第一篇：當前課堂教學中多媒體使用的常見誤區與對策

淺析當前語文課堂教學中多媒體使用的

常見誤區與對策

隨著新課程的實施和教學硬件設施的改進，我們看到教師越來越多地利用現代信息技術、運用多媒體來輔助日常的教學活動，這種變化無疑給傳統的課堂注入了新的活力。（布魯納說過：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣。”運用多媒體輔助語文教學，通過圖像、聲音、視頻等方式，將內容以多種形式呈現在學生面前，創設悅耳、悅目、悅心的情境，毋庸置疑，多媒體教學的介入，利于調動學生的積極性，創設逼真形象的情境，使學生主動地走進文本中，感悟文本。）

然而，多媒體進入課堂教學，畢竟只是作為一種輔助工具。目前，許多課堂對多媒體的使用尚處于“初級階段”，其開發與使用均不同程度地存在著不完善的地方，教師成了“電腦操作員”，學生成了屏幕前的看客與聽眾，從而影響了正常的教學效果，筆者認為當前課堂教學中主要存在四個方面的使用誤區。

一、裝飾過分,嚴重分散學生注意力

由于對多媒體使用條件的認識不夠深入，筆者發現，在多媒體課堂上往往過分追求一種“全程”效果。有的教師整節課從頭到尾都使用課件，從課時開始時的“歡迎光臨”到課時結束時的“再見”，均以課件形式予以呈現，以致忘記了多媒體技術只是課堂教學的一種輔助手段。有的教師為了追求課件界面的美觀或結構的新穎,不惜花費大量的創作時間,添加很多不必要的修飾,他們的課件畫面背景復雜,并且使用大量的動畫和音響,內容之間的切換,用很多的效果。有的教師制作的課件,每一張幻燈片的邊緣都鑲嵌了許多花花綠綠的圖畫與從網上下載來的動畫,很多的語文課件在頁面的角上都設計有一個活動的圖標,它對理解課堂內容無任何幫助,但很吸引學生,分散了學生的注意力。

這些課件的確很“漂亮”,但恰恰是這一點畫蛇添足、喧賓奪主,違背了學生在認識事物時,一定時間內只能接受其主要信息的認知規律,分散了學生的注意力,沖淡了學生對學習重點、難點的關注,最終影響到教學的實際效果。

二、主次不清，無法突出課堂教學的中心內容

部分教師制作的課件走向了兩個極端：一是課本搬家，將全文的文字重新輸入，復制到幻燈片上，課堂就由原來的“讓學生看課本”變成了“讓學生看屏幕”，無法體現多媒體教學的優勢。二是脫離教學目標，通篇動畫，將教材演繹為劇本，導致教學過程中學生的興奮點時常被牽引到不當之處。如此一來，本是教學輔助工具的多媒體就成了課堂的主角，而本應成為主角的學生和教師卻淪為了配角，不可謂不是角色錯位。

三、情感消失，束縛了師生之間的思想交流

語文課堂的進行過程其實是一種言語與情感對話式的人際交往過程。教師的課堂語言，有些是預設的，更多的則是隨著課堂的發展而生成的，它包含著教師的激情和機智，更包含著對一個學生的引導和點睛。教師的每一個眼神，每一個動作都可能鼓勵和感染學生，遠比電腦制造出來的熱烈掌聲效果更好。當課堂的導入語不是由教師充滿激情地講出，而是對照著多媒體幻燈片讀出，其渲染氣氛、激發興趣、創設情境的作用就消失了。語文課，特別是文質兼美的文章，其意境很多時候是只可意會不能言傳的。如果用課件來展示美，等于是把語言所蘊含的美直接強加于學生，剝奪了學生想象的權利，限制了學生的個性化的感悟。由于多媒體教學內容是容納在課前精心制作的課件中的，課堂上的課件的演示勢必按預定的程序來進行。但在教學過程中，教師仍不可避免地會碰到一些意外的情況，如學生在課堂上提出來的必須要解決的問題，或是自己授課過程中發現某一個必須要講清楚的問題。每到這樣的時刻，便是對學生學習興趣予以維護，對其探求精神予以保護的最好時機，也是提高教學質量與課堂效果的最好時候。但是，有些教師往往忽視這樣的時刻，要么是對學生的問題敷衍塞責，要么就是“課后處理”，怕糾纏于這些問題會使自己這節課設置的內容講不完，而仍以自己課件的成功演示為目標，按自己課前預定的順序進行，使課堂變成了一種非常死板的機械性的操作。長此以往下去，對學生和教師之間的思想交流，課題互動會造成一定程度上的傷害。

四、忽略板書，無法整理課堂的思路

相對傳統媒體而言,多媒體在語文教學中確實發揮了極大的優勢,解決了很多傳統媒體教學中難以解決的問題。于是有的教師就認為,有了現代教學手段就可以摒棄傳統媒體。事實上多媒體技術只是教學的輔助手段,其目的也只能是彌補教師授課時“一支粉筆、一本書、一塊黑板、一張嘴”的不足,而不能代替教師的教學活動。在傳統的教學中，板書一直占了很大比重。通過系統、規范的板書，可以讓學生在聽課的時候有所側重，明確哪些知識是老師講解的重點，哪些只須一聽而過。老師在邊講邊寫的過程中，也可以規整自己的思路，并可根據學生的聽課狀況隨時調整自己的教學過程，但老師的勞動量是很長大的，一節課下來，總是手腕酸痛。現在許多老師在上課時完全依賴課件，把教學的內容全打到課件上，上課時就讓學生看大屏幕，而黑板上往往只板書一個課題甚至一個字也不寫，直到下課都是一片空白。這樣看似省心省力，但學生在聽課時到底掌握得怎么樣，老師心里沒底，而學生則是一片茫然，不知道該記什么。一節課結束后,老師學生倒是輕輕松松,回頭想想,卻是什么都似是而非,想去復習,也不知從何開始。結果勤快的學生就什么都記，一節課下來勞累不堪，而偷懶的學生就干脆空著什么都不記。這樣的學習效果就肯定不會太好。

