第一篇：初中物理實驗課有效性教學初探

初中物理實驗課有效性教學初探

——發表在《中學物理》2012年2月

周同仕 朱 敏

(江蘇省淮陰中學 江蘇 淮安 223002)

物理學是一門以實驗為基礎的自然學科,實驗課順其自然也應成為物理教學的一大亮點.而新課程的實施,更為廣大物理教師大膽進行實驗課教學改革和創新提供了施展才華的空間,也成了培養和提高學生實踐能力、創新精神、情感態度與價值觀、良好的個性品質,以及自由、自主獲取知識能力的主陣地之一.可是在教學實踐中,我們發現物理實驗課堂逐漸暴露出不少薄弱環節,使得部分教師對實驗課教學心有余而力不足,有的個別教師甚至不愿意組織學生進行實驗課教學.而這薄弱環節中最主要的就是課堂的有效性得不到保障,具體表現為:①學生對物理實驗課很感興趣,上課前后異常興奮但是秩序混亂.②對物理實驗課不重視,從心底里壓根沒有將實驗室當成課堂,只是來玩玩而已.導致實驗課堂呈現一種虛假繁榮現象,做實驗的不如看熱鬧的多,忽視了自身實驗技能的訓練,隨便看看別人的實驗成果,最后對于應該獲取的實驗數據任意編造,實驗報告也是隨便抄抄了事.③很大一部分學生實驗課上就只等著做實驗,對其余活動基本沒興趣,理論知識根本不聽,殊不知“心急吃不了熱豆腐”,結果不是效率低下就是實驗失敗.④考試時和實驗有關的題目失分率較高,就是實驗課教學有效性低下的最好說明.如果實驗課教學的有效性得不到保證,那么實驗課只是流于一種形式,課改也成了一句空話.所以,如何保證物理實驗課有效性教學已成為我們亟

有目的驅動性的課堂必定是高效率的課堂.比如制作人造彩虹實驗、制作桿秤實驗、制作孔明燈實驗、制作程控電路實驗等,可以和學校的科技文化節一起搞,這樣學生就會將在家的閑散時間或雙休日時間變成了實驗課堂,并能通過上網查閱資料來完成自己預定的任務.2.3 利用自修、培訓契機,提升掌控實驗課教學能力

教師應不斷充實提高自己,學習先進的實驗課教育、教學理念,總結每一次實驗課教學的經驗教訓,優化教學流程,不斷提升課堂組織教學的創新能力.每一堂課都力爭給學生帶來一個驚喜,能讓學生對你敬佩有加,刮目相看.3 發揮實驗小組長作用,多頭打造高效實驗課堂

小組長一詞似乎已經過時,但是,在實驗課上小組長是不可或缺的,小組長作用發揮好壞,對實驗課教學效果影響很大.初二的一個新教師,一開始進行實驗課教學時,由于沒有充分準備,整個實驗課堂亂糟糟,學生亂喊亂叫,教師疲于奔命,根本無法達到預期效果.后來,我們幫助、指導他將全班學生分成若干個實驗小組,每小組挑選一個成績比較優秀、綜合素質比較高的學生當小組長,每一堂課充分發揮實驗小組長的核心作用,保證了實驗課教學的正常、有序進行,大大提高了課堂效率.當然,實驗小組長核心作用的發揮是經過課前培訓的.課前教師先對各實驗小組長進行集體培訓,提前進行實驗操作,并對一些事務進行交待.到了實驗課堂,每一個實驗小組長就成了老師的得力助手,可以負責分發實驗器材,可以負責當堂的分組實驗演示,可以負責實驗器材的適時補給,可以負責對其他同學做一些實驗方面的友情提醒,可以分散到各個小組進行現場實驗指導,還可以負責檢查匯報

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第二篇：初中物理演示實驗有效性研究

初中物理演示實驗有效性研究

摘要：物理是一門以實驗為基礎的學科,以形象來傳播知識的.實驗又是學習物理的重要方法.在新課程模式下強調以學生為本,要達到這個要求就更離不開實驗的支持。然而在現在的教學活動中，有許多的教師忽略了演示實驗的重要性和必要性，抱著可做可不做的態度教學；即使在重視實驗教學的課堂教學活動中，有許多的演示實驗要么沒有做成功或者出現“意外”，要么成功了但效果突顯不出來，要么有效果了但學生看不清，要么學生看的清了但看不懂；致使整節課的教學效果不理想或者出現瑕疵。因此有必要對演示實驗如何完成的更好，如何使學生看的清看的明白做進一步研究。即演示實驗在課堂上如何發揮最大教學效果的研

