第一篇：信息技術與課程整合常見誤區及對策

信息技術與課程整合常見誤區及對策

誤區之一：把整合看成是課程與信息技術的簡單疊加。

信息技術與課程整合，不是要把教學內容整版整版地“刷”到屏幕上，追求所謂的“省時、省力”。表面上加快了教學進度，增大了題目的訓練量，實際上欲速則不達，事倍功半。所以教師在追求“高效率、大容量、高密度”的同時也要考慮學生的記憶負擔，考慮學生的接受能力，重視學生的參與程度。具體操作時，應注意控制顯示的容量和速度，使不同程度的學生都能看清、看懂，并要進行必要的分析和推理，給學生足夠的思維空間和時間，避免走過場。

信息技術與課程整合，是指信息技術與課程有機地融合為一體，成為課程結構、課程內容、課程資源和課程實施的高度和諧、統一的有機部分。信息技術整合于課程，不是簡單地應用于教學，不是“電（腦）灌”代替了“人灌”，不是“信息技術越多、越有滋味，整合就越充分”，也不是“制作一個課件或調出一段錄像了事”，而是高層次的融合與主動適應。

誤區之二：課程與信息技術地位顛倒

按照現代課程觀，課程不僅指教科書，還指由其他教學材料、教師和學生、教學情境、教學環境等整合而成的一種生態系統。從現代的課程理念出發，信息技術與課程整合的立足點應該是課程，而非信息技術，切勿為使用信息技術而使用信息技術，片面地追求信息技術的含金量和“教學多媒體的高檔化”，否則會陷入“唯技術主義”的泥潭。

誤區之三：把學生的自主學習誤解為“學習的自由化”

信息技術讓學生擁有了更大的自由度，為他們提供了自主學習、自由創造的條件。信息技術與課程整合就是要構建一種“以學生的學為中心”的新型教學模式。這種新模式以學生的學習為本作為價值取向，旨在實現從過去僅僅重“教”到現在同時重“學”的轉換。然而在實際教學中這種理念容易絕對化，走上一條“自由化”的道路。

誤區之四：片面地理解學生的信息素養

信息技術與課程整合應該從學生的實際出發，著眼于學生認知行為的發展，重視學生的參與過程和獨特體驗，使學生的信息素養得到提高，這一點人們已經形成共識。然而由于有些教師對信息素養不太了解，想的過于簡單，在教學活動中容易失之偏頗。

第二篇：淺析信息技術與課程整合的實踐誤區及對策

2007年市現代教育技術參評論文

淺析信息技術與課程整合的實踐誤區及對策

摘要: 自2000年10月全國中小學信息技術教育會議以來，信息技術與其他學科的整合如雨后春筍，在各級各類學校迅速興起。這從根本上改變了傳統教學觀念以及相應的學習目標、方法和評價體系，打破了原來“幾支粉筆一張嘴，一本教案進課堂”的被動添鴨式教學模式，既激發了學生學習的興趣，又提高了課堂教學效果。然而，在實踐過程中,一些地區和學校，卻出現了諸多尷尬和困惑,本文主要分析信息技術與課程整合實踐過程中的幾個誤區及對策。

關鍵詞:信息技術課程整合 誤區對策

信息技術與課程整合(以下簡稱整合)不僅是當前信息技術教育應用的全球發展趨勢，而且也是經實踐證明的應用信息技術深化當代基礎教育課程改革的有效途徑之一。雖然整合已開展多年，但一些問題依然存在，如：只注重形式和流程而輕視教學成效：舍課堂教學之“本”而逐技術之“末”；在新的課程環境中依然沿用傳統的教學思想和方式組織教學，信息技術的作用未能充分發揮：重視硬件投入、教學軟件的開發而輕視教師培養等等。究其根源，這些問題有宏觀層面的如對教育信息化進程缺乏科學的認識，有理論層面的如對信息技術與課程深層次整合的理論與方法缺乏正確的認識，也有微觀操作層面的如對深層次整合課堂教學的一般特征缺乏了解。本文概括了整合實踐過程中常見的幾個問題,也提出了相應的對策。以期為廣大教育工作者提供借鑒，促使整合深入發展。

1、信息技術使用泛化

隨著硬件設施和軟件水平的逐步提高。信息技術被越來越多的教師所接受、認同，信息技術的使用也越來越廣泛，但同時信息技術使用“泛化”的現象也隨之而來。這主要體現在，為了“技術”而使用“技術”，甚至以犧牲學科課程目標為代價。有的教師使用信息技術幾乎達到了課堂教學每一個步驟都有信息技術“參與”，所有的學科教學內容都借用信息技術來展示、講解、點評的程度。本可以借助實物進行操作，卻非要費時費力地制作動畫進行模擬演示；有的教師對信息技術過多依賴,如果沒有課件或計算機(器)等設備出現問題，就不知道該怎么上課了，就“原形畢露”了；有的教師忽視學生差異、環境差異，對屬于不同班級、年級的學生在涉及同一教學內容時．不加改變地使用一樣的課件進行教學：甚至有的教師“一勞永逸”地使用“現成”課件(可能還是其他老師制作的)，而不管對自己的教學是否合適。在這樣的課堂教學中，信息技術只會給人一種喧賓奪主、小題大做的感覺，從而 1

游離于學科課程目標之外，難以體現與學科課程整合的真實效果。

2、主導（體）絕對化傾向

計算機、網絡、多媒體等技術進入教育領域并成為影響課程和教學的重要因素之一。整合為課程的實施和教學的開展提供了新的環境。由教師、學生、教學內容、教學媒體組成的教學系統中，環境因素對教學媒體的影響必將導致教學要素產生相應的變化．即：教師、學生、教學內容都發生了相應的改變。整合的有效開展，是要重新認識教學四要素、重新認識四要素之問的關系，并在教學實施過程中對教學要素及其關系加以重組。傳統的教學歷經多年已經成為一種習慣，整合在微觀的課堂實施過程中需打破很多原有的習慣，這致使很多教學實施者產生諸多的不適應。

