第一篇：新課程下的美術作業的 二次評價（精選）

新課程下的美術作業“二次評價”

藝術的學習不同于一般學科的學習，通常難以絕對的標準來衡量，它不象數學那樣通過數據于規律的分析，可以的出一個結論和導向，也不象語文那樣可以通過大量的閱讀和背誦，積累詞匯和語法，然后進行自我作文，美術的學習具有更大的自由度和個性化，強調感受的深刻性和觀念的領先性。如今，政府部門在某些決策出臺之前，會邀請各方代表參加聽政會，酌情進行調整，最后作出決策。在法庭上，當我們不服法庭作出的判決時，我們可以提出上訴，請上一級法院進行再次的調查審判。那么，在美術教學中，對學生平時的美術作業進行的評價，如果學生對老師作出的評價結果感到不滿，覺得有偏差、不合理時，學生該怎辦？我經過實踐探索，為他們創造了另一種機會：選擇“二次評價”?！岸卧u價”是在學生的作業經過一次評價，學生對評價結果覺得不滿、有偏差、不合理之后，可以在公平公正的原則之上，要求 “再評價”，即與老師、同學溝通，對自己的作業進行詮釋描述，從而二次評價作業。

美術課程評價是促進學生全面發展，改進教師的教學，促進美術課程不斷發展的重要環節。

注重評價與教學的協調統一，尤其要加強形成性評價。既要關注學生掌握美術知識、技能的情況，更要重視對學生美術學習能力、學習態度、情感與價值等方面的評價；強化評價的診斷、發展功能及內在激勵作用，弱化評價的甄別與選拔功能。

①重視學生的自我評價

在重視教師與他人對學生學習狀況進行評價的同時，更應重視學生的自我評價。如杭州市省級立項課題《小學學業評價多元化》的研究，美術學科提出了“檔案袋評價+展覽”和“自我強項評價”的評價方法。主要價值在于允許學生學會自己判斷自己的進步，“檔案袋可以而且應該包含學生認為能展示他的成就的任何作品?！?學生在學習檔案中收集美術學習全過程的重要資料，包括研習記錄、構思草圖、設計方案、美術作業、相關美術信息（文字或圖像資料等）、自我評價以及他人評價的結果。學生通過建立美術學習檔案，提高美術學習的主動性，增強學生的自信心，形成學生自我認識和自我教育，激勵進步，不斷提高審美能力，有效地提高學習質量。教師通過學生的美術學習檔案，了解學生的學習態度和學習特點，了解學生對美術知識、技能的掌握情況以及在觀念和方法的進步，發現學生的潛能，了解學生發展中的需求，及時給以針對性的指導。評定的功能要由側重甄別轉向側重發展，要起到一定的激勵機制。評定不是為了給學生在群體中所處位置，而是為了讓學生在現有基礎上謀求實實在在的發展。

②注重對學生美術活動表現的評價

美術教學評價既要通過美術作業評價學生美術學習的結果，更需要通過學生在美術學習過程中的表現對其在美術學習能力、學習態度、情感和價值觀等方面的發展予以評價，突出評價的整體性和綜合性。

美術活動表現評價要求通過觀察、記錄和分析學生在美術學習中的客觀行為，對學生的參與意識、合作精神、操作技能、探究能力、認知水平以及交流表達能力等進行全方位的綜合評價?；顒颖憩F評價可以采用個人、小組或團體的方式，既可以在學習過程中進行，也可以在學習結束后進行。評價結果以簡單的形式加以記錄，并給以學生恰當的反饋，以鼓勵多樣化學習方式。

③采用多種評價方式評價學生的美術作業

對學生美術作業應采用多樣的評價方法。學生美術作業評價呈現方式可以是分數或等級，可以是評語，也可以采用評語與等級相結合的方式，還可以采用互評或座談等方式，要充分肯定學生的進步和發展，并使學生明確需要克服的弱點與發展方向。

④建立促進美術教師不斷提高的評價體系

強調美術教師對自己教學行為的分析與反思。建議美術教師在每一單元教學結束后，記錄教學體會、教學成果以及需要改進之處。

建立以美術教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使美術教師從多種渠道獲得反饋信息，不斷改進教學，提高教學水平。

《標準》中，對每一學習階段，每一學習領域的評價都提出了建議。我對此也進行的諸多的嘗試，也得到了一些收獲和總結。

初次評價，贊美多于批評，喜在心頭

隨著對美術新課程標準的學習，使我清楚地認識到，對學生美術學習的評價，既要關注學生掌握美術知識、技能的情況，更要重視對學生美術學習能力、學習態度、情感與價值觀等方面的評價，強化評價的診斷、發展功能以及內在激勵作用，弱化評價的甄別與選拔功能。因而我從“采用多種評價方式評價學生的美術作業”入手，逐步探索實踐，自己摸索并形成了一個專門針對學生平時美術作業的簡易評價方案，即打分和評語。學生的每一次美術作業，首先由學生進行自評，包括對作業的評價、對自己學習完成作業過程中的學得（或收獲）的評價。再由老師進行對作業的總體評價、亮點評價，以及對學生學習中的態度習慣的評價，整個評價力求直觀、顯性、量化。亮點評價，是認識到了評價的綜合性，評價要

充分肯定學生的進步與發展這兩點而設入的，采用評語和展示作品的形式，例：色彩、構圖、創意、情感、巧用材料各種方面突出即可。

在評價實踐一段時間后，我經?？吹綄W生之間在交流，誰的星級高，展示多，誰的進步大；也發現學生對自己的美術作業的評價有了一定的認識，并能初步進行自我分析、反思，能慢慢克服自己的弱點，學習興趣、學習積極性都提高了。

一次課堂，有驚有喜

看到評價表實施以后所取得的效果，我由衷地感到欣喜。但暗礁卻在不經意間出現了。那節課是繪畫類美術課，我本準備安排兩個內容，首先把上幾節課的美術作業評價情況向學生做個反饋展示，再教學新內容。就在我展示完學生作業后，我順便對學生說：“你們對老師給你們作業的評價，你覺得怎么樣？可以跟我和同學門談談你的想法。”??底下一部分學生小聲議論起來。??“沈老師，我覺得我這次畫得很好，可以拿個創意特色展示，可你沒這樣評價我?！币粋€平日里調皮膽大的男同學突然冒了出來，為自己“申辯”起來。雖然我有思想準備，認為自己應該在教學中充當學生學習的學習伙伴、引導者、傾聽者的，但心里還是“咯噔”了一下。那一刻，空氣在似乎停止了流動。學生們期待的眼神不容許我有片刻的疑慮停留，我忙接下了話茬，“哦，那你能說說為什么嗎？”而后又忙補上“你能簡單介紹一下你的畫嗎？”聽到我這樣說，他似乎坦然了許多，他拿起自己的畫，不慌不忙地說：“我這幅畫畫的是吊蘭的葉子?????”他這一說，學生們頓時議論開了??

“綠得發亮，綠得發光”多仔細的觀察，多好的創意呀，我記得這畫，當時在評價這個作業時，我覺得畫面上就1棵吊蘭，幾處雨水，我把葉子周圍那些短黃線條當作濺起的雨水了，就簡單評了。“哦，原來是這樣，你觀察得真仔細，創意也好，你不說，老師注意不到呢，恩，那你應該得到一個創意特色獎，大家同意嗎？”“同意！”學生在瞬間異口同聲地回答了，課堂上的氣氛一下子達到了高潮。剛才有顧慮的幾個學生也大膽站起來反映了自己的作業評價情況。我一一作了分析評價，一節課的時間在不知不覺中便結束了，雖然沒有安排上新內容的教學，但這短短的四十分鐘，甚至可以說在那男生冒出來的幾秒，卻給了我很大的觸動。

事后揣摩，成“二次評價”

事后的揣摩必不可少，我回憶了從作業評價、反饋展示、補做展示的整個過程，審視了自己原來的作業評價，我有了新的體會，新的評價實踐改進的方法，著重地羅列了以下幾點，這些又將成為豎立在今后我的美術教學道路上的幾盞照明燈。

●在學生對第一次的作業評價結果感到不合理，或有偏差、不滿時，老師給學生提供機會，讓學生能自主地向老師說明理由，讓老師給予再次（新的）評價，我把這種方式納入了我對學生的美術作業評價實踐中，稱為“二次評價”。

●二次評價，是一種師生間的溝通，溝通須在雙方平等的基礎之上，老師需要學會尊重學生，學會傾聽，它是人文性體現的一種。

●評價主要是為了促進學生發展，評價標準要體現多維性和多級性，適合不同個性和能力的學生的美術學習狀況。座談也是一種評價方式。二次評價可以在課內外以座談這種方式進行。

●只要給學生一份自主，就會有一份“不可預測性”，要給學生一份自主，教師必須有一份自信，教師的這份自信，來自與師生之間的一份了解、一份默契。

第二篇：新課程標準下作業評價階段小結

新課程標準下作業評價階段小結

（執筆：侯曉蕾）

隨著第八次課改的深入，如何轉變觀念，探索實踐新的先進的教育教學理念和教學策略、模式，成了我校教科研工作的重中之重，在京口區教科所的直接領導下，我們成立了作業評價研究課題組。課題組請林彬、沈志福老師為顧問，廣泛吸收區各類不同年段的中青年骨干教師參加，近一年來，課題組的實驗研究工作，取得了初步的階段性成果。

