第一篇：多媒體技術與高中英語教學

多媒體技術與高中英語教學

【摘要】本文主要從多媒體的定義、使用誤區、作用和結語四個方面，通過實例闡述多媒體課件在高中英語教學中的作用，并探討如何應用多媒體進行高中英語教學。

【關鍵詞】多媒體 英語教學一、三個與多媒體相關的定義

“媒體”，是指存儲并傳遞信息的載體。它有兩方面的含義，一是指存儲信息的實體，如錄像機、磁盤、光盤等；二是指傳遞信息的載體，如文字、圖像、聲音等，以不同的形式承載著信息。“多媒體”，顧名思義是指多種類型媒體的綜合，是具有多種信息表現形式的一個媒體系統。多媒體將聲音、文字、文本、影象等多種媒體結合在一起，使之形成一個有機的整體，實現一定的功能。多媒體輔助教學是指利用計算機、錄音機、錄像機、投影機等設備，把與課堂教學內容有關的知識以圖像和聲音的方式表現出來，以利于創設課堂情境，激發學生的學習興趣，優化課堂教學的結構模式和構成要素，從而最終實現提高課堂教學效果的教學方法。

二、多媒體的使用誤區

目前，多媒體已經在高中英語教學中得到了廣泛的運用。可以這樣說，如果一堂公開課沒有使用多媒體，這堂課就不是真正意義上的公開課。不使用多媒體的公開課肯定不會得到老師和學生的好評。但由于高中英語老師的素質參差不齊，在理念上還不能得到徹底的改變，所以在實際使用多媒體的過程中還存在著這樣或那樣的問題。教學中，許多教師錯誤的認為多媒體包羅萬象、無所不能，既然要推動現代化的教育，改革教學模式，就必須選用現代化的教學手段，因而往往置教學內容于不顧，一味追求形式、迎合多媒體的革新，只是為了使用多媒體而使用多媒體，完全拋開了教學的常規。實踐已證明這樣的課堂教學效果，學生的學習效果并不好，學習效率也不高。

三、多媒體的作用

英語是一門以實踐性為基礎的學科，聽、說、讀、寫、譯是其基本功。如果把學生置于運用語言的環境中去感知、分析和理解，并在模擬的環境中進行交際，對知識的掌握就能夠起到事半功倍的作用。多媒體課堂教學與傳統教學相比，有其不可替代的優越性，它可以有目的地刺激學生的視覺與聽覺，使學生能夠最大限度地吸收有用信息，并在此基礎上，再通過多媒體模擬環境進行實際交際，掌握和保持知識都將大大優越于傳統教學。

1.有利于調動學生學習的積極性。創設教學情景，激發學生學習的興趣，調動其學習的積極性。愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”興趣是學習的內在動因和根本動力。教學形式的多樣化和新穎別致能吸引學生的注意力，激發學生學習的興趣，從而調動學生學習的積極性、主動性和創造性。在教學中，利用多媒體技術，選擇貼近生活、具有時代氣息、與學生學習和生活密切相關的材料、話題，制作成圖文并茂、形象生動的情景課件，使學生置身其中，有利于激發他們學習英語的濃厚興趣，引導他們主動學習，提高學習質量。

2.有利于突出教學的重難點。傳統的教學往往在突出教學重難點這一問題上需要花費大量的時間和精力，即使如此，許多學生仍感到迷惑不解，掌握不夠扎實，而且在老師不厭其煩的教學中，容易產生疲憊感甚至厭煩的情緒。多媒體的運用在很大程度上幫助老師解決了這一難題，多媒體的輔助，為啟發式教學注入了新鮮血液和活力。對于學生而言，不僅擴展了思維的空間，強化了其興奮的狀態，而且產生了情境效應。

3.有利于拓展教學容量，提高教學效率。多媒體的應用有利于高密度地傳授知識，有利于優化處理信息量，有利于更多地創設情境，發揮學生的主體作用，營造出一種輕松、愉快、活潑、適度嚴肅的課堂氣氛。發展學生的思維需要大量的感性體驗。利用多媒體可以無限延伸學生各種器官的作用，拓寬其感受時間、空間的體驗，從而給學生提供與教學內容相關聯的真實、典型的具體體驗和感性材料，為學生思維活動的展開打下了堅實的基礎。教師要充分利用多媒體做好課堂教學的復習、呈現、練習和自由交際等工作，使多媒體所提供的圖像、影片、背景音樂和提示用語等充分發揮作用。并結合學校的教學條件、學生基礎、實際情況和教師的個人專長，充分運用多媒體技術，靈活地把新教材中的內容進行靈活處理和整合，做到化繁為簡，化難為易，由淺入深，從具體到抽象。多媒體能在有限的教學時間內大幅度地增加課堂容量。詞匯教學是高中英語非常枯燥，也是必不可少的一個過程。一堂課學幾十個單詞很不容易，利用多媒體教詞匯就容易有所突破。

