第一篇：農村地區初中階段寫作教學初探

農村地區初中階段寫作教學初探

柘榮縣第四中學 陳運全

【摘要】作文是語文的重要組成部分, 作文成績的好壞, 直接影響到學生語文成績的高低。調查表明, 農村初中學生作文普遍存在缺乏寫作素材、抒發真情難、創新難、語言欠生動、作文結構不完整等問題, 反映了學生語文綜合素質較差。究其原因, 農村中學作文教學不高是主因, 而且學生的語文綜合素質比較低, 比如語文基礎差、語文知識應用能力差、作文訓練不足、閱讀過少、閱讀范圍不廣、寫作態度不端正等。主要通過讓學生細心觀察生活，積累材料，自主擬題選題，互批互改，重視作文評價等多種措施, 切實有效地提高學生的作文水平。

【關鍵詞】農村 初中 學生 作文 評價

寫作歷來都是教育界與社會研究的焦點。從科舉八股士到近代的“舊瓶裝新酒”, 再到現代的語文工具性與人文性之爭, 無一不牽動教育界人士的神經。隨著社會的變革, 語文教學重點也在悄然改變, 但寫作在語文學科中的地位一直未被撼動。隨著課程改革, 寫作更是提升到了一個前所未有的高度。尤其是農村初中語文教師, 更需要從寫作資源領域加強開發, 充分利用, 方能彌補區位劣勢, 突出地域優勢。

一、農村初中學生作文的現狀

農村初中學生, 由于學校語文教學水平不高以及家庭和社會環境等因素的制約, 在作文上欠缺的不只是寫作方法、寫作技巧, 在語文基礎知識儲備、閱讀理解能力、思想感情、作文素材積累、語言表達和見聞閱歷等方面也比較欠缺。其綜合表現便是在作文上, 農村中學學生對作文普遍沒有興趣, 作文水平不斷滑坡, 寫作能力比城市學生差得多。在多年的教學中，通過對學生作文的教學和批改以及對其他語文老師的采訪，我了解到農村初中學生作文存在以下問題：

(一)普遍缺乏寫作素材

學生接到作文題目, 往往望題發呆, 腦袋空空, 不知從何寫起, 常有“無米下鍋”的感覺, 這是學生作文的通病。

(二)抒發真情難, 假話、大話、空話、套話充斥

不少學生的作文是東拼西湊而成, 一句自己的話都沒有。

(三)作文創新難

學校應試教育的一個弊端, 就是培養了學生作文機械模仿的習慣, 學生作文考試偶爾得高分, 是靠背出來的, 考前背幾篇范文, 考試時恰巧碰到類似題目, 全文照抄, 于是抄出了一批雷同的作文。

(四)語言貧乏, 作文欠生動

表現在: 語言平淡干癟;不能正確遣詞造句;比喻、擬人、排比等修辭手法很少運用;少見名人名言、成語典故、民間故事等;故事的情節過于簡單, 很多是捏造的。

(五)作文層次不清, 結構不完整

學生作文中有頭無尾或無頭無尾的不在少數, 而真正層次分明、結構精巧的作文不多。

[1]

(六)字跡潦草

有些學生寫作文就像鬼畫符，涂涂改改的很多，有些根本就不知道寫什么。

二、原因分析

(一)小學考初中的升學考試取消

老師普遍反映，現在學生的基礎太差。由于升學考試取消，小學老師對教學抓的不緊，學生愛學就學，不學就拉倒。我曾教過一個班級，一個學生幾乎不交作業。打電話給他的家長，家長反映，他的孩子從小學起就沒交過一次作業，叫老師別管了。平常的作業都不做，況且是作文，那就更不寫了。

(二)局限于教材, 不敢放開

教師的作文教學受“應試教育”指揮棒的影響, 脫離學生實際, 一味的照本宣科, 過于重視理論的灌輸, 忽視生活實踐, 學生聽得昏昏然而不知所云, 很難取得理想的教學效果。

(三)作文訓練缺乏系統性, 而且訓練量不足

作文訓練是有規律可循的, 學生寫作訓練是一個由淺入深、由易到難的過程, 是一個由感性到理性再到實踐循環往復不斷提高的過程, 是一個由模仿起步到獨立作文進而創新的過程。這些客觀規律要求作文訓練要循序漸進, 有計劃、有步驟的開展, 不可隨意亂來。但是, 很多教師并沒有認識和注意到這些, 隨意性很大, 使學生缺乏系統訓練, 而且一學期僅安排兩三次的訓練量, 這顯然是不夠的。

(四)作文有成人化趨向, 與初中生的年齡和心理特征不相適應

初中生處于成長的人生初級階段, 開始學習和積累社會、生活經驗, 形成判斷是非的能力和初步的世界觀、人生觀。但是, 現在的教師布置的作文題材往往不考慮初中生的年齡和心理特征, 以成人的標準來要求學生, 拔高作文難度, 使學生難以適應。

(五)作文批改、反饋不及時

從學生心理看, 好不容易完成一篇習作后, 總希望盡快得到教師客觀、公正的評價。時間拖得越長, 其關注的熱情越低, 直至完全遺忘。那時再來講評, 其效果就會很差。因此, 教師無論怎么忙碌, 都應該[2]及時批改和反饋。

(六)重視形式訓練、輕視思維訓練

在作文訓練過程中, 教師對學生進行寫作方法、技巧和遣詞造句等形式訓練是必要的, 但是, 如果不重視審題、立意、選材和謀篇布局等寫作思維訓練, 學生的創造性從何而來? 那樣只能使學生成為作

