第一篇：初中政治多媒體教學(xué)中的誤區(qū)及對策之我見

初中政治多媒體教學(xué)中的誤區(qū)及對策之我見

摘要：隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，多媒體教學(xué)正成為越來越多教師心中的“寵兒”。多媒體技術(shù)確實(shí)能給課堂教學(xué)帶來許多新氣象，但有利必有弊，如果使用不當(dāng)，它同樣會(huì)給我們帶來負(fù)面影響。本文正是試著論述思想政治課堂引入多媒體教學(xué)容易走入的誤區(qū)及相應(yīng)解決對策。

關(guān)鍵詞：思想政治課 多媒體 誤區(qū) 對策

多媒體教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的必然要求,它打破了過去思想政治課堂教學(xué)單一沉悶的氣氛，尤其是在創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生潛能等方面，有著傳統(tǒng)教學(xué)手段所不可比擬的優(yōu)勢。

為此，許多學(xué)科老師都積極地投入到多媒體研究和應(yīng)用當(dāng)中，在一些地區(qū)和學(xué)校，多媒體應(yīng)用水平高低甚至已成了衡量教師素質(zhì)的一個(gè)重要標(biāo)桿。應(yīng)該說，以積極的姿態(tài)看待新生事物是無可厚非的，但如不顧實(shí)際、過分夸大多媒體教學(xué)的作用和優(yōu)點(diǎn)，勢必會(huì)帶來一些負(fù)面影響。

一、目前多媒體教學(xué)中存在的一些誤區(qū) 1.重形式輕內(nèi)容

多媒體手段的運(yùn)用，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要而定。而筆者在參加一些老師的公開課時(shí)發(fā)現(xiàn)，個(gè)別教師過分追求形式和手段上的豐富多彩，在課堂上動(dòng)用了一切能利用的多媒體手段，用電腦不停地玩著花

樣，一會(huì)是彩色的背景，一會(huì)又是立體的文字，再加上美妙的音樂、動(dòng)漫設(shè)計(jì)等，真稱得上是“視覺的盛宴”，學(xué)生們也是瞪大眼睛饒有興致的觀看著屏幕，但往往整堂課聽下來，能給人留下深刻印象的地方并不多。究其原因恐怕在于教師把主要精力放在教學(xué)形式上，只注重了外表，卻忽視了實(shí)質(zhì)，看起來熱熱鬧鬧、形式新穎的一節(jié)課，實(shí)際上反而因?yàn)槎嗝襟w手段的過多介入，分散了學(xué)生的注意力，影響了整體教學(xué)效果的提高。

2.主輔不分

這應(yīng)該是思想政治課堂中多媒體教學(xué)出現(xiàn)后，帶來最多的問題。由于多媒體“熱”，不少教師一哄而上，用多媒體全盤代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)方式，造成主輔不分、多媒體“獨(dú)霸課堂”等局面。其實(shí)，多媒體技術(shù)只是教學(xué)的輔助手段，其目的也只能是彌補(bǔ)教師授課時(shí)“一支粉筆、一本書、一塊黑板、一張嘴”的不足，而不能代替教師的教學(xué)活動(dòng)。同時(shí),思想政治學(xué)習(xí)中的思維是多元化的，這些思維單靠視聽是不能解決的,要靠學(xué)生多動(dòng)腦筋才能培養(yǎng)。如果長期依賴直觀形象的輔助教學(xué)，顯然不利于學(xué)生的思維從具體到抽象、從感性到理性的發(fā)展。

3．信息量過多

多媒體輔助思想政治教學(xué),信息儲(chǔ)存量大,是一大優(yōu)勢。但有的教師由于片面理解課堂教學(xué)效率，誤認(rèn)為多媒體課件的信息量越大，課堂效率也越高。因此在制作課件時(shí),惟恐內(nèi)容單薄,將與教學(xué)有關(guān)的所有內(nèi)容,全部納入課件,而授課時(shí)受時(shí)間限制,只得加快傳遞速度,有的教師一堂課容量甚至相當(dāng)于以前兩三節(jié)課的容量,上課頻率加快，使學(xué)生眼花繚亂,頭暈?zāi)垦＃瑢W(xué)習(xí)效果自然不理想。

4.互動(dòng)缺乏

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，課堂教學(xué)過程，應(yīng)該是學(xué)生活動(dòng)的過程，是師生交往互動(dòng)的過程。任何教學(xué)手段的應(yīng)用，都應(yīng)以此為準(zhǔn)則，作為現(xiàn)代化教學(xué)手段運(yùn)用的多媒體技術(shù)自然也不能例外。但筆者在觀察中發(fā)現(xiàn)，不少教師在運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)，忽視了師生之間的情感交流，無論是課堂提問還是歸納小結(jié)，都用多媒體在屏幕上機(jī)械顯示，教師無形中成了“放映員”的角色，學(xué)生只能被電腦牽著走,無法實(shí)現(xiàn)真正的交流與互動(dòng)。如前一段時(shí)間聽一名老師上《報(bào)得三春暉》這節(jié)課，應(yīng)該說這個(gè)話題有很多可以讓學(xué)生直接參與討論，讓他們自由聯(lián)想，從他們自身實(shí)際出發(fā)，充分表達(dá)見解，老師再加以啟發(fā)引導(dǎo)，但這名老師在臺(tái)上更多的只是手按鼠標(biāo)一路點(diǎn)來，白白錯(cuò)失了與學(xué)生互動(dòng)、交流情感的好機(jī)會(huì)。

二、增強(qiáng)多媒體教學(xué)實(shí)效的幾點(diǎn)對策

針對上述情況，要讓多媒體教學(xué)手段在教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用，筆者認(rèn)為，必須處理好以下幾方面的關(guān)系，同時(shí)，在實(shí)際應(yīng)用中還需注意三大原則：

（一）處理好兩種關(guān)系

1.正確看待多媒體和傳統(tǒng)教學(xué)手段的關(guān)系

一切技術(shù)手段都必須為教學(xué)服務(wù)。多媒體技術(shù)同樣在課堂教學(xué)中只能起到配角作用，應(yīng)用的目的是為了“輔助”教學(xué)，這是由教學(xué)自身的規(guī)律性決定的。

應(yīng)該來說，多媒體輔助思想政治課堂教學(xué),的確具有傳統(tǒng)教學(xué)手段不可比擬的優(yōu)勢,但這并不意味著它對傳統(tǒng)教學(xué)手段的排斥,更不能完全替代傳統(tǒng)教學(xué)手段。傳統(tǒng)教學(xué)雖然形式單一,但在長期的實(shí)踐中積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),形成了獨(dú)有的特色。許多老師都有這樣的體會(huì)：黑板加粉筆可以隨寫隨看,重現(xiàn)力強(qiáng),有利于較好地控制課堂節(jié)奏,增強(qiáng)學(xué)生的注意力；好的板書能起到提綱挈領(lǐng)的作用,使學(xué)生一目了然,知道哪里是重點(diǎn)、哪里是難點(diǎn)；特別是一些諸如啟發(fā)式,探究式,討論式等教學(xué)方法,達(dá)到教學(xué)互動(dòng)、學(xué)生易掌握所學(xué)知識(shí)的良好效果。這些效果都是多媒體課件無法達(dá)到的。因此,推行多媒體輔助思想政治教學(xué),不能完全拋開傳統(tǒng)教學(xué),而應(yīng)借鑒其可取之處，使思想政治的傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)能夠完美的結(jié)合。