在具體教學實施中，上述不適應最直接的體現是教師不知該如何變，這也導致了整合中最常見的兩類教學課型：一類是教師絕對主導的整合課．另一類是學生絕對主體的整合課。絕對主導的整合課上．教師雖然也借助了信息技術工具開展教學，但信息技術只是輔助教師“教”的演示工具，過多的動畫展示不僅分散了學生的注意力，未能達到促進學生有效學習的目的，而且學生被教師牽著鼻子走，其學習的積極性、主動性被忽視，學生的學習潛能沒有被挖掘出來；絕對主體的整合課上，教師雖然為學生創設了很多自主學習的活動，讓學生開展分組討論、上網查詢、分析資料、成果匯報等活動，但教師對各項活動的指導不夠，學生自主學習處于“放羊狀態”，教師對學生學習過程的指導和調控力度不足，導致教與學的效率并不高。這兩種形式的整合課都有弊端，絕對主導的整合課沒有充分發揮信息技術作為認知工具的教育功能，教學還是以教師為中心，不顧及學生的層次性、學習的個性化：絕對主體的整合課中教師對學生的學習幫助和指導不到位．在學生還走不穩的時候就讓學生跑，必然會造成氣氛很熱鬧、基礎很不牢的結果。

3、信息技術成為“控制”學生的新“工具”

信息技術本身具有直觀展示、容易操作、反饋及時以及積極互動的特點，這些都是信息技術與課程整合的優勢所在。比如，對于數學課程的抽象多于直觀、動腦多于動手等特性而言．信息技術的上特點真可謂是相得益彰。遺憾的是．大多數教師在實際使用信息技術過程中，不但沒有凸現這些特點，給課堂教學帶來深刻變革．反而利用這些特點使信息技術成為控制學生的新“工具”。這主要體現在．教師的“單干”多于“互動”。課堂教學中信息技術的使用以教師操作、學生觀看屏幕為多數。有的教師利用信息技術具有圖像、聲音等多種媒介的優勢。不僅用屏幕顯示代替了黑板。而且用計算機程序代替了教師的講解．卻美其名日“教師角色轉變”，其實質就是將課堂變成了課件“播放室”，將教師對學生的“控制”

權轉嫁于“機器”。有的教師將信息技術掌控在自己手中，根本不讓學生有所“染指”，本可以讓學生親手操作、體驗的地方，卻常常采取“你說我做”的方式，越俎代庖，從而徹底喪失互動的意義，其目的也是在于控制學生的行為。以免出現教師難以解決的“問題”。這種為整合而整合的教學模式徹底忽視了教與學的效果。

4、存在“穿新鞋走老路”的現象

當前，在軟硬件設施有保障的情況下。有些教師已經能夠將多媒體技術應用于課堂教學。比如，創設問題情境、引入教學內容、為學生提供豐富的學習資源等等。但是信息技術的使用卻多停留于“形式”，并沒有體現出信息技術與學科課程整合給教學方式、學習方式帶來的實質性改變，也就更談不上新型學習環境的形成了。“新瓶裝舊酒”、“穿新鞋走老路”的現象還是有所存在。這主要體現在，教師在利用信息技術教學時常常只顧一路“點擊”，缺乏教師與學生、學生與學生之間的及時交流，大多數學生往往在“多信息、大容量”的轟擊下“疲于奔命”，思維的時間和空間被擠掉，從而產生大量“認知碎片”，根本談不上進行有意義的學習。信息技術給課堂教學帶來的營造“真實”情境、激勵學習興趣等具有革命性的變革就在這一連串的“點擊”中蕩然無存，“人灌”還真就成了“機灌”，現代化的教學方式也就這樣無奈地陷人了“填鴨式”教學的怪圈。

筆者在這里反思信息技術與課程整合的尷尬與困惑，當然這絕不是要否定信息技術與課程整合本身，而是為更好地發展信息技術與課程整合，使其沿著正確的道路發展。要做到這些，應該從以下幾方面做起：

1、信息技術與課程整合需要教師轉換角色

信息技術與課程整合要求教師必須由以往的講授角色轉變為輔助角色。美國科技大學的校長說：“因特網的出現，使得教育發生了很大的變化，教學法將發生由教師如何教到學生如何學，從教師為主到以學生進行合作性和主動性的學習為主的重大變化。”在信息技術與課程整合的環境下，教師將少一些說教，多一些引導；要促進學生思維、認知的發展；給學生更多的學習自主權；要去研究新的教育理論。同時，教師應將其注意力轉移到去認識學生運用計算機學習的潛能；運用各種設備輔助學生學習；培養學生獨立解決問題的技能；并樂于接受學生在計算機和軟件方面比自己更在行的現實。

2、信息技術的使用要充分利用現有設備并配合教學活動

在整合過程中，教師應注意現代信息技術與傳統教學技術的結合，不應忽略原有的技

術設備和資源，技術的更新不應盲目攀比，應根據本地和本校的現狀，將現代信息技術與實物投影儀、錄音、錄像等結合起來，綜合運用。不能為了使用信息技術而使用，甚至不惜犧牲課程目標與課程內容。信息技術與課程整合的主體是課程，而不是信息技術。信息技術的使用要根據一定的教與學的目標，是否使用及何時使用信息技術應確保其能更好地完成教學目標和學習目標，而不能盲目使用。同時信息技術的使用必須配合整個教學活動，并對其媒體進行合理選擇，為學生主動學習創設學習情境和提供學習資源。在信息技術與課程整合中，信息技術作為課程實施的有機一環，應從教學的最優化出發，保證資源的高利用率，使傳統的教學手段與信息技術做到優勢互補，從而避免信息技術的浪費與時間上的浪費。

