第一篇：名著閱讀教學的常見誤區及矯治對策略談

內容摘要

隨著廣東省初中語文中考試題的專項考查，名著閱讀逐漸引起了初中語文教師的廣泛關注。本文簡要列舉了中學名著閱讀教學中的三種常見誤區：以壓縮餅干取代原汁原味，以面目全非取代原始風貌和以只鱗片爪取代消化吸收。并結合具體的名著閱讀教學實踐提出了三點優化對策：一是真讀，即通過內容概括、復述抽查和讀書札記等方式真正熟悉文本；二是精講，即通過總體把握和含英咀華給學生以閱讀示范和提示；三是巧練，即通過片段展演、專題探究、主題交流、模擬命題和答題訓練等方式提高閱讀效率和應試能力。

關鍵詞中學名著閱讀教學策略

毋庸諱言，語文教學承擔著近為考試，遠謀發展的雙重任務。長期以來，雖然從主管部門到一線教師都意識到文學名著對于學生終身發展具有重大意義，也往往有所提倡，但始終沒能真正關注學生的閱讀實效。自2007年全省中考正式將文學名著列為閱讀板塊的考查內容以來，語文課程標準中所選定的12部文學名著才真正引起了所有初中語文教師的空前重視。但由于此前普遍缺乏文學名著閱讀教學的有效經驗，在實際操作過程中常常出現這樣那樣的誤區，導致種種事倍功半，甚至顆粒無收的后果。

一、中學名著閱讀教學的常見誤區

1.以壓縮餅干取代原汁原味。

許多學校的師生由于種種原因，沒能從初一就開始有計劃的逐步蠶食這么多的名著，到了初三復習階段時間一緊，更不可能逐一詳細閱讀原著，就寄望于壓縮餅干式的強化記憶。以《西游記》為例，將整部名著分為作者常識、基本情節、主要人物及其性格特點、寫作特色、人物評價等若干知識點，扼要的編印成一份備考資料，讓學生囫圇吞棗地熟記，要求到考場上以不變應萬變、隨機應變。這種為應考而記憶的閱讀方式很明顯難以取得理想的閱讀效果，不要說許多學生中考后不久就忘記了考前強記的名著知識要點，僅就應試而言也不一定能取得良好的成績，因為閱讀主體——學生的缺席、閱讀內容的替換必將導致名著閱讀教學的低效甚至無效。

2.以面目全非取代原始風貌

很多學校，尤其是農村學校，由于經費、閱讀取向和重視程度等問題，學生難以得到原著，于是教師們常常無奈地要求學生閱讀、收看甚至收聽原著的替代品，諸如小人書、連環畫、少年兒童版讀物、影視作品、廣播故事、動漫游戲、舞臺戲曲、民間傳說等等。眾所周知，這些替代品往往加進了再創造者個人的意圖，為了吸引讀者以追求更多的商業利潤，往往令原著面目全非，接受這些信息往往會誤導學生曲解原著。

3.以只鱗片爪取代消化吸收

新課標中所選定的名著都是歷經時間考驗的世界文學精華，每一部都一個結構嚴密、構思精妙的整體。但許多教師漠視這一點，通常采用三種辦法簡單處理了一部需要反復品讀的精品：一是斷章取義，抽取全書幾個精彩片段讓學生仔細品味，不顧及全盤，這種蜻蜓點水式的品嘗肯定會導致顧此失彼的應試窘態；二是浮光掠影，受外省市的中考試題影響，只是讓學生熟記一些名著常識，根本不讓學生用足夠的時間深入文本，訓練層次停留于識記而不是理解與運用；三是以練代讀，選取自認為精彩或重要的章節片段，按中考題型設計一系列試題，讓學生像做其他閱讀題那樣去做題，由于對全書沒有整體認知，這種訓練往往讓學生如墜五里云霧，答案常常陷入理解片面的泥潭。

二、中學名著閱讀教學的優化策略

（一）真讀。

正如用餐不動碗筷不辨酸甜苦辣，游泳不入水中不知冷熱深淺，名著閱讀教學同樣要要求學生必需扎扎實實地閱讀原著，精華部分甚至需要反復品味揣摩。難怪毛澤東說過：《紅樓夢》不讀七遍就沒有發言權①。為取得良好的閱讀效果，可采用如下策略：

1.內容概括。

即要求學生在規定時間內將所閱讀的原著內容用簡要的語言概述出來。如：計劃用六周時間閱讀《水滸傳》，可要求學生每周至少讀完二十回，驗收標準之一就是以課外作業的形式將每一回的故事情節用30字以內的篇幅概括出來，而且不得與原著每回前的標題和其他同學的概述一樣。至于原著的閱讀，實在不行就去書店現場閱讀。

2.復述抽查。

即隨意抽取章節（回目）讓學生復述故事，發現效果不佳的學生要求重新閱讀。筆者常采用的組織形式是：同桌互助、小組過關、全班復查、全級比賽等多種形式，目的是讓學生對原著內容盡可能熟知。

3.讀書札記。

常言道：不動筆墨不讀書。如果只是消遣式的閱讀勢必達不到預期目標，應當要求學生經常寫讀書札記。筆者就常常讓學生整理四類札記：一是內容提煉，主要是將厚書讀薄，力求從不同角度濃縮原著，如人物的主要事跡、個性特征、主要寫作手法等等；二是讀后感悟類，可以是讀書感悟，可以是只言片語的點評，也可以是感觸良深的心得體會；三是質疑問難類，通常是閱讀過程中產生的疑惑，以備進一步的師生、生生多向交流，如有學生質疑為什么被朝廷奸臣毒害的宋江要毒害結義兄弟？梁山好漢如果不招安結局會是怎樣的？四是精華摘抄類，即選摘自認為最精彩的片段以備交流和進一步賞析。

（二）精講。

語文教師們的閱讀經驗遠遠勝過學生，又可以參考大量的專家的解讀著作，他們精心準備的講授往往給學生聽君一席話，勝讀十年書的感覺。但這種講授宜精不宜濫，通常可以從如下角度進行： 1.總體把握

在名著閱讀教學實踐中我們常常發現，盡管經過多遍閱讀，學生往往對名著沒能形成整體認識，大多只限于對主要人物、精彩情節等片段性的印象。這就需要教師進行必要的高屋建瓴式的整體講授。講授應主要關注如下五個方面：

（1）情節結構，應引導學生準確把握全書的總體布局和大致的情節安排，給學生一個整體印象而不是他們先前自主獲得的零散雜亂的認識，比如《水滸傳》先鏈式一一分述幾位主要英雄人物的故事再漸漸匯聚到一起的敘事思路，《西游記》則主要由孫悟空出世和大鬧天宮、取經緣由和唐僧出世、西天取經三大板塊組成；

（2）人物形象，針對學生對人物認識常常偏頗于片面的缺憾，可以引導學生全面的看待名著的人物形象，如《童年》中外祖父兇惡勢利而不失慈愛，《水滸》中魯達魯莽豪直而粗中有細，《鋼鐵是怎樣煉成的》中保爾的剛毅堅強而自卑等等；

（3）語言藝術，學生常常可以意會而不能言傳，教師因通過具體片段的示范賞析讓學生真正把握名著的語言藝術風格，如《魯賓孫漂流記》通篇采用第一人稱內心獨白式的敘事風格，《童年》則選擇孩子的視角客觀而不失孩子氣的通俗易懂的敘事語言；

（4）主題思想，學生往往難以參透或多角度全面理解作者的寫作意圖，尤其需要教師精到的點撥，幫助他們的認識更加全面和深刻；

（5）寫作手法，由于閱讀經驗水平所限，學生大多只能理解局部的寫作手法，也需要教師結合具體內容進行歸納和梳理，如《西游記》以天馬行空的想象曲折的反映現實，《朝花夕拾》常以嘲諷的筆調揭露了現實社會的黑暗。