四、結語

多媒體對高中英語教學帶來的不僅是教學活動或教學手段的轉變，而且是教學理念的轉變。它有利于滿足學生個性化學習的需求，有利于提高學生的自主學習能力，也有利于促進課堂教學由“一元化”向“多元化”轉變，有利于幫助學生改進和調整學習策略。多媒體課件在高中英語教學中的運用，為英語教學帶來了質的飛躍，它通過利用計算機對文字、圖像、聲音、動畫等信息進行處理，形成聲、像、圖、文并茂的教學系統，進行視、聽、觸、想等多種方式的形象化教學，打破了傳統的教學模式。既符合學生的認知規律，又促進了學生思維的多向發展。

參考文獻：

[1]張軍征.多媒體課件設計與制作基礎[M].高等教育出版社.2005.[2]劉峰.談多媒體教學中存在的問題及思考[J].科教文匯.2007（03）.

第二篇：多媒體技術與英語教學

多媒體技術與英語教學都正街小學黃凱艷偉大的教育家蘇霍姆林斯基說過：“學生來到學校里，不僅是為了取得一份知識的行囊，更重要的是為了變得更聰明。”但是在我們的英語課堂上，由于小學生剛接觸英語，語言表達能力較低，于是許多教師會無意識甚至是有意識地喧賓奪主。這樣的課不僅淹沒了教材內容的科學性、趣味性，還抹殺了學生的積極性和主動性。當我們的電腦和英語結合后，上述事實就可大大降低了。我們開始結合教材，挖掘教材，制作課件，從多角度、多方位設計各種游戲、競賽、問題，發展學生橫向、類比聯想等思維，使學生在理解和掌握所學內容的基礎上，還能就自己所學的各種知識，結合英語去創造、去探索，培養創新思維，增強創新能力。多媒體輔助教學課件因其具有能集成文字、圖像、影像、聲音及動畫等多種信息的功能而愈來愈受到歡迎。實踐也證明，多媒體輔助教學可以產生教與學的最佳效果。這主要體現在以下幾個方面：

1、多媒體輔助教學有利于調動學生的學習積極性，刺激學生的思維，讓孩子們一節課有多個興奮點；使教材和媒體之間優勢互補；課件中的跟讀、模仿、問答練習、角色扮演等交互式訓練，有利于學生認知發展和思維訓練。

2、多媒體信息量大且速度快的優勢可幫助教師傳遞大量的信息，能提供多種形式的訓練方法。

3、多媒體的運用可使課堂教學容量相對增大。它集文字、聲音、圖像和動畫于一體，生動直觀，還能創設教材難以提供的情景，體現多媒體的綜合效果，能改善教學環境，優化教學結構。給學生提供的語言實踐機會更多了，有利于學生語言運用能力的提高。因此，英語課堂教學要真正達到良好的效果，必須注重多媒體技術的運用。這就在一定程度上降低了非語言因素造成的理解難度，使學生體會到學習外語的樂趣，進一步激發和保護了他們學習英語的興趣。小學英語教學重在加強基本功訓練，側重聽說能力的培養。教師應大膽運用多媒體技術創造條件讓學生多聽、多說，形式多樣，充分操練，從而使學生的詞匯量增多，會話能力得以提高。傳統教學方式側重教師的教，學生覺得枯燥乏味，越學越沒興趣，越學越難，逐漸地失去了學外語的信心。而有的學生學了好幾年的英語，仍不敢開口講，學的是“啞巴英語”。現代英語教學注重培養學生的聽說能力，學生學了以后就能開口講英語，并且能流利地表達出來，這就培養了學生的交際能力。教師應當引導學生借助計算機多媒體來學習語言，通過教學內容，教學過程和計算機輔助的有機結合求得最佳學習效果。

第三篇：現代多媒體技術與英語教學

現代多媒體技術與英語教學

關鍵字：電子白板 興趣 英語教學 摘要：眾所周知，黑板是傳統課堂教學中呈現教學內容和組織教學活動不可缺少的媒體工具，但信息呈現的過程慢、信息量小，不能即時呈現各種圖表、動態畫面、缺點也很明顯。電子白板是以計算機技術為基礎，集軟硬件系統、資源系統的平臺，整合了電子、感應、網絡技術等，將傳統的黑板和現代多媒體技術有效地結合在一起，交互式電子白板使多媒體課堂教學實踐有了質的飛躍.隨著國家均衡教育的發展，電子白板在我們學校實現了班班通，給我們日常的教學帶來了極大的方便，同時也提高了學生學習英語的積極性，我們的英語教學成績也有了大幅度的提高，下面我就電子白板在初中英語教學中的運用談談自己的體會。