現就一年來的實驗研究工作，簡述如下：

一．實驗的三個目的：

1、改革與優化課堂教學，提高教學效率，促進數學評價的科學化、民主化、生活化。對數學作業評價的研究與實驗，以理論與實踐的結合開展研究，探討提高數學教學效率的方法和途徑，這對提高學生數學素養，促進其對數學學習的興趣，具有十分重要的現實意義。

2、著眼于未來社會，培養適應信息社會發展的創新型人才。數學作業的布置要從應試教育轉軌到素質教育，首先要提高學生的數學素養，培養和發展學生的數學能力以及他們適應未來社會生活和工作的能力。信息社會創新時代，面對著眾多的閱讀載體和閱讀信息，需要的是那種迅速接受信息、篩選信息，思維敏捷，勇于開拓創新的人才。這就要求我們以“學會學習”為突破口來促進學生“學會生活，學會發展”。而有效的評價則有助于學生對數學學習的進一步開展。

3、推進我校的教研科研工作，培養和造就一批的中青年教師隊伍。通過本課題的教學實驗和教育科研，使廣大中青年教師在教育實踐中鍛煉和提高自己，不斷積累實踐經驗，學習新的教育理念，從“經驗型”向“科研型”發展，為新世紀造就一批教育觀念新、教改意識強、教學方法科學新穎的骨干教師。

二． 實驗的三點做法。

1、抓學習進修，提高教育理論水平。理論是實踐的先導，在實驗的起始階段，我們先向課題組成員推薦學習了有關“探究性學習”相關的理論文章，學習了新《數學課程標準》、《走近新課程》、《有效教學方法》還重點推薦學習了《新課程標準下評價方式的轉變》。以此作為實驗與研究的理論指導和基本依據。在大家學習討論的基礎上，我們還要求參加課題研究的老師寫學習心得，增加課題研究的理論素養。與此同時，我們還要求每個課題組成員，積極參加各項研討活動，在研討活動中，對拓寬我們的教科研視野，促進我校數學評價課題的拓展，起到了很好的作用。

2、抓課堂實驗，探究新的數學課的模式。理論是為了指導實踐。學習相關理論，觀摩教學課堂，最終要落實到具體的課堂教學上來。開展課堂教學實踐始終是課題實驗與研究的主旋律。目前，我們正在市、區教科所的指導下，進一步加大課堂教研中作業評價制度的研究力度，努力把實驗研究引向深入。

3、抓資料積累，及時總結實驗經驗。教學實驗與研究是一項艱苦而繁重的工作，我們十分注重文字資料的積累。從課題組成立伊始，我們便討論、擬訂了課題的設想和實驗方案，同時提供了多部（篇）理論學習文章（文件）。還配合學校的總課題的實驗工作要求，要求每位課題組成員，每人每學期至少交一篇教案，教學經驗總結或科研論文（要求送市一份，留區一份），對有關的研討活動的記錄也善加保存。

三． 實驗的二大收獲

1、取得了階段性的顯著成果。這主要表現在：

一、教師的評價語言發生改變，二是產生了一批基于實踐，源于實踐的理論成果，對我們的評價方式的研究具有指導意義。

2、培養了一批教改對象。通過實踐，一批年青教師走上了講臺，得到了鍛煉，脫穎而出。他們勤于學習，勇于實踐，自覺運用新的教育理論來指導自己的教學，并結合自身的個性和特長。侯曉蕾，唐小芳等老師所撰寫的論文獲鎮江市二等獎，可以說是碩果累累，成績喜人。

四、實驗的幾點體會

數學作業評價課題之所以能扎實、深入、有序地開展，并取得上述可喜的成績，我們體會到。

1、專家里手的具體指導是搞好實驗的有利促進。林彬、沈志福兩位專家給我們以理論上的指導，還親自參加聽課、評課，通過案例分析指出實驗課中評價語言的成功與不足，使大家深受啟發和教益。

2、轉變教育理念是搞好實驗的第一要務。以生為本，教師改進學生學習方式，教學評價的三維滲透，以全面提高的全面素養等。我們深知不僅要進行轉變教育理念的理論學習，還要在實踐中努力貫徹這些理念，深入自己教學的骨髓之中，這樣探究性教學的實驗研究才能得以走得更遠。

3、課題組成員的積極投入是搞好實驗的保證。參加實驗的課題組成員，都是我、市、區、校的中青年骨干教師，他們有理想、有熱情，自覺自愿地參加小學數學作業評價課題研究的實驗，對教改有著濃厚的興趣和探索精神。課題組老師的教學任務都很重，但他們都能在完成本職工作的前提下，積極從事實驗，每次實驗活動，課題組成員都能踴躍參加，認真聽課，評課，發表意見，形成一股濃厚的研究風氣，正是這種高漲的熱情和踏實的探索精神，才使對課題實驗的成功充滿信心。

第三篇：新課程標準下小學低年級美術教學評價初探

新課程標準下小學低年級美術教學評價初探

文章摘要：

評價活動是美術教學過程中一個重要組成部分。如何評價學生對學生學習美術起著至關重要的激勵的作用，直接關系到兒童對美術的興趣、激情、自信,關系到學生自身人格的健康成長。遺憾的是在我們的美術教學活動中，很多美術教師沒有認識到這一點。傳統的美術教學評價，只重結果不重過程更不關心學生學習美術的情感態度。久而久之，必然會使學生失去美術學習的興趣。因此，我認為，在美術教學中評價過程是值得我們深思的環節。

正文：

隨著美術學科新課程標準的實施，我校現在的美術學科教學評價與過去大有不同，過去的做法過于注重靜態評價通常是參加美術比賽，或教師一人說了算?，F今的做法則特別關心學生美術學習的變化與成長，強調學生個人本位，評價其學習成果。下面就談談我在美術教學評價方面的一些做法。

一、由重結果的評價變為重過程的評價

傳統上，美術教師評價學生的美術學習，常以對于學生美術學習的優劣通常是通過一次比賽獲獎情況，或完成一件作品來決定學生一個學期的美術學習成績。很顯然，這種“一錘定音”的評價，不能夠全面反映學生的學習狀況，也沒有對學生的學習產生促進的作用。文學家羅曼羅蘭說：“不要只在乎事情的結果，只要曾經努力。”在小學美術教育中這句話更為適用。努力的過程就是學生素質發展的過程，我們不能簡單的以學生最終的作品來給學生的能力進行定位。因為每個孩子都有自己特有的生長環境，個性的不同，成長環境的不同，表現出來的內在氣質也就存在差異。我們應該從學生學習過程中去發現學生的繪畫熱情，提高學生的觀察力、想象力，挖掘他們的創造力，保護孩子的個性特點。

我在美術課上，盡量多的去給孩子創造更多的表現機會。例如：說的機會，演的機會，示范的機會。只要是孩子大膽的想象，哪怕提出怪異可笑的想法；孩子投入較高熱情去畫畫，哪怕最終的效果不是太好，教師都應給予充分的肯定。只有這樣，孩子才能保持較高的熱情，在繪畫過程中享受到成功的喜悅。我們應該關心的是學生學習的軌跡和改變情況，而不是最終的結果。

二、由單一評價變多元評價

傳統上，美術教學評價只強調美術技能技法，而忽略認知和情意。即使是技法部分也只強調訓練而已，因此評價的內容是單一的。除此之外，傳統評價只是學生完成作品，教師一個人給與評價，因此，評價方式、評價人都是單一的。

相反的，在多元的美術教學評價里，我們的教學目標和學習成果是多樣的。因此，除了對美術技能技法評價外，還要兼顧情誼和認知的評價。而在評價者方面，我們不但注重教師對學生的評價，還兼顧同學、家長對被評價者的評價，而我們最注重的是學生的自評。因此，我們現在的評價內容與評價方式都是多元的。

三、由主觀評價變客觀評價

兒童作品是兒童一定階段的內心世界的外現，具有兒童特殊的美術語言，與成人美術有著極大的區別。許多教師不了解兒童作品的原有特點，在美術評價上主觀、武斷，不夠客觀真實以至走上誤區：

（一）以像不像來評價兒童作品

傳統上，不少人在評價一幅畫是常采用“真像”、“太逼真了”之類的話語。這樣評價是單一片面而過于主觀。它忽略了作品的內涵，忽略了作品豐富的想象力，獨特的表現方式，與眾不同的審美觀等，無法深入詮釋作品內在的含義。而現在的評價我們應更加側重于作品的內涵，發現作品中獨特的亮點，而不是把目光只停留在表象上，一味的用“像不象”“功底深不深”來評價一件作品。

