第一篇：農村養豬常見誤區分析

農村養豬常見誤區分析

當前，農村養豬，特別是農戶小規模養豬存在著較多不科學地方，嚴重影響著養殖者的經濟效益?？偨Y起來主要有以下幾點：

1、豬的品種不適合本地市場需求：許多農村養豬戶朋友習慣于飼養土雜豬，這樣的豬飼料報酬低，易患氣喘病，生長速度慢，瘦肉率低，不能適應消費者對豬肉質的需求，出現賣豬難，賣價低，致使養土雜豬與養良種豬的效益相差越來越大。目前，養一頭土雜豬比養一頭″杜長大″三元良種豬少收入60多元。

2、不重視母豬的飼養：許多養豬朋友受傳統養豬習慣的影響，認為母豬的營養不重要，舍得在育肥豬上花錢，花精力，不舍得在母豬上面投入，結果出現仔豬初生重小，斷奶重小，母豬易患無乳綜合癥等疾??；豬在出生時，已走完了其生命的42%，這段時期的胚胎發育對豬在30公斤以后的生長十分重要。采用禾豐推薦的飼養程序，飼養母豬比傳統的方法相比，每頭母豬每年最多可以多獲得600多元的效益。

3、不注重乳豬斷奶時的營養：乳豬在斷奶時，面臨著很大的應激反應，在使用劣質飼料時，腸絨毛受損

嚴重，乳豬發生腹瀉、嚴重的生長遲緩、營養負平衡等，使養豬效益明顯降低，通過我們的試驗發現，在使用禾豐集團上海維爾好飼料有限公司的540高檔乳豬飼料時，可以有效的解決這些問題，在試驗中發現，使用5400飼料的乳豬在斷奶后7日內每天可以保持150克的增重，而使用一般的產品，每天卻有40克的減重，對比經濟效益十分明顯。

4、飼料營養供給不足：許多養豬朋友把精力放在降低飼料單價上，而忽視飼料質量、飼料效率及飼料的營養全面性，出現使用劣質料、養易生病豬、獲得低效益的現象。還有的養豬朋友，不按推薦配方使用，經常出現縮小添加比例，多配料的現象。好的飼料產品按配方正確使用，不僅可以使豬快速生長，減少飼料消耗，而且可以使豬一直在健康狀態下生長，提高了豬的抗病力，從而減少了養豬風險。

5、飼養方法不當：許多養豬朋友在投料的時間、次數、數量以及投料順序等方面是不科學的。喂料時間上不固定，早一頓，晚一頓；喂料量多一頓，少一頓；喂料時用水煮料，喂過稀的水拌料情況還時有發生。這些弊端都會使豬的消化系統發生紊亂，影響豬對飼料的吸收利用。

6、豬舍過于簡陋：許多養豬戶在住所旁建圈養豬，其布局不合理，欄舍的結構也不科學。有的豬舍陰暗潮濕，采光通風條件差；有的豬舍冬冷夏熱，熱天擋風不擋曬，冷天擋曬不擋風；有的豬舍地面坡度不合理，積糞積尿嚴重，豬關在圈中等于坐水牢，臭氣熏天，這些都影響豬的健康生長。

7、不重視防疫：有的養豬戶抱著僥幸心理，連豬的三大傳染病疫苗也不接種，對豬舍不消毒，不愿在預防疾病上花錢。雖然有的養豬戶對一些死亡率高、易造成重大經濟損失的傳染病重視，但對一些死亡率較低、臨床癥狀較輕的疾病往往忽視；殊不知，一些慢性病雖不能造成豬只死亡，但會影響豬對飼料的吸收利用，抑制其生長發育。

8、忽視驅蟲：豬經常接觸地面，極易使豬感染蛔蟲，疥螨等寄生蟲病。尤其是蛔蟲寄生在豬的小腸內會引起蛔蟲性肺炎、腸炎、腸道阻塞、腸道蛔蟲等疾病，輕者使豬發育不良、生長受阻或形成僵豬，其增重率比正常豬低30%，重者會造成豬的死亡。

養豬是一門綜合學問，禾豐的技術服務人員，在全國各地為我們的客戶提供技術支持，幫助我們的客戶在養豬事業中獲得成功，有需要的客戶可以與我們聯系。新入欄豬的飼養管理及注意事項

冬去春來，大部分養豬戶準備進豬，但新入欄豬只

由于受到各種應激因素的影響，如運輸應激、環境變化、飼料變更等，給幼豬造成精神上和生理上的壓力，導致胃腸功能紊亂，內分泌失調，往往造成幼豬多發腹瀉、水腫病等疾病，造成發育不良、增重緩慢、死亡率增加的后果，如何做好新入欄豬只的飼養管理？幫助其度過難關，使其健康生長，提出如下建議：

一、進豬前的準備工作

首先要了解所購豬只的背景，是否存在疫情或處于亞健康狀態，是否做好免疫接種等，避免購入帶病豬只。其次在運輸過程中要注意御寒、遮風，長途運輸中途要飲水或飼喂少量飼料，稱豬、抓豬時要注意輕拿輕放，避免損傷豬只。豬入欄前對空圈舍要采取升溫措施，最好保持 20~24 ℃舍溫，使豬只入欄后盡快適應新的良好環境。

二、組群與密度

組群要本著體重大小相近的原則，避免差異過大造成大欺小，強欺弱現象。

密度最好以每平方米養一頭豬為好，每欄飼養 8~10 頭左右，避免密度過大和群體過大。

要準備好足夠的料槽和水槽或使用自由采食槽和飲水器。

三、避免應激反應的措施

飲水：豬入欄后要先飲用 15~20 ℃左右清潔的溫水，水中加入電解多維、維生素 C 和葡萄糖粉合成抗應激藥物。

飼喂：對初入欄豬的飼喂要本著少給勤添，逐漸過渡的原則，開始每天可飼喂 5~6 次，5~7 天后每天 4 次，定時飼喂，要選用營養全面，消化性較好的高檔仔豬料，可將因飼料變更造成的應激降到最低，并促進仔豬消化器官、免疫器官的正常發育。

環境：要給豬創造一個溫暖、干燥、清潔、舒適的生活環境，調整舍內溫度，保持圈舍衛生清潔，做好通風換氣，保證舍內空氣新鮮，改善豬舍的空氣質量，降低氨氣濃度。

四、細心觀察豬群動態

新入欄豬要做好“三定位”，調教好豬的采食、睡臥、排糞尿習慣，做好豬的定位工作，將為今后的管理帶來一勞永逸的效果。要隨時觀察豬只的精神、采食、健康狀態，發現異常情況及時解決。

五、做好免疫接種工作

入欄豬通過 5~7 天的過渡飼喂后，應激狀態得以緩解，需要進行各類疫苗接種，包括豬瘟、豬丹毒、豬肺疫、仔豬副傷寒四大疫病，如在購豬時了解到對方已做過四種疫病的免疫接種，建議再補注一次豬瘟疫苗。

另可視情況增加口蹄疫，仔豬水腫病苗的免疫項目。

六、消毒與驅蟲

豬入欄后要用 2% 來蘇兒溶液進行豬體、圈舍消毒，可起到防止咬斗的作用，以后要定期做好消毒工作，帶豬消毒可選用刺激性小，廣譜高效的消毒藥物。每頭豬在育肥階段最好驅蟲兩次，驅蟲時間可選擇在豬入欄后一個月左右進行，間隔 15 天左右再驅蟲一次，驅蟲藥物可選用廣譜高效，副作用小的藥物如阿維菌素或伊維菌素等。

