第一篇：初中階段英語寫作訓練的常見三大誤區及其對策

初中階段英語寫作訓練的常見三大誤區及其對策

廣東省肇慶市第十二中學謝榮裕

摘要本文闡述了初中學生寫作時存在的主要問題及原因，具體提出了解決問題的方法及策略，使中學生的寫作水平盡快達到國家新課程標準的要求。關鍵詞中學生英語寫作問題對策

寫作水平的高低是英語綜合素質的體現。因此，在九年級升高中的入學考試中寫作的分量占了相當的比例，作文得分高低直接影響了學生的排名。因為各省市的英語考試都有寫作的題目，許多老師讓學生拼命寫拼命練，但最后的效果卻很一般，學生的寫作水平提高不快。這種有苦勞沒功勞，白費力氣的根本原因是很多教師過于急功近利，單把寫作看作獲取分數的手段而導致的。據長期的教學經驗看來，大多數學生寫作都存在以下弊端：（1）句子結構不清、詞性用法混亂，不能準確傳遞所要表達的內容。（2）.母語影響句子表達，出現許多中式英語，句子顯得不倫不類。（3）.極少使用連接詞，短文顯得生硬死板。（4）.要點不突出，結構層次不清，短文主題缺失。而這些問題的根源則來源于某些教師在寫作的教學中所形成的誤區，只有切實避免這些誤區，才能正確地看待寫作教學和訓練，才能真正達到提高學生語言綜合素質的最終目的。下面就是針對三方面的寫作教學誤區的探討及對策。

誤區一：只按考試題型練寫作，忽略了從教材內容訓練寫作。

由于近年進行了大量的英語課程改革，口語被當作相當重要的教學內容，很多英語課本也非常重視培養學生的交際能力，安排了大量的對話和口語訓練，導致有些老師也認為只要多練口語，多進行情景交際就可以教好英語，學生自然會掌握好英語。因此，如今的學生大多數缺乏正規的寫作技能訓練，從而陷入了另一種“能講不會寫”的尷尬局面。此外，考試指揮棒仍控制著我們的教學，許多教師在指導學生作文過于急功近利，主題往往圍繞考試的題目，題材狹窄，缺乏實用性。而且作文的模式相似，有的甚至給出一定的作文樣板讓學生模仿著去寫，導致文章內容，句式，格式整齊劃一，沒有創造性，可讀性差。我們不能因為口

語被提到較重要的地位而完全放棄寫作的訓練，而應在日常教學中利用日常生活和適當的教學內容，精心安排寫的環節，在說和讀的基礎上引導學生寫作文，提高他們的語言運用能力，絕不能把寫作訓練和口語斷然分離，我們還要善于在教材中、生活中發現寫作題材：

1.在生活中發現寫作的源泉。教師就應該隨時結合教學重點把生活中的寫作題材有意識地呈現給學生。日常生活中的寫作題材是最為廣泛的：寫請假條（運用將來時，過去時、完成時多種時態寫作）；新年到了，寫一封新年展望的信給自己（運用將來時寫作）；制作晚會邀請函（運用there be句型、將來時寫作）；給筆友的自我介紹電子郵件、附上照片對你的寵物進行介紹（運用一般現在時寫作）；對所在城市做旅游推廣（運用形容詞、副詞寫作）。

2.教材里有最好的寫作題材。我們的教材都是由很多專家精心編寫的，里面就有很多可以信手拈來的寫作題材，如：把教材里的對話作為改寫作文的題材。對話在教材中占有相當大份量，而對于寫作訓練來說，對話是一種相當好的改寫題材。它不僅能訓練學生靈活運用句型、重新創造的能力，更能在寫作中強化對話中要求掌握的語言知識點并重新安排合理的、有用的線索。如仁愛英語八下Unit 6 Section B關于Kangkang為同學們預訂去泰山的火車這一段對話，學生處理改寫時就要面對信息取舍、時態運用、人稱轉換等問題，是一種要求相當高的寫作訓練。

附原文：

(Kangkang is booking train tickets to Mount Tai for his classmates.)

Clerk: Hello, Beijing Railway Station.Can I help you?

Kangkang: Yes, I’d like to book some tickets to Mount Tai on March 13th.Clerk: OK.The train leaves at 11:45 a.m.and arrives at Taishan Railway Station at 6:44 p.m.Kangkang: Sounds great!And what about the price?

Clerk: We have tickets at ￥145 for the hard sleeper and ￥224 for the soft sleeper.Which kind do you want?

Kangkang: I’d like to book 21 tickets for the hard sleeper.Clerk: All right.21 hard sleeper tickets.Please pay for the tickets before 5:30 p.m.May I have your name and telephone number, please?

