第一篇：課堂教學(xué)素材解讀的常見(jiàn)誤區(qū)及其對(duì)策論文

[摘 要] 對(duì)課堂教學(xué)素材的合理解讀是有效利用課程資源、提高課程實(shí)施效率的重要渠道。當(dāng)前，中小學(xué)課堂教學(xué)素材解讀出現(xiàn)諸如表面化、成人化、無(wú)學(xué)科本意的情景化等誤區(qū)。從課程目標(biāo)的視角“直讀”教學(xué)素材、挖掘素材背后的學(xué)科含義和作用等，是課堂教學(xué)素材解讀的兩種基本方法。依靠校本機(jī)制、立足個(gè)性風(fēng)格重組教學(xué)素材、注重課堂中的生成性素材等等是解讀課堂教學(xué)素材、保障課堂教學(xué)質(zhì)量的有效策略。

[關(guān)鍵詞] 教學(xué)素材 課堂教學(xué) 解讀 誤區(qū) 對(duì)策

在中小學(xué)教育教學(xué)中，我們清楚地看到，從以往的“教教材”發(fā)展到今天的“用教材教”，中小學(xué)教師的課程教材觀正在發(fā)生深刻變化，課堂教學(xué)也呈現(xiàn)出新氣象。在深化課程改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，我們也應(yīng)該清醒地看到，制約中小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)突出障礙就是錯(cuò)誤地解讀課堂教學(xué)素材。這里的課堂教學(xué)素材既包括教科書(shū)中的各種資源，也包括教學(xué)環(huán)境中的各種素材，乃至師生人力資源中的素材等等。尤其是在低年級(jí)教學(xué)中，直觀素材占有突出位置，這里的直觀素材特指教科書(shū)中的直觀材料(如插圖、文字、情景設(shè)計(jì)等等)、在課堂教學(xué)中師生隨機(jī)生成的直觀材料等等。

一、課堂教學(xué)素材解讀的重要意義

本質(zhì)上講，有效利用課程實(shí)施中的各種資源，是實(shí)施新課程的關(guān)鍵之一。其中，合理而正確地解讀課堂教學(xué)素材，最大限度地利用包括教科書(shū)中已有資源在內(nèi)的各種教學(xué)素材，是提高教學(xué)效率和教學(xué)效益的最有效途徑之一。

1．合理解讀課堂教學(xué)素材是促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的需要。

有效利用各種資源是保障課程質(zhì)量的重要舉措，其原因在于，那些可以利用的資源符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的自主建構(gòu)，激發(fā)教師提升專業(yè)能力。

作為重要的課程資源，課堂教學(xué)素材是課堂教學(xué)得以進(jìn)行的必要前提，尤其是教科書(shū)中的素材、課堂環(huán)境中的素材。但是，這些素材往往以共性和自然狀態(tài)而存在，未必完全符合本班實(shí)際、本節(jié)教學(xué)實(shí)際，必須密切結(jié)合本班學(xué)生的身心特征進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)法再加工，使其符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與情意特征。這是教學(xué)處理的要點(diǎn)之一。

2．合理解讀課堂教學(xué)素材是國(guó)家課程校本化處理的具體舉措，是課程實(shí)施的必要環(huán)節(jié)。

在當(dāng)前“國(guó)家課程、地方課程、校本課程”三級(jí)管理的課程體制下，數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、外語(yǔ)等學(xué)科課程都需要進(jìn)行國(guó)家課程的校本化處理，進(jìn)行課程改編、課程整合、課程補(bǔ)充、課程拓展、課程新編等具體工作，其重點(diǎn)在于密切結(jié)合學(xué)校實(shí)際，設(shè)計(jì)、編排落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施課堂教學(xué)的具體方案，包括調(diào)整課程內(nèi)容的進(jìn)度、前后內(nèi)容的編排順序等等。而對(duì)于具體的學(xué)科教科書(shū)來(lái)說(shuō)，也需要進(jìn)行校本化處理，進(jìn)行諸如拓展、加深、重組等適切性處理及教學(xué)法加工，使之更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，形成教師個(gè)人的教學(xué)特色和風(fēng)格。無(wú)論課程標(biāo)準(zhǔn)的校本化處理，還是教科書(shū)的教學(xué)法再加工，其中的重要內(nèi)容都包含教學(xué)素材的校本化解讀和再開(kāi)發(fā)，這里的教學(xué)素材既包括課程標(biāo)準(zhǔn)及其相關(guān)資料中的素材、教科書(shū)中的素材以及相關(guān)教學(xué)參考資料上的素材，也包括教師、學(xué)生所潛在的人力資源(如經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷等材料)。

3．合理解讀教科書(shū)素材(即教科書(shū)中的素材，下同)，是創(chuàng)造性地用教材教的具體體現(xiàn)。

這是課程實(shí)施的關(guān)鍵。一方面，對(duì)于課程來(lái)說(shuō)，合理解讀(進(jìn)而最大限度地有效利用)教科書(shū)中的素材，是提高課程實(shí)施實(shí)效性的重要渠道。在倡導(dǎo)現(xiàn)代課程教材觀的今天，解讀教科書(shū)既不是將教科書(shū)視為靜態(tài)的、必須遵循的根本，也不是完全撇開(kāi)教科書(shū)另行其事——教科書(shū)畢竟是專業(yè)人員經(jīng)過(guò)潛心研究精心編制的專門(mén)材料，業(yè)已通過(guò)全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)審定。因而，如何適度調(diào)整優(yōu)化教科書(shū)中的素材，就成為創(chuàng)造性用教材教的關(guān)鍵。

另一方面，追求個(gè)人的專業(yè)發(fā)展是每位教師的重要任務(wù)，結(jié)合課堂教學(xué)主動(dòng)尋找適合自己的教學(xué)風(fēng)格是其核心要領(lǐng)，其主要工作包括如何充分利用教科書(shū)內(nèi)容激活學(xué)生的自主意識(shí)，如何以教科書(shū)為起點(diǎn)向外自然延伸、拓展(這種延伸、拓展既可以是內(nèi)容上的，也可以是形式上的)，立足教科書(shū)而不拘泥于教科書(shū)，等等。其宗旨在于完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生全面、健康、和諧和可持續(xù)發(fā)展，同時(shí)，有助于形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

二、課堂教學(xué)素材解讀的常見(jiàn)誤區(qū)

誤區(qū)1：僅在直觀素材的表面“做文章”，只知其一不知其二。

圖1是小學(xué)二年級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)“周長(zhǎng)”一節(jié)正文的一個(gè)插圖。我們?cè)陂L(zhǎng)春市D小學(xué)進(jìn)行的課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀察和聚焦式訪談顯示：相當(dāng)數(shù)量的一線教師認(rèn)為“圖1僅僅提供了一種活動(dòng)暗示”。其實(shí)，圖1不僅暗示“引入周長(zhǎng)的概念”這個(gè)環(huán)節(jié)需要學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，而且暗示周長(zhǎng)的概念不能硬塞給學(xué)生，需要學(xué)生親身的實(shí)踐、感受和體驗(yàn)，其中的測(cè)量活動(dòng)至少可以是“用繩子圍”、用尺子量，這種活動(dòng)是多樣化的，對(duì)于不規(guī)則圖形來(lái)說(shuō)用“繩子圍”比較好，而對(duì)于規(guī)則圖形來(lái)說(shuō)用尺子量等方法更方便(這就給三角形、長(zhǎng)方形周長(zhǎng)公式的導(dǎo)入埋下伏筆)。

誤區(qū)2：將符合兒童認(rèn)識(shí)規(guī)律的“隱喻”式呈現(xiàn)方式顯性化、成人化。

正如許多版本的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)在其編寫(xiě)特色和意圖中所說(shuō)的，“教科書(shū)始終貫徹以人為本、以學(xué)生為主體的思想，如，將過(guò)去成人化的‘編寫(xiě)說(shuō)明’變成與學(xué)生親切對(duì)話的‘寫(xiě)給同學(xué)們’，將每課專業(yè)化、成人化的內(nèi)容線索提要變成編者與學(xué)生真實(shí)情感交流的導(dǎo)語(yǔ)”，這些良苦用心都在于將以往的“教材”真正變成“學(xué)材”。

然而，在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，常常見(jiàn)到將教科書(shū)中所謂復(fù)雜情景“簡(jiǎn)單”化處理的現(xiàn)象，如，將通過(guò)“游戲如何做更公平”導(dǎo)入圓的概念大約需要10分鐘才能完成的事情，簡(jiǎn)單處理為“直接導(dǎo)入圓的概念”這樣1—2分鐘就可以完成的活動(dòng)。其實(shí)，這種處理的確可能達(dá)到表面上接受“圓”的概念的目的，但是，概念的形成過(guò)程、學(xué)生的自我建構(gòu)過(guò)程卻壓縮了甚至喪失了，最終導(dǎo)致死記硬背而不知其意。

與此同時(shí)，對(duì)于本來(lái)以兒童特征出現(xiàn)的一些課程內(nèi)容，如在方格紙上將一個(gè)圖形“平移、旋轉(zhuǎn)、軸對(duì)稱”等情景創(chuàng)設(shè)，解讀為變換幾何中的“平移變換、旋轉(zhuǎn)變換、反射變換”和規(guī)范的平面直角坐標(biāo)(x，y)，這是典型的成人化、專業(yè)化傾向——用成人化的內(nèi)容、成人化的描述和成人化的格式去解讀適合兒童的教科書(shū)的直接結(jié)果。

誤區(qū)3：誤解生活情景背后的學(xué)科含義(如數(shù)學(xué)用意)。

這是當(dāng)前中小學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的普遍傾向，對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)就是數(shù)學(xué)“生活化、情景化轟轟烈烈”但卻恰恰喪失了數(shù)學(xué)味。例如，三位顧客同時(shí)來(lái)到一個(gè)油條攤點(diǎn)購(gòu)買(mǎi)剛出鍋的熱油條，顧客甲是“單身貴族”，買(mǎi)一個(gè)人吃的油條，全程需要2分鐘；顧客乙是“二人世界”，買(mǎi)兩個(gè)人吃的油條，全程需要4分鐘；顧客丙是“三口之家”，買(mǎi)三人吃的油條，全程需要6分鐘。三位誰(shuí)先買(mǎi)、誰(shuí)后買(mǎi)，大家等的時(shí)間總和最少?

如果僅僅將其理解為一次加法運(yùn)算，計(jì)算一下、比較一下，就此結(jié)束，其數(shù)學(xué)含義就有可能被埋沒(méi)，而其真正含義在于“統(tǒng)籌優(yōu)化思想”，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要了解“任何事情經(jīng)過(guò)精心安排、統(tǒng)籌考慮，常常能找到最優(yōu)方案”就可以了。

再如，某版本的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)上有一幅彩圖：

一塊綠茵茵的草地中間有一條小河，河上有一座小橋，草地上零星地分散著幾棵小樹(shù)，還有一些小白兔正在吃草，小白兔是一對(duì)一對(duì)(兩只兩只)在一起的，一共有6對(duì)。

這段情景設(shè)計(jì)的目的在于導(dǎo)入“6對(duì)小白兔蘊(yùn)含了乘法2×6”這一數(shù)學(xué)內(nèi)容，但是，如果教學(xué)處理僅僅停留在情境的襯托物(綠茵茵的草地、小橋、小樹(shù)、小河等吸引了學(xué)生的注意力，使得學(xué)生的注意力遲遲不能轉(zhuǎn)移到小白兔上)、教師的引導(dǎo)不能盡快步入2×6的正題上來(lái)，對(duì)這段教科書(shū)內(nèi)容的解讀則是低效的，甚至是無(wú)效的。

三、課堂教學(xué)素材解讀的途徑

(一)基本方法

1．依據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)“直讀”教科書(shū)中直觀素材的編寫(xiě)意圖。

這是最基本的問(wèn)題，每部分內(nèi)容都需要教師自問(wèn)自己：教材編寫(xiě)者為什么要設(shè)計(jì)這個(gè)內(nèi)容?其目的何在?對(duì)于這節(jié)課的整體目標(biāo)有什么作用?這個(gè)題材對(duì)我的課堂、我的學(xué)生能用嗎?如果不能用，改用哪些替代材料更合適?等等。

如，教材編訂者對(duì)圖2的解釋是“周長(zhǎng)的概念更強(qiáng)調(diào)從一般性的角度引入，體現(xiàn)知識(shí)的形成過(guò)程。即從任意圖形(包括不規(guī)則圖形)入手，使學(xué)生體會(huì)到周長(zhǎng)是一個(gè)一般概念，避免學(xué)生產(chǎn)生只有長(zhǎng)方形、正方形、圓等規(guī)則圖形才能求周長(zhǎng)的思維定勢(shì)。此外，通過(guò)對(duì)一般圖形周長(zhǎng)求法的探索，使學(xué)生經(jīng)歷長(zhǎng)方形、正方形周長(zhǎng)求法的知識(shí)形成過(guò)程?！?/p>