3、不能將信息技術與課程整合“神化”或“庸俗化”。

信息技術與課程整合是教學的一種指導思想，也是一種教學方式，它不等于多媒體輔助教學。所以，在信息技術與課程整合過程中，不能視課件為課堂的支配因素。課件必須恰當貼切，量材而行，整合課也不一定要在多媒體教室上，而應根據實際需要來定，要注重實效性，減少空、大、全，講究精、細、活。唯有如此，才能使好鋼用在刀刃上，信息技術教育也才有可能走上健康的發展道路。

總之，在21世紀的信息時代，信息技術對教育的影響不可估量，并且它也被正式列入國家教育事業發展的目標，因此信息技術與課程的整合也必將成為未來教育的發展潮流。當前，信息技術與課程整合搞得如火如荼，我們應及時反思、總結，才會使“整合”發揮更大的潛能。

參考文獻：

1、《信息技術與課程整合中的問題及對策》白然中國電化教育20062、《如何實現現代教育技術與學科整合》李建平思想政治課教學20053、《信息技術與課程深層次整合的理論與方法 》 何克抗中小學信息技術教育2005

第三篇：淺談信息技術與課程整合中的幾個誤區

淺談信息技術與課程整合中的幾個誤區

呼和浩特市電教館 王瑞軍

摘要：

信息技術的迅猛發展，給教育帶來了前所未有的發展機遇。然而在信息技術給我們教育教學帶來便利的同時，各學校在應用信息技術整合于學科教學中的過程中，也存在著一些誤區。本文就按照課堂教學設計的一般環節，從學習情境創設、教學過程組織、教學媒體選擇、教學反饋幾個方面進行分析，指出一些誤區，提出一些方法。

關鍵詞：課程整合學習情境

教學過程

教學媒體

教學反饋

信息技術的迅猛發展，給教育帶來了前所未有的發展機遇。然而在信息技術給我們教育教學帶來便利的同時，各學校在應用信息技術整合于學科教學中的過程中，也存在著一些誤區。本文就按照課堂教學設計的一般環節，對幾個誤區進行分析，與同行交流。

誤區

一、學習情境創設虛假化

學習情境是泛指一切作用于學習主體，并能引起學生產生一定情感反應的客觀環境。創設學習情境的目的是為了幫助學生更有效地學習知識內容，通過將所要學習的知識點貫穿于具體的實際任務中，讓學生完成任務的同時習得知識。若非出于教學活動的內在需要，就沒有必要創設學習情境。學習情境的本質是生動的生活事件，其中包含與教學內容相應的、具有內在聯系的問題。或者說，學習情境既是事件，同時又是問題，但不是知識內容本身。根據知識教學的需要，從學生的日常生活中選取學習情境，也意味著學習情境具有真實性，其中所包含的問題是真實的問題。只有在真實的學習情境中，學生才能切實弄明白知識的價值。

在我們的實際教學中，教師非常注重在課堂教學中創設情境，但存在一種人為設置虛假的問題或情境的誤區。比如小學四年級數學學習《直線、射線和角》時，老師在導入環節利用計算機創設了小蟲子從一個山洞到另一個山洞的路線選擇情境，姑且不說小蟲子及環境圖片是否真實，其實就情境真實性而言我們可不可以從身邊的環境來創設情境呢？如從某學生家到學校、從某一商場去另一商場、從某一學校去另一學校等，這樣學生在習得知識的同時也提高了解決問題的能力。所以學習情境的創設首先必須把握情境的真實性，必須是學生的生活中所熟悉的情境，能夠讓他們很容易參與進去，而不要將創設情境異化為“虛設情境”、“虛構情境”，甚至“虛造情境”，那就陷入了誤區；其次要把知識點的內容貫穿于情境的問題或任務解決中；讓學生在真實情境中通過解決問題習得知識。第三不能濫用媒體情境。信息技術對創設情境有潛在的優勢，但不能以媒體情境代替全部的真實情境。

誤區

二、教學過程組織形式化

教學過程，即指教學活動的展開過程，是教師根據一定的社會要求和學生身心發展的特點，借助一定的教學條件，指導學生主要通過認識教學內容從而認識客觀世界，并在此基礎之上發展自身的過程。教學過程的組織要關注學生學習的主體性，在分析教學目標和學習者特征的基礎上進行確定，所以應該生動活潑、豐富多彩，而信息技術的優勢恰好能呈現直觀形象的事物，能夠激發學生學習興趣，調動學生積極參與。但是在實際的教學過程中，有些教師為了使教學過程看起來似乎更生動而設計一些討論交流的環節，但是不注重對學生的交流進行及時的點拔和多元互評，導致課堂氛圍很活躍，但對教學目標的完成沒有實質的促進作用，這種因追求表面效果而無益于教學目標的做法實不足取。如老師在進行小學一年級語文《小小竹排畫中游》教學時，在第一課時學習完生字詞后，第二課時進行整體感悟課文時，老師通過課件呈現了江南風光的幾幅圖片，并讓學生分小組討論，討論主題是：江南風景美在哪里？為什么說江南是個魚米鄉？為什么說小竹排在畫中游？整個討論環節，老師沒有在教室中實地去查看各小組的討論情況，而是自己翻看教案，五分鐘后讓學生小組匯報，老師直接點名，并且對學生的匯報做簡單的對比后總結一下。雖然本環節的課堂教學氣氛很活躍，學生也表現也很積極，但是老師沒有關注學生討論的過程，對于結果的處理太草率，使得教學過程的組織流于形式，沒有很好地為教學目標服務。

誤區

三、媒體選擇盲目化

這里的媒體指的是教學媒體，即在教與學的活動過程中所采用的媒體，它是指在傳播知識、技能和情感的過程中，儲存和傳遞教學信息的載體和工具。教學媒體的選擇需要在分析教學目標和學習者特征的基礎上，依據戴爾經驗之塔理論進行選擇。按照戴爾的經驗之塔理論，學習的經驗由具體到抽象主要有三類：做的經驗，觀察的經驗，抽象的經驗。各類學習經驗是相互聯系相互滲透的。教學中應充分利用各種學習途徑，使學習者的直接經驗與間接經驗產生有機聯系。教育、教學應從具體經驗入手，逐步抽象。有效的學習之路，應該充滿具體經驗。

