第一篇：《淺析中學英語教學中多媒體技術應用的誤區與對策》

淺析中學英語教學中多媒體技術應用的誤區與對策

【摘要】多媒體技術在英語教學中的應用成為常用的輔助教學手段，合理適時地使用多媒體教學系統,會使英語課堂得到優化,教學效率得到提高。但是,如果使用不當會適得其反,影響英語課堂教學。筆者就多年的中學英語教學經驗談談多媒體技術在中學英語教學中應用的誤區及采取的相應對策。

【關鍵詞】中學英語 多媒體教學 問題 解決方法

隨著現代教育技術的發展和新課改的不斷深入，多媒體技術在課堂教學中已逐漸廣泛應用，它以圖文并茂、聲像共存、動靜皆宜的表現形式，以及跨越時空的超強表現力，充分調動了師生的積極性、主動性和創造性，對突破教學的重難點，提高課堂教學效率起到重要作用。但多媒體技術在教學中的應用是一把雙刃劍，如果使用不當，不但不能發揮它的優勢，而且會產生消極影響，不利于學生的學習和發展。筆者根據多年中學英語一線教學的實踐經驗就多媒體技術應用存在的誤區和應采取的對策談談看法。

一、中學英語教學中應用多媒體技術常見的誤區分析 1.教學容量增大有利于提高教學效率。

多媒體技術是指在課堂教學中利用計算機綜合處理文字、圖像、影片、聲音等多種媒體數據，使它們集成為一個系統并具有交互性的信息處理技術。是一種輔助的教學手段，它以其獨特的形、聲、光、電等要素的綜合應用可以使教學內容更直觀、生動、形象地呈現出來。應用多媒體教學中教師在備課時要對教材內容做必要的重組和篩選，在教學過程中往往省略了板書和必要的板畫，因此課堂容量都大為提高，還能補充和拓展大量的課外內容，認為這樣做就提高了教學效率。可實際情況是由于多媒體技術的“高密度和快節奏”，往往是教師盯著屏幕“念課”，學生則忙著記筆記，一節課下來學生顯得非常緊張，可由于來不及思考而應接不暇、顧此失彼，反而不利于提高教學效率。

2.媒體元素豐富有助于學生理解和掌握。

多媒體課件中圖像、文字、聲音的顏色、形狀、強弱等媒體元素的結合，極大地滿足了學生的視聽等感官需求，能激發學生的學習興趣。于是教師就在制作多媒體課件上大下功夫，圖片文字、音像視頻應有盡有，屏幕畫面復雜絢麗，特別是公開課和評優課幾乎變成課件制作比賽，認為課件做得越“漂亮”，學生就越容易理解和掌握課堂內容。實際上密集的視聽刺激容易使學生產生視覺、聽覺上的疲勞，同時容易分散學生的注意力，淡化主題，對于理解和掌握教學內容反而不利，削弱了預期的目標。

3.教學手段的改變促進學習方式的改變。

從傳統的“一支粉筆一本書、一張嘴巴度半生”的教學方式到現在的采用多媒體技術作為輔助教學手段的方式轉變，教師教學的手段以及地位和作用都在發生著重大轉變，要求學生的學習方式也要轉變，強調重視學生的主

多媒體技術已成為現代英語教學中不可缺少的部分，在新課程改革的形勢下，作為教師應清楚地認識到多媒體教學只是一種教學的輔助手段，并不是萬能的，應根據教材內容特點、學生實際情況等恰當合理地選擇和使用多媒體技術，使多媒體技術在中學英語教學中充分發揮其特有的優勢，更好地為教學服務。

參考文獻：

[1] 鄧春暉，黃鍵青，魏應彬.多媒體技術及應用[M].北京：北京大學出版社，2002，6.[2] 王常龍.高中生物教學中多媒體應用的誤區與對策[J].科教文匯（上旬刊），2008，5：114.[3] 盧保京.多媒體在初中生物教學應用中出現的誤區[J].考試周刊，2009，7：177.