2．挖掘教科書(shū)中直觀素材背后的隱意。

例如，教師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教科書(shū)中的圖1的解讀，不僅以此引導(dǎo)學(xué)生從各種不同的角度、采用多種方法進(jìn)行獨(dú)立思考、親身實(shí)踐和同伴交流，而且需要引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地總結(jié)哪種方法何時(shí)最優(yōu)，為下節(jié)課作鋪墊。

3．根據(jù)具體教學(xué)目標(biāo)重新組合、再生現(xiàn)有的直觀素材。

在小學(xué)“矩形周長(zhǎng)”的概念教學(xué)中，任課教師將教科書(shū)中的普通矩形圖替換成“一張照片，需要鑲一個(gè)裝飾邊框，需要多長(zhǎng)的裝飾線?”，這樣更符合小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的思維習(xí)慣，也增加了教學(xué)的趣味性和生活氣息，可行而有效。

事實(shí)上，在新的課程教材觀下，教科書(shū)常常蘊(yùn)含著特定的意識(shí)形態(tài)和編寫(xiě)特色，教科書(shū)中的知識(shí)也需要師生主動(dòng)地詮釋和轉(zhuǎn)化。同時(shí)，教科書(shū)文本又是開(kāi)放的，需要師生在交往互動(dòng)之中自由地融入自身的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)而創(chuàng)造出新的意義，尤其是讓學(xué)生中受壓抑的弱勢(shì)群體，也能參與、修補(bǔ)和重整適合他們自己的教科書(shū)文本和課堂教學(xué)內(nèi)容。這是教育公平的微觀體現(xiàn)，也是提高課堂教學(xué)效率的具體工作。

4．利用教學(xué)機(jī)智隨機(jī)生成新的直觀素材。

例如，在小學(xué)“圓的周長(zhǎng)”概念第一節(jié)的教學(xué)中，幾位學(xué)生提出用紅領(lǐng)巾當(dāng)作工具，圍住圓紙片，測(cè)量圓紙片的長(zhǎng)度。任課教師給予充分肯定，并幫助他們演示其過(guò)程，并引導(dǎo)學(xué)生自然地提出“如果改用一根繩子，測(cè)量效果可能會(huì)更好”的推測(cè)，隨即，大家采用新的方法再測(cè)量一次。如此，師生共同經(jīng)歷了一次有益的生成過(guò)程。

(二)合理解讀課堂教學(xué)素材、保障課堂教學(xué)質(zhì)量的幾條基本策略

1．站在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的視角優(yōu)化教科書(shū)中的素材

事實(shí)上，教科書(shū)是課程實(shí)施中的范例和中介，任課教師有權(quán)利和義務(wù)對(duì)其進(jìn)行選擇、補(bǔ)充和適當(dāng)調(diào)整。當(dāng)然，其基本前提在于充分領(lǐng)會(huì)教科書(shū)的編寫(xiě)意圖。這就需要教師在日常的備課中時(shí)常思考“課本的這一節(jié)編的好嗎?符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》的有關(guān)要求嗎?如果不符合本地本校本班學(xué)生實(shí)際，我該怎么辦?能否改用其他的素材加以優(yōu)化和更新呢?”等等系列問(wèn)題。

2．立足學(xué)生在本學(xué)科上的全面發(fā)展，把握機(jī)遇在課堂上隨機(jī)生成新的素材。

例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師心中時(shí)時(shí)刻刻存有“一切有利于學(xué)生獲得數(shù)學(xué)上的全面、健康和諧、可持續(xù)發(fā)展”的宗旨，充分利用自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)機(jī)智，將學(xué)生的自主、探究和合作活動(dòng)引導(dǎo)到經(jīng)歷現(xiàn)實(shí)問(wèn)題數(shù)學(xué)化、數(shù)學(xué)內(nèi)部規(guī)律化、數(shù)學(xué)內(nèi)容現(xiàn)實(shí)化的過(guò)程上來(lái)，將學(xué)生的合作探究、自主思考與教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)巧妙地結(jié)合在一起。這是落實(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的切實(shí)舉措。

3．重組教學(xué)素材，有意識(shí)地積累自己的教學(xué)特色和風(fēng)格。

教學(xué)風(fēng)格有多種類型，“沉穩(wěn)型”，“激情型”，“智慧型”……。而教學(xué)風(fēng)格的形成常常需要依附特定的素材和組織形式。圍繞著自己特定的教學(xué)風(fēng)格有意識(shí)地選擇、組織教學(xué)素材，是不可缺少的。教師的教學(xué)生涯實(shí)際上是自我成長(zhǎng)的歷程，自己有意識(shí)地積累、磨練自己的教學(xué)風(fēng)格，終究會(huì)“涓涓滴水匯成一股潺潺細(xì)流”而形成自己獨(dú)特的教學(xué)魅力。

4．建立科學(xué)實(shí)用的教科書(shū)解讀機(jī)制，充分利用包括教科書(shū)配套用書(shū)在內(nèi)的教學(xué)資源庫(kù)。

例如，采用“個(gè)人備課→集體研究→個(gè)人調(diào)整”的校本教研機(jī)制，在充分研讀教科書(shū)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行同伴之間的信息溝通與資源共享，相互促進(jìn)、共同提高，而后經(jīng)過(guò)自己的反思、調(diào)整，最終形成融集體智慧和個(gè)性風(fēng)格于一體的教學(xué)設(shè)計(jì)。

其中，在個(gè)人準(zhǔn)備階段，教師要努力掌握教材的編寫(xiě)意圖、編排體系、知識(shí)結(jié)構(gòu)和重點(diǎn)章節(jié)，明確教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，把握教材的關(guān)鍵，理清教材各章節(jié)的科學(xué)性和思想性，理順各部分內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系和先后順序；借鑒教學(xué)輔導(dǎo)資料，彌補(bǔ)教科書(shū)內(nèi)容的不足，努力做到消化吸收、儲(chǔ)存于心。在交流、討論階段，集中討論教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)部分、教師個(gè)體備課的困惑等等。在集體備課的個(gè)人調(diào)整階段，常常需要教師依據(jù)自身的教學(xué)特點(diǎn)，根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行教育教學(xué)內(nèi)容的個(gè)性化設(shè)計(jì)，進(jìn)而形成用于課堂教學(xué)的書(shū)面教案。

第二篇：課堂教學(xué)的常見(jiàn)誤區(qū)分析

課堂教學(xué)的常見(jiàn)誤區(qū)分析

課堂教學(xué)始終是一個(gè)復(fù)雜的相互作用的系統(tǒng)，在一個(gè)教育者的眼里，這個(gè)系統(tǒng)并非是一個(gè)理想化的封閉的模型，雖然其中的變量只有三個(gè)：即教師、教材、學(xué)生，但變量之間的關(guān)系卻無(wú)法用一個(gè)包羅萬(wàn)象的具體方程來(lái)求解，各種不確定的情況在教學(xué)中出現(xiàn)，這被視為在課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題。

教學(xué)中的問(wèn)題在表面上來(lái)看是具體的教學(xué)行為沒(méi)有實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目的，表現(xiàn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)變得機(jī)械僵化而不是活躍而充滿激情，教師的講課的效率低下，而使教學(xué)活動(dòng)讓人感到疲憊乏味。教學(xué)行為的偶爾失敗也許可以歸為一時(shí)的疏忽和當(dāng)時(shí)的情緒影響，但教學(xué)行為總體上是一種教學(xué)意圖的表現(xiàn)，而教學(xué)意圖本身是整體教學(xué)觀在教學(xué)實(shí)際中投影，必然反映了教師的特征和教學(xué)的某種傾向。

課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題在本質(zhì)上可以認(rèn)為是教師對(duì)教學(xué)本身的理解的偏差，這就是課堂教學(xué)中存在的誤區(qū)。發(fā)現(xiàn)誤區(qū)，理解造成教學(xué)瓶頸的成因，是對(duì)教學(xué)觀念、教學(xué)方法的一次審查、批判、調(diào)整、梳理，教學(xué)過(guò)程中的不確定因素產(chǎn)生的教學(xué)困境和難題的是無(wú)法避免的。使教學(xué)具有理性的特征，而不是簡(jiǎn)單重復(fù)的經(jīng)驗(yàn)性行為的前提就是認(rèn)識(shí)到教學(xué)問(wèn)題來(lái)自于實(shí)際教學(xué)中的誤區(qū)，教師對(duì)教學(xué)的片面理解和不作出相應(yīng)調(diào)整的教學(xué)行為是誤區(qū)存在而且一直沒(méi)有被消除的原因。課堂教學(xué)應(yīng)該被理解為兩個(gè)相互聯(lián)系的行為的作用，即教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，教學(xué)的核心在于學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師的教是為了幫助學(xué)生更好的學(xué)。在平常的教學(xué)實(shí)踐中，很多教師卻常常以知識(shí)代言人的權(quán)威形象出現(xiàn)，智力、情感、個(gè)性特征完全不同的學(xué)生則變成了一種沒(méi)有個(gè)別特征的抽象群體。教師實(shí)際處于課堂的核心地位，學(xué)生反倒成了課堂中的配角，這是無(wú)法否認(rèn)的現(xiàn)實(shí)。學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性地位沒(méi)有真正的實(shí)現(xiàn)是一切教學(xué)問(wèn)題的根源，對(duì)學(xué)生在教學(xué)中核心價(jià)值認(rèn)可的缺乏，是教學(xué)理念中的一個(gè)黑洞，理念支配著教學(xué)行為，理念的更新和完善縮小了教學(xué)誤區(qū)的范圍，教學(xué)行為相應(yīng)的改革會(huì)更加有效的促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展意識(shí)的萌芽。不斷改進(jìn)教學(xué)行為產(chǎn)生的一種長(zhǎng)期效應(yīng)是提高了學(xué)生的智力、開(kāi)拓了知識(shí)的領(lǐng)域、改變了他們的心理品質(zhì)，這既是教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果，也是教學(xué)活動(dòng)的目的。

（一）以考綱為限度的學(xué)科教學(xué)誤區(qū)

應(yīng)試教育本身的功利性迷霧無(wú)處不在，教師也習(xí)慣于在高考考綱框定的范圍內(nèi)選取教學(xué)的素材?！斑@種題目不會(huì)出現(xiàn)在高考里，你不必去做了”當(dāng)教師以這樣的方式回答學(xué)生的提問(wèn)時(shí)，勢(shì)必向?qū)W生的表明了這樣的態(tài)度，即教師和學(xué)生只需要考試內(nèi)容的范圍里知識(shí)，而除了該范圍以外的東西沒(méi)有學(xué)習(xí)的必要。這種代表著考試主義的自利與無(wú)知對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)鉆研精神的打擊程度是無(wú)法估量的。局限于在考綱范圍內(nèi)的教學(xué)，必然使教師的教學(xué)的空間變得狹小，學(xué)科知識(shí)和生活生產(chǎn)的廣泛聯(lián)系正是它的魅力所在，很難用考綱來(lái)來(lái)劃定具體的學(xué)科問(wèn)題，邊緣性和模糊性的問(wèn)題需要的不僅僅是課內(nèi)的知識(shí)，還需要課外知識(shí)加以結(jié)合才有解決的可能，僅僅局限于考綱的知識(shí)傳授在一定意義上就是對(duì)常識(shí)的置之不理，就是脫離實(shí)際的教學(xué)，這違背了學(xué)習(xí)科學(xué)的本意——科學(xué)和生活、生產(chǎn)的有機(jī)的聯(lián)系形式和可被理解性。

局限于在高考考綱內(nèi)的教學(xué)，使教師對(duì)學(xué)科知識(shí)再學(xué)習(xí)和再發(fā)現(xiàn)的過(guò)程變得沒(méi)有必要，由于缺少教材內(nèi)容的研究，教師對(duì)物理學(xué)的理解深度不夠，就無(wú)法駕馭教材，無(wú)法達(dá)到由淺入深、循循善誘、以小見(jiàn)大的教學(xué)境界；也無(wú)法擴(kuò)充和引申知識(shí)到達(dá)新的結(jié)構(gòu)層次，在原地打圈圈，貧乏而頻繁的復(fù)述著干枯的定義、概念、規(guī)律，學(xué)習(xí)者再也沒(méi)有新的感受導(dǎo)致了學(xué)習(xí)的厭倦無(wú)聊。