眾所周知，黑板是傳統課堂教學中呈現教學內容和組織教學活動不可缺少的媒體工具，但信息呈現的過程慢、信息量小，不能即時呈現各種圖表、動態畫面、缺點也很明顯。電子白板是以計算機技術為基礎，集軟硬件系統、資源系統的平臺，整合了電子、感應、網絡技術等，將傳統的黑板和現代多媒體技術有效地結合在一起，交互式電子白板使多媒體課堂教學實踐有了質的飛躍，現例舉一二：

一、運用它的批注，繪畫，無限書寫功能，極大地方便了課堂教學

在教學中我們可以直接在白板上進行書寫，繪畫等，這有利于提高課堂教學的效率，展示師生的個人魅力。在應用電子白板的教室，教師只要在白板邊就可用電子白板所配備的書寫筆在白板上操作電腦，還可用筆自由書寫，直接使用板擦，隨便涂改。輕松實現在白板上書寫、在電子文檔上標注、在白板上遠距離操作電腦等功能，脫離鼠標對教師行動的制約。同時學生也可以輕松學會利用書寫筆，在教學中實現互動。教師還可以隨意對投射到白板上的任何畫面進行注釋講解，用書寫筆實現在白板上的無痕書寫與圖畫，書寫筆可以任意選擇顏色、調節粗細、透明度，不用直尺、三角板、圓規等工具就可以輕松畫出各種漂亮的圖形。如果放到我們過去普通的教學設施中，做到這一點就需要準備大量的工具，準備工作就比較繁雜，費了所謂的“三尺講臺”大量的空間。電子白板的這一功能就是對傳統的黑板+粉筆的教學模式的重大改進，輕松實現現代化教學的主流手段.比如在教授人教版七年級下冊unit6what’s the weather like?時,會學習到有關描述天氣的形容詞，那么我會讓學生直接在白板上畫簡筆畫，畫出不同的天氣，我再板書描述天氣的形容詞cloudy、sunny、rainy等，這樣做，既簡潔、明了、直觀，學生容易接受，也達到了師生互動的目的。再如：首先利用PPT制作單詞課件，在課件中我插入了精美的天氣圖片，然后導入電子白板。在單詞教授后進入鞏固階段時，我利用精美的單詞圖片，詢問學生“What’s the weather like in Beijing?”，同時叫學生在白板上把對應圖形的單詞寫出來。這樣，白板將單詞圖片和單詞及時呈現，達到了吸引學生注意力的同時又給學生以具體畫面的目的，使學生對新授單詞印象深刻。

二、運用演示功能，使學生主動參與課堂

交互式電子白板為課堂師生互動、生生互動提供了技術可能和方便，為建立以學生學習為中心的課堂教學奠定了技術基礎。

例如，在做連詞成句或是將幾句話組成一篇短文的練習時，教師可以先讓學生在白板上操做，然后再講解。不管是學生操做還是教師講解，都可以利用無源感應筆在交互式電子白板上進行隨意的拖動、寫畫。學生邊看操作邊聽講解，對整個過程一目了然，無源感應筆在動，他們也在思考，本來抽象的思維過程形象化了。再比如，教學英語26個字母的書寫，用傳統的黑板，必須人工在黑板上畫四線格，空間小，不利于教師的演示，也不允許較多的學生在黑板上書寫。而交互式電子白板就解決了這個難題，它支持各種筆形和顏色的應用，更好地幫助學生認讀和書寫字母

三、運用資源庫功能，提高課堂容量

應用軟件具有強大的庫功能，常用的背景庫、注釋庫、頁庫、鏈接庫等等，內容非常豐富，涉及領域非常廣，其內容可任意添加或刪除。同時我們可以根據自己的需要自己把創造的材料存入庫中，日久天長的積累能為教學提供更多的素材。需要時信手拈來，及時而又豐富的為教學提供方便。有效地利用教學資源是熟練應用交互式電子白板的重要環節。交互式電子白板內有多種資源庫，并且每一種資源庫都可以建立各自的樹型目錄結構。交互式電子白板也為英語學科準備了大量的學科素材。教師可以根據自己的教學設計和目標，應用資源庫中的素材形成自己的教案，還可以建立自己的用戶名，保存自己的圖片。在使用的時候，從圖庫中簡單地一拖就可以顯示在交互式電子白板上。交互式電子白板使教師應用資源庫中的資源生成數字化教案的過程變得非常方便。