[3]文寫作方法和技巧的奴隸, 寫出來的多是華而不實的文章。

三、對策研究

(一)讓學生學會積累材料

農村學生由于所處環境特殊，與城市學生相比，生活單調貧乏，用“孤陋寡聞”來形容其作文材料的缺乏應該說不為過。如此條件，要求學生寫出思想深刻、富有時代氣息的作文，幾乎等同于“趕鴨子上架”。由此看來，農村學校的教師欲提高學生的作文水平，材料積累一定要在“內容的廣泛性”上下工夫。

1.原始類材料積累

這是學生家庭生活的錄像。要求學生記錄在家中的所有生活內容。如與父母的交往事件，自己放牛、砍柴、與小伙伴作游戲，甚至與別人發生的爭執、被父母打板子均可以作記錄，其目的是讓學生積累好寫作家庭生活類作文的材料。

2.充分利用“電視”積累材料

偏遠山區條件艱苦，人們的精神生活相對較貧乏，電視是山里人與外界聯系的主要通道。而且，農村孩子多數是電視迷。教師如果能充分利用這一優勢加強材料積累，應該說收獲將是頗豐的。我要求學生專門記錄“電視”內容，從新聞聯播到焦點訪談，從精彩紛呈的節日聯歡會到扣人心弦的電視劇，從電視講座到廣告及實況轉播。如此作法，學生的記錄本上有了富有時代氣息的第一手材料，為寫作具有時代感的作文打牢了基礎。

3.校園類材料積累

學生從能記憶時起，幾乎大多數時間都在學校里生活學習，要求學生記錄校園生活剪影，應該說是積累作文材料的重要手段。對于校園生活材料的積累，應該充分發揮學生的自主作用和教師的指導作用。一方面要求學生對校園生活作全面記錄，另一方面教師又要有目的性地指導學生作記錄。而且教師要定時檢查，并且作出恰當評價。

4.社會生活類材料積累

關于這一點，主要是要求學生留意社會上發生的重大事件。比如：集上、鎮上、社區、村委舉行的各類活動，以及相關區域的板報、標語、廣告詞，都應該作好記錄，對于社會上流行的熱點、亮點以及時尚的內容，均要求作好記錄。這是語文生活化、作文社會化的最好體現，為學生寫作具有社會價值的[4]文章打下堅實的基礎。

作文材料哪里找, 那真是“眾里尋它千百度, 驀然回首, 那人卻在燈火闌珊處”。其實豐富多彩的生活才是寫作的源泉。如: 《金黃的大斗笠》中的“干干凈凈的藍天上, 偷偷溜來一團烏云, 風推著它爬上山頭。山這邊, 梯田里的莊稼像綠海里卷來的一道道浪頭。”《散步》中的“這南方初春的田野, 大塊小塊的新綠隨意地鋪著, 有的濃, 有的淡;樹上的芽也密了, 田里的冬水也咕咕地起著水泡。”《春》中的“小草偷偷地從土里鉆出來, 嫩嫩的, 綠綠的??(花)紅的像火, 粉的像霞, 白的像雪??(雨)像牛毛, 像花針, 像細絲, 密密地斜織著??”這些細膩生動的描寫, 無一不是學生司空見慣的生活的[5]反映。所以只要深入生活, 心入生活, 觀察感受積累生活, 就能寫出優美的文章。

(二)讓學生成為自己作文的主人

1.學生自主命題訓練

在作文教學中我發現, 學生怕寫作文, 其實是怕老師布置的作文, 他們對命題的作文往往提不起興趣, 感到無話可說, 其結果只能是敷衍了事。我們可以變通一下, 讓學生自己命題, 寫他們熟悉、感興趣的作文。當然, 他們人數那么多, 不可能每人自由命題呀, 怎么辦? 首先成立一個作文訓練委員會。這個委員會包含各個知識能力層次的人, 好的 4 人, 中的 2 人, 差的 1 人。其次, 根據同學的實際能力, 結合每個單元的訓練重點, 商量擬出每周的作文題(如果單元的作文訓練要求太難, 學生可以另選題目)。并且在周三前公布作文命題, 讓學生做好寫作前的充分準備。這樣的命題能代表大多數人, 學生覺得有話可說, 對作文不恐懼了。他們由“要我寫”到“我要寫”, 其中有了寫作興趣, 產

[6]生了動力, 就能寫出自己力所能及的好文章來。

2.學生自由說擬題、選材

以往都是教師命了題, 然后教學生怎樣擬題、選材、剪裁等, 學生聽了一時半會兒也接受不了, 更別說應用了。既然學生接受不了, 何不這樣: 讓他們說說自己所擬的題目是什么, 看有無不妥;說說擬題與選材, 看是否恰當。這個環節可以放在課外完成, 學生可以是同桌或幾人一起商量討論。這樣有利于互相借鑒, 擬出一個好題, 選出好題材來, 增強寫作的信心。

3.學生互相批改作文

作文批改是幫助學生提高寫作能力的一種重要的手段。通過批改, 可以使學生意識到自己的缺點和不足, 培養腳踏實地, 嚴謹求學的良好習慣。在傳統教學模式中, 教師是學生作文的唯一閱讀者和評價者。教師個人主觀性特別強, 與學生存在著一定的代溝, 而且往往很不及時, 不利于學生對自己作文的正確認識。新《課標》指出“實施評價, 應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合”。新《課標》還強調 “重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。” 因此, 我們在作文批改中采取以教師批改為輔, 學生互改為主相結合的原則, 使全體學生參與了評價別人和被別人評價的活動, 使每一位學生既是評價者, 又是被評價者, 讓他們在學習活動中始終處于主動的地位。