總之，學(xué)科的知識(shí)的邊界不能被考綱所劃定，關(guān)注考綱是合理的，但是，將知識(shí)作出人為的劃定，就如孫悟空用金箍棒劃的圈，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是一種探索更為廣闊知識(shí)天地的行為，使教師目光狹隘，知識(shí)淺薄，弱化進(jìn)行深刻聯(lián)系世界的意識(shí)。而與此同時(shí)，教學(xué)變成了考試主義的一種手段，學(xué)習(xí)的目的不再是知識(shí)本身的價(jià)值，而是一種競(jìng)爭(zhēng)的逼迫。

（二）以技能訓(xùn)練代替觀念組織的教學(xué)誤區(qū) 在課堂教學(xué)中，一種普遍的做法就是：粗略的、籠統(tǒng)的，用抽象的語(yǔ)言先介紹某個(gè)定律或定理，而后的大部分時(shí)間里，教師羅列出關(guān)于該定理的典型例題，介紹解題的步驟、方法，通過(guò)對(duì)習(xí)題的解答來(lái)加強(qiáng)對(duì)定理的理解和認(rèn)識(shí)。用知識(shí)的應(yīng)用來(lái)加深對(duì)知識(shí)的理解，無(wú)疑是獲得知識(shí)的一種必要手段，但用知識(shí)的應(yīng)用來(lái)代替知識(shí)彼此關(guān)系的教學(xué)，就象在大河中間截流建一個(gè)水庫(kù)來(lái)發(fā)電而絲毫不理會(huì)河流的源頭性質(zhì)的盲目行為。

一般的教學(xué)行為的誤區(qū)，一言辟之：“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”，把單純的解題作為教學(xué)的首要目的，卻忽視了觀念和概念的相互聯(lián)系和轉(zhuǎn)化的過(guò)程，忽略了怎樣從學(xué)生原始的觀念結(jié)構(gòu)中排除和理清混亂和不明晰的成分，從而建立清晰的觀念和明確的觀念之間的關(guān)系。

把題海戰(zhàn)術(shù)變成學(xué)習(xí)提高的唯一途徑，這是一種對(duì)學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤理解。為什么要解題，每道習(xí)題真正告訴我們什么原理和概念，支配解題進(jìn)行的思維過(guò)程和思維形式則被甩在了角落里，解題的技巧被當(dāng)作是一種機(jī)械記憶的形式被有意識(shí)的塞進(jìn)學(xué)生的大腦，認(rèn)知過(guò)程并沒(méi)有得到澄清，而認(rèn)知的結(jié)果被視為僅僅是最后獲得的答案的對(duì)錯(cuò)，這就是重解題技能的訓(xùn)練而輕觀念和原理的組織的教學(xué)特點(diǎn)。

用大量的試卷來(lái)作為訓(xùn)練的手段，技能訓(xùn)練被理解對(duì)解題的準(zhǔn)確性和速度感的追求。復(fù)習(xí)課中，知識(shí)的體系雖然用結(jié)構(gòu)圖的形式被畫(huà)在黑板上，但講解變成了干枯無(wú)味的復(fù)述和回憶。上課的時(shí)間被連續(xù)的試卷講評(píng)所占有，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的感覺(jué)大體是能夠把那些刁鉆古怪的問(wèn)題一一解決，而對(duì)概念和規(guī)律的理解的有意識(shí)反省升華則被忽視。所以，科學(xué)習(xí)變成演算求得標(biāo)準(zhǔn)答案，而靜靜地反思和就某一概念、問(wèn)題而展開(kāi)的討論沒(méi)有成為學(xué)習(xí)的習(xí)慣做法。

重解題技能的訓(xùn)練而輕觀念和原理的組織的教學(xué)誤區(qū)，代表了一種對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤理念。知識(shí)的細(xì)節(jié)的熟悉并不能獲得對(duì)知識(shí)整體看法的形成，教師同時(shí)應(yīng)具有對(duì)觀念和原理的教學(xué)中使之關(guān)系明晰化的意圖。對(duì)知識(shí)的應(yīng)用的前提是對(duì)知識(shí)背后的原理規(guī)則的深刻理解，這種理解不能用說(shuō)教的形式進(jìn)行，而因用聯(lián)系實(shí)際和發(fā)現(xiàn)觀念間關(guān)系的探究來(lái)實(shí)現(xiàn)。

（三）課堂交流的教學(xué)誤區(qū)

課堂的交流，常常在實(shí)際教學(xué)中表現(xiàn)為我講你聽(tīng)的單向灌輸，布滿黑板的定律、公式、演算的符號(hào)復(fù)制到了學(xué)生筆記本上的過(guò)程。交流——雙向的信息的傳導(dǎo)，引起適當(dāng)?shù)姆答?，以便?duì)教學(xué)進(jìn)行即刻的調(diào)整的過(guò)程，卻被表現(xiàn)為叫幾個(gè)成績(jī)差的學(xué)生來(lái)重復(fù)上節(jié)課的主要內(nèi)容，讓一些成績(jī)好一點(diǎn)的學(xué)生回答一些比較難的問(wèn)題，教師的點(diǎn)評(píng)只是一種對(duì)錯(cuò)誤回答的標(biāo)準(zhǔn)化糾正，或?qū)φ_解答的簡(jiǎn)單肯定。而普遍的對(duì)學(xué)生能力的過(guò)低評(píng)價(jià)導(dǎo)致教師存在著這樣的一種自以為是的心態(tài)，“你根本沒(méi)有能力來(lái)把這個(gè)問(wèn)題說(shuō)清楚，為了避免尷尬，還不如讓我來(lái)陳述吧。”課堂的交流還是被在紙面上提到一個(gè)較高的位置，而在平時(shí)的課堂教學(xué)中，一言堂是普遍現(xiàn)象，因?yàn)檫@樣可以避免某種難以處理的問(wèn)題的出現(xiàn)，教師害怕個(gè)別學(xué)生的回答和置疑使教學(xué)變得難以控制。當(dāng)然，教師有時(shí)的顧慮也是正當(dāng)?shù)?，如果?wèn)題問(wèn)的太多，表面上的熱鬧活躍的課堂氣氛難免會(huì)把實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題弄得支離破碎，無(wú)法完成教學(xué)計(jì)劃。

課堂教學(xué)本身是師生接觸和了解彼此的一種合作關(guān)系的建立過(guò)程，在交流中，傳遞的不僅是組織化的科學(xué)知識(shí)，也是一種個(gè)人特征的傳遞，交流的能力，教師不能僅僅理解為把教學(xué)內(nèi)容清晰講授的能力，而是一種對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、教化、產(chǎn)生真正的影響的能力。

交流本身的目的不僅在于一次知識(shí)和能力的檢測(cè)、評(píng)價(jià)，交流還在于建立可以信賴的一種師生之間的人際關(guān)系，“信其人，聽(tīng)其言?！痹谡n堂交流中，教師主宰著信息的流向，但這種流向不僅僅是一種單向的流動(dòng)，而應(yīng)該是一種多向的流動(dòng)。學(xué)生同時(shí)也在揣測(cè)教師的個(gè)性，判斷其弱點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)之處，通過(guò)多向的交流，教師也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的了解，學(xué)生之間也可以進(jìn)行相互的幫助和了解。局限于知識(shí)掌握的程度，教師是無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性格和心理特質(zhì)的判斷的，也就無(wú)從建立師生間真正的本質(zhì)上的了解和信任的關(guān)系，獲得彼此有意識(shí)的關(guān)心和認(rèn)可，課堂教學(xué)之中才具有人性的特征，在今天的課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生之間的彼此的隔膜和誤解是一種越來(lái)越擴(kuò)展的裂縫，教師是一架教學(xué)機(jī)器，而學(xué)生則是一架學(xué)習(xí)的機(jī)器，教學(xué)變成了一種乏味的事情，不再牽涉情感的體驗(yàn)，而有效的交流方式是彌補(bǔ)裂縫的方式。

有效的課堂交流的特點(diǎn)是以學(xué)生和教師之間建立情感聯(lián)系為根本的，而不是僅僅視為是一種知識(shí)的單向傳導(dǎo)過(guò)程。

林格倫曾歸納出課堂教學(xué)中師生交流的四種類型，比較好的交流形式為師生之間地位比較平等的互動(dòng)交流，它有利于產(chǎn)生良好師生交流效應(yīng)。

（四）缺少有意識(shí)的進(jìn)行建構(gòu)的教學(xué)誤區(qū)

建構(gòu)主義作為一個(gè)名詞，對(duì)教育界的同仁而言，再熟悉不過(guò)了，但對(duì)建構(gòu)主義的原理在課堂教學(xué)中的有意識(shí)應(yīng)用卻只存在于少數(shù)優(yōu)秀的教師的教學(xué)中。建構(gòu)主義的核心思想是：學(xué)生通過(guò)積極的建構(gòu)來(lái)學(xué)習(xí)新的知識(shí)，他們不止是被動(dòng)的接受和照搬從教師或課本獲得的信息，相反，他們通過(guò)理解學(xué)習(xí)的主題并與他們已經(jīng)具備的關(guān)于該主題的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)的方式來(lái)思考，用自己的預(yù)言意譯、思索其意思和含義，把它變成自己的東西的過(guò)程，在這樣的過(guò)程中，學(xué)習(xí)才變成一種主動(dòng)的行為。值得傳授的東西很多，教師總有一種不自覺(jué)的意識(shí)，講解了太多的主題，太多瑣碎的細(xì)節(jié)的知識(shí)，而課堂教學(xué)的時(shí)間有限，在求全的沖動(dòng)支配下，完成得教學(xué)任務(wù)只有數(shù)量上的統(tǒng)計(jì)，而無(wú)質(zhì)量上的升華，“又做錯(cuò)了，明明這個(gè)問(wèn)題我造就在課堂里講過(guò)了?！眴?wèn)題是，你呈現(xiàn)的問(wèn)題被草草的處理了，而非真正的被發(fā)掘出內(nèi)在的價(jià)值。在數(shù)量過(guò)多的主題中選擇教學(xué)的主題，按照建構(gòu)主義者的觀點(diǎn)，廣度和深度兩者必然是一對(duì)矛盾，有效的教學(xué)只能是選擇有價(jià)值的主題進(jìn)行深度上的探討，而不是對(duì)過(guò)多的主題進(jìn)行泛泛而談。在課堂教學(xué)中，尤其是試卷講評(píng)課，很多教師就像一個(gè)領(lǐng)著一群無(wú)所適從的觀光客的導(dǎo)游，學(xué)生則象團(tuán)隊(duì)旅游的游客，在走馬觀花的快速講解中筋疲力盡卻印象模糊，教學(xué)實(shí)際效果也就無(wú)從談起。

當(dāng)學(xué)習(xí)者能把新的知識(shí)與原有的背景知識(shí)結(jié)合起來(lái)時(shí)，知識(shí)的建構(gòu)可能更加順利。學(xué)習(xí)新知識(shí)不是一個(gè)開(kāi)始抽象理解，然后才與現(xiàn)有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)的過(guò)程，而是一個(gè)開(kāi)始就以原有知識(shí)為背景，逐漸對(duì)新知識(shí)進(jìn)行闡述和理解的過(guò)程。課堂教學(xué)中的最大優(yōu)勢(shì)是將無(wú)所不在的實(shí)際生活的應(yīng)用的范例與所學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，而很多教師的教學(xué)卻將生動(dòng)活潑的范例排除在外，使教學(xué)變成了一種抽象知識(shí)的干巴巴的講授，教師對(duì)科學(xué)原理的理解缺乏聯(lián)系生活的意識(shí)，就是一種教條主義的認(rèn)識(shí)，而且沒(méi)有去發(fā)掘、理解學(xué)生經(jīng)驗(yàn)中認(rèn)識(shí)物理世界的原型，所以教學(xué)就變成了建造空中樓閣的無(wú)效行為。建構(gòu)主義中兩個(gè)重要的觀點(diǎn)，即同化和順應(yīng)，有效的說(shuō)明了認(rèn)知過(guò)程中知識(shí)建構(gòu)的順序，當(dāng)舊有的知識(shí)能夠包容新知識(shí)時(shí)，知識(shí)的結(jié)構(gòu)并沒(méi)有作出根本性的調(diào)整，而舊知識(shí)對(duì)新知識(shí)的解釋無(wú)法進(jìn)行時(shí)，知識(shí)的結(jié)構(gòu)將要全面的重建，學(xué)科的原理結(jié)構(gòu)特征就是這樣的。在教學(xué)中，知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立是同樣重要的，在處理具體問(wèn)題時(shí)，我們可以發(fā)現(xiàn)智力的作用，在審視已經(jīng)獲得的知識(shí)群中，我們應(yīng)該獲得對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)整體的美的體驗(yàn)。實(shí)際教學(xué)中對(duì)教學(xué)素材的組織并非是有目的按照同化和順應(yīng)的規(guī)律進(jìn)行的，所以，只能是沒(méi)有內(nèi)在聯(lián)系的情景羅列，為解題而解題，教學(xué)所欲達(dá)到的目的是混亂的，當(dāng)用一種清醒的眼光去觀察我們的教學(xué)，我們不得不承認(rèn)，從認(rèn)知規(guī)律的角度來(lái)評(píng)判，我們的教學(xué)缺少那種對(duì)內(nèi)在規(guī)律的充分認(rèn)識(shí)后獲得的必然性把握.（五）關(guān)于課堂上教與學(xué)的誤區(qū)