2.擺正好師生間的關(guān)系

在多媒體課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生的主體地位是毋庸質(zhì)疑的。教師對知識(shí)的傳授,不應(yīng)再是傳統(tǒng)的知識(shí)的灌輸,或者由“人灌”變成“機(jī)灌”，而應(yīng)在幫助和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)上多下功夫。

教師作為多媒體教學(xué)的組織者,體現(xiàn)在教學(xué)過程的組織和教學(xué)節(jié)奏的控制上,特別要參與學(xué)生各項(xiàng)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生的討論方向,及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；在應(yīng)用多媒體時(shí)，必須密切注意學(xué)生的信息反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)過程，調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容、節(jié)奏和方法，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性得到充分發(fā)揮。同時(shí)，我們必須清楚地認(rèn)識(shí)到，計(jì)算機(jī)多媒體僅僅是輔助教師教學(xué)的工具中的一種，它只能起到為教學(xué)服務(wù)的作用，不可能完全替代教師在課堂上的教學(xué)活動(dòng)，更不能替代學(xué)生的

學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂的語言活動(dòng)，增加師生交流，這樣才能避免將師生關(guān)系轉(zhuǎn)換為人機(jī)關(guān)系。

（二）把握住三大原則 1.適度原則

凡事都要把握一個(gè)適度的原則，只有運(yùn)用得恰到好處，才能發(fā)揮出應(yīng)有的作用。多媒體教學(xué)課件是一種調(diào)動(dòng)多種媒體為教學(xué)服務(wù)的手段，從理論上講，媒體應(yīng)用越多，其所要表現(xiàn)的內(nèi)容就越豐富，其效果就越好。但是，在課件制作中，所涉及的媒體越多，其相互間的協(xié)調(diào)就越重要，如果對于它們之間的關(guān)系處理不好，極易使學(xué)生分散注意力，沖淡教學(xué)主題，影響學(xué)習(xí)效果。因此，在教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)目的、學(xué)生實(shí)際和自身教學(xué)風(fēng)格，恰當(dāng)?shù)剡x擇多媒體運(yùn)用的數(shù)量、時(shí)機(jī)等，創(chuàng)造較為真實(shí)的環(huán)境，促使學(xué)生主動(dòng)思考，并積極參與進(jìn)來，切不可該用而不用,不該用而濫用。

2.貼近原則

一是貼近教材。政治課教學(xué)無疑應(yīng)以“本”為本，教材全面系統(tǒng)地反映了課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的內(nèi)容，是教師備課、上課的基本標(biāo)準(zhǔn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)的主要依據(jù)。而可有的政治教師在運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)，還只是主要抓住課標(biāo)或文字教材中的某個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)，或脫離課本材料自成一體，或單純依靠視聽沖擊而忽視了學(xué)生對相關(guān)背景資料的閱讀。如果忽略思想政治學(xué)科的特殊性，而試圖將有著豐富想象空間的思想政治簡單化，圖像化，那就束縛了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，背離了素質(zhì)教育的初衷。

二是貼近生活。政治學(xué)科是一門理論性很強(qiáng)、而且特別有時(shí)效性的學(xué)科，教學(xué)時(shí)需要結(jié)合教材中的知識(shí)要點(diǎn)，把學(xué)生臵于生活情境之中。情境素材必須來自現(xiàn)實(shí)生活中，是一些現(xiàn)實(shí)社會(huì)、政治生活中的熱點(diǎn)問題。用這些材料創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)，把真實(shí)的情境通過動(dòng)畫、圖形、聲音的演示，加上教師深入淺出的講解，能使學(xué)生感到新鮮，有吸引力，不知不覺中學(xué)到新的知識(shí)，運(yùn)用課本知識(shí)分析社會(huì)熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問題，做到理論聯(lián)系實(shí)際。如我在上《《消費(fèi)者的合法權(quán)益受法律保護(hù)》這堂課時(shí)，在課件制作時(shí)，就抓住了生活中發(fā)生的一些事件和常見現(xiàn)象，如地溝油事件、某些行業(yè)“霸王條款”、打假、以及維權(quán)難等，學(xué)生因?yàn)槎炷茉敚钣懈杏|，參與熱情很高。

三是貼近學(xué)生。不管采用什么樣的教學(xué)手段，都必須以人為本，針對學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教。教師在教學(xué)過程中可以根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ),結(jié)合學(xué)生的意志,性格,興趣,習(xí)慣等方面存在的不同情況，進(jìn)行分組教學(xué),分類指導(dǎo),按不同層次提出要求, 注意揚(yáng)長補(bǔ)短,不搞一刀切，從而能充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性,幫助他們不斷提高學(xué)習(xí)的興趣和能力。對于不同的學(xué)生，使用不同的教法和練習(xí)、考試、評(píng)價(jià)方法，這也是多媒體大有作為的一個(gè)方面，也是對傳統(tǒng)教學(xué)的改革。

3.交互原則

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)只注重知識(shí)的灌輸，而不關(guān)心學(xué)生的情感需要和能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生個(gè)性的束縛和潛能的壓抑。事實(shí)證明，雙向交流是教學(xué)的靈魂，在學(xué)習(xí)過程中，師生之間的交流、學(xué)生之間的合作

具有明顯的教學(xué)效果。因此，多媒體輔助思想政治教學(xué),應(yīng)該強(qiáng)調(diào)課堂環(huán)境的營造, 注重交互性, 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

如這學(xué)期我在給初二年級(jí)上政治第七課《擁有財(cái)產(chǎn)的權(quán)利》中的第三框 “無形的財(cái)產(chǎn)”時(shí)，就充分運(yùn)用到這一原則，結(jié)果收效頗豐。講到智力成果保護(hù)不力的時(shí)候，我引入一則報(bào)道：我國近年來假冒偽劣產(chǎn)品泛濫，國際品牌如NIKE、微軟等在中國市場最棘手的問題之一是假貨太多、防不勝防，打假因而列為這些公司市場管理的重要工作。可能是上午最后一節(jié)課的原因，學(xué)生們都有點(diǎn)無精打采，教室氣氛有點(diǎn)沉悶。為充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生積極的參與性，我即興在班級(jí)做了個(gè)“你買過假貨嗎”的小調(diào)查，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己曾買過的假貨，這是之前做好的多媒體課件中所沒有的環(huán)節(jié)。學(xué)生們的發(fā)言都很踴躍，課堂氣氛一下子就活躍起來。隨后，在討論現(xiàn)實(shí)生活中還有哪些知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)不力的現(xiàn)象時(shí)，有幾名同學(xué)都提到了卡拉OK收取版權(quán)費(fèi)的問題，但一名同學(xué)立刻提出反對意見，認(rèn)為收取版權(quán)費(fèi)不該，因?yàn)檠蛎鲈谘蛏希@筆錢最終肯定會(huì)轉(zhuǎn)嫁到消費(fèi)者頭上。考慮到問題比較棘手，我順勢利導(dǎo)，讓學(xué)生分組討論，重點(diǎn)是版權(quán)費(fèi)該不該收，說出理由；如果該收，應(yīng)該怎么個(gè)收法?學(xué)生最終在一起討論問題、發(fā)現(xiàn)問題、辯論問題的合作學(xué)習(xí)中達(dá)成了共識(shí)。