無論計算機多么先進，課件設計多么巧妙，它終究是冷冰冰的機器。始終不是一位充滿活力的老師。用課件上課，教師容易受到已定型的課件影響，完全圍繞課件講課，缺少了課堂教學中最為精彩的“即興發揮”，把原本的“課件輔助教師”變成了“教師輔助課件”。課堂上的教師的隨機應變，與學生的心靈溝通，計算機是無法與之代替的。講臺前老師一句鼓勵的話，一個手勢，一個眼神就能打動學生的心靈，開啟智慧的大門。如果老師僅僅是把課堂上的主要活動變成操作鼠標，學生的主要活動變成了看屏幕，畫面頻頻變換，學生目不暇接，而思維卻處于休眠狀態，學生除看到了幾個好看的畫面，記住了某個事物個別的、零散的特征外，一無所獲，根本沒有思考活動的參與，容易造成學生思維上的“依賴性”、“惰性”，影響學生思維的發展。多媒體教學是教育發展的趨勢，在教學過程中已經顯示出它的優勢，因此，我們必須要從實踐當中，切實積累，深刻體會，采取恰當的對策，從多媒體教學誤區中走出來，找準多媒體的最佳使用時間，使得多媒體教學在課堂中最大限度地發揮它的功能。

一、擺正觀念，樹立為學生服務的思想

有什么樣的教學觀念，就會有什么樣的教學行為，再先進的教學手段一旦掌握在觀念落后的教師手中也會變異，成為“舊”教育的工具。在實際操作中，要堅持以教師為主導，學生為主體的原則，樹立為學生服務的思想。課堂學習的主人是學生，教師的任務是激勵與引導學生充分發揮主體性，完成特殊的認知過程。在這一過程中，使學生的智力、知識、能力、習慣、情感得到全面健康地發展。

在運用多媒體手段進行教學時，樹立“以學生為中心”的思想。在課件結構上盡可能地使用多元化的超級鏈接，將教學過程變“線性結構”為“網絡結構”，增強課件的交互性、可逆性，使課件的流程能根據教學實際隨時調取，同時考慮到各個層次學生的接受能力和反饋情況，教師要能把握好動靜結合的關系，誘發學生學習興趣，了解學生的學習需求，適當指引。站在素質教育的高度，進一步優化多媒體教學，教師就必須更新觀念，端正教學思想，擺正教與學的關系。只有確立了學生學習的主體地位，想方設法讓學生去聽、去說、去讀、去做、去思，做到耳到、口到、眼到、手到、心到，才能使之真正成為學習的主人；也只有真正確立了學生的主體地位，多媒體在課堂教學中才能煥發活力。

二、尊從規律，合理使用多媒體

多媒體技術在課堂教學之中只能起到配角作用，目的是為了“輔助”教學，這是由教學自身的規律性決定的。一切技術手段都必須為教學服務，在教學過程中，動用多媒體，適當地配合一些畫面或音樂，借助聲、色、光、電的特殊效果，可以使語文課上得更形象。但教師決不能只做放映員，更不能一味炫耀電教手段，影響教學的實際效果。而應把主要精力放在引導學生認知語文教材，指導學生正確理解和運用祖國的語言文字上，使他們獲得閱讀、寫作、聽話、說話的能力，養成學習語文的良好習慣。

多媒體輔助教學作為一種“電教”方式，它姓“教”不姓“電”。將多媒體作為教學過程中幫助學生積極學習、主動建構知識的認知工具才是正確的定位。教師不應將精力放在流光溢彩的圖片、活潑生動的動畫上，而應著眼于激發學生的學習興趣，超越傳統媒體的局限，變抽象為形象，化繁為簡，更好地幫助學生突破重點難點，從而提高課堂效率，實現教學的最優化。因此，我們在制作課件時應本著這樣的原則：為教學目的服務，突出重點，突破難點。課件制作有針對性，小而精。在多媒體手段的運用上，套用魯迅先生修改文章的原則：“竭力將可有可無的多媒體課件刪去，毫不可惜。”

三、注重特點，創造美好的課堂交流氛圍

作為一名語文教師，在教學中要注意語文學科的特點，充分利用多媒體教學手段來營造氣氛，喚起情感，引導想象，充分發揮學生的主觀能動性，留給學生理解領會的空間。讓學生在實踐的操作過程中去發現知識。教師可借助于電教媒體，為學生創設平等、自由、融洽的學習氛圍，讓學生在電教媒體的幫助下實現并確立個體的主體地位，實現由自主學習漸至主動學習再至創造性學習的過程。新的課程標準要求注重對學生認知方法的培養，倡導自主、合作、探究的學習方式。語文實踐教學中，應著重引導學生通過發現、探究和意義構建的途徑獲取知識。也就是說，教學媒體應該是學生進行發現、探究、認識社會、接受新信息并最終完成進行意義建構的手段，而不應該變成教師講解演示的工具。

葉圣陶先生曾說：“語文教學特別強調情感活動，語文教育要努力形成教學風格，你只有淵博的知識還當不好語文教師，你必須會傳達，能繪聲繪色，以獨特的魅力來感染學生，來產生情感的共鳴??”一堂成功的語文課，不僅僅是通過“科學的方法”讓學生接受自己傳授的知識，而且還在于引導學生學習語文時能夠成功地調控課堂情緒和氣氛，激活思辨的火花，形成師生之間、學生之間的情感交流、思想碰撞和靈感的迸發。實踐告訴我們，激發學生的創新靈感，不能僅依靠多媒體工具，更有賴于教師牽引學生靈魂沉潛于字里行間，流連于墨韻書香，這樣，學生才會獲得真實閱讀“知書達理”的效果，獲得啟迪智慧滋補精神的營養。在整個教學過程中，教師切忌機械、單純地操縱機器，應隨身攜帶麥克風、電子教鞭，適當走動，盡量多地關注學生感知、情感等方面的變化，用體態語言、面部表情及口頭提示等方式與學生交流教學信息，活躍課堂氣氛。