第二篇：初中英語教學中多媒體使用的誤區及對策

初中英語教學中多媒體使用的誤區及對策

隨著電子信息產業和現代科技的發展，多媒體輔助教學作為一種現代化、信息化的教學手段，頗受廣大師生青睞。運用多媒體技術進行初中英語教學，有著比傳統媒體手段不可比擬的優勢.它包含圖片、電影片斷、錄音、動畫和色彩豐富的界面與文字等，同時又是依據教學流程與規則由教師精心設計的計算機操作程序，因而具有生動直觀、信息容量大、邏輯嚴密、信息反饋快、可操作性強等特點.但不論多媒體有多少優勢，都不能脫離課堂教學要求而存在。只能恰倒好處地使用，否則不但發揮不了其應有的優勢，還會產生一些負面影響。

誤區一：忽視教師的主導地位

在英語課堂上運用多媒體輔助教學，可以使課堂更加形象、生動、有趣，有利于完成課堂教學目標。但是，素質教育要求教師居于教學的主導地位，當好學生學習知識的組織者和指導者，鼓勵學生積極思維，并及時獲取反饋信息。但是，一些教師在使用多媒體的過程中忽視了教師在教學中的主導地位，錯誤的認為計算機可以代替教師的一切，讓計算機從頭到尾地“唱戲”，忽視教師應起的作用。例如在講授牛津七年級英語Unit 6 Food and lifestyle這節課時，計算機展示了大量的有關食物的圖片以及相關資料，而教師只是作為操作者，不加任何分析和講解，到最后學生只是新奇、有趣，這種課過多地渲染了食物，卻沒有體現本課的重難點。同時教師的風格也無法體現，課堂氣氛雖活躍但沒有達到預期效果，這樣運用多媒體教學很不理想

誤區二：忽視學生的主體地位

心理學家羅杰指出：不應該把學生看成是知識的被動接受者，而把學生看作是有目的有能力選擇和塑造自己行為的人。在英語教學活動中也不例外，因此既要發揮教師的主導作用，又要發揮學生的主體作用，并將兩者有機結合起來，形成積極、活躍的課堂氣氛。

多媒體具有天獨厚的技術優勢，可以將多種教學資源方便地呈現給學生，然而，它運用得不好也只會適得其反。

一方面，多媒體無法給于學生足夠思考的時間。在一些多媒體課中，常常是教師滔滔不絕，屏幕演示不斷，學生卻一直處于被動接受的狀態。英語多媒體課在正常的教學過程中，要給學生留出一些思考時間，把老師所講的重難點部分消化掉。另一方面，多媒體無法給于學生足夠想象的空間。多媒體形象生動，然而面面俱到，卻破壞了學生的想象力，搶占了學生的思考空間。

例如在講授牛津七年級英語Unit 6 Food and lifestyle 中welcome to the unit這節課時時，教師把各種各樣的食物展現給同學們，但色彩艷麗的畫面讓學生看得眼花繚亂，再加上沒有適當的提問、討論等形式的交流，結果把一堂英語課變成觀賞課，忽視了學生的主體性。

誤區三：忽視了課堂教學的有效性

課件是多媒體的核心部分，它的設計的好壞直接影響到課堂的教學效果。課件的表現形式是多種多樣的，但不能膚淺地停留在表面，要有鮮明的目的和實質內容。在英語課堂中，圖文并茂、形象直觀的課件使學生對英語現象、過程的認識和理解更加深刻。但僅有好看的課件是沒有任何意義的，教師在設計課件時不注重教材的內容和整體優化結構，教學的重點和難點很難有所體現，整堂課下來感覺平淡無奇，輕重難辨。