（二）以對不對來評價兒童作品

藝術與科學著極大的區別?？萍贾匾暅蚀_性，而繪畫可以用夸張、變形、想象等手法把自己內在的抽象的情感形象化。小學生由于自身知識的不足，經驗不豐富，理解能力不夠等因素在繪畫中表現出來的情況與事實有著很多的不相符之處。如果想在他們的繪畫中找出幾處科學性的錯誤,那幾乎是隨手可得：“貓和老鼠成了好朋友” “小朋友們像小鳥兒一樣在空中飛翔” “地球和太陽拉起了手”等等。如果我們還自作聰明的用深入淺出的語句向孩子們解釋什么是對的,什么是錯的,什么是可能的,什么是不可能的,那么在美術教學中培養孩子的想象力、創造力就成了一句空話。

（三）以喜不喜歡來評價兒童作品

這個誤區涉及到個性的問題。教師的個性，學生的個性，怎樣處理好這對矛盾？作為一位美術教師要有扎實的美術功底，更要有獨特的審美觀。但在評價學生作品時，是不是以自己的審美觀來作參照，是不是學生都要向自己看齊呢？答案是否定的，學生不能成為老師的復制品。

所以，在評價學生的作品時，要盡量避免以成人的角度主觀、武斷的評價兒童作品，我們應給那些具有自己獨特見解，獨特風格的畫給與充分的肯定，讓學生找到自信，找到思維飛揚的激情。使評價真實客觀的反映學生的美術學習情況。

四、由量化評價變為質性評價

美術學科同其它學科不同，其評價準則比其它學科要模糊得多，沒有一定的量化標準。這就要求教者慎重的處理好量化的過程。面對兩幅差不多或各有長處的兩幅作品，我們就不能簡單的以85分與85分或者是以優與優-來區分，這樣只會給孩子的在心理上制造一個人為的障礙，扼殺孩子的自信心。怎樣來避免這個問題呢？我們可以對孩子的一件作品從有創新意識，有情趣，有一定技法等方面分別去定位，突出每件作品的優點及不足，等級不需分得太多太細。因為我們的目的并不是要區分出等級而是要通過評價使學生的美術素養得以提高。

五、由脫離學生實際的評價變為貼近學生生活評價

導致教學評價脫離學生實際的根本原因是教師還沒有認識到學生的主體地位。仍然處在教師講、學生聽，教師示范、學生模仿的地位。在評價過程中忽略了學生的內心世界的變化，甚至用專治、偏激的話語把自己的觀點強加于學生的作品上。我們在教學中，要讓學生們自己去評價，看看學生們眼中的好作品是什么樣的！讓孩子介紹自己的畫及繪畫過程中的體會、感悟等。只有與學生多交流，讓學生們多交流，我們才能觀察到孩子的內心世界，才能貼近學生，才能作出一個正確的評價。

總之，只要我們本著保護學生個性、培養學生的興趣、提高學生審美及綜合能力的目的，在評價過程中運用一切能用的方式、方法，讓我們的學生真正做到敢想、敢說、敢畫、敢做，那么，我們的評價過程就不會偏軌，小學美術教學評價的作用也就真正的落實到位了。

參考文獻：

《美術學科課程標準》

《多元智能的教與學》 北京市昌平區城南中心小學

彭興民

第四篇：新課程下的評價觀

新課程下的評價觀

──“選擇適合教育的學生”還是“創造適合學生的教育”

長期以來，我們對學生學業的評價主要以教師和教育主管部門的評價為主體，以學生的學業分數作為評價的主要標準，側重于評價的甄別、篩選和批判性功能，重視終結性評價和相對評價等。這種評價作為選拔、區分學生的惟一手段，追求的是對所謂“適合教育的學生”的選擇性功能，是應試教育下產生的“怪胎”，不利于促進學生的發展和素質教育的改革，也存在著明顯的不合理性?！痘A教育課程改革綱要》中對評價問題作出了明確的規定“要建立促進學生發展的評價體系，要發現和發展學生多方面的潛能，幫助學生認識自我，建立自信，發揮評價的教育功能，使學生在原有水平上的發展”。這就要求我們積極樹立新的評價標準和觀念，以“創造適合學生發展的教育”，適應新課程改革和素質教育的需要。

一、在指導思想上：要突出評價的發展性功能和激勵性功能，重視對學生學習潛能的評價，立足于促進學生的學習和充分發展，為“適合學生的教育”創造有利的支撐環境。

二、在評價的主體上：調動學生主動參與評價的積極性，改變評價主體的單一性，實現評價主體的多元化；建立由學生、家長、社會、學校和教師等共同參與的評價機制。

三、在評價的方法上：（1）由終結性評價發展為形成性評價，實行多次評價和隨時性評價、“檔案袋”式評價等方式，突出過程性；（2）由定量評價發展到定量和定性相結合的評價，不僅關注學生的分數，更要看學生學習的動機、行為習慣、意志品質等；（3）由相對評價發展到個人內差異評價。相對評價是通過個體的成績與同一團體的平均成績相比較，從而確定其成績的適當等級的表示方法，也被稱作“常模參照評價”，這是我們最常用的評價方法。這種評價缺乏對于個人努力狀況和進步程度的適當評價，不利于肯定學生個體的成績。個人內差異評價是對學生個體同一學科內的不同方面或不同學科之間成績與能力差異的橫向比較和評價，以及對個體兩個或多個時刻內的成就表現出的前后縱向評價，這種評價可以為教師全面了解學生提供準確和動態的依據，也可以使學生更清晰地掌握自己的實際情況，利于激發他們學習的動力、挖掘學習潛能、改進學習策略等；（4）由絕對性評價發展到差異性評價。絕對評價是對學生是否達到了目標的要求或“達標”的程度所作出的評價，也被稱為“標準參照評價”。這種評價過于重視統一性，忽視了評價的差異性和層次性。我們提倡對不同的學生采用不同的評價標準和方法，以促進所有學生都在“最近發展區”上獲得充分的發展。教育評價必須“三個改變”

全面推行落實素質教育并非易事。首先，我們必須從根本上轉變思想觀念。爭脫應試教育圈子的束縛。而要想從根本上轉變人們的思想觀念，當務之急就要改變現行的教育評價方式和方法。因此，招生制度改革首先應大力解決教育評價問題。

一、改變以升學率為評價學校辦學質量的標準

從基礎教育的性質和任務來看，基礎教育不是選拔人才的升學教育，而是旨在提高全民族素質的普及教育。既然是普及教育，就要面向全體學生，評價質量的標準應該是看學生德、智、體諸方面的合格率。要改革對學校的評價制度，就要堅決摒棄單純以文化課分數和升學率高低評價學校的做法，應以包括教育方面、教育管理、教育質量、辦學水平等方面對學校進行全面的評價。這樣的評價才能全面體現素質教育的要求。

二、改變以學生的考分為評價教師工作的標準

對教師的評價著重于教師的基本素質、實際業務能力、教學成績等方面，全面評價教師的教學業績。

三、改變以考試分數為評價學生的唯一標準

對學生素質水平評價的標準主要包括:思想道德水平、認知能力水平和個性特長水平等幾方面?？傊?，不論是評價學校，還是評價教師、學生，我們都應重視對全面執行教學計劃的考核，重視對學生優秀率、合格率、鞏固率及學困生轉化等方面的全面考核。具體辦法如下:先對學校教育教學工作進行全面評估，然后將評估成績與高中的招生掛鉤。按照各學校的評估成績，分配招生名額，最后舉行統一考試，擇優錄取新生。這樣既保證了原來考試的公正性，又引導了學校教育的全面發展。

筆者認為，利用招生制度的改革，從根本上轉變人們應試教育的傳統思想觀念，才能把“片面追求升學率”引到素質教育的軌道上來，才能真正全面落實素質教育。評價應立足于促進學生的發展

教育評價源遠流長，評價的理論和觀點也隨著時代的發展變化而變化。人類進入了21世紀，信息技術的發展和網絡時代的形成，更加構成了知識無限豐富與急遽增長，人力資源的開發顯得尤為重要，對人的能力的培養、潛能的挖掘，被放到了前所未有的重要地位，以傳授知識為主的傳統基礎教育課程受到極大的挑戰。注重培養學生積極的學習態度、創新意識和實踐能力以及健康的身心、為學生的終身發展奠定基礎等，成為新課程的功能，于是配合課程功能的轉變、評價的功能也發生著根本轉變。評價不只是檢查學生知識、技能的掌握情況，更為重要的是關注學生掌握知識、技能的過程與方法以及與之相伴隨的情感、態度、價值觀的形成。評價不再是僅僅為了選拔甄別，而是如何發揮評價的激勵作用，關注學生成長進步的狀況，并通過分析指導提出改進計劃，促進學生發展。評價不僅注重現實表現，而且注重未來發展，要面向未來，面向全體。強調合作和自我完善的、新型的、科學的評價制度，以調動評價對象發自內心的積極性和主動性。評價的目標、內容、方法、過程、結果都為了促進被評價者，使被評價者全面發展，持續發展，主動發展。評價不是“選拔適合教育的兒童”，而是“創造適合兒童的教育”?！墩Z文課程標準》在“評價建議”中也明確指出：“語文課程評價的目標不僅是為了考察學生實現目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。”評價作為教學過程的一個重要組成部分，它貫穿于語言教學的每一個環節，是促進學生發展的有效手段。立足于促進學生的發展是我們應有的評價觀?；谝陨系恼J識，在教學中，我對如何評價小學生語文學習，進行了一些初步嘗試與思考。