總之，教學(xué)是一門科學(xué)，也是一種具有缺憾性的藝術(shù)。多媒體教學(xué)給思想政治課注入了新鮮活力，產(chǎn)生許多的影響。思想政治課教師

在運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)，應(yīng)發(fā)揮它的優(yōu)勢，減少它的劣勢產(chǎn)生的影響，正確定位教師自身的角色。理論聯(lián)系實(shí)際，以學(xué)生為本，在教學(xué)中融合各種教學(xué)方法和技巧，防止教學(xué)被多媒體控制。在教學(xué)中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性，使多媒體成為服務(wù)教育教學(xué)的手段。

參考書目：

《現(xiàn)代教育技術(shù)教程》《中學(xué)政治教學(xué)參考》

湖南師范大學(xué)出版社 陜西師范大學(xué)出版社

第二篇：初中英語教學(xué)中多媒體使用的誤區(qū)及對策

初中英語教學(xué)中多媒體使用的誤區(qū)及對策

隨著電子信息產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代科技的發(fā)展，多媒體輔助教學(xué)作為一種現(xiàn)代化、信息化的教學(xué)手段，頗受廣大師生青睞。運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行初中英語教學(xué)，有著比傳統(tǒng)媒體手段不可比擬的優(yōu)勢.它包含圖片、電影片斷、錄音、動(dòng)畫和色彩豐富的界面與文字等，同時(shí)又是依據(jù)教學(xué)流程與規(guī)則由教師精心設(shè)計(jì)的計(jì)算機(jī)操作程序，因而具有生動(dòng)直觀、信息容量大、邏輯嚴(yán)密、信息反饋快、可操作性強(qiáng)等特點(diǎn).但不論多媒體有多少優(yōu)勢，都不能脫離課堂教學(xué)要求而存在。只能恰倒好處地使用，否則不但發(fā)揮不了其應(yīng)有的優(yōu)勢，還會(huì)產(chǎn)生一些負(fù)面影響。

誤區(qū)一：忽視教師的主導(dǎo)地位

在英語課堂上運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，可以使課堂更加形象、生動(dòng)、有趣，有利于完成課堂教學(xué)目標(biāo)。但是，素質(zhì)教育要求教師居于教學(xué)的主導(dǎo)地位，當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的組織者和指導(dǎo)者，鼓勵(lì)學(xué)生積極思維，并及時(shí)獲取反饋信息。但是，一些教師在使用多媒體的過程中忽視了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，錯(cuò)誤的認(rèn)為計(jì)算機(jī)可以代替教師的一切，讓計(jì)算機(jī)從頭到尾地“唱戲”，忽視教師應(yīng)起的作用。例如在講授牛津七年級(jí)英語Unit 6 Food and lifestyle這節(jié)課時(shí)，計(jì)算機(jī)展示了大量的有關(guān)食物的圖片以及相關(guān)資料，而教師只是作為操作者，不加任何分析和講解，到最后學(xué)生只是新奇、有趣，這種課過多地渲染了食物，卻沒有體現(xiàn)本課的重難點(diǎn)。同時(shí)教師的風(fēng)格也無法體現(xiàn)，課堂氣氛雖活躍但沒有達(dá)到預(yù)期效果，這樣運(yùn)用多媒體教學(xué)很不理想

誤區(qū)二：忽視學(xué)生的主體地位

心理學(xué)家羅杰指出：不應(yīng)該把學(xué)生看成是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而把學(xué)生看作是有目的有能力選擇和塑造自己行為的人。在英語教學(xué)活動(dòng)中也不例外，因此既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并將兩者有機(jī)結(jié)合起來，形成積極、活躍的課堂氣氛。

多媒體具有天獨(dú)厚的技術(shù)優(yōu)勢，可以將多種教學(xué)資源方便地呈現(xiàn)給學(xué)生，然而，它運(yùn)用得不好也只會(huì)適得其反。

一方面，多媒體無法給于學(xué)生足夠思考的時(shí)間。在一些多媒體課中，常常是教師滔滔不絕，屏幕演示不斷，學(xué)生卻一直處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。英語多媒體課在正常的教學(xué)過程中，要給學(xué)生留出一些思考時(shí)間，把老師所講的重難點(diǎn)部分消化掉。另一方面，多媒體無法給于學(xué)生足夠想象的空間。多媒體形象生動(dòng)，然而面面俱到，卻破壞了學(xué)生的想象力，搶占了學(xué)生的思考空間。

例如在講授牛津七年級(jí)英語Unit 6 Food and lifestyle 中welcome to the unit這節(jié)課時(shí)時(shí)，教師把各種各樣的食物展現(xiàn)給同學(xué)們，但色彩艷麗的畫面讓學(xué)生看得眼花繚亂，再加上沒有適當(dāng)?shù)奶釂枴⒂懻摰刃问降慕涣鳎Y(jié)果把一堂英語課變成觀賞課，忽視了學(xué)生的主體性。

誤區(qū)三：忽視了課堂教學(xué)的有效性

課件是多媒體的核心部分，它的設(shè)計(jì)的好壞直接影響到課堂的教學(xué)效果。課件的表現(xiàn)形式是多種多樣的，但不能膚淺地停留在表面，要有鮮明的目的和實(shí)質(zhì)內(nèi)容。在英語課堂中，圖文并茂、形象直觀的課件使學(xué)生對英語現(xiàn)象、過程的認(rèn)識(shí)和理解更加深刻。但僅有好看的課件是沒有任何意義的，教師在設(shè)計(jì)課件時(shí)不注重教材的內(nèi)容和整體優(yōu)化結(jié)構(gòu)，教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)很難有所體現(xiàn)，整堂課下來感覺平淡無奇，輕重難辨。