究------演示實驗有效性研究。

關鍵詞：物理 演示實驗 有效性

正文：

物理是一門以實驗為基礎的學科,以形象來傳播知識的.實驗又是學習物理的重要方法.在新課程模式下強調以學生為本,要達到這個要求就更離不開實驗的支持。然而在現在的教學活動中，有許多的教師忽略了演示實驗的重要性和必要性，抱著可做可不做的態度教學；即使在重視實驗教學的課堂教學活動中，有許多的演示實驗要么沒有做成功或者出現“意外”，要么成功了但效果突顯不出來，要么有效果了但學生看不清，要么學生看的清了但看不懂；致使整節課的教學效果不理想或者出現瑕疵。因此有必要對演示實驗如何完成的更好，如何使學生看的清看的明白做進一步研究。即演示實驗在課堂上如何發揮最大教學效果的研

究------演示實驗有效性研究。

課堂演示實驗是中學物理實驗教學的重要組成部分，它不僅是建立在物理概念和規律、理解和掌握物理知識不可缺少的環節，還能培養學生的觀察能力、思維能力、探索精神以及良好的學習方法。也是變應試教育為素質教育，提高人才科學素質的重要手段之一。因此研究演示實驗的有效性不僅對課堂的教學，也對人才的培養具有重要意義。本文就此談談自己的膚淺體會和做法，與同行們研討。

一．演示實驗課前的準備：

1．演示實驗目的性要明確

在教學過程中是否有必要進行演示實驗，怎樣設計、采用什么方法，要達到什么目的，教師要做到心中有數。當然這要根據我們的教學內容，教學目的出發，特別是對一些重要的、抽象的、學生難以理解的基本概念和規律就應當下功夫多設計一些實驗。比如關于二力平衡條件的演示實驗。課本上是讓木塊處于靜止狀態下研究二力的平衡條件，如果我們再補充一個演示實驗，用彈簧測力計掛一物體勻速上升或下降（一定要控制好勻速），再一次研究二力的平衡條件，這樣學生對二力平衡條件認識就比較全面。作為教師不應拘泥于課本上的演示實驗，根據學生的實際情況，該補充的則要補充，不一定只針對重、難點，只要學生中有存在問題，也要針對性地做一些演示實驗。比如學生通常都認為“磁鐵吸引鐵”，但鐵是否吸引磁鐵很少有學生考慮。如果教師用一個大鐵塊靠近小磁鐵時，磁鐵被大鐵塊吸引過來稍加演示，會有助于學生弄懂相互作用的同時性問題，同時也可以教育學生要學會勤于思考，善

于發現問題，并能用實驗去驗證。

2．演示實驗準備要充分

演示實驗準備不能馬虎，要認真檢查儀器，課前要認真進行試做。有的教師課前演示實驗準備不充分，沒有檢查儀器是否完好，是否符合要求，沒有進行試做。上課時有可能現象出不來，或者極不明顯。于是手忙腳亂，急得滿頭大汗，語無倫次，學生則索然無味，實驗達不到教學的目的。所謂演示實驗要有思考性，就是說由于學生對實驗應觀察什么，如何觀察并不十分清楚，所以對實驗現象也不會深入分析。因此，教師在準備演示實驗時，不能照本宣科，要設計出一些問題，讓學生思考觀察，從而提高學生的觀察和分析，綜合能力?？傊?，演示實驗是物理實驗不可缺少的、十分重要的教學手段。要提高物理教學質量，課前必須作好充分準備，注意實驗的細節問題，以免出現意想不到的失誤，以確保實驗成功，提高