總之，多媒體技術功能強大，我們正確的使用它來“輔助”教學，不僅能為課堂添光增彩，而且往往會起畫龍點睛的作用。但是，多媒體手段只不過是教學過程中師生之間傳播信息的橋梁，是教學系統中的一個要素，它只能是教學過程中的輔助工具，不能脫離課堂而存在，不能脫離教師和學生而存在，更不能包辦一切。多媒體手段能否發揮作用，關鍵在于如何恰到好處的使用。只有明確語文課堂中運用多媒體輔助教學的誤區，把握運用過程中應該遵循的原則，才能真正發揮多媒體輔助教學的長處。使之為語文教學注入活力生機的同時，提高語文課堂的教學效率。

第二篇：初中英語教學中多媒體使用的誤區及對策

初中英語教學中多媒體使用的誤區及對策

隨著電子信息產業和現代科技的發展，多媒體輔助教學作為一種現代化、信息化的教學手段，頗受廣大師生青睞。運用多媒體技術進行初中英語教學，有著比傳統媒體手段不可比擬的優勢.它包含圖片、電影片斷、錄音、動畫和色彩豐富的界面與文字等，同時又是依據教學流程與規則由教師精心設計的計算機操作程序，因而具有生動直觀、信息容量大、邏輯嚴密、信息反饋快、可操作性強等特點.但不論多媒體有多少優勢，都不能脫離課堂教學要求而存在。只能恰倒好處地使用，否則不但發揮不了其應有的優勢，還會產生一些負面影響。

誤區一：忽視教師的主導地位

在英語課堂上運用多媒體輔助教學，可以使課堂更加形象、生動、有趣，有利于完成課堂教學目標。但是，素質教育要求教師居于教學的主導地位，當好學生學習知識的組織者和指導者，鼓勵學生積極思維，并及時獲取反饋信息。但是，一些教師在使用多媒體的過程中忽視了教師在教學中的主導地位，錯誤的認為計算機可以代替教師的一切，讓計算機從頭到尾地“唱戲”，忽視教師應起的作用。例如在講授牛津七年級英語Unit 6 Food and lifestyle這節課時，計算機展示了大量的有關食物的圖片以及相關資料，而教師只是作為操作者，不加任何分析和講解，到最后學生只是新奇、有趣，這種課過多地渲染了食物，卻沒有體現本課的重難點。同時教師的風格也無法體現，課堂氣氛雖活躍但沒有達到預期效果，這樣運用多媒體教學很不理想

誤區二：忽視學生的主體地位

心理學家羅杰指出：不應該把學生看成是知識的被動接受者，而把學生看作是有目的有能力選擇和塑造自己行為的人。在英語教學活動中也不例外，因此既要發揮教師的主導作用，又要發揮學生的主體作用，并將兩者有機結合起來，形成積極、活躍的課堂氣氛。

多媒體具有天獨厚的技術優勢，可以將多種教學資源方便地呈現給學生，然而，它運用得不好也只會適得其反。

一方面，多媒體無法給于學生足夠思考的時間。在一些多媒體課中，常常是教師滔滔不絕，屏幕演示不斷，學生卻一直處于被動接受的狀態。英語多媒體課在正常的教學過程中，要給學生留出一些思考時間，把老師所講的重難點部分消化掉。另一方面，多媒體無法給于學生足夠想象的空間。多媒體形象生動，然而面面俱到，卻破壞了學生的想象力，搶占了學生的思考空間。

例如在講授牛津七年級英語Unit 6 Food and lifestyle 中welcome to the unit這節課時時，教師把各種各樣的食物展現給同學們，但色彩艷麗的畫面讓學生看得眼花繚亂，再加上沒有適當的提問、討論等形式的交流，結果把一堂英語課變成觀賞課，忽視了學生的主體性。

誤區三：忽視了課堂教學的有效性

課件是多媒體的核心部分，它的設計的好壞直接影響到課堂的教學效果。課件的表現形式是多種多樣的，但不能膚淺地停留在表面，要有鮮明的目的和實質內容。在英語課堂中，圖文并茂、形象直觀的課件使學生對英語現象、過程的認識和理解更加深刻。但僅有好看的課件是沒有任何意義的，教師在設計課件時不注重教材的內容和整體優化結構，教學的重點和難點很難有所體現，整堂課下來感覺平淡無奇，輕重難辨。

針對以上誤區，在多媒體使用中，我們應采用以下對策

一、合理組織多媒體，加強教師的主導地位

課堂教學離不開教師的指導。初中學生接觸英語的時間不長，對英語知識的理解，其廣度和深度都比較欠缺，學生思維的時間也不夠持久。因此，初中英語課堂教學只有在教師的精心組織和指導下，才能取得理想效果。而多媒體是輔助英語教師教學的重要手段，教師應運用多媒體合理得組織課堂教學，避免多媒體的濫用，缺乏層次感和對課堂的宏觀調控。同時教師的語言教態情感對初中生起著巨大的作用，生動直觀幽默的語言，入木三分的分析，和藹可親的教態，能激發學生對英語知識的理解和把握，更能培養學生的思維和想象力。只有這樣才能引導學生思考和分析，而不是受多媒體的限制和左右，失去了教師在課堂中的主導地位。