針對以上誤區，在多媒體使用中，我們應采用以下對策

一、合理組織多媒體，加強教師的主導地位

課堂教學離不開教師的指導。初中學生接觸英語的時間不長，對英語知識的理解，其廣度和深度都比較欠缺，學生思維的時間也不夠持久。因此，初中英語課堂教學只有在教師的精心組織和指導下，才能取得理想效果。而多媒體是輔助英語教師教學的重要手段，教師應運用多媒體合理得組織課堂教學，避免多媒體的濫用，缺乏層次感和對課堂的宏觀調控。同時教師的語言教態情感對初中生起著巨大的作用，生動直觀幽默的語言，入木三分的分析，和藹可親的教態，能激發學生對英語知識的理解和把握，更能培養學生的思維和想象力。只有這樣才能引導學生思考和分析，而不是受多媒體的限制和左右，失去了教師在課堂中的主導地位。

二、加強多媒體的交互作用，積極體現學生的主體地位

唯物辯證法告訴我們，一切從實際出發是我們做好各項工作的前提。我們在運用多媒體進行初中英語教學時，也要從初中生的學習規律和心理特點出發，科學地運用現代媒體，并注意與傳統的媒體手段配合使用，發揮各自的特長。另外，要盡可能地調動學生的積極性，設計一些人機對話類型的題目，如討論題，合作題等，活躍課堂氣氛，讓學生積極參與到教學過程中來。總之，學生是學習的主體，無論傳統的教學手段還是多媒體都必須發揮學生的能動性、自主性和創造性。

三、課件教學應注重有效性，不能流于形式

多媒體技術具有形象直觀的展示功能，它使學生對英語現象、過程的認識和理解更加深刻。但好看的課件沒有實際內容只是繡花枕頭，課件設計要體現英語教材的教學目標，符合科學性和客觀實際，同時要圍繞英語課堂設計得當，突出重點，詳略得當，另外還要注意課件設計的藝術性，色彩搭配與結構布局要合理所以在選取素材時，一定要充分考慮其可用性，利用視頻剪輯、圖片時，應加強與教學內容的銜接。總之，課件的設計我們不能僅僅停留在外表，要有鮮明的目的和實質內容。

總之，隨著信息技術的飛速發展，多媒體技術在教學中已得到廣泛運用，其所發揮的作用已不可低估。但這并不是意味著它可以包辦一切，甚至代替教學。它只是輔助教學的手段之一，而不是唯一的手段，更不是最終的目的。我們要從英語教學的實際出發，注重科學性和合理性，將多媒體的作用最恰當的發揮并體現其強大的正能量。

第三篇：淺談英語教學中如何應用多媒體

讓多媒體與英語教學有的放矢

萬載縣赤興初中周桂花曹明和

隨著社會的迅猛發展, 并伴隨著電腦多媒體時代的到來，現代化教學技術才真正滲透到英語教學中來，為我國傳統英語教學的改革和發展帶來了生機和活力。多媒體的輔助和參與使教學領域產生一場質的革命。我作為正處于這場多媒體應用教學革命中的一名英語教師,將結合這些年來應用多媒體教學的一點微薄的心得與經驗通過本文淺談一下應該如何在英語課堂教學中恰如其分地使用好多媒體教學。

一． 在多媒體輔助教學中,教師仍發揮其主導作用多媒體輔助教學有很多優點, 多媒體教學在英語教學中能充分發揮學生在學習中的主體地位，直接為學生創設一個生動的英語環境和氛圍。但在英語課堂上, 而教師仍發揮其主導作用，教師本身所具有的很多作用是計算機功能所不可取代的。“人與人之間的自然語言是最具親和力,最靈活的語言,師生之間課堂上互動性的交流應該是最有效的教和學的途徑。”例如:英語課堂上開展的“Duty report”、“Free talk”、“Group work”、“Pair work”活動或師生之間的自由談話,都是培養學生聽說能力和交際能力的好方式。如若一味追求課件在課堂上的展示,那么就會本應由教師講述的內容變為多媒體展示;把師生間特定情景中的富有情感的交流變為通過網絡的信息交流;把學生和教師學生和學生之間親切的口頭交流變成冷冰冰的人機對話。這樣,教師的主導作用也無從體現。因而,我們必須清楚地認識,英語這門實踐性很強的語言學科,必須通過師生間、學生與學生之間大量的用英語進行的交流,才能達到培養學生交際能力的目的。多媒體僅僅是教師教學手段中的一種,盡管是最先進的現代化教學手段,也只能起到為教學服務的作用,它不可能完全代替教師在課堂上的教學活動。換而言之,教師處于主導地位,媒體處于被支配地位,它是教師教學活動的輔助設施,不能反客為主;我們為了教學而使用它,并非為了使用它而教學。是否使用多媒體,應取決于教學的需要。采用課件教學,教師應使學生明確聽或看的目的,使他們有心理準備,調節其注意力,并及時反饋矯正。

