第一篇：思考對新課程高考高三歷史教學有效性策略和實踐的

對新課程高考高三歷史教學有效性策略和實踐的思考

湖州中學 葉盛

今年高考是浙江省繼海南、廣東、山東、寧夏（2004年）和江蘇（2005年）五省區先行進入課改實驗之后，實施普通高中新課程后高校招生考試改革的第一個年頭。在這轉折性的一年，如何進行新課程背景下高三歷史復習的教學工作迎接高考，并爭取創造優異成績，這既是一項艱巨的工作，又是一項充滿挑戰和期望的工作，因此，這一年的高三歷史教學工作可以說是“痛并快樂著”。

今年的高三教學工作面臨著較大的困難和挑戰。

一、這一屆民辦學生整體上學習底子薄弱，和湖州其它直屬學校同類競爭學生在中考時就有一定差距，（2006年中考分數線：浙北高級中學 554，湖州二中擇校 582，菱湖中學 567，湖州一中 558，吳興高級中學 572，湖州五中 544，南潯中學 550）。同時學生的學習主動性也十分欠缺，兩極分化十分嚴重。這樣，如何推動其努力學習，如何扶優補差兼顧兩頭抓中間就需要大量時間和精力。

二、新課程在理念、內容、體系上相對于已經十分熟悉的老教材而言做了很大變動，這會導致對一些知識點在深度、廣度、整合等方面的把握上造成一定難度。

三、今年是浙江省文科綜合首次獨立命題，因此研究高考，如何把握其命題思路十分重要。

針對以上情況，本人特別在教學的有效性策略和實踐方面進行了一些嘗試。

一、先學再教和邊學邊教結合，突出復習有效性，避免教學盲目性。

要突出高三復習的有效性和針對性，就必須在新形勢下加強自我學習和提高。

作為身處新課程第一年高考的一線教師，需要認真研讀和領會新課程標準、考試大綱考試說明、教學指導意見和新教材。目前對我省高中歷史教師的教學具有指導性意義的文本，有《普通高中歷史課程標準（實驗）》（簡稱課標）外，還有《浙江省普通高中新課程實驗歷史學科教學指導意見》、《普通高等學校招生全國統一考試(歷史科)考試大綱(課程標準實驗版)》（簡稱考綱）和《浙江省普通高考考試說明》。這些文本在我省范圍內均具有政策性的指導作用。認真研讀這幾項文本對于歷史課程各模塊和各專題的要求，才能正確地對知識進行合理有效的取舍和準確把握知識與能力的學習深度，采用相應的教學方式和手段，以期達到復習效益的最大化，這是實施復習有效性策略的首要。

在此基礎上，本人從教材處理和充分利用指導意見、合理安排復習輪次和時間、精挑細選試題掌控知識與能力難度、提高解題能力和有效度、充分利用課外輔導進行分層教學等方面，針對高三歷史總復習一線教學的實際需求，分別有針對性地進行有效性復習，以達到提升總復習效益的目的。

具體情況如下：

二、在教材處理上不主張“兩個疊加”，充分利用“教學建議”中的歸納性補充資料。

所謂“兩個疊加”即“不同版本教科書知識的疊加”和“新舊課程知識的疊加”。本人的策略是：根據指導性文本對歷史知識和能力的明確要求，將教材作為體現顯性知識的載體，指導學生在主動建構知識的同時，逐步提高其研讀史料和分析問題的能力；反對將不同版本教材的知識和新舊課程知識進行簡單疊加。

在詮釋《課標》的要求時，不同版本的教科書在選材時會選取不同的歷史素材作為教科書的知識點。如在對“新航路開辟”這個歷史知識點的復習中，岳麓版教科書較全面地介紹了亨利王子、迪亞士、達·伽馬、哥倫布和麥哲倫等人的航海活動，而浙江省用的人民版教科書在這個問題上的選材僅用了一幅新航路開辟的地圖和一句“從15世紀中后期開始，一場長達兩個多世紀的‘地理發現’掀起了開辟新航路的浪潮”的表述。在2009年考試說明中以“新航路的開辟”一句作為考試內容，沒有對這個知識點進行進一步明確的要求。如何在高三的復習中把握復習尺度，我們依托的省頒《指導意見》中的“教學要求”將其具體化為：“概述迪亞士、哥倫布開辟新航路的史實；從地區交往、商路和貿易中心的轉移、殖民擴張和掠奪等方面認識地理大發現對世界市場形成的作用。”作為高三歷史教師，在復習課的教學中就應該充分應用和整合有效的文本和地圖等資源，針對“教學要求”和“考試說明”的具體要求，進行有針對性的復習，而不能簡單地將兩個版本的歷史素材進行疊加，更不能將舊教材中的觀點和知識點強行疊加到新課程的復習中。

要認真研讀《指導意見》中“教學要求”和“教學建議”欄目的有關文本，以其中提供的歸納性的補充資料為綱，以教科書的史料為素材，重建和拓展知識結構，以達到復習的有效性。不同版本的教科書在針對《課標》的有些相對模糊而宏觀的表述進行基礎知識的取舍時，會出現知識結構和要求上沒有交叉的現象。針對這個問題，《浙江省普通高中新課程實驗歷史學科教學指導意見》在“教學建議”欄目中提供了歸納性補充資料，這些歸納性補充材料對于我們在復習過程中，有效把握復習的內容與要求，提供了明確的指導性依據。

充分而有效地利用指導性文本的歸納性補充資料，是在反對不同版本的知識簡單疊加的指導思想下，提高歷史知識學習效益的有效策略。

三、合理安排復習輪次和時間，注意三輪復習的鏈接和連續性。

從學生對于歷史基礎知識的掌握和能力提高這個具有規律性的高三復習過程看來，長期以來采取的三輪復習的策略還是具有一定的現實意義的。但高三復習的時間安排不是一成不變的，具體的安排是否合理而有效，還得結合具體的校情和學情等因素，三輪復習的策略應該遵循“因校制宜、因生制宜、因學制宜”的原則。這一屆學生由于對基礎知識的掌握情況和基本能力等方面的差異，所以我在每一輪在時間、內容和難度的安排上相對于以往的高三歷史教學做了相應的調整。

第一輪復習：重在因材施教，夯實基礎，注重實效，穩步推進。

高三第一輪復習是整個高考復習計劃的重要環節，它的成敗直接影響著下一輪復習的成效。高考歷史科目的試題分配是選擇題12題，每題4分，共48分；第Ⅱ卷非選擇題為52分。其中必修內容的分值約占90%，選修內容的分值約占10%。，通過對《考試說明》后附樣卷的研究和分析，12道選擇題中政治史3題、經濟史3題、文化史2題，綜合題2題、人物1題、戰爭與和平1題，比例合理。但是從樣卷中看，組合選擇共有六道（當然，組合選擇的題量有點不正常，一般為2道，但說明了今年高考的一種趨勢，也就是基礎性強），主觀題中，中國史與世界史各一題，然而12道選擇題中，中國史占了9題、世界史3題，這說明中國史將是今年高考選擇題的重點，而且對基礎知識的考核目的可能會非常明顯。