針對以上誤區(qū)，在多媒體使用中，我們應(yīng)采用以下對策

一、合理組織多媒體，加強(qiáng)教師的主導(dǎo)地位

課堂教學(xué)離不開教師的指導(dǎo)。初中學(xué)生接觸英語的時(shí)間不長，對英語知識(shí)的理解，其廣度和深度都比較欠缺，學(xué)生思維的時(shí)間也不夠持久。因此，初中英語課堂教學(xué)只有在教師的精心組織和指導(dǎo)下，才能取得理想效果。而多媒體是輔助英語教師教學(xué)的重要手段，教師應(yīng)運(yùn)用多媒體合理得組織課堂教學(xué)，避免多媒體的濫用，缺乏層次感和對課堂的宏觀調(diào)控。同時(shí)教師的語言教態(tài)情感對初中生起著巨大的作用，生動(dòng)直觀幽默的語言，入木三分的分析，和藹可親的教態(tài)，能激發(fā)學(xué)生對英語知識(shí)的理解和把握，更能培養(yǎng)學(xué)生的思維和想象力。只有這樣才能引導(dǎo)學(xué)生思考和分析，而不是受多媒體的限制和左右，失去了教師在課堂中的主導(dǎo)地位。

二、加強(qiáng)多媒體的交互作用，積極體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

唯物辯證法告訴我們，一切從實(shí)際出發(fā)是我們做好各項(xiàng)工作的前提。我們在運(yùn)用多媒體進(jìn)行初中英語教學(xué)時(shí)，也要從初中生的學(xué)習(xí)規(guī)律和心理特點(diǎn)出發(fā)，科學(xué)地運(yùn)用現(xiàn)代媒體，并注意與傳統(tǒng)的媒體手段配合使用，發(fā)揮各自的特長。另外，要盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，設(shè)計(jì)一些人機(jī)對話類型的題目，如討論題，合作題等，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中來。總之，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，無論傳統(tǒng)的教學(xué)手段還是多媒體都必須發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性。

三、課件教學(xué)應(yīng)注重有效性，不能流于形式

多媒體技術(shù)具有形象直觀的展示功能，它使學(xué)生對英語現(xiàn)象、過程的認(rèn)識(shí)和理解更加深刻。但好看的課件沒有實(shí)際內(nèi)容只是繡花枕頭，課件設(shè)計(jì)要體現(xiàn)英語教材的教學(xué)目標(biāo)，符合科學(xué)性和客觀實(shí)際，同時(shí)要圍繞英語課堂設(shè)計(jì)得當(dāng)，突出重點(diǎn)，詳略得當(dāng)，另外還要注意課件設(shè)計(jì)的藝術(shù)性，色彩搭配與結(jié)構(gòu)布局要合理所以在選取素材時(shí)，一定要充分考慮其可用性，利用視頻剪輯、圖片時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)與教學(xué)內(nèi)容的銜接。總之，課件的設(shè)計(jì)我們不能僅僅停留在外表，要有鮮明的目的和實(shí)質(zhì)內(nèi)容。

總之，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)在教學(xué)中已得到廣泛運(yùn)用，其所發(fā)揮的作用已不可低估。但這并不是意味著它可以包辦一切，甚至代替教學(xué)。它只是輔助教學(xué)的手段之一，而不是唯一的手段，更不是最終的目的。我們要從英語教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，注重科學(xué)性和合理性，將多媒體的作用最恰當(dāng)?shù)陌l(fā)揮并體現(xiàn)其強(qiáng)大的正能量。

第三篇：談?dòng)變簣@多媒體教學(xué)中的誤區(qū)及對策

摘要: 本文分析了目前多媒體在幼兒園輔助教學(xué)中存在的幾個(gè)誤區(qū),提出了多媒體輔助教學(xué)應(yīng)遵循的“四個(gè)原則”,對幼兒園今后如何更好地發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)作用具有現(xiàn)實(shí)的意義。

關(guān)鍵詞:多媒體輔助教學(xué) 誤區(qū) 對策正文當(dāng)前,運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)輔助教學(xué),已成為教育教學(xué)改革的熱點(diǎn)。它在教學(xué)環(huán)境的改善、教學(xué)語言的豐富、教學(xué)資源的共享等方面,給我們的教學(xué)開辟了一個(gè)全新的世界。但從目前運(yùn)用的現(xiàn)狀來看,計(jì)算機(jī)多媒體在輔助教學(xué)中存在以下幾個(gè)誤區(qū): 誤區(qū)一:唯“多媒體”獨(dú)尊,忽視傳統(tǒng)教學(xué)媒體有些教師為了顯示教學(xué)手段的現(xiàn)代化,不考慮實(shí)際的教學(xué)效果,一味地趕時(shí)髦,唯“多媒體”獨(dú)尊,以課件代替簡潔、明了的示范講解,以課件代替繪聲繪色的故事講述,以課件代替幼兒的探索活動(dòng)等等,完全忽視了傳統(tǒng)教學(xué)媒體的合理使用。

誤區(qū)二:文學(xué)作品圖解化,限制幼兒想象、創(chuàng)造文學(xué)活動(dòng)的魅力主要依賴教師成功地激活幼兒的思維火花,引導(dǎo)他們?nèi)ダ斫狻⑷ハ胂笊⑽摹⒃姼柚兴N(yùn)涵的意境美,從而形成師生的情感交流和思想火花的碰撞。然而,有的教師忽視了語言文本這一特性,把文中所描繪的情景統(tǒng)一于某一圖像中,用視覺符號(hào)替代幼兒自己感悟、想象獲取形象的過程,以圖片的唯一性代替了幼兒思維想象的多樣化。

誤區(qū)三:主導(dǎo)作用弱化,缺乏師生情感交流。

教學(xué)應(yīng)該以人為本,以師生互動(dòng)為主要活動(dòng)形式。但有些教師卻成了多媒體的奴隸,把主要精力放在制作和使用各種媒體上,相反對活動(dòng)氣氛的調(diào)控、教學(xué)節(jié)奏的把握、師生情感的交流卻無暇顧及,完全忽視了教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。其實(shí)在計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)中,教師仍然是主導(dǎo),幼兒仍然是主體,多媒體僅僅是一種輔助教學(xué)、提高教學(xué)效率的工具。

誤區(qū)四:制作繁復(fù)華麗,分散幼兒注意力。

有些課件充分運(yùn)用了多媒體的圖、文、聲、像等功能,制作得過于繁復(fù)、華麗。興趣是調(diào)動(dòng)起來了,但卻出現(xiàn)了只注意畫面的精美、熱鬧,而忘卻了思考和吸收教學(xué)內(nèi)容;也有的課件主次不分,喧賓奪主,背景非常漂亮、顯眼,而主要內(nèi)容卻不突出,使多媒體教學(xué)起不到應(yīng)有的輔助作用。

對策

一、強(qiáng)調(diào)以人為本原則直觀形象是計(jì)算機(jī)多媒體的鮮明特點(diǎn),它能有效地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣,但是過多的依賴于多媒體,必然減少了人與人之間直接的交互活動(dòng),使師生間情感交流融會(huì)的機(jī)會(huì)減少了。當(dāng)然也不能“因噎廢食”不要使用多媒體了,而應(yīng)把握一個(gè)“度”,應(yīng)遵循以人為本的教學(xué)特點(diǎn),以師生互動(dòng)為主要活動(dòng)形式,有計(jì)劃有目的地借助多媒體的圖、文、聲、像功能,充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性,給幼兒創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),才能有效地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造思維能力。比如在語言活動(dòng)《擠擠城和寬寬街》的教學(xué)中,多媒體展現(xiàn)了“擠擠城”和“寬寬街”不同的場景,然后師生根據(jù)這些場景進(jìn)行分析、討論“擠擠城”擁堵原因,及如何讓“擠擠城”變成“寬寬街”。孩子們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)展開合理的想象。整個(gè)活動(dòng)中,幼兒思考、討論,教師反饋、評(píng)議,興趣濃厚,氣氛熱烈。