二、多媒體使用的頻度應恰如其分

眾所周知,任何事物的存在都有兩個方面,既積極方面與消極方面。我們對于事物的應用要充分把握好應有的度才能使其積極方面得以最大限度的發揮,使我們能夠從中獲益。有些教師為體現教學手段的現代化,在一堂課中盡可能多地使用多媒體,認為:多媒體用得越多,學生的參與率就越高,所教授的教學內容越易于讓學生掌握,因而課堂效率也就越高。比如:有的教師的整節課完全離不開多媒體,一會“Look at the pictures”展現這個片段,一會“Watch the movie”呈現那個片段,不斷切換,不亦樂乎。從表面上看,學生的興趣很濃,但只限于興趣,不深入理解或者說是看熱鬧。事實上,學生在這樣的課堂上的無意注意過多,教學信息在傳遞過程中的干擾過大,學生對語言素材的獲取相當有限,導致學生在有限的課堂上缺少語言訓練的時機,即使有所訓練,也很不足。

三、貫徹“人本思想”,發揮學生的主體性

“人本思想”是指“以人為本”的教育思想,這種理念在教育界越來越深入人心。在教育過程中,以學生為中心,充分發揮學生的主體作用已成為廣大教師所熱衷的教學方法,外語教學中的重點不再應該是“我們該教些什么”,而是“促進外語中習得的條件是什么?我們如何在外語課堂教學中創造這些條件?”多媒體輔助教學系統的使用,為我們創造這些條件提供了極大的便利。但是,目前英語學科很多用 Flash、Power point 或 Author ware 制作的課件,往往側重于有聲動畫的制作,把教材中的素材通過動畫片的形式展示給學生,生動形象地呈現教材中的語言材料,增強了學生的視聽感官效果。同時也在一定程度上幫助了學生對文章或對話內容的理解。然而,不容忽視的是:多媒體只是把文中的情景和有聲語言展現給學生,但它無法取代學生在教師創設的情景中用英語進行的句型操練、交際對話,更無法取代學生的思維訓練,所以,我們在制作和使用課件時,教師設置的情景要盡可能多地讓學生視聽器官、腦的想象活動、手的書寫都參與教學活動。也就是應當以促進學生手、腦、口并用,積極參與為著眼點,切不可為了追求一點教學手段現代化的氣息,而不加選擇地使用課件。

總之,英語是門實踐課,我們在制作課件時,應充分體現學生的主動性和創作性,使學生學會自主學習。要多為學生創造思考的空間,這就要求我們教師通過合理使用多媒體教學系統來創設英語學習的情境,進而引導學生進行量多質優的聽、說、讀、寫綜合訓練,使學生在有限的課堂上獲取知識的同時,語言基本技能得到訓練,同時培養他們用英語思考、用英語表達的能力,實現用英語進行交際的目的。這樣就達到了我們使用現代教學手段——多媒體輔助教學應用到課堂教學的真正目的。

第四篇：多媒體技術在英語教學中的應用

多媒體技術在英語教學中的應用

南安五峰中學

郭榮森

【內容提要】 在當今課程改革的大趨勢下，多媒體技術成了一種新生的事物，它無疑為由傳統教育向素質教育的轉型過程中注入了一股新鮮的血液。它所帶來的優勢空間給英語教育工作者們予極大的機遇和挑戰。雖然它有著很大的優勢，但同時也存在著一定的問題。在教學手段和教學模式中，教學設計的關鍵是教師。如果教師把握好了設計，就會更加充分的發揮其優化作用而淡化存在的問題，讓多媒體更好的為英語教學服務。