一、評價指標多元化，促進學生全面發展評價指標的多元化，即從過分關注學業成就，逐步轉向對綜合素質的考察。

學生僅僅掌握語文知識與技能已遠遠不能適應社會對人發展的要求，在關注學業成就的同時，關注個體發展的其他方面，如積極的學習態度、創新精神、分析解決問題的能力以及正確的人生觀，價值觀。不僅考查學生學到了什么，更要對學生學會學習、學會合作、學會做人進行綜合評價。語文評價應以語文素質教育為目的，以《語文課程標準》為依據，根據現代課程的基本理念，建立三個維度、五個領域的評價指標。三個維度是：知識和能力；過程和方法；情感態度價值觀。五個領域是：識字與寫字；閱讀；寫作；口語交際；綜合學習。制定“三個維度”和“五個領域”的評價指標是提高學生綜合素質的有效手段，可促進學生全面和諧發展。如對學生課外識字的評價。教師不僅關注學生課外識字的數量，還關注課外識字的途徑和方法，尤其關注學生識字過程的獨特體驗及識字的主動性、識字的興趣等。再如，對六年級學生口語畢業考試的評價，可提前一周布置題目。如：“請你選擇一個自己感興趣的話題，進行采訪或社會調查，然后整理一份文字材料，最后在全班同學面前有重點地進行交流，發言不超過三分鐘?！睘榱诉@三分鐘的成功，學生會做大量的準備工作。這樣的口語評價突破了封閉的教室、封閉的時間、封閉的考題，更突破了知識、技能的局限，把知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀作為三位一體的目的，實現了語文學習評價指標的多元化。學生在完成這項考查時，不僅要動用已有的知識、技能補充和學習新的知識技能，還要經歷一個過程，在其中鍛煉與人交往、感受生活、口語交際、搜集整理信息等能力，更重要的是學生通過體驗和反思，會在情感、態度、認識等方面產生質的飛躍，這樣評價調動學生主體性，真正促進學生發展。評價指標的多元化，還指要尊重個體發展的差異性。多元智能理論認為每個人都同時擁有九種智能，只是這九種智能在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個人的智能都各具特色。因此，世界上并不存在誰聰明，誰不聰明的問題，而是存在誰哪一方面聰明以及聰明程度的問題。即學校里沒有所謂“差生”的存在，每個學生都是獨特的，也是出色的。這樣的學生觀一旦形成，就使得教師對每個學生都能給以積極、熱切期望，多角度評價、觀察、接納學生，正確看待評價對象的成功與失敗。無論學生語文學習狀況何等不理想，離教育教學目標有多遠，只要和自身相比有進步，都要加以肯定，激勵他們前進。評價要看基礎，看進步，看發展，而不是片面追求統一性和一致性。尋找和發現學生身上的閃光點，并發現學生的潛能，這正是新課程學生評價倡導的改革方向，關注學生個體發展的差異性和個體發展的不均衡性，評價內容多元化，評價標準多元化，才能促進學生全面發展，全體發展。

二、評價方法多樣化，促進學生持續發展

《語文課程標準》指出：“要綜合采用多種評價方式，考試只是評價的方式之一?！痹u價學生語文學習的方法應靈活多樣，將評價伴隨教學過程中，有分項，有綜合，有教師觀察與學生談話、學生成長記錄袋、評定量表、書面測試??采用評價方法時，首先注意終結性評價與形成性評價相結合。即從過分關注結果逐步轉向對過程的關注。評價重心逐漸轉向更多地關注學生求知的過程、探究的過程、努力的過程。關注學生在語文學習各個時期的進步狀況。評價深入學生語文學習發展的進程，及時了解學生在發展中遇到的問題、所做出的努力以及獲得的進步，對學生的持續發展和提高進行有效的指導，使評價促進發展的功能真正發揮作用。也只有關注學生學習語文的過程，才能有效地幫助學生持有積極的學習態度、科學的探究精神，才能注重學生在語文學習過程中的情感體驗。如實施“重試制度”對在評價效果中不理想的評價對象，應給他們改進的機會，希望他們盡快趕上。如對分數不滿意，給學生復習時間，在一定期限內再重考，教師給予指導，直到學生滿意為止。“重試”的過程是學生努力的過程，使其知識不斷鞏固提升的過程。這樣學生對評價有信任感，把評價作為自己發展的需要和動力，真正實現了考試不是目的，是促進學生發展的手段。又如建立“成長記錄袋”。記錄袋中可收集如下資料：每月中最得意的作文，作文上有老師、家長、小組的評語，標明日期。獲得的獎勵，紅花、獎狀。寫得最漂亮的一頁文字。其他得意之作，成功作品。每學期拿到班里展示一番，看到自己成長的足跡，可進一步激發學生學習的興趣和潛能，更重要的是樹立學生的自信心。還要特別重視即時、即地、即興的評價。如課堂上老師說：“你說得真好，能聯系自己的生活談感受，如果聲音再大些就更好了?！薄扒疲^察得多仔細！不僅用眼睛看，還用鼻子聞，用手摸。當然還可以從遠處看看，整體感覺它是什么樣的。”從這簡單的評價不難看出，注意了學生的閃光點，使學生看到成績的一面，同時指出不足，一定會使學生再努力并且有了方向，會獲得更大進步。其次，采用評價方法時注意定性與定量評價相結合。即從過分強調量化逐步轉向關注質性分析與把握。除了紙筆測試以外，課堂行為記錄、項目調查、作業、面談、激勵性評語??質性評價從本質上不排斥量化評價，與量化評價整合。全面、深入、真實再現評價對象的特點和發展趨勢的優點，因此，將定性與定量評價相結合，應用多種評價方法，將有利于清晰、準確地描述學生發展情況。如語文中生字新詞的聽寫，錯一個扣一分，哪怕是這字出了一點頭。讓學生明白，寫字嚴格規范。在聽寫字詞打完分后，應再加些定性的評語。如書寫整潔漂亮，可惜有兩個字記混了，再看看書，仔細辨認一下，你一定會把這兩個字記清楚的。還可在學生卷子得分后，畫一個蹺起的拇指，形象地告訴學生這次測試很棒。又如和考試失利的學生談心，分析原因，并告訴失利的學生，他們在老師心中依然是好學生，要接受教訓，下次爭取好成績。隨著評價內容的綜合化，只以量化方式描述、評定一個人的發展狀況則表現出僵化、簡單化、表面化的特點，學生的努力都被泯滅在一組組抽象的數據中。評價方法的多樣化，有利于體現學生發展的生動、活潑和豐富性及學生的個性特點，不斷推動學生向新的更高的水平持續發展。

三、評價主體多邊化，促進學生自主發展

《語文課程標準》指出：“實施評價，應注意教師的評價，學生自我評價與學生間相互評價相結合。加強學生的自我評價和相互評價。還應讓學生家長積極參與評價活動?！币淖冞^去的評價由教師一人定論，學生處于被評地位的評價形式。應構成自我評價、小組評價、教師評價、家長參與的整體多邊的眾所周知，綜合國力的競爭將愈來愈表現為科技和人才的競爭，因此，新世紀的教育將發揮以往任何時代都無可比擬的基礎性作用。教育要完成其肩負的歷史使命，關鍵在于教師，而教師地位與社會所賦予的更多更高的使命顯然是不相稱的。要提高教師地位，提高教育質量，一個關鍵性的問題就是加強教師的專業化問題。

一、影響教師專業化的因素中小學生所學內容比較淺顯，人們往往誤認為教師的工作很容易被替代，忽視了教師工作的復雜性和任務的多元性，忽視了教師作為專業人員所必需的知識技能和道德水準。!&在市場經濟大潮和諸多消極因素的影響下，部分教師在敬業精神和師德方面的表現有所滑坡，教師的園丁工程教師專業化──提高教師地位的必由之路!華東師范大學課程與教學研究所馬愛民許立新評價體系。通過多層次、多類型的交流、溝通和協商，獲取全面、真實的學生學習信息，從而引導學生的發展方向。由于學生自身也參加了評價過程，對評價的結果是認同和接受的，學生會為自己的成績而自豪，同時認識到自己的不足和努力的方向，激發學生內在的向著更高目標前進的動力。如對輪流日記上的習作，自己、家長、老師、同學都可以進行評價，家長不僅可以評價自己孩子的作文水平，還可以評價別的孩子的作文水平。自己的家長給自己寫評語，特別是別人的家長要評價自己的習作，這對習作者是極大的鼓舞和促進。尊重的需要和自我實現的需要是人發展的持久動力，孩子有獲得尊重的需要和自我實現的需要，讓家長、同學參與評價的方法，順應了這種心理需要的理論?！俺砷L記錄袋”的評價方法，以自己收集資料為主，家長也可參與保管，期末向同學和老師展示，進一步激發學生學習興趣的潛能。建立家長聯系本。每個孩子具有優點是不可否認的，但每個孩子又各有缺點也是事實，如何和家長溝通，正視雙面，共同管理孩子，使其健康成長，“建立家長聯系本”是一種好方法。教師與家長不定期的交流，相互了解學生課內課外表現情況，有利于學生良好習慣的養成。還有寫學生學習情況的評語，可先讓學生自己寫，再小組交流，征求家長意見后，教師再寫出認定學生的學習情況的評語，而不是教師一人說了算。這樣就能更好地發揮評語的作用，寫評語的過程多邊參與，有效地發揮評語的教育作用，寫評語的過程將成為教育的過程。評價主體的多邊化，評價逐步成為由教師、學生、家長、同學共同參與的交互過程。學生和家長可參與評價體系或指標的建立，學生還可以就教師對自己做出的評價發表不同的意見，進行申訴等。被評價者從被動接受轉向主動參與評價，成為評價主體中的一員，重視評價者與被評價者的互動。在平等、民主的互動中，關注被評價者發展的需要，共同承擔促進發展的職責。同時在相互溝通協助中，增進雙方的了解，易于形成積極、友好、平等、民主的評價關系。這將有助于評價者有效地對被評價者的發展過程進行監控和指導，幫助被評價者接納和認同評價結果。同時評價要充分發揮被評價者的主體作用，處理自評與他評的關系中，強調以自評為主，強調自我意識，自我完善，自我發展，使評價對象不斷積淀優化自我素質結構，調動評價對象發自內心的積極性和主動性，促進其不斷改進，獲得自主發展?！岸嘁话殉咦樱投嘁慌脤W生。”許多好學生是評價的結果。具有怎樣的評價觀，怎樣評價學生，其實也是教師的教育觀、價值觀、人生觀的體現。以促進學生全面發展、持續發展，自主發展為根本，是我們當代教師應有的評價觀。小學數學的幾種評價途徑