二、注意適時(shí)性原則適時(shí),顧名思義就是要把握好運(yùn)用多媒體的時(shí)機(jī),使它在最合適的時(shí)候介入教學(xué),達(dá)到手段和效果的有機(jī)統(tǒng)一。要適時(shí)適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體,我認(rèn)為應(yīng)把握以下三個(gè)時(shí)機(jī):

1、維持興趣時(shí) 心理學(xué)研究表明,幼兒有意注意維持的時(shí)間大概只有10~15分鐘,而適時(shí)地使用多媒體可以使幼兒產(chǎn)生穩(wěn)定而持久的注意,維持幼兒飽滿的學(xué)習(xí)熱情。因此,在教學(xué)過程中,教師要善于把握教學(xué)動(dòng)態(tài),及時(shí)了解幼兒的思維狀況。尤其在教學(xué)活動(dòng)的后半段,幼兒的注意力往往容易分散,這時(shí)教師若安排一些與幼兒互動(dòng)的多媒體課件定當(dāng)使他們精神大振,興趣大增。

2、突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí) 圖文并茂、形象直觀的計(jì)算機(jī)多媒體,可以活化情景,變抽象為具體,化難為易,激活幼兒思維,促進(jìn)幼兒的理解。因此在幼兒感悟難以直接觀察到的事物或現(xiàn)象,理解較為抽象的概念或道理時(shí),靈活、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體,能收到事半功倍的效果。

3、感悟意境,升華情感時(shí) 多媒體課件具有文字、圖像、動(dòng)畫、聲音等直觀媒體信息可同步進(jìn)行的優(yōu)點(diǎn),其運(yùn)用在領(lǐng)悟詩歌、散文的意境中,具有不可替代的優(yōu)越性。如詩歌《搖籃》,幼兒看著寧靜的畫面,在舒緩悠揚(yáng)的搖籃曲中暢想詩中描述的情境,不僅給幼兒以美的享受,還能使他們產(chǎn)生共鳴,使他們仿佛進(jìn)入了作品描繪的意境中對詩歌的感悟無形中又深了一層。

三、強(qiáng)調(diào)輔助性原則運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體的目的非常明確,它是我們教與學(xué)的工具,而教又得以學(xué)為終極。歸根結(jié)蒂,幼兒是教學(xué)的主體,幼兒的活動(dòng)是根本,教學(xué)中使用什么媒體,怎樣使用,都必須考慮幼兒。因此,教師必須正確把好幼兒的主體地位、教師的主導(dǎo)作用和多媒體的輔助作用三者之間的關(guān)系,對三者的地位和性質(zhì)進(jìn)行準(zhǔn)確的定位。

四、追求實(shí)效性原則教師在教學(xué)中一定要從教學(xué)的實(shí)際出發(fā),根據(jù)需要和可能選擇多媒體,切忌湊熱鬧、搞形式,為多媒體而多媒體。還是以語言活動(dòng)為例吧,教師通過各種手段引導(dǎo)幼兒去理解、想象,從而形成師生的情感交流。但有時(shí)往往事與愿違,如散文《秋天的雨》多媒體可形象地呈現(xiàn)紅色的楓樹、金色的稻田、橙紅的果園??但散文中落葉飄呀飄、梨子菠蘿香香甜甜、桔子柿子你擠我碰等優(yōu)美的意境美則蕩然無存。散文的意境在讀者的心中是無限豐富的,然而在散文《晚霞》中,有的教師忽視了語言文本這一特性,把文中所描繪的情景統(tǒng)一于某一圖像媒體中,以圖片的唯一性代替了幼兒思維想象的多樣化。因此,教師在使用多媒體時(shí),要本著形式服從內(nèi)容的原則,使幼兒從視聽交融產(chǎn)生的強(qiáng)烈的藝術(shù)效果中,更好地展開想象,避免喧賓奪主現(xiàn)象。應(yīng)通過多媒體優(yōu)化教學(xué)過程,提高教學(xué)效率,全面提高幼兒的綜合素質(zhì)。

以上幾點(diǎn)充分說明了目前幼兒園在使用計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)過程中,還存在著許多亟待完善的地方,但我們也不能因噎廢食,作為一種教學(xué)手段,一種教學(xué)工具,計(jì)算機(jī)多媒體與傳統(tǒng)的媒體相比,它無疑是先進(jìn)的、高效的。我們只要把握好它在教學(xué)中的量與度,遵循幼兒教育內(nèi)在的規(guī)律性,掌握好媒體介入的時(shí)機(jī),使教師、幼兒、媒體三者有機(jī)結(jié)合。

第四篇：初中教師運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)存在的誤區(qū)及對策

中學(xué)教師運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)存在的誤區(qū)及對策

【摘要】 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)技術(shù)在九年制義務(wù)教育課程中已普遍應(yīng)用，但在使用多媒體課件教學(xué)中存在著一些誤區(qū)，主要表現(xiàn)在：胡亂地“借用”課件、忽視板書，依賴屏幕、信息知識(shí)的狂轟亂炸、花哨地“表演”課件、將實(shí)踐“包辦”為演示等。走出上述誤區(qū)的主要方法是：切實(shí)加強(qiáng)對現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)、開展教研活動(dòng)，提高運(yùn)用多媒體課件的水平、建立和完善科學(xué)的評(píng)價(jià)體系、正確處理運(yùn)用多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)方法的關(guān)系。

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【關(guān)鍵詞】多媒體 教學(xué) 誤區(qū) 對策

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和多媒體課件集成軟件的普及和發(fā)展，利用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)成為基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的一個(gè)重要的教學(xué)手段，多媒體輔助教學(xué)技術(shù)在課堂教學(xué)改革上發(fā)揮了不可替代的作用。實(shí)踐證明，運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)能起到事半功倍的作用，它能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富多彩的視覺、聽覺和立體圖像等刺激性環(huán)境，誘發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和愿望，深受老師與學(xué)生的喜愛。但是我們也應(yīng)該清醒地看到，在實(shí)際運(yùn)用多媒體技術(shù)開展教學(xué)的過程中，的確出現(xiàn)了一些誤區(qū)，給教學(xué)帶來了一些不利的影響。

一、多媒體課件輔助教學(xué)存在的誤區(qū)

1．胡亂地“借用”課件。部分教師（尤其是年長的教師）在應(yīng)用多媒體課件輔助教學(xué)時(shí)，不辨良莠、生搬硬套地從網(wǎng)上下載相關(guān)的課件，又沒有根據(jù)教材、學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行修改完善，造成不能因材施教，不能有的放矢，忽視學(xué)生和知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)等客觀的差異，體現(xiàn)不出課程的特點(diǎn)，課件質(zhì)量長期處于較低的層次。