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第二篇：課堂教學的常見誤區分析

課堂教學的常見誤區分析

課堂教學始終是一個復雜的相互作用的系統，在一個教育者的眼里，這個系統并非是一個理想化的封閉的模型，雖然其中的變量只有三個：即教師、教材、學生，但變量之間的關系卻無法用一個包羅萬象的具體方程來求解，各種不確定的情況在教學中出現，這被視為在課堂教學中存在的問題。

教學中的問題在表面上來看是具體的教學行為沒有實現預期的目的，表現為學生的學習變得機械僵化而不是活躍而充滿激情，教師的講課的效率低下，而使教學活動讓人感到疲憊乏味。教學行為的偶爾失敗也許可以歸為一時的疏忽和當時的情緒影響，但教學行為總體上是一種教學意圖的表現，而教學意圖本身是整體教學觀在教學實際中投影，必然反映了教師的特征和教學的某種傾向。

課堂教學中存在的問題在本質上可以認為是教師對教學本身的理解的偏差，這就是課堂教學中存在的誤區。發現誤區，理解造成教學瓶頸的成因，是對教學觀念、教學方法的一次審查、批判、調整、梳理，教學過程中的不確定因素產生的教學困境和難題的是無法避免的。使教學具有理性的特征，而不是簡單重復的經驗性行為的前提就是認識到教學問題來自于實際教學中的誤區，教師對教學的片面理解和不作出相應調整的教學行為是誤區存在而且一直沒有被消除的原因。課堂教學應該被理解為兩個相互聯系的行為的作用，即教師的教學和學生的學習過程，教學的核心在于學生的學習，教師的教是為了幫助學生更好的學。在平常的教學實踐中，很多教師卻常常以知識代言人的權威形象出現，智力、情感、個性特征完全不同的學生則變成了一種沒有個別特征的抽象群體。教師實際處于課堂的核心地位，學生反倒成了課堂中的配角，這是無法否認的現實。學生在課堂教學中的主體性地位沒有真正的實現是一切教學問題的根源，對學生在教學中核心價值認可的缺乏，是教學理念中的一個黑洞，理念支配著教學行為，理念的更新和完善縮小了教學誤區的范圍，教學行為相應的改革會更加有效的促進學生自主學習、自主發展意識的萌芽。不斷改進教學行為產生的一種長期效應是提高了學生的智力、開拓了知識的領域、改變了他們的心理品質，這既是教學活動的結果，也是教學活動的目的。

（一）以考綱為限度的學科教學誤區

應試教育本身的功利性迷霧無處不在，教師也習慣于在高考考綱框定的范圍內選取教學的素材?！斑@種題目不會出現在高考里，你不必去做了”當教師以這樣的方式回答學生的提問時，勢必向學生的表明了這樣的態度，即教師和學生只需要考試內容的范圍里知識，而除了該范圍以外的東西沒有學習的必要。這種代表著考試主義的自利與無知對學生學習熱情和主動鉆研精神的打擊程度是無法估量的。局限于在考綱范圍內的教學，必然使教師的教學的空間變得狹小，學科知識和生活生產的廣泛聯系正是它的魅力所在，很難用考綱來來劃定具體的學科問題，邊緣性和模糊性的問題需要的不僅僅是課內的知識，還需要課外知識加以結合才有解決的可能，僅僅局限于考綱的知識傳授在一定意義上就是對常識的置之不理，就是脫離實際的教學，這違背了學習科學的本意——科學和生活、生產的有機的聯系形式和可被理解性。

局限于在高考考綱內的教學，使教師對學科知識再學習和再發現的過程變得沒有必要，由于缺少教材內容的研究，教師對物理學的理解深度不夠，就無法駕馭教材，無法達到由淺入深、循循善誘、以小見大的教學境界；也無法擴充和引申知識到達新的結構層次，在原地打圈圈，貧乏而頻繁的復述著干枯的定義、概念、規律，學習者再也沒有新的感受導致了學習的厭倦無聊。

總之，學科的知識的邊界不能被考綱所劃定，關注考綱是合理的，但是，將知識作出人為的劃定，就如孫悟空用金箍棒劃的圈，使學生的學習不再是一種探索更為廣闊知識天地的行為，使教師目光狹隘，知識淺薄，弱化進行深刻聯系世界的意識。而與此同時，教學變成了考試主義的一種手段，學習的目的不再是知識本身的價值，而是一種競爭的逼迫。

（二）以技能訓練代替觀念組織的教學誤區 在課堂教學中，一種普遍的做法就是：粗略的、籠統的，用抽象的語言先介紹某個定律或定理，而后的大部分時間里，教師羅列出關于該定理的典型例題，介紹解題的步驟、方法，通過對習題的解答來加強對定理的理解和認識。用知識的應用來加深對知識的理解，無疑是獲得知識的一種必要手段，但用知識的應用來代替知識彼此關系的教學，就象在大河中間截流建一個水庫來發電而絲毫不理會河流的源頭性質的盲目行為。

一般的教學行為的誤區，一言辟之：“只見樹木，不見森林”，把單純的解題作為教學的首要目的，卻忽視了觀念和概念的相互聯系和轉化的過程，忽略了怎樣從學生原始的觀念結構中排除和理清混亂和不明晰的成分，從而建立清晰的觀念和明確的觀念之間的關系。

把題海戰術變成學習提高的唯一途徑，這是一種對學習的錯誤理解。為什么要解題，每道習題真正告訴我們什么原理和概念，支配解題進行的思維過程和思維形式則被甩在了角落里，解題的技巧被當作是一種機械記憶的形式被有意識的塞進學生的大腦，認知過程并沒有得到澄清，而認知的結果被視為僅僅是最后獲得的答案的對錯，這就是重解題技能的訓練而輕觀念和原理的組織的教學特點。

用大量的試卷來作為訓練的手段，技能訓練被理解對解題的準確性和速度感的追求。復習課中，知識的體系雖然用結構圖的形式被畫在黑板上，但講解變成了干枯無味的復述和回憶。上課的時間被連續的試卷講評所占有，學生對學習的感覺大體是能夠把那些刁鉆古怪的問題一一解決，而對概念和規律的理解的有意識反省升華則被忽視。所以，科學習變成演算求得標準答案，而靜靜地反思和就某一概念、問題而展開的討論沒有成為學習的習慣做法。

重解題技能的訓練而輕觀念和原理的組織的教學誤區，代表了一種對知識學習的錯誤理念。知識的細節的熟悉并不能獲得對知識整體看法的形成，教師同時應具有對觀念和原理的教學中使之關系明晰化的意圖。對知識的應用的前提是對知識背后的原理規則的深刻理解，這種理解不能用說教的形式進行，而因用聯系實際和發現觀念間關系的探究來實現。

（三）課堂交流的教學誤區

課堂的交流，常常在實際教學中表現為我講你聽的單向灌輸，布滿黑板的定律、公式、演算的符號復制到了學生筆記本上的過程。交流——雙向的信息的傳導，引起適當的反饋，以便對教學進行即刻的調整的過程，卻被表現為叫幾個成績差的學生來重復上節課的主要內容，讓一些成績好一點的學生回答一些比較難的問題，教師的點評只是一種對錯誤回答的標準化糾正，或對正確解答的簡單肯定。而普遍的對學生能力的過低評價導致教師存在著這樣的一種自以為是的心態，“你根本沒有能力來把這個問題說清楚，為了避免尷尬，還不如讓我來陳述吧?！闭n堂的交流還是被在紙面上提到一個較高的位置，而在平時的課堂教學中，一言堂是普遍現象，因為這樣可以避免某種難以處理的問題的出現，教師害怕個別學生的回答和置疑使教學變得難以控制。當然，教師有時的顧慮也是正當的，如果問題問的太多，表面上的熱鬧活躍的課堂氣氛難免會把實質性的問題弄得支離破碎，無法完成教學計劃。

