第一篇：在課堂教學中如何正確使用多媒體課件

在課堂教學中如何正確使用多媒體課件

計算機應用領域的不斷拓寬，多媒體技術、網絡技術的不斷進步，多媒體計算機輔助教學已經成為衡量一個學校現代化水平的重要標準，多媒體課件的應用也成為評價一節課質量的主要因素，那么，運用多媒體是取得教學效果最優化的唯一或重要標準嗎？如何正確運用多媒體課件才能達到預期或更好的教學效果呢？

但我認為運用多媒體課件的目的是使教育教學效果達到最優化，那么什么是最優化？講的通俗一點就是在同樣的條件下，同樣的時間內使學生學得更多、更快、更扎實。最優化的標準有兩個：最大效果和最少時間。多媒體課件不是電化教育的全部內容，更不是教育的全部內容。

一、用多媒體課件有利于提高教學效果和教學質量

在多媒體課件有生動、豐富、即時反饋等特點，可以極大激發學生的學習興趣，提高學習效率。能夠按照教學過程給學生提供知識內容，舉例說明、進行演示、反復學習，這些更有利于學生對知識的理解和鞏固，提高教學質量。

1、有利于提高教學效率

課件能夠將授課內容以大綱的形式呈現出來，這樣在一定程度上節省教師書寫板書的時間，以便有更多時間進行講解，與學生交流，教師可以很容易地使用和支配更多的信息資源，增大了教師對教學資源的控制范圍，并且為教師控制學生的學習提供了幫助，另一方面，能呈現形象的視聽覺刺激，以起到突出重點，集中學生注意力的作用。生動活潑的畫面能激發學生的學習興趣，加深對學生學習內容的印象和理解；多媒體課件還能使教學內容一目了然，使學生很自然的抓住重點、難點。據對我校班級課件使用情況調查顯示：多數同學認為，自從多媒體課件進行教學以來，老師上課生動了許多，課堂氣憤活躍了許多，而且豐富的畫面增加了學生學習的興趣，使聽課效率提高了許多。

2、清晰呈現教學內容

老師通常有這樣的體會：在課堂教學中，有許多傳統媒體所不能完成的任務，例如在講解比較抽象的知識、以及人類肉眼所不能接觸到的微觀世界等，過去教師在講解時往往感到力不從心，而今天多媒體就解決了這個問題。當然，除了可以彌補傳統教學的一些不足之外，多媒體課件還可以對原有的教學方式進行改進，使教學內容更加形象、逼真的展現出來。

3、適應學生個別差異，實現因材施教

然而，現在有很多學校已經開放了聲像閱覽室，也在Internet上共享了多媒體教學資源，這都使學生有了更多學習的機會。對于一些在課堂上不能正確理解的問題有了更好的解決途徑。同時，大量的資源可以豐富學生的知識，學生可以根據自身的興趣、愛好進行廣泛的學習。真正達到了因材施教的目的。

二、利用多媒體課件要注意與傳統媒體相結合

多媒體課件是現代教學工具中的一個重要工具，但在實際教學中應該注意與傳統教學媒體相結合，進行教學媒體選擇時應從哪些因素上加以考慮呢？

1、學習者特征因素

作為學習者的特征是教學媒體選擇中必須考慮的因素。其中包括學習者的年齡心理特征、認知結構、知識經驗等。同一特征的學習者在使用不同教學媒體進行教學時，往往會產生不同的教學效果，所以教師在選擇和運用多媒體課件時應當充分考慮和估計學生方面的特征因素。再來看一下我們的調查結果：相當一部分學生認為老師的課件太死板，太單調。這表明我們的學生現在的心理特征是對新、奇、特、動的事物比較感興趣，因此教師在制作多媒體課件時就要投學生所好，通過興趣的調動來表現所期待的學習行為，新、奇、特、動的事物比較能激發學生的興趣，但必須把握好這個“度”，過分的追求新、奇、特、動必將起到反面作用，分散學生的注意力，尤其是對意志力弱、注意力不能長時間集中、觀察問題能力不強的、性格還很不穩定的小學生。

2、依據教學內容選擇適當的教學媒體

我們利用媒體進行教學的最終目的就是為了達到優化的教學效果，因此無論是現代媒體還是傳統媒體，只要是能達到優化的教學效果就是針對于這一教學內容來說最合適的媒體。

3、從擁有的教學媒體資源方面加以考慮

在教學過程中選擇媒體僅僅看教學媒體的特性和功能是不夠的，還應從學校實際出發，盡量選用教學效果好，成本相對小的教學媒體。另外，還應從教

師運用操作教學媒體的能力出發，選擇和運用與自身能力相匹配的多媒體課件。

三、理好教師與多媒體之間的關系

我們前面提到，運用多媒體課件是為了達到更好的教育教學效果，而教育教學效果的優化要由教育思想、理論與現代教育技術手段的共同合作得以實現，也就要教師正確的掌握現代教育理論，合理的使用現代教育技術手段。

1、在課堂多媒體教學中教師的角色和作用

多媒體課件是教師進行教學的工具，現代教育技術只是教師優化教學的一個手段，在教學過程中，課件是起到輔助的作用，它不會也不應該超過教師的地位，課堂教學有了多媒體課件的參與，當然使我們的課堂更豐富，學生的積極性也有所提高，同時，我們也應該認識到多媒體課件的出現與運用對教師的要求也更高了，教師的作用也更大了。?在課堂教學中，教師可以很快的通過學生的反應，得到許多教學效果的反饋信息，改進教學。而就目前而言，許多教師忽略了這一點，把過多的精力投入在制作課件上，教學過程中又用過多的時間操作和調控設備，似乎有了課件教師就可以解脫出來了，然而，事實恰恰相反，教師仍然是上課質量的關鍵性因素，而且所擔負的責任也更大了。??、人的情感在教與學過程中的體現?我們現今的教育要關注人的自身心理的發展和完善，注意通過非智力因素，如：情感交流、表揚鼓勵、關心愛護等拉近教師與學生之間的距離，加強師生間的默契配合，更好地提高學生的學習效果。教師在利用多媒體課件進行教學時，不能過分的依賴機器去達到如何好的教學效果。在教學中應該是教師利用多媒體課件把課講得生動、形象，效果更好，而不應該變成教師解釋課件內容，應注意我們的課堂是多媒體輔助教學，不能把多媒體變成課堂教學的主體。?總而言之，隨著多媒體技術的不斷發展，計算機輔助教學的普及，多媒體課件也發揮著越來越大的作用，但隨之產生的問題也越來越發人深省。怎樣才能合理地運用多媒體課件，使它真正的成為有效的教學輔助工具成了教學中的一大難點，這就需要教師正確的認識與多媒體課件之間的關系，合理的運用現代教育媒體，與傳統媒體有機結合，使多媒體真正成為優化課堂教學的輔助工

具。?