二、加強多媒體的交互作用，積極體現學生的主體地位

唯物辯證法告訴我們，一切從實際出發是我們做好各項工作的前提。我們在運用多媒體進行初中英語教學時，也要從初中生的學習規律和心理特點出發，科學地運用現代媒體，并注意與傳統的媒體手段配合使用，發揮各自的特長。另外，要盡可能地調動學生的積極性，設計一些人機對話類型的題目，如討論題，合作題等，活躍課堂氣氛，讓學生積極參與到教學過程中來。總之，學生是學習的主體，無論傳統的教學手段還是多媒體都必須發揮學生的能動性、自主性和創造性。

三、課件教學應注重有效性，不能流于形式

多媒體技術具有形象直觀的展示功能，它使學生對英語現象、過程的認識和理解更加深刻。但好看的課件沒有實際內容只是繡花枕頭，課件設計要體現英語教材的教學目標，符合科學性和客觀實際，同時要圍繞英語課堂設計得當，突出重點，詳略得當，另外還要注意課件設計的藝術性，色彩搭配與結構布局要合理所以在選取素材時，一定要充分考慮其可用性，利用視頻剪輯、圖片時，應加強與教學內容的銜接。總之，課件的設計我們不能僅僅停留在外表，要有鮮明的目的和實質內容。

總之，隨著信息技術的飛速發展，多媒體技術在教學中已得到廣泛運用，其所發揮的作用已不可低估。但這并不是意味著它可以包辦一切，甚至代替教學。它只是輔助教學的手段之一，而不是唯一的手段，更不是最終的目的。我們要從英語教學的實際出發，注重科學性和合理性，將多媒體的作用最恰當的發揮并體現其強大的正能量。

第三篇：多媒體課件制作的常見誤區及對策

多媒體課件制作的常見誤區及對策

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摘要：隨著教學改革的深入開展，現代教育技術在課程教學中的應用越來越廣泛。利用多媒體課件輔助教學，可以最大限度的發揮學習者的潛能，強化課堂教學效果，提高課堂教學效率。因此，目前廣大的教育工作者正掀起學習制作多媒體課件的熱潮。然而，時下許多教師因對這種新型教學模式認識上的不到位，在制作課件時往往出現了這樣那樣的問題，陷入了一些誤區。

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筆者現將結合自身多年來的工作實踐，列舉了多媒體課件制作中常見的誤區，包括：課件過于簡單、課件信息超量、課件平淡缺乏交互性等；淺析了誤區產生的原因；并提出了圍繞教學內容合理選用課件素材、信息量要適度，注意發揮學生的主體地位、合理體現師生互動，留給學生思考的空間等相應對策,意在探討如何充分發揮多媒體課件的功效。

關鍵詞：多媒體課件誤區對策

一、引言

隨著現行以培養學生的創新精神和實踐能力為核心的素質教育的推行和實踐，傳統的一支粉筆加一塊黑板的教學手段已無法保證從技術上實現它。應用多媒體課件輔助教學，不僅可以給學生多感官、多種類型的刺激，而且由于它能集成大量的感性材料，直觀、細致地模擬一些抽象的過程，可以幫助學生掌握傳統方法難以講清的重點和難點，貼近學生的實際，因而能充分調動學生自主學習的興趣，同時也使教師的教學變得更加生動活潑，優化了課堂教學，提高了課堂效率，在當前教育界得到廣泛的應用。然而，我們也應清楚地看到，在目前，由于教師認知上的偏差，多媒體課件在制作上還存在一些誤區，許多課件因在制作過程中陷入誤區，產生負面效應，從而削弱了多媒體的優勢，如不加以矯正，勢必影響現代教育技術的發展和教學質量的提高，效果適得其反。

本文筆者結合了自身多年來的工作實踐及思考，淺析了誤區產生的原因，列舉了課件制作過程中容易出現的誤區，并對如何避免這些誤區發表了自己的一些看法。

二、淺析誤區產生的原因

（一）“新理念”的驅使教師不得不做課件

如今，不論是公開課，還是一般課，課件作為現代化的教學手段越來越多的出現在課堂教學中，有些學校以課堂教學中是否使用課件作為評價一節課是否成功的重要依據，同時也成了評價一名教師是否具有新課改理念的重要標準之一。而制作課件需要制作者熟練地操作電腦，不僅僅需要掌握漢字輸入的技巧，而且還需要學會通過多種途徑獲取圖片，動畫、視頻和聲音，在進行課件制作時一些課件制作軟件因不能識別一些視頻格式文件，還需專業軟件先對其進行格式轉換后再插入。這樣制作普通的課件也至少需要兩三天的時間，如果想做得精美一些，至少需要一個星期的時間。再完美一些，甚至半個月、一個月都說不準。一堂課如此，本無可厚非，但我們一線普通教師有這個時間節節課搞課件嗎？顯然對于大多數教師來說是不切實際的。因此，他們就將課件做成簡單的電子文稿，以應付所謂的新教學理念。

（二）課件求大求全，力求點、線、面全覆蓋

隨著Internet廣泛應用，從多個方面、多個角度評價某一事件的信息在網絡中俯仰可得，教師在利用課件呈現與講述問題時，力求面面俱到，文字、圖片、動畫、視頻只要與課程沾得上邊的都一哄而上，而且板書課題用課件，范讀課文用課件，作業布置用課件，甚至連提出問題也用課件，忽視板書等傳統教學手段的應用。這樣課堂變成了劇院，課件變成了影片，學生變成了觀眾，師生互動太少了。