針對以上情況并結合所帶這屆高三文科班的學情實況，第一輪復習的重中之重是基礎。任何一門學科的學習，基礎都是根源，沒有基礎，學好就成了無本之木，無水之源。因此，在時間安排上本人從第一個學期（從暑期）開始到2009年3月底一模前，在內容上將復習重點放在了三本必修教材上，這是一個正確的決定，因為從09年高考卷上看這部分分值比例在100分中占了88分。

具體做法上以雙基為突破口，以章節復習為切入點，將功夫化在每一個知識點的掌握和理解上，切實做到“全、精、通”，歷史的基礎就是史實記憶。對于學生而言，記憶是一件看似簡單可實際上最為困難的事。由于考試范圍比較廣，牽涉到古今中外眾多的知識點，很多學生在復習的時候，總是復習到哪一段，就記住那一段，等到再復習下一部分時，前面的內容又忘的所剩無幾，包括一些基礎較好平時學習也很勤奮的學生，遺忘率也非常高。所以在復習過程中，教師要不斷的幫學生總結歷史記憶的方法，在復習到一個知識點的時候，盡量以點帶線帶面，把能關聯到的知識都落實到位，讓學生養成反復記，記反復的習慣。在抓基礎的同時，更要注重復習的實效，最簡單易行的方法，就是默寫和抽背，及時默，反復默，在第一輪復習中特別是后半階段我經常組織默寫和抽背，做法是提前一星期告訴學生默寫的具體范圍，并明確說明題目全部出自教材。這樣做，最大的好處是讓學生養成經常自覺看書的習慣，當天的知識，當天消化。雖然時間長久后會有所遺忘，但總體來說學生記住的知識點總是積累的越來越多。從最終效果而言比較令人滿意。第二輪復習：大通史加小專題兼強化性訓練。

時間安排在全市一模后二模前。

09屆高考是浙江新課改以來的首次高考，與舊高考相比自然有許多新的地方，其中最大的新，就是新課程的教材是按照專題的方式，通過政治史、經濟史、文化史三個模塊分別呈現，這樣雖然有利于學生對某一個具體歷史事件的認識和理解，可卻忽視了歷史學科最基本的特點——時序性。學生在記憶時，完全按照書本的順序，腦中形成的是一個個分散的知識點，而不是一條線，一個面，他只知道歷史事件的本身，而不知道這件事之前，這件事之后分別是什么，沒有一個完整的歷史知識體系，這就需要高三教師改變傳統的復習方法，把復習順序顛倒一下：第一輪還是按照書本的專題進行復習，而且特別強調細致，扎實，因為教材是學生認知的載體，學生在解題時所需的知識必然去映射書本，沒有書本的基礎，以后的復習都無從談起。在第一輪的基礎上，再進行第二輪復習，這一輪復習，我采用的是通史專題的方式。什么叫通史專題的方式呢？即根據考綱要求，把必修內容按時序分為古代中國和古代希臘羅馬、近代世界和近代中國、現代世界和現代中國幾個復習的模塊，每一復習模塊內再進行政治、經濟、文化三個方面的縱橫交錯和融會貫通，把通史和專題結合起來，適當的打亂專題的結構和書本的順序，以通史為線索，以歷史階段為依托，把書本中的考點按時間順序而不是按政治、經濟、文化三個模塊，一一對應到階段中去，然后再歸納本階段內的專題。形成系統化的知識專題體系，也就是說，這樣，學生在復習時，對于一個考點，就可以迅速的給它定位，并且可以“瞻前顧后”，連貫的掌握知識，這樣，形成知識體系就順理成章了。

高三教學一個非常現實的任務就是高考，因此，考試，特別是善于考試仍是每個考生必不可缺的一種能力。要想有效提高應試能力，必須要進行一段時間大幅度的強化訓練，這個階段應安排在考前的兩個月左右。所以第二輪復習的另外一個重要內容是能力提高和解題訓練，著重訓練學生應用第一輪復習中形成的知識體系和應用能力，以實題的方式來進行解題訓練，強化對基本技能的訓練和全面提高解題的能力，達到提高解題能力以應對考試的目的。針對學生的弱點給予個性化的指導。在二輪復習過程中，對給定的熱點素材要注意引導學生

展開多角度多層次的分析和研究，積極探索命題的切入點，對于材料題論述題的訓練，具體來說：一要閱讀和了解背景材料；二要思考這些材料與歷史學常識的直接聯系；三要自己研究命題的切入點和突破口；四要針對問題根據所學知識擬出答題思路及要點；五要書寫答案，語言力爭規范科學、言簡意賅、層次清晰，表述完整。在備考過程中，學生會出現各種各樣的錯誤和弱點，各個同學的弱點可能是不同的，有的同學有某一知識上的缺陷，有的同學可能存在著能力上的缺陷，因此，我除了要求每位同學針對自己的實際情況進行有重點的彌補、矯正或訓練，查漏補缺之外，還有意識的對同學進行個性化的點撥與指導。

第二輪復習階段應該是最辛苦的，采用通史加專題方法備課量大，同時要精選試題，自己也要做大量的試題，并且這個階段也是分層教學（扶優抓中間）的關鍵時刻。第三輪復習：回歸課本夯實基礎并穿插熱點。

這個階段，針對學生情況，我把重點放在回歸課本進一步夯實基礎。對照《考試說明》與《指導意見》，根據考點，采用回憶教材內容的方式進行復習，回憶教材內容。如果回憶不出，就及時翻閱教材。越臨近高考，就越要按照教師的安排進行復習，學生對教師的復習安排要確保能在規定的時間內完成。這一階段，我強化了對學生的默寫和抽背，基本上是每星期兩次，每次提前三天確定范圍。

同時指導學生根據自己的情況，重點復習每冊教材中自己感到比較生疏、比較難以理解的內容。要注意每一冊教材的最后一個專題，因為根據本人的教學經驗，這些內容往往是教師在平時的教學中、以及在復習中比較忽視的地方（因為在上這些內容的時候，往往是馬上要進行考試了，教師往往上的速度比加快，學生自然很生疏）；另外要注意的是史實性知識點很多的專題。如政治史中“從漢到元地方行政制度的演變”、法國共和制與德國君主立憲制的確立、新民主主義革命等；經濟史中古代中國的商業發展、兩次工業革命、近代中國的經濟結構的演變、近代以來中國社會生活的變遷、二戰以來資本主義經濟的新變化、二戰后的經濟全球化表現；思想文化中如明清之際的儒學思想、歐洲啟蒙運動、十九世紀以來的世界文學藝術、現代中國的科學技術與文化教育事業；選修1A《戰爭與和平》的最后兩節內容。

最后幾天我指導學生重點看本學期歷次文綜試卷，主要看那些自己考試時候錯的、而概括性比較強的試題，特別要關注那些材料型選擇題，重點放在主觀題上。主要目的是看主觀題所涉及的知識點，因為概括性強、跨度大的試題所涉及的知識點往往能夠成一個專題線索，極有可能這些知識點在試題中會有體現。另外，這幾天，最好每一天能做10道左右的簡單的選擇題并看道附有答案的主觀題，目的是保持考感。