互改是指學生之間依據作文訓練的基本要求, 相互邊評邊改, 相互商討, 相互學習, 相互啟發, 揚長避短。這種方法有利于促進學生的相互了解與合作, 共同提高寫作、評判與鑒賞水平。此時, 教師不能作壁上觀, 而應成為學生互改過程中的組織者、參與者和最高的公正的輔導者。互改作文要有序進行, 可以是同桌或多人交換。批改任務是: 指導學生正確使用修改符號指出文中的各種毛病;提倡有眉批, 多寫鼓勵性建議性為主的評語;打上作文等級;簽上批改人的名字。此外, 批改要因材施評, 對優生的作文要戴著顯微鏡“挑刺”, 對差生的作文要戴著放大鏡找“閃光點”。

4.學生互評作文

在作文批改的基礎上, 積極引導學生進行作文講評, 精選佳作鑒賞, 認真與自己的作文比較, 鼓勵找出差距, 尋找提高作文的途徑。

首先, 讓同桌或周圍的同學交換批改的作文, 了解對方的審美觀點, 互相說說自己的看法, 看有沒有值得借鑒的地方, 從而形成自己完善的審美觀。此環節學生能說的不一定很多, 但只要堅持, 學生會說得多起來的, 從而訓練了學生的口頭表達能力。接著, 讓學生主持點評作文。以往是教師評學生聽, 教師的權威大, 一般學生不愿多想, 況且師生的認識差距太大, 學生不易接受, 也接受不了多少。講評成了教師的主練場, 學生的陪練場。學生主持人和他們年齡相近, 語言相通, 容易溝通;而且學生說的權威性不大, 容易引起同學的爭議, 這樣能激起又一次的學習, 豈不是一箭雙雕。在班上選出最優秀的學生帶頭點評, 慢慢過渡到中等的學生。如果愿意, 差生也可以主持。主持人先結合作文委員會及各人的意見, 將準備好的材料總結一番,然后選擇一些好的、差的當堂宣讀, 讓學生品頭論足, 從而揚長避短, 尋找到提高作文水平的途徑。

然后, 學生說心得體會。學生主持人總結完了, 讓一些學生談一談在這次作文中的收獲。這樣, 可以提醒學生認真聽講, 又能了解學生是否學到了知識。作文是表達, 是創造, 是學生用自己的語言去表達所認識的客觀世界。

讓學生自主命題、分析、批改、說評, 就是一次系統性的作文訓練, 而且從中增加了學生的作文興趣,提高了學生的口頭表達能力, 進而達到良好的作文訓練效果。

(三)鼓勵學生大膽說真話, 抒真情, 展個性

農村學生害羞, 怕別人譏笑, 往往不愿說真話。寫的文章也干巴巴, 不感人, 千人一面, 缺乏個性。要讓學生明白: 文章不是無情物, 字字句句吐衷腸, 只有情動于衷才能形成于言,情真才能意切, 情真始能洞察人的心靈, 情真才能創造出悲歡離合, 品味出酸甜苦辣的紛繁的生活。小孩因為敢于說真話,揭穿皇帝赤身裸體舉行游行大典而造就了《皇帝新裝》的永久生命力。朱自清因為敢于抒情, 所以才寫出讓人讀了潸然淚下的《背影》。李清照因為對丈夫的情深才在《醉花陰》里感嘆“玉枕紗櫥半夜涼初透??人比黃花瘦”;在《聲聲慢》里發出“尋尋覓覓, 冷冷清清, 凄凄慘慘戚戚??這次第怎一

[7]個愁字了得? ”說了真話, 抒了真情, 寫山就能情滿于山, 寫海就能意溢于海。

(四)重視作文的評價

在賞識教育越來越被倡導的今天,教師的評價越來越突顯出其重要性了。情真意切的評價,能讓學生 如沐春風;及時恰當的評價,能讓學生如浴春雨。作文評價尤其是農村初中學生作文評價當然也應貫徹新課標精神,迅速轉變觀念,努力遵循學生的身心發展規律,采取切實有效的評價方略,悉心呵護學生的寫作熱情,激起學生的寫作興趣,喚醒學生的積極情感體驗,鼓勵學生有個性的表達,真心誠意地提高學生的寫作水平,以求收到理想的教學效果。

1.評價語言由籠統模糊轉變為準確到位,注重寫作的方法評價

作文評價中教師精準恰當的點撥是幫助學生提高作文水平的有效途徑。面對學生的習作,我們的評價常常會犯過于籠統模糊的毛病。有位教師在讀了某位學生的習作后,評語中這樣寫道“:寫得不錯,你能不能寫得更加具體一些呢?”“不錯”在哪里,什么內容該具體寫,怎么寫具體,讓學生丈二和尚摸不著頭,仍無從下手。

因此建議教師的一點一評,要做到準確到位。教師應作具體的提示點撥,著重解決個別和局部的問題。

2.評價態度由求全責備轉變為欣賞鼓勵,注重寫作的情感評價

眾多老師在批改作文時,都會認為是一件難事,因為許多學生的作文漏洞百出,語句不通,讓人看了無從下手。其實,批改不能僅僅局限于作文文本本身,更要關注文本背后的人———學生。在批改學生的作文時,我們必須要進入學生的經驗世界,體會學生的心理,學會從學生的視角觀察生活,感受生活。多批少改,鼓勵進步,把批改作文當作是與學生的一次交流,用“綠色”語言對學生的作文作出恰如其分的評價,喚起學生積極的情緒,鼓勵學生大膽地創新,挖掘學生寫作的潛能。

3.評價目的由倚重結果轉變為關注過程,注重寫作的過程評價

作文評價實際上是教師對學生作文指導的延續,它不僅有總結和反思,還包括對作文的整體評價;它不是一個孤立的環節,而是學生寫作訓練的重要組成部分,甚至是寫好作文的開始。教師要把批改作文當作一次與學生進行交流的環節,用與學生商量的方式給予恰如其分的評價,多評少改鼓勵進步,在和學生的討論中委婉的指出學生的不足,啟發學生自我修改,這樣 “潤物細無聲”的評價可以激發學生的寫作熱情。