課堂教學本身是師生接觸和了解彼此的一種合作關系的建立過程，在交流中，傳遞的不僅是組織化的科學知識，也是一種個人特征的傳遞，交流的能力，教師不能僅僅理解為把教學內容清晰講授的能力，而是一種對學生進行指導、教化、產生真正的影響的能力。

交流本身的目的不僅在于一次知識和能力的檢測、評價，交流還在于建立可以信賴的一種師生之間的人際關系，“信其人，聽其言?！痹谡n堂交流中，教師主宰著信息的流向，但這種流向不僅僅是一種單向的流動，而應該是一種多向的流動。學生同時也在揣測教師的個性，判斷其弱點和優勢之處，通過多向的交流，教師也可以對學生進行必要的了解，學生之間也可以進行相互的幫助和了解。局限于知識掌握的程度，教師是無法對學生進行個性格和心理特質的判斷的，也就無從建立師生間真正的本質上的了解和信任的關系，獲得彼此有意識的關心和認可，課堂教學之中才具有人性的特征，在今天的課堂教學中，教師和學生之間的彼此的隔膜和誤解是一種越來越擴展的裂縫，教師是一架教學機器，而學生則是一架學習的機器，教學變成了一種乏味的事情，不再牽涉情感的體驗，而有效的交流方式是彌補裂縫的方式。

有效的課堂交流的特點是以學生和教師之間建立情感聯系為根本的，而不是僅僅視為是一種知識的單向傳導過程。

林格倫曾歸納出課堂教學中師生交流的四種類型，比較好的交流形式為師生之間地位比較平等的互動交流，它有利于產生良好師生交流效應。

（四）缺少有意識的進行建構的教學誤區

建構主義作為一個名詞，對教育界的同仁而言，再熟悉不過了，但對建構主義的原理在課堂教學中的有意識應用卻只存在于少數優秀的教師的教學中。建構主義的核心思想是：學生通過積極的建構來學習新的知識，他們不止是被動的接受和照搬從教師或課本獲得的信息，相反，他們通過理解學習的主題并與他們已經具備的關于該主題的知識聯系起來的方式來思考，用自己的預言意譯、思索其意思和含義，把它變成自己的東西的過程，在這樣的過程中，學習才變成一種主動的行為。值得傳授的東西很多，教師總有一種不自覺的意識，講解了太多的主題，太多瑣碎的細節的知識，而課堂教學的時間有限，在求全的沖動支配下，完成得教學任務只有數量上的統計，而無質量上的升華，“又做錯了，明明這個問題我造就在課堂里講過了。”問題是，你呈現的問題被草草的處理了，而非真正的被發掘出內在的價值。在數量過多的主題中選擇教學的主題，按照建構主義者的觀點，廣度和深度兩者必然是一對矛盾，有效的教學只能是選擇有價值的主題進行深度上的探討，而不是對過多的主題進行泛泛而談。在課堂教學中，尤其是試卷講評課，很多教師就像一個領著一群無所適從的觀光客的導游，學生則象團隊旅游的游客，在走馬觀花的快速講解中筋疲力盡卻印象模糊，教學實際效果也就無從談起。

當學習者能把新的知識與原有的背景知識結合起來時，知識的建構可能更加順利。學習新知識不是一個開始抽象理解，然后才與現有的知識聯系起來的過程，而是一個開始就以原有知識為背景，逐漸對新知識進行闡述和理解的過程。課堂教學中的最大優勢是將無所不在的實際生活的應用的范例與所學知識聯系起來，而很多教師的教學卻將生動活潑的范例排除在外，使教學變成了一種抽象知識的干巴巴的講授，教師對科學原理的理解缺乏聯系生活的意識，就是一種教條主義的認識，而且沒有去發掘、理解學生經驗中認識物理世界的原型，所以教學就變成了建造空中樓閣的無效行為。建構主義中兩個重要的觀點，即同化和順應，有效的說明了認知過程中知識建構的順序，當舊有的知識能夠包容新知識時，知識的結構并沒有作出根本性的調整，而舊知識對新知識的解釋無法進行時，知識的結構將要全面的重建，學科的原理結構特征就是這樣的。在教學中，知識的發現和知識結構的建立是同樣重要的，在處理具體問題時，我們可以發現智力的作用，在審視已經獲得的知識群中，我們應該獲得對知識結構整體的美的體驗。實際教學中對教學素材的組織并非是有目的按照同化和順應的規律進行的，所以，只能是沒有內在聯系的情景羅列，為解題而解題，教學所欲達到的目的是混亂的，當用一種清醒的眼光去觀察我們的教學，我們不得不承認，從認知規律的角度來評判，我們的教學缺少那種對內在規律的充分認識后獲得的必然性把握.（五）關于課堂上教與學的誤區

如何處理好教與學的關系，是當前教改的關鍵問題之一。少教多學、先學后教、以學定教、教學合一、教學相長是時下通行的幾種說法。如果想達到教學的理想效果，還有許多問題需要深入思考。

少教多學

“少教多學”的意思很簡單，即教師少教點知識，讓學生自己多學點知識；教師教學時間少點，學生自學時間多點。具體說，“少教”，就是教師應該是組織者、引導者、促進者，不要事事全包，教也要教在關鍵處，使學生理解知識的來龍去脈，而學生通過一定努力自己能理解、掌握的知識要盡量不教、少教；“多學”是指在教師的引導下，學生對所學內容產生濃厚的興趣，積極、主動去發現、探究，從而學會學習。

第一，從理論上看，不教或少教是明智選擇。人本主義強調，教師的任務不是教學生知識，而是要為學生提供學習的手段，由學生自己決定如何學習。根據建構主義理論，知識不是教師傳授的，而是學生主動建構的，關鍵是學生要主動建構。

第二，從實踐上看，不教或少教有可能效果更好。1991年，山東高密四中擴班，因種種原因，新擴出的兩個高一班暫時沒有語文老師。學生沒辦法只能自修近一個學期。大家都捏了一把汗，擔心這個班的成績差得太多了。誰知道，期末考試成績卻讓大家大跌眼鏡——這兩個沒上語文課的班級不僅基礎知識部分不比平行班差，而且閱讀和作文的成績還比平行班好。

怎樣才能做到少教多學呢？第一，保證給學生足夠的自學時間。第二，給予學生自學的權力與自由。第三，教給學生自學方法。

為什么老師不教或少教這么難？一個是老師有責任心，講了心里就踏實了，不講心里不踏實，意思是，反正講過了，講了還不止一遍，盡心盡力了，學生不會是學生的事；一個老師有擔心，不講或少講，校長會說，家長會說，會指責老師不負責任。其實說到底是膽量不夠，所以說不講需要很大的勇氣。換句話也可以說，敢講課不算本事，敢不講課才算本事。

先學后教

所謂“先學”，不是學生漫無目的地學，而是在教師簡明扼要地進行學前指導后，學生帶著問題在規定時間內自學相關內容?！昂蠼獭保膊皇墙處熉o目的地教，而是在學生充分自學后，教師相對有針對性地教。