另外在第三輪中我也注意穿插講解了一些具有地方特色的熱點，主要指的是具有地方特色的情境性材料（歷史與現實）與某些重要時政的結合點。類似的試題在某一省區首次自主命題時往往有所體現。如2008年海南歷史卷“東盟題”就呈現了這一特色。就浙江地方特色而言，要特別關注有關經濟、文化（思想）類的情境性史料，如唐代越瓷（手工業）—明清城鎮（商品經濟）—民族工業（資本主義企業）— 改革開放（社會主義市場經濟）；又如一些城市發展的狀況，紹興（越國都城）—杭州（南宋都城）—寧波（從被迫開放到主動開放），浙江經濟發展的模式典型代表：寧波幫創業上海與開拓香港、中國私營經濟發展代表——溫州發展模式、義烏小商品市場。；還如浙江省歷史名人：哲學家、思想家——王陽明（心學）、黃宗羲（明清反封建民主思想），文化名人——蔡元培、魯迅等。

四、精挑細選試題，掌控知識與能力難度。

近年歷史科高考，以能力立意，以知識為載體，對理論觀點和史學方法及思想文化素質 的考查滲透其中；依托教學大綱，又不拘泥于教學大綱，試題設計源于教材，又高于教材，突出創新；對歷史問題認識水平的考查，強調生產力標準和實踐標準，強調宏觀與微觀相結合運用知識的方法，體現人類文明演進的歷史發展現；試題綜合性強，既包括學科內知識與能力的綜合，也適當引進跨學科知識與能力的綜合；試題反映或折射社會現實的需要，不回避熱點問題。針對以上所述近年高考歷史試題特點，本人花了大量時間和精力從網上（特別是“中學歷史教學園地”）和課輔中精選試題，以期達到精練之效果。

在對知識與能力的把握上，我的做法是：認真細致地研讀有關文本中特別《指導意見》對于知識與能力要求的行為動詞，充分理解這些行為動詞對學生的能力要求和知識難度的界定與定位，把握對知識與能力要求的難度與深度，對教學的內容設置相應的教學策略，才能給學生以有針對性的指導，有效掌控復習過程中對知識與能力的難度定位。

作為教科書，在知識結構、史料選材和分布、對歷史因素的分析與評價等方面必然有其相對均衡的要求。但對于高三的復習課而言，簡單地依靠教科書對知識的均衡性表述是不足以支撐考試要求的，應該根據上述指導性文本的精神，認真研讀文本中對知識與能力的行為動詞，以確定和掌控對相關知識與能力的要求和難度。

一般而言，考試說明和教學要求常采用“知道”、“了解”、“列舉”、“例舉”、“概述”、“歸納”、“理解”、“認識”、“分析”和“評價”等行為動詞，以區別對知識的學習要求的深度和難度。如《指導意見》中“教學要求”對必修Ⅰ專題二“列強侵略與中國人民的反抗斗爭”的表述是：“列舉鴉片戰爭、第二次鴉片戰爭、甲午中日戰爭、八國聯軍侵華戰爭西方列強侵華的主要史實，了解《南京條約》、《馬關條約》、《辛丑條約》的主要內容，分析列強侵華對中國社會發展的主要影響；概述黃海海戰、義和團運動等中國軍民反抗外來侵略斗爭的事跡，體會中華民族英勇不屈的斗爭精神。”其中“列舉??史實”、“了解??內容”和“概述??事跡”屬于相對顯性和淺層的知識的重述與再認的要求，“分析??主要影響”在能力方面有了相對較高的要求，而“體會??精神”則體現了高中新課程關注在學習過程中實現三維目標的特點。

五、提高解題能力和有效度。

我的策略是：以實題訓練的方式重新梳理和再現知識，在基礎知識的學習和解題過程中建立相關的知識與能力的有效“鏈接”，注重的良好解題習慣和答題規范的養成，力求提高解題答案的準確性和得分率。

（1）在復習中呈現試題，在解題中再現知識。

對書本知識的復習是為了儲備一定量的基礎性的歷史知識，以應對解題時理解材料和解題答案的應用之需，然而我們在進行質量分析和試卷講評時常常發現一個現象，即學生未能有效地把已經通過“背書”而掌握了的歷史知識有效地應用到問題的解答中。拙以為造成這個問題的原因在于，學生未能在知識的記憶與解題能力的應用二者之間建立起有效的“鏈接”。

這方面我的感受是，首先自己要儲備一定量的習題，并具備一定的命題能力，在進行知識的傳授與復習的同時，從不同角度對知識點衍生出試題，進而指導學生在復習基礎知識時，學會主動發現和捕捉命題點和命題角度，長此以往，知識的記憶與解題答案之間的鏈接在日復一日的訓練中自然形成。同樣，學生在解題時遇到的問題，一樣能以此鏈接取之于記憶中儲備的歷史基礎知識，由此產生的書面化的表述語句對于答案的準確性和得分的有效性更具有決定性的意義。

（2）材料題的答題有效性

現行高考試卷中的非選擇題（主觀題）基本以材料題的形式出現，較為密集的史實堆積和多問題的并列設問，是學生解題時常常出現的思路不明、倉卒下筆、答案模糊或答非所問等現象的主要原因。針對這個問題，結合在高三歷史教學中總結出的三步解題的建議，通過典型習題向學生強化解題步驟與思路：

第一步：粗讀材料，找題眼。所謂題眼者，即材料的核心，簡而言之即幾段材料能夠并列成題的核心內容。以上題為例，題眼應該是“家庭觀念和家庭模式”。這個題眼可以作為大部分答案特別是開放性答題的主語，這樣可以很大程度的避免離題。

第二步：細讀問題，找關鍵詞。明確問題的關鍵詞是有效解題的基礎，認真研讀每一問，明確問題的關鍵是問原因、影響，還是要你歸納特點、列舉現象等。

第三步：帶著關鍵詞，細讀相關材料。不建議一次次地細讀所有材料，而是帶著每一個問題的關鍵詞細讀相關材料。

通過以上的解題步驟，基本能夠在立足于不離題的基礎上，結合對歷史基礎知識的掌握與應用，有針對性地組織學科語言，進行有效地解題。

六、充分利用課外輔導，進行分層教學。

利用課外時間督促學生及時準確牢固地掌握好基礎知識，針對不同學生的特點加強對個體學生的具體的學習方法和答題思路的指導。教學的根本目的是傳承知識、創新知識和掌握科學的學習方法。學生基礎薄弱，根本上說明學生在過去的學習中缺乏正確的方法——具體的表現為缺乏適合個性思維特點的學習方法。因此，教師企求將課堂上所介紹的普遍方法都能自動的轉變為適合每個學生的特殊方法，是不明智的，當然難以達到預期的效果。根據矛盾的普遍性和特殊性原理，加強對學生的個別指導，是穩步提升學生掌握知識能力和獨立思考問題的能力的主要方法。為此，我在課外輔導時間，特別注重個體學生在鞏固知識和答題方法上所暴露出的問題，是普遍性的問題要幫助學生找出癥結所在，反復講解答題思路和規律；是特殊性的問題，要及時針對個性特征加強具體指導，并舉出相關的題型，幫助認識掌握好具體的答題規律。如對薄弱生，強化基礎知識的掌握，在課后輔導中盡可能地提出那些主干知識有關問題，從而增強他們的自信心，有一定提高后，再逐步加強能力方面的其它要求。平時也積極向他們傳授如何記憶、如何理解問題的一些方法和技巧。對中上學生，除了注重基礎知識的掌握之外，一方面讓學生們在已有知識體系上學會發現新的問題，另一方面對所學知識學會自我整理。對待解決問題中的失誤，對薄弱生采用為他們分析失誤原因，提示答題技巧。而對于成績較好的學生則讓他們自覺找出失誤所在，然后共同分析解決，另外在細節問題上強調關鍵點，在解決問題上更要細致，不可疏漏。