2．忽視板書，依賴屏幕。一些教師對屏幕產(chǎn)生依賴，制作課件時(shí)將所需的資料、問題及答案全部做好，上課時(shí)簡單地將課件內(nèi)容按事先設(shè)計(jì)一一展示，一節(jié)課下來黑板上沒有一個(gè)字，完全忽視了板書提綱挈領(lǐng)的作用。這樣一來，學(xué)生只有被動(dòng)地接受、機(jī)械地記憶，缺少師生情感交流，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3．信息知識(shí)的“狂轟亂炸”。多媒體課件的信息容量大，一些教師為了加快教學(xué)進(jìn)度，制作課件時(shí)灌輸知識(shí)太多，教學(xué)時(shí)速度過快。課堂上學(xué)生難于理解吸收，多數(shù)來不及記筆記，課后不能及時(shí)消化，影響了學(xué)生對重點(diǎn)難點(diǎn)的理解。這種不根據(jù)具體情況靈活掌握課堂，不發(fā)揮教師知識(shí)引導(dǎo)的作用，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

4．花哨地“表演”課件。部分教師過于注重感官刺激，對課件的圖像、聲音、顏色大加渲染，本想引起學(xué)生的注意，卻致使學(xué)生眼花繚亂，注意力反而不能集中。有時(shí)一句話能講清的內(nèi)容，硬要費(fèi)時(shí)費(fèi)力地去開發(fā)成多媒體課件擺花架子，忽略將學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)提升到理性認(rèn)識(shí)，影響了學(xué)生思維能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

5．將實(shí)踐“包辦”為演示。實(shí)踐鍛煉是提高學(xué)生操作技能的根本保證，但費(fèi)時(shí)費(fèi)勁，因此，有的教師在實(shí)踐教學(xué)中寧可利用多媒體演示來代替，甚至將課間的“情境對話”、“語 1

音訓(xùn)練”都用音頻代替，完全剝奪了學(xué)生親身參與、動(dòng)手能力鍛煉的權(quán)利。

二、走出多媒體課件輔助教學(xué)所存在誤區(qū)的幾點(diǎn)辦法 1．切實(shí)加強(qiáng)對現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)。

推進(jìn)多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，首先要制訂一個(gè)長期的整體培訓(xùn)規(guī)劃，用三年左右的時(shí)間將中青年教師輪訓(xùn)一遍，有針對性地對教師進(jìn)行多媒體課件制作技能、多媒體課件教學(xué)設(shè)計(jì)、多媒體教室硬件使用方法的培訓(xùn)。

培訓(xùn)的內(nèi)容主要包括：office、flash、Photoshop等軟件的應(yīng)用；以及多媒體課件的模塊設(shè)置、課件設(shè)計(jì)時(shí)如何體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，怎樣使多媒體課件編排符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律等一些多媒體課件教學(xué)設(shè)計(jì)必需的技能；此外還應(yīng)該教會(huì)教師多媒體教室硬件使用方法，例如：多媒體計(jì)算機(jī)基本操作、投影儀的調(diào)節(jié)方法、以及突發(fā)故障的處理方法等等。

通過各種類型的培訓(xùn)使教師達(dá)到掌握多媒體課件的基本要素、制作方法和制作技巧，能結(jié)合課程建設(shè)的要求制作本學(xué)科的精品課件，滿足教學(xué)的要求，力爭實(shí)現(xiàn)為教學(xué)資源的共享與輻射提供平臺(tái)。培訓(xùn)結(jié)束后，要求學(xué)員制作一個(gè)學(xué)時(shí)的課件，并且組織專業(yè)人員進(jìn)行考核，造就一大批能熟練使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、又熟知教學(xué)規(guī)律的骨干教師，由點(diǎn)及面地展開多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)工作。

2．開展教研活動(dòng)，提高運(yùn)用多媒體課件的水平

多媒體課件輔助教學(xué)是一個(gè)整體，它的效果受課件制作、運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)能力、交互響應(yīng)、軟硬件結(jié)合程度等影響，因此，在日常的教研活動(dòng)中設(shè)置有關(guān)多媒體課件應(yīng)用交流活動(dòng)，讓老師們結(jié)合教學(xué)實(shí)際交流心得體會(huì)，探討運(yùn)用課件輔助教學(xué)各方面的問題，借助網(wǎng)校的平臺(tái)，發(fā)揮集體的智慧與力量，共同探討課件設(shè)計(jì)、課件制作、完善、使用的心得體會(huì)。只有這樣才能逐步解決多媒體課件輔助教學(xué)中出現(xiàn)的難點(diǎn)熱點(diǎn)問題，從而提高課堂教學(xué)效率。

3．正確處理運(yùn)用多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)方法的關(guān)系

多媒體輔助教學(xué)這種現(xiàn)代技術(shù)手段運(yùn)用于教學(xué)中，其動(dòng)畫、聲音等優(yōu)勢為課堂教學(xué)帶來了生機(jī)與活力，是傳統(tǒng)教學(xué)方法所不及的，深受教師和學(xué)生的喜愛。但是，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)交流、不同觀點(diǎn)的討論、邏輯推理、過程分析、優(yōu)美條理的板書等對學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和思維能力的培養(yǎng)是多媒體課件所不具備的，同時(shí)教師風(fēng)范、人格魅力、文化修養(yǎng)等軟實(shí)力對學(xué)生成長潛移默化的影響也是不可忽視的。教學(xué)內(nèi)容的豐富多彩、不同專業(yè)的特性及學(xué)生個(gè)體的差異，都決定了教學(xué)手段的多樣性，只有將傳統(tǒng)教學(xué)中積累的行之有效的方法與現(xiàn)代教育技術(shù)結(jié)合起來，才會(huì)起到事半功倍的效果

實(shí)踐證明，將傳統(tǒng)的教師演講與多媒體課件的操作過程結(jié)合起來，能有效將知識(shí)與技能串聯(lián)在一起，能激發(fā)學(xué)生的好奇心和積極性，取得較好的教學(xué)效果。

4．建立和完善科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，這種新型的教學(xué)模式必將帶來教學(xué)思想、教學(xué)方法等多方面的改變，因此對它建立一套科學(xué)的評(píng)價(jià)體系就非常必要，評(píng)價(jià)工作程序主要包括：

審查多媒體課件的質(zhì)量優(yōu)劣：在教學(xué)實(shí)踐中，對一些多媒體課件的質(zhì)量不高，甚至有 的完全依賴從網(wǎng)上下載的多媒體課件，不依據(jù)實(shí)際來修改，使教學(xué)效果與質(zhì)量大打折扣，對這類課件必須重新修改制作，直到審查合格才能投入教學(xué)。為發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，提升教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)從課程內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、技術(shù)性、藝術(shù)性等方面制定一套完善的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對準(zhǔn)備投入教學(xué)的多媒體課件進(jìn)行嚴(yán)格的審查，只有審查合格的課件才能在教學(xué)中使用，從而保證多媒體課件輔助教學(xué)的效果。