例如，在教授人教版新目標7年級上冊unit 6 Do you like bananas?這課時，課前教師就將各種水果圖片放入交互式電子白板的圖片庫中。上課時，讓學生從資源庫中找出自己認識的水果，并加以介紹，學生很有成就感。而教師也及時地為學生提供單詞的拼寫，這樣單詞與圖片同時呈現在屏幕上，再讓學生到交互式電子白板前將單詞與圖片配對，學生都躍躍欲試。這種授課方式大大激發了學生學習英語的興趣，使得大部分同學積極主動地參與到課堂中，同時也使得教師能更加順利地將課程講完，在一定程度上提高了課容量。這樣便打破了傳統的教學模式，提高了教學效率。

四、運用探照燈功能，加深學生的印象，突破教學重難點

交互式電子白板中的“探照燈”可以放大頁面的某一部分，刺激學生的眼球，加深學生的印象，幫助突破教學重點和難點。比如，在教新目標英語七上unit 4 Where’s my backpack?時，當教學完table，drawer，bed，dresser，chair，bag, sofa, desk這些單詞后，設計一個游戲，利用探照燈的功能，放大以上單詞圖片的一部分，如一個桌角、半個窗戶，讓學生猜是哪個單詞。這樣在游戲的過程中學生便輕松愉快地記住了所學單詞。

五、運用幕布功能，激發學生學習英語的興趣

幕布的使用，可以引起學生極大的好奇心，從而充分調動學生的積極性。比如，新目標七年級上冊unit4 Where’s my backpack?，在教學單詞chair時，設計了這樣的導入：把chair的謎面展示給學生看，用幕布功能遮擋圖片，然后向學生進行提問：“I have no arms and no hands.But I have four legs and a back.I can stand.But I can’t walk.Guess，what am I ?”學生的積極性和好奇心一下子被調動起來，他們都很想知道謎底是什么。這時，引導學生用以前學過的重點句型“Is it a ??”進行猜測。學生發揮想象進行了多種猜測，但都沒有猜對。于是，筆者請一個學生利用白板筆把幕布一點點往下拉，chair的圖片一點點呈現在大家眼前。在這一導入環節中，學生注意力高度集中，既復習了以前的很多詞匯和句型，又記住了本節課的新詞——chair。這樣的授課方式使學生參與率極高，同時也給學生很大的空間去想象，在一定程度上拓展了他們的思維。

總之，交互式電子白板的設計在一定程度上體現了以人為本的理念。電子白板為載體的多種媒體英語教學，體現了新課程改革的精神，有助于開發英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生學習方式，提高教學效果。因此我們應充分利用交互式電子白板的優勢，培養學生學習的興趣，有效地激發學生的思維，激活英語課堂教學，變低效枯燥繁雜的英語教學為生動高效的課堂學習。

主要參考文獻：

[1]張承芬：《教育心理學》，山東教育出版社，2001。

[2]教育部：《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》，北京師范大學出版

社，2001。

[3]全國小學英語教師教學技能大賽組委會：《小學英語教育教學論叢(第一輯)》2002.3

姓名：潘春明

通訊地址：新疆建設兵團第五師八十三團一中 電話：*** 郵編：833303 工作單位：第五師八十三團一中

第四篇：多媒體技術在高中英語教學中的應用

多媒體技術在高中英語教學中的應用

河南省內鄉縣灌漲高級中學 劉德進

一、多媒體技術在英語課堂教學中的優勢

多媒體輔助教學能集文字、圖像、影像，聲音以及動畫等多種信息功能，發揮了傳統教學手段無法替代的的重要作用，具有較大的教學優勢。

(一)多媒體技術有利于創設情境，激發學生的學習興趣

“興趣是最好的老師”。俄國教育學家烏申斯基說過:“沒有任何興趣,被迫地進行學習,會扼殺學生掌握知識的志向。”布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對學習材料的興趣。” 可見興趣對學習起著催化劑的作用。要讓學生輕松、愉悅、主動、有效的學習,關鍵就是要激發學生學習的興趣，培養起學生的學習興趣。英語被許多中學生認為是一門枯燥乏味，知識遺忘率高的學科。多媒體集圖、文、聲、像為一體，實現了聲情并茂。教師在教學中，利用多媒體技術的這些優點來刺激、感染和吸引學生，調動學生多種感覺參與學習活動，有效吸引學生注意力，可使一些抽象、難學的知識變得直觀、生動、易于理解，調動學生學習英語的積極性和主動性，大大激發了學生學習英語的興趣，取得了好的學習效果。