不同的評價途徑對學生起著不同的作用。紙筆式的評價可以簡捷方便地了解學生對某些知識技能的掌握情況，而開放式的、綜合性的評價有助于了解學生的思考過程、學習過程和進步過程。

1.觀察課堂動態作出評價。

教學中，在學生完成任務，解決問題的過程中觀察學生的表現。如，學生怎樣提出問題、分析問題，怎樣進行推理，怎樣解決問題，如何與他人合作學習，如何與他人交 數流自己的成果，教師通過“課堂觀察分析”對課堂觀察到的現象進行客觀分析、總結，把握學生的學習狀態，記錄學生的學習能力，給學生以正確的評價。在進行課堂觀察時要注意兩點：一是教師應該有計劃地進行。在一節課或一個活動中，教師不可能對所有的學生進行全程觀察，應該有重點地觀察幾個學生或所有學生的一個項目；二是教師對觀察對象要作具體的分析，特別 種要注意激勵性評價，應該根據學生的不同情況作出評價。對較好的學生不要輕易給予表揚，而對于領會較慢的學生，只要他答出簡單問題或只要敢回答問題就應給予充分肯定。

2.根據作業情況做出評價。

為了調動學生學習數學的興趣，我們把作業分為課內作業與課外作業兩部分，課內作業以書面作業為主；課外作業，我們將數學知識融于活動，融于生活。作業形式靈活多樣，口頭作業有說算理、說算法、說過程等形式；書面作業有基礎性練習、數學日記等形式；操作作業有小設計、小發明、小制作、小調查等。

對學生書面作業的評價從兩個方面進行：一是從對作業的態度、書寫及格式的規范程度進行評價；二是從對基本知識和基本技能的掌握程度進行評價，而且要給學生及時訂正錯誤、再次學習的機會。比如某個學生的作業從態度上看非常認真，書寫清楚規范，但存在一小部分錯誤，教師可以在做錯的地方打上問號或劃上橫線，那么對他本次作業的評價是：“整潔：甲，成績：良”學生通過再次學習，及時訂正后，教師應對他的作業進行“二次評價”。此時，對該生的基本知識和基本技能的掌握程度的評價是“成績：優”，且作為本次作業的最后評價結果。對于解題方法獨特或進步很快的學生，除得“甲”、“優”外，另加激勵性語言，并定期進行作業展覽或向家長發表揚信息。

3.利用成長記錄袋做出評價。

成長記錄袋是有目的地搜集記錄學生在一個特定范圍、特定階段內的學習、進步或達到的成就的資料積累。教師可以通過成長記錄袋，從細微處及平時的點滴中了解學生，并據此對學生進行評價。教師可以引導學生自己在成長記錄袋中收錄反映學習進步的重要資料，如自己特有的解題方法，最滿意的作業，印象最深的學習體驗等等。成長記錄袋可采取兩種類型。

過程型成長記錄袋：對教師、學生或家長而言，過程型成長記錄袋為學生的不斷發展“積累”信息與證據；它為學 教師和學生雙方提供服務，讓他們及時準確地掌握學習進展的實際情況，以便調整下一步的學習。展示型成長記錄袋：展示型成長記錄袋是一種激勵性的終結性評價，用以展示學生在各個方面的成就與特長。由于每個學生所收集的都是自己滿意或最佳的作品，因此能夠反映學生的個體差異或特長，激發學生的內在學習動機。

4.通過學生數學日記做出評價。

通過記數學日記的方式，學生可以對他所學的數學內容進行總結，寫出他們自己的情感、態度、困難之處或感興趣之處。新課程強調發展學生數學交流能力是數學教育的目標之一，而寫數學日記無疑提供了一個讓學生用數學的語言或自己的語言表達數學思想、方法和情感的機會。而且數學日記還可以發展成為一個自我報告，評價自己的能力或反思自己問題的策略。從這個意義上說數學日記有助于數學教師培養和評價學生的反省認知能力過程。

開始，學生會覺得這種形式的寫作有困難，這時教師可以要求學生寫一寫他們是如何解決某一個問題或記錄某一天的問題以及解決活動的過程，或者寫一寫每節課后的自我反思，對老師的教學有什么疑惑或建議等。

總之，老師的評價應針對不同學生的特點和具體內容的特征，選擇恰當有效的方法，更多地關注學生自身的發展。

淺談課堂評價學生的藝術

伴隨著新一論課程改革的開展，課堂評價學生再度成為教育關注的焦點?，F代教育改革要求教師在評價學生時，所追求的不是給學生一個精確的結論，更不是給學生一個等級分數并與他人比較，而要更多的體現對學生的關懷和關愛、關注，不但要通過評價促進學生在原有水平上的提高達到基礎教育培養目標的要求，更要通過評價發現學生的潛能，發揮學生的特長，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。而筆者近段時間在隨堂聽課中發現不少教師在課堂評價學生時走入誤區，評價是濫用表揚，浮光掠影，輕描淡寫，有的鼓掌成了打拍子，有的表揚成了背口訣，無原則地贊美和鼓勵，使學生分不清回答正確與否，并沒有達到教育教學目標。

那么，教師在教學中如何實施評價，保護學生的自尊和積極性，而又能提高學生原有的認識水平呢？我認為，表揚與批評仍然是教育的一對法寶，關鍵是教師如何藝術性地使用好它們，使課堂評價學生能恰如其分，有的放矢，推動教學達到高潮。下面我從表揚與批評兩方面簡單談談評價學生應注意的幾點：

（一）鼓勵與贊美

1、贊美要動情

教育家陶行知說過：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發出來的，才能打動心的深處。”古人也云：“感人心者莫先乎情?！庇纱丝芍?，無論什么樣的評價必須動情。

當學生字跡工整時，教師除給他“優”外，再加上一句“老師真愛看你的字呀！”；當一個平日膽怯的孩子能站起來大聲發言時，老師除了給他燦爛的笑臉外，還應鼓勵他說：“老師真為你高興?！边@樣，對于學生的精彩之處，通過老師的語言、面部表情、眼神等隨時給予學生評價，傳達教師對學生的愛。

2、鼓勵要及時，針對性要強。

教師給學生及時、恰如其分的贊美、評價能對學生產生及時強化的作用。因此，要求教師要有敏銳的觀察力、隨機應變的語言機智。如在聽三年級的語文獨立閱讀課文《神筆馬良》一課時，有位學生在自學后提出了一個很有價值的問題：“馬良為什么只給窮苦人畫畫，滿足窮苦人的愿望，而不給大官畫金山呢？”這對于一個三年級的孩子來說是一個很有見地的問題。遺憾的是老師只是輕描淡寫地，例行公事似地、像表揚其他提普通問題的孩子一樣說“你真棒”。這樣的贊美顯然沒有把這個孩子學習時動了腦筋的優點挖掘出來，表揚的針對性明顯不強，如果教師此時贊美得具體一點，如：“你看書時動了腦筋，提的問題真精彩?！边@樣不僅可激發他本人對高質量學習的持續追求，同時也可激勵其他同學養成讀書愛動腦筋、愛鉆研的好習慣。

3、贊美要以事實為依據，忌擴大其詞。

小學生在接受贊美時，極希望得到自身所在群體的認可，由此強化贊美的情緒體驗，提高自身的群體地位和群體影響力。因此，教師要善于捕捉學生的閃光之點，點滴進步予以贊美，而不能無原則地盲目表揚。記得前不久聽了一堂語文課“續說故事《小攝影師》”，老師簡要復習課文內容后提出要求：想象小男孩上車回去后發生什么事。有些同學在后來反饋匯報時沒有根據原文合理想象，沒有說出小男孩對高爾基的崇敬之情，也沒有認識到高爾基淡薄名利的高尚品德，只是流水帳似地把小男孩回去后做的一些無關緊要的繁瑣事敘述了一遍，而教師在評價時不管學生的想象是否合理，是否符合原文主旨，不分是非對錯一律給予“棒棒棒，你真棒”的評價。這樣沒有事實依據的表揚給學生以模模糊糊的感覺，分不清誰對誰錯，誰的好誰的壞，被表揚的同學本人也得不到其他同學的認同，領略不到自身群體地位的提高，因此，表揚后教育效果甚微。這種事實不清的表揚要不得。

