第一篇：如何提高化學實驗教學的有效性

如何提高化學實驗教學的有效性

摘 要：提出對中學化學“有效教學”的一些看法，認為加強實驗教學能提高化學教學的有效性，結合教學實踐，闡述了對加強實驗教學的思考和探索。

關鍵詞：中學化學；實驗教學；有效教學

在《普通高中化學課程標準》中特別強調指出：“實驗教學可以幫助學生形成化學概念，理解和鞏固化學知識，培養學生觀察現象、分析問題、解決問題，初步掌握一些常用的化學實驗技能，培養學生實事求是、嚴肅認真的科學態度和科學方法。”從近年來高中化學理綜試卷可看出：化學實驗題所占的比例越來越大，這充分證明了化學實驗教學的重要性。如何提高實驗教學的有效性呢？結合我校的實際與我的教學經驗提出以下幾點看法。

一、信息技術的整合促實效

1.投影技術提高了化學實驗的真實性與直觀性

化學課的演示實驗，其目的是通過實驗讓全體學生觀察到物質變化的全過程，在理性上有一定的認識，從而提出疑問，獲得結論。采用投影技術，可提高演示實驗的效果。例如，在高一做鈉與水的反應的實驗時，只有前排的學生看得到鈉在水上浮游，所游過的地方溶液變紅了，而后面大多數學生怎么辦？如何觀察現象？我們老師不能演而不示呀。利用投影放大技術完美地解決了學生觀察的問題，達到了很好的演示教學效果。投影技術主要是對實驗現象進行放大，克服演示實驗可見度小的缺陷，使學生能清楚地觀察到實驗現象，特別是一些細小的、不易觀察到的實驗現象。這樣觀察到的現象既真實又直觀。投影技術使實驗的科學性得到提高，增強學生學習的積極性和參與程度，為培養學生的觀察能力提供了條件。

2.視頻處理技術提高了化學實驗的時效性與安全性

演示實驗的全過程需要較長的時間，且伴隨著一些無關緊要的現象，干擾學生正確觀察實驗現象，影響實驗效果。（1）采用視頻處理技術，對實驗全過程進行加工，既為學生提供實驗全過程，又突出重要的實驗現象，同時提高實驗的時效性。例如，氯水見光分解、探究鐵生銹條件等實驗可采用此技術在課堂上播放，大大增強演示實驗的時效性。當學生看到氯水在幾小時的光照后才開始慢慢地冒小氣泡，24小時才有明顯氣體產生，不僅對實驗結論信服，更體會到了有些化學反應是很緩慢發生的，增強了學生對實驗觀察的有效性。（2）采用視頻處理技術保證了實驗的安全性。演示實驗教學中，有些實驗具有一定的危害性和危險性，如CO、SO2、Cl2等有毒氣體的實驗，氫氣和空氣的混合反應在課堂上無法實施演示，借助于視頻教學，既能保證教師和學生的安全，又能保護環境，達到良好的教學效果。

3.化學實驗探究室的創建為信息技術與化學實驗的整合創下了新時代

隨著信息時代的發展，我校已經打造了先進的化學實驗探究室，實驗探究室配備了先進的計算機設備和愛迪生化學實驗探究儀，同時配上相應的計算機軟件。在實驗探究課上，老師與學生通過各種傳感器進行各種實驗探究，電腦設備通過傳感器對各種數據進行采集、處理、分析，得出實驗結論。

二、實驗創新促發展

1.改進實驗方法，增強直觀效果

在做金屬元素的焰色反應時，用鉑金絲實驗，由于所蘸取的金屬鹽溶液有限，灼燒時，火焰呈現的時間較短，而且火焰也小，有的學生難以看清。改用蒸發皿做焰色反應效果好，改進方法是：在一三腳架上放一干燥潔凈的蒸發皿，加入10 mL無水乙醇，點燃乙醇，用藥匙取少量金屬鹽粉末撒入火焰中，立即可看到金屬離子在焰色反應中的特征焰色。用玻璃棒不斷攪拌燃燒的乙醇，焰色可持續到乙醇燃燒完畢。這樣的實驗方法的改進例子很多，它們有個共同特點：儀器簡單，材料經濟，而且操作簡便；延長了觀察時間，反應現象更加明顯。

2.自制實驗儀器，經濟、方便、實用

高中化學實驗正朝著生活化的方向發展。利用日常生活中的廢棄物品，根據實驗需要進行加工制作，或將某些儀器進行改進，自制教具，常常能收到意想不到的效果。礦泉水瓶就是個經濟實用的化學實驗“儀器”。在很多的化學實驗改進中就用它。記得在初中演示二氧化碳的溶解性實驗時，就采用了礦泉水瓶，先用向上排空氣法收集一瓶干燥的二氧化碳，然后慢慢倒入三分之一的水到這只收集好二氧化碳的塑料瓶中，旋緊瓶蓋，振蕩，瓶子馬上變癟了。

3.改進實驗裝置，防止化學污染

如今的網絡上很火的一個字就是：微，小而精?；瘜W實驗也有向微型化的方向發展。微型化不僅節約了藥品，而且很大程度地降低了實驗帶來的污染，增加了實驗的安全性，減小了學生對化學實驗的恐懼感。比如，在比較NaHCO3和Na2CO3的熱穩定性實驗時，有人這樣改進：在具支試管的底部加入固體NaHCO3約0.2 g，在具支試管的側泡處加入約0.2 g的固體Na2CO3。在小試管中盛約0.5 mL澄清石灰水。如上圖所示進行裝置儀器。