傳統作文的評價,過多地倚重作文本身的優良中差,孩子融入其中的情感意志、積極的學習情緒等方面綜合素質的評價卻常被輕易扼殺了。新的作文理念,要求從原來只注重作文文本的優劣轉變為注重過程的評價,以發展的眼光評價學生的寫作,關注學生在寫作過程中的情感體驗,創設有利于學生產生積極體驗的理想環境。

4.評價主體由單一性轉變為多樣化,注重寫作的主體評價

由于學生作文的主觀性,形式單一的評價機制難以形成客觀合理的評價,因此,素質教育的評價強調形式的多樣化,注重寫作的主體評價。傳統教育模式中,學生作為被評價者,總是處于被動、消極的地位,評價更像是對學生的一種桎梏。因此遭到學生的排斥,客觀上也形成與老師及家長的對立。《語文課程標準》指出:“對學生作文評價結果的呈現方式,根據實際需要,可以是書面的,可以是口頭的;可以用等級表示,也可以用評語表示;還可以綜合采用多種形式評價。”不難看出,新課程評價理念強調評價過程中主

[8]體間的雙向選擇、溝通和提高,關注評價結果的認同問題。

作文評價不是教師單方面對學生作出的單一評判,而是要讓學生參與評價,學會發現自我、教育自我、提升自我,從而完成對自我的激勵和超越。因此,教師要為每一位學生創造實踐的機會,讓學生人人參與評價:或學生互評,或學生自評,甚至可以發動家長來參與對孩子作文的評價。

這種多樣化的評價方式,讓學生成為評價活動的主體,營造民主、平等、和諧的評價氛圍,使學生在這種氛圍中擁有自由表達的機會,在切切實實的討論和評判中有所體驗,有所感悟。教師以“合作者”、“參與者”自居,不把個人意志凌駕于學生之上,而是師生、生生互議互評,充分刺激學生的參與欲,發揮 5 學生個性互補的優勢,引導學生彼此啟發,相互傾聽,在思考中評價,在評價中提高。

“盡日尋春不見春，芒鞋踏遍隴頭云，歸來笑拈梅花嗅，春在枝頭已十分。”探索既符合現代教學原理、切合農村初中作文教學實際，又能夠有效培養學生創造性思維品質，發展學生可持續作文能力的具有較強操作性的教學途徑和方法，需要語文教師作長期不懈的努力。隨著農村教育改革的深入，農村教育面貌正在悄然發生變化。只要農村初中語文教師潛心研究，及時吸收新的教學理念，積極探索作文教學的發展之路，勇于開拓，推陳出新，在不久的將來，農村初中作文教學一定能夠結束“不見春”的尷尬局面，迎來“春在枝頭已十分”的喜人景象。

參考文獻

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第二篇：根據初中階段的寫作具體目標

根據初中階段的寫作具體目標：寫作時考慮不同的目的和對象，寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗；多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意地表達；根據表達的中心，選擇恰當的表達方式。合理安排內容的先后和詳略。條理清楚地表達自己的意思。運用聯想和想像，豐富表達的內容；寫記敘文，做到內容具體：寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，做到有理有據；根據生活需要，寫日常應用文……簡單地說，就是會寫記敘文、簡單的說明文、簡單的議論文和一般的應用文；內容具體明確，語言文從字順；感情真實健康，力求有創意。安徽省中考作文評分基本上涵蓋了上述精神。

一、作文評分總體要求

以安徽省2009年中考題“師生之間”為例，對中考作文評分標準具體分析，具有可解讀性和可操作性。這個命題作文，它的內容很寬泛，可寫的東西很多，有關師生之間的事、物、情，皆可入文。具體評分要求如下：

1、要審清題目。文章要切題，不能寫成“我的老師”，要扣住“之間”來寫，是老師和學生之間的雙向活動。

2、體裁要分辨清。敘事有起伏，闡述有哲理，寫人須有觸動人物內心深處，抒情、議論兼而有之。

3、立意要有創新。文題看似平平淡淡，沒有精心雕琢，但要寫出獨特的、與眾不同之處。師生老師與學生的界定可以引申、拓展，也可以是廣義的。

4、文章有真情實感。寫事要具體可感，語言要流暢，有文采，有點睛之筆，行文思路清晰，感情充沛。

二、作文分等分類簡述 就閱卷評分標準結合學生實際作文情況，作文大致分為以下幾類：

（一）力求創新。力避舊瓶裝新酒，有的同學在考場中將師與生進行引申、比喻，文章開頭引用《三字經》中的“生不學，師之惰”，接著亮出自己的觀點，“生不學”未必是“師之惰”，用“諸葛亮與劉禪”這對師生來佐證。以思辯的眼光去看待師生之間的關系，提倡一種平等、和諧的新型師生關系，這篇文章結構完整、首尾照應、層次清楚、語言流暢，應屬一類文（得54分）。

（二）形式新穎。

形式新穎，內容詳實、描寫具體。比如一位考生列了四個小標題：“酸”、“甜”、“苦”、“辣”，分別寫了與老師之間的四件事，也都有師生之間的活動，有師生間真摯的情感，內容具體真實，可成為一篇佳作，屬一類中等（得50分）。

（三）誤讀題意。一位考生將師生之間寫成了“教與學”的關系，整篇文章圍繞著“師傅領進門，修行在個人”來寫。在立意、內容上只能歸屬為三類下、四類上。（得30分左右）

（四）選材陳舊。在選材方面流于俗套而缺乏真摯的情感。比如很多考生寫在我生病時老師不顧羸弱的身體背著我去醫院，老師在下雨天送我回家，把傘讓給學生，自己卻淋透了，生病了等。沒有從生活實際中選取典型的、新穎的、感人的事例來表現主題。這樣的事例不夠典型，情感也抒發的不到位就難以達到感動人的目的。屬三類下。（得32分）