第二篇：如何在教學中正確使用多媒體課件

如何在教學中正確使用多媒體課件

l、多媒體課件制作和使用中存在的問題

隨著計算機技術和網絡技術的迅速發展，人們的生活、學習、工作方式都發生了巨大的變化。多媒體教學作為現代教育技術的重要組成部分，己經成為日前學校教學改革的一個重要方面。隨著計算機技術特別是多媒體技術的迅速發展，各所學校對多媒體教學越來越重視，許多學校都建立起了校園網和多媒體教室。

人們普遍認為，多媒體教學軟件圖文并茂、生動活潑，又具有豐富的表現力和強大的交互性，只要用多媒體課件來教學，教學效果就一定能夠大大提高。但是由于多媒體課件制作及使用中存在著很多問題，各學科教師自行設計、開發適合本學科課堂教學的多媒體課件并沒有如希望的那樣“優化教學過程，增強教學效果，提高教學質量，實現對傳統教學模式的根本變革”。

1.1多媒體課件制作中存在的問題

(1)缺乏專業知識。由于多媒體技術是綜合處理文字、聲音、圖片、圖像、動畫等各種媒體信息的系統技術，要求制作多媒體課件的教師具有較高的技術水平，從而使非計算機專業各學科教師在開發課件上存在相當的困難。完成一個好的多媒體課件設計制作又需要大量的時間和精力。這是阻礙學科教師自制多媒體課件的主要原因。

(2)缺少藝術性。很多教師自行設計的多媒體課件主要注重應用，對藝術性的問題考慮較少，比如畫面不夠優美、與課程內容不協調、背景音樂選擇不恰當、表現形式呆板等。

(3)缺少素材。在多媒體課件制作過程中需要大量的聲音、圖片、錄像資料，教師在制作中由于受設備和資料的限制，往往將相關內容改為文字，倉促完成，這樣大大影響了課件的應有效果。

(4)內容易過時。很多教師僅僅將書本上的內容搬到多媒體課件上，緊跟教材，教材過時，課件內容也過時。

(5)課件結構不合理。在注重多媒體課件設計的同時忽略了其結構，常常是內容龐雜，主次不分，不利于教學問題的解決。有的教師在制作多媒體課件時，惟恐體現不出其優勢，將與課文內容有關的所有材料盡數羅列，而在使用時，受課時限制，只能加快單位時間傳輸的信息量。結果是五彩繽紛的多媒體信息包圍學生，其琳瑯滿目的程度令人頭昏目眩，直接影響到學生對所需內容的檢索處理和理解接受。這就是多媒體信息海洋中的“迷航”現象。而用這樣的課件上課，學生也就談不上反思、創造。

(6)缺乏啟發性。一些教師往往為了吸引學生上課的興趣，把課件做的動感十足，過于注重畫面，忽略了課程的內容，學生看得津津有味，其實未能真正理解，甚至對講授內容沒有印象。

(7)缺少幽默感。有些教師在制作課件中過于注重教學內容的體現，而忽視了在教學過程中適當的運用幽默、詼諧的表現手段來活躍課堂氣氛，調動學生的興趣。國外在這方面走在了前列，枯燥而乏味的教學內容通過幽默動畫的演示，讓學生在笑聲中輕松掌握，增加了課件的感染力。

1.2多媒體課件使用中存在的問題

1)與傳統教學手段脫離。完全拋棄了粉筆和黑板，不管課程內容如何，一律采用無板書的多媒體課件設計，盲目地、不加分析地用多媒體教學代替傳統教學方法和手段。

(2)重形式，輕內容。多媒體運用過濫或演示不當，弄得學生眼花繚亂，成為“電灌”課，其效果可想而知。

3)重演示操作，輕推理分析。手忙腳亂使教師成了放映員，使學生覺得“只見機器不見人”“只見圖形不見文”“只有播音員音響而不聞教師之聲音”，也就是說教師的言傳身教等于零。

(4)多媒體教學取代了實驗教學。其實一些以實驗為基礎的課程，實驗教學的功能是任何手段替代不了的，實驗對學生思維、操作、分析、觀察能力的鍛煉及學生情緒、意志、毅力等品質的形成是其他手段無法實現的。因此，不能因多媒體教學的開展而削弱實驗教學。當然，一些操作起來有困難的，或不能很容易地通過實驗得出結論的，還是需要利用多媒體課件的強大表現力去實現。

(5)一切奉行拿來主義。市場購買的多媒體課件或網上下載的多媒體課件很多不能直接用于課堂教學，因為這些課件有不少只重形式而不重視內容，有些雖然畫面很美，卻分散了學生注意力，不能完全符合教師的教學設計。這就需要教師根據自己的實際需要，進行適當修改，使之真正地能夠為己所用。

(6)重觀摩評比，輕推廣運用。制作多媒體課件的目的是為了應用于教學，提高教學質量和效益。時下有些單位多媒體制作的目的似乎不在于此，而是為教學改革裝飾門面，制造表面效果。于是評比頻頻舉行，各種證書比比皆是。事后將課件“打入冷宮”。這種做法實際上是脫離實際的形式主義，是“勞民傷財”式的改革偏離了實效性價值目標。

2、解決多媒體課件制作中存在問題的方法

1)積極開展教師培訓工作。學校應積極出臺相關政策，在制度、管理、經費等方面進行傾斜，積極鼓勵教師進行多媒體教學，使教師培訓工作落到實處，使培訓工作起到實效。

2)加強多媒體素材庫的建設。課件制作所需要的多媒體素材缺乏，是目前各學科教師制作課件質量不高的一個主要原因。每一個素材都依靠教師親自制作，是不現實的，也是低效的，而且容易造成重復開發，重復勞動。如果為教師提供豐富多彩的多媒體素材，教師只要經過短期培訓，就可以獨立或合作制作出適合本學校、本人特色的課件，并根據教學內容的更新和課件使用的效果進行不斷地創新。為此，必須進行軟件、硬件資源等多重建設，使硬件資源適應多媒體開發和教學的需要，如配置多媒體計算機、數碼照相機、數碼攝像機、掃描儀、視頻采集卡等；同時，需要不同層次的軟件資源相匹配，如以W indows操作系統為主流的系統軟件；以多媒體創作軟件為主的多媒體開發軟件(PoworPoint, Flash, Authorwaer、3DMAX, Photoshop等)。