例如，在學習北師大版Unit5 Rhythm Lesson1 Performance時，我播放了PowerPoint剪輯的一段本課主人公 —— 加拿大著名歌唱家Alanis Morissette在一個演唱會上演唱的歌曲“Jagged Little Pill”，優美的旋律，悠揚的歌聲，火爆的場面，學生猶如身臨其境的感覺。在這種情景下，學生強烈濃厚的學習興趣一下子被調動起來了，急切地想了解這位“名副其實的演唱家、真正的超級明星”是如何演唱的，從而全身心地投入到語篇的閱讀之中。

利用多媒體創設逼真的英語學習語境，不僅活躍了課堂氣氛，而且學生感到輕松愉快，饒有興趣，增添了強烈的求知欲，大大提高了課堂效率。

(二)多媒體技術有利于培養學生的思維能力

課堂教學是學生獲取知識的過程，也是培養學生思維能力重要途徑。傳統教學的做法是教師站在講臺上“我講你聽”，老師教什么，學生就學什么，只是一味的聽，死記硬背，課堂氣氛呆板、沉悶。而應用多媒體技術進行教學，能為學生提供一個良好的外語語言學習環境，拓展學生的想象空間，豐富形象思維，使學生主動記憶、聯想、探討，讓思維機制得以發展。多媒體技術的使用有利于培養和提高學生的綜合思維能力。

例如，我在教完SEFC Book II Lesson34 Saving the earth后，為進一步挖掘教材的內容，制作了一組動畫，提出一些深層次的問題，努力培養學生的創造性思維能力，使他們處于一種積極主動的探索狀態。

動畫1：由于人口的急劇增加和對自然資源的過度開采，昔日茂密的森林變成了今天的沙漠，自然環境急劇惡化。

動畫2：牛、羊的過度繁殖和牧民不適當的放牧使牧草的生長期縮短，牧草供應不夠，許多山羊不得不啃草根，牧場的生態環境受到嚴重破壞。

動畫3：郁郁蔥蔥的山林遭到砍伐，裸露著樹根的山坡遭受著風雨的沖刷，泥土大量流失；在干燥、炎熱的天氣里，田野里肥沃的表層土壤被一陣陣勁風吹走。

播放了三組動畫后，慢慢地推出What can be done to stop land from turning into desert?的大紅滾動字幕。看到這一醒目的討論題后，學生們興趣盎然，積極思考，踴躍參與了Pair Work，很快就置身于英語交際的具體情境之中了。學生通過這種全方面的觀察，多層次的思考，不但找到了知識的聯系，而且在語言實踐中培養了學生的創造性思維能力，明顯提高了課堂效果。

(三)多媒體技術有利于增大課堂容量，優化課堂結構，提高課堂效率

應用多媒體技術進行教學，一改過去一支粉筆、一塊黑板的傳統教學方式，實現了課堂教學的大容量、多信息，加大了教學密度。在使用多媒體課件的課堂上，教師通過課件快速展示與本節有關的信息，如教學目標和任務、重點與難點、課堂講演、練習、討論等等，不僅加大了課堂語言信息的輸入量，而且節省了很多課堂板書和擦黑板的時間，增加了師生、生生之間語言交流的機會。應用多媒體教學，能夠創設各種語言情景，從而調動學生多種感官參與學習活動，有效吸引學生注意力，促進學生積極主動地參與到課堂學習中去，引導他們認真思考、探索和發現問題，優化了課堂教學結構，提高了課堂教學效率。

二、多媒體技術在高中英語教學實踐中的應用(一)運用多媒體介紹語篇背景知識

任何一種語言都是文化的載體，它不能脫離文化而孤立存在(黃亮、邱采真，2009)。長期以來，相當大一部分教師很少甚至不傳授語篇的背景知識，卻重語言知識的講解。而事實上，背景知識是理解特定語篇所必備的外部世界知識，是理解語篇的前提。背景知識對理解的影響大于語言知識；背景知識的缺乏會造成閱讀理解障礙(亓魯霞、王初明, 1998)。學生在閱讀時可以運用已有的背景知識去消化、吸收語篇所傳遞的信息，從而正真讀懂語篇的內涵。了解背景知識在英語閱讀過程中起著如此舉足輕重的作用，故在語篇教學前，教師就要事先給他們提供理解語篇所需要的背景知識，包括與語篇相關的歷史、文化、政治、經濟、宗教、風土人情、地理風貌等知識。為了實現這一目的，我們就可以利用多媒體這一先進的技術。