此外，教師還可以介紹作者身世以達到知人論世的效果，補充創造背景以更好地理解寫作意圖，講述作品的影響以增強學生閱讀的興趣&&

2.含英咀華

中學生由于欣賞水平所限，往往難以充分領略名著的獨特魅力，需要教師精選片段并緊扣文本進行深入賞析，給學生以有益的示范。賞析可以從兩個方面進行：一是精彩語言的品味，著重分析經典詞句在刻畫人物、推動情節、渲染氣氛和再現情境等方面的妙用，如《朝花夕拾》中長媽媽大年初一盼望小作者祝福的急切，清國留學生盤起辮子閑逛公園的丑態，三味書屋中老先生讀書入神的忘我神態等等，精彩的剖析都能給學生恍然大悟的感受；二是精華段落的品讀，教師入情入理的講解，常常能激發淺嘗輒止的學生再閱讀的興趣，如《水滸傳》拳打鎮關西中對三拳描寫的感官角度、喻體變化、挨打感受、雙方反映等精彩絕倫的刻畫，武松打虎片段中景色的反復烘托、人物的心理感受、酒保和獵戶的側面陪襯、搏斗雙方的動作等，應分析給人以身臨其境之感的原因。一旦學生學會了教師那種含英咀華的品讀方法，他們一定會因為屢有心得而樂讀不疲。

（三）巧練。1.片段展演。

即精選合適的片段，讓學生分別扮演其中的角色，通過親身參與表演和觀摩同伴們的演出加深直觀認識，達到更加熟悉情節、深入理解作品的目的。筆者曾組織學生進行過如下類別的展演：一是人物系列短劇，如魯智深的拳打鎮關西、大鬧桃花村、火燒瓦罐寺、倒拔垂楊柳、大鬧野豬林；保爾的智斗瓦西里神父、與冬妮婭的純真友情、三次生死抉擇等等；二是情境表演，如《格列佛游記》中慧骃與格列佛的辯論，魯賓孫荒島的內心獨白，孫悟空芭蕉扇的得而復失，歌德與貝多芬路遇皇家貴族車隊等等；三是精彩篇章的朗誦，如《繁星》、《春水》選讀，《名人傳》人物心理告白等。經驗表明：學生一旦有了表現得熱情，反復閱讀揣摩，甚至背誦不再是負擔，而是積極自覺的主動行為了。

2.專題探究。

如果不作深入地專題研究，閱讀活動只能是停留于散漫和表面。所以，在全書通讀之后，應當從名著自身特點、考試大綱要求和本班學生實情等方面綜合考慮，精心設計有探究價值的專題，能力強的班級可以適當讓學生自由選題。讓學生在自主探究基礎上小組合作，將閱讀活動引向深入。如通讀《西游記》全書之后，我設計了八個專題讓學生分組探究：(1)猴、人、神三位一體的孫悟空；(2)褒貶參半唐三藏；(3)一分為二評八戒；(4)取經路上妖魔鬼怪的來歷與結局；(5)從《西游記》看神話與現實的關系；(6)天馬行空話西游；(7)《西游記》人生啟示錄；(8)《西游記》的構思藝術。除了對單部名著的探究，還可以將兩部甚至更多名著類似或相反的內容進行比較性探究，如：孫悟空與魯賓孫相似點初探，李逵、魯達與張飛異同比較談，《魯賓孫漂流記》與《格列佛游記》比較閱讀&&

3.主題交流。

不同的生活閱歷、認知水平、閱讀態度和精力投入往往導致學生閱讀效果的差異。圍繞一定的主題舉辦形式多樣的交流活動，能起到很好的相互啟發、互動借鑒作用。主題交流從參與形式看，可以是部分學生之間，可以是全班學生之間，還可以是與班外其他人員之間。就交流方式看，可以是口頭交流，如組織正方反方的辯論、確定專題的自由討論；可以是書面交流，如編寫名著閱讀專題手抄報、墻報、黑板報、專欄；還可以是網絡交流，如通過QQ發動全班參與在線討論，創建主題網頁讓大家留言跟帖，登錄班級博客就某個專題暢所欲言。凡此種種，都是為了讓學生參與互動交流，而前提就是學生對原著熟悉程度不斷加深。因為中學生都有很強的從眾心理和好勝心，與其讓其他無聊的話題占據了他們的寶貴時間和精力，不如將他們關注的目光引向正途。

4.模擬命題。

即根據廣東省考試大綱要求，精選有命題價值的名著片段，參照近三年中考題型命制模擬試題。通常有教師命制和學生命制兩種方式。前者無需多談，后者則因為挑戰性和參與性而讓學生樂此不疲。筆者常常采用如下辦法以激勵學生參與的熱情：一是命題解密，即精選中考試題、教師命題或其他典型試題，和學生一起分析考了什么、怎么考的、怎么解答、如何命制等問題，使學生因明白來龍去脈而覺得這種題型不再難以捉摸；二是命題競賽，即提供選段讓學生自主命題并提供答案，從命題角度、突出考點、語言表述、答案質量等方面評出試題等級，并說明評判原因；三是互答命題，即先讓學生自行命制好試題，自己保留答案，再互相抽取試題作答，事后由命題人評改答卷；四試題賞析，即選擇好中差各類試題，引導學生評價其得失成敗，并提出優化意見；五是征集考題，即從學生命制的試題中，取其佳者直接運用于平時的訓練題目中。筆者始終認為：會答題、會講題、會評題、會命題是一個拾級而上的過程，如果學生都會命題了，答題的困難就變得迎刃而解了。而種種嘗試反復印證著以上的努力往往能大多數學生樂在其中。

5.答題訓練。

要想取得理想的考試成績，還得在以上訓練的基礎上進行答題技巧和良好習慣的強化訓練。這項訓練主要抓化三過關：一過審題關，即迅速而準確地把握考查意圖、答題要求等；二過篩選關，即能根據題目要求從全書、相關章節或所選文段中提取必需信息；三過表述關，即用簡明清晰地語言恰當地將篩選出來的信息重新加工并表達出來。如試題為什么自己的妻子受辱，林沖忍氣吞聲；哥哥被害，武松奮起報復；弱勢父女遭欺，魯達挺身而出？從考題看，考查要點是辨析三位英雄人物個性差異的原因。必須聯系三個人的身份地位、身世經歷、人生態度和個性特點，從該人物的相關事跡綜合考慮，才能篩取到合適的信息，諸如林沖八十萬禁軍教頭的地位、養尊處優的家境、遇事忍讓的個性和作惡者的背景，武松長兄為父的身世、低級武官的身份和剛毅反抗的性格，魯達下級武職的身份、洞察世事的態度和嫉惡如仇的秉性。周詳考慮之后，就可以得出比較合適的答案：因為林沖珍惜高級軍官的身份和養尊處優的地位，不愿與權貴沖突破壞安逸的生活，所以即便妻子遭受上司養子的侮辱也隱忍退讓；武松自小視兄長如父，長期流落江湖養成的剛毅反抗性格，所以堅決手刃仇人；魯達長期混跡官場，早已痛恨作惡多端者，所以即便素不相識的弱者受辱也要拔刀相助。

名著閱讀教學實踐中之所以出現這樣那樣的缺憾，主要原因是一些教師和學生沒能予以足夠的重視。一旦所以語文教師都達成了共識，按照中學生閱讀的認知規律，扎扎實實的走進名著，科學合理的適當講授，進而巧妙得體的強化訓練，無論是為了應試還是終身發展，都應當能取得水到渠成的良好效果！

第二篇：高中政治生活化教學常見誤區及對策分析

高中政治生活化教學常見誤區及對策分析

山東省鄒城市第二中學 崔聯華 孫中強

聯系電話 *** 【內容摘要】本文依據新課程標準的基本理念，基于教學實踐活動，列舉了高中政治生活化教學常見的四個誤區，提出了相應的對策。以此有效地推進高中政治生活化教學，引領學生在生活中學習和成長。