課堂效率。

二．演示實驗課時的操作：

1．注意實驗的可視性，是取得實驗教學效果的根本。

要充分發揮演示實驗在自然教學中的作用，必須做到可視性。教師在演示實驗時，要保證讓全班學生都能看清實驗時發生的現象。為此，要做到以下幾點。a.實驗時用的儀器要大一些，演示桌的高度要適當；教師在演示時身體不要遮住儀器，或擋住一部分人的視線，儀器之間也不要互相遮擋。b.演示桌上的儀器布局要合理。主要的儀器或發生主要現象的儀器應放在突出的位置，輔助儀器放在次要位置，沒有用的儀器要放在桌上，以免分散學生的注意力。如果儀器太小或現象不夠明顯，可用實物投影的方法演示。c.實驗時，要處理好對象和背景的關系，使對象盡量突出。例如，在儀器的關鍵部位涂上鮮明的顏色；在實驗裝置后面配上適當顏色的襯板，把被觀察的實驗現象襯托出來；在水或其他無色液體中加入適量的染料，以提高其可見度；用煙霧箱來演示光的直線傳播，透鏡成像等實驗，使光路清

晰地顯現出來等。

2．通過創設實驗情景，取得較好的實驗教學效果。

創設實驗情景與實驗教學效果具有密切的相關性。其本質在于視覺形象與特定意義相結合，從而有效地引起學生視覺追求，思維激活，記憶強化。教學實踐證明：一旦學生被教師設計的實驗情景所感染，或者說學生思維進入預定的情境之中時，便會取得較好的實驗教學效果。例如，課本上的馬德堡半球實驗，如果教師先讓學生看課本開頭一自然段關于歷史上馬德堡半球實驗后，再拿出“馬德堡半球”，呈現在學生面前，這時它在學生面前就不再僅僅是一個冷冰冰的球形鐵制品，它在中學生的視覺中就成了一個富有傳奇色彩的生動活潑的歷史見證，從而激發學生的觀察興趣。同時也激發學生豐富的聯想，從而使演示實驗教學更具有趣味性。當然，我們還可以通過“問題”設計實驗情景，在演示實驗前后以及過程中，教師要有意識的制造矛盾，提出疑問，引起學生主動聯想。這些問題的設置應該圍繞實驗主體教學的實質展開，即為什么要進行這種實驗，實驗的目的是什么，從而激發學生思考，促使學生的思維從疑問開始，在聯想和想象中活躍，在獲得正確答案中發展，最后在具體實驗驗證過程中及結果中得到強化。例如在浮力的教學中，很多學生根據自己的生活經驗錯誤地認為浮力大小與物體的質量，密度有關，跟物體沒入液體中的深度有關，沉入水底的物體不受浮力等。為了使學生有正確的認識，我們在實驗教學中可設計這樣的問題情景實驗：（1）用彈簧測力計分別掛起同體積的鐵塊和鋁塊，浸入水中，要求學生觀察彈簧測力計的示數變化，并提問說明什么？（2）用彈簧測力計掛鐵塊慢慢浸入水中，讓學生觀察彈簧測力計示數的變化，待鐵塊全部浸入，再置于不同深度，提問學生觀察到什么？（3）換用酒精重做上面的實驗，提問液體密度不同彈簧測力計示數有什么不同？總之，創設實驗情景會大大提高學生學習興趣，激發學生思維，獲得滿意的實驗教學效果。

3．注意演示的方法，技巧，取得最佳的實驗教學效果。

比如課本的有些演示實驗，如果按照課本簡單重復，學生會索然無味。如果教師稍加改變，推陳出新，往往會起到意想不到的效果。例如，課本上的帶電體吸引紙屑實驗，學生在小學就已經玩過。如果教師把該實驗換成一塊已帶上電的包裝用泡沫塑料往某學生頭上放，塑料塊未放下時，學生的頭發突然向上飛蓬。此時，教室里的學生必定全堂嘩然、目瞪口呆，學生的學習興趣一下子就調動起來了。再比如，我們在演示同種電荷互相排斥實驗前，先演示這樣一個實驗，將下端散開的塑料捆扎繩，用清潔干燥的手自上而下的捋幾次，結果非但不合攏，反而更散開。通過演示學生會感到很奇怪，從而激發學生的求知欲，然后再演示同種電荷互相排斥實驗。這樣，教學效果肯定要好得多。課本中有的演示實驗，在學生的想象中，其實驗結果會產生不良的后果，如損壞東西等。在老師演示時，學生會特別注意實驗的進行。教師可充分利用學生的這一心理來設計實驗。例如，演示盛滿水的杯子上蓋一塊玻璃片后倒置，在大氣壓下的作用下，玻璃片不會掉下來，水不會流出來的實驗。教師在演示時，將該實驗放在講臺教師用書正上方進行，學生觀察時會馬上想到老師的書會很危險，從而吸引了學生的注意力?？傊?，在課堂演示實驗教學中，如果教師用心設計一些好的演示方法與