Kangkang: Sure, I’m Li Weikang and my telephone number is 82502448.Thank you.Clerk: You’re welcome.改寫例文：

Kangkang and his classmates are going to visit Mount Tai.They are leaving on March 13th.He called Beijing Railway Station today to book 21 tickets for the hard sleepers.The train leaves at 11:45 and arrives at the Taishan Railway Station at 6:44 p.m.Each ticket will cost 145 yuan.To save the tickets, Kangkang must pay for the tickets before 5:30 p.m.3.利用身邊熱點題材，結合研究性學習調查結果，鼓勵學生多用英語表達自己的感受和看法。能夠用語言表達自己的思想和看法，是寫作的最高水平。雖然我們不一定要求學生都達到很高的表達水平，但是作為一種寫作題材，還是非常可取的，我們甚至可以組織學生對某個現象進行調查研究并大膽表達出自己的看法和攝像。如，現代城市污染嚴重，這污染是如何形成的？對污染該如何治理？有何看法？對以上研究主題，我們可以組織學生對所在城市的污染程度做調查，寫出調查結果并表達自己的觀點。

誤區二：注重單詞的記憶、詞義的講解卻忽視詞性的運用訓練。

單詞是寫作的最基本元素，單詞的正確運用是寫作最基本的要求。許多教師非常重視學生對單詞的記憶，甚至做到每天一聽寫，同時，也很重視單詞詞義的理解和近義詞之間的辨析理解，但是卻忽略了單詞詞性的記憶和運用。在英文里，比較好理解的有物品類的名詞、行為動詞、數詞、形容詞，因為他們的中文都與英文相對應，在句子中的位置也基本一致，可是be動詞、介詞、副詞等則不一定有對應的英文，學生容易忽視這些詞。如翻譯“他們在教室里”許多學生按照中文順序錯誤翻譯為：“They in the classroom.”。再如介詞against（反抗，與??相反）、forward（向前）很多學生誤以為是動詞；此外，英文多詞義、多詞性的特點也給寫作增加了相應的難度。學生寫作時根據中文順序把單詞硬搬上去，形成了不倫不類的句子，如：1.He against his father.2.Edison had many invents.3.They are walking quick.學生在詞性運用中還常犯以下錯誤：（1）受到漢語母語習慣的負遷移影響,中國英語學習者常常將名詞和形容詞、動詞混用；（2）寫作時較多使用動詞、名詞、代詞；而其他詞類在寫作中較為缺乏，詞性方面運用能

力較低。這些問題其實與教師教學中忽略詞性運用教學而導致的。具體對策為：

1.必須在日常教學中強化詞性的運用和功能。

引導學生總結不同詞性的單詞在句子中的作用，尤其是動詞充當謂語和非謂語的作用、介詞的橋梁作用和介詞短語的定語作用、形容詞對名詞的定語功能、副詞對動詞、形容詞、副詞的修飾和補充功能，例如 the man in the car；run slowly；really happy等,通過強化，才能避免用單詞隨便拼湊句子的錯誤寫句方法。

2.在句子教學中強化不同詞類在句子中的位置。

許多學生詞匯量不小，但是一寫句子就混亂非常，原因就是因為教師沒有給學生適當的句式架構訓練。循序漸進的句式架構訓練在寫作訓練中是必不可少的。

1）要重點強化英語的主語先行模式，從詞組開始訓練正確的結構。漢語的表達與英語有很多不同，漢語很多時候著重先表達修飾詞語，如 那棵大樹下坐著的老人是她的爺爺。而英語中大多數表達都以主語為先，修飾、補充詞語放后的格式：The old man sitting under the big tree is her grandpa.如 the man in a white shirt;a house to be repaired;the cat jumping about;the books that I’ve bought等。因此必須首先強化英語中主語先行模式，使學生在腦子里牢牢樹立正確英式句子的基本模式。

2）必須強化訓練基本句式：“主語＋謂語＋賓語＋地點＋時間”的基本句式架構，牢記并熟練運用最基本英語句子模式。如：昨天下午在科學博物館我們參觀了火箭模型。→我們+參觀了+火箭模型+在科學博物館+昨天下午→We saw the rocket model in the Science Museum yesterday afternoon.3）我們還要加強常用句型的訓練，因為畢竟并非不是所有的句子都是“主謂賓”模式的，而各種各樣的句型使寫作更加豐富。常用初中句式有以下：如 There be； It’s +adj.+ to do； so?that;so that;That is the reason why?.;It is reported that?;it takes/ took sb ?.to do；What?.!How?.!used to do；the +比較級?., the +比較級?.；It is ??.since??等。教師應該對這些重要句型加以強化訓練，讓學生隨時能脫口而出。

誤區三：注重句意表達，但忽視連接詞和過渡性詞語的作用。

由于中文連詞使用不多，英語連詞的運用因此成為中國學生學英語的難點之

一。英語中的連詞對提高作文的連貫性和一致性有著重要作用，從連接功能上可分為結構連接與語義連接，連詞對句子之間的邏輯關系、語法關系、語義關系起著舉足輕重的作用，一篇作文的水平高低，有時候看連詞的使用就可見一斑了，許多英語教師作文指導時較為注意指導句子意義的表達，時態語法的運用，但是卻不注意訓練學生正確使用連詞來提高寫作檔次和水平。其實，正確指導連詞的運用能使文章顯得更有條理，更有邏輯。初中學生學習的連詞多為比較簡單的結構連接詞，如and, or, but, so, instead, however和一些從句連詞如though，because等，平時的訓練有素會使學生形成在寫作中充分、適當地運用連詞的習慣，從而寫出較高水平的作文。