如何處理好教與學(xué)的關(guān)系，是當(dāng)前教改的關(guān)鍵問(wèn)題之一。少教多學(xué)、先學(xué)后教、以學(xué)定教、教學(xué)合一、教學(xué)相長(zhǎng)是時(shí)下通行的幾種說(shuō)法。如果想達(dá)到教學(xué)的理想效果，還有許多問(wèn)題需要深入思考。

少教多學(xué)

“少教多學(xué)”的意思很簡(jiǎn)單，即教師少教點(diǎn)知識(shí)，讓學(xué)生自己多學(xué)點(diǎn)知識(shí)；教師教學(xué)時(shí)間少點(diǎn)，學(xué)生自學(xué)時(shí)間多點(diǎn)。具體說(shuō)，“少教”，就是教師應(yīng)該是組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，不要事事全包，教也要教在關(guān)鍵處，使學(xué)生理解知識(shí)的來(lái)龍去脈，而學(xué)生通過(guò)一定努力自己能理解、掌握的知識(shí)要盡量不教、少教；“多學(xué)”是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，積極、主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、探究，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

第一，從理論上看，不教或少教是明智選擇。人本主義強(qiáng)調(diào)，教師的任務(wù)不是教學(xué)生知識(shí)，而是要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的手段，由學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)。根據(jù)建構(gòu)主義理論，知識(shí)不是教師傳授的，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的，關(guān)鍵是學(xué)生要主動(dòng)建構(gòu)。

第二，從實(shí)踐上看，不教或少教有可能效果更好。1991年，山東高密四中擴(kuò)班，因種種原因，新擴(kuò)出的兩個(gè)高一班暫時(shí)沒(méi)有語(yǔ)文老師。學(xué)生沒(méi)辦法只能自修近一個(gè)學(xué)期。大家都捏了一把汗，擔(dān)心這個(gè)班的成績(jī)差得太多了。誰(shuí)知道，期末考試成績(jī)卻讓大家大跌眼鏡——這兩個(gè)沒(méi)上語(yǔ)文課的班級(jí)不僅基礎(chǔ)知識(shí)部分不比平行班差，而且閱讀和作文的成績(jī)還比平行班好。

怎樣才能做到少教多學(xué)呢？第一，保證給學(xué)生足夠的自學(xué)時(shí)間。第二，給予學(xué)生自學(xué)的權(quán)力與自由。第三，教給學(xué)生自學(xué)方法。

為什么老師不教或少教這么難？一個(gè)是老師有責(zé)任心，講了心里就踏實(shí)了，不講心里不踏實(shí)，意思是，反正講過(guò)了，講了還不止一遍，盡心盡力了，學(xué)生不會(huì)是學(xué)生的事；一個(gè)老師有擔(dān)心，不講或少講，校長(zhǎng)會(huì)說(shuō)，家長(zhǎng)會(huì)說(shuō)，會(huì)指責(zé)老師不負(fù)責(zé)任。其實(shí)說(shuō)到底是膽量不夠，所以說(shuō)不講需要很大的勇氣。換句話也可以說(shuō)，敢講課不算本事，敢不講課才算本事。

先學(xué)后教

所謂“先學(xué)”，不是學(xué)生漫無(wú)目的地學(xué)，而是在教師簡(jiǎn)明扼要地進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)后，學(xué)生帶著問(wèn)題在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自學(xué)相關(guān)內(nèi)容?！昂蠼獭?，也不是教師漫無(wú)目的地教，而是在學(xué)生充分自學(xué)后，教師相對(duì)有針對(duì)性地教。

如何先學(xué)后教呢？首先，先學(xué)要有指導(dǎo)。第一，教師先示范性地帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)，然后讓學(xué)生獨(dú)立自主地學(xué)。第二，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，特別是閱讀能力、思考能力和反思能力。第三，避免出現(xiàn)“導(dǎo)”之無(wú)方，“放”之無(wú)度，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指引和監(jiān)控，導(dǎo)致先學(xué)處于無(wú)序、無(wú)效狀態(tài)，自主變?yōu)椤白粤鳌?。比如，有些老師知道要少講，但不知道自己要講什么；擬定的導(dǎo)學(xué)提綱也只是知識(shí)點(diǎn)和訓(xùn)練點(diǎn)及習(xí)題的堆積，缺乏對(duì)學(xué)生閱讀和思考的引導(dǎo)。

其次，有針對(duì)性地教。學(xué)生自學(xué)后，教師要弄清學(xué)生哪些懂了、哪些不懂，針對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)。簡(jiǎn)言之，教學(xué)生不會(huì)的，這才是教學(xué)的要害。凡是學(xué)生自己看書(shū)能懂的，不教；凡是看書(shū)不懂但自己想想能夠弄懂的，不教；想想也不懂但經(jīng)過(guò)同學(xué)之間討論能懂的，也不教。

以學(xué)定教 “以學(xué)定教”有三層含義，第一，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和實(shí)際學(xué)習(xí)情況，來(lái)確定教師的教學(xué)內(nèi)容和方式。第二，根據(jù)學(xué)的目標(biāo)來(lái)確定教的目標(biāo)，根據(jù)學(xué)的內(nèi)容來(lái)確定教的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)的方式來(lái)確定教的方式，根據(jù)學(xué)的進(jìn)度來(lái)確定教的進(jìn)度。第三，教師教得怎么樣由學(xué)生說(shuō)了算，就是說(shuō)，教學(xué)成效由學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)。

以學(xué)定教有兩種表現(xiàn)形式，第一種是先學(xué)后教，這是從時(shí)間上說(shuō)的。比如，洋思中學(xué)的五環(huán)節(jié)模式。第二種是以教導(dǎo)學(xué)。在錢(qián)夢(mèng)龍的導(dǎo)讀模式中，教師事先根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在對(duì)學(xué)情有所把握的前提下設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。錢(qián)夢(mèng)龍認(rèn)為，學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體，教學(xué)內(nèi)容是客體，之間介入了一個(gè)起指導(dǎo)作用的“中介”因素——教師。他的這種認(rèn)識(shí)就是把教育理解為一種有教師指導(dǎo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，非常深刻地反映了教育的本質(zhì)。為了達(dá)到比較理想的教育狀態(tài)，教師必須樹(shù)立學(xué)生意識(shí)，善于“同邊促進(jìn)”。就是要設(shè)身處地地從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)不知不覺(jué)、自然而然地發(fā)生積極變化。

教學(xué)合一與教學(xué)相長(zhǎng)

陶行知曾提出“教學(xué)合一”的基本要求：先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，教學(xué)生學(xué)；教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子；先生不但要拿他教的法子和學(xué)生學(xué)的法子聯(lián)絡(luò)，并須和他自己的學(xué)問(wèn)聯(lián)絡(luò)起來(lái)。

“教學(xué)相長(zhǎng)”不僅被用以闡釋教師“為教而學(xué)”的個(gè)人意義，還被用來(lái)強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生之間、教師的教和學(xué)生的學(xué)之間相互影響、相互促進(jìn)的關(guān)系。研究表明，在當(dāng)前的教學(xué)改革話語(yǔ)中，“教學(xué)相長(zhǎng)”中“長(zhǎng)”的主體、內(nèi)容、方式等都發(fā)生了諸多變化，衍生了不少新意。就“教學(xué)相長(zhǎng)”中“長(zhǎng)”的主題而言，當(dāng)前不僅看重教師成長(zhǎng)，更看重學(xué)生成長(zhǎng)。也就是說(shuō)，“長(zhǎng)”的主體不再是單一的教師主體，而是教師、學(xué)生兩個(gè)主體。就“教學(xué)相長(zhǎng)”中“長(zhǎng)”的內(nèi)容而言，當(dāng)前不僅看重教師知識(shí)、學(xué)問(wèn)的增長(zhǎng)，而且看重教師擁有怎樣的教育理想、教育激情、教育智慧和教育良知，也包括學(xué)生的全面發(fā)展。就“教學(xué)相長(zhǎng)”中“長(zhǎng)”的方式而言，當(dāng)前不僅看重教師的個(gè)人進(jìn)步、自我修煉，而且要看重團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展共同體，同時(shí)也包括學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、合作意識(shí)和能力。現(xiàn)在，用通俗的話說(shuō)，教學(xué)相長(zhǎng)是學(xué)生在茁壯成長(zhǎng)，也應(yīng)該推動(dòng)教師茁壯成才。

教學(xué)誤區(qū)的存在是一種常見(jiàn)現(xiàn)象，有些時(shí)常在教學(xué)中出現(xiàn)，有些可能已經(jīng)得到改變，而還可能產(chǎn)生大量的新的教學(xué)誤區(qū)。意識(shí)到問(wèn)題的存在才可能有解決問(wèn)題的可能，發(fā)現(xiàn)誤區(qū)，進(jìn)行分析，找出內(nèi)在的根源，尋找解決問(wèn)題的方法，變更自己的教學(xué)觀念，這是一個(gè)循環(huán)的過(guò)程。

教學(xué)活動(dòng)本身的復(fù)雜性無(wú)法用一種角度來(lái)進(jìn)行全方位的權(quán)威解釋，也不可能用一種標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)模式達(dá)到理想的教學(xué)效果。我們必須深刻理解課堂教學(xué)的復(fù)雜性，理解教師教學(xué)行為所帶來(lái)的矛盾，只有意識(shí)到這種認(rèn)識(shí)的必要性，改進(jìn)課堂教學(xué)才有可能，才能提升教師的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)教育對(duì)人的改造和提升作用。課堂教學(xué)永遠(yuǎn)處于只有更好，沒(méi)有最好的發(fā)展階段。但是，作為教師如果沒(méi)有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏銳，沒(méi)有對(duì)教學(xué)不斷反思的內(nèi)在需求，那么，教師就違背了一種真正的使命——即教學(xué)改變了學(xué)生同時(shí)，也在改變了教師，這種改變的深刻性在于，它使我們眼前的世界有一種希望，一種發(fā)展和完善的可能。

第三篇：當(dāng)前課堂教學(xué)中多媒體使用的常見(jiàn)誤區(qū)與對(duì)策

淺析當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)中多媒體使用的

常見(jiàn)誤區(qū)與對(duì)策

隨著新課程的實(shí)施和教學(xué)硬件設(shè)施的改進(jìn)，我們看到教師越來(lái)越多地利用現(xiàn)代信息技術(shù)、運(yùn)用多媒體來(lái)輔助日常的教學(xué)活動(dòng)，這種變化無(wú)疑給傳統(tǒng)的課堂注入了新的活力。（布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)最好的刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”運(yùn)用多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)，通過(guò)圖像、聲音、視頻等方式，將內(nèi)容以多種形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，創(chuàng)設(shè)悅耳、悅目、悅心的情境，毋庸置疑，多媒體教學(xué)的介入，利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，創(chuàng)設(shè)逼真形象的情境，使學(xué)生主動(dòng)地走進(jìn)文本中，感悟文本。）

然而，多媒體進(jìn)入課堂教學(xué)，畢竟只是作為一種輔助工具。目前，許多課堂對(duì)多媒體的使用尚處于“初級(jí)階段”，其開(kāi)發(fā)與使用均不同程度地存在著不完善的地方，教師成了“電腦操作員”，學(xué)生成了屏幕前的看客與聽(tīng)眾，從而影響了正常的教學(xué)效果，筆者認(rèn)為當(dāng)前課堂教學(xué)中主要存在四個(gè)方面的使用誤區(qū)。