技巧，演示效果就會得到大大的加強。

三．演示實驗課后的反思：

除實驗前的準備和實驗中的操作外，必須做到實驗后的反思和總結。引導學生進行反思，對進一步理解實驗、深化實驗、完善實驗起著重要的作用。并且通過反思可總結實驗規律，優化實驗方案，創新實驗設計，揭示實驗本質，增強實驗效果。因此在學生實驗時，應該積

極引導學生進行全方位、多角度反思。同時教師也應對演示實驗的最終成敗做反思不斷

完善演示實驗，提高演示實驗的有效性。

第三篇：如何上好初中物理實驗課

如何上好實驗課

高蘭英

物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗在物理教學中具有十分重要的作用。作為一名初中物理教師都知道，實驗是物理學的基礎，是培養學生觀察、動手、思維能力的重要手段，是完成教學活動必不可少的環節，因此實驗在初中物理教學中占有重要位置?？偨Y十幾年的物理教學經驗，我認為做好物理實驗應從下面幾個方面著手。

1、認真備課

上實驗課應當和其他課一樣備好課，寫好教案。除此之外還應該提前預做實驗，以便取得第一手資料，懂得每一個實驗的關鍵，這樣才能取得主動權，做到心中有數。像許多老教師，雖然講課多年，而且每個實驗在他們心中都應該了如指掌，但每次上課前仍要認真預做。因為時間條件變了，因素也隨著變化，只有預做才能做到萬無一失。不至于上課時，由于儀器等原因問題做實驗萬一失敗了而慌了手腳，本來自己胸有成竹的實驗，卻因自己的疏忽大意，鬧得自己尷尬而下不來臺。在此同時，為了使每一位學生都能做好實驗，上課前檢查每一組儀器也是應該做的一項工作。而不少教師不予重視，結果實驗開始了，才發現有的器材短缺，有的儀器不能使用，至使一部分學生做不成實驗，白白浪費了寶貴的時間。

2、要求學生預習實驗

提倡學生預習實驗是一個很好的辦法，但不能停留在一般的號召上，要布置預習提綱，且要采取多種方式檢查預習情況，逐步做到不預習不準進實驗室。例如可采用提問檢查，進實驗室前檢查筆記等形式；也可以權力下放到小組長，由他們檢查后匯報預習情況。對于無故不預習的學生，可采取停做實驗先預習、課外補做實驗的辦法。這樣要求幾次學生就怕看到預習了實驗的同學先做實驗，而自己得停做實驗先預習、課外補做實驗的情況，下次做實驗時就記得迫使自己先去預習實驗，慢慢地就逐步走向正規了。

3、引導學生觀察物理現象

興趣是影響學生學習積極性最直接的因素，而實驗恰恰可以使學生產生濃厚的興趣，因為初中階段的學生是好動、對事物好奇、有想法的年齡階段，所以利用實驗激發學生學習興趣，培養他們的觀察能力會事半功倍。而且在觀察這些物理實驗時，教師要注意引導學生觀察整個現象的發生過程，產生的條件和說明的道理。

4、引導學生通過畫圖識圖來培養學生的想象能力

大部分實驗都配有插圖，老師應引導學生識圖畫圖來學習圖中所包含的意義。這樣既有利于幫助學生學習實驗，也便于學生理解實驗、掌握實驗。比如在做重力——質量圖象實驗時，列好表格，然后要求學生用直角坐標系描出各點，再繪成G—m圖象，這樣學生通過自己動手，自己繪圖，就基本能掌握物體所受重力與物體的質量關系。學生在實驗中通過繪圖可能就能牢固地掌握各種物理知識。

5、鼓勵學生做好課外實驗和小制作以促進學生對教學內容的深入學習

教材上有很多章節中或習題后面配有一些小實驗，小制作。老師應當鼓勵學生做好這些小實驗，小制作。學生通過自己的動手完成各種小實驗，小制作。比如：用紙盒燒開水，學生開始不相信、懷疑，通過自己動手后才確信了，由好奇產生動手的欲望；這些小實驗簡單易做隨處可以完成，但卻能說明道理，這樣使教學變得輕松了卻能起到很好的效果。小實驗、小制作的動手，從而和課堂的學習達到某種程度的互補，既促進了學生對教師講授內容的學習，加深了對所學內容的理解和記憶，又促進了一系列附帶內容的學習，何樂而不為！