先用酒精燈加熱裝碳酸鈉的側泡處幾秒鐘，觀察，石灰水沒有變化。再把酒精燈移到具支試管底部加熱碳酸氫鈉，再觀察，很快看到澄清的石灰水變渾濁。本實驗將兩個實驗并入一個微型裝置中進行成為可能，減少實驗儀器和藥品，操作前后連貫，實驗簡便快速，現象對比鮮明。

三、化學實驗內容的優化整合促成效

在教學任務很緊的情況下，要完成全部的實驗內容，按常規時間根本無法實現，在這種特殊的情況下，全國各地各學校根據本校的情況及學生的實際，對化學實驗都采取了相應的優化實驗方案。比如高考考綱中必做的22個實驗，這其實就是對化學實驗內容進行了適當的優化。針對我校的實際情況，我對這22個實驗再進行了適當的整合。具體如下：

1.實驗內容的整合

根據實驗時間的長短，把實驗時間相當的實驗整合在一個實驗室中。如把萃取與分液實驗和幾種常見離子的檢驗這兩個實驗放在一個實驗室里，各準備14組（各占半邊）；把配制一定物質的量濃度的實驗與鈉的性質實驗準備在另一個實驗室里，各14組（各占半邊），其他的以此類推。

2.實驗時間的整合

同時開放兩個至三個實驗室，學生有序地完成實驗：一個班有56人，分成4組，每組14人，分別對應一個實驗，完成一個實驗就接著按順序進行下一個實驗，這樣在一次實驗課的時間里可以完成4個實驗內容，大大節省了實驗的時間，同時也完成了實驗教學任務。

參考文獻：

蔡秀慧，李平，張欣.中學化學實驗教學與創新能力培養[J].化學教學，2001（05）.

第二篇：提高初中物理實驗教學有效性初探

提高初中物理實驗教學有效性初探

上海市閘北第二中學

黃玲娟

摘要：物理是一門以實驗為基礎的學科，物理實驗為學生提供了物理學習的認知背景。物理實驗教學不僅有助于學生形成物理概念，理解物理定律，而且能激發學生對物理學習和探究的興趣。實驗教學對啟迪學生思維、培養科學方法和創新精神都能產生積極有效的作用。

如何開展初中物理實驗教學已成為物理教師不斷探索的重要命題。本文對初中物理教學實踐中的一些做法進行思考總結，旨在探究如何提高物理實驗教學有效性。

關鍵詞：初中物理 實驗教學 有效性

“從生活走向物理，從物理走向社會”，這是物理課標對物理教學提出的基本要求。新課程鼓勵學生主動思考，大膽提問，敢于動手，勤于實驗，同時也增加了《學習活動卡》，即把生活中的現象COPY重現成學習指導材料，引導學生通過一系列實驗活動，理解教材上的知識。從認識論的角度來講，一個正確的認識需要經過由實踐到認識，再由認識到實踐的過程，才能產生質的飛躍。物理學在實現這一認識上的飛躍時，要經過假設、實驗、抽象等一系列的過程，其中，實驗是重要基礎。因此在初中物理教學中，物理實驗起著非常重要的作用。如何進行有效的物理實驗教學？下面就幾個方面談談我的感受。

一、突出實驗教學的實踐性，激發學生好奇心。

初中學生思考問題大多以具體的形象思維方式為主，具體，直觀的感性實驗符合初中生年齡特征，思維方式。實驗的引入可以引發學生的好奇心，從而激發他們的探索求知欲望。正因為如此，物理實驗教學顯得異常重要。課堂的演示實驗、學生實驗、活動卡上的各類小實驗、小探究總會讓學生十分興奮，思維活躍，注意力高度集中。教學中設計不同類型的實驗，可以讓學生的好奇心轉化成探索實踐的動力，在不斷的探索求證過程中形成探求未知物理知識的探索習慣。

如在《探究聲音是怎樣產生的》，事先安排了以下活動：學生彈鋼尺；學生用手觸摸聲帶，感覺發聲與不發聲的情況；學生擊鼓，請學生觀察擊鼓時，鼓皮上輕質球跳動的情況；教師撥打音叉，請學生觸摸發聲時與不發聲時音叉的情況??在這大量活動之后，讓學生通過看到的和聽到的，討論、找出其中的共同點和之間的聯系，再歸納總結出聲音產生的原理。教師在施教時，從課題的引入到知識的導出和延伸，學生始終在操作、演練，在觀察、思考，學生在學習中的表現欲得到了充分的發揮。這樣引導學生通過動手實驗探究知識，無疑對學生有極大的啟發和引導，使學生產生濃厚的探索興趣，可以激勵他們進一步學習和探究。通過這樣不斷地訓練和培養，必能養成學生良好的實踐探索習慣。

二、創設實驗教學的情境性，啟發學生勤思考。

初中學生表達能力和分析、歸納能力比較欠缺，針對這一情況，教師要從心理上讓學生克服畏懼，在行動上鼓勵學生敢于表達，教師要注意物理實驗教學的情境創設，啟發學生勤思考。新課程的教材配置已經有意識地把“復雜的問題分解成多個簡單的問題，復雜的現象分解成多個簡單現象組成”。因此教師要合理使用好教材，充分發揮活動卡的作用，創設實驗情境，指導學生注意觀察生活現象，思考實驗設計，思考實驗結果，大膽探究和創新，讓學生變被動為主動，積極思考，爭想欲試。