檢查多媒體課件的使用情況：相關(guān)人員深入課堂聽課，實(shí)地考察教師使用課件的情況，對發(fā)現(xiàn)的問題探討改進(jìn)的方法；定期舉辦多媒體課件評(píng)比，對優(yōu)秀的課件進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)；舉辦教學(xué)示范觀摩課，請教學(xué)效果顯著、學(xué)生評(píng)價(jià)高的教師講示范課，讓老師親身體驗(yàn)學(xué)生的感受，知道什么樣的課件才是學(xué)生最希望的，從而使教師在課件的設(shè)計(jì)階段就以學(xué)生為主體。

多媒體課件輔助教學(xué)已進(jìn)入基礎(chǔ)教學(xué)的領(lǐng)域，并將日益成為重要的教學(xué)手段，每個(gè)教師都不容回避，只有勇于迎接挑戰(zhàn)，提高對多媒體教學(xué)的設(shè)計(jì)、制作、應(yīng)用、駕馭能力，成為使用計(jì)算機(jī)和多媒體課件教學(xué)的高手，才能順應(yīng)課程改革的潮流，使基礎(chǔ)教育的教學(xué)質(zhì)量得到更明顯的提高。

【參考文獻(xiàn)】

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第五篇：初中歷史教學(xué)論文 初中歷史多媒體教學(xué)的誤區(qū)及對策

初中歷史多媒體教學(xué)的誤區(qū)及對策

運(yùn)用現(xiàn)代化的教育手段是教育現(xiàn)代化的體現(xiàn)，特別是計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)手段走進(jìn)初中歷史的課堂，給人以耳目一新的感覺。因?yàn)槎嗝襟w把文字、圖片、視頻、聲音、動(dòng)畫等集于一體，具有不受時(shí)間、空間限制的再現(xiàn)性和運(yùn)動(dòng)變化的可控性、模擬性以及強(qiáng)大的交互功能。它契合了初中學(xué)生仍以形象思維為主的思維特征，因此運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)可以改變傳統(tǒng)教學(xué)的信息傳遞方式，圖文并茂，聲像并舉，能夠有效地渲染課堂氣氛，還能創(chuàng)設(shè)情景啟迪學(xué)生的思維，同時(shí)也能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，有效地提高課堂效率。

多媒體手段只不過是教學(xué)過程中師生之間傳播信息的橋梁，是教學(xué)系統(tǒng)中的一個(gè)要素，它不能脫離課堂而存在，不能脫離教師和學(xué)生而存在，更不能包辦一切。多媒體手段能否發(fā)揮作用，關(guān)鍵在于如何恰到好處的使用，我在自身教學(xué)實(shí)踐和觀摩了多堂歷史課后，發(fā)現(xiàn)利用多媒體進(jìn)行教學(xué)中存在的一些誤區(qū)，這樣不但發(fā)揮不了它的優(yōu)勢，有時(shí)反而會(huì)產(chǎn)生一些負(fù)面影響。

誤區(qū)一：由“人灌”到“機(jī)灌”

過去我們批評(píng)那種“一言堂，滿堂灌”的教學(xué)，但利用多媒體手段后，老師誤把計(jì)算機(jī)等同于多媒體，錯(cuò)誤地認(rèn)為多媒體可以代替教師做一切，讓計(jì)算機(jī)從頭到尾地“唱戲”，忽視教師應(yīng)起的作用。例如在講授《岳飛抗金》時(shí)，計(jì)算機(jī)通過圖片和視頻的演示，展示了“岳飛抗金”這一歷史事件，如果教師只是作為操作者，不加任何分析和講解，到最后學(xué)生連“岳飛為什么不是民族英雄？”這樣簡單的問題都茫然不知，同時(shí)教師的教學(xué)風(fēng)格也無法體現(xiàn)，課堂氣氛拘謹(jǐn)而不靈活，這樣運(yùn)用多媒體教學(xué)效果很不理想，最終導(dǎo)致由原來的“人灌”到現(xiàn)在的“機(jī)灌”。

素質(zhì)教育要求教師居于主導(dǎo)地位，不僅是知識(shí)的傳遞播，更是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者。初中歷史教學(xué)有很明確的教學(xué)目標(biāo)，初中學(xué)生對歷史問題的深度和廣度的理解還不夠，學(xué)生思維的時(shí)間也不易持久，這需要教師對課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行很好的組織，并采取多種形式進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生叩啟歷史知識(shí)之門，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的唯物史觀，并積極鼓勵(lì)學(xué)生思維，及時(shí)獲取反饋信息，使“傳道授業(yè)解惑”有的放矢。而多媒體手段只能輔助歷史教師教學(xué)，不能完全代替教師的作用。

目前教師的講授仍是教學(xué)的主要形式。教師的語言、教態(tài)、情感對初中生起著巨大甚至是決定性的作用。生動(dòng)直觀不乏幽默的語言，入木三分的分析，和藹可親的教態(tài)，增加學(xué)生對歷史知識(shí)的理解和掌握，更能培養(yǎng)學(xué)生的思維和想象力。因此，利用多媒體手段進(jìn)行歷史教學(xué)不是老師撒手不管任憑計(jì)算機(jī)牽著學(xué)生走。我認(rèn)為教師要時(shí)刻對課堂進(jìn)行宏觀調(diào)控，同時(shí)應(yīng)該根據(jù)教材的實(shí)際內(nèi)容，充分利用多媒體的強(qiáng)大的交互功能，高屋建瓴地創(chuàng)設(shè)一些情景引導(dǎo)自學(xué)、思考和分析，使教師能按自己的需要組織教學(xué)，展示自己的教學(xué)風(fēng)格，而不是受課件的限制和左右，失去了教師在課堂的主導(dǎo)地位。

誤區(qū)二：從接受者到觀賞者教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并將兩者有機(jī)地結(jié)合起來，融為一體，形成和諧、融洽、積極、活躍的課堂氣氛。要做到這一點(diǎn)既要看老師的教，也要看學(xué)生的學(xué)，歸根結(jié)底要看學(xué)生的學(xué)，使學(xué)

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生成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)往往是知識(shí)的被動(dòng)接受者，老師有時(shí)在運(yùn)用多媒體教學(xué)后，不注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不注意培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力，忽略學(xué)生的主體地位。原先傳統(tǒng)手段的師生交流、討論都在光、聲、圖像的展示中湮滅了，學(xué)生不是課堂的主人，而是成為仿佛置身課堂之外的觀賞者，學(xué)生常常停留在對精彩畫面的欣賞上，而對實(shí)質(zhì)性的歷史內(nèi)容不去留意，時(shí)間一長就不自覺地游離于學(xué)習(xí)活動(dòng)之外。例如在講授《鄭和下西洋》時(shí)，通過多媒體把鄭和下西洋的基本史實(shí)用地圖的形式展示，應(yīng)該說出發(fā)點(diǎn)很好，但色彩艷麗的畫面讓學(xué)生看得眼花繚亂，如果沒有適當(dāng)?shù)奶釂枴⒂懻摰刃问降慕涣鳎敲纯赡苁桥_(tái)上熱熱鬧鬧臺(tái)下冷冷清清，把歷史課變成觀賞課，時(shí)間一長有的學(xué)生就開小差了。