6、自制教具

我們的條件不是很好，缺少儀器的時候時有發生。其實我們可以自制一些簡易教具，有些教具雖然簡易，但可能會產生很好的效果呢！比如：在講焦耳定律時，可以取一節干電池，將口香糖錫紙剪成兩頭寬中間窄的紙條后把電池的正負極連接起來，由于中間電阻大，通電時會迅速升溫發熱，從而引起錫紙點燃。能激發學生的實驗興趣 又比如：在大氣壓強教學中，可以用一個玻璃杯裝滿水，然后用一個乒乓球橫切過去，讓杯內無氣泡，再倒過來，使勁向下摔，乒乓球不會掉，杯內的水不會流出來，現象很明顯。這個時候學生就會驚嘆到底是什么把乒乓球和水牢牢地托起呢，甚至有學生還想到可能是水的粘力把乒乓球粘在杯口上，所以乒乓球不會掉，水不會流出來。從而引出課題，效果真的很好！另外，老師經常自制一些教具，學生對老師的敬業會更欽佩的，這樣會收到雙重功效。

總之，上好一堂實驗課在物理教學中具有很重要的現實意義的。

第四篇：初中物理教學有效性研究

初中物理教學有效性研究

有效的物理課堂教學是每位物理教師都應該追求的。通過教師的有效教學，可以提高學生的物理綜合素質。要提高物理課堂教學的有效性，可以通過良好的師生關系、教師有效的教、學生有效的學和較好的評價體系去實現。

一、精心設計教學過程

在物理教學中，教師應運用物理學科本身的魅力，激發學生求知的欲望和情感。同時，教師本身以飽滿的熱情、強烈的求知欲、熱愛物理學科的情趣，帶領學生去探索物理世界的奧秘，就會對學生的興趣產生巨大的影響。在教學過程中，教師要從教學實際出發，經過精心設計，將最新的教學理念融入到每節課中，注意廣泛搜集物理學科最新成果，結合教學內容，巧妙地包裝，隆重地介紹，激發學生的求知欲和興趣。教師還可以指導學生運用實驗法、談話法、調查法、文獻法等學習方法，使學生從被動的學習方式中解脫出來，進行自主式研究性學習，對物理學習產生濃厚的興趣。隨著科學技術的不斷進步，各種先進的教學媒體走進課堂，教師還可以借助投影儀、計算機等先進手段，激發學生的學習興趣，提高教學效果。

二、課堂提問應具有針對性和實效性

科學探究的第一步就是提出問題，提出問題比解決問題更加真實反映學生知識的掌握程度。所有的認知都是從提出問題開始，所以提問不論對于學還是教都是非常重要的。在課堂教學中，教師有針對性地提出問題、設疑，能夠激發學生的求知欲，調動學生的觀察、思維、想象能力，培養學生自主學習的意識，有利于學生學習情況的反饋，便于有的放矢地開展教學。提高課堂教學提問的有效性，對提高教學質量有著重要意義。在提問時，要注意：（1）精心設計問題，問題少而精，緊緊圍繞教學目標，體現教學重難點，反映教學的要求。（2）設計的問題難易適中，問題有梯度、寬度和深度。對難度較大問題的設置、解決采取鋪墊遞進式，先易后難，保持活躍的思維，主動積極地學習。（3）設計問題循序漸進，從學生已有知識出發，逐步到新知識。（4）設計的問題要力爭新鮮，能給學生帶來意外的驚喜，激發他們的求知欲。（5）教師提問語言準確，親切和藹，要盡可能地運用物理學科術語。這是高效課堂對教師教學智慧新的挑戰。我們并不一味地反對教師講，而是提倡教師面對問題有針對性地講，該講的不僅要講，而且要講得頭頭是道，明明白白。