以上是本人對2008學年浙江省實行新教材第一屆高考歷史學科教學有效性策略和實踐的思考，有不當之處，敬請領導和同仁指導。

2009年8月

第二篇：對新課程下歷史教學的思考

求活

求實

求真

——對新課程下歷史教學的思考

天津經濟技術開發區第一中學 邱克穩

新一輪的高中課改即將在天津市全面鋪開，新課程中歷史教材的改動無論從體例上、還是從內容上都有了重大突破，同時也提出要改變教師的教學模式和學生的學習模式，即“讓課堂充滿活力、讓學生成為主人”。應該講這是歷史教育的一個突破，也是中學歷史教學的努力方向。就我的理解而言，是希望還給學生一個真正認識歷史、學習歷史的方法。為盡快適應新理念，我認真學習了新課程理念和新課程標準，也曾多次去聽新課改地區的實驗課，這些實驗課大多課堂活躍，教學手段多樣，課件精美，但總有些東西讓我對歷史教育的方向產生了一些模糊，反復思考之后，有如下一些認識，可與同行商榷。

一、“活中求實”應是歷史課堂中教學手段運用的出發點 在我聽到的這些歷史課中，所有的老師都在為課堂是否活躍大傷腦筋，為此，老師們幾乎將能讓課堂活躍的招數悉數用上，課堂提問、學生表演、課件演示、競賽討論、現場采訪等等，課堂氣氛異常活躍，可以說凸現了學生的主體地位，甚至有的教師還力爭做到讓每位學生都有了發言或展示的機會。然而，一節熱熱鬧鬧的課下來，學生體會如何呢？記得我曾在一次教學活動結束后，問到身旁的學生幾個本課最基本的歷史知識，學生很不好意思地回答我說不太清楚，我又問到這課教材你看了幾遍，回答是大概一遍吧，再問你有沒有不懂或要問的問題嗎？答曰沒有，我都懂了。（這可是在剛剛沒有答出我的提問之后說的）。我想也許學生是怕讓自己的老師沒面子，抑或是我問到的學生恰巧學習不太認真。可是仔細思考后也不難理解，一課教材不讀幾遍怎么能對一些基本知識有所了解，又如何提出問題，然而如果連一些基本史實都不知道的話，歷史思維能力如何發展，歷史素養如何提高？

我認為課堂活躍不等于浮躁，特別是在高中教學中，激發學生思維的活躍才是課堂教學的關鍵。一節課不一定有多少表演或提問，但如果能讓學生多讀幾遍教材，并能利用教材所提供的素材對一些問題提出自己的見解或產生一些新的問題，再或者圍繞一個問題大家認真探究，深入思考，讓學生的思想真正投入到學習活動中，也許有的學生對一些問題沒有考慮好，一節課中沒有發言，但課下他卻為了能弄通一些問題而積極尋找資料，這能說這節課不活躍嗎？記得曾聽過一節課，由于教師設計的幾個問題引起了全班同學的共鳴，同學們認真聽老師闡述觀點，之后仔細思考，課堂中大約有25分鐘以上都是在靜寂中度過的，但當我看學生們的表情時發現，學生們時而皺眉、時而看書、時而點頭，隨手翻看一位學生的教材，上面畫了許多記號和問題。可想而知這是在認真思考后的痕跡。這節課給我留下了深刻的印象，這節課從表面上看并不活躍，甚至還有些死氣沉沉，但學生的思維卻被極大的激發出來。當然，我不是說歷史課堂熱鬧就不對，課堂活躍是必然的，但問題是怎樣的一種活躍，如果能就一個教師巧妙設計的問題展開討論或辯論，運用的多媒體課件確實讓學生深刻感悟進而產生思考，真正讓學生成為學習的主人，即在活中求實，這才是我們設計教學手段的出發點。例如在課堂教學中設計一些能引起思考的問題：例如你怎樣看拿破侖？戈爾巴喬夫與蘇聯解體等等，或創設能讓學生感悟的情景，如課前向學生收取紙張稅來理解北美獨立戰爭的原因等。這種在活中求實的問題，學生既要了解當時的基本史實背景，又可以產生一些思考，這應該是我們追求的一種方向。

二、“活中求真”應是指導學生探究思考的關鍵

還有一種課堂，教師給提供了大量的資料，學生也搜集了許多資料，在課堂中學生們確實在激烈的討論或辯論，同時還不時閃現出不同的智慧火花或不同的觀點。應該講，隨著教學理念的更新，特別是倡導學生感悟體驗的教學風格在逐步推廣中，這是一種非常好的現象，它符合新課程理念中“尊重學生獨特的體驗，發展學生創造性思維”。但問題是有的老師在課堂中過于尊重學生的個體體驗，唯恐承擔起“扼殺學生創造能力”這一惡名，因此對學生所提出的各種觀點均冠以“你很有想法、你很有創造力、你的思維很獨特”等等激勵性語言。或者還有一種就是在整個課堂中幾乎聽不到教師的點評，任由學生高談闊論。難道這就是我們所追求的尊重學生個性嗎？ 我們知道，中學生是學生的思維正在走向成熟期，也就是說他們還不能比較客觀的看待歷史。他們確實有他們自己的創造性思維，而且有的非常好，但他們形成這些觀點的同時又有許多是不太完整的，甚至還有些錯誤或偏激的觀點，那么，我們的老師就要有針對性地引導或評價，例如對學生的觀點或見解，老師要分析出“好”好在哪里，不科學又體現在哪里，在讓學生獲得成功體驗的同時，要指導學生學會客觀評價。也就是說，學生主體體現的同時必須要有教師的主導。尤其是歷史學科。

歷史學科本身是人文科學，我們所學到的史書本身有很強的科學道理，但并不是無懈可擊，同時許多社會現象也容易混淆學生的觀點，而許多歷史實現現在也很難定論，是需要隨著時間的發展，我們去探索和思考的，我們歷史教師就是要培養學生去努力探究歷史中的真，探究并還原真的歷史，那么老師就有責任去引導學生如何識別歷史中的真，指導學生用怎樣的懷疑態度去研究歷史，所以點評非常重要。學生思考和教師點評應該是這樣一種關系：學生讀書感悟，教師送氧助燃，讓學生思維的火花能夠在恰當的時機熊熊燃燒。