在實際的教學過程中，一部分老師存在為了使用媒體而進行教學的誤區。主要有以下兩個方面的表現：

一是媒體類型選擇缺乏理論化；比如在進行小學二年級數學《長度單位》的教學時，老師為了給學生呈現直觀形象的教學演示，用課件模擬了一個直尺度量一段線段的動畫，演示很逼真，但是實際效果怎么樣呢？學生通過觀看屏幕演示習得的是觀察的經驗，而如果通過學生自己親自動手拿直尺去度量線段，學生習得到的是做的經驗。按照戴爾的經驗之塔理論，做的經驗較觀察的經驗更容易讓人習得，所以老師是用信息技術反而把學習的難度提高了，不易讓學生習得。

二是媒體內容選擇缺乏科學化；教學內容應該是科學的、真實的，媒體呈現的內容也是如此。而實際教學中部分老師為了使演示或實驗形象，會給學生呈現一些非科學、非真實的內容。如在進行中學物理碰撞實驗的教學時，老師用FLASH動畫制作工具模擬了兩個小球碰撞的實驗，單從動畫演示我們很難發現有什么問題，但是從技術角度分析，用FLASH制作兩個對象進行動作時，我們是不能設置加速度的，中間的運動只能靠軟件自身動作生成，所以模擬的動畫是不真實的。非常簡單的作法是實地演示或用DV攝下真實實驗的過程進行播放。在進行小學三年級語文《黃山奇石》教學時，老師利用課件呈現黃山奇石的幾副風光圖片，因為老師也沒有去看過黃山風光，所以幾幅圖片中出現了并非黃山的風光，顯然老師給學生傳達了不真實的內容。

誤區

四、教學反饋單一化 教學反饋是為了更好地讓老師了解學生，及時把握學生的學習情況，適時調整教學進度、教學策略等。因而，教學反饋的設計就要注意實效性和高效性。信息技術與課程整合中的教學反饋主要體現在形成性評價中老師對于學生的反饋和教學媒體本身對于學習者的反饋。老師對于學生的反饋，應能根據學生的不同反應給予不同的反饋：對于回答正確的學生，老師應及時給予鼓勵性反饋，適時激發學生的自我提高內驅力；對于回答錯誤或有缺陷的學生，老師應根據情況給予學生幫助性反饋，以糾正其錯誤的思路或想法。課件中的反饋也應如此，對于學生的不同反應給予不同的反饋。我們老師在課堂教學中使用課件時，往往存在單一反饋正確或根本沒有反饋的問題，給教學帶來一些不便。在一節英語課中，老師利用課件設計了一個讓學生進行連線找單詞的同義詞的活動。由于老師在課件中提前只設計了一種正確的連接方式，所以在學生進行回答時，對于學生回答不正確課件不能給予相應的反饋，老師也不敢輕易點擊課件，只能用語言來表述，闡明正確的答案后，最后再點擊出示正確的連接方式。或者有的老師對于學生錯誤的回答直接通過課件演示正確的答案去糾正，學生的錯誤是怎么形成的，老師沒有去深究，這樣直接呈現正確的答案來校正學生的方法是很難讓學生從錯誤的思路扭轉回來的，正確的方法應是老師順著學生的思路去分析其錯誤的原因，逐步讓學生的思路校正過來。至于那些沒有反饋的課件則只能靠老師的言語講授去補充了，沒有體現信息技術在課堂教學中的優勢，也沒有遵循教育教學規律。

隨著基礎教育課程改革進程的不斷深入推進，信息技術與課程整合的優勢必將不斷突顯，如何把握正確的指導方向，使信息技術在教育教學中發揮其潛在的優勢，是我們一線老師和教育研究者一項極為艱巨的任務。以上是筆者在信息技術與課程整合教學培訓和實踐中總結的一些個人看法，愿與各位同行共同探討，共同進步。

參考資料：

1、中央電教館組編.教育技術培訓教程.[M].北京.高等教育出版社.2005

2、烏美娜.教學設計.[M].北京.高等教育出版社.1994

3、趙蒙成.學習情境的本質與創設策略.[DB].http://www.tmdps.cn.2007

4、田振清主編.內蒙古自治區中小學教師教育技術能力水平測試(教學人員初級)輔導教程.[M].長春.東北師范大學出版社.2009

第四篇：PPT課件的幾個常見誤區及對策

PPT課件的幾個常見誤區及對策

隨著現代教育技術和工具的不斷發展，相比于傳統的以板書為主的教學方式，多媒體教學因其方便、形象、輕松、多樣化、現代等優點，已經逐漸成為了大學教育的最普及的方式之一，以PPT的方式制作的教學課件也已經成為多媒體教學中的最重要手段之一。

然而，雖然有越來越多的教師使用了PPT的課件，但卻由于沒有掌握好這種課件的制作與使用技巧，而使得在實際的教學中并沒有充分發揮出PPT課件的優勢和效果。更甚之的是，課件制作與使用的不當非但不會提高教學效果，還會起反作用，亦即使教學的效果下降。

所以，研究PPT課件的制作與使用技巧實在是教育現代化進程中的一個非常重要的方面。下面，本文就通過對幾種常見的PPT課件的制作與使用的誤區的講解與糾正，以給更多的教師在PPT課件方面以有用的啟發。

誤區一：文字過多

有的教師為了防止自己在講課的時候忘記相關內容，或者為了讓學生閱讀到更多的內容，他們會在PPT上面放上非常多的文字，這樣的結果就是，PPT看起來更象是一個WORD版的文件。