（五）切題不緊。中等成績的考生的作文都更傾向于寫老師是如何對待自己的，主要寫老師是如何關心我，如何輔導我的學習，這樣的文章中老師的行動是主體，其中穿插了學生的感悟與體會，但占的筆墨不多，因為寫老師的文字中必然有學生的活動。這樣的文章不能說完全切題，也不能說離題，因為它寫到了老師對學生的關愛與呵護。屬于二類下、三類上。（得38分）

（六）文體單一。絕大多數寫成記敘文，顯得平鋪直敘，沒有生動、細致的描寫，選擇寫議論文的很少，即使有所議論，也是空發感慨。基本上分數不會太高。（得25分上下）

三、中考作文評分細則解讀

我們通常用語言優美、立意新穎、結構獨特、構思精巧、內容充實、感情真實、表達恰當等方面去評判優秀學生的作文。其實，對于絕大多數學生來說，評分標準的制定有所局限性，就安徽省而言，主要從內容和表達兩個方面對作文的評分細則簡要解析。

（一）內容方面：

新課標所提倡的作文理念，在安徽省的作文命題及評分標準的制定中已得到很好的體現。內容具體、充實的作文也不在少數，考生視野開闊，體現了他們對生活的感悟，做到了我手寫我心，出現了一大批關注親情友情、關注社會自然、關注藝術歷史的佳作。如2007年安徽省的“我們的心近了”，有考生寫通過感悟李白、李煜和岳飛的詩詞與他們的愛國之心；有寫通過印度洋海嘯與世界人民的心近了，通過中國免除非洲債務，中國人民與非洲人民的心近了……這些選材與立意都是很高的，有部分考生寫社會生活的一些小小的細節反映人與人之間的心近了，如寫為瓜農提供方便，與辛苦勞作的人心近了；到山區體驗生活與農村孩子的心近了，選材立意溫暖人心……我感到：出題人與考生的心近了，考生與家庭、學校、社會、自然、歷史的心近了。具體得分點有以下幾點：

（1）中心明確。有些考生選材雖好，但中心不夠明確，如有考生寫了三個片斷：與同學的心近了，與老師的心近了，與父母的心近了，但各有自己的中心，沒有將三個片斷統一到一個主題上。還有將“心近了”誤當成團結、友愛的同義詞，寫成了“團結就是力量”、“友愛使人快樂”等主題。

（2）文章切題。未抓住題眼“近了”，“近了”是一個過程，而這個過程有些考生未作為重點。如有一個考生重點描寫了父母與自己的矛盾，而對矛盾解決的過程即“近了”只是一筆帶過就總結說“我們的心近了”，作文主次不分明。個別考生干脆將“心近了”寫成“心靜了”，嚴重偏題。有的同學字順文美，讀之感人，但讀后和材料要求對照，跑題了。

（3）內容充實。少數學生為了出新出奇，另辟蹊徑，對“老師”和“學生“的內涵和外延進行了拓展。如有學生把“書本”、“大自然”等比作“老師”，寫出自己徜徉其中的經歷和感受。有些考生將作文寫成議論文或者散文，雖反復點題，但內容不夠具體，缺少有力的論據或感人的細節，只是空洞的議論或抒情。如：無視“我們的心”，寫成“他們的心近了”。如一個考生創作了一篇小說，筆觸細膩地寫了兩個小女孩由競爭到互相幫助的過程，但用的是第三人稱的敘述視角，沒有“我們的心近了”之意，很遺憾地與一類作文失之交臂。其實只要將小說中的一個角色換成“我”即可。大部分考生都能圍繞中心有話可寫，內容也較充實。寫作水平較高的學生所寫內容都能較好地兼顧“老師”和“學生”兩個方面，緊扣中心，表達有技巧，具有一的表現力，演繹出師生之間的情感變化，常令人耳目一新。

（4）感情真實。出現了許多題材雷同的套作。可能是時代變了，考生的作文中有不少寫對后媽由排斥到心近的過程。有許多夫妻離婚可以理解，怎么父母離婚了，孩子都是跟著爸爸？后媽個個都那么寬容、忍讓？這類作品有些感情不夠真實，很難得高分。（5）立意新穎。作文關鍵抓住“心近了”來立意，選材涉及到對題目中的 “我們”的具體所指，大多數學生理解為“我與父親”、“我與母親”、“我與老師”、“我與同學”、“我與朋友”、“我與后爸”、“我與后媽”等，具體所指的身邊人物，當屬切題作文；還有把“我們”理解為臺灣與祖國大陸，香港、澳門與祖國，時值香港回歸祖國十周年之際，屬立意有一定的高度；還有理解為中國與世界、中國加入WTO，世界經濟一體化；中國與日本、涉及到中日兩國由來已久的淵源關系，到當下的中日關系；中國與印度，涉及海嘯中中國人民的友好援助。這些都充分體現了學生對時事的關注，對焦點問題的思考，眼界相當開闊，立意也很深刻。

除以上幾方面以外，還有就是我與書，我與語文，我與古代名家，像李白、杜甫、陶淵明、李煜等等，寫得是大氣磅礴，文采飛揚，充分顯示了學生深厚的文學底蘊，這些當屬一類作文中的上品。

（二）表達方面

（1）表達方式運用得好。多數考生表達方式運用的合理，但也有一些考生處理不好。如：出現了一些結構不夠完整，表達方式單一，甚至不知所云的作品，如一些考生通篇記敘自己與父母關系“近了”的事實，沒有動人的細節描寫，語言平淡無味，缺少感染力，缺少個性；從表達角度來看，大多數學生還是以大量口語化的語言出現在卷面，缺乏書面語，缺少語文的文學氣息。