當然，要做到這點，教師自身要勤于學習，所謂“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，這就是說，教師的點評能否恰當，能否掌握好是否送氧的時機，就要倚仗教師的源頭活水了。因此，我主張，在充分尊重學生活躍的創造性思維的同時，不能忽視對學生的引導，要引導學生學會去偽存真，這樣的活中求真，才是我們所要發揚的創造性思維。

三、“真中求活、活中求實”會讓我們歷史學科恢復它應有的地位和功能。

經常聽到這樣的抱怨，高中教材改了，但由于初中歷史學科的不受重視，基本沒什么歷史基礎，突然改成模塊教學，師生很難完成學習任務。聽的幾節課中，就有的老師抱怨，為了這一節課，已經給學生補了幾節課。試想如果真是這樣的話，那恐怕現在的課是誰也完不成任務，而為了完成任務，就勢必又回到原來的滿堂灌的局面。滿堂灌的結果是學生再次成為歷史史實的奴隸。何談歷史學科的地位和功能。

但在我校所任教的歷史學科中，卻有這樣一種現象，許多學生上到高中，歷史知識不僅沒忘，還利用寒暑假閱讀了大量的歷史書籍。究其原因，是我們的歷史教師在真正還原歷史課堂。例如，我們從讓學生學會歷史入手，激發學生學習歷史的興趣，并教給學生學習歷史的方法，我們開的選修課中有對歷史書籍的指導、歷史人我的分析，影視作品的指導。學生會學歷史，而且覺得有意思時，就會將其變成自己的一項業余愛好。這種現象讓我認真地思考過，中高考確實能讓一些學生對考試科目倍加重視，這是我們改變不了的事實，我們不能讓所有的學科都變成中高考的科目吧。因此還是要下功夫在如何改進課堂教學上。如果我們的歷史課堂真正做到“活、實、真”，充分調動學生歷史學的主動性，這次課改，我們就能為歷史學科創造出新的活力。總之在新的課改形勢下，我們追求的不應該是熱鬧、活躍，更重要的是如何指導學生去分析歷史、去尋找歷史中的“活、真、實”。讓我們一起努力吧！

第三篇：探究新課程歷史課堂教學的有效性實施策略

中國歷史七年級下冊《第6課對外友好往來》課堂文字實錄

有關教學有效性方面的評價

宣城四中余永華

學習完中國歷史七年級下冊《第6課對外友好往來》課堂文字實錄后，覺得本課在有關教學有效性方面，做到了以下幾點：

1、合理調整教材內部順序，激發學生的求知欲。教師根據教學重點和學情采取倒敘式順序，由果溯因。從學生熟悉的《西游記》主題曲《敢問路在何方》入手，在第一時間拉近教材與學生的距離，起到引人入勝之效。這樣既激發了學生學習的興趣，又培養了學生主動探究的意識和思考歷史的習慣。

2、靈活安排課堂學習活動，讓學生成為學習的主人。

教師從學習內容特點出發，靈活安排多種學習活動，打破歷史課堂單一的師講生聽、生記的局面，讓學生自己動眼、動腦、動心、動嘴，使課堂學習生動活潑，讓學生成為學習的主人。

1）問答法。本課教師精心設計問題，形成一串問題，構成問題鏈，讓問題之間由表及里，由此及彼。教師為了讓學生把握歷史脈絡、建構知識網絡，特出示了以5個問題：1．唐朝的主要水陸交通路線怎樣,請你說出幾條路線的起止點？2．各國為什么會把中國人稱為“唐人”？3．唐朝與日本交往開始于何時？唐朝文化對日本有何影響？東渡日本的高僧是誰？有何貢獻？

4、唐朝和新羅交往史實有哪些？

5、玄奘何時西去何方取經？回國后依據自身經歷著有什么書？此書有何價值？

2）討論法。本課教師在教學中，為了讓同學們能從對唐與三個國家交往的內容的分析，得出唐朝對外交往的第三個特點，采用了討論的教學法。這種討論吸引了更多學生參與，而且具有一定的開放性，既形成了熱烈的局面，又激發了學生思考，教師最后進行適當的總結。

3、創設生動的歷史情境，使歷史課堂鮮活起來。

本節課教師作了精心備課，恰當地把《西游記》主題曲《敢問路在何方》引入課堂。我們知道歌曲為初中生所喜愛，并能活躍課堂氣氛，傳達特定的精神和情感，起到特殊的歷史教育作用，使歷史課堂成為師生共同享受的課堂。

第四篇：新課程新高考背景下歷史教學的思考

對新課改背景下歷史教學的思考

禹州市第二高級中學

侯丙鋒

今年是我們河南省全面實施高中新課程的第四年，也是我們河南省實施新高考的第二年，我也在探索新課程新高考背景下如何實現歷史課堂有效教學、怎樣應對新高考的挑戰中走過了三年多的路程，下面就結合我自己的體會就新課改背景下如何進行歷史教學問題談一下我自己的看法。

第一，要認真研究《新課程標準》，領會課標精神

在過去的“大綱”教學時代,教學大綱對教學知識點作了詳盡的要求，對教學順序也作了嚴格的規定，教、學、考均以教材為依據，大家只要按教材順序把內容講深講透，教學任務就完成了。而《基礎教育課程改革綱要(試行)》明確指出：國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。而且，現在的情況是“一標多本”，僅我們省就有四種版本的高中歷史教材，教材版本不同，教材內容也有區別，但高考試題是一樣的，況且新課標全國卷全國今年有14個省份使用，其他省份也有很多版本的教材，那么高考試題只能依據《新課程標準》來命制，因此，研究課標和《考試說明》應成為高中歷史教師當前的日常性工作，認真領會新課標精神。新課程標準《新課程標準》的課程目標提出了三維目標，即知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀，其中最大的亮點和特色就是過程與方法這一點，強調認識歷史學習的一般過程，學習歷史是一個從感知歷史到不斷積累歷史知識，進而不斷加深對歷史和現實的理解過程；同時也是主動參與、學會學習的過程。并且掌握歷史學習的基本方法。學習歷史唯物主義的基本觀點和方法，努力做到論從史出、史論結合；注重探究學習，善于從不同的角度發現問題，積極探索解決問題的方法；養成獨立思考的學習習慣，能對所學內容進行較為全面的比較、概括和闡釋；學會同他人，尤其是具有不同見解的人合作學習和交流。

第二，要依據《新課程標準》來組織實施教學，體現新課標的理念 而新課標的理念在2011年的高考中已經有所體現，尤其是過程與方法這一方面，例如2011年新課標全國卷的第41題，就強調運用多種方法多角度論證關于西方崛起的觀點，因此，我們的歷史課堂教學必須依據《新課程標準》，來組織實施，具體要從以下幾方面做起。