三、規范優化教學語言，提高教學效果

教學目標、教學內容、教學方法和手段等因素會影響課堂教學效果，教師的教學語言對教學質量同樣起著決定性的作用。教師流暢的教學語言，能對學生產生很強的吸引力，講課的邏輯（包括語言邏輯和科學邏輯）性強，能潛移默化地影響學生，教師榜樣的長期的熏陶，能提高學生思維和語言表達的嚴密性和規范性。例如，在講“物體的浮與沉”時，研究浮力與重力的關系決定物體的運動狀態，物體所受浮力是完全浸沒時的浮力。在“力和運動的關系”中，關于慣性，是物體的一種物理性質，我們只能說物體具有慣性，而“物體受到慣性”等是錯誤的說法。教師必須在課堂上強調，物理語言的準確和規范。“教學語言”除聲音語言外，還包含身體語言。上課時教師的表情、手勢、動作、站位、運動等，都會對教學對象產生影響。知識豐富、姿態優雅，語言風趣、幽默的教師，會成為學生心目中的偶像。這樣才能實現“親其師，信其道”，從而促進教學有效性的提高。

四、針對性強的課堂練習是課堂高效的保障

作為檢測和保證學生獲取知識的有效途徑，課堂練習的作用舉足輕重。有些教師怕占用有限的課堂時間，習慣性將練習放在課后，其實每節課抽出十分鐘左右的時間進行課堂練習，不僅可以加深學生對知識點的印象，還可以鞏固本節課的所學內容。課堂練習的內容要注意基本技能和基礎知識，突出重點和難點，并且教師要對訓練的結果進行有效評價。學生通過完成教師精心準備的課堂練習，能夠發現問題，解決問題，熟練技能，掌握知識，體現了精講精練的教學原則，更能體現學生在學習過程中對知識的掌握程度。對于課堂練習的完成，一定要注重限時和精選兩個細節。限時：要根據作業量的大小，設定一定的時間限定在課堂上完成作業，并且爭取做到當堂反饋。課堂的高效，并不一定指向所有學生都學會，而是應該通過作業反饋，及時了解哪些學生會了，哪些學生沒有學會，到底是哪里不會，有利于下一節課的輔導。精選：作業一定要精心選取和編寫。精選需要比較，需要研究，需要有教師親自做一遍的體驗。

總之，“讓生活走進物理，讓物理走進社會”。在物理教學中，要讓學生興趣盎然，主動投入，就需要教師有效地組織教學。讓學生明確學習目標，運用實驗手段激發學生的興趣，運用教師自身的魅力和情感感染學生，都能提高課堂教學有效性。

第五篇：初中物理有效性教學的幾點思考

初中物理有效性教學的幾點思考

摘要：在新課改大力推進的背景下，如何構建起有效教學，已經成為每一位教師所思考、探究的課題，而對于初中階段的物理教學，也是同樣如此。至此，在實踐教學中，教師一定要意識到這一點，并要對其的實現策略加以研究、探索等，以促進自身的專業化發展，將物理學科的價值、效用等展現出來?；诖?，本文將以此為話題，對其的實踐路徑進行研究，希望對相關工作的展開發揮出借鑒價值。

關鍵詞：初中物理；有效性教學；策略研究

前言：對于物理這一學科而言，其最終的開展目的，就是為了培育學生渴求知識、追求真理的情感，使其掌握必備的物理知識、技能等，以獲取到更高層次的發展。至此，在實踐教學中，為了將該學科的價值、效用展現出來，教師一定要致力于有效教學的實現，對教學形式、教學順序、教學方法、教學觀念加以規劃等，為學生們的全面發展而貢獻力量。

一、有效性教學的概述

所謂的有效性教學，通常情況下就是指，教師在經歷過一段時間的課堂教學后，可以使學生們獲取到相應的進步、發展，使教學獲取到相應的收益。但假如教學并沒有獲取到效益的話，其的原因也是多個方面的，并不是指教師教得不認真、或教學內容沒有完成，而是學生學的好與不好?？傊?，要想使有效性教學得以實現，就一定要以學生為出發點，使其獲取到更高層次的發展，避免一些低效、無效現象的發生。

對于有效性教學這一理念而言，主要可以將其劃分為五點：1.關注學生們的進步、發展[1]。在實踐教學中，教師一定要明確好教學對象，意識到教學并不是唱獨角戲，而是學生與教師、學生與文本間的交互，以進一步地突顯其的主體地位，使教學的有效性、實效性大大加強。