1.適當進行句子的背誦練習。背誦是學習的一種經典方法，通過背誦可以達到潛移默化，水到渠成的效果，這種方法不應被忽視。

2.結合圖文、音像材料，呈現情景，對連詞造句進行有目的的訓練。由于連詞的特殊功能，但從獨立的句子中是很難達到正確運用連詞的效果，因此，連詞的訓練一定要結合情景進行。比如教師呈現一個沙拉制作的多媒體課件，教授學生使用first, second, the next step, and then, after that, at last等結構連詞，是文章有機統一。

3.進行文章或句子的改寫練習，對文章中的句型用另一句型改編。如：1）She cried because she couldn’t find her way home.→She couldn’t find her way home, so she cried.2）The boy prefers beefto pork.→The boy likes beef rather than pork.對于以上的三大誤區，老師們還要訓練學生學會準確用詞，學會選用近義、同義詞寫作，恰當更換句型來豐富文章的語言，適當引導學生寫作的方法和思路，鼓勵大膽的思想表達，從身邊生活出發選擇實用的、有趣的寫作題材，讓學生有機會利用所學到的語言知識進行寫作，提高寫作技巧。只有這樣，才能教給學生真正的邏輯思維和表達能力，提高學生的寫作能力，還可以調動學生對作文的興趣，感受到寫作的樂趣，寫出地道的作文。

參考文獻

[1]梁儀.英語教學法研究.北京出版社

[2]全日制義務教育普通中學英語課程標準(2001).[3]初中英語寫作手冊.[4] 張培基、喻云根.英漢翻譯教程.上海外語教育出版社

第二篇：騎自行車不可忽視三大常見誤區范文

騎自行車不可忽視三大常見誤區 騎自行車不僅環保而且可以順便強健我們的身體，現在社會中越來越多的人已經將單車變成了自己日常生活中的運動鍛煉方式。自行車幾乎每個人都會騎，但是很多人在騎自行車時還存在很多的誤區，一起來了解一下吧。

有人說，腳心蹬車會按摩涌泉穴，從而可以改善調節泌尿生殖系統。涌泉穴是在前腳掌而不是在腳心，腳心蹬車不會起到按摩涌泉穴的作用。騎車時，腿部不斷運動，由于支配腿部運動的神經與引起陰莖勃起的神經都屬于腰叢神經，騎自行車鍛煉了腿部，也間接鍛煉了性功能。如果騎自行車特別是賽車式自行車時，身體前傾，腳蹬踏板，自行車坐墊就會刺激到會陰部，起到局部按摩的作用。

若能堅持每天適當騎車，騎車姿勢正確，坐墊高低適中，不僅對會陰部有好處，而且對陰莖勃起功能還有一定幫助。有調查發現，男自行車運動員的勃起功能最棒。勃起功能障礙的原因比較復雜，除情感、心理因素外，也可有病理上的原因。

很多人認為，只要是騎自行車就可以達到鍛煉目的。但實際上，不同的騎車方式其鍛煉效果差異很大。騎自行車主要有兩種方式。休閑式騎車法，主要目的是 放松肌肉、加深呼吸，從而達到緩解身心疲勞作用。還有一種是訓練式騎車法，即規定好每次的騎車速度，同時以自己的脈搏強度來控制騎速，這樣可有效地提高心 肺功能，鍛煉人的心血管系統。騎自行車可進行力量、速度、耐力等多方面的訓練：通過爬坡來進行力量訓練;通過在平路上快騎進行 速度訓練;用較低的速度騎很長時間，進行耐力訓練;混合訓練則是將上面的三種方式加以結合。從有氧運動的角度來講，騎自行車要想達到較理想的鍛煉效果，有 兩種途徑，一是調動自己處在一定的強度，讓自己的心率處在120-180之間，以這樣的心率堅持長達30分鐘以上的耐力訓練。另一種就是短時間的快騎，但 這種方式要求是在有氧運動(慢騎)的基礎

誤區

一、騎行的姿勢

錯誤的騎車方法不僅影響鍛煉效果，而且很容易對身體造成損傷。如雙腿向外撇、點頭哈腰等等。正確的姿勢是：身體稍前傾，兩臂伸直，腹部收緊，采用腹式呼吸方法，兩腿和車的橫梁平行，膝、髖關節保持協調，注意把握騎行節奏。

誤區

二、蹬踏的動作

一般人認為，所謂的蹬踏就是腳往下踩，腳蹬子轉一圈，能前進就行了。而正確的蹬踏應該分為：踩、拉、提、推4個連貫的動作。腳掌先向下踩，小腿再向后收縮回拉，再向上提，最后往前推，這樣正好完成一周蹬踏。如此有節奏地蹬踏，不僅節省力氣還能夠提高速度。