例如，在學習北師大版Unit16 Stories Lesson1 Stories from History時，一開始，我用多媒體畫面給學生呈現了一段視頻文件，配上英文解說詞，向學生介紹有關Pompeii古城的背景知識，讓學生直觀具體地了解了Pompeii古城的地理位置、古時的繁榮昌盛，維蘇威火山的概貌，火山爆發吞沒古城時的可怕場面以及古城1600多年后被科學家們再發現變成“時間膠囊” 城市的景象。這對于理解文中對火山爆發場景的具體描述有很大的益處。

運用多媒體技術介紹語篇背景知識，可以突破以往閱讀教學內容單一化的學習信息呈現方式，在教學中加入圖文聲像等信息，既擴大了學生的知識面，使學生不會感到呆板與乏味，又提高了教學內容的表現力和趣味性。

(二)運用多媒體設計多層次語篇理解練習

在語篇教學中，為了提高學生的英語閱讀理解能力，教師可以充分發揮多媒體圖文并茂的優勢，設計出不同形式的練習，以投影儀的形式提供給學生，用以檢查學生自主獲取大意信息的效果，訓練短時記憶信息的能力以及多角度訓練思維的變通性等。如在訓練skimming技巧時，我提出一、二個問題，要求學生采用快速閱讀方式對文章整體進行大概的了解。練習的形式可采用：1.就涉及課文的主題或最主要的事實提問，回避具體事實；2.出示幾句反映主題大意的句子，讓學生判斷正誤；3.提供副標題和段落大意，讓學生把它們與課文的相關部分對應起來。在訓練scanning技巧時，我采用Wh-questions或Multiple choices等練習。而在練習鞏固階段，則對全篇的信息點進行綜合、概括，給出填圖表，Cloze Test, Note-making等練習，引導學生能動地進行聯想、想象、推理判斷，學會分析與綜合、抽象與概括。

(三)運用多媒體進行課堂導入

科學證明，在注意力高度集中時，人們對事物的反映最清晰完整，思維活動也最積極有效(Styles, 2006)。“良好的開端是成功的一半”。一節成功的新課導入，能夠把學生的注意力迅速集中到教師所講的內容上，激發學生的好奇心和求知欲望，學生會把整個身心投入到學習中活動之中，為接下來的教學活動做好鋪墊，這樣，對整個課堂效果起到事半功倍的作用。多媒體是我們達成這一目標最好的助手。

例如，在學習北師大版Unit22 Environmental Protection Lesson3 Natural Disasters時，我用多媒體讓學生觀看有關自然災害的視頻片段導入課文。大屏幕上顯示的是世界各地曾經發生的自然災害，如，海嘯、臺風、颶風、火山噴發、洪水、干旱、泥石流、山體滑坡、森林大火、地震、沙塵暴等。這樣，不僅給學生在視覺和聽覺上帶來強烈的震撼，而且也為學生整體性地理解文章，增強語篇意識埋下了伏筆。更重要的是，能夠緊扣本單元“環境保護”的主題，讓學生意識到人類活動對環境的影響，從而樹立環保意識，積極承擔公民責任，保護環境和自然資源。

(四)運用多媒體進行語法教學 語法學習是語言學習的一項重要內容，直接影響學生綜合語言運用能力的形成。學習語法的作用在于提高語言的準確性、規范性和對語言的理解力，能夠準確、地道地表達和交流思想感情。否則，學生寫出來、說出來的句子只能是詞匯的堆積。

傳統的語法課上，教師花費大量的課堂時間向學生講解和傳授語法知識，學生死記硬背語法規則，例如，教師先講解某個語法概念，列出語法規則，然后舉例，再進行大量的練習來鞏固。結果，把英語課上成了“老師唱獨角戲”的語法課，實際上是脫離了語境，空談語法。這樣的語法課比較枯燥、單一，課堂死氣沉沉，學生的注意力容易分散。學生很難學會，也很容易遺忘。因此，語法教學要結合實際，必須在一定的語境當中進行，要和語篇聯系在一起。多媒體是達到這種教學方法與手段的工具。

例如，在講授現在完成進行時這一時態時，我制作了一個Flash課件呈現在大屏幕上，以動畫的形式向學生展示了兩個男士見面時的一段對話，同時附有英文字幕：

Mr.A: Sorry, Peter.Have you been waiting long? Mr.B: Yes.I have been waiting for an hour.Mr.A: Haven’t seen you for ages!What have you been doing lately? Mr.B: I have been studying English.Mr.A: Really? How long have you been studying English? Mr.B: Five years.Mr.A: Great!When I visit America, you can act as my interpreter.Oh, I nearly forget.I have a gift for you.Here you are.Mr.B: So good a walkman.Thank you.I have been wanting it for a long time.Mr.A: Is Jenny out？