（三）課件腳本與創意分離

時下，因為課件的盛行，各個學校對師資進行了課件制作等方面的集中培訓，取得了明顯實效，但要都能根據教學內容恰當好處的制作出精美的課件，顯然對于大多數教師來說不切實際。所以，就出現了任課教師編寫課件的腳本，計算機老師或計算機專業人員來幫忙制作的現象，制作人員不了解授課內容，由于雙方對問題的認識和理解上的差異，使得任課教師的本意無法直接或準確地用課件體現出來，制作人員似乎更加專注于技術方面的展示，制作出來的課件也許形象、生動，但教師按照設計好的課件上課，課堂上本該互動的地方沒有互動，不該形象的地方變得生動，教學效果當然難以讓人滿意。

三、課件制作中常見的誤區

（一）課件是教案的簡單電子化，呆板單調、索然無味

一些教師對什么是真正的多媒體課件認識不足，他們為了趕潮流簡單的拼湊課件，制作和使用的所謂課件實際上是把教案簡單的電子化，例如把教案做成一頁頁的文字型的PowerPoint幻燈片。把教材內容通過多媒體手段再現出來，材料只是單一的文字，是書本內容的濃縮，缺少動畫、圖像、聲音、視頻資料，由于表現形式單調，不能充分利用多媒體技術的功能，學生感到興趣索然。課堂上看似使用了電教媒體，實則媒體充當的是黑板。教師利用這樣的課件講課并沒有脫離照本宣科的本質。

（二）課件信息超量，違反學生的認知規律

多媒體課件的高效性是其他教學手段無法比擬的。首先，它展示教學素材的速度特別快，只需要用鍵盤或鼠標簡單地操作幾下，節約了課堂教學時間，提高了效率。其次就是它顯示的內容豐富，涉及面廣，知識量大。大量事實證明，用其他教學手段需要兩節課完成的內容，多媒體課件教學則只需要一節課即可完成。然而，課件信息量過分大，會導致學生在還沒來得及接收完上一個信息，下一個信息就已經來了，使學生目不暇接，無感悟和思考的余地，且多媒體教學過于直觀，雖利于學生的直觀把握信息，但不利于培養學生的抽象思維能力和空間想象能力及分析能力，其教學效果有時會適得其反。筆者曾經聽過一節這樣課：授課者制作的課件內容非常豐富，一節課安排得很緊湊，內容的科學性也比較高。但是我發現在教學過程中，起初學生還很感興趣，可是經過一段時間后，學生的學習興趣明顯下降。

（三）片面追求形象性和生動性，課件制作華而不實

許多教師認為，制作課件就是為了培養學生學習的興趣，吸引學生的注意力，所以在制作課件時，總是希望課件能形象點、生動點，在課件中總是加入一些與教學內容毫無關系的動畫或聲音。例如，筆者聽過一節關于初中信息技術課本中的《制作多媒體作品“蘇州園林”——拙政園頁面的制作》一課，授課者為了激發學生的學習動機，在課件中首先插入了一段關于拙政園的視頻，畫面整體效果美觀，圖文并茂，聲形俱佳，授課者意在激發學生運用PowerPoint制作拙政園頁面的熱情，然而近五分鐘的視頻欣賞，將學生帶進了拙政園風景的無盡遐想中，而無意再去創作頁面，效果往往是事倍功半。

（四）課件平淡無奇，缺乏交互性

課件設計時，為了防止操作失誤，或圖設計方便，就采用順序式結構，上課時只要按NEXT鍵，課件便按順序PLAY下去。其實這是一種重“教”輕“學”的思想，會于無形中將師生的思路捆綁在既定思想流程上。這種課件只能算“傳統課堂搬新家”，用它來施教，雖然看似結構緊湊，秩序井然，但學生參與的機會卻很少，思考的余地也不多，并沒有發揮出多媒體最具魅力的互動功能。這實質上是將“以教師為中心”演變成了“以多媒體課件為中心”。其結果只能是強化了教師施教的主動性，弱化了學生學習的主動性，最終的實際收效可想而知了。

（五）重視先進的多媒體效應，忽視傳統教學手段的應用

計算機的普及和互聯網的出現，使計算機多媒體越來越多地走進課堂。當它開始在教學中運用時，會給人們耳目一新的感覺。但并非所有課程的教學都有必要使用多媒體教學手段，也并非每節課都有必要制作多媒體課件授課。在長期的教育實踐中，我發現很多教師在教學過程中過分依賴這種教學媒體，有些知識明明可以直接利用身邊的小黑板、錄音機、掛圖輕而易舉就能解決，而他們總是喜歡“舍輕挑重”，即使有現成的教具也視而不見，非得要自制課件授課。這樣只注重教學手段的時尚而忽略對教學內容和教學方法的研究的做法，往往得不償失。

多媒體課件的制作是一個艱苦的創作過程，優秀的多媒體課件應融教育性、科學性、藝術性、技術性于一體，這樣才能最大限度地發揮學習者的潛能，強化教學效果，提高教學質量。那么我們的教師如何走出多媒體課件制作的誤區，制作出優秀的多媒體課件，從而取得“最優”的教學效果呢？下面結合筆者的實踐經驗，就提出的多媒體課件制作的常見誤區談談與之相對應的對策。

四、走出課件制作誤區的常見對策

（一）圍繞教學內容合理選用課件素材

多媒體課件要充分體現多媒體的特色，給人豐滿的感覺，單靠文字演示和靜態畫面是達不到效果的。要用圖像補充說明文字內容，提高多媒體教學的視覺沖擊力。讓文字與圖片有機地結合，彰顯多媒體課件美觀、實用的價值，并有助于學生理解文字內容。聲音可以起到烘托氣氛的作用，可在教學過程中突出區域特征，也可在計算機的操作過程中起到提示音的作用。在不少學科中都需要把事物變化發展的過程展示給學生，在這種情況下，動畫可以起到很好的作用。視頻文件既有聲音又有圖像，具有較強的表現力，因此，是一種非常好的素材，如果能在課件中引用，將會收到很好的效果。如在化學課中，實驗教學是一個重要的方面，但很多學校的班級人數較多，后排學生往往不容易看清老師的演示，到自己動手操作時，往往顧此失彼，出現錯誤或漏洞。如果能將實驗過程錄制下來，插入課件中，讓學生反復觀看，這將有利于學生掌握實驗要領，學習規范的操作方法。為此，老師可利用學校的多媒體教室的視頻系統錄制操作過程，生成文件。