【關鍵詞】 新課程 生活化課堂 對策

新課程改革強調,教學是生活的內容,學習是學生生活的方式,生活是教學的源頭。為此，思想政治課就必須在教學中注入生活的內容和時代的“活水”,開發和利用學生已有的生活經驗，幫助學生理解和掌握知識,研究獲得知識的過程和方法，提升思想品德覺悟。因此，政治課生活化也就成了實現新課改目標的重要策略和方法。但從實踐上看，政治生活化教學存在著一些誤區，值得我們關注。

誤區一：過分強調學生的主體地位，弱化了教師的主導作用。

高中政治課堂教學“生活化”強調在政治課教學中，從學生的生活經驗和已有生活背景出發，以此來激發學生的學習興趣。因此尊重和提高學生的主體地位成為現代教育的重要理念。但是在現實的教學實踐中，有些教師過于強調學生生活，過分強調了學生的主體地位而弱化了教師的主導作用。例如：有位老師在講《人的認識從何而來》時，教師課上先列舉了幾個生活例子：學校的教育活動，學生的學習活動，學生打掃衛生活動，猴子移動箱子等。然后讓學生分析哪些是實踐活動？為什么？由此教師引出了實踐的概念。到這里好像也沒什么問題，但分析完這些材料后，教師開始放手。先是讓學生回答實踐的特征，再讓學生讀教材，討論實踐和認識的關系。整個課堂老師共講了不到十分鐘，而學生的討論和回答都停留在課本的內容上。讓人感到整節課沒深度，難以保證學生的學習效果。

誤區產生的原因分析: 新課程理念強調:每個學生都有自己獨特的一面，我們要提供一個能充分展示學生個性的平臺，允許學生說說自己，談談生活，尤其是對生活的一些獨特的見解。要充分發揮學生的主體作用，把課堂還給學生。有些老師在理解這點上出現了偏差，認為只有讓學生講才符合要求，放棄了自身應該發揮的作用。

對策分析：教師主動讓出舞臺看似充分體現了學生的主體性，但實際上因為教師主導作用的喪失，學生主體性的發揮受到了他們自身水平的限制，致使他們的認知水平仍在原有的層次上徘徊。實際上，尊重學生的主體地位必須以落實教師的主體地位為前提，教師是學生學習活動的促進者，如果沒有教師的啟發引導，學生就不能在較高的層面上理解教材把握理論。所以，過分強調學生的主體地位，而使得教師主體地位旁落，這樣的教學活動也必然是低效的。

誤區二：過分注重素材的數量，缺乏去粗取精。

思想政治課堂教學，要從“生活”情景入手。專家指出：“我們在新課設置情景時一定要與現實生活貼近，讓每個學生有話可說，并從不同的回答中尋找共性，從而引出各種問題，讓學生帶著生活中的疑問走進課堂，激發學生的求知欲。”因此，有些教師認為新課程背景下教學的有效開展必須在生活化課堂中展示更多更豐富的資源，片面地貪大求全，結果學生無暇顧及素材全貌，資源占有了，但因缺乏去粗取精而造成實效非常低。例如：有位老師在講“企業經營成功的因素“這一問題時，教師展示了海爾集團的素材，蘋果公司的素材，還有西門子公司的素材。盡管素材都能體現公司經營成功，但是素材龐大，學生在有限的的時間難以提取有效信息，難以實現教學目標。

誤區產生的原因分析：新課程強調“在生活中體驗，在體驗中感悟，在感悟中成長”的教學理念，要提升高中思想政治生活化教學的科學性和實效性。在素材選擇上就出現了越多越好的認識誤區。于是在教學實踐中出現了素材眼花繚亂，結果卻收效甚微的情形。對策分析：在思想政治課教學中，教師不僅要善于收集有效素材，更重要的是整合素材和提純素材。教師必須針對教學目標優化教學內容，精雕細琢，創設一些生動形象、符合生活實際的案例，讓高中思想政治教學重歸生活又引導生活，引領學生在認識社會、適應社會的生活化教學中，感受著經濟、政治、文化、倫理、法律等各個模塊知識理性思考的意義，更能找到應用知識的價值，進而促使學生積極感悟、體驗生活的價值和生命的意義，引導他們做自己生活的主人。

誤區三：過分注重結論，忽視了探究過程的可行性。

隨著新課程的實施，過去那種死記硬背的學習方法已不適應素質教育的要求，采用問題探究式教學符合學生的認知規律，有助于激發學生學習的興趣，開啟學生的思維。但是在教學實踐中，教師擔心“跑題”，設計問題時過分注重結論，忽視了探究過程的可行性，出現假探究和無效探究的情況。如某老師在講貨幣職能時，先選取生活中幾個情景，內容貼近學2

生生活，容易引起學生的興趣，但是設計了這樣的兩個問題：①貨幣的基本職能是什么？ ②你是如何理解這兩個職能的？然后組織學生看書并討論問題。在這個過程中學生看是進行了自主探究，但其實答案都是書中現成的內容，學生無需動腦，照本宣科搬來即可，根本沒有探究過程，無法激起學生的求知欲和探索欲，實際上是假探究。

誤區產生的原因分析: 合作學習的目的是把小組中的不同思想進行優化整合，以群體智慧來解決問題。但是，有的教師擔心完不成教學任務，問題設置簡單化；有的老師不精心思考設置問題缺乏科學性，最終使探究活動流于形式。

對策分析：高中學生大多對未來充滿憧憬，對周圍世界充滿好奇。因此，我們可以根據教學的內容、目標選取一些學生感興趣、并能促進學生創造性思維的有爭論性的話題或社會熱點以小品、漫畫或情景材料的形式呈現給學生。這樣可以使學生在學習書本知識的同時聯想起自己的生活經驗，由此引導學生關注教學內容，產生積極的態度傾向，把激起的強烈情感投入探索活動。如上面提到的課例，教師可以分層設計幾個問題：①以上情境中分別體現了貨幣的哪項職能？② 你是如何判斷的？ ③如何區分貨幣的兩項基本職能？這樣層層深入，讓學生在思考、探究中理解知識，培養能力。

誤區四：過分注重知識的落實，忽視了情感教育。

新課程明確了“知識、能力、情感、態度、價值觀”的目標，但是高考對教師們的壓力仍在。許多教師對情感、態度與價值觀的目標要求比較困惑，難以捉摸，難以精確控制。同已有十分完整體系的知識技能教育相比，情感教育顯得落后和缺少系統性、科學性，常常因其難度大，干脆被教師棄之不顧。政治生活化課堂演化成為學生學習知識，培養應試能力的工具。

誤區產生的原因分析: 在高考壓力下，教師的教學是重書本，輕實踐；重灌輸，輕啟發；重知識，輕技能；重結果，輕過程。結果就是教師以傳授知識為主，把知識與能力、覺悟割裂開來，忽視過程、方法，更難談得上情感、態度、價值觀的培養。

對策分析：新課程目標關注學生在生活世界中的生存與發展，重視培養學生的生存能力。也就是學會學習、學會做事、學會與他人共同生活。新課程在注重知識能力培養的同時，更突出了情感、態度、價值觀的培養。情感態度價值觀教育是一種深入心靈的教育，不可硬性灌輸，也不可獨立傳授，必須采用科學的情感教育方法予以滲透。落實情感態度價值觀的具體途徑是：第一，選定的生活案例要有特定的思想教育價值。第二，教師要科學安排教學內容，使學生獲得知識技能的過程，同時又成為形成情感態度價值觀的過程。第三，創設、選3