誤區

三、忽視頻率，片面追求力量和速度

許多剛入門的年輕人貪圖‘多量’和‘快速’，如沒有騎過長途的一下子騎了50公里，而且在途中，只追求速度、力量，這樣其實對身體的傷害很大，嚴重的膝蓋會出現積水。運動量、頻率和強度是運動的三原則。建議初學者找到合適自己的頻率后再增強運動量，普通人每分鐘的蹬踏頻率在60-80次左右。每次騎行至少要有20分鐘高頻率低速度(即多圈少用力，山地車90，公路車110)的熱身，使身體微微出汗即可，否則突然大強度鍛煉，容易出現頭暈、惡心等癥狀。

第三篇：英語寫作教學實踐中的誤區與對策

英語寫作教學實踐中的誤區與對策

223001 江蘇省淮安市清河中學 孫 勇

英語新課程標準從寫作本身和學生的特點出發，把英語寫作界定為真正意義上的寫作。新課程標準對8級（即高中階段）寫作的目標要求如下：

1．能寫出連貫且結構完整的短文，敘述事情或表達觀點和態度；

2．能根據課文寫摘要；

3．能在寫作中做到文體規范，語句通順；

4．能根據文字及圖表提供的信息寫短文或報告。

該目標內容具有注重個體交際，突出個性特征，重視內容表達和強調能力培養等特點。然而，現實中的中學生卻畏懼英語作文，每次考試，作文部分得分率最低，甚至有零分現象。因此，英語寫作教學現狀確實令人反思。

(一)、寫作課時太少，教學方法陳舊

培養學生聽說讀寫能力是英語教學應該完成的任務，其中，培養寫作能力是非常重要也是最難的。然而，《全日制普通高級中學英語教學大綱》（試驗修訂版）對寫的最高要求是：

“能根據提示，在30分鐘內寫80—100個詞的短文。意思表達清楚，無嚴重語言錯誤。”而高考試卷中對寫作的A檔評分標準卻為：“內容充實，主題突出，詳略得當。具有很好的語言表達能力，語法結構正確或有些小錯誤，主要因為使用了較復雜結構或詞匯所致。自然地使用了語句間連接成分，全文流暢，結構緊湊。句子結構多樣，詞匯豐富。”由此可見，寫作教學非常難卻一直沒有得到應有的重視。

而在實際的課時分配也是如此。我們只聽說過大綱規定的課時中，有些學校專門每周劃出一節課時為聽力或閱讀訓練而準備，但還從未聽說過有哪個學校在課程表中專設英語寫作課（這里專指中小學）。這與作文在試卷分值中約占20%相比，差距太大了，給予學生訓練寫作的時間真的太少，要想讓學生在高考中得高分恐怕可能性不大。

即使有些教學經驗豐富的教師在自己的課時中劃出幾節來搞寫作教學，大多數人也沒有一條清晰的教學思路，并沒有提供給學生可行的操作方法，教師對學生的寫作指導大多建立在感覺或個性經驗的基礎上，缺乏計劃性和系統性。學生

常感到無法可循，無所適從。縱然教師對怎么寫教得很多，但學生仍然寫不好甚至一點也不會寫。

寫作教學的方法更是千篇一律：命題——寫作——批改——講評，幾乎成了一成不變的模式；寫作教學又太過重視學生詞句等基本功，輕視寫成前思維啟動階段的訓練。殊不知，在寫作教學過程中，激發學生的創作情緒與教給學生寫作技巧一樣重要。教師應該采取一些方法，誘導學生產生寫作動機，調動他們的寫作情緒，但現實中教師忽視了這些，只重視寫作后的講評，結果當然是事倍功半，不盡人意。

(二)、寫作用語枯燥，缺乏真情實感

導致學生寫作用語枯燥通常有三個原因：

首先，寫作教學空間狹窄導致學生心緒不寧，無法潛心寫作。因為寫作教學時學生可能因為某種因素的干擾與制約，逢上學生不想寫的時候，此時卻被人牽著鼻子去寫作，思維不集中，用詞自然枯燥；第二，由于學生本身的基礎知識、句型結構、語法功底都很差，整天記不住一個標準地道的英語句子，何以能寫出優美的、富于文采的文章。另外，由于長期以來英語被作為一門工具性學科在進行教學，其語言的人文性幾乎被工具性所淹沒。通向英語學習的不是一片廣闊的素質發展天地，而是一個以掌握語言文字工具技能為目的狹隘空間。如由“聽力磁帶”“練習”和教學參考書所構成課文闡釋體系，“頑強地”拒斥著人文精神。例如對莫泊桑的《項璉》和對歐·亨利的《麥琪的禮物》主題的理解，足以把小說蘊含的豐厚而深刻的人文精神封殺。

英語教學也應該通過語言知識傳授，向學生揭示隱含在文字后面的文化因素，讓學生去了解英語民族的文化傳統、風俗習慣、社交準則，從而開闊其文化視野，培養其對語言文化的直覺領悟力。然而事實上，隨著學齡的增長，教師傳授給學生主要的是語法句法結構更為復雜，篇幅加長的文章，而不是豐富的人文魅力的滋潤和熏陶。（這可能在短期內無法改變，我們認為，正是由于英語教學沒能點燃學生對英語特性的好奇之火，過去也是學生的如今的教師們也大多失去了對英語繼續學習的興趣）正緣于此，學生只能寫一些人云亦云的空話、假話和陳詞濫調，這也是導致高考作文多數流于機械的翻譯，語言枯燥，缺乏真情實感的原因。