(3)選用易擴充和修改的開發平臺.一個好的課件要經過無數次修改才能成功，即使如此，在平時的教學中也會有不少新的修改和補充。因此要能夠十分方便地修改和補充課件內容。這就要注意課件平臺和媒體元素的選擇，要盡量選用擴充、修改容易的開發平臺。

(4)抓好課件開發的各個環節。開發多媒體課件要有明確的教學目標、正確的選題。多媒體課件的設計思想要遵循教學自身規律，剔除不適合計算機表現的教學內容，利用教學設計方法，才能設計出優秀的課件腳本。改變單一教學過程，將教材上的知識和原理用圖形、文字、聲音、動畫方式形象、直觀地再現或模擬出來，充分發揮多媒體教學的應有功能。在呈現問題的同時，要充分調動學生的自覺性，引導學生積極主動地開展思維活動，應有足夠的時間讓學生思考，不能只注重制作效果而忽略了課程的內容。及時收集對教學內容、課件結構、藝術性等方而的意見，發現并修改在制作階段未能發現的錯誤和不足，以提高課件的質量適應實際教學。

3、解決多媒體課件使用中存在問題的方法

(1)熟練運用多媒體課件。要在教學中使多媒體課件能起到好的作用和效果，教師應能熟練操作多媒體電腦，及運用多媒體課件，掌握基本的故障排除方法，這樣在課堂上才能應用自如，而不手忙腳亂。

(2)正確認識多媒體課件在教學中的地位。用多媒體教學不能代替教師“教”，課件在教學中只能處于輔助地位，再好的課件若不能與教師的講授相結合，融為一體，也不能發揮其作用，只能當作給學生播放一個教學影片，不會有好的教學效果。因此，使用多媒體教學，應明確其地位是“助教”，而不是“代教”。例如，教師在課堂上講授知識的過程中，根據需要借助多媒體課件中的動畫、視頻、音頻、影像來加深對知識的理解，這樣的緊密配合，教學效果肯定會比單純采用多媒體課件講授好得多。

(3)保證學生在學習過程中的認知主體地位。在運用多媒體這種先進教學手段講課時，應保證教師在教學中的主導作用，也要保證學生在學習過程中的認知主體地位。教學中應合理安排教學內容、進度及其表現形式，留給學生思考的時間，以此調動學生學習的積極性、主動性，激發學生積極思考，變被動的灌輸式教學為啟發式教學。為達此目的，教師應避免始終坐在顯示器前講授，教室內閉著燈，窗戶掛上窗簾，學生看不見教師的表情和動作，看不清教材，寫不了筆記，只能像看電影那樣，看著屏幕聽課的現象。這種現象阻礙了師生間溝通交流，學生沒有思考的余地，學習方法仍然是被動接受與死記硬背，其教學效果還不如一般的傳統方法講授。

(4)認真做好教學準備。教師在使用助教型課件進行多媒體教學時，不能省略教案、板書，忽略教師與學生之間的語言交流。更不能片面認為使用多媒體課件講課時，教師可以不備課或簡單備課，講課時教師坐著省力，不吃粉筆灰，一人可以連續講4~6個學時甚至達到8個學時。

4、結束語

多媒體課件是教師的一個有力工具，其優勢能否充分發揮，取決于教師在制作和使用課件時是否作認真的考慮。任何一個教學手段、教學設備都不可能是萬能的，均有一定的適用范圍。例如有些課程內容是以文字講述或邏輯推理為主，就不宜采用或少采用多媒體教學，若強行運用其效果反而不如用傳統的教學方法好。即使是適用于多媒體教學的課程，也不是這門課程中所有的內容均適用多媒體教學。因此，只有保證多媒體課件的制作質量和正確使用，才能使其在課堂教學中充分發揮優勢，提高教學效果。

第三篇：教學中如何正確使用課件

教學中如何正確使用多媒體課件

在現代科技進步的今天，多媒體課件也隨之來到了我們的課堂的教學過程中，它有著傳統教學不可代替的優勢，使我們的課堂活躍起來了，為我們的課堂教學增添了許多生機，給學生帶來課堂的樂趣。可是，雖然多媒體課件有很多的優點，我們在課堂上也不能了濫用，這樣反而發揚不了多媒體的優點，反而會讓我們的課堂變得混亂。今天我在網上看到了幾個運用課件的案例，我們一起分享，一起在今后的教學中注意吧！

【案例一】

一堂三年級《時分》的公開課：上課教師將教學內容圖片化，課文的題目、正文內容及課堂提問都與圖片一起顯示在屏幕上。學生一邊欣賞畫面，一邊讀著屏幕上的文字。整節課共播放了20多張圖片，其中關于鐘面的就有十多張。一節課下來，學生竟沒有看過書上的內容，也沒有動筆寫一個字，40分鐘都在觀看一張張?精彩?的圖片。

看完這個內容我的思考是：

教師整堂課都在依賴多媒體課件進行教學，從案例中看，學生學習的興趣很濃，但是，我們的數學教學不只是讓學生看看課件的演示就行了，數學課的教學是在于讓學生動手、動腦，樂于思考，而這位老師卻整節課沒有讓學生動一下筆，看一次書，看似很活躍的課堂，課堂教學的效果卻不會好。【案例二】

這是一堂二年級新課程《統計》的公開教學課。

教學時，教師演示多媒體課件。伴隨著鮮亮的畫面和悅耳的聲音，電腦提出了本該由教師提出的一個個問題，學生回答問題的積極性也相當高，課堂上顯得非常熱鬧。突然，不知是教師操作錯誤還是其他原因，多媒體課件無法正常運行了。頓時，學生鴉雀無聲。于是，專職計算機教師趕緊跑上去擺弄，不一會兒，一切又恢復了正常。這樣的情況反復出現了好幾次。每次我都下意識地看了看表，第一次停頓了兩分鐘，第二次停頓了五六分鐘……下課鈴響了，教師卻沒有完成預定的教學任務，只好草草收場。

看完這個內容我的思考是：

教師對于多媒體的使用不熟練，所以原本可能成功的課，卻因此而成了一節失敗的課，所以我感覺，如果教師對于多媒體的使用不是很熟練的時候，我還是認為我們的老師少用或者不用多媒體比較少。

【案例三】

這是一位數學教師的《連加，連減》課。

該教師用課件演示來創設情境：在操場上，一位小朋友手里拿著9個氣球。突然吹來了一陣風，小朋友手中的5個氣球一起在天空中消失了。課件演示后，教師讓學生說說根據此情景可以提出哪些數學問題。學生回答：?可以提出‘還剩氣球多少個？’的問題，用算式表示就是9－5＝4(個)。?由于學生列出的算式沒有用到?連減?，接下去難以用已制作好的課件教學，教師就引導學生：?還可以列出怎樣的算式？?學生一片茫然。無奈之下，教師只得給學生以明示：可以用9－2－3的算法。到最后，教師問學生是否同意這一想法，學生卻不約而同地大聲說：?不同意！?頓時，教師十分尷尬……