如何先學后教呢？首先，先學要有指導。第一，教師先示范性地帶領學生學，然后讓學生獨立自主地學。第二，切實培養學生的自學能力，特別是閱讀能力、思考能力和反思能力。第三，避免出現“導”之無方，“放”之無度，缺乏對學生學習活動的指引和監控，導致先學處于無序、無效狀態，自主變為“自流”。比如，有些老師知道要少講，但不知道自己要講什么；擬定的導學提綱也只是知識點和訓練點及習題的堆積，缺乏對學生閱讀和思考的引導。

其次，有針對性地教。學生自學后，教師要弄清學生哪些懂了、哪些不懂，針對存在的問題進行教學。簡言之，教學生不會的，這才是教學的要害。凡是學生自己看書能懂的，不教；凡是看書不懂但自己想想能夠弄懂的，不教；想想也不懂但經過同學之間討論能懂的，也不教。

以學定教 “以學定教”有三層含義，第一，根據學生的身心發展規律和實際學習情況，來確定教師的教學內容和方式。第二，根據學的目標來確定教的目標，根據學的內容來確定教的內容，根據學的方式來確定教的方式，根據學的進度來確定教的進度。第三，教師教得怎么樣由學生說了算，就是說，教學成效由學生來評價。

以學定教有兩種表現形式，第一種是先學后教，這是從時間上說的。比如，洋思中學的五環節模式。第二種是以教導學。在錢夢龍的導讀模式中，教師事先根據教學經驗在對學情有所把握的前提下設計教學內容。錢夢龍認為，學生是認識的主體，教學內容是客體，之間介入了一個起指導作用的“中介”因素——教師。他的這種認識就是把教育理解為一種有教師指導的學習活動，非常深刻地反映了教育的本質。為了達到比較理想的教育狀態，教師必須樹立學生意識，善于“同邊促進”。就是要設身處地地從學生的立場出發，讓學生學習不知不覺、自然而然地發生積極變化。

教學合一與教學相長

陶行知曾提出“教學合一”的基本要求：先生的責任不在教，而在教學，教學生學；教的法子必須根據學的法子；先生不但要拿他教的法子和學生學的法子聯絡，并須和他自己的學問聯絡起來。

“教學相長”不僅被用以闡釋教師“為教而學”的個人意義，還被用來強調教師和學生之間、教師的教和學生的學之間相互影響、相互促進的關系。研究表明，在當前的教學改革話語中，“教學相長”中“長”的主體、內容、方式等都發生了諸多變化，衍生了不少新意。就“教學相長”中“長”的主題而言，當前不僅看重教師成長，更看重學生成長。也就是說，“長”的主體不再是單一的教師主體，而是教師、學生兩個主體。就“教學相長”中“長”的內容而言，當前不僅看重教師知識、學問的增長，而且看重教師擁有怎樣的教育理想、教育激情、教育智慧和教育良知，也包括學生的全面發展。就“教學相長”中“長”的方式而言，當前不僅看重教師的個人進步、自我修煉，而且要看重團隊學習和專業發展共同體，同時也包括學生的學習方式、合作意識和能力?，F在，用通俗的話說，教學相長是學生在茁壯成長，也應該推動教師茁壯成才。

教學誤區的存在是一種常見現象，有些時常在教學中出現，有些可能已經得到改變，而還可能產生大量的新的教學誤區。意識到問題的存在才可能有解決問題的可能，發現誤區，進行分析，找出內在的根源，尋找解決問題的方法，變更自己的教學觀念，這是一個循環的過程。

教學活動本身的復雜性無法用一種角度來進行全方位的權威解釋，也不可能用一種標準化的教學模式達到理想的教學效果。我們必須深刻理解課堂教學的復雜性，理解教師教學行為所帶來的矛盾，只有意識到這種認識的必要性，改進課堂教學才有可能，才能提升教師的價值，實現教育對人的改造和提升作用。課堂教學永遠處于只有更好，沒有最好的發展階段。但是，作為教師如果沒有發現問題的敏銳，沒有對教學不斷反思的內在需求，那么，教師就違背了一種真正的使命——即教學改變了學生同時，也在改變了教師，這種改變的深刻性在于，它使我們眼前的世界有一種希望，一種發展和完善的可能。

第三篇：養豬場所規劃六大誤區

養豬場所規劃六大誤區(原創)

時間：2014年07月17日來源：沈陽市畜牧獸醫科學研究所

誤區

一、胡亂選址

豬場宜離公路100米以上,應遠離村莊和畜產品加工廠，來往行人要少，要在住房的下風向，地勢高燥，避風向陽，土質堅實、滲水性強、未被病原微生物

污染，水源清潔、取水方便。

誤區

二、設計不科學

安排豬舍時要考慮豬群生產需要：公豬舍應建在豬場的上風區，既與母豬舍相鄰，又要保持一定的距離。哺乳母豬舍、妊娠母豬舍、育成豬舍、后備豬舍要

建在距離豬場大門口稍近一些的地方，以便于運輸。

誤區

三、養殖過于密集

豬舍過于密集，易造成環境污染及豬群間相互感染疾病。豬舍之間的距離應在8米以上，中間可種植果樹等。四忌建筑模式單一 母豬舍、公豬舍、育肥豬舍模式都有各自的具體要求，不能都建一個樣。比如，母豬舍需設護子間，而其

他豬舍就不需要；公豬舍墻壁需堅固些，圍墻需高些等。

誤區

四、豬場通風不佳

主要是指冬天的通風。保溫的同時，如果氨氣味比較大就要適當通風。大多數養殖戶沒有意識到這個問題，冬天總是咳嗽不斷，嚴重減低料肉比，增加了發病率。養殖量小的可以不通風。如果一個舍存欄豬多，不通風的危害是非常大的。解決方法就是舍上方大約5米左右一個通氣孔，或在舍的一端安裝排風扇。通風

比保溫重要。

誤區

五、采光不合理

有的豬場豬舍一個窗戶也沒有，有的雖有窗戶，但窗戶太小、太少，夏天不利舍內通風降溫。母豬舍窗戶一定要大，一般情況下，能養10頭育肥豬的豬舍，后墻需留60~70厘米的窗戶4個。母豬舍用大棚對仔豬保暖效果差，育肥期可以

用半敞開式，冬天用大棚，這樣減低成本。

誤區

六、排泄物清潔不規范

污染嚴重的豬場一定是疾病不斷。最經濟而且科學的防病方法應該是環境衛生、消毒。其次是免疫、保健、治療。而往往養殖戶把這個順序倒過來。得到的結果卻是投入大量的錢效果卻始終不如意。

豬舍外無糞池，收集糞尿難，肥料易流失，肥力會降低。另外，會影響豬舍清潔衛生。豬舍內污水溝應有足夠的坡度，以利于污水順利流到舍外，注意不要

讓污水在場內繞圈。豬舍外必須建造漚糞池或沼氣池。

第四篇：高中政治生活化教學常見誤區及對策分析

高中政治生活化教學常見誤區及對策分析

山東省鄒城市第二中學 崔聯華 孫中強

聯系電話 *** 【內容摘要】本文依據新課程標準的基本理念，基于教學實踐活動，列舉了高中政治生活化教學常見的四個誤區，提出了相應的對策。以此有效地推進高中政治生活化教學，引領學生在生活中學習和成長。

【關鍵詞】 新課程 生活化課堂 對策

新課程改革強調,教學是生活的內容,學習是學生生活的方式,生活是教學的源頭。為此，思想政治課就必須在教學中注入生活的內容和時代的“活水”,開發和利用學生已有的生活經驗，幫助學生理解和掌握知識,研究獲得知識的過程和方法，提升思想品德覺悟。因此，政治課生活化也就成了實現新課改目標的重要策略和方法。但從實踐上看，政治生活化教學存在著一些誤區，值得我們關注。