【關鍵字】現代信息技術

多媒體課件

教師

英語教學

思維空間 課堂教學效率 認知圖式 教學反思

隨著素質教育的不斷深入，課堂教學作為教學改革的最重要環節也越來越受到重視。從教學手段上看，多媒體技術在學校教育中的應用，對課堂教學特別是英語課堂教學的改革起到了很大的作用。它有利于創設良好的英語交際環境，拓展學生的思維空間，大幅度提高課堂教學效率，建構學生認知圖式。今天，英語課堂已不再僅僅是滿足于枯燥無味的教學模式了。隨著電腦技術在各個領域的推廣和使用，多媒體技術悄悄地走到了我們的身邊、走到了我們的英語課堂中來了。利用多媒體計算機輔助教學（CAI）是當今英語教學發展的新趨勢，它與傳統的教學模式有著本質上的區別。后者側重于教師的教，強調通過教師的最佳教法收到最佳的教學效果，而多媒體技術教學（CAI）還注重引導學生借助多媒體技術來學習語言，通過教學內容、教學過程和計算機輔助的有機結合，求得最佳學習效果。

一、多媒體技術成為英語教學中的發展必然

李嵐清總理曾經指出：中國目前的外語基礎教育存在的主要問題是“費時較多，收效較低”。因此，如何進一步改善教學效果，提高課堂效率已成為廣大英語教師共同探討和研究的課題。研究和實踐證明，利用現代化教學即多媒體教學手段，為學生營造輕松、有趣、生動和真實的語言環境，培養學生的學習興趣，是提高教學效率的全新有效的手段。于是隨著現代科技的發展，人們已經可以做到將文字、聲音、圖像、動畫等多媒體有機地結合為一體，成為真正的多媒體技術了。目前，人們所談論的“現代化教育技術”并非指文字、聲音、圖像、動畫等多媒體本身，而是指涉及這些信息并處理和應用這些信息的技術。就教育而言，計算機多媒體技術確實能夠讓每一個同學在教室里接受聲音、圖像、動畫、錄像等諸多媒體帶來的信息，打破了傳統的課堂教學模式，使得原有的教學手段有了突破性的進展，并使這種轉變成為了英語教學的發展趨勢。

二、多媒體課件在外語教學中的地位和作用

在傳統教學模式中，教學奉行以教師講授、使用粉筆加黑板為主的傳授方式。現代多媒體教學技術替代了靜止、呆板的教具，以圖文并茂、聲像俱佳，課堂教學注入了一股新鮮血液，特別是對學生的形象思維起到了導引、刺激的獨特作用。多媒體的應用已經對外語教學產生了巨大影響。首先，在課堂中，把大量的知識、信息，快速有效地傳輸給學生，這對當今課堂教學的教師來說是一大挑戰。例如：在一節課要完成英語課本里一篇約500字的精讀（Reading）,不僅要講解到大量的生詞，還要分析文章框架結構及中心內容（main idea）,還有一系列細節（details）和有用的短語和句型（expressions and phrases）和語法點（grammar）,而且講解完以后還有反饋練習，可以說內容非常多，教師還要在處理知識點的同時去考慮如何吸引學生。而利用多媒體教學，教師提前做好英語課件，節約了大量的板書時間。并且，可以展示教師的教學構思和新的創意，促使學生改變傳統的被動學習方式。自從采用了多媒體教學以來，它已經在各項教學中占據了重要位置，起到了其他教學手段無法相比的作用。