（二）信息量要適度，注意發揮學生的主體地位

運用多媒體課件可以方便快捷地獲取大量的知識和信息，但這也造成了學科教師在信息化教學中盲目加大知識量，而給學生留下的思考和反饋時間卻縮短了。長此以往，學生的學習質量和學習能力將會逐漸降低。從教育心理學角度看，一個正常人在45分鐘的時間內，能夠接觸和理解的知識和培養的能力都有個限度。如果超過了這個限度，更多的信息會造成學生學習質量的嚴重下降。因此，在教學中，要科學地控制信息量，將多媒體技術當作達到教學目的一個手段。在教學中，多媒體課件可以用來創設教學情境，激發學生學習的動機，圍繞教學重、難點，組織學生分組合作學習。在運用多媒體課件進行授課時，教師要留給學生充足的思維和活動空間，強調交互式學習，要注意發揮學生的主體地位。

（三）有目的、有計劃地用好現代教學媒體，切忌貪多求全

一些教師對課件制作素材篩選、加工組合認識不到位，認為素材越多就越能說明主題，越全就越能開拓視野，結果造成課件臃腫，內容龐雜，看似內容豐富，卻淹沒或沖淡了重、難點，實際效果不佳，這實質上還是教師沒有掌握一定的教學信息設計策略。布魯納也認為“在學校，教學信息的組織往往比信息本身更重要”。下面就多媒體課件中各種媒體的設計與呈現策略談談自己的一點看法。

1.文本是傳遞教學信息的主要方式。多媒體課件中的文本呈現是否規范、簡潔、明了，在很大程度上決定了教學效果。

2.圖像是幫助人們理解意義的視覺符號。以圖像傳達的信息比文本直觀，更容易達到溝通的效果。但是，許多人對圖像存在著一些錯誤認識:提及圖像，人們就聯想到藝術，甚至誤以為圖像只起到裝飾、美化的作用。因而，在某些課件中出現了過多的點綴式的圖像，分散了學生的注意力，起到了相反的作用。因此，教師在運用圖像時一定要考慮何時呈現，以怎樣的方式呈現，圖像在課件中起什么作用，是否有助于學生理解教學內容，是否符合學生的認知特征等。

3.多媒體課件中的聲音包括語言、音樂和效果聲三種，講課時，為了突出教師自己的語言，不宜使用背景音樂，當然在播放圖片、動畫或視頻時，可以使用一些輕柔的背景音樂，但聲音應小。恰當地使用聲音文件能起到引起注意、提供情景音效等效果，然而用不好則起到干擾、噪聲的作用。

4.動畫和視頻能使學習者較為直觀地觀看教學內容發生、發展、結束的全過程，具有形象、直觀、聲形并茂的特點，適當采用能起到加深對教學內容理解的作用。但若為增加趣味性或展示課件制作技術而過多地加入視頻文件，不僅造成課件體積大，運行速度慢，而且某些格式的視頻文件需要特殊的驅動程序和播放器，容易造成死機，從而降低課件的兼容性。

總之在處理組合素材時，應做到該多處則多，該少時則少，千萬不能一味突顯技術和手段，在不恰當或不合適的地方出現媒體冗余，更不能本末倒置，將與重難點不大的素材選得過多、過濫，以至于遮掩了教學目標的突顯。上述第四點實例剖析中，原先課件標題中顯目的三維動畫文字就是不成功的一個左證，它使學生的注意力分散了。

（四）合理體現師生互動，留給學生思考的空間

在對課件教學流程的設計時，不僅要考慮教師與學生的互動關系，還應著重考慮教師與課件、學生與課件、教學內容與課件的互動關系。作為課件設計者的老師，必須樹立“以學生為中心”的教學思想，在課件結構上，可采用模塊化思想，變“線性結構”為“非線性結構”，為課件設計出最具互動性的方案，以防止師生的思維空間受到課件媒體的制約而影響教學效果，進而削弱了多媒體教學優勢的充分發揮。PowerPoint是非計算機專業人員制作課件時使用的最多的一款軟件，它簡單易用，但交互性不強，然而如果巧用一些技術則就可以為PowerPoint增加一些交互性了，如在FLASH中用文本工具建立一個文本框，在它的屬性中設置文本類型為“輸入文本”、在變量選項中給其定一個變量名，隨便取，其它，如字體、字號、字的顏色、文本的行數都可以自己定，設置完了以后，將其導出為SWF格式文件，然后插入到PowerPoint中去。這樣，課件放映時就可以在該文本框中輸入相應文本了。另外在PowerPoint 里，利用自定義動畫中自帶的觸發器功能也可以輕松地制作出交互練習題。

（五）注重多種媒體的優化組合

課堂教學中媒體的選擇應實事求是，哪種媒體方便、直觀、有效，就用哪種媒體。因此，在設計課件時，要根據教學內容和學生的認知規律適當選用多媒體。設計課件應用來解決教學的重點、難點問題，只要利用多媒體特有的優勢把教師感到難以講清楚的問題講清楚就可以了，不求一堂課自始至終都要依靠課件。事實上，任何教學媒體有其所長，亦有其所短。盡管多媒體有其他媒體無法比擬的優越性，但其它常規媒體的一些特色功能也不容忽視。如投影、幻燈的靜態展示功能和實景放大功能，教具學具的實物感受、空間結構功能等，都有其良好的教學功能，有的甚至是計算機不能替代的。