1.實際的生活情境的有效引入，激發學生探究欲望

實際的生活情境的有效引入，為問題的提出埋下伏筆，引起學生思考興趣，激發學生探究物理知識欲望。如在探究凸透鏡成像規律時，首先讓學生用凸透鏡貼近書本看書上的字，接著讓學生拿著凸透鏡，觀察身邊的物體或同學，看到什么，位置怎樣？有了生活情境的滲透，為凸透鏡實驗做好了準備。而活動卡上實驗目的、實驗步驟的設計都十分完整，教師可以充分利用活動卡，培養學生善于觀察實驗、記錄實驗，發現實驗過程中出現的問題，并記錄好數據。又如《平面鏡成像》一課，先讓學生回想平日里照鏡子的場景，再讓他們在課堂上照鏡子并提問，看到了什么？怎么形成的？鏡子里的你離你自身有多遠？有了生活中的實例，再讓學生帶著問題做平面鏡成像實驗，學生在實驗過程中有的放矢地觀察、思考，結論就十分容易得出，學生對結論的理解也更加透徹到位，也為后面理解“水中月離水面多遠”這樣的問題打下基礎。

2.夢幻的魔術情境的合理穿插，刺激學生的興奮點

夢幻的魔術情境的合理穿插，制造了強烈的課堂懸念，不可思議的夢幻情境除了學生平時很少見，而且充滿新奇感，在課堂上展現這種情境，極大地刺激學生的興奮點，有效的引起學生注意和思考。例如，在教平面鏡成像時，小小魔術盒猜硬幣面值；教學摩擦力時，竹筷提米桶；教熱傳遞時，火燒試管中的小金魚等魔術情境，極大的吸引學生注意力，使學生在驚訝中充滿疑問，為什么？怎么會？此刻的學生求知欲很快被調動起來，積極地思考，提高了聽課效率。

實驗教學是培養學生能力的重要途徑。做實驗時，除交代實驗器材、實驗目的外，更重要的是提出觀察、思考的重點。教師對每一次實驗都盡量呈現相應的情境、滲透生活現象，根據學生現有的知識基礎、生活經驗，精心組織富有啟發性的實驗教學，變簡單的實驗“觀看”過程為實驗“觀察、思考”過程，喚起學生的思維，激發他們的內動力，不斷的增進他們對物理知識的實際應用思維。

三、強化實驗教學的探究性，培養學生樂探究。

教學的過程就是教無疑者有疑，教有疑者無疑的過程。在物理實驗教學中，教師要不失時機地強化實驗教學的探究性，培養學生樂于探究的習慣。探究既是學習目標，又是重要的教學方法，它是學生學習和掌握新知識的重要途徑。新課程標準要求物理教學能發展學生的能力，要求學生在學習過程中學會探究。平時的教學中，教師可以合理利用身邊常見物品或廢棄物，設計實驗，調動學生學習和探究的樂趣。

探究實驗一般要在確定實驗目的后，放手讓學生設計實驗方案，討論實驗步驟，然后讓學生按步驟操作。由于是學生初次嘗試，難免出錯，但由于是學生自己動手，學生熱情較高，教師只要在學生設計方案時、在實驗操作出現問題時，給予適當引導或點撥，必將大大提升實驗效果、提高教學的有效性。例如在做杠桿平衡實驗時，杠桿怎么調節才能平衡？為什么要水平平衡？又如：(1）雙掌互擊產生痛感、兩同學互相用力推同時后退等現象可證明力的作用是相互的；(2）手按喉頭發聲感到聲帶振動，證明聲音是由振動產生的；(3）雙掌用力互搓發熱，證明摩擦生熱；(4）相同大小的力用手指和拳頭壓臉部，前者產生的痛感強，說明壓力的作用效果與受力面積有關；凡此種種，盡可在課堂上邊講邊做，省時、直觀、簡便易行。因此，教師在實驗教學中進行有效啟發，引導學生思考、討論，鼓勵學生進行探究性思維，必會為探索新問題打開新的天窗。

四、擴大實驗教學的自主性，培養學生勇創新。

初中學生比較好動，好玩，教師可以有意識地引入學生自主性實驗，激發學生的“玩心”，培養學生的學習興趣，激發他們的創新激情。教師時刻留意生活中的科學因素，把學生日常生活中可以觀察到的大量現象作為學習感性知識的來源，通過引導逐步上升為理性知識。在實驗教學中把物理知識與生活現象有機結合起來，讓學生真正感受到物理現象隨處可見、無處不在，只要肯探究，物理知識隨處可得，從而有效提高學生的創新精神。因此，教師在平時可以將物理實驗教學與生活現象緊密結合，鼓勵學生設計家庭小實驗，課內增加學生自主性實驗，促進學生善于動腦、敢于動手，逐步培養學生的創新意識。