（一）教師要解放思想、轉變觀念，新課程改革提出了學科教學的三維目標，這就是“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”。新的教學目標集中體現了“育人為本”的教育理念。“一切為了每一位學生的發展”是新課程的最高宗旨和核心理念。這意味著教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展、促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。例如，新版高一歷史教材進行復習時就可以以專題形式重新整合了教材，淡化處理一些學生難于理解的理論和概念，精選內容，刪減一些偏、難、繁、舊的知識，使學生對歷史知識的條理線索有了更為清晰的認識和建構，調動他們的積極性，主動地配合他們的學習，同時還可以充分利用課后設計“閱讀與思考”欄目，把更多的時間、空間留給學生參與教學活動、倡導讓學生對自己學習要求的把握和選擇。活動課的安排是新課程的一個亮點。這種課型以探究性學習為主要特征，即在歷史學習中，學生通過形 式多樣的探究活動來獲得知識和技能，強化學生不斷學習，提高學生自主學習能力，讓學生學會發現問題、分析問題、解決問題。這就要求教師必須改變傳統觀念，使學習歷史的學生都有所進步，有所發展。體現在課堂教學理念中，教師應作為一名學習者和參與者，關注每一位學生的情感體驗和人格養成，注意學生在課堂上的表現。要做到這一點，教師就要盡快提高自身的教育理論，加強學習和進修，盡快提高專業化水平，以適應新課程需要。

（二）要實現課堂的轉變，課堂教學過程要實現由教師教的課堂向學生學的課堂轉變，倡導學生自主學習、主動學習和快樂學習，讓學生參與和體驗學習的過程，貫徹《新課程標準》的理念。創設多種有效的活動，積極倡導學生“主動參與、樂于探究、勤于思考”,以培養學生“獲取新知識”“分析和解決問題”等能力,是此次基礎教育課程改革的目標之一。具體表現為學生“自主、探究與合作”的學習。這就要求教師在課堂教學中,充分調動學生的學習積極性,創設多種有效的活動,以激發學生的學習興趣,提升學生的創造性。活動的形式主要有探究:多數以問題趨動為主,注重問題設計的趣味性、思考性、挑戰性，在教師引導下就某一歷史問題發表自己的見解,這對于學生在學習中活躍思維、深化認識、發展獨立性和批判性思維等具有重要意義。在實施的過程中,一般是在教學難點、疑點處設計討論,給學生三至五分鐘交流時間,然后再讓學生代表發言,教師再加以點評。在教學中遇到的困惑是有些學生在討論過程中比較散漫,不得要領。往往給人的感覺是流于形式。怎樣解決這一問題呢?在教學實踐中我逐漸感受到在討論過程中可以設計一些有梯度,有思考性的問題。討論題要具有啟發性,能給學生一定的思維空間,使其思維有一定的自由度。問題一般涉及三類:一為史實性問題,學生可以用簡單的語言表述。二為解釋性問題,根據教材可以基本解釋清楚。三為評價性問題,學生要在一定的知識基礎上,通過研讀補充材料,經過思考得出結論(每一學生的結論可能是不一樣的)。這一類問題能引起學生強烈的探究愿望,拓展學生的思維。例如,“如何評價洋務運動”、“你怎樣評價辛亥革命”等。互動:突出表現為師生互動、生生互動、組際互動。合作:小組分工,通力合作,完成研究性學習任務。欣賞:傾聽或觀賞與本課有關的影視作品、音樂和圖片。展示和展講:通過角色扮演,再造歷史場景,感受歷史人物的內心世界。交流:交流各自學習的心得體會和感受，以及方法和技巧，從而實現共同進步。

第三，要適當采用多媒體手段,提高教學效果

在傳統教學模式下中，我們經常會遇到一些教材中語焉不詳的地方，課堂上單純的說教，很難讓學生真正的深入理解，突破難點。網絡中大量的圖片、視頻短片為我們提供了豐富的教學資源，我們只要認真地加以收集、整理，恰當地運用，就可以變枯燥的歷史“一言堂”為生動的歷史“大觀園”。如在講《新民主主義革命》這一課時，紅軍長征和革命根據地的建立是難點問題，課本上對本部分敘述簡略；我在具體的教學過程中，充分利用網絡上的資源，搜出了歷史地圖，采用路線方向的移動、區域顏色閃爍、圖片、視頻短片的插入等演示方式，使死地圖變活。學生積極認真的參與其中，興趣很高。在課堂中，學生是主體，教師是主導，利用多媒體技術創設好情境，就能激發學生對歷史的興趣，促進學生主動學習。通過動態的文字，動感的畫面以及優美的音樂，生動的解說，一幅幅歷史畫面生動地呈現在眼前，可以很容易地將學生帶入到歷史的氛圍當中。對于現代的高中生來講，用老一套的方法講述他們熟悉的東西，學生肯定覺得枯燥無味，而多媒體網絡教學恰恰克服了這一弊端，激發了學生的興趣，調動了學生的積極 性，達到了課堂改革的目的。另外，使用多媒體教學不僅可以解決時間緊的問題,同時也可以使用視頻、豐富多彩的畫面去調動學習主動性,并且利用多媒體教學可以充分利用現有資源,實現資源共享。

第四，要及時進行教學反思

教學反思是適應新課程的必然選擇，新課程新課程的實施對歷史教師提出了很高的要求，歷史教師使用的教材具有開放性，并且要求學生在歷史課堂上充分展現主動性，要求歷史課堂具有生活化傾向。剛剛走上工作崗位的新教師，雖然少了一些傳統的羈絆，但只有對自己的歷史課堂教學進行反思，對存在的問題進行研究，才能增長歷史教學智慧、加快自己的專業成長。即使工作多年的老教師在歷史課堂教學過程中，也必須反思自己的課堂教學，因為過去的許多教學經驗和教學方法正在受到新課程的挑戰。我們的教學對象和教學環境在不斷變化，使得原來自認為很出彩的教學設計變得不合時宜。特別我們的教學對象是活生生的、不同的學生，他們的成長環境各不相同，他們各有自己的歷史知識結構、歷史思維能力和想象力，他們的歷史知識和歷史思維也是動態的，這些都是教師在備課時很難準確預料的。教學環境中的其他因素，如班風、學風、教師與學生的關系也會影響課堂教學的效果。課后的教學反思則在一定程度上會讓你保持可持續性教學效應，并彌補歷史課堂上留下的遺憾。

總之，歷史新課程對歷史教師提出了新的要求，教師應該是學習潛能的開發者，課程改革的研究者，教學藝術的探索者。換而言之，就是要由知識的傳授者轉化為促進者，由居高臨下轉向“平等者中的首席”，而不再僅僅是知識傳授者的傳統角色。

河南省禹州市第二高級中學

侯丙鋒

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第五篇：高三作文教學的思考和實踐

高三作文教學的思考和實踐

隨著普通中學生源質量的逐年下降，教學遇到的困難也越來越多，如何走出這種困境，筆者這幾年都在思考這個問題，也在努力尋求走出困境的方法。在市教研室高中語文科的專家和市重點中學老師的指導和幫助下，確立了以改革作文教學為突破口，帶動語文科高考整體質量提高的教學研究方向，終于初步看到了勝利的曙光。下面就是筆者在高三作文教學方面的思考和實踐。