用的情景要富有吸引力、感染力，以利于以情動人。第四，要注重導行，引導學生通過生活化案例，提升思想情感，促進正確的價值觀的形成。

陶行知先生說：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育。”政治生活化教學是我們必須面對的課題，我們要做生活和教育工作的有心人，敢于嘗試和創新，不斷推進政治生活化教學。我們也要引領學生關注生活，發現生活、參與生活，感悟生活，在生活中學習，在生活中成長和發展。

[參考文獻]

1、贊科夫：《和教師的談話》[M]。北京：教育科學出版社 1980

2、張志紅：《從生活中引入活水，在情景中體驗感悟》 2008

3、劉艷春：《政治課問題教學法探究》[D].河北師范大學 2005 作者簡介：

崔聯華，男，1964年8月出生，在山東省鄒城市第二中學任教，現為中學高級教師，主要研究高中教育教學。郵編273500。

孫中強，男，1976年3月出生，法學學士學位，在山東省鄒城市第二中學任教。現為中學一級教師。主要研究基礎教育理論。工作單位：山東省鄒城市第二中學.郵編273500.郵箱sunzhongqiang2009@126.com。

第三篇：PPT課件的幾個常見誤區及對策

PPT課件的幾個常見誤區及對策

隨著現代教育技術和工具的不斷發展，相比于傳統的以板書為主的教學方式，多媒體教學因其方便、形象、輕松、多樣化、現代等優點，已經逐漸成為了大學教育的最普及的方式之一，以PPT的方式制作的教學課件也已經成為多媒體教學中的最重要手段之一。

然而，雖然有越來越多的教師使用了PPT的課件，但卻由于沒有掌握好這種課件的制作與使用技巧，而使得在實際的教學中并沒有充分發揮出PPT課件的優勢和效果。更甚之的是，課件制作與使用的不當非但不會提高教學效果，還會起反作用，亦即使教學的效果下降。

所以，研究PPT課件的制作與使用技巧實在是教育現代化進程中的一個非常重要的方面。下面，本文就通過對幾種常見的PPT課件的制作與使用的誤區的講解與糾正，以給更多的教師在PPT課件方面以有用的啟發。

誤區一：文字過多

有的教師為了防止自己在講課的時候忘記相關內容，或者為了讓學生閱讀到更多的內容，他們會在PPT上面放上非常多的文字，這樣的結果就是，PPT看起來更象是一個WORD版的文件。

其實這種做法是錯誤的，因為文字過多的話，會轉移學生的聽課的注意力，學生會把注意力更多地放到閱讀文字上，而那些習慣做筆記的學生則更會拼命地、全神貫注地抄寫PPT上的文字，因此，在學生忙于閱讀和抄寫的過程中，他們是根本聽不到教師的講解的，整堂課也幾乎變成了閱讀訓練和自習課。

所以，除非教師要想讓學生把這部分教材上沒有的內容記錄下來，否則的話，PPT課件上的文字應是提綱挈領的幾個簡單的目錄，最好配有生動的圖和表，這樣的話，教師才可以把學生的注意力集中到教師的講解上，才能避免教師的講解是在做無用功的尷尬局面。至于文字的具體的、更詳細的內容，則完全可以讓學生自己在課后去找教材等閱讀。

其實這里面還有一些小技巧，比如，如果老師擔心自己忘記講課內容的話，那就可以以別的方式來彌補，包括在手邊放上教材、細化課件的打印稿等。另外，教師還可以用移動硬盤、USB等在多媒體教室的電腦里播放簡單的課件，而自己同時在一邊打開存有更詳細內容的復雜或輔助課件的筆記本電腦，這樣就可以確保萬無一失了。

誤區二：完全放棄板書

固然，PPT課件有其優勢，但即便是再精彩的課件，也會引起學生的“審美”疲勞，所以，如果教師能時不時地配以板書的話，會讓學生明顯地去除疲勞感，調節課堂的單一和枯燥氣氛。尤其是，在講解一些公式、講解即興而發的新問題、記錄學生的發言要點、主持學生討論案例等的時候，板書的優勢是顯而易見的。

另外，教師一定要記得一個事情，那就是，你千萬別假設教室里的多媒體或者你自己攜帶的準備播放課件的電腦、硬盤等不會出問題，比如你要經常假設，要是突然停電了，你該怎么辦。所以，教師最好平時就要做好板書的準備，只有這樣，才可以從容地隨時應付萬一出現的緊急情況。

誤區三：動畫和圖片過分夸張

雖然說在PPT上有動畫和圖片可以吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，避免課堂氣氛的枯燥乏味，但有的課件卻明顯地在這個方面做過了頭。

動畫和圖片數量過多、和要講解的知識內容關系不大等等都屬于做過頭的典型情況，前者會分散學生的注意力，后者則會讓學生感到莫名其妙，所以動畫和圖片的放置一定要適量和相關。

誤區四：不講究美感

在這個方面主要有兩類比較典型的情況，一類是藝術性過分單一，另一類是藝術性過分花哨。

在藝術性過分單一的PPT課件中，典型的例子比如有，從頭到尾的文字都是一種顏色，內容布局單調統一，即便是需要強調突出的知識點也沒有在大小、形狀和顏色等上有所不同，這樣的課件看起來平淡無奇，看久了很容易讓人覺得索然無味。這種PPT課件雖然是利用了現代化的技術，但卻根本沒有體現出現代化的優勢來。

在另一類藝術性過分花哨的PPT課件中，則由于使用了較多的顏色、字型等而使得課件的知識重點主題分散，容易使引起學生的思維過分活躍而不能準確地知道哪個才是重點、哪個才是非重點。

教師在制作課件時，要把每張幻燈片都當成是一副精美的藝術品，不管是顏色、布局、大小等哪方面，都要在保證學生能清楚看到并且和所講授課程內容相關的前提下，做得美觀。比如在顏色上，一般而言，在一張PPT片上的顏色不要超過3～4個為好，背景色要和字體色要用較強的對比色，布局上要講究均衡，避免一邊沉的情況，而且同級別主題的文字最好一直使用同種顏色和藝術效果。

誤區

五、把條綱目錄在一張幻燈片上全部展示

比如，如果某個主題有幾個分問題，而這幾個分問題需要逐個地講解，那么，把這幾個分問題同時展示在一張片子上的做法就是一種典型的誤區。因為這樣的話，在教師講解第一個分問題的時候，學生就已經在閱讀和思考下一個問題了，等教師講解第二個時，學生們可能已經在回味第一個并開始思考第三個問題了，如此類推。顯然，學生的聽課節奏沒有和教師的講解節奏保持一致，這必然會影響授課效果。

遇到這種需要逐個講解的眾多分問題時，建議教師采取動畫逐漸顯示的方式，或者把這些分問題按講解的時間順序排在后續連續不同的幻燈片里，如此，這樣的課件顯示就不會讓學生的思維分散，能更好地集中學生的注意力于教師所正在講解的問題上，這樣的教學效果會更好。

誤區

六、文字過大或過小

其實，到底PPT上的文字要多大的問題并沒有固定的標準，這要取決于離你的PPT投影面最遠的距離大小。

一般而言，如沒特殊要求，PPT上的欲展示給學生閱讀觀看的文字的大小最少應為24號字。

在沒有特殊目的的情況下，PPT上的字號最大不要超過60號，否則的話，字體擁擠而且顯得文字非常單薄、整個PPT的片子非常不美觀。

誤區

七、鏈接文件找不到

經常會看到這種情況，尤其是那些剛開始使用PPT的教師會有這樣的問題，那就是在他們播放PPT的時候，卻發現PPT上的鏈接的文件（圖、文、音樂、視頻等）打不開，PPT上顯示的錯誤提示是“找不到鏈接文件”！