教師首先要對工作感興趣才會成為一個好老師，而學生一樣，他們所有智力方面的工作都需要依賴興趣，對學習有了興趣，才會成為一個好學生。而色彩、形象、動作、聲音等是最容易引起學生本能的興趣，開啟他們所有的感官，并且可以增強學生的記憶。從記憶的角度上來看，人們對動畫的記憶最強，圖片次之，文字最弱。因此，可以利用多媒體來將靜止的圖片設計成色彩明快，聲音優美的片段，更能吸引學生注意力。例如：初中英語教材Unit 6 Let’s go to the zoo.整個單元就是講一些動物的生活習慣，這些知識在生物課堂上學生們有的已經很熟悉了，你再把它拿到英語課堂上來講，可能學生們會興趣索然。所以我事先設計了一些幻燈片，加以配合文字、聲音、圖像、動畫等多媒體，并提出了幾個要求：1）、說出圖片中的動物名稱。2）、談談這些動物的飲食習慣。3）、說出這些動物的生活地方，如：A panda lives in the forest.學生積極性非常高，參與率也很高，肯聽肯說肯練，達到了聽，說，練的效果并且課堂氣氛很熱烈。如果僅僅以以前的教學模式，只叫學生根據課本上靜止的幾幅圖片去描繪，學習積極性不高，就達不到warming up所要達到的要求。所以，在英語教學中運用多媒體技術，可以優化學生的聽，說，讀，寫的能力，很好很熱烈在師生互動的情況下去完成英語教學目標。

三、多媒體技術在英語教學中的應用優勢

1.多媒體技術的應用有利于創設良好的英語交際環境 中學英語課堂教學的目的，主要是讓學生在課堂上多進行交際。交際可以是書面的，亦可以而且主要是口頭的。作為教師，一定要事先對話題、情景、訓練項目（日常用語、詞匯、語法等）進行精心的設計。課堂交際活動的目的，是要讓學習者練習表達能力。優質高效的課堂交際活動可激發學習者的學習動機，讓學習者有機會練習整體表達能力，有利于學習者自然習得語言。而要做到這一點，就要求教師注意創設良好的交際環境。離開情景談交際是不現實的。課堂交際活動將課堂變成了一個“小社會”，這樣的語言訓練更富有靈活性和挑戰性。我們有很多辦法創設良好的交際環境，而充分利用多媒體技術無疑是十分重要的手段。

2.多媒體技術的應用有利于拓展學生的思維空間

中學英語教學中多媒體手段應用的關鍵在于充分體現并充分調動學生的學習積極性，從而使學生的聽說讀寫譯的綜合能力等到進一步提高。在利用多媒體技術創設良好的英語交際環境中，其工具性和交互性有利于線性(linear)和非線性地呈現教學材料相結合，通過語言、圖像和聲音的同時作用于學生的多種感官，讓他們左右腦并用，產生一種“身臨其境”的感覺。在教師的引導下，學生得以進行大容量的仿真交際。在學生不斷進步的過程中，其直接用英語思維的能力經常得到鍛煉，因而能更有效地提高其運用英語進行交際的能力。

3.多媒體技術的應用有利于大幅度提高課堂教學效率

優質、高效的課堂教學效率意味著“高密度”和“快節奏”。“高密度”是指“學生外語實踐的量大、面寬”，而“快節奏”指“在設計多媒體課件時，教學節奏明快，練習轉換、環節交替緊湊。（見楊揚，2000：48）多媒體技術的應用有利于貯存大量信息，我們更能多創設情境，發揮學生主體作用，營造一種輕松、愉快、適度緊張的課堂氣氛，提高教學的質量和效果。教師應重視利用多媒體做好課堂教學的復習(revision)、呈現(presentation)、操練(drill)、自由交際(free communication)等工作，使多媒體所能提供的圖像、影片、提示語和背景音樂等能發揮充分作用。

4.多媒體技術的應用有利于學生認知圖式的建構

在平時的教學中，要結合中學生的認知水平，教給學生一些外國（特別是英語國家）的文化背景知識（如歷史、文學、生活方式、民俗、價值觀念等等）。圖式理論重視圖式（schemata）作為一種認知構架在理解和交際中的作用，它使信息有條不紊地儲存在長期的記憶中，給預測提供依據。交際是一個雙向的心理過程需要一定的圖式為前提。從某種意義上講，圖式即背景知識，其中文化因素是背景知識的重要方面。“學外語而不懂其文化，等于記住了一連串沒有實際意義的符號，很難有效地加以運用，而且每每用錯”，“而語言課堂就是聯系語言和文化的場所。在中國尤其如此，因為課堂是學外語的主要場所。”(見陳舒，1997：3)。但是，“文化內容的融入也只能由簡到繁，由淺入深，因而在起始階段就應培養學生的文化意識”。（見葛炳芳，1998：38）多媒體技術是視頻圖像、音響、圖形和文本借助于計算機硬件和軟件而實現的有機結合，再加上網上資源的充分利用，它能將社會、文化背景等人文因素形象化、具體化，因而有利于學生認知圖式的構建。