誤區一：過分強調學生的主體地位，弱化了教師的主導作用。

高中政治課堂教學“生活化”強調在政治課教學中，從學生的生活經驗和已有生活背景出發，以此來激發學生的學習興趣。因此尊重和提高學生的主體地位成為現代教育的重要理念。但是在現實的教學實踐中，有些教師過于強調學生生活，過分強調了學生的主體地位而弱化了教師的主導作用。例如：有位老師在講《人的認識從何而來》時，教師課上先列舉了幾個生活例子：學校的教育活動，學生的學習活動，學生打掃衛生活動，猴子移動箱子等。然后讓學生分析哪些是實踐活動？為什么？由此教師引出了實踐的概念。到這里好像也沒什么問題，但分析完這些材料后，教師開始放手。先是讓學生回答實踐的特征，再讓學生讀教材，討論實踐和認識的關系。整個課堂老師共講了不到十分鐘，而學生的討論和回答都停留在課本的內容上。讓人感到整節課沒深度，難以保證學生的學習效果。

誤區產生的原因分析: 新課程理念強調:每個學生都有自己獨特的一面，我們要提供一個能充分展示學生個性的平臺，允許學生說說自己，談談生活，尤其是對生活的一些獨特的見解。要充分發揮學生的主體作用，把課堂還給學生。有些老師在理解這點上出現了偏差，認為只有讓學生講才符合要求，放棄了自身應該發揮的作用。

對策分析：教師主動讓出舞臺看似充分體現了學生的主體性，但實際上因為教師主導作用的喪失，學生主體性的發揮受到了他們自身水平的限制，致使他們的認知水平仍在原有的層次上徘徊。實際上，尊重學生的主體地位必須以落實教師的主體地位為前提，教師是學生學習活動的促進者，如果沒有教師的啟發引導，學生就不能在較高的層面上理解教材把握理論。所以，過分強調學生的主體地位，而使得教師主體地位旁落，這樣的教學活動也必然是低效的。

誤區二：過分注重素材的數量，缺乏去粗取精。

思想政治課堂教學，要從“生活”情景入手。專家指出：“我們在新課設置情景時一定要與現實生活貼近，讓每個學生有話可說，并從不同的回答中尋找共性，從而引出各種問題，讓學生帶著生活中的疑問走進課堂，激發學生的求知欲?！币虼?，有些教師認為新課程背景下教學的有效開展必須在生活化課堂中展示更多更豐富的資源，片面地貪大求全，結果學生無暇顧及素材全貌，資源占有了，但因缺乏去粗取精而造成實效非常低。例如：有位老師在講“企業經營成功的因素“這一問題時，教師展示了海爾集團的素材，蘋果公司的素材，還有西門子公司的素材。盡管素材都能體現公司經營成功，但是素材龐大，學生在有限的的時間難以提取有效信息，難以實現教學目標。

誤區產生的原因分析：新課程強調“在生活中體驗，在體驗中感悟，在感悟中成長”的教學理念，要提升高中思想政治生活化教學的科學性和實效性。在素材選擇上就出現了越多越好的認識誤區。于是在教學實踐中出現了素材眼花繚亂，結果卻收效甚微的情形。對策分析：在思想政治課教學中，教師不僅要善于收集有效素材，更重要的是整合素材和提純素材。教師必須針對教學目標優化教學內容，精雕細琢，創設一些生動形象、符合生活實際的案例，讓高中思想政治教學重歸生活又引導生活，引領學生在認識社會、適應社會的生活化教學中，感受著經濟、政治、文化、倫理、法律等各個模塊知識理性思考的意義，更能找到應用知識的價值，進而促使學生積極感悟、體驗生活的價值和生命的意義，引導他們做自己生活的主人。

誤區三：過分注重結論，忽視了探究過程的可行性。

隨著新課程的實施，過去那種死記硬背的學習方法已不適應素質教育的要求，采用問題探究式教學符合學生的認知規律，有助于激發學生學習的興趣，開啟學生的思維。但是在教學實踐中，教師擔心“跑題”，設計問題時過分注重結論，忽視了探究過程的可行性，出現假探究和無效探究的情況。如某老師在講貨幣職能時，先選取生活中幾個情景，內容貼近學2

生生活，容易引起學生的興趣，但是設計了這樣的兩個問題：①貨幣的基本職能是什么？ ②你是如何理解這兩個職能的？然后組織學生看書并討論問題。在這個過程中學生看是進行了自主探究，但其實答案都是書中現成的內容，學生無需動腦，照本宣科搬來即可，根本沒有探究過程，無法激起學生的求知欲和探索欲，實際上是假探究。

誤區產生的原因分析: 合作學習的目的是把小組中的不同思想進行優化整合，以群體智慧來解決問題。但是，有的教師擔心完不成教學任務，問題設置簡單化；有的老師不精心思考設置問題缺乏科學性，最終使探究活動流于形式。

對策分析：高中學生大多對未來充滿憧憬，對周圍世界充滿好奇。因此，我們可以根據教學的內容、目標選取一些學生感興趣、并能促進學生創造性思維的有爭論性的話題或社會熱點以小品、漫畫或情景材料的形式呈現給學生。這樣可以使學生在學習書本知識的同時聯想起自己的生活經驗，由此引導學生關注教學內容，產生積極的態度傾向，把激起的強烈情感投入探索活動。如上面提到的課例，教師可以分層設計幾個問題：①以上情境中分別體現了貨幣的哪項職能？② 你是如何判斷的？ ③如何區分貨幣的兩項基本職能？這樣層層深入，讓學生在思考、探究中理解知識，培養能力。

誤區四：過分注重知識的落實，忽視了情感教育。

新課程明確了“知識、能力、情感、態度、價值觀”的目標，但是高考對教師們的壓力仍在。許多教師對情感、態度與價值觀的目標要求比較困惑，難以捉摸，難以精確控制。同已有十分完整體系的知識技能教育相比，情感教育顯得落后和缺少系統性、科學性，常常因其難度大，干脆被教師棄之不顧。政治生活化課堂演化成為學生學習知識，培養應試能力的工具。

誤區產生的原因分析: 在高考壓力下，教師的教學是重書本，輕實踐；重灌輸，輕啟發；重知識，輕技能；重結果，輕過程。結果就是教師以傳授知識為主，把知識與能力、覺悟割裂開來，忽視過程、方法，更難談得上情感、態度、價值觀的培養。

對策分析：新課程目標關注學生在生活世界中的生存與發展，重視培養學生的生存能力。也就是學會學習、學會做事、學會與他人共同生活。新課程在注重知識能力培養的同時，更突出了情感、態度、價值觀的培養。情感態度價值觀教育是一種深入心靈的教育，不可硬性灌輸，也不可獨立傳授，必須采用科學的情感教育方法予以滲透。落實情感態度價值觀的具體途徑是：第一，選定的生活案例要有特定的思想教育價值。第二，教師要科學安排教學內容，使學生獲得知識技能的過程，同時又成為形成情感態度價值觀的過程。第三，創設、選3

用的情景要富有吸引力、感染力，以利于以情動人。第四，要注重導行，引導學生通過生活化案例，提升思想情感，促進正確的價值觀的形成。

陶行知先生說：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育。”政治生活化教學是我們必須面對的課題，我們要做生活和教育工作的有心人，敢于嘗試和創新，不斷推進政治生活化教學。我們也要引領學生關注生活，發現生活、參與生活，感悟生活，在生活中學習，在生活中成長和發展。