一、裝飾過(guò)分,嚴(yán)重分散學(xué)生注意力

由于對(duì)多媒體使用條件的認(rèn)識(shí)不夠深入，筆者發(fā)現(xiàn)，在多媒體課堂上往往過(guò)分追求一種“全程”效果。有的教師整節(jié)課從頭到尾都使用課件，從課時(shí)開(kāi)始時(shí)的“歡迎光臨”到課時(shí)結(jié)束時(shí)的“再見(jiàn)”，均以課件形式予以呈現(xiàn)，以致忘記了多媒體技術(shù)只是課堂教學(xué)的一種輔助手段。有的教師為了追求課件界面的美觀或結(jié)構(gòu)的新穎,不惜花費(fèi)大量的創(chuàng)作時(shí)間,添加很多不必要的修飾,他們的課件畫(huà)面背景復(fù)雜,并且使用大量的動(dòng)畫(huà)和音響,內(nèi)容之間的切換,用很多的效果。有的教師制作的課件,每一張幻燈片的邊緣都鑲嵌了許多花花綠綠的圖畫(huà)與從網(wǎng)上下載來(lái)的動(dòng)畫(huà),很多的語(yǔ)文課件在頁(yè)面的角上都設(shè)計(jì)有一個(gè)活動(dòng)的圖標(biāo),它對(duì)理解課堂內(nèi)容無(wú)任何幫助,但很吸引學(xué)生,分散了學(xué)生的注意力。

這些課件的確很“漂亮”,但恰恰是這一點(diǎn)畫(huà)蛇添足、喧賓奪主,違背了學(xué)生在認(rèn)識(shí)事物時(shí),一定時(shí)間內(nèi)只能接受其主要信息的認(rèn)知規(guī)律,分散了學(xué)生的注意力,沖淡了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的關(guān)注,最終影響到教學(xué)的實(shí)際效果。

二、主次不清，無(wú)法突出課堂教學(xué)的中心內(nèi)容

部分教師制作的課件走向了兩個(gè)極端：一是課本搬家，將全文的文字重新輸入，復(fù)制到幻燈片上，課堂就由原來(lái)的“讓學(xué)生看課本”變成了“讓學(xué)生看屏幕”，無(wú)法體現(xiàn)多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。二是脫離教學(xué)目標(biāo)，通篇?jiǎng)赢?huà)，將教材演繹為劇本，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的興奮點(diǎn)時(shí)常被牽引到不當(dāng)之處。如此一來(lái)，本是教學(xué)輔助工具的多媒體就成了課堂的主角，而本應(yīng)成為主角的學(xué)生和教師卻淪為了配角，不可謂不是角色錯(cuò)位。

三、情感消失，束縛了師生之間的思想交流

語(yǔ)文課堂的進(jìn)行過(guò)程其實(shí)是一種言語(yǔ)與情感對(duì)話式的人際交往過(guò)程。教師的課堂語(yǔ)言，有些是預(yù)設(shè)的，更多的則是隨著課堂的發(fā)展而生成的，它包含著教師的激情和機(jī)智，更包含著對(duì)一個(gè)學(xué)生的引導(dǎo)和點(diǎn)睛。教師的每一個(gè)眼神，每一個(gè)動(dòng)作都可能鼓勵(lì)和感染學(xué)生，遠(yuǎn)比電腦制造出來(lái)的熱烈掌聲效果更好。當(dāng)課堂的導(dǎo)入語(yǔ)不是由教師充滿激情地講出，而是對(duì)照著多媒體幻燈片讀出，其渲染氣氛、激發(fā)興趣、創(chuàng)設(shè)情境的作用就消失了。語(yǔ)文課，特別是文質(zhì)兼美的文章，其意境很多時(shí)候是只可意會(huì)不能言傳的。如果用課件來(lái)展示美，等于是把語(yǔ)言所蘊(yùn)含的美直接強(qiáng)加于學(xué)生，剝奪了學(xué)生想象的權(quán)利，限制了學(xué)生的個(gè)性化的感悟。由于多媒體教學(xué)內(nèi)容是容納在課前精心制作的課件中的，課堂上的課件的演示勢(shì)必按預(yù)定的程序來(lái)進(jìn)行。但在教學(xué)過(guò)程中，教師仍不可避免地會(huì)碰到一些意外的情況，如學(xué)生在課堂上提出來(lái)的必須要解決的問(wèn)題，或是自己授課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)某一個(gè)必須要講清楚的問(wèn)題。每到這樣的時(shí)刻，便是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣予以維護(hù)，對(duì)其探求精神予以保護(hù)的最好時(shí)機(jī)，也是提高教學(xué)質(zhì)量與課堂效果的最好時(shí)候。但是，有些教師往往忽視這樣的時(shí)刻，要么是對(duì)學(xué)生的問(wèn)題敷衍塞責(zé)，要么就是“課后處理”，怕糾纏于這些問(wèn)題會(huì)使自己這節(jié)課設(shè)置的內(nèi)容講不完，而仍以自己課件的成功演示為目標(biāo)，按自己課前預(yù)定的順序進(jìn)行，使課堂變成了一種非常死板的機(jī)械性的操作。長(zhǎng)此以往下去，對(duì)學(xué)生和教師之間的思想交流，課題互動(dòng)會(huì)造成一定程度上的傷害。

四、忽略板書(shū)，無(wú)法整理課堂的思路

相對(duì)傳統(tǒng)媒體而言,多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中確實(shí)發(fā)揮了極大的優(yōu)勢(shì),解決了很多傳統(tǒng)媒體教學(xué)中難以解決的問(wèn)題。于是有的教師就認(rèn)為,有了現(xiàn)代教學(xué)手段就可以摒棄傳統(tǒng)媒體。事實(shí)上多媒體技術(shù)只是教學(xué)的輔助手段,其目的也只能是彌補(bǔ)教師授課時(shí)“一支粉筆、一本書(shū)、一塊黑板、一張嘴”的不足,而不能代替教師的教學(xué)活動(dòng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，板書(shū)一直占了很大比重。通過(guò)系統(tǒng)、規(guī)范的板書(shū)，可以讓學(xué)生在聽(tīng)課的時(shí)候有所側(cè)重，明確哪些知識(shí)是老師講解的重點(diǎn)，哪些只須一聽(tīng)而過(guò)。老師在邊講邊寫(xiě)的過(guò)程中，也可以規(guī)整自己的思路，并可根據(jù)學(xué)生的聽(tīng)課狀況隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)過(guò)程，但老師的勞動(dòng)量是很長(zhǎng)大的，一節(jié)課下來(lái)，總是手腕酸痛?，F(xiàn)在許多老師在上課時(shí)完全依賴課件，把教學(xué)的內(nèi)容全打到課件上，上課時(shí)就讓學(xué)生看大屏幕，而黑板上往往只板書(shū)一個(gè)課題甚至一個(gè)字也不寫(xiě)，直到下課都是一片空白。這樣看似省心省力，但學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)到底掌握得怎么樣，老師心里沒(méi)底，而學(xué)生則是一片茫然，不知道該記什么。一節(jié)課結(jié)束后,老師學(xué)生倒是輕輕松松,回頭想想,卻是什么都似是而非,想去復(fù)習(xí),也不知從何開(kāi)始。結(jié)果勤快的學(xué)生就什么都記，一節(jié)課下來(lái)勞累不堪，而偷懶的學(xué)生就干脆空著什么都不記。這樣的學(xué)習(xí)效果就肯定不會(huì)太好。

無(wú)論計(jì)算機(jī)多么先進(jìn)，課件設(shè)計(jì)多么巧妙，它終究是冷冰冰的機(jī)器。始終不是一位充滿活力的老師。用課件上課，教師容易受到已定型的課件影響，完全圍繞課件講課，缺少了課堂教學(xué)中最為精彩的“即興發(fā)揮”，把原本的“課件輔助教師”變成了“教師輔助課件”。課堂上的教師的隨機(jī)應(yīng)變，與學(xué)生的心靈溝通，計(jì)算機(jī)是無(wú)法與之代替的。講臺(tái)前老師一句鼓勵(lì)的話，一個(gè)手勢(shì)，一個(gè)眼神就能打動(dòng)學(xué)生的心靈，開(kāi)啟智慧的大門(mén)。如果老師僅僅是把課堂上的主要活動(dòng)變成操作鼠標(biāo)，學(xué)生的主要活動(dòng)變成了看屏幕，畫(huà)面頻頻變換，學(xué)生目不暇接，而思維卻處于休眠狀態(tài)，學(xué)生除看到了幾個(gè)好看的畫(huà)面，記住了某個(gè)事物個(gè)別的、零散的特征外，一無(wú)所獲，根本沒(méi)有思考活動(dòng)的參與，容易造成學(xué)生思維上的“依賴性”、“惰性”，影響學(xué)生思維的發(fā)展。多媒體教學(xué)是教育發(fā)展的趨勢(shì)，在教學(xué)過(guò)程中已經(jīng)顯示出它的優(yōu)勢(shì)，因此，我們必須要從實(shí)踐當(dāng)中，切實(shí)積累，深刻體會(huì)，采取恰當(dāng)?shù)膶?duì)策，從多媒體教學(xué)誤區(qū)中走出來(lái)，找準(zhǔn)多媒體的最佳使用時(shí)間，使得多媒體教學(xué)在課堂中最大限度地發(fā)揮它的功能。

一、擺正觀念，樹(shù)立為學(xué)生服務(wù)的思想

有什么樣的教學(xué)觀念，就會(huì)有什么樣的教學(xué)行為，再先進(jìn)的教學(xué)手段一旦掌握在觀念落后的教師手中也會(huì)變異，成為“舊”教育的工具。在實(shí)際操作中，要堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的原則，樹(shù)立為學(xué)生服務(wù)的思想。課堂學(xué)習(xí)的主人是學(xué)生，教師的任務(wù)是激勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主體性，完成特殊的認(rèn)知過(guò)程。在這一過(guò)程中，使學(xué)生的智力、知識(shí)、能力、習(xí)慣、情感得到全面健康地發(fā)展。

在運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行教學(xué)時(shí)，樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的思想。在課件結(jié)構(gòu)上盡可能地使用多元化的超級(jí)鏈接，將教學(xué)過(guò)程變“線性結(jié)構(gòu)”為“網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)”，增強(qiáng)課件的交互性、可逆性，使課件的流程能根據(jù)教學(xué)實(shí)際隨時(shí)調(diào)取，同時(shí)考慮到各個(gè)層次學(xué)生的接受能力和反饋情況，教師要能把握好動(dòng)靜結(jié)合的關(guān)系，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，適當(dāng)指引。站在素質(zhì)教育的高度，進(jìn)一步優(yōu)化多媒體教學(xué)，教師就必須更新觀念，端正教學(xué)思想，擺正教與學(xué)的關(guān)系。只有確立了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，想方設(shè)法讓學(xué)生去聽(tīng)、去說(shuō)、去讀、去做、去思，做到耳到、口到、眼到、手到、心到，才能使之真正成為學(xué)習(xí)的主人；也只有真正確立了學(xué)生的主體地位，多媒體在課堂教學(xué)中才能煥發(fā)活力。

二、尊從規(guī)律，合理使用多媒體

多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)之中只能起到配角作用，目的是為了“輔助”教學(xué)，這是由教學(xué)自身的規(guī)律性決定的。一切技術(shù)手段都必須為教學(xué)服務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中，動(dòng)用多媒體，適當(dāng)?shù)嘏浜弦恍┊?huà)面或音樂(lè)，借助聲、色、光、電的特殊效果，可以使語(yǔ)文課上得更形象。但教師決不能只做放映員，更不能一味炫耀電教手段，影響教學(xué)的實(shí)際效果。而應(yīng)把主要精力放在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知語(yǔ)文教材，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字上，使他們獲得閱讀、寫(xiě)作、聽(tīng)話、說(shuō)話的能力，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣。

多媒體輔助教學(xué)作為一種“電教”方式，它姓“教”不姓“電”。將多媒體作為教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的認(rèn)知工具才是正確的定位。教師不應(yīng)將精力放在流光溢彩的圖片、活潑生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)上，而應(yīng)著眼于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，超越傳統(tǒng)媒體的局限，變抽象為形象，化繁為簡(jiǎn)，更好地幫助學(xué)生突破重點(diǎn)難點(diǎn)，從而提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。因此，我們?cè)谥谱髡n件時(shí)應(yīng)本著這樣的原則：為教學(xué)目的服務(wù)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。課件制作有針對(duì)性，小而精。在多媒體手段的運(yùn)用上，套用魯迅先生修改文章的原則：“竭力將可有可無(wú)的多媒體課件刪去，毫不可惜?！?/p>