5.多媒休技術的應用促使教師更多地進行教學反思

多媒休技術的運用需要中學教師本身素質的提高，因而對教師也是一個挑戰。教師應主動適應現代社會的發展。學生的知識面很廣，運用語言能力也較以前的學生強。教師在自己的業務進修（professional development）中，多媒休技術應是一門“必修課”。教學設施是要人來用的，接受過培訓的教師要大膽使用。例如多媒體的使用，起初也許不會用動畫或交互功能，但用總比不用好。在基本學會了多媒體的使用后，教師還有很多課題需要研究，如多媒體環境下“學習環境個別化”、“學習課程探索化”、“課堂教學學生中心化”（見楊春慧，2000：46-7）、“班級授課制條件下個別化教學”等命題。教師需選準起點，瞄準目標，不斷探索，不斷反思，逐漸走向成熟。

四、多媒體技術在運用中存在的主要問題

多媒體以其獨特的魅力，為課堂教學打開了一副別開生面的畫卷，它的特點與優勢是無疑的。但在實際的操作中，如果不合理應用，多媒體教學也會帶來一些負面的影響。因此，在教學中，教師應遵循多媒體教學的原則，不要“濫用”或過分地依賴多媒體，更要避免應用多媒體進行“走過場”教學，否則教學效率將適得其反。那么多媒體教學在英語教學中經常會出現哪些方面的問題呢？

1、教學內容方面。

一堂完整的英語課，不僅有詞匯，還要有語音和語法。許多英語教師在課堂教學內容上，偏重于對詞匯教學的設計，而忽略了對語音和語法的設計。最初，我在引進多媒體教學模式時經常在詞匯、知識點方面制作了大量圖片和音響效果，吸引了學生，但一整堂中對語音和語法學習卻忽略了。

2、過份追求聲像效果，淡化了學生對教學內容的掌握。

這一點我也有深刻體會。在制作一個“Role---Play”中，我在上面插入了許多非常有趣的動畫吸引了學生，可學生在看到這些有趣的圖片的同時，就無法專心于對“Role---Play”進行準備了，卻在下面津津有味的議論這些動畫。當然，多媒體在英語教學中的優勢是每個人都看到的，在教學手段和教學模式中，教學設計的關鍵是教師。教師把握好了設計，就會更加充分的發揮其優化作用而淡化存在的問題，讓多媒體更好地為英語教學服務。

時代正在呼喚處于教育戰線的教師們放棄傳統的教學模式，利用先進的現代科學技術，勇于創新，盡可能地提倡把多媒體技術應用到我們的英語教學之中。把生動、有趣還給課堂，讓學生遠離枯燥乏味的課堂是我們作為教師的重要任務。盡管現在的多媒體技術還存在著很多的不足，但我相信在廣大英語教師不懈的努力下，英語教學將會有更加輝煌的明天。

參考文獻：

[1] 陳舒.《文化與外語教學的關系》.國外外語教學.1998(2): P1-4.[2] 葛炳芳.《中學英語教學中文化導入》.湖州師專學報.1998(3): P37-40.[3] 葛炳芳.《中學英語教學中現代教育技術的應用與思考 》.外語電化教學.1999(3): P23-25.[4] 楊春慧.《試論多媒體計算機輔助英語教學的特點 》.外語電化教學.2000（1）：P46 [5] 楊揚.《多媒體輔助教學在初中英語教學中應用的研究》.上海教育.2000（4）：P48