為什么會有這樣的問題呢？原因其實非常簡單，那就是教師在用移動存儲或硬盤轉存PPT課件時，只轉存了單獨的PPT文件，而沒有把那些被鏈接的文件也同時轉存。

誤區

八、PPT上沒有時間標志

毫無疑問，在規定的時間里把事先規定或計劃好的內容恰巧講完是一個合格教師的課堂講授的基本功，提前或延遲講完本講內容太多的時間會打亂教學計劃，使課堂出現忽緊忽松的無節奏狀態，這會影響教學效果。

在這種情況下，為了控制好講課的時間。教師可以充分發揮PPT和電腦這種現代化教學工具的優勢。比如，可以在PPT課件上的某個位置同時顯示出一個自動計時的時鐘，但要注意的是，這個時鐘切不可過大，實際上，因為這個時鐘主要是給教師看的，而教師距離課件的距離通常是很近的，所以，為了不讓時鐘影響聽課學生的心理，教師最好把這個時鐘放在PPT的每頁上的角落或最下面，而且其大小要盡量地小，只要教師自己能看清楚就好。

為了消除時鐘可能會有的對學生的心理影響和緊張暗示，教師還可以不用時鐘顯示在每個PPT的頁面上，而是以“共頁第頁”或“（本頁碼數）/（總頁碼數）”的形式來粗略地計數。這種不是時鐘，而是以頁碼來提示時間的方法尤其適合于對課件非常熟悉或有經驗的老教師，因為每個頁碼大概平均要講幾分鐘在這些教師的心里是非常清楚的。

總之，如果教師能PPT課件的制作與演示過程中認真規避一些誤區，遵循科學的規律，那么，PPT課件就能發揮非常大的優于傳統課件的作用。

第四篇：多媒體課件制作的常見誤區及對策

多媒體課件制作的常見誤區及對策

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摘要：隨著教學改革的深入開展，現代教育技術在課程教學中的應用越來越廣泛。利用多媒體課件輔助教學，可以最大限度的發揮學習者的潛能，強化課堂教學效果，提高課堂教學效率。因此，目前廣大的教育工作者正掀起學習制作多媒體課件的熱潮。然而，時下許多教師因對這種新型教學模式認識上的不到位，在制作課件時往往出現了這樣那樣的問題，陷入了一些誤區。

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筆者現將結合自身多年來的工作實踐，列舉了多媒體課件制作中常見的誤區，包括：課件過于簡單、課件信息超量、課件平淡缺乏交互性等；淺析了誤區產生的原因；并提出了圍繞教學內容合理選用課件素材、信息量要適度，注意發揮學生的主體地位、合理體現師生互動，留給學生思考的空間等相應對策,意在探討如何充分發揮多媒體課件的功效。

關鍵詞：多媒體課件誤區對策

一、引言

隨著現行以培養學生的創新精神和實踐能力為核心的素質教育的推行和實踐，傳統的一支粉筆加一塊黑板的教學手段已無法保證從技術上實現它。應用多媒體課件輔助教學，不僅可以給學生多感官、多種類型的刺激，而且由于它能集成大量的感性材料，直觀、細致地模擬一些抽象的過程，可以幫助學生掌握傳統方法難以講清的重點和難點，貼近學生的實際，因而能充分調動學生自主學習的興趣，同時也使教師的教學變得更加生動活潑，優化了課堂教學，提高了課堂效率，在當前教育界得到廣泛的應用。然而，我們也應清楚地看到，在目前，由于教師認知上的偏差，多媒體課件在制作上還存在一些誤區，許多課件因在制作過程中陷入誤區，產生負面效應，從而削弱了多媒體的優勢，如不加以矯正，勢必影響現代教育技術的發展和教學質量的提高，效果適得其反。

本文筆者結合了自身多年來的工作實踐及思考，淺析了誤區產生的原因，列舉了課件制作過程中容易出現的誤區，并對如何避免這些誤區發表了自己的一些看法。

二、淺析誤區產生的原因

（一）“新理念”的驅使教師不得不做課件

如今，不論是公開課，還是一般課，課件作為現代化的教學手段越來越多的出現在課堂教學中，有些學校以課堂教學中是否使用課件作為評價一節課是否成功的重要依據，同時也成了評價一名教師是否具有新課改理念的重要標準之一。而制作課件需要制作者熟練地操作電腦，不僅僅需要掌握漢字輸入的技巧，而且還需要學會通過多種途徑獲取圖片，動畫、視頻和聲音，在進行課件制作時一些課件制作軟件因不能識別一些視頻格式文件，還需專業軟件先對其進行格式轉換后再插入。這樣制作普通的課件也至少需要兩三天的時間，如果想做得精美一些，至少需要一個星期的時間。再完美一些，甚至半個月、一個月都說不準。一堂課如此，本無可厚非，但我們一線普通教師有這個時間節節課搞課件嗎？顯然對于大多數教師來說是不切實際的。因此，他們就將課件做成簡單的電子文稿，以應付所謂的新教學理念。

（二）課件求大求全，力求點、線、面全覆蓋

隨著Internet廣泛應用，從多個方面、多個角度評價某一事件的信息在網絡中俯仰可得，教師在利用課件呈現與講述問題時，力求面面俱到，文字、圖片、動畫、視頻只要與課程沾得上邊的都一哄而上，而且板書課題用課件，范讀課文用課件，作業布置用課件，甚至連提出問題也用課件，忽視板書等傳統教學手段的應用。這樣課堂變成了劇院，課件變成了影片，學生變成了觀眾，師生互動太少了。

（三）課件腳本與創意分離

時下，因為課件的盛行，各個學校對師資進行了課件制作等方面的集中培訓，取得了明顯實效，但要都能根據教學內容恰當好處的制作出精美的課件，顯然對于大多數教師來說不切實際。所以，就出現了任課教師編寫課件的腳本，計算機老師或計算機專業人員來幫忙制作的現象，制作人員不了解授課內容，由于雙方對問題的認識和理解上的差異，使得任課教師的本意無法直接或準確地用課件體現出來，制作人員似乎更加專注于技術方面的展示，制作出來的課件也許形象、生動，但教師按照設計好的課件上課，課堂上本該互動的地方沒有互動，不該形象的地方變得生動，教學效果當然難以讓人滿意。

三、課件制作中常見的誤區

（一）課件是教案的簡單電子化，呆板單調、索然無味

一些教師對什么是真正的多媒體課件認識不足，他們為了趕潮流簡單的拼湊課件，制作和使用的所謂課件實際上是把教案簡單的電子化，例如把教案做成一頁頁的文字型的PowerPoint幻燈片。把教材內容通過多媒體手段再現出來，材料只是單一的文字，是書本內容的濃縮，缺少動畫、圖像、聲音、視頻資料，由于表現形式單調，不能充分利用多媒體技術的功能，學生感到興趣索然。課堂上看似使用了電教媒體，實則媒體充當的是黑板。教師利用這樣的課件講課并沒有脫離照本宣科的本質。

（二）課件信息超量，違反學生的認知規律

多媒體課件的高效性是其他教學手段無法比擬的。首先，它展示教學素材的速度特別快，只需要用鍵盤或鼠標簡單地操作幾下，節約了課堂教學時間，提高了效率。其次就是它顯示的內容豐富，涉及面廣，知識量大。大量事實證明，用其他教學手段需要兩節課完成的內容，多媒體課件教學則只需要一節課即可完成。然而，課件信息量過分大，會導致學生在還沒來得及接收完上一個信息，下一個信息就已經來了，使學生目不暇接，無感悟和思考的余地，且多媒體教學過于直觀，雖利于學生的直觀把握信息，但不利于培養學生的抽象思維能力和空間想象能力及分析能力，其教學效果有時會適得其反。筆者曾經聽過一節這樣課：授課者制作的課件內容非常豐富，一節課安排得很緊湊，內容的科學性也比較高。但是我發現在教學過程中，起初學生還很感興趣，可是經過一段時間后，學生的學習興趣明顯下降。