Mr.B: No.She has been sitting in her room since 8 o’clock this morning.Mr.A: What has she been doing? Mr.B: She has been thinking.Mr.A: What has she been thinking of? Mr.B: She has been thinking what clothes she should wear today.播完之后，我就問學生：What tense form do the two men use most in their dialogue？學生異口同聲的回答：have/has been doing something.緊接著，大屏幕上顯示的是一個時間軸，上面標有now, past和future。一張一位男教師在課堂上上課的圖片在時間抽的上方從左到右移動。它開始于過去(past)的某個時間(如2002年)，持續到現在(now)時，稍微停頓了一下，然后繼續向右移動直到將來(future)。完成之后我就要求學生用動詞teach作謂語描述這位老師教書的過程。學生心領神會，馬上回答：The teacher has been teaching since 2002.在這個教學過程中，我沒有直接呈現或講解語法規則，而是應用多媒體的優勢設計語言情景，引導學生自己通過感知語言現象找出了現在完成進行時的形式、意義和功能。這種做法，不僅激發了學生的學習興趣，發揮他們的自主學習能力，而且提高了學生觀察、分析、對比、歸納、綜合和概括語法規則的能力，加深對語法規則的理解和運用。

(五)運用多媒體進行詞匯教學

詞匯是語言學習的基礎，是外語學習的關鍵，也是英語教學的重要內容。詞匯教學是英語教學的重點和難點。一直以來，詞匯教學形式比較單一，常用的做法是，教師按照教材上的生詞表，先領讀單詞，然后板書例句，講解一些詞的用法，最后讓學生背單詞，再默寫單詞。這種教學模式，學生只是被動地聽和記，靠死記硬背來記憶單詞，缺乏運用詞匯的環境，導致學生記得快，忘得也快，詞匯教學效率低下，效果不理想。而在詞匯教學中適當運用多媒體，不僅能夠創設詞匯教學的情景，激發學生學習英語詞匯的興趣，而且有助于提高英語詞匯教學的效率。

例如，在學習北師大版Unit2 Heroes Lesson1 Modern Heroes時，我從網上下載了一些神舟5號宇宙飛船發射時的圖片，配上英語單詞，呈現在大屏幕上，讓學生直觀地明白一些容不易記憶的單詞的意思，如astronaut, launch, lift off, capsule, rocket, soar, helicopter, parachute, manned spaceship, circle the earth, let out the parachute等。再如，在學習北師大版Unit2 Rhythm時，每讓學生欣賞完一段音樂后讓他們猜出該音樂是什么類型的音樂，學生不僅感興趣，而且很快記住了像classic music, pop music, folk music, jazz, rock ‘n’ roll, orchestra等詞匯。讓學生觀看幾段舞蹈視頻，了解了一些像disco, Chinese folk dance, sword dance, peacock dance, popular dance, ballet, Yangge, breakdance, waltz等舞蹈類型，并且記住了這些單詞。

這樣，應用多媒體技術能給人帶來強烈的視覺和聽覺沖擊的功能，從而強化學生對詞匯的理解和記憶，增強了他們學習英語的自信心和成就感，同時，也提高了課堂效果。

第五篇：多媒體與英語教學

多媒體與英語教學

桐梓縣九壩中學 令狐金梅

摘要：多媒體已成為現代教學必不可少的教育資源與手段，它是對傳統教育的有效補充，充分利用其聲音、圖片、動畫等資源，取多媒體之長補現代教育之短，把媒體優勢轉化成英語教學優勢，并合理地利用在自己的教學中，就會取得顯著的教學效果。

關鍵詞：多媒體、合理應用、借多媒體之長補英語教學之短。

隨著經濟社會和科技的發展，現代教育面臨著諸多挑戰。傳統教育之長雖有很多優勢不能忽視，但在現代教育中體現出來的不足已日益凸顯。尤其是英語教學，僅傳統教育方式和手段已經顯現出許多缺失，迫切需要注入新的方式和手段作為補充，以適應現代教育需求。多媒體以及現代教育資源無疑為我們伸出了援助之手。