看完這個內容我的思考是：

教師在教學設計的時候就沒有設計好多媒體課件，隨之而來的課堂問題就出現了，讓教師感覺到課堂無法更好的進行。

總之，多媒體課件的使用要以教學目的為核心，在教學過程中，使用多媒體輔助手段必須從實際出發,符合學生的認知規律和知識結構的特點,服務于突出重點、突破難點的原則,做到形式與內容的統一,知識性與趣味性相結合，切勿濫用多媒體。

第四篇：多媒體課件在課堂教學中的有效運用

尊敬的各位領導、老師們：

大家好。今天有幸來到這里，與大家一起交流分享，我覺得非常高興，也非常激動，有講的不好的地方請大家批評指正。

今天我要和大家分享的是《多媒體課件在課堂教學中的有效運用》，主要講三個問題，分別是：什么是多媒體課件？多媒體課件在運用中存在的主要問題有哪些？教師應該如何有效的運用多媒體課件？

首先我們來談第一個問題：什么是多媒體課件？多媒體課件對我們來說是一個既熟悉又陌生的詞語，熟悉是因為我們經常聽到它，陌生是因為我們對它解釋不清楚。很多老師會覺得，多媒體課件不就是PPT嗎？以前我也是這么認為的。到底是不是呢？

我們先說一下什么是多媒體：能夠傳遞信息的文本、圖形、圖像、音頻、視頻、動畫等都叫媒體，兩種或兩種以上媒體的融合就叫多媒體了。我們縣的教室里都有的電腦、電子白板、投影儀、音響設備等都是多媒體設備。

再說到多媒體課件，我選的這個定義有點長，老師們可以瀏覽一下，紅色字體部分是我想強調的內容。多媒體課件是借助多媒體技術呈現教學內容的計算機軟件。所以我們最常用的PPT課件是多媒體課件，除此之外，用其他軟件制作的課件，比如flash、微課等等也都是多媒體課件。多媒體課件主要解決的應該是教師用語言、板書等傳統教學方式解決不了的問題。這一句話很重要，它關系到多媒體課件應該呈現什么內容的問題。多媒體課件的類型：我想說一下第二種分類。助教型多媒體課件顧名思義是輔助教師教學的，主要用于課堂演示教學，比如我們最常用的PPT。舉個例子，我們初中地理中的一個重點和難點《等高線地形圖的判讀》，這是我上課用的PPT課件，用來講解，并且補充課本內容，為我的教學服務。學生只能看課件，而不能去操作課件。

助學型多媒體課件是輔助學生學習的課件，主要體現在界面上的交互式設計，讓學習者進行交互式操作，可以讓學習者主動自主的學習，所以也稱為自主學習型多媒體課件。比如同樣是《等高線地形圖的判讀》這個知識點，這個是我用Authorware制作的一個交互式課件。學生可以操作使用這個課件自學或者復習鞏固，進行易錯知識點的自我檢查等（當鼠標移到山脊部位時，下方就會出現山體的名稱和等高線特點??），在后面還有練習題，學生完成后會計算出分數。如果做的更進一步，還可以加上題目的解析等。這種學生可以用來自學的課件，就是助學型的多媒體課件。

另外，我覺得微課也是一種很好的助學型課件，而且制作簡單。我們教師可以針對學習中的重難點做些助學型課件，發送給自己的學生自學鞏固，作為課堂教學的補充，肯定能取得更好的教學效果。但是，在這方面我們大家可能都做的不好，有些老師不會做這樣的課件，有些老師會做但是因為惰性或其他原因遲遲沒有做，比如我。這是我們在多媒體課件應用方面做的不好的一點。

除了這一點之外，我想跟大家總結一下助教型多媒體課件，主要是ＰＰＴ的應用中存在的一些典型問題，老師們可以回想一下你在教學中有沒有這樣的問題，好在以后的課件開發和使用中避免它們。

問題一：很多老師不加改動的用別人制作的課件上課。有些是用同組其他老師制作的課件，有些是從網上下載的，工作忙起來可能連看都沒看一遍就直接去上課了。雖然教學內容是一樣的，但是我覺得這樣教學效果肯定是不太好的。

問題二：課件制作的過于精美，或過于刻板。為了突出課件在教學中的地位，達到吸引學生的目的，很多老師花大功夫制作技術含量很高的精美課件。比如：背景圖片非常好看、字體顏色五花八門、最常見的就是動畫效果多種多樣的。如果課件過于花俏，反倒會分散學生上課的注意力。學生往往把注意力集中在精美課件本身，而忽略了對知識點的掌握，沒能達到教學目的。反過來如果課件非常刻板，看上去很單調也不好，課堂沉悶。問題三：課件應用過于頻繁。有些老師在一節課中設計了大量的課件，整節課老師在不斷的展示課件，一頁又一頁，到下課有時還看不完。這樣課件成了課堂的主體，教師的講解和學生思考成了輔助。學生像是在看電影，“走馬觀花”的被動“接收”知識，沒有思考和知識內化的時間。這種為應用而應用的課件使用，學生學到的知識其實很少。

問題三：缺乏師生互動。有些使用多媒體課件授課的教師，常常將自己置于計算機后面，專心地講解屏幕上的知識點，埋頭操作多媒體課件，忘記了觀察學生的反應，不了解學生接受知識的程度。課堂上缺少了師生互動和交流，那課堂就是填鴨式的課堂。學生在教學中不再是主體地位，而是被動地接受和機械地記憶，而教師作為教學的主導者也演變成了計算機的操縱者而已。

問題四：課件內容成為教材的“復制品”。教師如果直接將教材內容“復制”到課件上，上課對著課件照本宣科，這樣做簡化了備課過程，能保證教學任務順利完成。但是學生的聽課效率必然會下降。這樣的課件也沒有存在的意義。

問題五：課件設計主次不明顯。一方面是指課件內容設計的主次不明顯，學生在學習時抓不住重點。另一方面是指課件的背景設計等喧賓奪主，影響教學效果。

針對上面所說的問題，在有效使用多媒體課件方面，我覺得要注意一下幾點：

首先：我們要正確認識多媒體課件在教學中的作用。我們都知道課堂教學活動的主體是人，老師是主導，學生是主體。課件只是為課堂服務的，是幫助教師引導學生思考和掌握知識的。