三、注重特點(diǎn)，創(chuàng)造美好的課堂交流氛圍

作為一名語(yǔ)文教師，在教學(xué)中要注意語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，充分利用多媒體教學(xué)手段來(lái)營(yíng)造氣氛，喚起情感，引導(dǎo)想象，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，留給學(xué)生理解領(lǐng)會(huì)的空間。讓學(xué)生在實(shí)踐的操作過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)知識(shí)。教師可借助于電教媒體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)平等、自由、融洽的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在電教媒體的幫助下實(shí)現(xiàn)并確立個(gè)體的主體地位，實(shí)現(xiàn)由自主學(xué)習(xí)漸至主動(dòng)學(xué)習(xí)再至創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的過(guò)程。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求注重對(duì)學(xué)生認(rèn)知方法的培養(yǎng)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)、探究和意義構(gòu)建的途徑獲取知識(shí)。也就是說(shuō)，教學(xué)媒體應(yīng)該是學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、探究、認(rèn)識(shí)社會(huì)、接受新信息并最終完成進(jìn)行意義建構(gòu)的手段，而不應(yīng)該變成教師講解演示的工具。

葉圣陶先生曾說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)情感活動(dòng)，語(yǔ)文教育要努力形成教學(xué)風(fēng)格，你只有淵博的知識(shí)還當(dāng)不好語(yǔ)文教師，你必須會(huì)傳達(dá)，能繪聲繪色，以獨(dú)特的魅力來(lái)感染學(xué)生，來(lái)產(chǎn)生情感的共鳴??”一堂成功的語(yǔ)文課，不僅僅是通過(guò)“科學(xué)的方法”讓學(xué)生接受自己傳授的知識(shí)，而且還在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)能夠成功地調(diào)控課堂情緒和氣氛，激活思辨的火花，形成師生之間、學(xué)生之間的情感交流、思想碰撞和靈感的迸發(fā)。實(shí)踐告訴我們，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感，不能僅依靠多媒體工具，更有賴于教師牽引學(xué)生靈魂沉潛于字里行間，流連于墨韻書(shū)香，這樣，學(xué)生才會(huì)獲得真實(shí)閱讀“知書(shū)達(dá)理”的效果，獲得啟迪智慧滋補(bǔ)精神的營(yíng)養(yǎng)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師切忌機(jī)械、單純地操縱機(jī)器，應(yīng)隨身攜帶麥克風(fēng)、電子教鞭，適當(dāng)走動(dòng)，盡量多地關(guān)注學(xué)生感知、情感等方面的變化，用體態(tài)語(yǔ)言、面部表情及口頭提示等方式與學(xué)生交流教學(xué)信息，活躍課堂氣氛。

總之，多媒體技術(shù)功能強(qiáng)大，我們正確的使用它來(lái)“輔助”教學(xué)，不僅能為課堂添光增彩，而且往往會(huì)起畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。但是，多媒體手段只不過(guò)是教學(xué)過(guò)程中師生之間傳播信息的橋梁，是教學(xué)系統(tǒng)中的一個(gè)要素，它只能是教學(xué)過(guò)程中的輔助工具，不能脫離課堂而存在，不能脫離教師和學(xué)生而存在，更不能包辦一切。多媒體手段能否發(fā)揮作用，關(guān)鍵在于如何恰到好處的使用。只有明確語(yǔ)文課堂中運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)的誤區(qū)，把握運(yùn)用過(guò)程中應(yīng)該遵循的原則，才能真正發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的長(zhǎng)處。使之為語(yǔ)文教學(xué)注入活力生機(jī)的同時(shí)，提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

第四篇：淺論課堂教學(xué)幾種誤區(qū)及對(duì)策

淺論課堂教學(xué)幾種誤區(qū)及對(duì)策

內(nèi)容提要

新課程實(shí)施以來(lái)，我縣教師的教學(xué)理念有了較大的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式也發(fā)生了可喜的變化，課堂教學(xué)煥發(fā)出新的活力。然而，由于部分教師缺乏自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)，加之基層學(xué)校課改培訓(xùn)針對(duì)性不是很強(qiáng)，培訓(xùn)的力度不夠等原因，致使個(gè)別教師不能準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)課改精神，片面理解課改理念，在課堂教學(xué)中從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。本文以語(yǔ)文教學(xué)為研究對(duì)象，將在深入基層、充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，客觀總結(jié)我縣課堂教學(xué)的常見(jiàn)誤區(qū)，并針對(duì)誤區(qū)提出自己的教學(xué)意見(jiàn)和建議。

關(guān)鍵詞 課堂教學(xué) 誤區(qū) 對(duì)策

一、問(wèn)題的提出

新課程改革在我縣實(shí)施已近四年，綜觀實(shí)施情況，喜憂參半。喜的是多數(shù)學(xué)校和教師積極響應(yīng)課改，教育教學(xué)中注重了“兩個(gè)發(fā)展”（學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展）和“四個(gè)改變”（教學(xué)方式、教研方式、學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)方式的改變），為推進(jìn)素質(zhì)教育進(jìn)程，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展起到了積極的作用。憂的是仍有一些教師甚至基層學(xué)校部分管理人員缺乏理性思考，對(duì)課改精神領(lǐng)會(huì)不深，對(duì)課改理念理解片面，在課堂教學(xué)中往往從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，陷入了新的教學(xué)的誤區(qū)。這些誤區(qū)影響了教學(xué)效果，使部分教師和有些學(xué)校管理人員對(duì)新課程改革產(chǎn)生懷疑，甚至完全拋棄課改，重新回到傳統(tǒng)教學(xué)模式。為了盡早消除誤區(qū)，使全體教育工作者對(duì)新課改充滿信心，使我縣新課程步入良性運(yùn)轉(zhuǎn)軌道，我和幾個(gè)同仁做大量的調(diào)研和探討，試圖找準(zhǔn)這些誤區(qū)產(chǎn)生根源，消除這些誤區(qū)給教學(xué)帶來(lái)的消極影響。本文以語(yǔ)文教學(xué)為研究對(duì)象，談幾點(diǎn)不成熟的看法，望各位老師批評(píng)指正。

二、研究方法

我縣新課程改革試點(diǎn)第二年，一些課改新問(wèn)題就開(kāi)始引起少數(shù)有識(shí)之士注意，與此同時(shí)，我縣也開(kāi)始組織力量對(duì)這些問(wèn)題的研究探索。根據(jù)教育局統(tǒng)一部署，筆者與其他四位同志組成專門(mén)小組主要負(fù)責(zé)語(yǔ)文教學(xué)中存在問(wèn)題的研究。在歷時(shí)一年多的研究中，只要采取如下方法：一是深入基層調(diào)研（采用聽(tīng)課、評(píng)課、討論、交流、總結(jié)等形式）獲取盡量獲取一手真實(shí)資料；二是小組成員分別結(jié)對(duì)子聯(lián)系一所學(xué)校，參加學(xué)校教學(xué)研究活動(dòng)，參加各級(jí)課改成果展示活動(dòng)，參與指導(dǎo)教學(xué)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，積累資料和經(jīng)驗(yàn)；三是小組成員定期集中，對(duì)資料分析歸納；四是利用互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)信息、借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)；五是堅(jiān)持業(yè)務(wù)自修，鉆研新的教學(xué)理論，提高自身理論修養(yǎng)，提高研究的科技含量。通過(guò)研究，基本明確了目前我縣課堂教學(xué)（主要是語(yǔ)文教學(xué)）過(guò)程中存在的主要誤區(qū)原因及危害，并盡可能尋找有效的解決方法。三、六大誤區(qū)及其解決對(duì)策

誤區(qū)一：用“名著導(dǎo)讀”取代閱讀實(shí)踐

閱讀教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文的重要組成部分。新課標(biāo)明確指出：要讓學(xué)生在閱讀中增強(qiáng)審美情趣和人文素養(yǎng)，吸取中外文化精髓，繼承發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。正因如此，新教材針對(duì)性地設(shè)置了“名著導(dǎo)讀”這一模塊，目的在于教師指導(dǎo)閱讀方法，讓學(xué)生喜愛(ài)名著，走進(jìn)名著，養(yǎng)成愛(ài)讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本書(shū)的好習(xí)慣。然而，令人惋惜的是，很多教師（尤其是農(nóng)村學(xué)校的教師）由于對(duì)新課標(biāo)認(rèn)識(shí)不足，將“名著導(dǎo)讀”的作用夸大、歪曲。教學(xué)中很少給學(xué)生提供自由閱讀時(shí)間，臨考前“臨陣磨槍”，讓學(xué)生通讀“名著導(dǎo)讀”，搜遍資料，“對(duì)癥下藥”地設(shè)計(jì)各類題型，并附參考答案，讓學(xué)生理解識(shí)記。這種做法有時(shí)的確很奏效，但從學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展來(lái)看，實(shí)則百害而無(wú)一利。沒(méi)有大量的課外閱讀，學(xué)生僅靠啃教材中的課文，斷章取義地讀“名著導(dǎo)讀”中的片斷，死記一些常見(jiàn)考題，學(xué)生閱讀能力的提高也只能是天方夜譚。

“課外的海明威”比“課內(nèi)的海明威”更精彩，這是學(xué)生普遍的閱讀心理。教學(xué)中，教師可以利用這一心理，以“名著導(dǎo)讀”為突破口,指導(dǎo)學(xué)生利用課內(nèi)外時(shí)間自由閱讀“課標(biāo)”推薦的必讀名著。為確保閱讀時(shí)間和閱讀質(zhì)量，教師須有一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃，做好周密安排。首先，每學(xué)期一開(kāi)學(xué)，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通讀“名著導(dǎo)讀”，明確本期閱讀任務(wù)。為保證閱讀時(shí)間，教師可將原先晚自習(xí)做題講題時(shí)間，變更為兩節(jié)閱讀課（我們山區(qū)中學(xué)均有晚自習(xí)），指導(dǎo)學(xué)生充分利用閱讀課和節(jié)假日時(shí)間，涉獵中外名著。其次，動(dòng)員學(xué)生充分利用各種資源，通過(guò)不同渠道，找到必讀書(shū)目，自由閱讀并做好讀書(shū)筆記。這一步是農(nóng)村學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。由于條件不足，閱讀資源相對(duì)匱乏，很多教師便望而卻步，知難而退。孰不知挖掘閱讀資源的方法多樣，形式不一，其關(guān)鍵是如何調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。如：同一時(shí)間學(xué)生所讀名著可不盡相同，可分組分批到學(xué)校圖書(shū)室借閱，可向教師、親朋、同學(xué)借讀，可辦讀書(shū)卡光顧校外圖書(shū)館，也可在班級(jí)辦“讀書(shū)角”??最后是成果展示。為檢查學(xué)生的讀書(shū)質(zhì)量和閱讀效果，可利用兩三節(jié)課的時(shí)間，舉辦“讀書(shū)沙龍”、“讀書(shū)筆記展”、“心得交流會(huì)”、“讀書(shū)辯論會(huì)”等活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受讀書(shū)的樂(lè)趣，在交流中互補(bǔ)提高。

“名著導(dǎo)讀”只能對(duì)學(xué)生閱讀名著起導(dǎo)向作用，它決不能同等于名著閱讀，我們只有正確引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生接觸“正版”，讀整本書(shū)，將課外閱讀付諸行動(dòng)，學(xué)生的人文素養(yǎng)、審美情趣方能提高，優(yōu)秀文化才能得以更好地傳承發(fā)揚(yáng)。

誤區(qū)二：將“語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”簡(jiǎn)化為“作文訓(xùn)練”

“語(yǔ)文的外延和生活的外延是相等的”。為了讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)滲透于生活之中，新教材創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)了“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”，意在培養(yǎng)學(xué)生自主組織、合作探究、勇于創(chuàng)新精神。此類活動(dòng)的開(kāi)展，須有教師的精心計(jì)劃、周密部署、正確引導(dǎo)和學(xué)生的廣泛參與、主動(dòng)合作方可取得成效。然而，在農(nóng)村學(xué)校的許多教師卻忽略了“語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”的重要性。他們怕麻煩，圖省事，走形式，“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”走馬觀花，形同虛設(shè)，更有甚者將“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”的目標(biāo)僅僅定位在作文練習(xí)上，這無(wú)疑是對(duì)新教材編寫(xiě)理念的一種歪曲和誤解。

如何使“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”更好地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性、主動(dòng)性地學(xué)習(xí)？我認(rèn)為應(yīng)做到一下幾點(diǎn)：

1、樹(shù)立“大語(yǔ)文”理念，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活密切聯(lián)系。生活處處皆語(yǔ)文。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能僅僅局限于教材之上，學(xué)生語(yǔ)文能力的高低也絕非是以文章寫(xiě)的好壞而論，而是融聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)為一體的綜合能力的提高。因此，作為語(yǔ)文教師，必須溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)的教育資源，開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，增加語(yǔ)文實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中探索發(fā)現(xiàn)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)提高。