新教材活動卡上安排了一些圖片解讀、進一步探究的小制作、活動等，例如自制簡易“小天平”測頭發絲的質量、蠟燭翹翹板觀察天平平衡的條件、用易拉罐做小孔成像等等，都有意識加強對學生動手能力的訓練，教師要充分利用好這一資源，不要輕易放過。要鼓勵學生自己獨立完成，特別鼓勵學生用身邊的廢棄物做實驗，讓空礦泉水瓶、廢紙、小蠟燭頭都能廢物利用，使學生感到物理并不神秘，也不深奧，很貼近生活，從而更加喜愛物理，愿學物理。如在講《溫度》后，請學生根據活動卡的提示，自己尋找材料制作簡易溫度計，并用自己制作的溫度計測量溫度，再與標準溫度計的測量結果進行比較，學生熱情與創新精神必將大大提高。在學了《聲音的產生與傳播》后，研究聲音產生的原因時，有的學生設計了用水瓶向里邊加不同量的水，擊打瓶口，不同水量的瓶子發出的聲音不同；也有學生撥動鋼尺讓鋼尺發出聲音，也有學生直接撥動橡皮筋發聲，各種簡單常見的動作讓聲音的產生和傳播很容易理解和掌握，學生學習物理的積極性大增。

五、發揮多媒體在實驗教學中的輔助性，拓展學生的視野

近年來，多媒體技術快速發展，早已進入學校教學工作中，基本被各科教師所喜愛并合理利用。物理學科更是一門以實驗為基礎的學科，很多知識是建立在實驗基礎上，適度地引入多媒體技術輔助教學，可以有效改善并解決物理實驗教學中實驗效果不夠完善的問題。

初中學生抽象思維能力不是很強，對某些物理概念，規律的認識和理解，需要有一定的感性認識為基礎，而有些物理實驗在初中學校比較難以操作、實現，通過多媒體的演示，可以較好地解決這個問題。例如在教授《運動與靜止的相對性》時，通過FLASH動畫，展示大樓與電梯之間動與靜的變化，展示空中加油機與受油機在空中的加油情況等等，雖然這些都不是實際操作的物理實驗，但生動形象的動畫顯示，讓學生有身臨其境的感覺，課堂氛圍熱烈，增強了學生的感性認識，有效地加深了學生對知識的理解，提高了課堂實效。

傳統的物理實驗器材、過程總是存在一定的局限性，而多媒體作為新型的教學手段不僅彌補了傳統教學中語言、文字描述的局限性，而且大大優化了物理實驗課堂，豐富的網絡視頻，動畫場景將有效地拓展學生視野，提高課堂效率。

總之，提高課堂實驗教學有效性是初中物理實驗課教學的“永恒主題”。通過突出實驗教學的實踐性，學生自己動手做實驗、觀察實驗，激發學生好奇心；注意實驗教學的啟發性，培養學生勤思考，學生思考實驗現象、總結實驗結果，有效提高了實驗的效率；強化實驗教學的探究性，培養學生樂探究，有效引導學生探究實驗，增強了學生的探究能力；擴大實驗教學的自主性，培養學生勇創新的精神，讓學生所學的知識得以鞏固和應用，并且在實驗中可以找出探索知識的一些基本方法，逐步培養學生具有細心觀察、積極思考、探索、堅持不懈的精神。因此，初中物理教學中，應加強和優化物理實驗教學，使實驗教學成為促進學生認識物理知識、理解物理知識、提高能力的最有效的手段，從而逐步促進物理教學質量的提高。

參考文獻：

1、《科教文匯》2009年20期 孫桂蓉，初中物理探究性實驗教學應注意的問題

2、《科教文匯》2009年21期 韓會一，新課改下初中物理實驗教學探討

3、《教育方法與藝術全書》主編：柳斌 中國物資出版社

第三篇：關于提高實驗教學有效性的探索

關于提高科學實驗教學有效性的探索

小學科學 《國家科學課程標準》中提出：小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程,學生能通過觀察、實驗、制作等活動進行探究。小學科學的學習要以探究活動為核心，而實驗則是探究活動中最常用的一種方式，是科學課教學中不可缺少的重要組成部分。我們要造就學生“全面發展”，光靠我們教學科學知識、理論是遠遠不夠的，實驗教學在科學教學方面起一種特殊的作用。它可以培養學生實驗動手能力，在學生進行科學實驗的過程中，培養學生形成主動獲取科學知識，獲得科學探究方法，發展初步的科學探究能力。

然而，在實驗的教學中，目前存在的一些與新課程不協調的低效或無效的行為，導致學生對實驗的興趣下降。主要有以下幾種情形：

1．有些教師認為小學階段，不是搞科學研究，學生做不做實驗妨礙不了多大事情，他們對學生實驗不予重視，帶有應付心理；甚至有些教師對一些實驗采取回避的方式；2．部分教師在實驗教學時按課本依樣畫葫蘆，把實驗的步驟以及實驗的注意事項、實驗結果等都講一遍，學生再實驗，缺少了探究過程中的刺激性、趣味性；3．實驗教學前，由于教師沒有預先多做幾次實驗，以至于課堂實驗成功率不高，在學生面前出現實驗失敗的尷尬局面，只好以“誤差”等理由來向學生解釋；4．在進行小組實驗時，一些教師只管讓學生自己想怎么做實驗，就怎么做實驗，而根本就沒有方法的指導、過程的交流、結果的反饋和總結。這就使得實驗教學有著很大的隨意性和盲目性；5．實驗教學完全利用課件等多媒體手段來演示替代，學生對實驗本身的體驗幾乎沒有，培養學生的科學技能、科學素養更是無從談起；所有的這些都讓我們明白在課堂中提高實驗教學有效性是多么的重要和必要。