事實(shí)證明，我們在運(yùn)用多媒體進(jìn)行初中歷史教學(xué)時(shí)，應(yīng)從歷史課的授課類型和歷史教材內(nèi)容的實(shí)際出發(fā)，靈活運(yùn)用。同時(shí)還要從初中學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和心理生理特點(diǎn)出發(fā)（初中生能保持精力集中的時(shí)間較短，而心理學(xué)又告訴我們?nèi)绻L時(shí)間單一做某種活動(dòng)，會(huì)使人感到疲勞），科學(xué)地運(yùn)用多媒體使多種教學(xué)方法相互配合，相得益彰。另外注意適當(dāng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，設(shè)計(jì)一些人機(jī)對話類型的討論題、思考題，通過師生對話，學(xué)生討論，多媒體展示，使課堂氣氛活躍起來，學(xué)生也會(huì)感到有有張有弛精神也會(huì)非常飽滿，也就不會(huì)出現(xiàn)冷場的現(xiàn)象了。總之“教就是為了不教”，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，無論用什么先進(jìn)的教學(xué)手段都必須發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性。

誤區(qū)三：金玉其外，敗絮其中課件是多媒體教學(xué)的核心部分，它的設(shè)計(jì)的好壞直接影響到課堂教學(xué)的效果。課件的表現(xiàn)形式是多種多樣的，但不能膚淺地停留在表面。如果不注意教學(xué)目的，只是讓書本搬家，把屏幕當(dāng)成電子黑板，而沒有真正的實(shí)質(zhì)內(nèi)容；歷史的多樣性常常導(dǎo)致大量的圖片和視頻被牽扯進(jìn)課件中來，如果熱衷于追求多媒體顯示效果，學(xué)生對顯示畫面印象深，但不能掌握歷史知識(shí)的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系，教學(xué)目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)，這樣的課件給人以喧賓奪主的感覺；如果在設(shè)計(jì)課件時(shí)不注重教材的整體優(yōu)化結(jié)構(gòu)，教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)很難有所體現(xiàn)，整堂課下來感覺平淡無奇，輕重難辯，缺少一個(gè)“拎起來一條線，撒下去鋪滿地”的教學(xué)主旨，這樣的課件卻是沒有實(shí)用價(jià)值的課件。

多媒體技術(shù)具有圖文并茂、形象直觀的展示功能，它使學(xué)生對歷史現(xiàn)象、過程的認(rèn)識(shí)和理解更加深刻。但光有好看的課件是沒有任何意義的，要講究實(shí)際，課件設(shè)計(jì)要體現(xiàn)歷史教材的教學(xué)目標(biāo)，要忠于教材而高于教材，符合科學(xué)性和客觀實(shí)際，同時(shí)要圍繞歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，突出重點(diǎn)，詳略得當(dāng)，不嘩眾取寵，堆砌素材，也不面面俱到，平鋪直敘。在圖象的處理上要簡潔，大量的講解和分析 應(yīng)讓 老師去完成，另外還要注意課件設(shè)計(jì)的藝術(shù)性，色彩搭配要與教學(xué)內(nèi)容相一致，布局要合理。總之，課件的設(shè)計(jì)我們不能僅僅停留在外表，要有鮮明的目的和實(shí)質(zhì)的內(nèi)容。

誤區(qū)四：盲目使用，效率低下素質(zhì)教育要求我們“采用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，引進(jìn)多媒體教學(xué)以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的種種感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。”如果老師不從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，不注重實(shí)效，認(rèn)為運(yùn)用多媒體手段就是運(yùn)用了最先進(jìn)的教學(xué)手段，就能顯示教學(xué)水平，一味盲目使用，從而忽視了傳統(tǒng)教學(xué)手段。對于那些傳統(tǒng)手段就可以解決的問題，也牽強(qiáng)地使用多媒體，結(jié)果反而破壞了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，教學(xué)效果無明顯增強(qiáng)。例如將大量的用心

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歷史知識(shí)的板書和邏輯推導(dǎo)寫入課件，在課堂上展示，這樣使學(xué)生的印象反而不深，不易吸收，有的學(xué)生連筆記都來不及記。我覺得不如老師在黑板上一邊講解分析一邊板書，學(xué)生也能邊聽邊想邊記。再如老師把圖片、影視或文本簡單地轉(zhuǎn)換為計(jì)算機(jī)演示，而由于受技術(shù)因素的影響，圖像的大小和清晰度往往受到限制，與其花那么大的精力去把它們制作成計(jì)算機(jī)課件，還不如直接使用投影儀、錄像機(jī)或掛圖來得方便。

多媒體手段有著自身突出的優(yōu)點(diǎn)，但它并不排斥傳統(tǒng)教學(xué)媒體和手段。而傳統(tǒng)教學(xué)媒體和手段也有自身的長處，而且至今仍是確有實(shí)效且普遍使用的教學(xué)手段。因此要改變盲目使用多媒體的現(xiàn)象，我認(rèn)為在初中歷史教學(xué)過程中要注意克服傳統(tǒng)教學(xué)媒體和手段的缺點(diǎn)，將傳統(tǒng)教學(xué)媒體與手段和多媒體有機(jī)結(jié)合起來。在具體操作過程中，如果能用別的手段達(dá)到預(yù)想的效果就用別的手段，而運(yùn)用多媒體教學(xué)就是要表達(dá)其他教學(xué)手段難以或無法表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容。例如在講授《紅軍長征》，教師通過電子地圖，配上活動(dòng)箭頭把紅軍二萬五千里長征的過程加以演示，同時(shí)每到重要的地點(diǎn)（如遵義等）在附應(yīng)的影視資料；同時(shí)，請同學(xué)用講故事的形式補(bǔ)充一些紅軍可歌可泣的動(dòng)人事跡，進(jìn)行愛國主義教育；最 后在 老師的引導(dǎo)下，同學(xué)們討論分析紅軍為什么開始失敗？為什么遵義會(huì)議是黨的歷史上的轉(zhuǎn)折點(diǎn)？

毋庸置疑，多媒體在初中歷史教學(xué)中確實(shí)有其它教學(xué)手段無法代替的優(yōu)勢，但這并不是意味著它能包辦一切，它只是輔助教學(xué)的手段之一，而不是唯一的手段，更不是最終的目的。我們要從歷史教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，當(dāng)用則用，不當(dāng)用則不用。使用時(shí)要注重科學(xué)性，要使多媒體的運(yùn)用做到“適時(shí)、適度、適當(dāng)”恰到好處。

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專心 3