其實這種做法是錯誤的，因為文字過多的話，會轉移學生的聽課的注意力，學生會把注意力更多地放到閱讀文字上，而那些習慣做筆記的學生則更會拼命地、全神貫注地抄寫PPT上的文字，因此，在學生忙于閱讀和抄寫的過程中，他們是根本聽不到教師的講解的，整堂課也幾乎變成了閱讀訓練和自習課。

所以，除非教師要想讓學生把這部分教材上沒有的內容記錄下來，否則的話，PPT課件上的文字應是提綱挈領的幾個簡單的目錄，最好配有生動的圖和表，這樣的話，教師才可以把學生的注意力集中到教師的講解上，才能避免教師的講解是在做無用功的尷尬局面。至于文字的具體的、更詳細的內容，則完全可以讓學生自己在課后去找教材等閱讀。

其實這里面還有一些小技巧，比如，如果老師擔心自己忘記講課內容的話，那就可以以別的方式來彌補，包括在手邊放上教材、細化課件的打印稿等。另外，教師還可以用移動硬盤、USB等在多媒體教室的電腦里播放簡單的課件，而自己同時在一邊打開存有更詳細內容的復雜或輔助課件的筆記本電腦，這樣就可以確保萬無一失了。

誤區二：完全放棄板書

固然，PPT課件有其優勢，但即便是再精彩的課件，也會引起學生的“審美”疲勞，所以，如果教師能時不時地配以板書的話，會讓學生明顯地去除疲勞感，調節課堂的單一和枯燥氣氛。尤其是，在講解一些公式、講解即興而發的新問題、記錄學生的發言要點、主持學生討論案例等的時候，板書的優勢是顯而易見的。

另外，教師一定要記得一個事情，那就是，你千萬別假設教室里的多媒體或者你自己攜帶的準備播放課件的電腦、硬盤等不會出問題，比如你要經常假設，要是突然停電了，你該怎么辦。所以，教師最好平時就要做好板書的準備，只有這樣，才可以從容地隨時應付萬一出現的緊急情況。

誤區三：動畫和圖片過分夸張

雖然說在PPT上有動畫和圖片可以吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，避免課堂氣氛的枯燥乏味，但有的課件卻明顯地在這個方面做過了頭。

動畫和圖片數量過多、和要講解的知識內容關系不大等等都屬于做過頭的典型情況，前者會分散學生的注意力，后者則會讓學生感到莫名其妙，所以動畫和圖片的放置一定要適量和相關。

誤區四：不講究美感

在這個方面主要有兩類比較典型的情況，一類是藝術性過分單一，另一類是藝術性過分花哨。

在藝術性過分單一的PPT課件中，典型的例子比如有，從頭到尾的文字都是一種顏色，內容布局單調統一，即便是需要強調突出的知識點也沒有在大小、形狀和顏色等上有所不同，這樣的課件看起來平淡無奇，看久了很容易讓人覺得索然無味。這種PPT課件雖然是利用了現代化的技術，但卻根本沒有體現出現代化的優勢來。

在另一類藝術性過分花哨的PPT課件中，則由于使用了較多的顏色、字型等而使得課件的知識重點主題分散，容易使引起學生的思維過分活躍而不能準確地知道哪個才是重點、哪個才是非重點。

教師在制作課件時，要把每張幻燈片都當成是一副精美的藝術品，不管是顏色、布局、大小等哪方面，都要在保證學生能清楚看到并且和所講授課程內容相關的前提下，做得美觀。比如在顏色上，一般而言，在一張PPT片上的顏色不要超過3～4個為好，背景色要和字體色要用較強的對比色，布局上要講究均衡，避免一邊沉的情況，而且同級別主題的文字最好一直使用同種顏色和藝術效果。

誤區

五、把條綱目錄在一張幻燈片上全部展示

比如，如果某個主題有幾個分問題，而這幾個分問題需要逐個地講解，那么，把這幾個分問題同時展示在一張片子上的做法就是一種典型的誤區。因為這樣的話，在教師講解第一個分問題的時候，學生就已經在閱讀和思考下一個問題了，等教師講解第二個時，學生們可能已經在回味第一個并開始思考第三個問題了，如此類推。顯然，學生的聽課節奏沒有和教師的講解節奏保持一致，這必然會影響授課效果。

遇到這種需要逐個講解的眾多分問題時，建議教師采取動畫逐漸顯示的方式，或者把這些分問題按講解的時間順序排在后續連續不同的幻燈片里，如此，這樣的課件顯示就不會讓學生的思維分散，能更好地集中學生的注意力于教師所正在講解的問題上，這樣的教學效果會更好。

誤區

六、文字過大或過小

其實，到底PPT上的文字要多大的問題并沒有固定的標準，這要取決于離你的PPT投影面最遠的距離大小。

一般而言，如沒特殊要求，PPT上的欲展示給學生閱讀觀看的文字的大小最少應為24號字。

在沒有特殊目的的情況下，PPT上的字號最大不要超過60號，否則的話，字體擁擠而且顯得文字非常單薄、整個PPT的片子非常不美觀。

誤區

七、鏈接文件找不到

經常會看到這種情況，尤其是那些剛開始使用PPT的教師會有這樣的問題，那就是在他們播放PPT的時候，卻發現PPT上的鏈接的文件（圖、文、音樂、視頻等）打不開，PPT上顯示的錯誤提示是“找不到鏈接文件”！

為什么會有這樣的問題呢？原因其實非常簡單，那就是教師在用移動存儲或硬盤轉存PPT課件時，只轉存了單獨的PPT文件，而沒有把那些被鏈接的文件也同時轉存。

誤區

八、PPT上沒有時間標志

毫無疑問，在規定的時間里把事先規定或計劃好的內容恰巧講完是一個合格教師的課堂講授的基本功，提前或延遲講完本講內容太多的時間會打亂教學計劃，使課堂出現忽緊忽松的無節奏狀態，這會影響教學效果。