六、總結

應用多媒體CAI課件于教學，能使重點突出，難點突破，信息量大，有助于照顧到全體學生，省時高效。又因多媒體CAI課件具有形象性、直觀性、圖文并茂、聲像同步性等優勢，能調動學生學習的興趣、參與的熱情，能更好地實現教學目標。所以說，多媒體CAI課件的運用給課堂教學注入了新的活力。

然而，如何把握使用多媒體課件的時機，如何制作出優質的多媒體課件，是我們每位走在教學一線的教師必須認真思考的問題。因此，我們教師應該不斷積累經驗，努力探索制作技巧，制作出更多圖文并茂、聲形俱佳的優秀多媒體課件，努力獲得最佳的教學效果。

第四篇：數學課堂教學中多媒體運用之誤區

數學課堂教學中多媒體運用之誤區

武 保

（蒙城縣漆園中心小學 郵箱wbksq.2007@163.com）

【摘要】多媒體技術廣泛應用于小學數學課堂，的確給數學課堂帶來了無限的生機和活力。然而，教育教學的自身規律和特征，尤其是教學中的示范性、交流性、情感性等，是無法脫離師生之間的互動交流而依附于其他手段來完成的。筆者發現，當前小學數學課堂教學中就存在著多媒體運用不當或過濫的情況，在教學過程中引起諸多弊端。教師在使用時必須根據學生的認知規律、心理特點、教學內容、教學任務、學生的學習實際等諸多因素去綜合考慮，巧用多媒體，合理選取其服務于教學的最佳切入點，使得小學數學課堂變得更具活力、更具魅力。

【關鍵詞】運用不當 反思 合理選取

多媒體教學以其題材豐富形象、形式新穎多樣、課堂信息量大、節約課堂時間等優勢，為學生創造了有利的學習環境，極大地提高了教學效率，從而把課堂教學引入了全新的境界。多媒體技術廣泛應用于小學數學課堂，的確給數學課堂帶來了無限的生機和活力。然而，教育教學的自身規律和特征，尤其是教學中的示范性、交流性、情感性等，是無法脫離師生之間的互動交流而依附于其他手段來完成的。當前不少課程就存在著多媒體運用不當或過濫的情況，在教學過程中引起諸多弊端。作為一名普通的教師，在多媒體探索和實踐中，我認為多媒體參與課堂教學存在的問題主要表現在以下幾個方面：

一.反客為主

在運用多媒體設計的小學數學課堂教學中，有些教師把整堂課設計成多媒體課件。這些課件從課題、題號，到結尾,把課堂40分鐘全部用多媒體課件控制了起來，其結果是課堂教學活動呈流水線式的程序化模式；教師成了實現這樣模式的“機器操作工”；教師與學生之間的互動被一個冷冰冰的機器隔斷；造成的后果是整個課堂的主體既不是教師，更不是學生，而是多媒體課件。

反思：多媒體要強調其“輔助性”，運用多媒體不是替代傳統的教學方法和手段，而是輔助課堂教學，使教師講授的內容更豐富、更生動。教學課件的運用是教師主導作用的充分體現，課件所表現的的內容凝聚了教師的教學目的、教學思想和教學藝術。上述現象這種反客為主的方式違背了計算機輔助教學的輔助性原則，也違背了現代教育應以學生為中心的教學理念。

二、演示為主

目前，在小學數學課堂中，多媒體技術資源浪費嚴重。很多教師只把多媒體當作傳統教學的附屬物，把它作為黑板加粉筆的代用品。筆者聽了一節數學公開課，從導入新課到課堂小結，黑板上除了課題外，教師沒有在黑板上板書一次。所學內容及知識點都在電腦上顯示。課后，數學組就教師該不該在黑板上板書進行了討論。有的老師說：“電腦上不是已經有所學的知識點嗎？何必在黑板上板書一次，如果需要，直接點擊鼠標找到那張幻燈片不就可以了。”還有的教師甚至把不該板書的內容也呈現在屏幕上。例如：有的教師把口頭提問的內容和以及答案一字不少的呈現出來。還有的教師甚至把教案中的許多內容直接做在課件里。比如：“復習、新知探索、鞏固練習”等。

反思：板書是教師的一項基本教學技能，教師親自板書，書寫規范，示范到位，對學生書寫有著重要的示范作用。很多教師平時書寫就不怎么認真，一到公開課，又是以“鼠標點擊”代寫，這種即“擊”即現、即“擊”即逝的板書給學生理解、記憶知識帶來了很大的不便，還有的教師把教案中的許多內容直接做在課件里。這樣教師就只成了“放映員”，這樣的課堂教學就從原來的“人灌”變為“機灌”，甚至“人機共灌”。在多媒體進入課堂的今天，教師的言傳身教是不能被多媒體所取代的，黑板仍是我們課堂教學的重要組成部分，它體現了我們教師的基本技能和自身形象。

三、華而不實

實踐證明，樸實無華的教學課件只要運用恰當也會取得事半功倍的效果，若使用不當則會畫蛇添足。正確處理好課件的形式和內容的相對統一顯得尤為重要。教師在選擇課件或制作課件時既要注重課件的可觀賞性，又要避免過多的感官刺激。畫面格式、背景顏色、動畫效果等外在形式確實可以吸引學生注意力，但是花樣太多反而容易沖淡講授內容，影響學生思維，分散學生注意力。例如：在三年級數學“認識角”這一堂課中，課前教師收集了許多精美的建筑圖片，還伴有動聽的音樂。教師設計的目的是讓學生在欣賞圖片的同時尋找生活中的角。教師每點擊一次鼠標，教室里就“哇”聲一片，學生被這精美的圖片吸引住了。然而到了老師提問時，學生滿頭霧水，不知所措。