（2）結構完整，條理清楚。如：一位考生的考場作文，全文的結構如下：師生之間是加減乘除。一：師生之間是＋，老師＋學生＝家；二：師生之間是－，減去煩惱；三：師生之間是×，師生相乘，走向成功；四：師生之間是÷，除去陋習，讓學生改邪歸正。總結：加減乘除都是愛。

（3）語句流暢、通順。語言以樸實真摯風格為主，有不少語言流暢、文采飛揚的佳作。如：有一位考生寫中日關系近了，遠溯到唐代用鑒真六次東渡和晁衡留居長安證明兩國一衣帶水的親密，又提到近代日本對中國的侵略，日本右翼分子的猖狂，中國一部分人民身受傷害后的仇日情緒表現“遠”了，然后用兩國民間社團友好往來，溫總理“融冰之旅”表現兩國人民相互了解和對和平友好的向往以及希望世界和平的主題。行文結構嚴謹，通篇語言流暢，美妙的比喻和一氣呵成的排比層出不窮，且恰到好處。最后以“心近了，心靜了，心驚了，心敬了，心近了”結束全篇，耐人尋味。

有少數學生引用古詩文名句，巧用一些修辭造句，駕駛語言的能力相當強。如： 開篇： 蒲公英因長風飛向遠方，小樹苗因甘霖獲得滋長，學生因老師而成材。結尾：冰寒于水而出于水，青勝于藍而出于藍。縱觀整體來說，基本上做到了語句通順，表述清楚。一部分考生通篇議論抒情、空喊口號，令人乏味；還有個別考生掉書袋，幾乎每一句都要引用古詩句，沒有自己的語言和感悟可言。

（三）字數的要求。安徽省及蕪湖市均有明確的規定：考慮到內容的充實，文章不要少于500字。字數不足500字，每少50字酌情扣一分。但是，一篇文章寫的字數較少分量自然很輕。其實，400字、500字的作文扣分不過2分，可再少就不僅僅是字數的問題了。從考場作文實際看，600-700字的作文很多，分數上也偏向這些文章。

（四）、卷面書寫。試卷最后一項得分欄就是卷面得分，共5分。根據是書寫干凈與否；有無涂抹和大面積改動；字體端正、勻稱、工整與否。卷面整潔，書寫、標點、格式正確等一般給4—5分，最少2—3分。從得分看，字體有形、書寫清楚的文章得分較高，好作文卷面分也很高，是相輔相成的。

第三篇：淺談初中作文寫作教學

淺談初中作文寫作教學

資中鐵佛初級中學

張中文

自我大學畢業從事農村語文教學工作以來，初中學生的作文給位最省的印象就是：字跡潦草，語言枯燥，內容單一，中心不明；甚至有的學生還養成了抄襲的習慣。面對這樣的現象，我實在有些難以理解。“但現實就是這樣，我們無法改變歷史但可以改變未來。”一個老教師對我這樣講。

那么我們又該怎樣去做改變呢？一方面，在有時間的時候就取聽老教師上課；一方面，自己邊上可變琢磨教學方法。經過對學生的不斷了解和自己對教學方法的不斷專研，我在語文作文教學方面有了顯著的進步。現將我在作文教學方面總結的一些方法拿來與諸君分享。

首先，語文教學，它不同于其他學科，它既要感性的的書寫，有需要理性的認識。而促成語文教學開展的是情境的創設，做好語文作文教學就必須把握好課堂。因此，在語文課文的教學活動過程中，我非常注重對學生進行文章內容的整體把握的指導以及其主旨的理解的方法指導。

初中語文課本里所選取的的文章都是一些名家的作品。他們或敘事說理，或借景抒情，或懷古傷今??總之，各具特色。而且，這些文章都是作家們的人生經歷，是他們對于人生的感悟，抑或是寄托他們的人生抱負。古人不是說“詩言志”嗎，這就是說，我們教學生的課文不僅要叫他們課文內容，還得讓他們懂得這詩（即文章）言得什么志（什么主旨）。這樣講授課文技能讓學生學會歸納能力，又能讓學生領悟到作家的人生經歷、生活感悟，讓他們自覺感受到文本后面的人文情懷。這以后的閱讀教學便也輕松起來，學生作文時也會自覺提高自己思想意識。

比如說在初中教材里面有一篇很簡短的散文叫《散步》，莫懷戚在這篇文章里講述了一個四口之家外出散步的故事。故事情節很簡單，學生一看就懂，但如何能在自己的作文中做到以小見大對于很多學生來講是很困難的一件事情。于是在同學們預習這篇文章的時候，我就給他們布置了一道仿寫此課的作文題，然后叫他們在上課前交上來。課堂上，有的同學不能找到文章的主旨句，有的能找到。于是我便“從走小路，還是走大路”這一消息小波瀾進行提問。同學就能輕松答出走小路是疼愛孩子，走大路是體貼孝順母親。那到底該怎么辦，文中主人公選擇了自己背孩子，妻子背母親的方式解決了這一分歧。于是我問學生文章最后一句“但我和妻子都慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好像我背上背的同她背上背的加起來，就是整個世界”應當如何理解？學者就能答出文中主人公就像他們父母一樣，上有老下有小，是承前啟后的一代。一方面，他們要撫養教育自己的孩子；另一方面，他們有贍養孝順老人。這個世界說笑了就是一個家庭，說大了就是一個國家，是一種責任。這樣一講，所有同學都明白了文章所要表達的主旨。作者以生活中的一件小事講述了一種社會責任，弘揚了中華民族之傳統美德，這是一種以小見大的寫法。諸如此類的寫作手法在課文講解中就交給了學生。

作者也是寫的生活小事，但卻有如此深的立意，這就是好文章的神奇之處。接下來的一堂課便是評改學生作文了，因為有了上堂課做底子，作文改起來就容易了。作文課上叫同學們先相互評閱，然后同學們推薦幾篇好的文章課堂上進行朗讀，老師做一些修改意見。之后再讓學生進行修改。這樣以后交上來的作文就有了主題思想了。