英語作為一門課程，有她自身的特殊性，我們沒有說英語的語言環境。以前我們教的只是課本，照本宣科罷了，但現在不同，多媒體能夠給我們填補這個空缺。多媒體所具有的直觀、形象、生動的特點與傳統的教學相結合，將更能有效地激發學生的學習熱情，提高課堂教學效率。比如說生詞教學，以前只能靠老師講，再教學生讀，反復進行，教與學枯燥乏味，事倍功半。現在有了ppt，我們可以利用生動的圖片來學單詞，通過直觀、形象的圖片來學習生詞，效果事——借多媒體之長補英語教學之短 半功倍。學生學習感興趣，有激情，而且更容易記住。利用多媒體中的動漫效果，讓一些英語話題更真實，更容易入情入景，例如：我在教學七年級下冊七單元Why do you like pandas?的時候，我用一張動物園的圖片把學生引入了課題，”Do you like animals? What animal do you like? Today let’s go to the zoo” 學生立刻興奮了起來，都在尋找動物園里找各種各樣的動物，利用這些圖片，學生很快學會了這些有關動物的單詞。借助學生的學生熱情，我接著播放了這些動物的叫聲，讓學生感受到不同動物的叫聲，感覺自己好像真的在動物園一樣。有了這樣的情景，完成學習任務就順理成章了，學生感到輕松，愉快，又取得了較好的效果。在多媒體的幫助下，過去那種死氣沉沉的課堂變得生動活潑，學生們在輕松愉快的氣氛中學到了知識，何樂而不為呢？又以《Go for it!》七年級上冊第六單元 Unit 6 Do you like bananas ?為例。將本單元表示食物的詞匯用視頻展示出來，大屏幕上豐富多彩的食物和飲料圖像就會讓學生聯想到自己的飲食習慣。這時教師就可以適時地提出 “Do you like bananas hamburgers...?”引導學生進行發散思維訓練，學生會根據實際情況回答出他們喜歡的食品名稱。其中不乏漢語，甚至地方著名小吃，教師可以有所準備地通過屏幕呈現所有的單詞，這種多媒體課堂提供的在實際情境下進行的學習，使學生頭腦中的內容更為豐富有趣，有利于激發學生的發散思維能力，從而提高了教學層次，達到優化學習環境的目的，為進一步提高課堂教學效果打下基礎。

多媒體與現代教學資源給予我們很多方便，但是現在的網絡非常發達，現代教學資源也是五花八門，并不是網絡上的東西都是寶貝，不是什么資源都適合，不是什么資料都能用。比如說教學課件，只要打開電腦，各種版本，各種形式的課件都有，你隨意下載一個就能用嗎？所以我們要精心挑選，根據自己的實際情況去選擇適合你的內容，經過自己的加工、處理，去其糟粕，取其精華。比如，在教學七年級下冊第九單元Unit 9 What does she look like?這個單元時，我從網上下載了三四個課件，然后進行加工、創作，把我需要的東西集中在一起。例如像教學tall、short、heavy、thin 這些形容詞時，我收集學生們感興趣的明星的照片進行對比，直觀、形象，學生感興趣，易懂易記，輕輕松松的學會了這些形容詞。例如：Yao Ming is much taller than PanChangjiang.學生很容易接受，達到了教學效果。正所謂取眾家之長、補自己之短，把網絡上優秀的東西運用到自己的課堂，把間接經驗轉化為直接經驗。

多媒體和現代教學資源中有取之不盡、用之不竭的財富，只是看你是否用？怎樣用？用什么？用成什么樣？如果選擇了適合自己的、適應自己學生的，既可以節約時間，又能夠豐富自己，還能夠讓學生直接受益，從而提高教學質量。

在利用多媒體進行教學的過程中，要避免把英語課變成多媒體課件展示課。課件只是一種輔助教學工具，合理地運用多媒體輔助教學，能給英語課堂教學效果很大的幫助，但是不能刻意地過多的使用多媒體，英語課堂就成了多媒體展示課，老師成了放映工作者，這就得不償失了。在多媒體課件的運用中，有很多聲音、圖像、文字等，能大量的滿足學生視、聽的感官需求，于是有的教師在課件中集中了大量聲音、圖像信息，造成無效信息泛濫，這樣既分散了學生的注意力，又影響教學目標的實現，同時也減少了學生在課上說的時間。使用多媒體，是為了挖掘教材中的情景語言點，是為了“活化教材”，創造真實的情境。多媒體輔助教學有很多的優點，但是在英語課堂上，老師所具有的很多作用是計算機的功能不能代替的，老師應把多媒體與常規教學結合起來，合理地選用媒體和運用媒體。

總之，在英語課堂教學中，如果我們能合理、適時地使用現代教學資源進行教學，取多媒體之長，補現代教育之短，揚長避短，發揮優勢，多媒體必將為英語課堂教學錦上添花。