（二）批評

古語說：“忠言逆耳利于行?！痹诮逃虒W中，批評是一種不可避免的評價形式，并且也是常用的教育方法。在全面推行素質教育的今天，要求批評時講究藝術，讓那些挖苦、告狀、預言、比較、體罰等粗暴的批評方式避之又避，教師批評時要和顏悅色、輕聲細語、循循善誘，讓學生們心悅誠服，讓“忠言”不再“逆耳”，下面列幾種批評方式：

1、批評要灌注情感。如：一位學生將送上來的寫字作業的字寫錯了兩個。教師惋惜的說：“老師很想獎給你小紅旗，可你寫字時不小心，寫錯了兩個字，你能自己檢查出錯在哪里嗎？”這種滿含期待、充滿愛心的批評，學生是樂意接受的。

2、寓貶于褒的批評。如果批評上課注意力不集中的學生，可通過表揚好的學生使精力不集中的學生認識到自己的不足，在沒有壓力的情況下改正錯誤。

3、點撥性的批評。對小學生來說，很多錯誤是由于想的不周到、顧此失彼的錯，課堂聲的回答不可能每次都完全正確，教師不能簡單以“錯了！請坐?！薄安粚?！誰再來？”這些語言來否定學生的回答。教師要熱心提出一些建議性意見，在他們面臨失敗時，給孩子適時點拔，幫助他們取得成功。上海市特級教師賈志敏就是這方面的典范。有個學生給“姆”組詞時說：“養母”的“母”。學生嘩然。可賈教師微笑著示意學生安靜下來：“你們別急，他沒說錯，只是沒說完！”接著又轉向那位學生，“你說的對，是?養母?的?母?……”學生在賈老師的點拔下頓悟了，連忙說：“是?養母?的?母?加上一個女字旁，就是?保姆?的?姆?了?！痹谫Z老師不動聲色的巧妙引導下，避免了學生出洋相，這樣的批語任何一個學生都會打心眼里接受的。有時，學生重復了前幾個同學的回答，賈老師也不會指責學生沒認真聽課，笑笑說：“噢！你認為這很重要，再強調了一下，對嗎？”這一系列充滿智慧的話一一化解了學生在課堂中的尷尬，小心翼翼地保護了學生的心靈。學生在老師和風細雨地幫助下糾正學習中的錯誤，自然會沒有任何心理負擔地投入學習了，自然會爭先恐后地發言了。

4、要批評先表揚。人總是喜歡聽好話的，小學生更不例外。在批評前先表揚他，讓學生明白，老師不但看到了他的缺點，也看到了他的成績。這樣學生便能在教師的引導下改正自己的缺點，收到良好的教育效果。再拿賈志敏為例，他正是以精湛的語言藝術，準確而又得體地表揚后批評，提醒或糾正學生的缺點或錯誤。“你讀得很正確，若聲音再響一點點就更好了?！薄白x得真好聽，老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子，不過要是加上表情就更加能傳情達意了，不信，你試一試！”

5、暗示性的批評。課堂上教育學生，一個眼神、一個暗示、一個點拔，或者走過去摸摸他的頭，照樣能收到良好的教育效果。

總之，評價語言不應拘于一種形式，它應因人而異，因時而異，因課而異，因發生的情況而異，教師應全身心投入，技巧性、藝術性的評價學生，使學生猶如坐春風、沐春雨，在一次次的驚喜中，全身心投入學習，積極主動地參與課堂教學活動，使教學達到令人難以忘懷的藝術境界，形成一個個教學的高潮。語文課堂教學評價的創新

一、評價學生課堂學習的參與程度

提高課堂學生參與程度，發揮學生學習主觀能動性，讓學生在多元、動態、活潑的課堂中激發學習興趣是評價教學效果的主要指標。古人云：“教人未見意趣，必不可學”，興趣是學生學習的內動力，是學生求知的起點，是創造精神的原動力，在有興趣的情況下，學生的注意力最為集中，最容易接受新知識，思維最敏捷，創新能力最強，教學效果也最好。因此，語文教師必須千方百計調動學生課堂參與程度，衡量學生參與程度主要看以下幾個方面：、學生參與的態度。課堂上學生是否激情飽滿，充滿自信，主動參與到學習中來，能不能在教師的指導下，不斷發現問題，對問題產生聯想或奇想，發表多種見解。、學生參與的方式。學生參與課堂學習的方式包括自主學習和合作學習等等。自主學習看學生能否運用課本知識、課外知識，包括網絡環境下獲得的知識，并聯系實際獨立思考，解決問題，表現出獨立的思考力和判斷力。合作學習看學生是否在獨立思考的基礎上交流想法，豐富見解，解決問題或產生新的聯想。、學生參與的程度。是否全體學生都參與課堂學習，能否自始至終，參與學習的問題是否有一定的深度。

4、學生參與的效果。即看預定教育目標的達成度，學生注意力和情感投入程度以及學生語文素養和相關能力的提高程度。

二、評價教師課堂教學的創新程度 在語文課堂教學中，教師應十分重視培養學生的創新精神和實踐能力。培養學生創新能力的有效過程，是評價課堂教學質量的主要標準。教師必須能夠引導學生在學習中不斷探求知識，自主學習，尋求規律，不斷創新，應有目的地引導學生根據教學目標暢談自己的看法，發現并提出新問題，師生間、生生間互相交流評價，在交流中啟迪學生思維，發展學生的質疑精神和創造能力，啟發學生勤于思考，敢于質疑。評價的重點可從以下幾個方面進行：、問題設計是否創新：觀察教師是否具有較強的問題意識，課堂上教師能否不斷設疑生疑，整個課堂充滿問題；觀察教師對問題的設計是否有挑戰性、開放性、探索性，能否“一石激起千層浪”，占燃學生的思維火花。、教學環節設計是否創新。課堂教學的創新很多是通過教學環節的設計體現的。科學的教學環節設計，能夠增強課堂的情境性、多樣性和層次性，激發學生的學習興趣，增強學生的創新意識，培養學生的創新能力。、學生的學習是否創新。主要考察課堂上學生能否從多種角度思考問題；回答問題是否有新意、獨創性；對問題的分析是否深刻；表達是否流暢、意義是否豐富、完整。、教學手段的運用是否創新。一是觀察教師是否運用現代教育技術進行教學；二是觀察教師能否做到現代教育手段和語文學科有效整合，能否給學生帶來新的學習方式，拓展學生的各種能力；三是觀察教師使用現代教學手段是否恰如其分、恰到好處，是否走出為使用而使用，用現代教育手段代替一切的誤區。

三、評價教師設計的課堂教學環節

教學環節的設計是課堂教學評價的具體內容指標。語文教師要有科學的思維方式，幫助學生搭建思維跳板，開拓思維、突破難點、掌握重點，并適時對學生的思維進行點撥，注意相互誘導，因材施導，適時適度，指其迷障，畫龍點睛，舉一反三。比如，從卷帙紛繁、浩如煙海的中國古詩詞中，采擷一些相關佳句，結合實際重點講述，使學生了解我國的現代文明、悠久歷史和美好前景，激發學生的愛國情感，達到以德激趣，以趣啟智的目的。評價教師的教學環節的內容主要有以下幾方面：、教師能否有效調控課堂，科學地引導學生再次發現知識，重新組合知識，一環緊扣一環，恰到好處地設疑，啟迪學生思維；、教師是否圍繞本節課教學目標來設計教學步驟，是否有利于培養學生的創新精神和創造能力； 3、教學節奏是否張弛適度，把大部分時間留給學生去思考、去活動；教師在講課時能不能放開手腳，讓學生主動參與教學過程，動手動腦，形成師生互動、生生互動，讓課堂成為學生表現自己的舞臺，成為促進學生身心健康發展，培養學生積極情感的空間。

四、評價教師關注學生語文素養發展的程度

語文教師要十分關注學生語文素養的全面發展，促進學生德、智、體、美全面發展，這是語文課堂教學評價必不可少的重要指標。教師要用發展的眼光對學生在思維活動中表現出來的 , 具有創新見解的設想予以表揚鼓勵，使學生有成功的感受和喜悅，增強學習語文的自信力 , 從而使創新意識、情感意識、人文意識得到發展和提高。教師關注學生語文素養的發展主要體現在以下二方面：、教師是否重視培養學生準確、生動地理解和運用語言、文字的能力。即考察教師能否引導學生通過聽、讀、學習語言范例形成具有語言技巧、符合語言規范的說話和寫作能力，從而擁有一定的社會交際能力。、教師是否重視提高學生的思想修養、審美情趣，培養學生良好的個性和健全的人格，主要考察教學活動是否引起學生的興趣和情感共鳴；教師能否發揮自己的人格因素，挖掘教材的思想因素、情感因素對學生進行潛移默化的教育，使學生學會求知，學會做人，學會生活，學會審美。