(三)、遣詞造句相似，語氣語言呆板

在平時的寫作教學中，大部分學生甚至教師經常把側重點放在如何“寫對”一篇作文上。這就導致學生的寫作語言最大的毛病不是不合語法邏輯，而是缺乏活力，本來很生動的事也會被寫得索然無味。正如古人說：“如泥人土馬，有生形而無生氣。”這主要是由于學生平時多以粗糙的原始狀態的口頭語入文，從而喪失了語氣生動的表現力。學生語言積累的極端貧乏，也是寫作的致命傷。語言的貧乏，主要源于平時的語言教學和寫作教學，沒有重視學生的語言積累。標致地道的英語語言的積累主要依賴于對英語課本和廣泛材料的大量涉獵。閱讀文學作品簡讀本，可以培養學生語言的感悟力和理解力，讀得越多，這種語言的感悟力和理解力越強，其駕馭語言的能力越高。然而，學生平時的閱讀內容大多來自教材，教材提供的閱讀范文也是極其有限的，學生僅靠閱讀教材無法達到積累語言的目的。學生沒有大量的感性語言材料的積累，而讓其寫作，只能是“水之積也不厚，其負大舟也無力”也。

同時，由于上述的種種原因，學生的寫作往往是重復使用詞匯且詞匯過于簡單，用詞有時欠妥切，造句由于詞數未達標而堆砌，句子無生機可言，語句欠流暢，不地道，不合背景文化習慣。

因此，要想使學生在高考中寫出好作文，除了在教學方法和教學時間上需要改變之外，要引導學生樹立不僅要寫“對”作文，還要寫“好”作文的意識。限于篇幅，簡述如下：

1、謀篇布局獨樹一幟。要教會學生寫好起始句，調整要點順序，適當添加信息，靈活處理題目要求；

2、詞匯選擇要標新立異，盡可能避免重復使用詞匯，力求遣詞準確貼切；

3、結構造句與眾不同，注意篇幅簡潔明快，盡量避免羅列，適當變換句式，上下語句流暢，承接自然；

4、語言語氣水乳交融，盡量多使用較禮貌的語氣，轉換角度，化難為易，做到活用語法，殊途同歸。

誠然，無論怎樣看待寫作教學的誤區，無論怎樣剖析寫作教學的捷徑，都敵不過學生的寫作實踐，課外的廣泛閱讀及對優美、經典的例句的搜集與背誦。希

望這段文字能對廣大同仁的英語寫作教學與所啟發，而若能付諸實施，則實現英語考試作文高分，自不會太難。

223001 江蘇省淮安市清河中學孫 勇

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孫勇，中學高級教師。市高中英語學科帶頭人、“教學能手”、“教科研先進個人”等稱號和市縣優質課、基本功一二等獎。有《英語教學思與行》專著一本；《英語常識雙語“悅”讀》編著一本。主持省市級2個課題并順利結題。在《教學與管理》、《教書育人》、《中國教育學刊》等正規期刊發表論文30多篇；各類報刊發表學習指導性文章200余篇。

第四篇：PPT課件的幾個常見誤區及對策

PPT課件的幾個常見誤區及對策

隨著現代教育技術和工具的不斷發展，相比于傳統的以板書為主的教學方式，多媒體教學因其方便、形象、輕松、多樣化、現代等優點，已經逐漸成為了大學教育的最普及的方式之一，以PPT的方式制作的教學課件也已經成為多媒體教學中的最重要手段之一。

然而，雖然有越來越多的教師使用了PPT的課件，但卻由于沒有掌握好這種課件的制作與使用技巧，而使得在實際的教學中并沒有充分發揮出PPT課件的優勢和效果。更甚之的是，課件制作與使用的不當非但不會提高教學效果，還會起反作用，亦即使教學的效果下降。

所以，研究PPT課件的制作與使用技巧實在是教育現代化進程中的一個非常重要的方面。下面，本文就通過對幾種常見的PPT課件的制作與使用的誤區的講解與糾正，以給更多的教師在PPT課件方面以有用的啟發。

誤區一：文字過多

有的教師為了防止自己在講課的時候忘記相關內容，或者為了讓學生閱讀到更多的內容，他們會在PPT上面放上非常多的文字，這樣的結果就是，PPT看起來更象是一個WORD版的文件。

其實這種做法是錯誤的，因為文字過多的話，會轉移學生的聽課的注意力，學生會把注意力更多地放到閱讀文字上，而那些習慣做筆記的學生則更會拼命地、全神貫注地抄寫PPT上的文字，因此，在學生忙于閱讀和抄寫的過程中，他們是根本聽不到教師的講解的，整堂課也幾乎變成了閱讀訓練和自習課。