在這種情況下，為了控制好講課的時間。教師可以充分發揮PPT和電腦這種現代化教學工具的優勢。比如，可以在PPT課件上的某個位置同時顯示出一個自動計時的時鐘，但要注意的是，這個時鐘切不可過大，實際上，因為這個時鐘主要是給教師看的，而教師距離課件的距離通常是很近的，所以，為了不讓時鐘影響聽課學生的心理，教師最好把這個時鐘放在PPT的每頁上的角落或最下面，而且其大小要盡量地小，只要教師自己能看清楚就好。

為了消除時鐘可能會有的對學生的心理影響和緊張暗示，教師還可以不用時鐘顯示在每個PPT的頁面上，而是以“共頁第頁”或“（本頁碼數）/（總頁碼數）”的形式來粗略地計數。這種不是時鐘，而是以頁碼來提示時間的方法尤其適合于對課件非常熟悉或有經驗的老教師，因為每個頁碼大概平均要講幾分鐘在這些教師的心里是非常清楚的。

總之，如果教師能PPT課件的制作與演示過程中認真規避一些誤區，遵循科學的規律，那么，PPT課件就能發揮非常大的優于傳統課件的作用。

第五篇：多媒體課件制作的常見誤區及對策

多媒體課件制作的常見誤區及對策

l

摘要：隨著教學改革的深入開展，現代教育技術在課程教學中的應用越來越廣泛。利用多媒體課件輔助教學，可以最大限度的發揮學習者的潛能，強化課堂教學效果，提高課堂教學效率。因此，目前廣大的教育工作者正掀起學習制作多媒體課件的熱潮。然而，時下許多教師因對這種新型教學模式認識上的不到位，在制作課件時往往出現了這樣那樣的問題，陷入了一些誤區。

l

筆者現將結合自身多年來的工作實踐，列舉了多媒體課件制作中常見的誤區，包括：課件過于簡單、課件信息超量、課件平淡缺乏交互性等；淺析了誤區產生的原因；并提出了圍繞教學內容合理選用課件素材、信息量要適度，注意發揮學生的主體地位、合理體現師生互動，留給學生思考的空間等相應對策,意在探討如何充分發揮多媒體課件的功效。

關鍵詞：多媒體課件誤區對策

一、引言

隨著現行以培養學生的創新精神和實踐能力為核心的素質教育的推行和實踐，傳統的一支粉筆加一塊黑板的教學手段已無法保證從技術上實現它。應用多媒體課件輔助教學，不僅可以給學生多感官、多種類型的刺激，而且由于它能集成大量的感性材料，直觀、細致地模擬一些抽象的過程，可以幫助學生掌握傳統方法難以講清的重點和難點，貼近學生的實際，因而能充分調動學生自主學習的興趣，同時也使教師的教學變得更加生動活潑，優化了課堂教學，提高了課堂效率，在當前教育界得到廣泛的應用。然而，我們也應清楚地看到，在目前，由于教師認知上的偏差，多媒體課件在制作上還存在一些誤區，許多課件因在制作過程中陷入誤區，產生負面效應，從而削弱了多媒體的優勢，如不加以矯正，勢必影響現代教育技術的發展和教學質量的提高，效果適得其反。

本文筆者結合了自身多年來的工作實踐及思考，淺析了誤區產生的原因，列舉了課件制作過程中容易出現的誤區，并對如何避免這些誤區發表了自己的一些看法。

二、淺析誤區產生的原因

（一）“新理念”的驅使教師不得不做課件

如今，不論是公開課，還是一般課，課件作為現代化的教學手段越來越多的出現在課堂教學中，有些學校以課堂教學中是否使用課件作為評價一節課是否成功的重要依據，同時也成了評價一名教師是否具有新課改理念的重要標準之一。而制作課件需要制作者熟練地操作電腦，不僅僅需要掌握漢字輸入的技巧，而且還需要學會通過多種途徑獲取圖片，動畫、視頻和聲音，在進行課件制作時一些課件制作軟件因不能識別一些視頻格式文件，還需專業軟件先對其進行格式轉換后再插入。這樣制作普通的課件也至少需要兩三天的時間，如果想做得精美一些，至少需要一個星期的時間。再完美一些，甚至半個月、一個月都說不準。一堂課如此，本無可厚非，但我們一線普通教師有這個時間節節課搞課件嗎？顯然對于大多數教師來說是不切實際的。因此，他們就將課件做成簡單的電子文稿，以應付所謂的新教學理念。

（二）課件求大求全，力求點、線、面全覆蓋

隨著Internet廣泛應用，從多個方面、多個角度評價某一事件的信息在網絡中俯仰可得，教師在利用課件呈現與講述問題時，力求面面俱到，文字、圖片、動畫、視頻只要與課程沾得上邊的都一哄而上，而且板書課題用課件，范讀課文用課件，作業布置用課件，甚至連提出問題也用課件，忽視板書等傳統教學手段的應用。這樣課堂變成了劇院，課件變成了影片，學生變成了觀眾，師生互動太少了。

（三）課件腳本與創意分離

時下，因為課件的盛行，各個學校對師資進行了課件制作等方面的集中培訓，取得了明顯實效，但要都能根據教學內容恰當好處的制作出精美的課件，顯然對于大多數教師來說不切實際。所以，就出現了任課教師編寫課件的腳本，計算機老師或計算機專業人員來幫忙制作的現象，制作人員不了解授課內容，由于雙方對問題的認識和理解上的差異，使得任課教師的本意無法直接或準確地用課件體現出來，制作人員似乎更加專注于技術方面的展示，制作出來的課件也許形象、生動，但教師按照設計好的課件上課，課堂上本該互動的地方沒有互動，不該形象的地方變得生動，教學效果當然難以讓人滿意。