2.應對教學效益加以關注。在課堂教學中，教師一定要有效益與時間的觀念，不能完全的按照感覺走，也不能將“效益”簡單的理解為“花費最少的時間，講授最多的內容”，教學收益并不取決于教了多少內容，而是對學生的學習過程、學習結果、單位時間等加以綜合性的考慮，只有這樣才能真正地實現有效教學，使學生們從中獲益。

3.關注教學中的量化、可測性。在此方面，主要包含了：教學目標應盡量的具體、明確，以為教師教學效益的檢驗提供依據，但是也并不能認為量化就是最好的、最科學的，而是要做到結果與過程、定性與定量的結合，只有這樣才能將教師的教學表現展現出來，拒絕量化、過于量化。

4.應強化反思意識。在開展完課堂教學之后，教師也應具有一定的反思意識，應對自身的日常行為、教學行為等加以反思，對教學的有效性進行充分地考慮，應反復地探究“這樣的教學是有效的嗎？”“什么樣的教學才能算是有效呢？”“有沒有更加有效的教學方法、策略呢？”借助于這樣的教學反思，可以促使教學活動變得更完善、更有效，將有效教學這一目標真正地落到實處。

5.增強自身認知。在教學活動中，教師也應深刻地意識到，有效教學也是教學策略中的一種，其要求，教師應運用相關的策略知識，結合于實際的教學情景，來做出教學策略。至此，教師也應意識到這一點，將有效性教學的策略、價值、效用等展現出來。

二、初中物理有效性教學的幾點思考

（一）營造課堂氛圍，構建有效教學

無論是哪一學科的教學，要想使最終的教學效果達到最佳，就一定離不開課堂環境的構建[2]。至此，初中教師在開展物理教學的過程中，也應認識到這一點，并要結合學科特點，致力于課堂氛圍的營造，從而有效地降低物理知識的枯燥性、抽象性，使每一位學生都能夠主動、積極地投入到學習中，使最終教學達到一個事半功倍的效果。但由于初中生的知識、能力較為有限，在此過程中，教師也應將自身的效用展現出來，使有效教學得以真正的實現，將該學科的內涵、價值、作用等發揮到最大。

例如，在講解“平面鏡成像”這一知識點的過程中，教師就可以致力于教學情境的創設，以全面地增強教學活動的生動性、形象性、趣味性，使學生們樂在其中，達到寓教于樂的最終目的。比如，在這其中，教師可以將一個猜紙牌的小魔術融入進來，集中學生的專注力，使其對課堂的參與興趣得以強化；而在魔術結束之后，教師就可以為學生展示魔術的奧秘，也就是運用了平面鏡這一原理，以進一步地調動起學生的學習興趣，使教學的有效性大大增強。在這樣的教學模式下，可以有效地提升學生對知識的好奇心、求知欲等，并對課堂氛圍起到了一個活躍的作用，促使授課目標得以逐步地落實。

（二）培養自學能力，構建有效教學

要想實現有效教學，自學能力的培育工作也是不可或缺的。至此，在物理教學中，教師也應有目的、有意識地培育學生的自學能力，促使其逐步地擺脫對教師的依賴，以獲取到更高層次的發展。

1.指導課前預習。從以往的教學實踐中證明，部分學生之所以物理學習的成績、效果差強人意，與其學習習慣的好壞，也有著莫大的關系。比如，部分學生難以自主地學習、掌握、分類、總結知識等，以形成了各種各樣的知識漏洞，對最終的學習效果產生了不良的影響。至此，教師就可以從課前指導入手，促使學生學習習慣的養成。例如，在講解《認識浮力》一課之前，教師就可以結合實際的教學內容，抓住學生的學習情況等，來設計出導學案，并將其用于學生的預習中，全面地增強學生預習的有序性、規律性、實效性等，使其的預習效果得以顯著性的增強。

2.引導總結歸納。在物理這一學科中，主要包含了物理概念、物理實驗、物理規律等，以形成了物理學[3]。至此，為了促使學生學習習慣的養成，保障有效教學的實現，教師也應注重于總結歸納這一環節，幫助學生進一步地理解、記憶物理知識，在其的腦海深處構建起知識表象，強化其獲取知識的系統性、全面性、完善性等，使有效教學得以真正的實現。例如，在講解《電流做功》一課之后，教師就可以充分地發揮出引導作用，將微課這一資源引入進來，借助于微視頻的方式，將各個知識要點集合起來，在微博、QQ等平臺中上傳給學生，便于其在總結、歸納、復習中使用，使其實現查缺補漏，促使其學習習慣的逐步形成。