如此方法，一個學期下來，學生再也不討厭作文了，而且以后也不用再單獨上作文課了。這確實收到了事半功倍的效果。

第二，將日記、片段作文常規化。

初中學生的課業負擔比較重，為了更好地優化他們的學習時間，提高學習效率。平常同學們要花更多的時間做理工科類的作業，花在文科方面的時間較少，如果每次都要求學生寫

上600字、800字，不僅讓他們很厭惡，而且寫出來的文章也會敷衍了事，沒有好的質量，便沒有達到訓練的目的，這是得不償失的。我采取了將長篇作文化短小的方法。老舍先生說過：“身邊有許多激動人心的新人新事，可是他沒有仔細觀察，人與事都從他身邊溜走了。”此話告訴我們，要做生活的有心人，要仔細觀察周圍的生活。我們每時每刻都會接觸到形形色色的人和事，只要我們用眼睛去觀察，用自己的頭腦去思考，就會得出自己獨特的感受，有快樂、有煩惱、有感動、又傷心??這時，只要你把他們記下來，讓他們變成一行行文字，洋溢著生命了的文字就產生了。而這樣的人和事，以及自己對這些人和事的認知與感受可以通過日記的方式來進行記錄。我對日記的要求是有人有事有感，字數兩百字以上。這樣的作文要求僅能夠保證學生的寫作興趣，又能讓他們做到寫真人真事、訴真情。正是我們很多語文教師所希望達到的一個教學目的、教育目的。

另外，在學了如朱自清先生的《春》一課，我就叫學生回去用相關的描寫方法寫一篇有關景物的片段；如果是寫人的，我會叫他們仿魯迅先生《故鄉》里面的描寫方法對自己所熟悉的人物進行描寫，并且要體現人物人物相應的個性氣質。字數也就在100—200字以內。學生對于這樣的作業也便很樂意的就完成了。

用這種化繁為簡的方式進行作文教學后，學生的作文豐富多彩起來，再也不再干癟無味了。期末考試明顯比其他班平均分高了幾分。

第三，讓改作文成為學生的一門必修課。葉圣陶老先生說過，“教學的目的是：教是為了不教”。這句話告訴我們，教育之目的是傳授學習方法、教學生做人。因此我把改作文作為教學的的一個重要環節，在初一時就對學生如何改作文進行指導。先是老師和學生一起做，教師指導他們如何看句子、析結構、問主旨，有問題的怎么給提出修改意見。而后逐漸放手學生去做。一個學期后，老師基本不用花很多心思在作文上了。

第四，整潔的書寫得分的一個重要保證。總所周知，幾年的四川語文高考首次采用網上閱卷的方式，然而考試的結果是內江六中只有400來人上重本，資中二中200多一點上重本；雖然考差的原因有很多，但那些平常就不注重書寫的人單在書寫上就吃了大虧。后來很多高中校也在這方面引起了重視。

我在這些年的教學中一直注重板書的規范和對學生小字的要求，小字不過關的的必須寫到過關為止。這樣堅持了一年，學生也就養成了一種良好的書寫習慣。當然以后的作業書寫也不必再擔心了。所以每次學校聯考下來，同事們都說我班學生書寫最好。

這些年來的語文教學，讓我更加感受到了語文的魅力，感受到了教師的勤奮對學生的巨大影響，領悟到了教學相長的含義；讓學生體會到了作文就是做人的道理。

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第四篇：淺談初中階段的詞匯教學

淺談初中階段的詞匯教學

摘 要：自英語新課標實施以來，在詞匯方面，對教師提出了更高的要求，學生在此方面面對著巨大的壓力。針對詞匯教學在初中階段存在的常見問題，應當如何有效地實施與運用詞匯教學提出幾點淺見。

關鍵詞：詞匯教學；初中階段；重要性；方法指導

隨著英語的普及，現在英語已經成了小學生和初中生的必修課，甚至有些大城市或有條件的地區從幼兒園便開始淺顯的英語啟蒙學習。英語新課標對詞匯量有了新的要求，初中階段將從原來800個單詞提高到1500-1600個單詞和200-300個習慣用語或固定搭配，并強調它的實用性，要求學生學會使用，更加突出了語言的運用。如何擴大初中階段學生的詞匯量，提高課堂教學效果，探索有效實用的詞匯教學的方法，是擺在現今初中英語教師面前的新挑戰。以下我就此談談近幾年來詞匯教學的一點點心得體會。

一、詞匯教學的心得體會

（一）要想增加詞匯量，將背的單詞更好地識記，背得更加牢固，就必須增強自身的單詞拼讀能力，教師就要加強音標教學。英語屬于拼音文字，雖然字母的發音在不同的單詞中有區別但是卻是有規律的。只要學生能讀準單詞，再根據發音規律對單詞字母進行識記和拼寫，這樣就能較快地掌握。而平時的聽寫過程中教師堅持念英語讓學生拼寫單詞可以較好地培養學生的聽力水平，達到過關的效果。

（二）堅持“單詞―短語―句子―段落―文章”原則，學會利用上下文來判斷和掌握詞義。語言學家呂叔湘先生說過：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。”因此，詞匯教學不能脫離句子和文章，只有把單詞或短語放在句子中去教，才能真正體現它的含義。

（三）句子是承載詞匯所包含的意義和句子的語法結構所顯示的意義載體。運用造句練習法，能更好地將詞匯放在句子中進行理解和提高其運用頻率，訓練自身的讀寫能力。由于缺乏實踐，即使是學會了的單詞也會被逐漸遺忘。為了人為地造就一個用外語思維、表達、交流的小環境，避免遺忘或盡量少忘，可以通過會話、作文等措施，讓枯燥無味的詞匯變得生動、形象，豐滿起來，從而實現反復運用，鞏固對所學詞匯的記憶。因此，造句練習是從學習詞匯過渡到運用詞匯的必要途徑，是記憶、積累和掌握單詞的好方法。