（三）片面追求形象性和生動性，課件制作華而不實

許多教師認為，制作課件就是為了培養學生學習的興趣，吸引學生的注意力，所以在制作課件時，總是希望課件能形象點、生動點，在課件中總是加入一些與教學內容毫無關系的動畫或聲音。例如，筆者聽過一節關于初中信息技術課本中的《制作多媒體作品“蘇州園林”——拙政園頁面的制作》一課，授課者為了激發學生的學習動機，在課件中首先插入了一段關于拙政園的視頻，畫面整體效果美觀，圖文并茂，聲形俱佳，授課者意在激發學生運用PowerPoint制作拙政園頁面的熱情，然而近五分鐘的視頻欣賞，將學生帶進了拙政園風景的無盡遐想中，而無意再去創作頁面，效果往往是事倍功半。

（四）課件平淡無奇，缺乏交互性

課件設計時，為了防止操作失誤，或圖設計方便，就采用順序式結構，上課時只要按NEXT鍵，課件便按順序PLAY下去。其實這是一種重“教”輕“學”的思想，會于無形中將師生的思路捆綁在既定思想流程上。這種課件只能算“傳統課堂搬新家”，用它來施教，雖然看似結構緊湊，秩序井然，但學生參與的機會卻很少，思考的余地也不多，并沒有發揮出多媒體最具魅力的互動功能。這實質上是將“以教師為中心”演變成了“以多媒體課件為中心”。其結果只能是強化了教師施教的主動性，弱化了學生學習的主動性，最終的實際收效可想而知了。

（五）重視先進的多媒體效應，忽視傳統教學手段的應用

計算機的普及和互聯網的出現，使計算機多媒體越來越多地走進課堂。當它開始在教學中運用時，會給人們耳目一新的感覺。但并非所有課程的教學都有必要使用多媒體教學手段，也并非每節課都有必要制作多媒體課件授課。在長期的教育實踐中，我發現很多教師在教學過程中過分依賴這種教學媒體，有些知識明明可以直接利用身邊的小黑板、錄音機、掛圖輕而易舉就能解決，而他們總是喜歡“舍輕挑重”，即使有現成的教具也視而不見，非得要自制課件授課。這樣只注重教學手段的時尚而忽略對教學內容和教學方法的研究的做法，往往得不償失。

多媒體課件的制作是一個艱苦的創作過程，優秀的多媒體課件應融教育性、科學性、藝術性、技術性于一體，這樣才能最大限度地發揮學習者的潛能，強化教學效果，提高教學質量。那么我們的教師如何走出多媒體課件制作的誤區，制作出優秀的多媒體課件，從而取得“最優”的教學效果呢？下面結合筆者的實踐經驗，就提出的多媒體課件制作的常見誤區談談與之相對應的對策。

四、走出課件制作誤區的常見對策

（一）圍繞教學內容合理選用課件素材

多媒體課件要充分體現多媒體的特色，給人豐滿的感覺，單靠文字演示和靜態畫面是達不到效果的。要用圖像補充說明文字內容，提高多媒體教學的視覺沖擊力。讓文字與圖片有機地結合，彰顯多媒體課件美觀、實用的價值，并有助于學生理解文字內容。聲音可以起到烘托氣氛的作用，可在教學過程中突出區域特征，也可在計算機的操作過程中起到提示音的作用。在不少學科中都需要把事物變化發展的過程展示給學生，在這種情況下，動畫可以起到很好的作用。視頻文件既有聲音又有圖像，具有較強的表現力，因此，是一種非常好的素材，如果能在課件中引用，將會收到很好的效果。如在化學課中，實驗教學是一個重要的方面，但很多學校的班級人數較多，后排學生往往不容易看清老師的演示，到自己動手操作時，往往顧此失彼，出現錯誤或漏洞。如果能將實驗過程錄制下來，插入課件中，讓學生反復觀看，這將有利于學生掌握實驗要領，學習規范的操作方法。為此，老師可利用學校的多媒體教室的視頻系統錄制操作過程，生成文件。

（二）信息量要適度，注意發揮學生的主體地位

運用多媒體課件可以方便快捷地獲取大量的知識和信息，但這也造成了學科教師在信息化教學中盲目加大知識量，而給學生留下的思考和反饋時間卻縮短了。長此以往，學生的學習質量和學習能力將會逐漸降低。從教育心理學角度看，一個正常人在45分鐘的時間內，能夠接觸和理解的知識和培養的能力都有個限度。如果超過了這個限度，更多的信息會造成學生學習質量的嚴重下降。因此，在教學中，要科學地控制信息量，將多媒體技術當作達到教學目的一個手段。在教學中，多媒體課件可以用來創設教學情境，激發學生學習的動機，圍繞教學重、難點，組織學生分組合作學習。在運用多媒體課件進行授課時，教師要留給學生充足的思維和活動空間，強調交互式學習，要注意發揮學生的主體地位。

（三）有目的、有計劃地用好現代教學媒體，切忌貪多求全

一些教師對課件制作素材篩選、加工組合認識不到位，認為素材越多就越能說明主題，越全就越能開拓視野，結果造成課件臃腫，內容龐雜，看似內容豐富，卻淹沒或沖淡了重、難點，實際效果不佳，這實質上還是教師沒有掌握一定的教學信息設計策略。布魯納也認為“在學校，教學信息的組織往往比信息本身更重要”。下面就多媒體課件中各種媒體的設計與呈現策略談談自己的一點看法。

1.文本是傳遞教學信息的主要方式。多媒體課件中的文本呈現是否規范、簡潔、明了，在很大程度上決定了教學效果。

2.圖像是幫助人們理解意義的視覺符號。以圖像傳達的信息比文本直觀，更容易達到溝通的效果。但是，許多人對圖像存在著一些錯誤認識:提及圖像，人們就聯想到藝術，甚至誤以為圖像只起到裝飾、美化的作用。因而，在某些課件中出現了過多的點綴式的圖像，分散了學生的注意力，起到了相反的作用。因此，教師在運用圖像時一定要考慮何時呈現，以怎樣的方式呈現，圖像在課件中起什么作用，是否有助于學生理解教學內容，是否符合學生的認知特征等。

3.多媒體課件中的聲音包括語言、音樂和效果聲三種，講課時，為了突出教師自己的語言，不宜使用背景音樂，當然在播放圖片、動畫或視頻時，可以使用一些輕柔的背景音樂，但聲音應小。恰當地使用聲音文件能起到引起注意、提供情景音效等效果，然而用不好則起到干擾、噪聲的作用。

4.動畫和視頻能使學習者較為直觀地觀看教學內容發生、發展、結束的全過程，具有形象、直觀、聲形并茂的特點，適當采用能起到加深對教學內容理解的作用。但若為增加趣味性或展示課件制作技術而過多地加入視頻文件，不僅造成課件體積大，運行速度慢，而且某些格式的視頻文件需要特殊的驅動程序和播放器，容易造成死機，從而降低課件的兼容性。

總之在處理組合素材時，應做到該多處則多，該少時則少，千萬不能一味突顯技術和手段，在不恰當或不合適的地方出現媒體冗余，更不能本末倒置，將與重難點不大的素材選得過多、過濫，以至于遮掩了教學目標的突顯。上述第四點實例剖析中，原先課件標題中顯目的三維動畫文字就是不成功的一個左證，它使學生的注意力分散了。