一、轉變理念，明確實驗教學的重要性。新課程標準中提出：科學學習要以探究為核心，教師要向學生提供充分的科學探究機會，使他們親身經歷以探究為主的學習活動。而科學實驗是學生進行科學探究的重要方式，也是學生進行創造性思維訓練和科學方法、科學技能訓練的有效途徑?？茖W實驗本身其實就是一種基本的科學方法，它不但能培養學生的科學實驗操作能力，而且通過學生實驗的操作還能培養他們的思維能力、想像能力、創新能力，并能激發他們的學習潛能。在科學實驗過程中，通過科學探究似的實驗教學，創設良好的學習情境，使學生經歷基本的科學探究過程，主動獲取科學知識，習得科學探究方法，發展初步的科學探究能力，以及形成嚴謹細致、尊重事實、探索真理的科學態度。

因此，我們教師應加強對新課程標準等的學習，了解新課程對實驗教學的新要求，提高自己對實驗教學的認識，并努力鉆研業務，提高自己的實驗技能和科學素養。

二、改善方式，提高實驗教學的有效性

（一）激勵學生積極參與，提高實驗有效性

1．激勵學生參與準備器材，收集信息是現代人一項基本能力，在紛繁復雜的信息中學會選擇對自己有用的材料是科學探究的基礎。因此，實驗教學中，我們教師千萬不要“好心”地剝奪學生搜集材料的權力，而應積極鼓勵和引導學生共同參與收集準備實驗材料。在科學課的諸多實驗中，都可讓學生在課前以小組的形式自己搜集、準備器材，在上課時展示。教師再查漏補缺，把沒有或不能收集、準備的器材提供給他們。我們會發現學生準備的材料不僅齊全，而且種類也很多。例如我在教學三年級上冊《植物的葉》時，就安排學生在不破壞植物、不傷害植物的情況下去撿各種葉子。學生們興奮地撿回了一大把葉子，我一看，有梧桐葉、銀杏葉、杉樹葉、鐵樹葉、黃楊葉等，形狀有圓形的、扇形的、卵形的等、葉緣有全緣的、波狀的、鋸齒的等，各種各樣的葉子都有。再仔細一看，有幾組的葉子都是一些破了的、不完整的落葉，沒有一片完整的、新鮮的葉。于是我就先表揚他們找葉子真正做到了“不破壞植物、不傷害植物”，然后從別組挑選出他們組沒有的給他們，再來觀察葉有什么相同的結構？比較新鮮的葉與落葉，它們有什么相同與不同？??又如六年級下冊《米飯、淀粉和碘酒的變化》一課，我在前一天就布置學生以小組為單位帶一些食物。第二天上課時我一看，學生帶來了饅頭、大白菜、米飯、番薯、馬鈴薯、白蘿卜、紅蘿卜、大蒜、面條、薯條、玉米、菠菜和南瓜等很多食物。在教學米飯、淀粉遇到碘

酒，顏色會發生變化，產生了化學變化后，我讓學生利用淀粉和碘酒反應時顏色會發生變化這一特性，檢驗自己帶來的食物中是否有淀粉時，學生們興趣盎然，探究的熱情高漲，思維活躍，紛紛用碘酒小心、仔細地自己帶來的食物上檢驗，并驚訝而又高興地記錄情況。在整個實驗過程中，學生們因觀察自己所收集的材料而更熱烈，思維也更活躍，探索熱情也更高漲。因為收集材料的過程，本身就是學生學習科學的過程，只有讓學生充分經歷科學學習的過程，才能提高他們的科學素養。

2．激勵學生參與演示實驗。演示實驗是由教師在條件限制（如實驗室少、器材少、課堂探究時間不足等原因）下，而采取教師演示的方法進行的實驗活動，但在新課程改革下，學生是科學學習的主體，更是小學科學實驗中的主角，我們教師是科學學習活動的組織者、引領者和親密的伙伴。因此作為教師，應該更多地為學生創造更多的動手操作、動腦思考的機會，其中在課堂上讓一些大膽的學生來動手做演示實驗也是一種較好的方法。當然讓學生參與演示實驗的前提是實驗課前，應該在老師指導下反復練習，以確保這個演示實驗能成功順利。到上臺演示的人選方面，我們可以根據科學實驗的難易程度來挑選可以勝任的學生，可以是學習認真的學生；也可以是成績不好但有進步的學生、動手能力較強的學生；更可以是優秀的學生。例如：我在教四年級上冊《聲音是怎樣產生的》一課時，就邀請在課堂上表現優秀的學生上臺來做“振動的音叉輕觸水面”的實驗。由于學生在課堂

上演示實驗，學習氣氛變得寬松、活躍，學生們都關心著實驗會否成功，因此他們的注意力更集中。當這些上臺學生被我們老師信任、鼓舞、體驗到成功的喜悅時，他們才會對實驗課有更大的積極性，才有可能把科學學得更好。

（二）科學合理改進實驗，提高實驗有效性。

教師是學生學習的榜樣，也是學生科學學習的組織者、引領者和親密的伙伴。在實驗教學前，教師要預先對實驗多做幾次，以保證課堂上能“旗開得勝”，使教學內容能順利地進行下去。當然僅僅這樣還不夠，因為由于種種原因，科學教材中的部分實驗效果不盡人意。而這些課本中的實驗也的確是可以進行改進的。因此，為了學生能更有效地進行實驗，從實驗中獲取科學知識，提高科學技能，我們應該有勇氣對實驗進行合理的改進和設計。