一、高三作文教學要研究學情，洞察現狀

中學的學生語文基礎差，整體水平低，缺乏良好的寫作習慣，作文能力差異明顯，學生的作文意識薄弱，沒有把作文視為一種積極能動的創造活動，一到作文就緊張，就有一種壓抑感，搜刮肚腸，沒的可寫，從而產生一種畏難情緒。而面上中學的作文教學明顯處于一種無序的狀態，靠天吃飯，或是目標過高，學生望而生畏，或是頭痛醫頭，腳痛醫腳，沒有通盤的考慮，系統的訓練，長期在低效高耗的運作中徘徊。

二、高三作文教學要有教師可為的思想

高考試題每年都力爭出新，這是公認的。但是，年年都要出新，我們就要問一問：究竟能新到哪里去？新是相對的，穩定是絕對的。從這兩年廣東高考作文的閱卷情況來看，作文平均分沒有提升上去，水平也沒有提高多少，倒是反映出我們學生的作文基礎越來越走下坡路。這說明了我們不少老師在作文訓練方面存在的問題，主要是過于追求文風的花哨，過于追求寫作的技巧，內容空洞，堆砌材料，無病呻吟，假話空話連篇，完全背離了寫作的正道。可以說取巧的作文訓練是不可取的。

大家都知道學生能力形成的起始點是：練習，一種反復進行的動作方式。作文教學自然要從學生的“練習”入手，指導學生的“練習”，使這個反復進行的動作方式科學高效，能夠最優化地形成技能，進而形成屬于個性心理特征范疇的能力。能力的形成離不開技能，掌握技能的過程是形成能力的條件之一。技能的形成則只有通過練習達到。能力的形成過程之一應該包括這些環節：練習——技能——能力。因此，作文教學應把學生作文中的問題梳理出來、排成序，然后通過練習一個個解決，配合上相關的選文組成單元，一個單元解決作文的一個重點問題，雖還是做綜合作文，但作文指導、批改、評分、講評都突出訓練重點，符合單元重點要求的給高分，非訓練重點的問題在以后的訓練單元中去解決。這樣就形成了以作文技能為中心，讀寫結合，選文服從技能訓練的作文教學模式。

同時，還要遵循高考作文的寫作規律。高考作文的寫作具有其特殊性，不僅要遵循一般寫作訓練的規律，更要遵循高考考場作文的寫作規律。高考是選拔性考試，高考作文不同于作文競賽，更不是隨感而發的“自由”文章，它有質和量的規定性。高考作文質的規定性是指作文必須圍繞所提供的“話題”或材料內容、含意作文，不能隨意而為。高考作文量的規定性包括字數的最低限制和寫作時間的限制等等。我們必須知曉這些限制。在訓練時讓學生適應這些限制，運用好這些限制，只有這樣才有可能在競爭中勝出。

三、高三作文教學要有序列，統籌安排

高三作文教學一定要有一個整體目標，讓學生在作文能力方面有一個循序漸進的提高過程。每次作文都應該有重點的訓練一二項寫作能力，讓學生通過一次次的作文訓練在能力方面有所提高，使他們每次都能找到自己作文的閃光點，找到寫作的新動力，變被動寫作為主動寫作。針對我們學生的實際，筆者是這樣構建自己的訓練序列的：

第一階段：基礎訓練，主要內容是語段寫作、議論文說理的方法、材料的選擇和使用、分解論點的方法的訓練等等，一般安排四到五次這樣的專項訓練，目的是夯實學生的作文基礎，為學生快速提高自己的寫作能力創造條件。

第二階段：結構技法的訓練。主要是訓練學生在議論文寫作中快速搭建好文章的結構框架，訓練運用并列式、層進式、對照式結構文章的能力，其中又以并列式為重點。每一種結構模式訓練兩次，總共是六次，目的是讓學生熟練運用議論文的結構模式，減少因思考運用何種模式而浪費不必要的時間，讓學生把構思的主要精力放在審題立意和選用材料上，從而達到快速成文的目的。

第三階段：審題立意的訓練。訓練學生快速審準題意的能力，訓練的重點可放在話題作文，分為一字型、一詞型、句子型、觀點型和寓意型等幾大類別，加強材料作文和命題作文的審題訓練，力求讓學生的審題能力得到全面的提高，一般進行五到六次針對審題的專項訓練，達到不管拿到什么題目都能快速準確確立中心的目的。這階段依然不能放松對結構模式等方面的練習。

第四階段：作文升格的訓練。這個階段是在經過前三個階段的訓練后學生的作文基本定型之后，為了進一步提升學生的作文水平而安排的。主要內容是全面鞏固前階段訓練過的內容，能自覺的發現自己在寫作方面存在的問題及學會針對問題進行修改，掌握提升作文層次的方法，使自己寫作的特長突現出來，同時對自己寫作的薄弱環節進行補缺，力求使學生的作文水平得到一次新的飛躍。同時加強對學生的鼓勵、引導，重在心理調試，讓他們放下包袱，輕裝上陣。

四、高三作文教學要以范文開路，微觀指導

高三作文教學以作文問題為中心，實際上是以技能訓練為中心來組織的教學，大量使用選文，但選文的地位作用發生了質的變化，選文服從于訓練，真如葉老所說無非是例子。這才是完全符合教育心理學原理的，以學生發展為本，以“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的真正立體的能高效培養語文能力的語文教學模式。

選文首先是自己學生的作文。選這樣的作文既親切又符合學生的實際，而且能起到良好的激勵或警策作文。為了挑選出合乎每一次訓練重點的作文，需要對每一位學生的作文進行精批細改，選出優秀作文和病文。病文比較容易挑選，優秀作文需要斟酌斟酌。為了激發更多的學生對作文的熱情以及讓絕大多數的學生都能享受到寫作成功的樂趣。我們每一次都盡量挑選不同學生的優秀作文印發給全體學生，這樣能激勵更多的同學寫好每一次的作文，因為每一名學生都有極強的表現欲，都希望自己的作文能讓老師看中，都使出渾身解數。一年下來，有三四十位學生的作文都得到了發表的機會。

其次是非常標準的名家名篇，主要有《理想的階梯》、《說“勤”》、《懷疑與學問》等等。這幾篇文章確實是經典的議論文，它們很有學習和模仿的價值。比如《理想的階梯》，我們覺得除了字數，這篇文章簡直就是為高考議論文量身定做的。別的不用多說，比如題目（簡潔醒目），比如語言（樸實無華），比如材料（豐富得不得了），就是這結構安排，確實非常出色！它在結構安排上使用了中心論點加分論點的形式，使文章結構嚴謹，邏輯嚴密，具有很強的說服力。文章從“理想的階梯，屬于刻苦勤奮的人”“理想的階梯，屬于珍惜時間的人”“理想的階梯，屬于迎難而上的人”三個分論點，去論證“奮斗，是實現理想的階梯”這一中心論點“。”從“刻苦勤奮”“珍惜時間”和“迎難而上”去突出“奮斗”，說服力強，論證嚴密性高。同時，可以使文章層次性增強，思路清晰，一目了然。選擇名家名篇的文章，都是有定評的文章，學生可以直觀的感受到名家的作品也并不總是高深莫測的，其實也是我們可以學的，從而增強他們的自信心。