課件可以幫助教師創設情境，比如我們地理課上學習某個區域，播放相應的景觀圖片、音樂將學生帶入情境，激發學習興趣（例子3，比如我在講授西北和青藏地區時，設置PPT自動播放優美的景觀圖，配樂選擇具有西部民族風情的，將學生帶入情境，讓他們對西部地區心馳神往，對接下來的學習非常有幫助）老師們可以體驗一下。在知識鞏固提問時也可以創設情境，激發學生興趣。（例子4，比如我提問氣候類型的分布，創設了這樣的情境，讓學生說出小鳥經過的地區的氣候類型，學生記憶的積極性就高了很多）。另外，課件內容不應該是教材內容的堆砌，而應該是教材內容的補充和梳理，幫助學生理解、應用知識。（比如我們地理上學習夏季風的進退時，教材上只有文字描述和簡單的圖，如果把這些放到課件上有什么用呢，學生看書就好了。為了幫助學生理解，我們可以找一個動畫放到課件中，一看就明白了。課件還可以用來補充材料（例子5，比如以前學習西雙版納地區時，我補充了一些材料，讓學生總結旅游業發展中出現的問題，這些都是課本上沒有的。）。另外，用課件來進行課堂總結，梳理知識結構也是非常必要的，當然，這個過程也板書也可以，但是課件展示更節約時間，也比較衛生。（比如地理上《西北和青藏地區》的知識結構，突出了這兩個地區的典型特點，引導學生將本節知識回顧一遍，串聯起來，效果就很好）。

第二：課件的風格要符合學段特點。幼兒園小學的課件可以鮮艷活潑一些，高學段的課件應該樸素實用，顏色不宜太鮮艷，雜亂，要讓學生們看上去舒服，這樣既能激發學生的學習興趣，教師也能達到自己的教學目的。

背景設計方面：一個課件標題頁面可以用不同的背景和字體，其他頁面背景要基本一致。字體字號方面：選擇投影出來清晰的字體，字號大小合適，能讓學生看清，每一頁盡量一致。比如我現在用的這個PPT，除了特殊的幾頁（標題頁，結束頁）背景不同之外，其他都是相同的，試想一下，如果我每一頁都用不同的背景圖，老師們在下面看著就非常亂了。這些都可以在幻燈片母版中事先設置，（舉例：在視圖中，有幻燈片母版設置這項，把背景、標題和正文的字體字號顏色等設置好，就不用每一頁都重新設置了。）。在動畫設置方面：每一頁的動畫效果不宜太多種類，（例子7：文字以各種形式出現，非常雜亂，像放電影一樣吸引學生眼球，效果就不好。再看這個，我為了讓學生理解地球公轉過程中產生的一些現象，做了這個幻燈片，動畫效果非常多，本身這個知識點不好理解，如果我的動畫五花八門，文字從四面八方出現，學生就更暈頭轉向了。）

第三：教師要根據自己的教學思路制作或修改課件。課件不一定非要自己一點一點做出來，每節課自己做課件很麻煩，也不現實。我建議老師們在備課時整理出自己的教學思路，根據自己的教學思路對已有的課件進行修改，讓課件為自己的教學服務，上課時教學思路更清晰，而不是讓課件牽著鼻子走。另外，自己制作的課件風格一致，學生看著更有親切感，接受度更高。

第四：課件內容要設計合理，突出重點。尤其是助學型多媒體課件，知識體系完整，如果重點不突出，學生在學習時就會無所適從。比如微課，每節微課幫助學生突破一個知識重難點就好，如果貪多就會嚼不爛。

第五：教師要進行多媒體課件的開發和創新。除了PPT之外，我們也可以根據教學內容制作一些flash動畫、微課等幫助學生理解所學內容。如果有老師想做但是不會做，我可以給大家推薦一個網站，叫“我要自學網”，上面以微課的形式教授很多軟件的應用，大家可以學習。

最后，我想談一下我理解的多媒體教學和傳統板書教學的關系。是不是有了多媒體就不需要板書了呢？我剛參加工作的時候幾乎是不板書的，一方面對自己的教學基本功不自信，也不會畫圖。另一方面是太懶了。隨著時間的推移我越來越感受到板書的不可替代性。首先，教師在講課過程中將知識點一點點的呈現在黑板上，最后將這些知識點串聯起來，幫助學生形成知識體系。這個效果比用課件呈現出來要好得多。另外，板書靈活多變，可以根據課堂的不同情況靈活生成。并且結構清晰、字跡工整、畫圖優美的板書可以讓學生對老師更加崇敬，教學效果更好一些。老教師們教學基本功過硬，不用擔心。像我一樣基本功不怎么過硬的教師，也要大膽的板書，因為我發現，即使我把中國地圖畫的像個雞蛋，板圖效果也比不板圖要好。

而多媒體相對于板書來說是新興事物，合理運用可以帶動課堂變革。比如翻轉課堂、電子書包等都離不開多媒體課件。

所以，老師們在用好多媒體課件的同時，不要摒棄了傳統的板書教學，兩者相互結合，才能取得更好的教學效果。

今天我的分享到此結束，感謝局領導的信任，感謝老師們的聆聽，請大家多多批評指正！謝謝！（鞠躬）

第五篇：淺談在小學課堂教學中運用多媒體課件的作用

淺談在小學課堂教學中運用多媒體課件的作用

現代教育技術伴隨著課程改革的腳步聲，悄然走進課堂。以其擁有強大表現力、交互性、較好的直觀性贏得廣大教師的青睞。“發揮多媒體課件在小學課堂教學中的作用”在科學信息教育技術飛躍發展的今天已是教師們在教學中必不可少的教學環節。它不受時空限制，把圖、文、聲、像融為一體，直接對學生形象、逼真地傳授知識，為課堂教學增添了無窮魅力。教學實踐證明：在課堂教學中合理運用多媒體課件，對優化課堂教學、提高課堂教學效果有著重要的作用。同時也激發了學生的學習興趣，提高了學生學習的主動性與積極性，減輕了學習負擔，培養了學生的各種能力。

一．利用課件 創設情境 激發情感

在語文教學中，創設情境，讓學生以行動情，尤為重要。人的情感總是在一定的情境中產生的，為了把學生帶到課文中所描述的境界中去，使之與文中的“我們”產生共鳴，可以利用CAI課件展示形象、直觀的畫面，讓學生、直觀的感受，從而豐富表象，以形激情。

小學語文教材中，有許多文質兼美的散文，或贊頌祖國大好河山，或托物喻人。但是由于很多課文與現實生活年代相隔久遠。因而學生在學習理解課文內容時，很難把握作品的意境。而合理運用多媒體能根據課文內容選配合適的音樂，選取相關的圖片和視像，視聽結合，聲形并茂，給學生提供一個良好的情景氛圍。