1．化繁為簡：教材中的一些實驗，操作起來比較復雜，稍有不慎就會失敗，再者課堂時間也不允許我們花很長時間在一個實驗上。但這些實驗只要稍作分析，略加改進，就能達到化繁為簡且實驗現象明顯的效果。如五年級下冊《探索馬鈴薯沉浮的原因》一課中，同體積的馬鈴薯、清水和濃鹽水的輕重比較，如果按照教材的安排，先是測量出同體積的馬鈴薯、清水和濃鹽水，再測出同體積的馬鈴薯、清水和濃鹽水的重量，之后比較輕重，得出誰重誰輕。這樣一來，課堂時間會不足，學生要測量出同體積的馬鈴薯、清水和濃鹽水的重量是幾克，操作起來也有一定的難度。為此，我又認真地研究了本課內容，認為教材只是要求我們比較出同體積的馬鈴薯、清水和濃鹽水的輕重，從而使學生明白馬鈴薯沉浮的秘密。于是，我就改進了實驗方法：直截了當地把同體積的馬鈴薯、清水和濃鹽水分別放在天平秤上比較，誰重，天平就傾斜誰。實驗效果非常明顯，又節約了很多時間。2．化拙為趣：興趣是激發學生學習的最大動機，是促進學生參與學習的前提?？茖W課本上的演示實驗往往有一些現象不明顯或缺少趣味性，若我們稍微動一動腦筋，就可以想出與書上的實驗相近，但又有異于它的非常有趣的一種新式實驗，從而激發學生渴望求知的欲望，引起他們好奇、生疑、新鮮、親近的情緒，引發情感體驗，使探究過程始終對學生有一種吸引力，吸引他們主動參與到科學探究中，并積極主動地去探究其中的奧妙。

例如在教學《磁鐵有磁性》時，我用卡紙做了一只蝴蝶，再在蝴蝶的正面粘上一塊磁鐵，用紙蓋住，然后將蝴蝶放在豎著的小黑板上，背面向著同學，小黑板的后面用另一塊磁鐵吸住蝴蝶，做成會飛的紙蝴蝶。紙蝴蝶一上一下地在小黑板上飛來飛去，學生們紛紛投來好奇的目光，他們的積極性一下子被調動起來了，產生了強烈的探知欲望。

3．化無為有：我國物理教育界的前輩朱正元先生曾倡導“壇壇罐罐當儀器,拼拼湊湊做實驗”,隨著我們新課標的實施，這種實驗思想，也已深入人心。因此我們在實驗教學時，也可就地取材、廢物利用，這不僅可以為學校節約了部分經費，而且因為材料是

學生身邊就有的，可以使他們深刻感受到科學就在我們的身邊，體驗到科學學習的真正價值，從而提高學習的積極性。

關于提高科學實驗教學有效性的探索

臨朐縣城關街道育新小學

張會芹

魏秀珍

第四篇：談如何提高化學教學有效性.

談如何提高化學教學有效性

宜川中學

胡瑞英

通過這幾年的高三化學教學，我發現，按照傳統的教學方法，學生往往是聽著都懂，但一說就錯，一做不會。如何改變這種情況？怎樣才能事半功倍？作為教師，應通過設計問題，創設情景，激發學生興趣，讓其積極思考，活躍思維，敢于表達自己的觀點，從而提高課堂教學的有效性。以下通過教學中的一些實例，對此作些初步的探討。

一、通過明確范圍，提高概念的掌握水平

準確地理解和掌握概念是教學的基礎，但在實踐中，在概念的使用范圍上，學生經常忽略前提而得出錯誤概念，還不知錯在何處。

例：還有些學生對于勒沙特列平衡移動原理的理解不完整，對勒沙特列平衡移動原理的適用對象未搞明白。比如，2004上海高考題24題第（4）小題，要求判斷附圖中10min到15min的曲線變化的原因是加了催化劑、縮小容器體積、降低溫度、增加SO3的物質的量四種情形中的一種或幾種，很多同學漏選了催化劑選項。

對此，教師可設計兩個情景：一，對已經達到平衡的可逆反應，加入催化劑，對反應速率和反應平衡有何影響？二，對還未達到平衡的可逆反應，加入催化劑，對反應速率和反應平衡有何影響？對已經達到平衡的可逆反應，加入催化劑，加快反應速率，平衡不移動；對還未達到平衡的可逆反應，加入催化劑，加快反應速率，平衡繼續朝正反應方向移動，其實催化劑對化學平衡移動是不影響的，若不看前提，學生可能會誤解為是催化劑對化學平衡移動的影響。

在此基礎上可進一步深化。例如：當生成物的含量隨著溫度的變化先增大后減小，正反應是吸熱還是放熱反應？那么生成物的含量最高點是達到平衡點，溫度對平衡的影響應該看后半段。最后可以得出結論：勒沙特列平衡移動原理的適用對象是已經達到平衡的可逆反應。從而讓學生做到對象明確，審題清楚，不做無用功。

二、通過比較辨析，區分易混淆的概念

經常對易混淆概念進行辨析和整理，有利于培養學生的辨證思維。在有序的結構中去提取明晰的概念，思維必然是迅速而準確的。

例如：針對學生對平衡移動和平衡常數K變化的關系混淆，可設計以下一系列問題，讓學生逐步深化對這兩個概念之間聯系和差別的認識。

（1）由 溫度 變化引起的平衡向 正反應 移動，K增大；（2）由 溫度 變化引起的平衡向 逆反應 移動，K減小；（3）由壓強、濃度變化而引起的平衡移動，K不變；（4）K值越大，表示 正反應進行的越完全。平衡向右移動，K值 可能增大可能不變 ；（填“一定增大”、“一定減小”、“可能增大可能不變”）