三、課件制作中常見的誤區

（一）課件是教案的簡單電子化，呆板單調、索然無味

一些教師對什么是真正的多媒體課件認識不足，他們為了趕潮流簡單的拼湊課件，制作和使用的所謂課件實際上是把教案簡單的電子化，例如把教案做成一頁頁的文字型的PowerPoint幻燈片。把教材內容通過多媒體手段再現出來，材料只是單一的文字，是書本內容的濃縮，缺少動畫、圖像、聲音、視頻資料，由于表現形式單調，不能充分利用多媒體技術的功能，學生感到興趣索然。課堂上看似使用了電教媒體，實則媒體充當的是黑板。教師利用這樣的課件講課并沒有脫離照本宣科的本質。

（二）課件信息超量，違反學生的認知規律

多媒體課件的高效性是其他教學手段無法比擬的。首先，它展示教學素材的速度特別快，只需要用鍵盤或鼠標簡單地操作幾下，節約了課堂教學時間，提高了效率。其次就是它顯示的內容豐富，涉及面廣，知識量大。大量事實證明，用其他教學手段需要兩節課完成的內容，多媒體課件教學則只需要一節課即可完成。然而，課件信息量過分大，會導致學生在還沒來得及接收完上一個信息，下一個信息就已經來了，使學生目不暇接，無感悟和思考的余地，且多媒體教學過于直觀，雖利于學生的直觀把握信息，但不利于培養學生的抽象思維能力和空間想象能力及分析能力，其教學效果有時會適得其反。筆者曾經聽過一節這樣課：授課者制作的課件內容非常豐富，一節課安排得很緊湊，內容的科學性也比較高。但是我發現在教學過程中，起初學生還很感興趣，可是經過一段時間后，學生的學習興趣明顯下降。

（三）片面追求形象性和生動性，課件制作華而不實

許多教師認為，制作課件就是為了培養學生學習的興趣，吸引學生的注意力，所以在制作課件時，總是希望課件能形象點、生動點，在課件中總是加入一些與教學內容毫無關系的動畫或聲音。例如，筆者聽過一節關于初中信息技術課本中的《制作多媒體作品“蘇州園林”——拙政園頁面的制作》一課，授課者為了激發學生的學習動機，在課件中首先插入了一段關于拙政園的視頻，畫面整體效果美觀，圖文并茂，聲形俱佳，授課者意在激發學生運用PowerPoint制作拙政園頁面的熱情，然而近五分鐘的視頻欣賞，將學生帶進了拙政園風景的無盡遐想中，而無意再去創作頁面，效果往往是事倍功半。

（四）課件平淡無奇，缺乏交互性

課件設計時，為了防止操作失誤，或圖設計方便，就采用順序式結構，上課時只要按NEXT鍵，課件便按順序PLAY下去。其實這是一種重“教”輕“學”的思想，會于無形中將師生的思路捆綁在既定思想流程上。這種課件只能算“傳統課堂搬新家”，用它來施教，雖然看似結構緊湊，秩序井然，但學生參與的機會卻很少，思考的余地也不多，并沒有發揮出多媒體最具魅力的互動功能。這實質上是將“以教師為中心”演變成了“以多媒體課件為中心”。其結果只能是強化了教師施教的主動性，弱化了學生學習的主動性，最終的實際收效可想而知了。

（五）重視先進的多媒體效應，忽視傳統教學手段的應用

計算機的普及和互聯網的出現，使計算機多媒體越來越多地走進課堂。當它開始在教學中運用時，會給人們耳目一新的感覺。但并非所有課程的教學都有必要使用多媒體教學手段，也并非每節課都有必要制作多媒體課件授課。在長期的教育實踐中，我發現很多教師在教學過程中過分依賴這種教學媒體，有些知識明明可以直接利用身邊的小黑板、錄音機、掛圖輕而易舉就能解決，而他們總是喜歡“舍輕挑重”，即使有現成的教具也視而不見，非得要自制課件授課。這樣只注重教學手段的時尚而忽略對教學內容和教學方法的研究的做法，往往得不償失。

多媒體課件的制作是一個艱苦的創作過程，優秀的多媒體課件應融教育性、科學性、藝術性、技術性于一體，這樣才能最大限度地發揮學習者的潛能，強化教學效果，提高教學質量。那么我們的教師如何走出多媒體課件制作的誤區，制作出優秀的多媒體課件，從而取得“最優”的教學效果呢？下面結合筆者的實踐經驗，就提出的多媒體課件制作的常見誤區談談與之相對應的對策。

四、走出課件制作誤區的常見對策

（一）圍繞教學內容合理選用課件素材

多媒體課件要充分體現多媒體的特色，給人豐滿的感覺，單靠文字演示和靜態畫面是達不到效果的。要用圖像補充說明文字內容，提高多媒體教學的視覺沖擊力。讓文字與圖片有機地結合，彰顯多媒體課件美觀、實用的價值，并有助于學生理解文字內容。聲音可以起到烘托氣氛的作用，可在教學過程中突出區域特征，也可在計算機的操作過程中起到提示音的作用。在不少學科中都需要把事物變化發展的過程展示給學生，在這種情況下，動畫可以起到很好的作用。視頻文件既有聲音又有圖像，具有較強的表現力，因此，是一種非常好的素材，如果能在課件中引用，將會收到很好的效果。如在化學課中，實驗教學是一個重要的方面，但很多學校的班級人數較多，后排學生往往不容易看清老師的演示，到自己動手操作時，往往顧此失彼，出現錯誤或漏洞。如果能將實驗過程錄制下來，插入課件中，讓學生反復觀看，這將有利于學生掌握實驗要領，學習規范的操作方法。為此，老師可利用學校的多媒體教室的視頻系統錄制操作過程，生成文件。