2、發(fā)揮教師指導(dǎo)作用，統(tǒng)籌安排，周密計(jì)劃，確保活動(dòng)開(kāi)展有序，富有成效。新教材到手后，教師應(yīng)認(rèn)真分析教材編排體系，領(lǐng)會(huì)編寫(xiě)意圖，把握各單元主題，結(jié)合“綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)”內(nèi)容，合理安排教學(xué)進(jìn)程。各單元“綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)”要寫(xiě)成計(jì)劃，重點(diǎn)活動(dòng)，做到安排提前，準(zhǔn)備充分，指導(dǎo)到位。

3、廣泛參與，自主活動(dòng)，讓學(xué)生做真正的實(shí)踐者。實(shí)踐性學(xué)習(xí)是提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的大舞臺(tái)，自始至終，學(xué)生都是活動(dòng)的主角，因此，教師那種全權(quán)包辦，化繁為簡(jiǎn)的做法實(shí)不足取。活動(dòng)前，教師要積極動(dòng)員學(xué)生廣泛參與活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生盡力彰顯個(gè)性。教師可根據(jù)學(xué)生語(yǔ)文水平高低均衡分組，確定組長(zhǎng)，做好分工。活動(dòng)中，教師應(yīng)放手讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)活動(dòng)問(wèn)題，自己搜集材料，自己安排活動(dòng)程序，自選主持人，自我評(píng)價(jià)自我總結(jié)。整個(gè)活動(dòng)教師只是一個(gè)參與者、指導(dǎo)者，而學(xué)生則在一次次“綜合性學(xué)習(xí)”中，經(jīng)歷著一次次精神探險(xiǎn)，體驗(yàn)著語(yǔ)文學(xué)習(xí)的收獲和喜悅。

誤區(qū)三：重教學(xué)形式，輕教學(xué)實(shí)效

新教材使用以來(lái)，多數(shù)教師都在著力改變單純注重講授的課堂教學(xué)方式，努力嘗試多種形式的課堂教學(xué)，如:競(jìng)賽式、合作探究式、賞析式、感悟式等等，加之信息技術(shù)和遠(yuǎn)程教育資源的滲入，語(yǔ)文課堂可謂是“錦上添花”，但是，從學(xué)生反饋的信息看，實(shí)效性并不理想。據(jù)調(diào)查，在農(nóng)村學(xué)校不少語(yǔ)文課堂經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)如此情景：語(yǔ)文課上“唱念做打”，五花八門(mén)；小組討論時(shí)間不足，亂而無(wú)效；多媒體一統(tǒng)天下，黑板上一字沒(méi)有；廉價(jià)表?yè)P(yáng)泛濫，激勵(lì)方式單一??.我雖不敢全然否定此種做法的不足，但是，單從語(yǔ)文教學(xué)而言，那種一節(jié)課下來(lái)，黑板上一個(gè)字也沒(méi)有，只會(huì)打電腦，只用多媒體的教學(xué)方式，只能使?jié)h字教學(xué)在無(wú)形中被弱化。而那些“你真棒”、“很好”、“你真了不起”等單一的賞識(shí)，無(wú)原則的表?yè)P(yáng)，也會(huì)成為學(xué)生成長(zhǎng)中的“溫柔殺手”①。

創(chuàng)建和諧課堂，引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)，需要處理好形式和實(shí)效的關(guān)系。好的教學(xué)形式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的實(shí)效確有幫助，科學(xué)適宜的評(píng)價(jià)是學(xué)生健康和諧成長(zhǎng)的催化劑。但在語(yǔ)文教學(xué)中，若一味地追求形式，必將沖淡實(shí)效。我們提倡討論，但反對(duì)一分鐘的無(wú)組織討論;我們提倡實(shí)踐，但反對(duì)在攝像機(jī)鏡頭下“表演”；我們提倡信息技術(shù)輔助教學(xué)，但反對(duì)語(yǔ)文課堂的思路被鼠標(biāo)所牽制；我們提倡激勵(lì)贊賞，但反對(duì)虛假表?yè)P(yáng)、廉價(jià)賞識(shí)。教師只有準(zhǔn)確把握學(xué)科特點(diǎn)，熟練掌握教材體系，因文制宜，合理施教，方能真正收到實(shí)效。

誤區(qū)四：一味強(qiáng)調(diào)“技能”而忽略“基礎(chǔ)”，新課程注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力，這一點(diǎn)在近幾年各類命題中已得到了滲透。于是，許多教師就沉溺“題?！?，在提高學(xué)生的解題技巧上煞費(fèi)苦心。每次考試，總覺(jué)自己各個(gè)知識(shí)點(diǎn)都講到講透了，各類題型也練到位了，可學(xué)生的成績(jī)總是事與愿違。究其原因，學(xué)生基礎(chǔ)沒(méi)打牢。翻看學(xué)生答卷，我們不難發(fā)現(xiàn):詩(shī)詞句默寫(xiě)了，可不是錯(cuò)字就是漏字；聽(tīng)說(shuō)題答了，可用語(yǔ)不當(dāng)，言不由衷；閱讀做了，可意不及題，語(yǔ)不中的；作文寫(xiě)了，可標(biāo)點(diǎn)濫用，字跡潦草，病句連篇，空洞無(wú)物。面對(duì)新課程新教材，我們每一位教師都必須認(rèn)識(shí)到：中小學(xué)是“基礎(chǔ)教育階段”，無(wú)論課程教材怎么改，打好基礎(chǔ)是關(guān)鍵②。我們只有在教學(xué)中巧用“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”，讓學(xué)生了解一定的語(yǔ)法修辭；引導(dǎo)學(xué)生品評(píng)佳篇美文，通讀中外名著，做好讀書(shū)筆記。最終讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中積累沉淀，逐步提高，達(dá)到寫(xiě)好一手字，講好普通話，理解準(zhǔn)確深刻全面，習(xí)作文從字順，情文并茂之目的。若學(xué)生最基礎(chǔ)的知識(shí)都沒(méi)弄懂，最基本的目標(biāo)尚未完成，那么一切“錦上添花”只能是“空中樓閣”,“更上一層樓”的理想也只能化為不切實(shí)際的“泡沫改革”③。

誤區(qū)五：語(yǔ)文課堂“重講解輕朗讀”

“好文自應(yīng)瑯瑯讀”，“教學(xué)千法讀為本”。語(yǔ)文教學(xué)要抓語(yǔ)言，語(yǔ)言教學(xué)要抓語(yǔ)感，語(yǔ)感教學(xué)要抓朗讀。著名特級(jí)教師余映潮說(shuō)：“課堂上的朗讀，小而言之，是培養(yǎng)語(yǔ)感、積累語(yǔ)言的極為重要的正確途徑；大而言之，是教學(xué)改革和教師水平的一個(gè)重要標(biāo)志，是培養(yǎng)文明的高素質(zhì)人才不可或缺的教學(xué)手段。”初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)，朗讀理應(yīng)成為語(yǔ)文課堂上悅耳動(dòng)聽(tīng)、美妙迷人的樂(lè)章。筆者在教學(xué)實(shí)踐與研究中，卻發(fā)現(xiàn)了這樂(lè)章中的幾個(gè)不和諧的音符。

初中的語(yǔ)文課堂較之小學(xué)，也許是隨著教學(xué)任務(wù)的增加，也許是迫于中考的壓力，教師們?cè)絹?lái)越重視“講解”，學(xué)生們神采飛揚(yáng)、聲情并茂的朗讀越來(lái)越少。沒(méi)有熟讀就開(kāi)始講解，沒(méi)有熟讀就開(kāi)始提問(wèn)，沒(méi)有熟讀就開(kāi)始討論，這些情況時(shí)有發(fā)生。所以，課堂上常常會(huì)有聽(tīng)而不聞、問(wèn)而不答、啟而不發(fā)的尷尬。

古人云：“授之以魚(yú)，莫如授之以漁。”把文章的層次、中心、寫(xiě)作方法這些結(jié)論，或者說(shuō)這幾條“魚(yú)”送給學(xué)生并不是我們的最終目的，教學(xué)應(yīng)重視提高他們的“捕魚(yú)”能力?！拔恼碌闹v解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進(jìn)文中，朗讀是躍出紙外；講解是死的，如同進(jìn)行解剖，朗讀是活的，如同給作品以生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受。”（朱作仁教授語(yǔ)）與其多“講”，不如讓學(xué)生多朗讀。我國(guó)歷史上有無(wú)數(shù)名垂青史的大學(xué)者、大作家朗讀感悟的事例，如揚(yáng)雄“讀千賦”，杜甫“破萬(wàn)卷”，白居易讀到口舌生瘡，蔡文姬靠誦讀回憶父親的文稿??“讀書(shū)百遍，而義自見(jiàn)”，“讀而未曉則思，思而未曉則讀”的古訓(xùn)，都證明了讀者自身朗讀、體味的重要。語(yǔ)文學(xué)習(xí)要注重過(guò)程，靠朗讀能夠解決的問(wèn)題，就無(wú)須長(zhǎng)篇累牘地講解。讓學(xué)生在朗讀中讀出情味，讀出意境，讀出神韻，讀出字里行間的情感起伏和深邃哲理，受到熏陶，獲得啟迪，享受樂(lè)趣，豈不更好？

誤區(qū)六：過(guò)于強(qiáng)調(diào)“自主學(xué)習(xí)”，忽視教師正確引導(dǎo)

新課程鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)者、參與者的身份。卻讓有的老師一下走向另一個(gè)極端：

“自主”變成了“自由”：自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生想學(xué)什么就學(xué)什么。一堂課教師都是按照自己的設(shè)想，讓學(xué)生就若干問(wèn)題去讀讀念念，說(shuō)說(shuō)講講，而自己只作為點(diǎn)名者、發(fā)問(wèn)者、旁觀者。老師們往往忽略了一個(gè)問(wèn)題，那就是，學(xué)生提的問(wèn)題有沒(méi)有價(jià)值，這堂課上得有沒(méi)有價(jià)值。

“主導(dǎo)”變成“袖手旁觀”：自主學(xué)習(xí)應(yīng)該把時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生自學(xué)。教師的職責(zé)只是維持紀(jì)律，或者根據(jù)教材重難點(diǎn)拋出幾個(gè)問(wèn)題或幾個(gè)觀點(diǎn)，然后讓學(xué)生自學(xué)、自練、背誦、記憶，教師講得越少越好，這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分體現(xiàn)其主人翁地位。可是強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)者、參與者的身份并不是意味著教師就只能袖手旁觀。

上述觀點(diǎn)其實(shí)是對(duì)自主學(xué)習(xí)本質(zhì)的誤解。自主學(xué)習(xí)指的是在教師指導(dǎo)下學(xué)生積極主動(dòng)地提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)，而不是忽視教師的主導(dǎo)作用。如果忽視了教師的指導(dǎo)，課堂教學(xué)可能會(huì)處于一種無(wú)序狀態(tài)。一方面，學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力的提升需要一個(gè)指導(dǎo)的過(guò)程；另一方面，學(xué)生的自覺(jué)性不是很高，自治能力較差，對(duì)自主學(xué)習(xí)的適應(yīng)性不強(qiáng)。

所以，自主學(xué)習(xí)中教師的責(zé)任非常重大，教師要研究學(xué)生的資質(zhì)、基礎(chǔ)、接受能力等，并根據(jù)其特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容提出真正有啟發(fā)性的問(wèn)題，有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠進(jìn)行發(fā)散性思維并能最終理解掌握教材重難點(diǎn)，既讓學(xué)生百家爭(zhēng)鳴，又能夠殊途同歸才行。

新課改，給了學(xué)生思維最活躍、最能展現(xiàn)自我獨(dú)特個(gè)性的“陣地”，新課改，讓課堂教學(xué)自由飛翔，而不再是戴著鐐銬跳舞。但是，課程改革又是一個(gè)不斷發(fā)展、永不停歇的過(guò)程。我們客觀總結(jié)課堂教學(xué)中的得與失，有利于促進(jìn)我縣新課程改革進(jìn)一步向縱深發(fā)展。當(dāng)然，誤區(qū)的消除了下文所述的六個(gè)方面之外，還應(yīng)做到以下三點(diǎn)：一是各校建立由學(xué)科教研員、學(xué)科骨干教師及學(xué)科教師共同構(gòu)成的團(tuán)隊(duì)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)研究解決問(wèn)題的對(duì)策；二是積極推廣新課程教研成果，增強(qiáng)課改意識(shí)，提高教師理論水平，培養(yǎng)一批熱心課改，業(yè)務(wù)精良的教研骨干力量；三是改革現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)示范課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采取科學(xué)、客觀、公平的評(píng)價(jià)方法，引導(dǎo)新課程改革步入良性軌道。愿我們一道再研新課標(biāo)，領(lǐng)會(huì)新理念，探究新教法，走出教學(xué)誤區(qū)，在課改的浪潮中作一個(gè)勇于反思的實(shí)踐者，并在實(shí)踐中努力探索，在探索中保持理性，找回迷失的課堂。