[參考文獻]

1、贊科夫：《和教師的談話》[M]。北京：教育科學出版社 1980

2、張志紅：《從生活中引入活水，在情景中體驗感悟》 2008

3、劉艷春：《政治課問題教學法探究》[D].河北師范大學 2005 作者簡介：

崔聯華，男，1964年8月出生，在山東省鄒城市第二中學任教，現為中學高級教師，主要研究高中教育教學。郵編273500。

孫中強，男，1976年3月出生，法學學士學位，在山東省鄒城市第二中學任教。現為中學一級教師。主要研究基礎教育理論。工作單位：山東省鄒城市第二中學.郵編273500.郵箱sunzhongqiang2009@126.com。

第五篇：【心理分析】自閉癥干預方法及其常見誤區

http://www.tmdps.cn/ 【心理分析】自閉癥干預方法及其常見誤區

由于自閉癥的高發率，各國政府都在促進自閉癥研究,期望找到治愈的答案，雖然研究領域越來越廣，但至今仍無突破。小編翻墻閱讀了一些政府和大學屬下自閉癥研究中心的資料，希望盡可能客觀的呈現給大家目前較受關注的自閉癥干預的一些方法。

雖然療法很多種，請家長最好根據醫囑、孩子的年齡及具體測試結果，來確定適合的療法，父母根據咨詢師建議和要求，在家里對孩子進行定期的訓練尤其重要。同時，早期干預效果更加顯著。

一、自閉癥干預方法

1.1 結構化教育（Treatment and Education of Autistic and Related Communication Handicapped Children,TEACCH）結構化教育（TEACCH）［21,22｝是由美國北卡羅來那大學schopler建立的針對孤獨癥兒童的一種教育方法。該方法利用患者的視覺優勢安排教育環境和訓練程序，訓練內容包含兒童模仿、粗細運動、知覺能力、認知、手眼協調、語言理解和表達、生活自理、社交以及情緒情感等各個方面。其核心是增進孤獨癥兒童對環境、教育和訓練內容的理解和服從。它以“結構性”作為教學設計的原則，主要指教學環境結構化、作息時間結構化、工作制度化和視覺結構化等四種組織所構成的教學設計，根據孤獨癥患兒的學習目標，對學習環境，包括時間、空間、教材、教具及教學活動作一種具有系統性及組織性的安排。結構化教育的五種重要組成部分包括:

1、視覺安排：視覺清晰顯示、視覺組織、視覺指示。

2、常規：先后、左右、上下、完成、時間程序表、個人工作系統。

3、環境安排：清楚安排活動空間

4、程序時間表：全天時間表、工作程序表。

5、個人工作系統：將已學的訓練內容采用上述安排,讓兒童獨立完成有關內容，使他們掌握有層次及有組織地完成工作的技巧。

1.2 應用行為分析療法（Applied Behavioral Analysis,ABA）孤獨癥的ABA療法由斯金納操作行為主義理論衍生而來。ABA采用行為塑造原理，以正性強化為主促進孤獨癥兒童各項能力發展。ABA的核心部分是行為分解訓練法(discrete trial training,DTT)，具體包括：1.任務分析與分解；2.分解任務強化訓練;3.獎勵（正性強化）任務的完成，每完成一個分解任務都必須給予強化（reinforce）,強化主要是食品、玩具和口頭表揚。強化隨著進步逐漸隱退；4.提示（prompt）和提示漸隱（fade）,根據兒童的發展情況給予不同程度的提示或幫助，隨著所學內容的熟練又逐漸減少提示和幫助；5.間歇（intertrial interval）,在兩個分解任務訓練之間需要短暫的休息?，F代ABA技術逐漸融合其他技術強調情感人際發展。ABA適合在孤獨癥早期訓練中開展。

1.3 人際關系發展干預療法（Relationship Development Intervention, RDI）是近年來由美國臨床心理學家Steven Gutstein博士針對孤獨癥兒童的核心缺陷提出的訓練方法。Gutstein認為正常兒童人際關系發展的規律和次序是：目光注視－社會參照－互動－協調－情感經驗分享－享受友情。隨著對孤獨癥神經心理學機制的深入研究，“心理理論”缺陷被認為是孤獨癥的核心缺陷之一，其主要指孤獨癥兒童缺乏對他人心理的推測能力，患兒因此表現為缺乏目光接觸、不能形成共同注意（joint attention）、不能分辯別人的面部表情因而不能形成社會參照能力，不能和他人分享感覺和經驗，因此不能形成與親人之間的感情連接和友誼，并依此為孤獨癥兒童設計了一套有數百個活動組成的訓練項目，內容包括各種互動游戲。

1.4 地板時光訓練體系（Floor Time）由IG Greenspan等［23］建立的地板時光訓練體系也是以人際關系以及社會交往作為訓練的主體，但是與RDI不同的是，在地板時光

http://www.tmdps.cn/ 訓練中，教師或家長根據患兒的活動和興趣決定訓練的內容，在訓練中父母或老師配合兒童的活動，同時在訓練過程中不斷制造變化、驚喜、困難，引導兒童在自由愉快的時光中建立解決問題的能力，從而發展社會交往能力。

1.5 游戲與文化介入（Play and Culture Intervention,PCI）游戲治療（play therapy）是在一種自由、安全的環境下，治療者陪伴兒童利用游戲材料進行游戲或兒童與其他人在治療情景中游戲的治療方法。主要包括積木游戲、沙游游戲、水戲、玩黏土、亂畫游戲、角色扮演等。其主要開展形式有單獨游戲、平等游戲、指導性合作游戲、同伴游戲等。目的是通過游戲釋放患兒的不良情緒，使兒童在一種被愛、被關注和容納的氣氛中漸漸感受到與人交流的樂趣，逐步從自我封閉的世界中走出。邱學青（2001）對一名不足3歲的自閉癥兒童進行了三個多月的游戲治療，治療后該兒童的語言、動作、同伴游戲、社會交往發展都有了明顯進步。華南師范大學教授，聯合國聯合國兒童基金會特聘專家高嵐（2003）也曾在“沙盤游戲的理論分析及其在幼兒教育中的應用研究”，包括對有自閉傾向的兒童的游戲治療的研究。復旦大學肖福芳（2010）,采用臨床個案研究模式,獲得以下歸納性研究總結：(1)沙盤游戲治療對自閉癥譜系障礙兒童具有積極的輔導意義：經過為期12次的沙盤游戲治療,自閉癥譜系障礙兒童在沙盤表達的豐富性、言語反應、笑的次數、與實施者的身體接觸以及目光接觸,都有明顯的發展。(2)沙盤游戲中的“主題”和“象征性”對理解自閉癥譜系障礙兒童具有積極作用。通過分析自閉癥譜系障礙的受傷主題和治療主題,以及沙和沙具的象征意義,有助于理解自閉癥譜系障礙兒童內在心理世界的狀態和表達方式。以臺灣楊宗仁為代表的學者認為，ASD的核心缺陷為文化學習缺陷，人類有一種文化學習的能力，此種能力與社會性趨向、情緒分享、意圖解讀、模仿、社會參照、相互注意協調能力(joint attention)、心智理論（theory of mind）、游戲、對話與敘事等能力有關。以上RDI, Froor Time, PCI與社交故事（Social Story）、圖片交換交流系統(Picture Exchange Communication System,PECS)均是人際關系訓練方法，這些課程適合在孤獨癥兒童獲得一定配合能力基礎上進行。