（5）溫度升高，K值 可能增大可能減小。（填“一定增大”、“一定減小”、“可能增大可能減小”）

最后由學生自己歸納出結論：K只與溫度有關，只有溫度變化引起的平衡正向移動，K值才增大。

還有其它一些易混淆的概念，可以簡短歸納總結為：中和≠中性，酸性溶液≠酸溶液，電離≠電解，電解質≠導電，強電解質≠導電性強，金屬鍵≠金屬活潑性，分子穩定≠熔沸點高，平衡右移≠轉化率高，平衡右移≠K增大，溫度升高≠平衡右移等等。

組織學生對這些概念的辨析，讓學生自己歸納得出結論，一方面有利于實現對知識點的準確掌握，做到思路清晰，思維敏捷，從而在解題時既快又準；另一方面也有利于幫助學生養成歸納總結的好習慣。

三、通過觀點比較，幫助分清是與非

教學不是簡單地教學生記住結論，而是要引導學生追根究底，學會思考，學會辨別、分析、證明和判斷觀點的正確性。讓學生在經歷不同觀點辨析比較的同時，活躍和激發思維，學會對知識的靈活應用。

例如：對電解質溶液中的平衡移動的學習，可以設計如下：對HAc溶液中存在電離平衡，HAc≒H+ + Ac-，加入NaAc后平衡移動情況，甲認為Ac-濃度增大，平衡左移，堿性增強是平衡左移的結果，乙認為Ac-水解出的OH-中和H+，[H+]減小，平衡右移，堿性增強是Ac-水解的結果。對此，可讓學生來判斷哪種觀點正確，又如何通過設計實驗來證明？

學生經過熱烈的討論，得到統一的結論，甲的觀點是準確的，關鍵是抓住主要因素。加入NaAc后，[Ac-]的增大遠遠大于Ac-水解出的[OH-]，主要考慮Ac-本身的影響，若加入的物質原平衡體系中沒有，才考慮加入的物質反應后的成分的影響。最后可在原平衡體系中加入酚酞，將加入的NaAc改成中性的NH4Ac，若甲的觀點正確，則考慮的是Ac-的作用，同樣平衡左移，堿性增強，溶液紅色加深；若乙的觀點正確，則考慮NH4Ac中性，平衡不移動，堿性不變，溶液紅色不加深。

在此基礎上，可以將題目中的HAc改成NH3?H2O，存在電離平衡NH3?H2O≒NH4+ + OH-，加入NH4Cl后平衡又是如何移動的？如何證明？通過舉一反三來靈活遷移，鞏固學生思維的正確性。

在此基礎上，可以再讓學生思考，當將0.2molCO2通入0.3molNaOH溶液中，HCO3-和CO32-的濃度誰大？在分析中，首先明確能反應的先反應，得到等物質的量的HCO3-和CO32-。在溶液中存在的水解和電離等影響離子濃度的反應中，CO32-第一步水解 > CO32-第二步水解 = HCO3-的水解 > HCO3-的電離，其中 CO32-第一步水解程度最大，是主要因素。根據主要因素CO32-+ H2O≒HCO3-+ OH-，學生可以得到結論：CO32-的濃度減小，HCO3-的 濃度增大，[HCO3-]> [CO32-]。

因此，當體系中有多種因素同時需要考慮時，抓住主要因素，就可以做到主次分明，結果立現。

四、通過自我設計，實現融會貫通

除了教師可根據教學實際情況設計方案，也可提示或者引導學生設計方案來證明結論，這也有利于促進學生的發散思維和提高思維的縝密性。

例如：在學習酯化反應時，為幫助學生正確理解反應機理，指導學生設計了下列問題：（1）CH3COOH和 C2H518OH酯化反應時，18O會在哪個產物中？（2）CH3C18OOH和 C2H5OH酯化反應時，18O會在哪個產物中？

學生自行討論得出，根據酸脫羥基醇脫氫，（1）題18O會在酯CH3CO18OC2H5產物中，（2）題18O會在酯CH3C18OOC2H5產物中。顯然，第（2）題的結論不正確，主要問題出于學生對羧酸的共振結構沒有概念。為此，通過教師說明當CH3C18OOH電離出CH3C18OO-時，CH3C18OO-≒CH3CO18O-，可以加深學生的認識，從而得出（3）題

O會在酯CH3C18OOC2H5和H218O中的正確結論。在教學中要允許學生犯合理性的錯誤，當告知第（2）題的結論不正確時，讓學生感到好奇，急切想知道這是為什么時，乘勢引入新的知識——羧酸的共振結構，然后讓學生在新的前提下再作新的思考。

此外，還可以在復習元素金屬性比較和元素的非金屬性比較的知識后，引導學生設計實驗來證明金屬性Fe>Cu，Na>Al，非金屬性Cl>S。在復習了弱電解質的知識后可設計實驗證明醋酸是弱酸。通過對方案的自行設計，可以提高學生的思維能力和科學探究能力，實現對已學知識點的靈活應用。