（二）信息量要適度，注意發揮學生的主體地位

運用多媒體課件可以方便快捷地獲取大量的知識和信息，但這也造成了學科教師在信息化教學中盲目加大知識量，而給學生留下的思考和反饋時間卻縮短了。長此以往，學生的學習質量和學習能力將會逐漸降低。從教育心理學角度看，一個正常人在45分鐘的時間內，能夠接觸和理解的知識和培養的能力都有個限度。如果超過了這個限度，更多的信息會造成學生學習質量的嚴重下降。因此，在教學中，要科學地控制信息量，將多媒體技術當作達到教學目的一個手段。在教學中，多媒體課件可以用來創設教學情境，激發學生學習的動機，圍繞教學重、難點，組織學生分組合作學習。在運用多媒體課件進行授課時，教師要留給學生充足的思維和活動空間，強調交互式學習，要注意發揮學生的主體地位。

（三）有目的、有計劃地用好現代教學媒體，切忌貪多求全

一些教師對課件制作素材篩選、加工組合認識不到位，認為素材越多就越能說明主題，越全就越能開拓視野，結果造成課件臃腫，內容龐雜，看似內容豐富，卻淹沒或沖淡了重、難點，實際效果不佳，這實質上還是教師沒有掌握一定的教學信息設計策略。布魯納也認為“在學校，教學信息的組織往往比信息本身更重要”。下面就多媒體課件中各種媒體的設計與呈現策略談談自己的一點看法。

1.文本是傳遞教學信息的主要方式。多媒體課件中的文本呈現是否規范、簡潔、明了，在很大程度上決定了教學效果。

2.圖像是幫助人們理解意義的視覺符號。以圖像傳達的信息比文本直觀，更容易達到溝通的效果。但是，許多人對圖像存在著一些錯誤認識:提及圖像，人們就聯想到藝術，甚至誤以為圖像只起到裝飾、美化的作用。因而，在某些課件中出現了過多的點綴式的圖像，分散了學生的注意力，起到了相反的作用。因此，教師在運用圖像時一定要考慮何時呈現，以怎樣的方式呈現，圖像在課件中起什么作用，是否有助于學生理解教學內容，是否符合學生的認知特征等。

3.多媒體課件中的聲音包括語言、音樂和效果聲三種，講課時，為了突出教師自己的語言，不宜使用背景音樂，當然在播放圖片、動畫或視頻時，可以使用一些輕柔的背景音樂，但聲音應小。恰當地使用聲音文件能起到引起注意、提供情景音效等效果，然而用不好則起到干擾、噪聲的作用。

4.動畫和視頻能使學習者較為直觀地觀看教學內容發生、發展、結束的全過程，具有形象、直觀、聲形并茂的特點，適當采用能起到加深對教學內容理解的作用。但若為增加趣味性或展示課件制作技術而過多地加入視頻文件，不僅造成課件體積大，運行速度慢，而且某些格式的視頻文件需要特殊的驅動程序和播放器，容易造成死機，從而降低課件的兼容性。

總之在處理組合素材時，應做到該多處則多，該少時則少，千萬不能一味突顯技術和手段，在不恰當或不合適的地方出現媒體冗余，更不能本末倒置，將與重難點不大的素材選得過多、過濫，以至于遮掩了教學目標的突顯。上述第四點實例剖析中，原先課件標題中顯目的三維動畫文字就是不成功的一個左證，它使學生的注意力分散了。

（四）合理體現師生互動，留給學生思考的空間

在對課件教學流程的設計時，不僅要考慮教師與學生的互動關系，還應著重考慮教師與課件、學生與課件、教學內容與課件的互動關系。作為課件設計者的老師，必須樹立“以學生為中心”的教學思想，在課件結構上，可采用模塊化思想，變“線性結構”為“非線性結構”，為課件設計出最具互動性的方案，以防止師生的思維空間受到課件媒體的制約而影響教學效果，進而削弱了多媒體教學優勢的充分發揮。PowerPoint是非計算機專業人員制作課件時使用的最多的一款軟件，它簡單易用，但交互性不強，然而如果巧用一些技術則就可以為PowerPoint增加一些交互性了，如在FLASH中用文本工具建立一個文本框，在它的屬性中設置文本類型為“輸入文本”、在變量選項中給其定一個變量名，隨便取，其它，如字體、字號、字的顏色、文本的行數都可以自己定，設置完了以后，將其導出為SWF格式文件，然后插入到PowerPoint中去。這樣，課件放映時就可以在該文本框中輸入相應文本了。另外在PowerPoint 里，利用自定義動畫中自帶的觸發器功能也可以輕松地制作出交互練習題。

（五）注重多種媒體的優化組合

課堂教學中媒體的選擇應實事求是，哪種媒體方便、直觀、有效，就用哪種媒體。因此，在設計課件時，要根據教學內容和學生的認知規律適當選用多媒體。設計課件應用來解決教學的重點、難點問題，只要利用多媒體特有的優勢把教師感到難以講清楚的問題講清楚就可以了，不求一堂課自始至終都要依靠課件。事實上，任何教學媒體有其所長，亦有其所短。盡管多媒體有其他媒體無法比擬的優越性，但其它常規媒體的一些特色功能也不容忽視。如投影、幻燈的靜態展示功能和實景放大功能，教具學具的實物感受、空間結構功能等，都有其良好的教學功能，有的甚至是計算機不能替代的。

六、總結

應用多媒體CAI課件于教學，能使重點突出，難點突破，信息量大，有助于照顧到全體學生，省時高效。又因多媒體CAI課件具有形象性、直觀性、圖文并茂、聲像同步性等優勢，能調動學生學習的興趣、參與的熱情，能更好地實現教學目標。所以說，多媒體CAI課件的運用給課堂教學注入了新的活力。

然而，如何把握使用多媒體課件的時機，如何制作出優質的多媒體課件，是我們每位走在教學一線的教師必須認真思考的問題。因此，我們教師應該不斷積累經驗，努力探索制作技巧，制作出更多圖文并茂、聲形俱佳的優秀多媒體課件，努力獲得最佳的教學效果。