有學者認為，根據孩子的特點，將以上ABA，TEACCH，人際關系訓練方法結合起來的行為－認知－人際關系發展訓練模式是自閉癥兒童全面理想的訓練方法。

1.6 感覺統合訓練(Sensory Integration Training,SIT)美國南加州大學兒童心理學家艾爾絲博士（Dr.Jean Aryes）將兒童的腦神經發展與心理發展相結合，提出了感覺統合理論。中樞性統合理論認為孤獨癥患者由于中樞性統合傾向較弱，所以常以零碎的方式來處理信息而不是著眼于大局[24]。感覺統合，是指個體對進入人腦的各種感覺刺激信息（視、聽、觸覺等），在中樞神經中形成有效組合的過程。感覺統合治療就是為感覺統合失調的兒童提供一種感覺輸入的控制，特別是對負責身體平衡、方向和速度的內耳前庭系統、肌肉關節和皮膚等處輸入的感覺進行訓練，使兒童能夠統合這些感覺，促進神經功能的發展。

1.7 聽覺統合訓練(Auditory Integration Training,AIT)由法國醫師G.Berard發明，它是通過讓治療者聆聽經過調制的音樂來矯正聽覺系統對聲音處理失調的現象，并刺激腦部活動，從而達到改善語言障礙、交往障礙、情緒失調和行為紊亂的目的。孤獨癥兒童存在對聲音的超敏現象，聽覺統合訓練可以過濾掉某些超敏頻率的聲音，減少內耳和大腦中某些區域的敏感性，使其能接受其他頻率聲音的更強刺激，使受訓者更清楚地接受聲音，從而使其能夠更好地學習聲音與行為。

1.8 音樂治療(Music Therapy)人體幾乎都對聲音尤其是樂音有特別的反應和愛好，孤獨癥兒童也不例外，這為孤獨癥兒童接受音樂刺激的可能性提供了有力的依據。有報道顯示音樂治療對孤獨癥兒童的交際 能力、語言能力及改善其情緒都有很大的幫助。

http://www.tmdps.cn/ 1.9 語言治療(Speech Therapy)幾乎所有的兒童孤獨癥都有不同程度的語言發展和思想交流上的障礙，如語言發育遲緩、人稱代名詞的逆轉和反射性語言、發音、聲調、節奏、音律、音量等方面表現異常，語言訓練能改善患兒的語言能力。

1.10 針灸療法 袁青等[25]臨床研究提示，靳三針療法對提高兒童自閉癥患者的口語、視覺、感知覺及動作技能有較好的療效。

“靳三針療法”是一種特定配穴的針灸療法,是靳瑞教授多年臨床實踐的總結,此法尤其重視頭針的應用,故以取頭部穴位為主?！白蚤]十項”為“靳三針療法”中治療兒童自閉癥的專方?！八纳襻槨蔽挥陬^部之巔,當髓海之輸;“腦三針”當太陽之沖,為聯絡腦系的門戶和空竅;“顳三針”位居少陽,少陽居中在人身如門戶之樞,轉動由之,使營衛出入內外如常?！帮D上三針” 用以加強左側足少陽膽經的氣血運行,改善自閉癥患者顳葉、額葉、頂葉局部血流?！吧嗳槨贬槾躺喔?疏通舌部氣血,以達通竅啟語之功。“手智針”、“足智針”、“醒神針”,強刺激以增加患兒對疼痛、聲音的敏感性,以增加患兒與外界溝通的能力。據報道[26]自閉癥兒童對各種感覺刺激和刺激強度的感受不明顯,刺激上述穴位,可能在一定程度上直接刺激了相應大腦皮層,從而達到改善臨床癥狀的目的。

1.11 早期介入丹佛模式（又稱丹佛早期干預模式, Early Start Denver Model, ESDM）早期介入丹佛模式（又稱丹佛早期干預模式, Early Start Denver Model, ESDM）是由美國加州大學MIND研究所發展心理學教授羅杰斯Sally Rogers和自閉癥之聲的首席科學官道森Geraldine Dawson共同開發的一種針對年齡在12-48個月大孤獨癥兒童的早期綜合性行為干預方法。雖然其來源于針對學齡前兒童的丹佛模型式（Denver Model /DM），但這種方法的主要對象是更加年幼的孤獨癥嬰幼兒。該法的主要目的是：減少自閉癥癥狀的嚴重程度，以及提高孩子的整體發展水平, 尤其是在認知能力、社會情感和語言方面。早期介入丹佛模式的治療原則建立在丹佛模式（DM）、核心反應訓練（關鍵技能訓練PRT）和應用行為分析（ABA）的理論基礎上，方法上融合了以人際關系為中心的發展模式和應用行為分析的教學實踐。早期介入丹佛模式根據每個孩子自己的需要和自身的優勢來設計屬于每個孩子自己的個性化課程。在干預前，治療師及家長需要觀察孩子在所有領域的發展情況（例如，理解和口頭溝通、模仿、社交技巧、游戲技能、精細動作技能、自我照顧的能力等），據此設立治療目標，并分解制定出如何實現這些目標的具體步驟。所設計的目標要求能夠在12周的時間內達到或完成，12周以后再更新下一階段的目標設計。課程尤其強調模仿、非語言溝通（包括共同關注力）、語言溝通、社會發展（包括情感分享）、和游戲五方面內容。早期介入丹佛模式采用團隊方式實施干預，主要干預人員包括治療師、其他專業人士和家庭成員。由于自閉癥譜系障礙可能影響到兒童多個領域的發展和運作，干預團隊通常要求由來自不同學科背景的專業人士（例如，心理學家、語言病理學家、職業治療師和教師等）組成。家長作為團隊中的成員之一，直接參與整個干預過程的評價和實施，并發揮重要作用。教學目標是通過兒童游戲活動來開展實施的。教學植入活動的整個過程中，以便使孩子有盡可能多的機會去學習。早期介入丹佛模式要求采取一對一的教學方法（即一個治療師/專業人員對一個孩子）。在家里或任何其它自然的環境下中，由家長按照既定的干預目標對自己的孩子進行干預。一項對幼兒進行早期密集干預的方法早期介入丹佛模式的研究發現，早期介入丹佛模式導致了大腦電生理活動的改變。這種生物標記與行為的正面改變相互關聯(Dawson 等人, 2012)。

二、自閉癥治療常見問答

2.1怎么看待自閉癥的藥物治療？ 自閉癥的藥物治療都是短時對癥性的輔助措施，有特定的必要性和針對性，需要熟悉兒童精神病學指導下處方使用，但不可無限制使用，也不

http://www.tmdps.cn/ 可以一味加量使用。所有兒童都不能忽視教育訓練對自閉癥譜系障礙的根本干預作用。但是教育訓練嚴重依賴操作者個人的學識積累，修養與經驗，以及其本人是否接受過系統而規范地專業培訓，培訓時間長短等等條件。

2.2 自閉癥不干預會怎么樣 我個人認為“不干預”的定義是：家長對于自閉兒童的狀況消極處理，不承認不應對，依然當做普通兒童并且不改變自己的教養方針。（自閉癥兒童不干預，從外界的角度上來看，一般而言分為兩個階段。第一階段：與同齡人差距的逐步拉大。2-6歲為第一階段，因為自閉癥兒童往往附帶各種能力（運動 精細 理解 表達等等）上的落后，在這一階段最為明顯的就是與其他兒童之間的差距會越來越大。而表現形式如果在幼兒園的話就基本上會出現如下情況：“他就是不和其他孩子玩”“幼兒園老師說話他根本就不聽”“別人來找他玩他都不理人家”。第二階段：社會性的逐步隱形化。除非是高功能自閉癥有極小概率不干預就可以上普通小學外，其他能力的自閉癥兒童則幾乎不可能。