第五篇：淺談多媒體技術在英語教學中的應用

淺談多媒體技術在英語教學中的應用

教育現代化，就是用現代先進教育思想和科學技術武裝人們，使教育思想觀念，教育內容、方法與手段以及校舍與設備，逐步提高到現代的世界先進水平，培養出適應參與國際經濟競爭和綜合國力競爭的新型勞動者和高素質人才的過程。具體包括教育觀念現代化、教育內容現代化、教育裝備現代化、師資隊伍現代化、教育管理現代化等。周濟部長說：“國家要實現現代化，教育必須率先實現現代化”。經國務院批準，教育部正在研究制訂2020年中國教育發展綱要。“綱要”特別提出一個最基本的目標——在2020年，全國初步實現教育現代化。

辦學條件現代化是教育現代化的基礎。辦學條件的現代化意味著現代教育技術的廣泛應用，這必然帶來教學思想、教學內容、教學方法、教學手段的改革的發展，從而促進教育的現代化。基礎教育辦學條件現代化包括：校舍規范化、標準化，有符合專業要求的實驗室和校內外實習基地，學校的教育裝備條件先進，各類學校現代化教學設備和教學軟件得到廣泛應用，使用率高。

今年學校為我們老師都配置了筆記本電腦，每個教室都安裝了投影儀等配套設施，為我們老師進行多媒體教學提供了條件。前兩周，我們英語科組集中開展了“同課異教”的教學活動，看了這么多節由老師們精心設計的課，真是讓我受益良多，其中有很多個教學環節充分利用上了多媒體的優勢，讓我記憶猶新。——用多媒體創設情景

在聽三年級Do you like pears?一課時，Harriet為學生們呈現了一個生動有趣的動畫What does the monkey like？作為本課的拓展，學生們被那有趣的畫面和對白深深的吸引了，聚精會神的看著、記著，抓住了故事要點和重點句型，流利地回答出老師提出的問題，使課本知識更深入細致的延伸到生活中，與實際相結合。

——用多媒體突破教學重難點。

在聽四年級Miss Ann的那節Is this your skirt?一課時，給我印象最深的是她用多媒體突破I like the …with the …的句型。在此句型中 “with”是搭配的意思，但怎樣才能將這個詞清晰準確的呈現給學生呢。于是我們就看到，Miss Ann先在屏幕上秀出了學生們已經學會說的shirt ,T-shirt的圖片，放在第一排；在它們的下面又擺好了不同顏色的jeans, pants, skirt，然后在衣服和褲子之間放上 ?with?這個單詞，教學生說I like the …with the …這個句型，巧妙的是，每說完一次這個句子，課件里的褲子就自動遮住with這個單詞，連到了衣服的下面，真的給人一種搭配上去了的感覺，學生們也心領神會、一目了然。這種方法不需要太多的解釋，不需要更多的輔助，一看便知，妙不可言。

——用多媒體實現學科整合。

在我的課堂上，我也試圖去用多媒體設置信息差，并實現學科整合。在教授二年級How many…are there? 一課時，為了創設真正的信息差，我用多媒體設計了一個游戲環節。我首先給學生呈現了一個漂亮的小房子，告訴學生今天會有很多朋友來做客，但是some friends come, some friends go.那么讓大家猜一猜How many friends are there in the house? 于是，學生們都瞪大了眼睛注視著屏幕，開始看到房子里有3個人，隨后“門”啪一聲關上，伴隨著輕松悅耳的音樂，有小人三三兩兩的從房子的左面進、右面出，孩子們都在集中精力的計算來了3個、走了2個、來了4個、走了1個…當音樂聲停止，畫面也靜止，我的問題How many friends are there in the house?剛一出，學生們已經迫不及待的要回答There are… 看著學生的認真和積極勁，我感到我的教學任務達到了。而這個環節也巧妙的將英語和數學整合在一起，達到了比較好的教學效果。

多媒體在英語課堂上可以起到很好的輔助效果，我們應以學生為中心，充分利用好它，并把它與傳統的教學手段有機組合，從而達到最優化的教學效果。