所以，除非教師要想讓學生把這部分教材上沒有的內容記錄下來，否則的話，PPT課件上的文字應是提綱挈領的幾個簡單的目錄，最好配有生動的圖和表，這樣的話，教師才可以把學生的注意力集中到教師的講解上，才能避免教師的講解是在做無用功的尷尬局面。至于文字的具體的、更詳細的內容，則完全可以讓學生自己在課后去找教材等閱讀。

其實這里面還有一些小技巧，比如，如果老師擔心自己忘記講課內容的話，那就可以以別的方式來彌補，包括在手邊放上教材、細化課件的打印稿等。另外，教師還可以用移動硬盤、USB等在多媒體教室的電腦里播放簡單的課件，而自己同時在一邊打開存有更詳細內容的復雜或輔助課件的筆記本電腦，這樣就可以確保萬無一失了。

誤區二：完全放棄板書

固然，PPT課件有其優勢，但即便是再精彩的課件，也會引起學生的“審美”疲勞，所以，如果教師能時不時地配以板書的話，會讓學生明顯地去除疲勞感，調節課堂的單一和枯燥氣氛。尤其是，在講解一些公式、講解即興而發的新問題、記錄學生的發言要點、主持學生討論案例等的時候，板書的優勢是顯而易見的。

另外，教師一定要記得一個事情，那就是，你千萬別假設教室里的多媒體或者你自己攜帶的準備播放課件的電腦、硬盤等不會出問題，比如你要經常假設，要是突然停電了，你該怎么辦。所以，教師最好平時就要做好板書的準備，只有這樣，才可以從容地隨時應付萬一出現的緊急情況。

誤區三：動畫和圖片過分夸張

雖然說在PPT上有動畫和圖片可以吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，避免課堂氣氛的枯燥乏味，但有的課件卻明顯地在這個方面做過了頭。

動畫和圖片數量過多、和要講解的知識內容關系不大等等都屬于做過頭的典型情況，前者會分散學生的注意力，后者則會讓學生感到莫名其妙，所以動畫和圖片的放置一定要適量和相關。

誤區四：不講究美感

在這個方面主要有兩類比較典型的情況，一類是藝術性過分單一，另一類是藝術性過分花哨。

在藝術性過分單一的PPT課件中，典型的例子比如有，從頭到尾的文字都是一種顏色，內容布局單調統一，即便是需要強調突出的知識點也沒有在大小、形狀和顏色等上有所不同，這樣的課件看起來平淡無奇，看久了很容易讓人覺得索然無味。這種PPT課件雖然是利用了現代化的技術，但卻根本沒有體現出現代化的優勢來。

在另一類藝術性過分花哨的PPT課件中，則由于使用了較多的顏色、字型等而使得課件的知識重點主題分散，容易使引起學生的思維過分活躍而不能準確地知道哪個才是重點、哪個才是非重點。

教師在制作課件時，要把每張幻燈片都當成是一副精美的藝術品，不管是顏色、布局、大小等哪方面，都要在保證學生能清楚看到并且和所講授課程內容相關的前提下，做得美觀。比如在顏色上，一般而言，在一張PPT片上的顏色不要超過3～4個為好，背景色要和字體色要用較強的對比色，布局上要講究均衡，避免一邊沉的情況，而且同級別主題的文字最好一直使用同種顏色和藝術效果。

誤區

五、把條綱目錄在一張幻燈片上全部展示

比如，如果某個主題有幾個分問題，而這幾個分問題需要逐個地講解，那么，把這幾個分問題同時展示在一張片子上的做法就是一種典型的誤區。因為這樣的話，在教師講解第一個分問題的時候，學生就已經在閱讀和思考下一個問題了，等教師講解第二個時，學生們可能已經在回味第一個并開始思考第三個問題了，如此類推。顯然，學生的聽課節奏沒有和教師的講解節奏保持一致，這必然會影響授課效果。

遇到這種需要逐個講解的眾多分問題時，建議教師采取動畫逐漸顯示的方式，或者把這些分問題按講解的時間順序排在后續連續不同的幻燈片里，如此，這樣的課件顯示就不會讓學生的思維分散，能更好地集中學生的注意力于教師所正在講解的問題上，這樣的教學效果會更好。

誤區

六、文字過大或過小

其實，到底PPT上的文字要多大的問題并沒有固定的標準，這要取決于離你的PPT投影面最遠的距離大小。

一般而言，如沒特殊要求，PPT上的欲展示給學生閱讀觀看的文字的大小最少應為24號字。

在沒有特殊目的的情況下，PPT上的字號最大不要超過60號，否則的話，字體擁擠而且顯得文字非常單薄、整個PPT的片子非常不美觀。

誤區

七、鏈接文件找不到

經常會看到這種情況，尤其是那些剛開始使用PPT的教師會有這樣的問題，那就是在他們播放PPT的時候，卻發現PPT上的鏈接的文件（圖、文、音樂、視頻等）打不開，PPT上顯示的錯誤提示是“找不到鏈接文件”！

為什么會有這樣的問題呢？原因其實非常簡單，那就是教師在用移動存儲或硬盤轉存PPT課件時，只轉存了單獨的PPT文件，而沒有把那些被鏈接的文件也同時轉存。

誤區

八、PPT上沒有時間標志

毫無疑問，在規定的時間里把事先規定或計劃好的內容恰巧講完是一個合格教師的課堂講授的基本功，提前或延遲講完本講內容太多的時間會打亂教學計劃，使課堂出現忽緊忽松的無節奏狀態，這會影響教學效果。