2.3 人們對孤獨癥有哪些誤區？

(1)認為孤獨癥就是性格孤僻。不了解孤獨癥的人很容易聯想到性格孤僻或內向，即把孤獨癥與心理障礙聯系起來，認為孤獨癥兒童是受到某種來自外界環境的刺激產生孤僻性格的。研究表明孤獨癥是一種神經系統發育障礙，而非為單純心理方面的障礙。

(2)認為孤獨癥兒童認知能力低下，很難教會。絕大多數研究和經驗顯示，到現在為止教育仍然是最有效的一種干預手段。孤獨癥兒童不僅跟一般兒童一樣可以通過教育獲得知識和技能，也可以掌握獨立生活的能力并且最終融入社會。教育是一種幫助孤獨癥兒童融入和回歸社會最有效的方式之一。

(3)認為孩子長大以后就不會自閉了。你可能經常會聽別人，有時甚至有的醫生說，“ 孩子長大就會好的 ”。這樣的話如果是出于安慰尚可以理解，如果是出于專業判斷則是不負責任。事實上，很少有人比你更了解你的孩子，如果你對他的發展狀況非常擔心，你最好立即尋求孤獨癥專業人士的咨詢和幫助。觀望和等待只會使你失去為孩子及時進行干預治療寶貴的時間。

(4)認為孤獨癥兒童沒有同情心，也不關心別人的感受。孤獨癥兒童和一般兒童一樣都有情感，但他們的問題是不太明白他人的感受，或者無法把自己的情感用恰當的方式表達出來。在許多情況下，他們的情緒以一種與其年齡不相稱的、不恰當的行為方式表達出來，而不是真正缺乏感情。他們的問題不是缺乏感情，而是他們分不清楚人們之間的社會關系，不知道怎樣用適當地的方式在不同的場合表達自己的感情。

(5)認為孤獨癥兒童都是“愛因斯坦”。雖然一些天才有可能表現出孤獨癥或者亞斯伯格癥的某些特點。但在現實中，只有很小一部分孤獨癥兒童在數學、音樂、記憶、日歷、或科技領域有超越常人的表現，絕大多數孤獨癥兒童并不具有這些能力，他們和正常人一樣，更需要后天的教育和引導。

(6)認為孤獨癥兒童不會說話。孤獨癥是一個譜系。這個譜系包括了從完全沒有語言能力到具有相當復雜的語言能力。亞斯伯格癥的兒童不僅語言發育沒有滯后，有些還可以使用超過他們年齡階段的學究式語言。即使很多沒有語言的兒童在經過干預訓練后也可以學會說話。即使有些孩子經過干預后仍然語言滯后，他們也完全可以通過學習如手語、圖片交流系統、對話板等功能性溝通方式來掌握溝通技巧。

(7)認為經過藥物醫治，孤獨癥兒童能夠成為正常兒童。孤獨癥被定義為一種終生的精神障礙。孤獨癥兒童的思維方式和信息處理方式與一般兒童很不一樣。到目前為止還沒有辦法讓孤獨癥兒童從根本上徹底地康復。我們現在真正可以做的就是了解每一個孩子的特點和長處，根據孩子自身的特長，鼓勵孩子充分地發揮好自己的能力和長處，并幫助他克服困

http://www.tmdps.cn/ 難和挑戰，揚長而避短。很多家長寄希望通過某種療法或者藥物可以立即完全治愈孤獨癥，他們不放過任何一個可能的療法和每一個新的和時髦的療法，希望速戰速決從此徹底地治愈孩子的孤獨癥。這種想法可以理解，但不一定非常現實。其實，孤獨癥更像是孩子身上獨特的一部分，你所需要的首先是了解和接受他，根據孩子的特長找出一些方法積極地加以引導，盡可能地給他們創造一個寬松和愛的環境。這并非是要你放棄給孩子尋找醫治和治療的努力，而是讓你正確地看待孤獨癥。挑戰孤獨癥更像一個馬拉松長跑，我們在起跑以前首先要調整好我們的狀態和心態，而不是急著要立即結束它。

(8)認為一旦孤獨癥兒童超過一定年齡，再進行教育意義就不大了。很難想象一個人超過一定年齡學習能力就喪失了。實際上對于任何人來說，學習都是一個終身的過程，任何時候開始學習都是有益的。誠然，當孩子小的時候，他們的大腦吸收和記憶新的知識和新經驗都相對容易，學習和積累的速度都是非?？斓?。但是隨著兒童年齡的增長，學習并沒有停止，只是學習的行為方式和性情變化以一個較為穩健的步伐推進。很多情況下，這是由于我們為兒童所提供的教學環境所導致的，而非他們學習能力下降或放緩。早期教育的確十分重要，但即使錯過了早期教育階段，我們也沒有任何理由去放棄孩子的整個人生。事實證明，一些在七八歲之前還沒有開始講話的孩子，通過干預以后仍然可以開口講話。有時候孩子的進步不太明顯，有時候孩子甚至還可能出現倒退，但是只要堅持不懈，他們都可以不斷地超越自己。永遠，永遠，永遠不要放棄！

(9)認為孤獨癥兒童的所有行為問題都是由孤獨癥所導致的。不管有沒有孤獨癥，我們每個人都從我們的父母身上繼承獨特的性格特質。每個人都是一個獨特而復雜綜合體，都有他自己特有的性格、情緒、喜好和行為。孤獨癥可能影響孩子思維方式和對周圍世界的認識能力，影響孩子的某些行為。而孩子的大多數行為則是他們自己性格特質的一部分。有些家長把孩子所有行為問題的原因歸咎于孩子的孤獨癥，即便是孩子有孤獨癥，他們的大多數行為也會跟其他同齡兒童相似。比如，不肯分享玩具和搶玩具都是三四歲孩子在這個年齡段的典型表現。你了解孩子越多，你就能越好地理解孩子的行為、態度和看法。把每個孩子都看成是一個獨特的人，他們有自身的長處和社會價值，也應該同樣得到平等、尊重和關愛。

三兒童自閉癥自測表

下面的測試回答“是”計1分，累計達8分以上者，說明您的孩子可能有自閉癥傾向，應及時咨詢就診。（本自測表僅供參考，以醫院診斷為準。）

1.對聲音和語言反應遲鈍。

2.與其他兒童一起游戲或交往困難。

3.不會控制大小便，學習、穿衣、上廁所等很困難。4.對各種危險活動缺乏應有的認識。

5.固守現有的習慣不變。如走路要走一定的路線，飯前或做什么事前一定要把什么東西擺在什么位置或做什么動作，否則就不睡不吃。

6.用手勢來表達自己的愿望。

7.常常無緣無故地微笑。

8.不喜歡被人擁抱，抱他（她）時，感到他（她）的肌肉松弛。9.精力異常充沛，坐不住。

10.不愿和任何人有目光接觸，眼神空洞、直視少。

11.過度偏愛某些物品，如只吃一種食物，對他（她）喜歡的東西有強烈占有欲。12.喜歡旋轉圓形物體。

13.重復、持續地做某些怪異的動作或玩某些單調的游戲。

http://www.tmdps.cn/ 14.性格怪僻，對周圍漠不關心。15.一天只能提出5個以內的要求。