3.注重錯題糾正。在物理學習中，學生不可避免的會出現各種各樣的錯誤，這些錯誤并不是輕易的就可以規避的，部分學生可能在后續學習中依舊會二次出現，對其最終的學習效率產生了不良的影響。至此，為了使學生的自學能力得以增強，教師也應注重于錯題糾正，為高效課堂的實現而助力。例如，在此過程中，教師可以讓每一位學生都準備一本錯題集，將自己在學習中的錯誤、糾正方式等記錄下來，并在復習、閑暇時間內反復觀看，避免此類錯誤二次出現，促使學習習慣的養成。總之，在初中階段的物理教學中，教師要想使有效教學得以真正的實現，就一定要致力于學生自學能力的培育工作，促使其實現自主學習、長久學習、終身學習等，為其后續的學習、發展等打下有利基礎。

（三）應用現代技術，構建有效教學

伴隨著科學技術的高速發展，現代技術也在教育領域中得到了廣泛性的應用，并成為教師們實現有效教學的路徑之一。至此，初中教師在開展物理教學的過程中，也可以以此為切入點，進一步地增強學生的學習趣味、學習體驗等，促使有效教學得以實現。

例如，在講解《多彩的光》這一單元的過程中，教師就可以將多媒體引入進來，增強教學的生動性、趣味性，促使教學目標的達成。比如，在這其中，教師可以以多媒體為載體，在大屏幕中，為學生呈現出水中倒影、鉛筆“折斷”、小孔成像、日食形成等現象，引導學生分析、探究，找出哪一現象是反射、折射現象等，促進其的思維發展，使教學效果得以增強。在此形式下，不僅可以集中學生的專注力，帶給其一定的新穎感，也能夠活躍其的思維，使其辨別物理知識，累計生活經驗等，達到一個一舉數得的最終效果。

（四）注重實踐探究，構建有效教學

在物理學科中，通常含有大量的物理實驗，是促進學生思維發展、提升其探究能力的路徑之一。至此，在實踐教學中，教師也應對物理實驗引起必要的注重，并要大力的鼓勵學生課外實驗、分組實驗等，使其在實驗中大膽創新、大膽想象、大膽實踐，以在強化其實踐能力、觀察能力、物理素養的同時，促使其獲取到更高層次的發展。

例如，在物理實驗中，教師經常會發現學生存在各種各樣的問題，比如，動手能力較差，不會對照電路圖來進行連接、在連接電表上的正負極時出現錯誤等。至此，針對于這些情況，教師一定要及時地更新自身的教育觀念、教學思想等，應在物理教學中融入大量的實驗探索，促使學生在這其中驗證物理知識、發展創新能力、創造力等，將課堂教學變成學生們的主戰場，促使其獲取知識，保障有效教學得以持續地落實。

（五）開展小組合作，構建有效教學

在新課改持續推進的背景下，如何落實好三維目標，已經成為教師們所關注的焦點。至此，在物理教學中，為了保障有效教學得以真正的實現，教師也應充分地發揮出自身的組織作用，將小組合作學習這一模式引入進來，促使學生在自主、合作、探究中獲取知識，促使學習任務的完成。但是，從目前的實際情況上看，部分教師在運用該方法時，還存在著諸多的問題，譬如，分組不合理、合作目標設定的不恰當等，需要教師下意識的規避，保障教學活動得以持續、穩定地開展下去。

例如，在這其中，教師應秉持著組間同質、組內異質的原則，應保障每組既有學習水平較高的學生，也有中等生、后進生等，促使其實現資源互補、共同進步。另外，在設定合作目標時，教師也應結合教學需求、學生學情等，保障目標設定的合理性、科學性，為有效教學的實現助力。在此模式下，可以保證教學活動的順利開展，促使三維目標得以逐步地落實。

結論：綜上所述，初中教師在開展物理教學的過程中，致力于有效教學的實現，是非常必要的。借助于此，不僅有利于教學觀念、教學形式的更新、創新，也能增強學生在課堂中的體驗感、新穎感等，將學科效用發揮到最大。雖然，在現階段，部分教師在這一方面的意識還較為淡薄，但我確信，只要在大家的共同努力下，一定可以使這些不足得到完善，向高效課堂的構建邁進。

參考文獻：

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