在課堂教學過程中，教師要發揮好組織、引導和激勵的作用，通過設計問題、創設情景，讓學生主動學習，從而真正提升課堂教學的效率。

第五篇：如何提高化學教學的有效性

如何提高化學教學的有效性

隨著教學改革的不斷深入，教學的有效性普遍受到教師的重視。如何在教學中運用適當的方法，在減輕教師和學生的負擔的同時，又能保證教學有效地進行，是我們需要思考的問題。

一、設計好化學教學方案

1.熟練掌握教材

教材是課堂教學的主要依據，教師只有對教材高度熟悉，對教材相關的知識點做到博學精通，心中有數，以及注意對教材內容的前后聯系，這樣才能回答和處理學生就教材內容提出的疑問，也就能就教學情況變換教學方法。例如，教學中經常出現這樣的情況：教師提出一個問題，學生一時答不上來，卡殼了，怎么辦？或放緩思考的坡度，或化難為易，或變換角度等。這些都必須熟悉教材才能辦到。

2.熟悉學生情況

教師在上課前必須通過各種渠道了解學生的知識能力及興趣愛好、課外閱讀等方面的情況，把握學生的思維動向。對同一個問題，由于每個學生知識基礎和思考的角度不同，會有不同的看法。這就要求教師要注意把握學生思維的脈搏，關注學生認知發展的動向。

3.充分備課

備課實際上是在腦海里活現上課情景，既要把講課的內容、方法、步驟仔細推敲、揣摩，又要在頭腦中裝著學生，形成一個在腦海中上課的情景。例如，當教師講到某個地方，學生會提出什么疑問，教師如何作答；教師提出某個問題，學生會怎樣回答，一般有幾種答案，教師怎樣引導，最后該怎樣歸納等等。如果在備課過程中多從學生方面考慮，會有利于提高教師的應變能力。

4.對演示實驗有充分的準備

演示實驗是化學課堂教學非常重要的一個環節，演示實驗的成功與否將直接影響教學進度和教學效果，這就要求教師必須對所演示實驗的目的要求、儀器裝置、實驗藥品等做到心中有數，準確無誤，并從實驗效果的直觀性強、實驗簡易快捷以及確保實驗安全等前提下做好預備實驗。

5.加強學習，不斷擴大知識面

“知識就是力量”“巧婦難為無米之炊”。任何一種能力的形成，都是以一定的知識作為前提條件的。因為只有加強學習，不斷擴充知識面，具有廣泛的知識，才能對學生進行解惑，隨機應變地處理課堂教學中發生的問題。

二、提高學生的興趣

1.凸顯化學學科特點，喚起學生的學習興趣

學生剛接觸化學，頗感有趣，尤其是對化學實驗。所以開學第一堂課，一般先做幾個實驗，如“清水變牛奶”“白紙顯字”“魔棒點燈”“水火相容”等。一連串有趣的現象令學生歡呼雀躍，他們初次接觸化學，就感到了它濃厚的趣味性和神秘性，一個個“為什么”油然而生，使學生們想學、愛學。

2.創設情境，激發學生的探究欲望

課堂教學中，要善于創設情境，捕捉學生的興奮點，設計幾個動情點，以激發學生的興趣。如設計精彩的引言，講述一些化學故事、化學家的成長事跡、化學問題的爭論、化學在科技進步中的貢獻等等。

3.利用鼓勵和表揚，保持學生的學習興趣

教師應當及時和適當地鼓勵和表揚學生，即使只有微小的進步，也要及時給予表揚和鼓勵。學生做得好，不要吝嗇掌聲，對于學生的良好行為做出適時、適當的鼓勵，能激發學生的潛能，使學生身心愉悅地投入到學習中去。

4.開展課外活動，增強學生的參與意識，體驗成功的喜悅

可通過舉辦化學講座、化學課外實驗、化學晚會等活動，讓學生感到化學就在我們身邊，學好化學可以解決很多問題，讓學生感到學有所用，體驗成功的喜悅。

三、注意講授的科學性

新課改實施后，為了降低教學難度，新編教材除了對有些知識進行了大量刪減，有關概念的表述也不要求十分嚴謹，采取了模糊化處理。但這并不意味著科學性要求弱化?？茖W性一直是理科教學的生命線，應該把教學的出發點定位在中間層次的“觀念”，進而帶動最高層次的“理念（或思想）”的培養，即“不能教教材，而用教材教”。于是在備課中我注重挖掘有意義的素材，不失時機地進行觀念教學的嘗試。

例如，新教材中要學生設計實驗說明鹽酸中哪種微粒使石蕊變紅。（此類探究題在近幾年的中考卷中反復出現）這種探究的本意不錯，但容易將片面的定性結論當做合理的觀念植根于學生的頭腦中，其實這種觀念不值一駁：食鹽溶液、NaOH溶液中難道就沒有氫離子嗎？這些溶液怎么不能使石蕊變紅呢？所以這種僵化的變化觀是有害的。于是我在教學中提前引入了“氫離子濃度”這樣的模糊概念，給出了定量變化觀：只有當氫離子濃度達到一定程度才能變色。

實踐表明，學生并沒有難以接受，相反可以加深對變化的定量條件的理解，同時也為初、高中的內容銜接做了適當鋪墊。

總之，不管采用什么樣的教學方式，有效的課堂教學才是我們的目標，是我們永恒的追求。實現有效教學，是每個教師義不容辭的職責，也是推進化學教學可持續發展的必由之路。