在這種情況下，為了控制好講課的時間。教師可以充分發揮PPT和電腦這種現代化教學工具的優勢。比如，可以在PPT課件上的某個位置同時顯示出一個自動計時的時鐘，但要注意的是，這個時鐘切不可過大，實際上，因為這個時鐘主要是給教師看的，而教師距離課件的距離通常是很近的，所以，為了不讓時鐘影響聽課學生的心理，教師最好把這個時鐘放在PPT的每頁上的角落或最下面，而且其大小要盡量地小，只要教師自己能看清楚就好。

為了消除時鐘可能會有的對學生的心理影響和緊張暗示，教師還可以不用時鐘顯示在每個PPT的頁面上，而是以“共頁第頁”或“（本頁碼數）/（總頁碼數）”的形式來粗略地計數。這種不是時鐘，而是以頁碼來提示時間的方法尤其適合于對課件非常熟悉或有經驗的老教師，因為每個頁碼大概平均要講幾分鐘在這些教師的心里是非常清楚的。

總之，如果教師能PPT課件的制作與演示過程中認真規避一些誤區，遵循科學的規律，那么，PPT課件就能發揮非常大的優于傳統課件的作用。

第五篇：淺談初中物理教學誤區及對策

淺談初中物理教學誤區及對策

射陽縣初級中學 孫昌會

隨著初中物理新課改的實施以來，這幾年我們作為初中物理教師，通過不斷的探索總結了很多教學中的寶貴經驗。但是，在新課改下許多教師依然遇到了諸多的困惑，首先，考試評價制度的改革滯后，使初中物理教師不得不面對現實的考試制度。其次，在理念和操作兩方面沒有突破創新，以至于任然采用灌輸式的教學模式。目前就一線教學來說仍就圍繞兩個問題進行：一是如何使基礎知識的傳授和基本技能的訓練更有效,更扎實;二是如何吸引學生的注意力,使他們能夠參與到教學中來,從而更好地掌握教師所傳授的基本知識和基本技能，來面向各種考試。但新課改的實施是時代發展的必然走向，更是學科發展和學生能力培養的需要。那么如何才能盡快的適應教育形式的發展，做好新課改下的初中物理教學時所有物理老師必須重視的一個現實問題。下面京翰教育專家談談使用新教材的一些心得體會。

一、初中物理教學中存在的常見誤區

1、“戀舊畏新”

傳統教材主要是知識的載體，目標與觀念要求都比較單一，好備課，好上課。而新教材不但形式新，而且目標新，觀念更新，要求教師要領會新課標理念并以最快速度全面接受并付諸實踐，以最大的人力、物力投入教學實踐。一些教師認為新教材中看不中用，探究教學會影響教學進度，也應付不了考試。也有些教師安逸于老教材，老教法，不愿意接收新課標理念帶來的思想沖擊和變革。

2、“換湯不換藥”

許多教師只用新課標裝點門面，實際是“你說你的，我做我的”，“穿新鞋走老路”。新教材中那些精心設計的許多亮點，如“家庭實驗室”“物理在線”“走向社會”等成了擺設。許多教師熱衷于搞“雙基”過關，對“題海”樂此不疲。應試教育唱著主角，旗幟巍然不動。

3、“過尤不及”

一些新教師過于拘泥于新教材，絲毫不敢越雷池半步。他們認為自主探究學習就是放手讓學生自由地學習，獨自去探究，教師可以省些心。一堂課下來，看起來學生熱熱鬧鬧的，但實際上學生幾乎是一無所學。教師從一開始就沒有安排組織好教學，教學中也未給予必要的引導或指導，學生的探究過程無措無序。教師對課堂調控力又差，本身也手忙腳亂，探究結果也僅以知識點總結告終。學生只充當新教材的過場客而已。

4、“教條主義”

新課標要求物理與生活社會密切聯系，激發學生積極情感，開拓學生視野。這本是好事。可有的教師依據這一點，整天讓學生去觀察，去調查，去查資料，去自制教具學具等，并已成為學生的一種嚴重課業負擔。有的教師則把課標理念和探究方法當作知識點來考查學生。有的教師認為教材編得不嚴密，不合理，教材環節處置不好而有抵觸情緒。

二、初中物理教學中的相關對策

1、搞好教學設計

教學設計的立意上必須突破以“雙基”的立意舊框框，本著教學要為學生終身發展奠定基礎這樣的高度責任感，從三維度即“知識能力”、“過程方法”、“情感態度價值觀”來全面構思教學內容，精心安排每一節的教學活動。教師必須有意識地從三個維度出發對課堂教學精心設計，力求在教學中把三維目標的各項要求融為一體，使學生在掌握物理知識與技能的同時，親身經歷學習和探究的過程，潛移默化地受到科學方法以及情感態度與價值觀的滋養和熏陶。如在《研究串聯并聯電路中電流電壓規律》時要準備兩只規格不同的小燈泡，設計成兩只小燈泡實驗時的亮暗不同，但串聯時的電流相同，并聯時的電壓相同的矛盾沖突，使學生印象深刻。