例如，在導入新課《十里長街送總理》時，先用計算機播放配有低沉哀樂的有關周總理掛像的畫面，在這樣的情景氛圍中抓住開頭第一句：“天灰蒙蒙蒙的，又陰又冷。”同時，結合“送總理”的時代背景，用CAI課件配音概述首都人民悼念周總理，慘遭“四人幫”迫害的情況，同時同步播放畫面。最后讓學生思考：人們當時送總理，心情除了悲痛至極，還有什么？這樣，學生對文章開頭一句看似簡單的天氣描寫所蘊含的深意——暗示當時“四人幫”不準人們悼念總理的政治氣氛就心領神會，對周總理的崇敬、愛戴、懷念之情也就油然而生。

再如：《再見了，親人》是一篇抒情性很強的課文，在教學該篇文章結尾時，注意到要用多媒體淋漓盡致的展示志愿軍和朝鮮人民分別時依依不舍、淚水漣漣的生動畫面，在展示過程中，輔助解說，“多么可敬的大嫂啊，多么慈祥的大娘呵，還有那天真可愛的小金花，她們在抗擊美帝國主義的戰斗中，付出了多少心血和代價！他們是多么偉大的女性啊！在這片土

二．利用課件 形象再現 激發情感

在課堂教學中，如果讓學生在直觀的形象再現中去感受，那么學生的表象會得到豐富，課堂的氛圍也就更活了，也就會優化課堂教學結構，教學效果也必將大大提高，如教學《燕子》這篇課文時，在講授第一小節課文內容時，先利用CAI出示一幅有關燕子的圖片，對于課文中“一身烏黑發亮的羽毛”的描述，利用課件在燕子“羽毛”上打圈閃爍；對于“那剪刀似的尾巴”的描述，先用鼠標點擊“尾巴”一詞，這時燕子的尾巴就動起來。然后再把“尾巴”點擊放大，并且在放大部位的旁邊相應出示一把剪刀的形狀，這樣使學生清楚認識到燕子的尾巴很像一把剪刀，同時也清晰的知識了這個比喻的含義。這也就突破這個知識點“比喻句”的學法。這樣形象、直觀的教學，自然使學生學得輕松，學得扎實。

課堂教學中，我們常會遇到一些比較抽象的問題，而對于小學生來說，要把這些抽象的問題很容易地理清、弄懂并非一件易事，如果采用計算機軟件來教學，利用其豐富的媒體使高度抽象的知識直觀化、形象化和趣昧化。如：在“圓”的畫法的教學中，可先讓學生觀察一條線段一個端點（定點）順時針旋轉，直到另一端點掃出一個圓。讓學生初步感知圓的形成過程，接下來將畫圖的步驟分解展示給學生看，使學生獲得畫圓的完整信息。其具體步驟：第一：清除屏幕，并且在屏幕的中央顯現出一個亮點，閃爍數秒后，在其旁邊打出“圓心”二字；第二：在屏幕上顯現一條以圓心為一個端點，另一個端點在圓上的線段（虛線）閃爍數秒后，在其旁邊打出“半徑”；第三：展示半徑繞著圓心旋轉，直到畫出一個圓。并在整個過程中適時加以說明，這樣，通過計算機的演示，將那些看似靜止的、孤立的事物動起來、活起來，使學生比較容易地找出事物之間的聯系和變化、發展過程，從而牢牢地掌握了獲取知識的每一個步驟和要領，不僅知其然，而且知所以然，還知其必然。

三．利用課件 欣賞體味 激發情感

以聲動情，視聽結合。作為多媒體課件的重要組成部分的聲、視技術在激發學生情感時有著不可低估的作用。

在教學《月光曲》這篇課文時，發現：貝多芬即興創作《月光曲》的意境和表現他內心的思想感情的聯系是理解這篇課文內容的難點。因此，我在設計制作課件時特別注意到表現出這一點。視頻畫面上：清幽幽的月光灑進茅屋，貝多芬看著身旁這兩個相依為命、相互體貼的窮兄妹倆，心里久久不能平靜。于是他只能用他那靈巧充滿智慧的雙手在琴鍵上訴說自己內心的情感。這時畫面上出現他琴聲中的內容：在大海水天相接的天邊，月亮升起來了，海面上撒滿了銀色的月光，月亮越升越高，穿過微云。忽然海面上刮起了大風，卷起了巨浪，雪亮的浪花一個連著一個朝著岸邊涌過來……CAI課件逼真的畫面再配以這種意境的鋼琴聲，很快使學生也進入這種意境之中。學生在這種音樂、畫面的欣賞過程中，正是在耳聞目睹心靈的感應中學生終于領悟到貝多芬當時內心的情感，也是他通過音樂所表現出來的意境，從而優化了課堂教學結構，使學生準確的把握住課文的中心，教師在教學過程中也就突破了難點。

四、利用課件 移花接木 激發情感 小語大綱明確指出：“課文教學要與作文教學密切配合。在課文教學中要指導學生學習作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連段成篇的方法。在語文教學中，要引導學生掌握作文的方法。”

例如教學《我愛故鄉的楊梅》最后一課時時，可利用后20分鐘進行仿寫訓練《我愛故鄉的桃樹》，將屏幕上顯示的楊梅樹變成桃樹，顯示風吹葉子的動景，枝干、花變果實的過程及果實顏色、形狀、果農在秋天摘桃的繁忙景象等。讓學生根據他們所觀察到的，各盡所能，抓住事物的特點描寫，這樣便很好地調動學生的對比感觀，學生從圖、文中找到讀寫的結合點，很快提高了自己的閱讀、作文能力。

再如在利用《可愛的草塘》課件進行教學的同時，我將課文的結構和寫作思路，結合有關“春天”的錄像，設計制作課件進行當堂練習。要求學生以《可愛的春天》為題進行寫作訓練。由于學生已經在《可愛的草塘》課文情景中感知到寫景的經驗，再加上圖文的引導，現在再利用移花接木之術，學生很快就順利的完成了寫作任務。

課堂教學是一門學問很深的藝術，多媒體CAI課件只能是作為教學中的一種手段，并不能代替教師的主導地位。應合理利用課件，充分發揮課件的作用，這才能激發學生情感，優化課堂教學結構，有效地提高課堂教學效率。