反思：多媒體技術集語音、圖形、文字、動畫于一體，使“無聲”的課本內容變得有聲有色，能吸引學生在情感和行動上積極參與，但多媒體技術在小學數學課堂中用得過“多”，過“頻”，過“濫”，過“花”，違背了學生的認知規律，也背離了多媒體輔助教學的“輔助”的本意，更弱化了教師在課堂教學中的主導作用。結果是華而不實，喧賓奪主，沖淡了主題，分散了學生的注意力。

總之，多媒體技術是隨著現代教育的發展和科技進步而廣泛應用于課堂教學領域的，多媒體技術僅是輔助教學而已，不要受其所累，教師在使用時必須根據學生的認知規律、心理特點、教學內容、教學任務、學生的學習實際等諸多因素去綜合考慮，巧用多媒體，合理選取其服務于教學的最佳切入點，使得小學數學課堂變得更具活力、更具魅力。

第五篇：淺談多媒體在課堂教學中的應用誤區

淺談多媒體在課堂教學中的應用誤區

信息技術組：劉繼賢/文

隨著科學技術日新月異，教學改革蓬勃發展，多媒體在教學中的應用令人耳目一新，特別是交互式電子白板在教學中的應用，為教學拓展了一個新的空間。但在教學過程中發現，不少教師不考慮學科特點及教學內容的實際，沒有發揮出多媒體教學手段的真正作用，多媒體和傳統教學沒有有機的整合，發生了錯位，走進了多媒體教學的誤區。下面就此談幾點自己的看法。

一、課件制作一味追求時髦，裝點門面的媒體教學成了公開課的“制勝法寶”

勿庸置疑，多媒體教學由于調動了數字、文字、圖形、圖像、聲音、動畫等多種表現手段，使教師可供選擇的空間擴大，使教學更加靈活。同時在一定程度上打破了以往課堂的沉悶氣氛，為課堂教學注入了新鮮的血液，讓師生都領略到現代技術的魅力。它的蓬勃發展也正證明了它不可抵擋的優勢。然而，也許是沾了現代技術的邊兒，現在多媒體教學變成一種潮流，于是乎，一節公開課，教師費盡心機地苦戰多日，將課堂教學等同于演電影、電視，氣勢磅礴、色彩艷麗，場面壯觀，使整個課堂熱熱鬧鬧、轟轟烈烈，在課堂教學中，看似師生互動，學生熱情，教師點撥，實質是以“點擊”替代“點撥”，以“生機互動”替代“師生互動”，師生被豐富多彩的視聽和動畫效果“牽著走”。使學生的熱情更多的放在精彩的畫面和悅耳的音樂上，放到熱鬧的場面上，卻把課堂要掌握的重點內容卻拋之腦后。這樣不僅沒有達到預期效果，而且畫蛇添足，無意間分散了學生注意力，浪費了時間和精力。

二、多媒體運用呈壟斷之勢，忽視了師生情感的交流

不管傳統教學還是現代化多媒體教學，學生永遠是教學的主體，教師所做的一切都應該圍繞這一原則進行。過去，傳統教學往往忽略了這一重要因素。現在，隨著教育改革及創新教育的不斷推進，對學生的主體作用越來越重視。但仍然有不少教師，教學老一套，雖然采用了現代化多媒體教學手段，但依然擺脫不了滿堂灌的教法，課前將教學過程用多媒體課件設計成若干步驟，從課題到習題，從問題到答案，從字詞句到段篇章等，都用固定的程序將其鏈接起來，教師畫地為牢，學生亦步亦趨，將課堂本應充滿師生情感交流的課堂變成教師點鼠標、學生觀銀幕的“人機對話”。教師只顧忙著操作機器，播放事先制作好的課件，既不深入到學生中間了解學生對知識的掌握的情況，又不能進行精要的板書。教學中只見機器不見人，教師成了多媒體的附屬品，鼠標的“仆人”、課堂的放影員，真正與學生交流的時間很少，長此以往就會造成教師的親和力不強，師生之間產生情感的冷漠和隔閡，其教學的信度和效度大打折扣。

三、忽視學科的特殊性

各門學科之間有聯系，也有質的區別，各科有各科的特殊性。教學中應該特別注意這一點，不能千篇一律，更不能用課件代替一切。如理化生學科是初中實驗性很強的學科，必須讓學生親自動手操作，做好每個實驗，才能培養學生的動手能力、觀察能力和解決實際問題的能力，但不少教師在教學中用多媒體代替實驗，用多媒體摸擬實驗來進行演示，實驗只是為讓學生通過觀察來獲得知識，因為它真實地再現變化過程，所以有極強的說服力和感染力，同時也可以讓學生更直觀地看到操作過程與操作技巧，雖然用多媒體可以摸擬一些不易觀察、有危險性、無法或沒有條件實現的實驗，的確有畫龍點睛、事半功倍的效果，但它畢竟是“模擬”實驗，這樣對培養學生的動手能力和解決實際問題的能力等影響很大。

以上多媒體教學的種種誤區，嚴重阻礙著新課程背景下課堂教學改革的健康發展。究其原因，一是認識模糊。相當一部分領導和教師認為，只要教學手段先進，教育思想先進，教學效率就會提高，只要在課堂上運用了多媒體，就有著先進的教學理念，就進入了新課改。二是夸大功能。由于多媒體的“熱”，不少教師一哄而上，為了多媒體而用多媒體，一些人抱著“不怕胡用，只怕不用”的心理，強拉硬扯，視其為提高教學質量的靈丹妙藥。要走出以上誤區，我們就要從教學實際出發，講究多媒體運用的實效性，選準多媒體運用的適時性，依據學科特點，優化使用過程，真正讓多媒體服務于我們的教學。