2、重視探究式教學

建構主義理論認為知識要靠自己獲取，不能他人代替，學習是從自己原來認識結構出發的科學探究，即通過自己實踐(觀察、動手、上網、交流等)探究出來的。教師首先讓學生經歷一些簡單的探究活動，學生的能力逐步提高，慢慢加大探究的難度，使探究活動的水平循序漸進，教師應注意妥善處理四個方面的問題：(1)克服學生探究實驗時的思維障礙，為探究活動鋪平道路。(2)探究實驗的設備和步驟應設計盡量簡單，結論比較明確。(3)教學中必須妥善處理異常現象，應以保護和調動學生思維積極性和主動性為基本出發點，要求學生獨立解決自己遇到的問題。(4)實驗結束后必需注意在全班范圍內對實驗探究的結果用科學的語言進行統一的規范描述。探究教學時要防止思維僵化，為探究而探究。如在探究影響電阻大小因素實驗中，有的學生猜想電阻與導體的彎曲形狀有關，我們要大力鼓勵，并用實驗驗證。

3、面向全體學生的因材施教

目前的現狀是學生在教學活動剛開始，甚至尚未開始便被人為地劃分為好中差三個等級。一種流行的觀點是，學生在學業成績上呈現出的個別差異，在很大程度上是與生俱來的素質差異造成的結果，課堂教學對于這種差異的改善作用極小或完全不起作用。在這種觀念的支配下，面對參差不齊的學生，教師只能按正態分布的原理，以平均水平為基礎，根據中等學生的學習情況來設計和實施教學，這必然導致有人“吃不了”有人“吃不飽”的狀況。教學理論告訴我們“如果提供了適當的學習條件，大多數學生在學習能力、學習速度、進一步學習的動機方面會變得十分相似”。目前的教學現狀只抓了幾個所謂的“苗子”，而放棄了大量學生的發展。學校成了諸多“失敗者”的制造工廠。這不能不說是學校的一種悲哀!

新課程背景下的初中物理教學，要求教師應立足于每一個學生當前客觀存在的個體差異，全面把握學生成長的各個要素，采取個性化的教學指導策略，科學而有針對性地幫助他們揚長避短，力求在因材施教上有新的突破。因此，教師在教學活動中要努力營造寬松和諧的良好氛圍，創設多樣化的學習情景，著眼于使全體學生通過教學活動都能在原有的基礎上得到提高，同時，教師在教學中要體現出對不同學生有不同的要求。教師的責任應是面向全體學生，啟動他們每一個人的內在動力，為他們提供學習成功的適當條件，引導并幫助他們把潛在的能力變成規定的水平，促使他們素質的協調發展和個性的充分發展。如對學習困難的學生，可通過和好生“一幫一結對子”活動，給他們更多的支持和幫助。

4、注重引導學生關心身邊的物理現象，關心科技發展。

為體現“從生活走向物理，從物理走向生活”的理念，應從學生身邊熟悉的物理現象入手，使學生初步認識到物理就在我們身邊，是有趣有用的，學物理絕不是單做一些物理題目。同時使學生知道物理知識為提高人類的生活質量，推進社會進步起著重要作用。教師自己應熱愛物理學，關心物理學的發展，盡可能為學生們講述列舉當今科技的發展成果，使物理學更具時代氣息，著力培養學生的科學素養。

5、切實搞好實驗教學

實驗教學對提高學生的綜合素質作用不容置疑。可實驗教學依然是薄弱環節。一些物理教師沒有足夠重視起來，儀器使用率不高，更不要說創造條件搞一些書中沒有的實驗設計了。一些學校直到實驗操作考試時才對一些學生實驗進行補做。要提高實驗教學效果，教師首先自己要動起來，要“像個物理老師”，要“敢于實驗，樂于實驗，善于實驗”。教師不僅要有相當的物理實驗技能，還要有嫻熟的實驗教學技巧。要要求學校完善實驗設備和條件。大力提倡因陋就簡，因地制宜，自力更生，土洋結合，設計多層次的實驗適應新教材。要重視“家庭實驗室”的課外延伸，經常開展設計性實驗或制作等評比的學生活動。

6、關于教學評價及考試

考試作為教學評價的手段，其導向作用是顯然的。教師必須認真研究用考試這一標準來評價物理教學，到底要考什么，怎么考才是科學合理，公平公正的。新課標特別強調評價在促進學生發展方面的作用，不強調評價的甑別和選拔功能。

關于中考物理考試內容方面改革的趨勢是：更加注重物理實驗的考核，注重 過程與方法、情感態度與價值觀的評價，強調STS 觀念的考查。故應加強與社會實際和學生生活經驗的聯系，重視培養學生分析問題，解決問題的能力，提高學生實踐動手能力和創新思維的發展，淡化記憶性內容為主的考核，杜絕設計偏題、怪題現象。總之，考試命題是根據新課程標準。

2012-6-20