一、運用多媒體輔助教學，有利于培養學生學習興趣，增強理解力和記憶力，提高教學效果

運用多媒體課件可以呈現事物現象的本質屬性，美妙的自然風光，奇特的自然現象，事物的本質特征，事件過程的演繹??還可以運用各種技巧，如對比、疊合、拖移、夸張，以及將事物變大為小，變小為大，變快為慢，變慢為快等等，使學生對事物的本質，事件的發展有直觀的感受，清晰的邏輯，深刻的印象。例如：筆者在制作課件《小石潭記》時，從網上搜集了大量能表現小石潭美景的古畫、攝影等圖片，以古箏曲《平沙落雁》作為課文朗誦的背景音樂，再用power point制作成精美的多媒體課件。把小石潭這一優美的景象展現在學生面前，通過視覺和聽覺綜合形象，聲像兼備，使學生從活潑、生動、直觀的畫面去感受小石潭的清、幽、雅的景致，體味作者在小石潭邊時那既樂又憂的心情。此課件為學生創設出了一個極為生動的情境，提供了豐富的外部刺激，既激發了學生的學習興趣，又增強了學生對課文的理解和感悟；既減輕了教師的負擔，又提高了教學效果。

二、運用多媒體輔助教學，使課堂變枯燥無味為生動有趣

有了濃厚的學習興趣就有了強烈的求知欲，有了強烈的求知欲就產生了學習的動力，而課堂教學是培養中學生學習興趣的重要場所。在傳統的課堂教學中大部分學生是在被動的參與課堂學習這一總過程，大都缺乏學習興趣，師生間也缺乏更多的互動與交流。而現在，由于使用多媒體教學手段，這一狀況得到了很大改觀。不僅如此，利用多媒體在講授同樣的內容時，所花的時間比原來少很多，能達到事半功倍的效果。例如：以往，在講解一些抽象的寫景散文時，講得口干舌燥，而學生對書中描繪的景象，感覺也總是似懂非懂、模糊不清。現在，運用多媒體手段教授這類課文就方便、實效多了。一堂可能枯燥的說教課亦因創設了良好的情境，引起了學生的愉悅感，激發了學生學習的主動性和學習興趣，從而獲得了良好的效果。

三、運用多媒體輔助教學，能優化課堂教學，突破重難點

傳統的語文教學中，教師一般只是在教案中注明教學難點和重點，而學生在學習的過程中并不能直觀地看到這一點。在現代文的教學中，理解文章的主要內容，體味和理解重要詞語的意義和作用，這正是學生難以突破的一關，利用多媒體教學則能直觀地啟發學生的思維，從而使學生攻破學習難關。

采用多媒體手段教學，可以視聽并用，變靜為動，充分刺激學生的各種感官，活躍課堂氣氛，調動學生學習的主動性和積極性，能更好的突破重難點，從而提高教學效率。

四、運用多媒體教學，能有效配置時間，加大教學容量

語文教學，要想提高學生的學習能力，必須加大學生的閱讀量，擴大學生的知識面。眾所周知，當今的初、高中教育，實際上更多的還是圍繞中、高考來學習，這種情況勢必造成學生學習的狹隘性，學生除了從書本上獲取知識之外，沒有更多更好的途徑去閱讀，獲取更多的知識，而多媒體教學則彌補了這方面的不足，為學生贏得了更多的時間，拓寬了學生的視野，擴大了知識面。

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【摘要】現今信息技術日新月異，多媒體技術等已滲透到教育的各個方面，多媒體教學課件是信息技術與課程整合的橋梁，本文簡述了多媒體課件在課堂教學中的作用，闡述了課堂教學中應用多媒體課件應注意的問題，并提出了改進辦法。

【關鍵詞】多媒體課件；課堂教學；作用；問題；看法。

21世紀已經到來，信息技術日新月異，多媒體技術、通訊技術、網絡技術等已滲透到教育的各個方面，使課堂教學發生了革命性變化，改變著教育的方法、方式以至內容，轉變著人們的教育、教學觀念。面對這些變化，我們應抓住這一時機，適應現代的教育，跟上時代的步伐，把現代教育技術應用于教育教學之中，從而提高教育教學質量，推進素質教育。

眾所周知，多媒體教學課件因其具有能集成文字、圖像、影像、聲音及動畫等多種信息的功能而愈來愈受到歡迎。實踐也證明，多媒體教學可以產生教與學的最佳效果。利用多媒體課件組織教學有很多的優越性，但大家是否留意有一些課還是存在有待改進的問題？現將個人一點體會和感悟記錄如下。

一、多媒體課件在課堂教學中的作用

筆者聽過一節數學公開課，教學中運用了多媒體課件，其中有這樣一組畫面，孫悟空抱著一個又大又圓的西瓜來了，說：“師父和沙僧吃西瓜的1/4，八戒吃西瓜的1/3，我吃西瓜的1/6”。八戒聽了一瞪眼，很不高興的說：“好個猴哥，明知我肚大能吃，卻給我最少，而你卻吃得最多！”話音剛落，悟空哈哈笑道：“好你個呆子！??”，此時，教師不失時機地問道：“悟空為什么叫八戒呆子？你能幫助八戒進行大小比較嗎？”??。這種有趣的教學方式，點燃了學生的思維火花，為學生學習新知識鋪設了一條高速公路。

又如一位教師在講授《堿金屬——鈉》時，借用課件虛擬演示了Na與H2O反應的試驗，化微觀為宏觀，突出了Na原子失去電子

變成了Na＋離子，置換出H＋離子，放出H2的過程，再結合真實的演示試驗，加深了學生對于兩種物質發生反應的微觀理解。在教師的誘導下，根據現象學生很容易總結Na的物理性質和化學性質，寫出化學反應方程式，教學效果不言而喻。再如一位小學教師在講授《圓面積推導》中，極限思想是本節課的難點，以前的教學中只能將圓分成8份，16份，32份，難以較好完成“曲變直”的過程。但運用多媒體技術則可將圓分成n份，它使展示過程更具體，更清晰可見，更令人信服。學生根據圓形的分割趨勢，親身經歷了“直覺的極限過程”，直至他們能夠接受的終極狀態――長方形，這樣問題迎刃而解。

從以上三個課例我們可以發現在課堂教學中運用多媒體課件的積極作用。這主要體現在以下幾個方面：

1、多媒體輔助教學有利于調動學生的學習積極性，刺激學生的思維，讓孩子們一節課有多個興奮點；使教材和媒體之間優勢互補；課件中的跟讀、模仿、問答練習、角色扮演等交互式訓練，有利于學生認知發展和思維訓練。

2、多媒體信息量大且速度快的優勢可幫助教師傳遞大量的信息，能提供多種形式的訓練方法。

3、多媒體的運用可使課堂教學容量相對增大。它集文字、聲音、圖像和動畫于一體，生動直觀，還能創設教材難以提供的情景，體現多媒體的綜合效果，能改善教學環境，優化教學結構。