（四）加強英語寫作的教學與練習。英語寫作一向是鍛煉和檢測一個人遣詞造句、表達自己觀點的最有效方法之一。英語寫作本身既是教學手段，又是教學目的，是語言運用的一種方式，它能增強學生運用詞匯的能力，從而達到高效掌握詞匯的目的。

（五）及時做好復習和歸納詞匯。復習是學習之母，系統地進行復習，才能有鞏固記憶的效果，還能加深對所記單詞的理解。這就需要教師在課前充分準備，根據遺忘規律，有計劃地鞏固詞匯，增強學生對單詞的記憶。如：課后練習中，安排相應的聽寫、翻譯、完成句子、同義搭配、語音辨析、閱讀理解等，使學生在多次的復現中鞏固所學單詞。

二、提高詞匯教學效率的方法

當然為了讓學生從枯燥的詞匯學習中獲得樂趣，教師可根據所教課程內容，適當采取各種不同教學手段來提高上課的效率。

（一）歌曲教學法。英文歌曲在教學中的應用可以激發學生學習詞匯的熱情，通過讓學生學英文歌曲，容易激發他們的想象力，增強趣味性，使其達到有效學習詞匯的效果。比如，學習有關動物的單詞之前，可讓學生先跟唱“Old Mcdonald had a farm”的歌曲；學完動物的相關單詞后再將這些單詞替換歌曲中的單詞進行演唱，讓學生充滿樂趣地學習。

（二）表演詞匯學習法。讓學生將所學的單詞通過表演的方式展示出來，這樣可以讓學生加強對單詞的識記和理解。比如，學習關于身體部位的單詞，可由教師或學生來指出身上不同部位讓其他學生來說，達到復習鞏固這些單詞的效果。

（三）掌握構詞法。在學生掌握了一定量的單詞之后，可以循序漸進地對單詞進行歸納和總結。適當讓學生了解一些常用的詞根，前綴，后綴。因此在教學中，教師應系統地介紹一些關于詞根、前綴和后綴的教學內容，并適當舉例，引導學生舉一反三。例如：前綴un-（不、非，表示否定），在學習生詞unhappy，unhealthy時，先讓學生猜測一下詞義，這樣印象就深刻了。

（四）語境詞匯教學法。此種教學方式可讓學生從創設的語境中更好地理解和掌握詞匯的用法和意思，從而進一步鞏固所學詞匯。如，學習有關地點、方位的詞匯時，教師可拿出本校平面圖讓學生辨別學校內不同建筑物之間的位置關系，更加直觀地理解它們的用法和意思。

總之，只有掌握和積累足夠的詞匯量，才可以為初中英語學習打下堅實的基礎。希望各位老師們團結起來，一起抓好詞匯教學！

參考文獻：

[1]王玲.初中英語詞匯教學初探.通化師范學院學報，2004（12）.[2]肖惜.英語教師職業技能訓練.高等教育出版社，2002：177.[3]黃穎.英語詞匯教學不應忽視.廣西教育學院學報，2003（01）.[4]田蓉.淺談初中英語詞匯教學.太原教育學院學報，1999（03）.編輯 謝尾合

第五篇：初中階段心理特征

一對一輔導發現初中階段：初中生智力的發展最主要在于其新的思維特點的出現.在生理上處于青春期的第二個發展飛躍期會出現自我意識的高漲,反抗心理,情緒表現的矛盾性(強烈狂暴性和溫和細膩性的共存,情緒的可變性和固執性并存,內向性和表現性共存等比較極端的情緒類型)和人際交往的新特點

初一:學生還保留小學生的特點,但在這一時期由于發育速度的突飛猛進,使其在智利能力上

有了顯著的提高.記憶力系統發展更加完善,記憶能力隨著記憶方法與技巧的掌握明顯增 高.在這階段學習強度與學習壓力驟然增大,學習方法與小學時出現了明顯的差別,學生 自學能力的作用逐漸顯現出來,成績也會有較大的變化.新的人際關系(是一個讓學生認 可,信任的好機會).初二:初二是一個學生整體發展的關鍵階段.,非智力因素的發展成為主導學習成績的關鍵點,學習動機,學習興趣,學習方法,學習習慣等成為學習成績是否優良的主要因素.初二年級 沒有剛入學時的天真,又沒有初三年級的緊張,也是青春期特征表現明顯的一段時期,是 心理問題的“多發期”.在此期間學生的成人感增強,想極力表象出成人的作風和氣魄,擺 脫家長老師,甚至是社會的約束.由于這一時期的學生自身的心智發展還不成熟,成人感 的急速上升與個人獨立能力的矛盾日益明顯.,情緒起伏較大.對學習的積極性和自制力 下降.學習效率低下.精力轉化到別的方面,寓于解脫.尤其是互訴衷腸(家長們一定要掌控 好這一時期的學生,最基本的要杜絕在尚學的早戀問題,不讓讓他影響到學習意識,知識價值觀的形成.)

初三:這個年級段的學生在各方面的發展水平已經接近于成人,尤其是心態也相對成熟,穩定.但中考是學生面臨的最大問題!我國現行的教育體制中,中考的壓力甚至要大于高考.在學習壓力外, 中考也是人生的一個分水嶺,許多現實問題第一次擺到了學生的面前,加之 許多社會現象的出現也會對學生造成很大的心理壓力.導致學生會焦躁,不安,失落和有 挫敗感.咱們一對一輔導帶這個階段的學生時除了要擺正學習等問題,要對學生的心理極 為關注。