教育評價的特性

從教育評價的界定分析，結合教育現象本身的特性，可以認為教育評價這一以價值準則為尺度對教育的社會意義做出判斷的復雜活動具有以下一些特性。

1．評價標準的社會性

教育評價必須建立在一定依據和標準之上，這個標準既是教育目標，也是多種教育活動的目標、各科教學的目標，或者是教育方案的實施目標。這些標準以社會需要為基準而建立，必然要受社會經濟、政治及意識形態的制約，并反過來為此服務。教育作為一種社會現象，其過程和結果的價值大小、好壞優劣必須受到社會的檢驗與評判。

2．評價功能的多樣性

一方面，教育評價是為了“選拔適合教育的兒童”，重在對兒童學力水平的鑒定和測量，目的在于篩選、甄別、選拔適合于享受高一級教育的兒童，是一種淘汰學歷水平較低兒童的一種手段，在方法上偏重于相對評價和常模參照測驗，其功能是比較、鑒定、選擇；另一方面，教育評價更是“為了創造適合兒童的教育”，目的則在于力求發現并選擇盡可能適合的教育方式，從而使兒童得到全面的最大限度的充分發展。為此，教育評價還應更加注重改進、形成的功能。

3．評價對象的全面性

教育評價的對象包括各種教育工作、各種教育活動人員和教育活動的起始與結束等。那么，那種集中在對學生的學業成績的評定，并以此為基礎對教學計劃和課程編制的優劣得失做出判斷的教育評價活動，遠遠落后于現實的要求?，F在，教育評價拓展到整個教育領域，教育活動從宏觀到微觀各方面皆可進行評價。

4．評價過程的系統性

教育評價過程含有許多相互關聯的環節，這些環節中，又有許多要素或子系統構成具有反饋環的控制系統。各個要素如目標、對象、評價者及手段之間相互制約，造成多種教育活動狀態及其最終績效。作為一個復雜的系統，對其進行評價時，要從評價過程的起始、發展到最后結果的各個環節中的各個要素進行動態的整體評價，使評價結果與評價對象的實際狀態、水平或特征相符，顯示具有價值意義的判斷。

5．評價程序的多主體性

教育評價的主體不單是教師、教育領導者和管理者，教育影響的高低、教學工作的優劣、管理方式是否得當等，學生及其家長、其它社會人員都有評價權，均為教育評價的主體。他們既可評價別人及其教育活動，也要評價自己，實行自我評價。

6．評價方法和技術的定量與定性的結合

以測量手段為基礎的教育評價，推崇定量的方法，這的確是不可或缺的一個重要方法。但是，隨著教育評價活動的開展，人們發現，教育現象是極端復雜的，將之完全量化是不可能的。定性的方法對于客觀地把握和描述教育現象是不可缺少的。運用定量方法的目的是為了客觀、準確地對教育活動的優劣得失做出判斷，但過分追求量化、片面追求量化，反而與客觀、準確的初衷背道而馳，必須運用定量與定性相結合的評價方法與技術。當前，教育評價已廣泛應用于教育的各個方面，其成果被用于教育事業的各部門和教育活動的各個環節?？梢赃@樣認為，隨著教育評價實踐的不斷深入，對教育評價本質屬性的把握，將是決定教育評價活動價值，促進現代教育發展和實現教育目的的關鍵點。

第五篇：新課程標準下作業設計

在新課程標準下，我們正在進行一次語文教學的革命——要讓學生形成一種自主、合作、探究的語文學習新方式。而語文教學離不開作業，作業設計要符合孩子的心理特點，要順應語文學習的規律。為此，我確立了語文作業設計的兩條原則：

1、把主動權和選擇權交給學生；

2、作業設計要由習題化轉變為生活化、實用化。本著這兩條原則，我設計了自主、合作、探究性作業形式，為學生提供了廣闊的空間。新的課程標準要求教學活動能夠充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性，重視情感、態度、價值觀的正確導向，正確處理基本素養與創新能力的關系，遵循學生身心發展和語文學習的規律，選擇教學策略。“教者有心，學者得益?！弊鳂I是課堂教學的延伸，它的優化設計可以最大限度地激發學生興趣，增強教學效果，拓展減負空間，豐富課余生活，發展獨特個性。我對分層性作業產生以下的思考。要根據學生具體情況確定作業內容和作業量。

A、一星級作業，可以給學生布置書寫生字、新詞，及時布置字詞復習類作業，彌補字詞掌握的缺陷，提高使用工具書的能力促進字詞的學習能力提高。同時結合學生的思維能力適量布置語文常識類作業，如“修改病句、擴句、縮句等”對于當天所學課文內容配套練習根據其能力圈劃部分，鼓勵完成。

B、二星級作業，可以讓學生在鞏固生字、新詞的同時，通過作業檢查學生對知識理解的深度和運用技能的熟練程度，布置和課時相關的練習并要求學生能按時完成并能提出練習中的問題探討、解決，此類學生思維能力居中，作業中常常會出現不會做的，自己解決不了的問題，可允許學生作業中的遺留問題，引導學生借助家長或同學之力探討解決問題。

C、三星級作業，在生字新詞的學習過程中允許學生在做作業時以聽寫代抄寫，減少抄抄寫寫的作業，在掌握課時學習內容的基礎上布置提高題和拓展提，或是同樣的作業給予更高的要求，鼓勵學生在學習中創新，積累，尊重學生的獨特體驗。如：在布置預習作業時對小問號一欄和資料袋一欄給予A類學生的要求會更高些，“提出有價值的問題并嘗試解答”“收集有價值的 東西加深對課文內容的理解”“談談預習感悟”等靈活機動，有助于發揮學生特長的作業盡可 能開小灶給他們，為學生提供展示自我的平臺。在交流時給予他們更多的表現機會即有助于孩子們增強自學興趣同時也給予C類學生學習的機會。

作業初始，興趣為先 愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。生動活潑、趣味性十足、富于生活氣息、富有挑戰意味的家庭作業，能激起學生潛在的好奇心與好勝心，更能培養學生善于聯想、敢于創新、靈活運用知識的能力，使學生在一種愉悅的環境中，體驗到尋覓真知和增長才干的成功樂趣，變“要我做”為“我要做”，這樣的作業定會收到事半功倍的效果。

查一查——為了實現預定的教學目標，教師要根據教學需要，設計出與教學目標有關的“查一查”作業。如教學《長城贊》之前，可以布置學生搜集有關“長城”的圖片和文字資料。這樣，課文的許多疑難問題在課前得到了解決，不僅大大提高了課堂教學的效率，而且增強了學生多方面獲取信息的本領。

畫一畫——通過畫圖，學生能更深刻地理解課文，提高學習的興趣。如學完《三峽之秋》一課后，可以布置這樣的家庭作業：“秋天的三峽在不同時間呈現出不同的畫面，請畫出你最喜歡的畫面？”這樣的畫畫作業，既提高了學生的學習興趣，又增強了他們對課文的理解能力，同時也充分發揮了學生想象力。

演一演——對于故事情節性較強或場面描寫具有較強動作性的課文，教師可以讓學生在熟讀課文、理解課文的基礎上親自演一演。如學了課文《負荊請罪》后，我布置了家庭作業：請學生根據課文內容，自愿組織排演課本劇，將文字轉化成了具體的形象。

做一做——學完課文后，讓學生實踐體驗，既能與作者、文本產生共鳴，又能激發學生的興趣。如在學習《養花》后，布置學生動手種植花草，寫觀察日記，體會其中的樂趣。

問一問——“問”是獲取知識和提高語言表達能力的有效途徑。學完《遺跡》這一主題單元可以親自考察家鄉的石橋、寺廟等，訪問周圍的老人，了解遺跡的歷史和相關故事。唱一唱——“唱”是學生最感興趣的表達形式，可以唱學過的詩詞，如《長江之歌》《送元二使安西》《水調歌頭》等，也可以唱與課文相關的歌曲，如與《母親河》相關的《黃河大合唱》，與《告別童年》相關的《童年》等。

讀一讀——為培養學生閱讀習慣，提高學生閱讀能力，教師應循序漸進、有針對性地布置一些課外閱讀。如閱讀與所學課文相關的文章或名著。學了課文《寓言二則》，可以推薦《中國古代寓言故事》；學了《憶讀書》，引導學生閱讀《水滸傳》《三國演義》等……通過廣泛的閱讀，引導學生學會溝通課內、課外知識的內在聯系，使學生閱讀能力得到提高，思想得到升華。

考一考——為同學設計作業或做同學為自己設計的作業總感覺格外“親切”，并富有挑戰性。如引導學生針對課內詞語這一專項練習進行作業設計，可先布置學生將某單元或某一冊的詞語設計為練習題：看拼音寫詞語，把詞語補充完整，找近義詞、反義詞，選詞填空等，允許參考學習資料，并與同學自愿交換答題。