（四）合理體現師生互動，留給學生思考的空間

在對課件教學流程的設計時，不僅要考慮教師與學生的互動關系，還應著重考慮教師與課件、學生與課件、教學內容與課件的互動關系。作為課件設計者的老師，必須樹立“以學生為中心”的教學思想，在課件結構上，可采用模塊化思想，變“線性結構”為“非線性結構”，為課件設計出最具互動性的方案，以防止師生的思維空間受到課件媒體的制約而影響教學效果，進而削弱了多媒體教學優勢的充分發揮。PowerPoint是非計算機專業人員制作課件時使用的最多的一款軟件，它簡單易用，但交互性不強，然而如果巧用一些技術則就可以為PowerPoint增加一些交互性了，如在FLASH中用文本工具建立一個文本框，在它的屬性中設置文本類型為“輸入文本”、在變量選項中給其定一個變量名，隨便取，其它，如字體、字號、字的顏色、文本的行數都可以自己定，設置完了以后，將其導出為SWF格式文件，然后插入到PowerPoint中去。這樣，課件放映時就可以在該文本框中輸入相應文本了。另外在PowerPoint 里，利用自定義動畫中自帶的觸發器功能也可以輕松地制作出交互練習題。

（五）注重多種媒體的優化組合

課堂教學中媒體的選擇應實事求是，哪種媒體方便、直觀、有效，就用哪種媒體。因此，在設計課件時，要根據教學內容和學生的認知規律適當選用多媒體。設計課件應用來解決教學的重點、難點問題，只要利用多媒體特有的優勢把教師感到難以講清楚的問題講清楚就可以了，不求一堂課自始至終都要依靠課件。事實上，任何教學媒體有其所長，亦有其所短。盡管多媒體有其他媒體無法比擬的優越性，但其它常規媒體的一些特色功能也不容忽視。如投影、幻燈的靜態展示功能和實景放大功能，教具學具的實物感受、空間結構功能等，都有其良好的教學功能，有的甚至是計算機不能替代的。

六、總結

應用多媒體CAI課件于教學，能使重點突出，難點突破，信息量大，有助于照顧到全體學生，省時高效。又因多媒體CAI課件具有形象性、直觀性、圖文并茂、聲像同步性等優勢，能調動學生學習的興趣、參與的熱情，能更好地實現教學目標。所以說，多媒體CAI課件的運用給課堂教學注入了新的活力。

然而，如何把握使用多媒體課件的時機，如何制作出優質的多媒體課件，是我們每位走在教學一線的教師必須認真思考的問題。因此，我們教師應該不斷積累經驗，努力探索制作技巧，制作出更多圖文并茂、聲形俱佳的優秀多媒體課件，努力獲得最佳的教學效果。

第五篇：課堂教學素材解讀的常見誤區及其對策論文

[摘 要] 對課堂教學素材的合理解讀是有效利用課程資源、提高課程實施效率的重要渠道。當前，中小學課堂教學素材解讀出現諸如表面化、成人化、無學科本意的情景化等誤區。從課程目標的視角“直讀”教學素材、挖掘素材背后的學科含義和作用等，是課堂教學素材解讀的兩種基本方法。依靠校本機制、立足個性風格重組教學素材、注重課堂中的生成性素材等等是解讀課堂教學素材、保障課堂教學質量的有效策略。

[關鍵詞] 教學素材 課堂教學 解讀 誤區 對策

在中小學教育教學中，我們清楚地看到，從以往的“教教材”發展到今天的“用教材教”，中小學教師的課程教材觀正在發生深刻變化，課堂教學也呈現出新氣象。在深化課程改革、全面推進素質教育的今天，我們也應該清醒地看到，制約中小學課堂教學質量的一個突出障礙就是錯誤地解讀課堂教學素材。這里的課堂教學素材既包括教科書中的各種資源，也包括教學環境中的各種素材，乃至師生人力資源中的素材等等。尤其是在低年級教學中，直觀素材占有突出位置，這里的直觀素材特指教科書中的直觀材料(如插圖、文字、情景設計等等)、在課堂教學中師生隨機生成的直觀材料等等。

一、課堂教學素材解讀的重要意義

本質上講，有效利用課程實施中的各種資源，是實施新課程的關鍵之一。其中，合理而正確地解讀課堂教學素材，最大限度地利用包括教科書中已有資源在內的各種教學素材，是提高教學效率和教學效益的最有效途徑之一。

1．合理解讀課堂教學素材是促進學生身心發展的需要。

有效利用各種資源是保障課程質量的重要舉措，其原因在于，那些可以利用的資源符合學生的身心發展規律，能夠有效促進學生的自主建構，激發教師提升專業能力。

作為重要的課程資源，課堂教學素材是課堂教學得以進行的必要前提，尤其是教科書中的素材、課堂環境中的素材。但是，這些素材往往以共性和自然狀態而存在，未必完全符合本班實際、本節教學實際，必須密切結合本班學生的身心特征進行有針對性的教學法再加工，使其符合學生的認知規律與情意特征。這是教學處理的要點之一。

2．合理解讀課堂教學素材是國家課程校本化處理的具體舉措，是課程實施的必要環節。

在當前“國家課程、地方課程、校本課程”三級管理的課程體制下，數學、語文、外語等學科課程都需要進行國家課程的校本化處理，進行課程改編、課程整合、課程補充、課程拓展、課程新編等具體工作，其重點在于密切結合學校實際，設計、編排落實課程標準、實施課堂教學的具體方案，包括調整課程內容的進度、前后內容的編排順序等等。而對于具體的學科教科書來說，也需要進行校本化處理，進行諸如拓展、加深、重組等適切性處理及教學法加工，使之更適合學生的學習需要，形成教師個人的教學特色和風格。無論課程標準的校本化處理，還是教科書的教學法再加工，其中的重要內容都包含教學素材的校本化解讀和再開發，這里的教學素材既包括課程標準及其相關資料中的素材、教科書中的素材以及相關教學參考資料上的素材，也包括教師、學生所潛在的人力資源(如經驗、經歷等材料)。

3．合理解讀教科書素材(即教科書中的素材，下同)，是創造性地用教材教的具體體現。

這是課程實施的關鍵。一方面，對于課程來說，合理解讀(進而最大限度地有效利用)教科書中的素材，是提高課程實施實效性的重要渠道。在倡導現代課程教材觀的今天，解讀教科書既不是將教科書視為靜態的、必須遵循的根本，也不是完全撇開教科書另行其事——教科書畢竟是專業人員經過潛心研究精心編制的專門材料，業已通過全國中小學教材審定委員會審定。因而，如何適度調整優化教科書中的素材，就成為創造性用教材教的關鍵。

另一方面，追求個人的專業發展是每位教師的重要任務，結合課堂教學主動尋找適合自己的教學風格是其核心要領，其主要工作包括如何充分利用教科書內容激活學生的自主意識，如何以教科書為起點向外自然延伸、拓展(這種延伸、拓展既可以是內容上的，也可以是形式上的)，立足教科書而不拘泥于教科書，等等。其宗旨在于完成教學任務、促進學生全面、健康、和諧和可持續發展，同時，有助于形成自己的教學風格。

二、課堂教學素材解讀的常見誤區

誤區1：僅在直觀素材的表面“做文章”，只知其一不知其二。

圖1是小學二年級課程標準實驗教科書“周長”一節正文的一個插圖。我們在長春市D小學進行的課堂教學現場觀察和聚焦式訪談顯示：相當數量的一線教師認為“圖1僅僅提供了一種活動暗示”。其實，圖1不僅暗示“引入周長的概念”這個環節需要學生動手實踐，而且暗示周長的概念不能硬塞給學生，需要學生親身的實踐、感受和體驗，其中的測量活動至少可以是“用繩子圍”、用尺子量，這種活動是多樣化的，對于不規則圖形來說用“繩子圍”比較好，而對于規則圖形來說用尺子量等方法更方便(這就給三角形、長方形周長公式的導入埋下伏筆)。