參考文獻(xiàn)

①樊俊《人教版初中語(yǔ)文新教材使用反思》，《中學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)》2006年第8期，第16頁(yè)。

②③《走向新課程：給教師的18條建議》，《三人行語(yǔ)文網(wǎng)》。

第五篇：高中政治生活化教學(xué)常見(jiàn)誤區(qū)及對(duì)策分析

高中政治生活化教學(xué)常見(jiàn)誤區(qū)及對(duì)策分析

山東省鄒城市第二中學(xué) 崔聯(lián)華 孫中強(qiáng)

聯(lián)系電話 *** 【內(nèi)容摘要】本文依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，基于教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，列舉了高中政治生活化教學(xué)常見(jiàn)的四個(gè)誤區(qū)，提出了相應(yīng)的對(duì)策。以此有效地推進(jìn)高中政治生活化教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】 新課程 生活化課堂 對(duì)策

新課程改革強(qiáng)調(diào),教學(xué)是生活的內(nèi)容,學(xué)習(xí)是學(xué)生生活的方式,生活是教學(xué)的源頭。為此，思想政治課就必須在教學(xué)中注入生活的內(nèi)容和時(shí)代的“活水”,開(kāi)發(fā)和利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí),研究獲得知識(shí)的過(guò)程和方法，提升思想品德覺(jué)悟。因此，政治課生活化也就成了實(shí)現(xiàn)新課改目標(biāo)的重要策略和方法。但從實(shí)踐上看，政治生活化教學(xué)存在著一些誤區(qū)，值得我們關(guān)注。

誤區(qū)一：過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，弱化了教師的主導(dǎo)作用。

高中政治課堂教學(xué)“生活化”強(qiáng)調(diào)在政治課教學(xué)中，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有生活背景出發(fā)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此尊重和提高學(xué)生的主體地位成為現(xiàn)代教育的重要理念。但是在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，有些教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生生活，過(guò)分強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位而弱化了教師的主導(dǎo)作用。例如：有位老師在講《人的認(rèn)識(shí)從何而來(lái)》時(shí)，教師課上先列舉了幾個(gè)生活例子：學(xué)校的教育活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生打掃衛(wèi)生活動(dòng)，猴子移動(dòng)箱子等。然后讓學(xué)生分析哪些是實(shí)踐活動(dòng)？為什么？由此教師引出了實(shí)踐的概念。到這里好像也沒(méi)什么問(wèn)題，但分析完這些材料后，教師開(kāi)始放手。先是讓學(xué)生回答實(shí)踐的特征，再讓學(xué)生讀教材，討論實(shí)踐和認(rèn)識(shí)的關(guān)系。整個(gè)課堂老師共講了不到十分鐘，而學(xué)生的討論和回答都停留在課本的內(nèi)容上。讓人感到整節(jié)課沒(méi)深度，難以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

誤區(qū)產(chǎn)生的原因分析: 新課程理念強(qiáng)調(diào):每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的一面，我們要提供一個(gè)能充分展示學(xué)生個(gè)性的平臺(tái)，允許學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己，談?wù)勆?，尤其是?duì)生活的一些獨(dú)特的見(jiàn)解。要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把課堂還給學(xué)生。有些老師在理解這點(diǎn)上出現(xiàn)了偏差，認(rèn)為只有讓學(xué)生講才符合要求，放棄了自身應(yīng)該發(fā)揮的作用。

對(duì)策分析：教師主動(dòng)讓出舞臺(tái)看似充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，但實(shí)際上因?yàn)榻處熤鲗?dǎo)作用的喪失，學(xué)生主體性的發(fā)揮受到了他們自身水平的限制，致使他們的認(rèn)知水平仍在原有的層次上徘徊。實(shí)際上，尊重學(xué)生的主體地位必須以落實(shí)教師的主體地位為前提，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者，如果沒(méi)有教師的啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生就不能在較高的層面上理解教材把握理論。所以，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，而使得教師主體地位旁落，這樣的教學(xué)活動(dòng)也必然是低效的。

誤區(qū)二：過(guò)分注重素材的數(shù)量，缺乏去粗取精。

思想政治課堂教學(xué)，要從“生活”情景入手。專家指出：“我們?cè)谛抡n設(shè)置情景時(shí)一定要與現(xiàn)實(shí)生活貼近，讓每個(gè)學(xué)生有話可說(shuō)，并從不同的回答中尋找共性，從而引出各種問(wèn)題，讓學(xué)生帶著生活中的疑問(wèn)走進(jìn)課堂，激發(fā)學(xué)生的求知欲。”因此，有些教師認(rèn)為新課程背景下教學(xué)的有效開(kāi)展必須在生活化課堂中展示更多更豐富的資源，片面地貪大求全，結(jié)果學(xué)生無(wú)暇顧及素材全貌，資源占有了，但因缺乏去粗取精而造成實(shí)效非常低。例如：有位老師在講“企業(yè)經(jīng)營(yíng)成功的因素“這一問(wèn)題時(shí)，教師展示了海爾集團(tuán)的素材，蘋(píng)果公司的素材，還有西門(mén)子公司的素材。盡管素材都能體現(xiàn)公司經(jīng)營(yíng)成功，但是素材龐大，學(xué)生在有限的的時(shí)間難以提取有效信息，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

誤區(qū)產(chǎn)生的原因分析：新課程強(qiáng)調(diào)“在生活中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟，在感悟中成長(zhǎng)”的教學(xué)理念，要提升高中思想政治生活化教學(xué)的科學(xué)性和實(shí)效性。在素材選擇上就出現(xiàn)了越多越好的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。于是在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了素材眼花繚亂，結(jié)果卻收效甚微的情形。對(duì)策分析：在思想政治課教學(xué)中，教師不僅要善于收集有效素材，更重要的是整合素材和提純素材。教師必須針對(duì)教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，精雕細(xì)琢，創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)形象、符合生活實(shí)際的案例，讓高中思想政治教學(xué)重歸生活又引導(dǎo)生活，引領(lǐng)學(xué)生在認(rèn)識(shí)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)的生活化教學(xué)中，感受著經(jīng)濟(jì)、政治、文化、倫理、法律等各個(gè)模塊知識(shí)理性思考的意義，更能找到應(yīng)用知識(shí)的價(jià)值，進(jìn)而促使學(xué)生積極感悟、體驗(yàn)生活的價(jià)值和生命的意義，引導(dǎo)他們做自己生活的主人。

誤區(qū)三：過(guò)分注重結(jié)論，忽視了探究過(guò)程的可行性。

隨著新課程的實(shí)施，過(guò)去那種死記硬背的學(xué)習(xí)方法已不適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，采用問(wèn)題探究式教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，開(kāi)啟學(xué)生的思維。但是在教學(xué)實(shí)踐中，教師擔(dān)心“跑題”，設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)過(guò)分注重結(jié)論，忽視了探究過(guò)程的可行性，出現(xiàn)假探究和無(wú)效探究的情況。如某老師在講貨幣職能時(shí)，先選取生活中幾個(gè)情景，內(nèi)容貼近學(xué)2

生生活，容易引起學(xué)生的興趣，但是設(shè)計(jì)了這樣的兩個(gè)問(wèn)題：①貨幣的基本職能是什么？ ②你是如何理解這兩個(gè)職能的？然后組織學(xué)生看書(shū)并討論問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生看是進(jìn)行了自主探究，但其實(shí)答案都是書(shū)中現(xiàn)成的內(nèi)容，學(xué)生無(wú)需動(dòng)腦，照本宣科搬來(lái)即可，根本沒(méi)有探究過(guò)程，無(wú)法激起學(xué)生的求知欲和探索欲，實(shí)際上是假探究。

誤區(qū)產(chǎn)生的原因分析: 合作學(xué)習(xí)的目的是把小組中的不同思想進(jìn)行優(yōu)化整合，以群體智慧來(lái)解決問(wèn)題。但是，有的教師擔(dān)心完不成教學(xué)任務(wù)，問(wèn)題設(shè)置簡(jiǎn)單化；有的老師不精心思考設(shè)置問(wèn)題缺乏科學(xué)性，最終使探究活動(dòng)流于形式。

對(duì)策分析：高中學(xué)生大多對(duì)未來(lái)充滿憧憬，對(duì)周?chē)澜绯錆M好奇。因此，我們可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)選取一些學(xué)生感興趣、并能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有爭(zhēng)論性的話題或社會(huì)熱點(diǎn)以小品、漫畫(huà)或情景材料的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。這樣可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)的同時(shí)聯(lián)想起自己的生活經(jīng)驗(yàn)，由此引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，產(chǎn)生積極的態(tài)度傾向，把激起的強(qiáng)烈情感投入探索活動(dòng)。如上面提到的課例，教師可以分層設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題：①以上情境中分別體現(xiàn)了貨幣的哪項(xiàng)職能？② 你是如何判斷的？ ③如何區(qū)分貨幣的兩項(xiàng)基本職能？這樣層層深入，讓學(xué)生在思考、探究中理解知識(shí)，培養(yǎng)能力。

誤區(qū)四：過(guò)分注重知識(shí)的落實(shí)，忽視了情感教育。

新課程明確了“知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的目標(biāo)，但是高考對(duì)教師們的壓力仍在。許多教師對(duì)情感、態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)要求比較困惑，難以捉摸，難以精確控制。同已有十分完整體系的知識(shí)技能教育相比，情感教育顯得落后和缺少系統(tǒng)性、科學(xué)性，常常因其難度大，干脆被教師棄之不顧。政治生活化課堂演化成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)應(yīng)試能力的工具。

誤區(qū)產(chǎn)生的原因分析: 在高考?jí)毫ο?，教師的教學(xué)是重書(shū)本，輕實(shí)踐；重灌輸，輕啟發(fā)；重知識(shí)，輕技能；重結(jié)果，輕過(guò)程。結(jié)果就是教師以傳授知識(shí)為主，把知識(shí)與能力、覺(jué)悟割裂開(kāi)來(lái)，忽視過(guò)程、方法，更難談得上情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。

對(duì)策分析：新課程目標(biāo)關(guān)注學(xué)生在生活世界中的生存與發(fā)展，重視培養(yǎng)學(xué)生的生存能力。也就是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)與他人共同生活。新課程在注重知識(shí)能力培養(yǎng)的同時(shí)，更突出了情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。情感態(tài)度價(jià)值觀教育是一種深入心靈的教育，不可硬性灌輸，也不可獨(dú)立傳授，必須采用科學(xué)的情感教育方法予以滲透。落實(shí)情感態(tài)度價(jià)值觀的具體途徑是：第一，選定的生活案例要有特定的思想教育價(jià)值。第二，教師要科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生獲得知識(shí)技能的過(guò)程，同時(shí)又成為形成情感態(tài)度價(jià)值觀的過(guò)程。第三，創(chuàng)設(shè)、選3

用的情景要富有吸引力、感染力，以利于以情動(dòng)人。第四，要注重導(dǎo)行，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)生活化案例，提升思想情感，促進(jìn)正確的價(jià)值觀的形成。

陶行知先生說(shuō)：“教育只有通過(guò)生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育?！闭紊罨虒W(xué)是我們必須面對(duì)的課題，我們要做生活和教育工作的有心人，敢于嘗試和創(chuàng)新，不斷推進(jìn)政治生活化教學(xué)。我們也要引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活，發(fā)現(xiàn)生活、參與生活，感悟生活，在生活中學(xué)習(xí)，在生活中成長(zhǎng)和發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

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3、劉艷春：《政治課問(wèn)題教學(xué)法探究》[D].河北師范大學(xué) 2005 作者簡(jiǎn)介：

崔聯(lián)華，男，1964年8月出生，在山東省鄒城市第二中學(xué)任教，現(xiàn)為中學(xué)高級(jí)教師，主要研究高中教育教學(xué)。郵編273500。

孫中強(qiáng)，男，1976年3月出生，法學(xué)學(xué)士學(xué)位，在山東省鄒城市第二中學(xué)任教。現(xiàn)為中學(xué)一級(jí)教師。主要研究基礎(chǔ)教育理論。工作單位：山東省鄒城市第二中學(xué).郵編273500.郵箱sunzhongqiang2009@126.com。