另外，每逢節假日，建議學生和父母去旅游、做家務，和同學去做一些社會調查，參加自己喜歡的興趣小組活動，堅持寫“假期生活周記”。假期結束后，讓學生匯報假期中的所見所聞所感。每到特殊紀念日，還可隨機布置一些有意義的作業。如“三八”婦女節，布置學生和爸爸一起為媽媽做一頓豐盛的晚餐，或者親手制作一個小禮物；“六一”兒童節，每人準備一個小節目，開個聯歡會；“八一”建軍節，給解放軍叔叔寫一封慰問信等。

多元作業，自主探究

不可否認，學生是有差異的。有差異的學生做無差異的作業，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現象。這樣，學生的語文能力的發展就會受到遏制。承認并尊重這種差異性，是主體性學習的一個重要特點。因此，教師在布置作業時，一定要重視學生的個體差異，體現學生的主體地位，使作業有一定的層次性和發揮性，便于學生選擇練習的量度和難度。一般情況下，我將作業分為三個層次，讓學生根據自身需要自主選擇，使不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣。如我在教學《清平樂村居》一文，課后有一條作業：想象這首詞所描繪的情景，先說一說，再寫下來。我則要求一類學生發揮想象，寫一篇不少于400字的記敘文，二類學生要求略微降低，三類學生則要求把這首詞的意思寫下來即可。這樣的作業布置能滿足不同層次學生的要求，能力強的可選擇較難做的，能力弱的，可以做簡單的。作業的自主性還體現在學生對作業的自主設計上。在預習新課或一課學完后，我讓學生根據教材，根據自己的知識水平，體驗自己設計作業，以促進個體學習目標達成。然后通過全班交流，比比誰的作業設計最科學、最新穎。自主設計作業培養了學生的發散思維、創造思維，促進學生最大限度地發展語文能力。

小學語文教材里蘊含著豐富的信息資源，可提供研究性作業的范圍非常廣泛。如學完《霧凇》一文，可引導學生自己確定研究課題：我們揚州地區能否出現霧凇的現象？讓學生成立探究小組，熟讀課文，查閱資料，走訪氣象部門，最后以小論文的形式加以解答。再如學習《訪問環保專家方博士》后，以“還仙女一條干凈的玉帶”為綜合實踐課題，走訪衛生、環保、城建、水利等相關部門，寫出調查報告，為保護生態環境作出努力，在活動中學生不僅熟悉了環境保護的常識，掌握基本的環保技能，而且懂得了人與自然和諧相處的重要性。在這樣的語文學習過程中，教師充分信任學生，為孩子指明探究的方向，提供研究的時間與空間，把孩子們的眼光引向知識的海洋，啟迪了思維，激發了想象，這正是學習語文的真諦所在。

開放作業，多樣操作 作業生活化，讓學生找活水

陶行知先生曾經說過：“一切生活都是課程?！薄吧鐣磳W校，生活即教育?！鄙罹褪钦Z文的活水，生活有多廣闊，語文的世界就有多寬廣，若使語文離開生活，就猶如魚兒離開了池水，不能存活。如果語文老師僅把語文作業局限在書本的范圍里，那么其培養出來的學生視野也不會開闊，思維也是單一的。

在教學中，我們可以利用生活中的很多資源與信息去引導學生觀察思考，培養其形成“大語文觀”。比如利用“母親節”，讓學生為自己的媽媽過節日，讓其學會感恩；教師節，鼓勵學生自己制作小制作，獻給最敬愛的老師；“雷鋒日”組織學生義務勞動，體會助人為樂的意義；“春節”，讓學生查查各地過春節的風俗習慣與春聯，感受祖國節日的文化內涵；節假日，鼓勵學生多讀書多看報關心國家大事等。平時利用班會課，還可以組織學生討論他們經常會提及的話題，比如：你認為小學生是否可以上網打游戲？面對家長的責罵，我該怎么辦？班級管理，誰說了算？等。這樣把作業設計與學生的實際生活結合起來，構成一個和諧的學習整體，不但使學生在實踐中鞏固語文知識，發展語文能力、創新能力，在豐富的社會生活中得到提高，也在無形中讓孩子學會怎樣為人處事了。作業形式多樣

如今語文作業的形式仍然只注重于學生的寫，造成重量輕質，重書面輕口頭，重知識輕能力的現象，這不僅違背了作業的本意，也挫傷了學生做作業的積極性。為改變傳統作業的老面孔，充分發揮學生的主動性和創造性，我們在設計作業時，力求形式靈活多樣。根據不同的年級、不同的內容，將作業融于游戲、制作、觀察、調查、畫畫、表演之中；將文學、科技、美術、環保等融為一體，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結合；讓學生動手、動腦、動口，把語文技能的培養與活動相貫穿；讓學生的多種感官參與活動參與學習，在學習活動中愿學、樂學，讓學生的個性得到充分發展。

1、自主型作業，給學生選擇的機會。

這一類型的作業主要體現學生的自主性，發揮學生的主動性，給學生留有自主選擇的空間，讓學生自選內容、自選量度、自選難度、自選形式、自定作業，培養其特長，發展其個性，使學生自主學習，主動發展。

2、操作型作業，給學生實踐的機會。

一位教育家說過：“兒童的智慧就在他的手指尖上”。讓學生動手操作，多種感官協同活動，能使學生對所學知識理解的更深刻。我們根據不同的課文布置說一說、畫一畫、做一做、演一演、唱一唱、查一查等不同形式的作業，把學生的眼光引向無邊無際的海洋，充分給學生實踐的機會，啟發了思維，激發了想像。

3、鑒賞型作業，給學生拓展的機會。

這一類型的作業是讓學生根據教師提供的觀賞資料及線索、背景介紹進行鑒賞活動，一方面鞏固、應用、深化所學的知識，另一方面可以增加文化積淀，豐富知識背景。如學了《月光曲》之后，讓學生親耳聆聽一下貝多芬的《月光曲》；學完《桂林山水》、《長城》后，讓學生收集有關圖片，張貼在教室四周的墻壁上，并結合開展了“江山如此多嬌”的主題班會，讓學生了解祖國山河的壯麗，抒發強烈的愛國之情。

4、創編型作業，給學生展示的機會

學生都是極富個性的生命體，他們對教材的理解和詮釋也富有獨特性和創造性。創編型作業就是引導學生根據已有的知識，通過改、說、唱等形式再現、拓展、延伸課文內容，或加工、整理、采集、剪貼、展評與課文有關的圖文資料，編輯專題手抄報、電腦報，或根據對詩文的理解進行書法、繪畫創作等。

5、生活型作業，給學生體驗的機會。

“語文學習的外延等于生活的外延?！闭Z文學習的天地很廣闊，我們將語文作業的設計與社會生活相聯系，讓學生在社會實踐、家庭生活中鞏固語文知識，發展語文能力。如利用教師節、婦女節、元旦等節日為老師、家人、同學寫一段祝愿語或制作一張賀卡或寫一封問侯信等。再如，春天到來時，讓學生到大自然中去尋找春天的足跡，可以去放風箏；可以搜集贊美春天的詩歌、散文，舉行“春之聲”誦讀會；也可以拍攝一組反映春景春趣的照片，舉行“春之頌”攝影展??

有針對性的課堂作業評價，讓學生出現的問題在第一時間得到解答，讓輔導由“課外”轉向“課內”，讓教師的教學反饋更加及時，教學實效性更強。同時使用固定又多樣性的符號進行評價。例如錯的圈個“○”，改正確了打個“√”，不規范或不明題意的用“（）？”，有遺漏的用“?”，解題有創意的用“☆”。對于每次作業的總評，用等級表示正確率，而用☆的個數表示書寫的認真度等等。專用的符號有助于學生訂正時找準自己的錯誤，也是師生之間簡潔明了的交流。

其次，作業批改中偶爾也“畫”上一些評語。如對作業中巧解、妙解的，在題旁邊畫上笑臉；如果是學生“屢教不改”的錯誤，畫上一只大眼睛，表示要注意等等。作業中的“畫”語，可以明確指出學生的優秀之處或存在的毛病，產生高質量的作業。選擇適合不同層次學生的評價方式。

作業做到分層，老師的評價更要講究藝術，這樣才能鼓起不同層次學生學習的積極性。新課程理念告訴我們,對學生的作業進行科學、全面的評價，能起到激勵教育的作用。

作業評價應將由對純知識結果的關注轉向對學生生命存在及其發展的整體關懷，我們應該“用發展的眼光看孩子”。作業的評價功能將重在幫助學生發現與發展潛能，認識自我、展示自我，促進學生生命整體的發展。另外，在評價方式上，應提倡多元評價，淡化單一的、終結性評價，注重作業對學生成長的教育發展功能。平時，我是這樣做的： 首先，做到分層評價，鼓勵為主。

對于分層布置的作業，采用分層評價。只要學生完成了其相應層次的作業，便可以得到肯定。例如：做全對的，即可得一面小紅旗；書寫工整的，在小紅旗后面再加一顆五角星；有進步的，再畫上一個笑臉或寫一兩句評語。這一面面紅旗、一顆顆五角星、一張張笑臉、一句句富有期待、鼓勵的話語，讓學生體會成功的快樂，讓他們更加喜歡做作業。其次，要多向評價，共同參與。