誤區2：將符合兒童認識規律的“隱喻”式呈現方式顯性化、成人化。

正如許多版本的課程標準實驗教科書在其編寫特色和意圖中所說的，“教科書始終貫徹以人為本、以學生為主體的思想，如，將過去成人化的‘編寫說明’變成與學生親切對話的‘寫給同學們’，將每課專業化、成人化的內容線索提要變成編者與學生真實情感交流的導語”，這些良苦用心都在于將以往的“教材”真正變成“學材”。

然而，在現實的課堂教學中，常常見到將教科書中所謂復雜情景“簡單”化處理的現象，如，將通過“游戲如何做更公平”導入圓的概念大約需要10分鐘才能完成的事情，簡單處理為“直接導入圓的概念”這樣1—2分鐘就可以完成的活動。其實，這種處理的確可能達到表面上接受“圓”的概念的目的，但是，概念的形成過程、學生的自我建構過程卻壓縮了甚至喪失了，最終導致死記硬背而不知其意。

與此同時，對于本來以兒童特征出現的一些課程內容，如在方格紙上將一個圖形“平移、旋轉、軸對稱”等情景創設，解讀為變換幾何中的“平移變換、旋轉變換、反射變換”和規范的平面直角坐標(x，y)，這是典型的成人化、專業化傾向——用成人化的內容、成人化的描述和成人化的格式去解讀適合兒童的教科書的直接結果。

誤區3：誤解生活情景背后的學科含義(如數學用意)。

這是當前中小學教學中出現的普遍傾向，對數學課堂教學來說就是數學“生活化、情景化轟轟烈烈”但卻恰恰喪失了數學味。例如，三位顧客同時來到一個油條攤點購買剛出鍋的熱油條，顧客甲是“單身貴族”，買一個人吃的油條，全程需要2分鐘；顧客乙是“二人世界”，買兩個人吃的油條，全程需要4分鐘；顧客丙是“三口之家”，買三人吃的油條，全程需要6分鐘。三位誰先買、誰后買，大家等的時間總和最少?

如果僅僅將其理解為一次加法運算，計算一下、比較一下，就此結束，其數學含義就有可能被埋沒，而其真正含義在于“統籌優化思想”，對于小學生來說，需要了解“任何事情經過精心安排、統籌考慮，常常能找到最優方案”就可以了。

再如，某版本的數學課程標準實驗教科書上有一幅彩圖：

一塊綠茵茵的草地中間有一條小河，河上有一座小橋，草地上零星地分散著幾棵小樹，還有一些小白兔正在吃草，小白兔是一對一對(兩只兩只)在一起的，一共有6對。

這段情景設計的目的在于導入“6對小白兔蘊含了乘法2×6”這一數學內容，但是，如果教學處理僅僅停留在情境的襯托物(綠茵茵的草地、小橋、小樹、小河等吸引了學生的注意力，使得學生的注意力遲遲不能轉移到小白兔上)、教師的引導不能盡快步入2×6的正題上來，對這段教科書內容的解讀則是低效的，甚至是無效的。

三、課堂教學素材解讀的途徑

(一)基本方法

1．依據課程教學目標“直讀”教科書中直觀素材的編寫意圖。

這是最基本的問題，每部分內容都需要教師自問自己：教材編寫者為什么要設計這個內容?其目的何在?對于這節課的整體目標有什么作用?這個題材對我的課堂、我的學生能用嗎?如果不能用，改用哪些替代材料更合適?等等。

如，教材編訂者對圖2的解釋是“周長的概念更強調從一般性的角度引入，體現知識的形成過程。即從任意圖形(包括不規則圖形)入手，使學生體會到周長是一個一般概念，避免學生產生只有長方形、正方形、圓等規則圖形才能求周長的思維定勢。此外，通過對一般圖形周長求法的探索，使學生經歷長方形、正方形周長求法的知識形成過程。”

2．挖掘教科書中直觀素材背后的隱意。

例如，教師對小學數學教科書中的圖1的解讀，不僅以此引導學生從各種不同的角度、采用多種方法進行獨立思考、親身實踐和同伴交流，而且需要引導學生自覺地總結哪種方法何時最優，為下節課作鋪墊。

3．根據具體教學目標重新組合、再生現有的直觀素材。

在小學“矩形周長”的概念教學中，任課教師將教科書中的普通矩形圖替換成“一張照片，需要鑲一個裝飾邊框，需要多長的裝飾線?”，這樣更符合小學三年級學生的思維習慣，也增加了教學的趣味性和生活氣息，可行而有效。

事實上，在新的課程教材觀下，教科書常常蘊含著特定的意識形態和編寫特色，教科書中的知識也需要師生主動地詮釋和轉化。同時，教科書文本又是開放的，需要師生在交往互動之中自由地融入自身的生活經驗進而創造出新的意義，尤其是讓學生中受壓抑的弱勢群體，也能參與、修補和重整適合他們自己的教科書文本和課堂教學內容。這是教育公平的微觀體現，也是提高課堂教學效率的具體工作。

4．利用教學機智隨機生成新的直觀素材。

例如，在小學“圓的周長”概念第一節的教學中，幾位學生提出用紅領巾當作工具，圍住圓紙片，測量圓紙片的長度。任課教師給予充分肯定，并幫助他們演示其過程，并引導學生自然地提出“如果改用一根繩子，測量效果可能會更好”的推測，隨即，大家采用新的方法再測量一次。如此，師生共同經歷了一次有益的生成過程。

(二)合理解讀課堂教學素材、保障課堂教學質量的幾條基本策略

1．站在《課程標準》的視角優化教科書中的素材

事實上，教科書是課程實施中的范例和中介，任課教師有權利和義務對其進行選擇、補充和適當調整。當然，其基本前提在于充分領會教科書的編寫意圖。這就需要教師在日常的備課中時常思考“課本的這一節編的好嗎?符合《課程標準》的有關要求嗎?如果不符合本地本校本班學生實際，我該怎么辦?能否改用其他的素材加以優化和更新呢?”等等系列問題。

2．立足學生在本學科上的全面發展，把握機遇在課堂上隨機生成新的素材。

例如，在數學教學中，教師心中時時刻刻存有“一切有利于學生獲得數學上的全面、健康和諧、可持續發展”的宗旨，充分利用自己的教學經驗和教學機智，將學生的自主、探究和合作活動引導到經歷現實問題數學化、數學內部規律化、數學內容現實化的過程上來，將學生的合作探究、自主思考與教師的點撥、引導巧妙地結合在一起。這是落實數學教學目標的切實舉措。

3．重組教學素材，有意識地積累自己的教學特色和風格。

教學風格有多種類型，“沉穩型”，“激情型”，“智慧型”……。而教學風格的形成常常需要依附特定的素材和組織形式。圍繞著自己特定的教學風格有意識地選擇、組織教學素材，是不可缺少的。教師的教學生涯實際上是自我成長的歷程，自己有意識地積累、磨練自己的教學風格，終究會“涓涓滴水匯成一股潺潺細流”而形成自己獨特的教學魅力。

4．建立科學實用的教科書解讀機制，充分利用包括教科書配套用書在內的教學資源庫。

例如，采用“個人備課→集體研究→個人調整”的校本教研機制，在充分研讀教科書的基礎上，進行同伴之間的信息溝通與資源共享，相互促進、共同提高，而后經過自己的反思、調整，最終形成融集體智慧和個性風格于一體的教學設計。

其中，在個人準備階段，教師要努力掌握教材的編寫意圖、編排體系、知識結構和重點章節，明確教材的重點、難點，把握教材的關鍵，理清教材各章節的科學性和思想性，理順各部分內容之間的邏輯關系和先后順序；借鑒教學輔導資料，彌補教科書內容的不足，努力做到消化吸收、儲存于心。在交流、討論階段，集中討論教學內容的重點部分、教師個體備課的困惑等等。在集體備課的個人調整階段，常常需要教師依據自身的教學特點，根據本班學生實際，進行教育教學內容的個性化設計，進而形成用于課堂教學的書面教案。