從以上三個課例我們可以發現在課堂教學中運用多媒體課件的積極作用。

1、能激發學生的興趣，提高參與度；

2、使教學容量加大、教學節奏快、效率高；

3、聯系生活，創設情境，讓學生體驗知識生成；

4、能揭示規律，攻克教學難點等。

多媒體課件輔助教學的強大優勢正影響著我們的教學，促進信息技術與課程的整合，優化現代教學模式，但是假如運用不當也出現這樣或那樣的問題。

多媒體課件輔助教學的強大優勢正影響著我們的教學，促進信息技術與課程的整合，優化現代教學模式，但是假如運用不當也出現這樣或那樣的問題。

二、教學中應用多媒體課件應注意的問題

1、信息超量，抑制學生思維

多媒體課件的使用，減少了教師的板書、作圖時間，提高了教學效率，但在制作課件過程中，唯恐內容單薄，將與教學有關的內容，全部納入課件，而授課時間受到限制，有時只得加快傳遞速度，但學生接受信息和掌握知識需要一定時間的跨度，速度快將使學生丟失信息，不利于記憶、思考、提高知識水平，比傳統的滿堂灌教學還要過分，這與當前的教學改革背道而馳。

2、分散學生注意力，弱化思維

教學是一門藝術，使用多媒體課件輔助教學則是藝術中的藝術。教師教學的過程是動態的，必須根據教學內容的難易程度、學生的接受能力、課堂氣氛及時調整進度和教學方法，多媒體課件運用的恰當可以受到好地效果，但是有的課件過分追求形式，甚至于喧賓奪主，使學生分散了注意力，沖淡了教學主題，弱化了學生思維，影響了教學效果。

3、思維異步，教與學互動受阻

現代教育思想強調以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者轉化為信息加工的主體及知識學習的主動建構者，應把課堂教學的主動權還給學生。然而由于諸多因素，許多教師在運用課件進行課堂教學時實現師生互動和人機互動受阻，其中一個主要原因是，當學生在課堂上提出一個解決方案或方法不同于教師事先設計的方案時，迫于課堂時受限，師生互動不能完全展開，只能簡單應對而回到課件中，從而導致師生思維異步，互動受阻，學生的自主性沒有得到充分發揮。

4、板書不足，影響教學效果

系統的板書是學生在老師的講解引導下進行知識加工，形成新知的外部支撐點，是感性認識上升到理性認識的橋梁，是教學內容不可或卻的環節。而現實的情況往往是這樣，教師只是點擊鼠標，適當解說，黑板空無一字或只寫課題，學生長時間觀看屏幕，他們獨立探究、閱讀、實踐的時間較短。這種教學方式既不利于學生主體參與，也不利于教師主導作用的發揮，教學效果平平。綜上所述，我們在發揮多媒體課件輔助教學積極作用的同時，要消除它的負面因素。因此我們應該在傳統教學與現代教學的理論層面和教學層面上進行必要的整合，使多媒體課件更好的發揮作用。

三、對更好發揮多媒體課件作用的幾點看法

1、加強學習，更新教學理念

認識論告訴我們正確的理論可以指導我們實踐，同時理論在實踐中得到檢驗和發展。近二十年來，把學生作為知識灌輸對象的行為主義學習理論，已經讓位于把學生看作是信息加工主體的認知學習理論。隨著心理學家對人類學習過程認知規律研究的不斷深入，建構主義理論逐漸在世界范圍內盛行。“以教師為中心，以課程為中心，以教材為中心”的傳統教學模式已經不適應當前的教學改革,那種“教師講，學生聽，教師考，學生背”的教學方法既不能保證教學的質量與效率，又不利于培養學生的發散思維、批判思維和創造思維，更不利于培養具有創新意識和實踐能力的人才。以建構主義為指導、以學生為主體、教師為主導，以多媒體課件輔助教學為支撐的現代教學觀念為人們所接受，但是簡單地將多媒體課件引入課堂并不是現代教學。現代教學認為學習是學生主動的、積極的構建知識的過程，學習過程是通過學習者與外部學習源之間交互活動而展開的，因此加強現代教學理論學習，根據《新課標》積極探究信息技術與課程整合的辦法，是實現教學改革的關鍵。

2、提升教師素養，抓好信息技術培訓

教師是實施“整合”的全體，提升教師的信息技術與學科整合的素養是落實“整合”能力的保障，是推動“整合”持續發展的不竭動力。因此學校應加強師資培訓，分期分批對教師進行信息技術培訓，讓他們學會常用多媒體制作工具的使用，如：PowerPoint、FrontPage、Flash、Authorware等，在此基礎上教師從本學科特點出發結合學生發展需要，運用適當的工具，策劃和設計相對獨立的小課件輔助課堂教學，實現信息技術與課程整合，促進教學改革，提高教學效果。

3、中小學校要開足開齊《信息技術》課

我們的總設計師（鄧小平）曾說過：“計算機教育應從娃娃抓起”。在《新課標》中也已經將信息技術作為八大學習領域之一的技術領域中的一個科目，使信息技術與語文、數學、英語等科目并列。信息技術與課程的整合，不但是教師的任務，也是學生的任務，中小學生只有掌握了信息技術這個工具，才能更有效的進行探究式學習、合作式學習、自主式學習，真正成為具有自主發展、創新能力的新型人才。學習信息技術技能與學科知識都要經歷一個發展過程，兩方面的發展過程要整合在一起。在進行整合實踐時，需要考慮信息技術技能水平與學科知識水平之間的相互呼應配合，在學習某一學科內容時，若要使用某種信息技能作為學習工具，那么在《信息技術》課上就應該預先學習這些技能，否則，信息技術與課程的整合只能是一廂情愿，事倍功半，因此中小學校必須開足開齊《信息技術》課。

4、多媒體課件的制作要精簡，講究實效

在教學原則中要求教師用最簡單的教學形式，取得最好的教學效果。也就是說我們在平時的教學工作中要恰當選用教輔工具，力求簡單實效，比如：使用傳統的教具象掛圖、模具能解決的問題，就不要用自制課件，費時費力，而且效果也不一定好。傳統教學方法不好解決，那我們就選擇恰當的媒體工具做簡單有效的課件。課件制作前要對課堂教學內容作全面深入的把握，正確定位，抓住切入點，恰當選用教學手段和表現形式，刪繁就簡，標新立異，幫助學生突破難點、疑點，突出重點，注重實效，提高教學效率。總之，多媒體課件進入課堂是信息技術與課程整合的表現形式之一，是現代教學思想的具體應用，它的價值是作為教學手段而存在，是作為學科教學與信息技術整合的橋梁而存在。教師始終是教育的主導，對于課件的使用要適時適度，不能過分依賴，人為物役。