再次，選擇高考和各地模擬考試中出現的優秀文章。這些文章新穎的立意、巧妙的構思、充盈的才氣、酣暢淋漓的語言表達或許是我們的學生學不來的，但是文章的思路、結構、材料是完全可以通過模仿而習得的，比如2006年的廣東省優秀作文《讓紀念閃耀理性的光芒》，它采用的是對照式的結構就是我們的學生可以學得到的，又如2007年的廣東省優秀作文《實現心中的理想》，它采用的是并列式的論證結構，也是我們的學生可以學得到的。這樣的例子是很多的，每年各省涌現出來的大量的優秀作文是我們取之不盡用之不完的源泉。選文是服從技能訓練的，在高三作文教學中也是需要有一定的技法支撐的，但技法的指導應遵循微觀指導的原則，精要、好懂、實用。比如我們指導學生“如何運用材料”這一問題時，把技法講深講透：材料的多義性要求分析時善于轉換角度，緊扣中心；材料主旨的內蘊性要求分析時善于揭示底里，因果分析；材料的蘊涵指向性要求分析時善于連類而及，豐富新鮮。每一點都有觀點有案例，每一案例有正例有反例。點撥學生領悟正例的妙處，反例的不足，讓學生在反復對照中比較深入的學習“運用材料”這一訓練點，具體領悟正例、反例優劣原因，掌握技法。整個過程教師緊緊圍繞著“運用材料”這一問題，使學生形成明確的“材料運用”的意識，以便更好地實現本次訓練的目標。

五、高三作文教學要體現對命題趨勢的研究

“穩中求變，變中求穩”一直是高考命題的基本原則之一，其中“穩”是命題的主流，從近六年高考作文命題的情況來看，“穩”字主要體現在以下三個方面：首先，關注現實，以生活現象為主題，重視社會的細節、潮流、內涵等。如2006年重慶題“走與停”、江西題“雨燕減肥”、北京題“北京的符號”等，體現了這一特點。第二，關注人生，以人生價值為主題，探討生命的內涵。如2006年遼寧題“肩膀”、江蘇題“人與路”、湖南題“談意氣”，廣東題“雕琢心中的天使”等等。第三，弘揚民族傳統美德和創新精神的命題思想不變。其中社會的責任意識、傳統的人生精神和人生的悲憫情懷將作為重點。

在“變”的方面，我們認為主要有三點。一是作文命題的多元化已成定局。二是命題作文、材料作文、話題作文三種形式開始相互滲透融合。三是作文評分標準將更加嚴格，首次出現錯別字錯一個扣一分的新規定。

為了在作文教學中體現教師對命題趨勢的研究，我們將研究的結果轉化為具體的作文題，同時力求讓作文題具有以下的特點：

第一，有激發功能，既讓人人有話說，又讓優秀的學生能脫穎而出，讓不同層次的學生都能較好的完卷。

第二，題目既要有廣闊的寫作空間，又要有一定的限制因素，叫做“廣闊有邊”。

第三，有一定的新穎性，使學生沒有似曾相識的感覺，更難以照搬現成作文。

作文題目有來自網絡的、報刊的，也有來自各地市模擬考試的，更有教師自己命制的，在作文備考教程里有我們教師自己命制的12道作文題。為什么我們老師自己去命制作文題目呢？原因很簡單，就是希望這些題目的內容或主題能對高考可能涉及的命題內容進行覆蓋。高考作文的題目是很難猜押的，但它所涉及的內容范圍是可以覆蓋的。我們命制作文題的出發點就是這樣。

六、高三作文教學要有自己的校本教材

我們把訓練使用的材料定名為《高考作文備考教程》，意圖很明顯，就是要教會學生作文。它有一個合理的編寫體例，一般包含兩種版本：一種是以寫作指導為側重點的，一種是以作文講評為側重點的。以寫作指導為側重點的版本主要有以下的欄目內容：一是訓練的重點，二是方法點擊及示范，三是例文評析，四是訓練題目。以作文講評為側重點的版本主要有以下的欄目內容：一是上一次作文當中沒有達到訓練要求的典型病文剖析，二是上一次作文中涌現出來的優秀作文賞析，三是針對問題應采取的糾正方法，再輔以典范的例文引導，四是鞏固性的練習。兩種版本各有各的功能，合起來就構成一個完整的訓練鏈，這個訓練鏈一環緊扣一環，螺旋式推進，直至達成訓練目標。

作文教程的使用不能只是一次性的，教導學生不能有經歷過的思想，語文的學習是重在反復、重復的，作文的訓練也是這樣，要求學生把每一次的作文教程都裝訂在一起以便隨時查閱。平時要經常翻閱，里面教師精心挑選的范文同樣是文質兼美的，可讀性強的，毫不夸張的說作文教程在作文課時是寫作的指南，而在平時則是很不錯的閱讀材料，真可謂一舉兩得，一石二鳥。作文教程的編寫是一個過程，它不是一成不變的，它要隨著學生作文水平的提高和高考作文的趨勢作出適時的調整，使這個系列的作文教程能夠不斷得到完善。我們老師要有精品的意識，追求編寫的盡善盡美，仔細閱讀我們的作文教程就會發現它在不斷改進、不斷完善的。開始時或許顯得比較粗糙，但是隨我們經驗的不斷豐富，對作文教學研究的不斷深入，它的實用性、操作性、藝術性都有一個質的飛躍。為了使我們的資料具有可推廣的價值，在后階段的作文教程我們的編寫就分為教師版和學生版，使用起來就更方便。

七、培養良好的作文習慣，練好書寫基本功

字是一個人的第二外表，所以以寫字教育為突破口實施素質教育，培養良好的寫字習慣，較快的提高書寫水平是很有必要的。寫字教育不僅能使學生寫好字，而且能培養學生認真細心的良好習慣，鍛煉學生刻苦頑強的品質，養成學生高雅樂觀的情趣。尤其是近年來高考作文實行無紙化閱卷后，因為卷面原因造成的不必要的失分，甚至得０分屢見不鮮，所以培養良好的書寫習慣，不能忽視。加上新高考對錯別字的扣分更嚴格了，因而不寫錯別字、卷面整潔就成了考生務必重視的新課題。在進入高三之時，我們要求每一位學生購買一本字帖，書寫內容是關于高中必背古詩文的，讓學生在緊張的復習備考時每天“偷閑”練上十幾分鐘。長期堅持，不但能把字寫好，而且能把該背的書背下來，可謂是一箭雙雕。

同時，良好的作文習慣還包括：閱讀習慣，觀察體驗生活的習慣，日記練筆的習慣，積累語言的習慣，聯想與想像的習慣，口頭作文的習慣，先想再寫的習慣，快速行文的習慣，修改文章的習慣，評判作品的習慣。學生形成生活習慣，便形成語文生活習慣，大語文教育觀強調的“語文生活化，生活語文化”也就能實現。

高考作文訓練是個復雜的系統工程，需要我們老師潛心研究，把握考場作文的備考規律，努力尋找適合自己學生實際的科學高效的備考方法，倘能做到這樣，就一定能讓自己的學生笑傲考場，奪取最終的勝利。