第一篇：淺析新課程背景下對農村學校體育教學的思考

淺析新課程背景下對農村學校體育教學的思考

論文關鍵詞:農村學校 體育教學 轉變 創造性

論文摘要:體育新課程改革為我國農村體育教育教學送來了春天的雨露,又為農村學校體育教學提供了一個新的發展平臺,也對我們廣大的農村體育教師提出了新的要求。本文試從農村學校體育教學存在的管理問題及課堂中的教育理念、教育思想、教學行為等方面存在著諸多問題研究入手,尋求改變農村學校體育教育教學現狀方式方法。

引言

農村學校體育是農村教育的重要組成部分。加強農村學校體育無疑對實現《體育課程標準》提出的教育發展的總目標至關重要,也是一項具有戰略意義的重要工作。然而,目前對于大部分的基層農村學校來說,由于受農村舊的思想觀念和“應試教育”的影響,農村教育中重智育輕體育的現象仍較為普遍,部分主管領導思想上對學校體育的模糊認識,工作中的消極態度,以及農村體育教師特殊、艱苦的工作環境,都是長期以來一直困繞農村體育教訓發展的重要問題。農村學校體育教育教學存在的問題

1.1 農村學校體育資源貧乏,分配極不平衡 我國地域遼闊,城鄉間與地區間經濟文化發展的差異決定了農村體育資源的短缺和貧乏,特別是在開發利用體育課程資源方面,城市與農村存在著極大的差異。城市的一些學?？梢岳蒙鐣澲W生自購器材改善辦學條件,改善場地設施建設,而農村學校很難做到,即使部分學生有能力購買,但場地等硬件設施的限制只能最終成為泡影。作為農村體育,課堂上只要能提供一定數量的籃球、足球,對學生來說,就一定是“理想課堂”了。除了球類,大部分運動項目都最終只能是紙上談兵,更不要說培養什么技術技能了。同時,在農村仍然存在著相當數量的“一校一師”現象。在大部分農村學校中,除了語、數、外等課程之外,體育及音樂、美術等課程都很難按要求開設,這些都是目前急需解決的難題。

1.2 大班教學問題嚴重,導致部分體育項目無法開展 經濟的發展,文化水平的提高,綜合國力的增強,使得現在的人們對生活的要求越來越高,人們的思想決不僅僅只停留在解決溫飽奔小康水平之上,他們覺得身體才是真正的本錢,特別是在人口眾多,教育資源分配不平衡的情況下,特別是在農村學校,每班超過60人的班級仍然十分普遍,大班體育教學的問題已經成為很普遍的問題。場地的短缺,器械的貧乏師資的不足,使得農村許多學校的班級學生人數大大超過教育行政部門的規定。由于體育教學對場地、器材的依賴遠遠超過其他課程的教學,因而,這個問題對體育教學的影響也比其他課程更為嚴重,這對體育課的組織、安全等方面帶來了極大的影響。

1.3 學校領導班子的態度直接影響著體育教學的發展 在農村學校,領導仍然存在傳統的重主輕副的思想。重智育輕體育的模式,直接限制了農村體育教學的發展。在領導心目中,只有語數外等文化課程,至于體育在不影響主課的前提條件下,僅僅是對學生緊張學習生活的一種調節和放松,再加上體育活動本身特有的規模大、范圍廣的特點,使得大部分體育活動無從搞起。即使搞活動也僅僅是趨于形式,至于要達到什么樣的程度、取得什么樣的成績已經無關緊要了,這在某些程度上,已經大大的歪曲了體育活動的性質,貶低了體育應有的作用和價值。

1.4 教師自身的素質和業務水平,直接阻礙了農村體育教學的發展

在農村體育課堂中,穿皮鞋西服進課堂的體育教師大有人在。粗魯的教學語言,草率的教學態度,草草了事的示范動作,“放羊式”的教學模式,與體育教師的身份截然不符。教學只為了應付檢查,即使教出來的東西也大部分僅僅是為了作秀,即所謂的“小大人”。同時,教學方法呆板、滯后,教學思想陳舊、落后,停滯不前等等方面都將是農村體育教學中面臨的又一大重要難題。農村學校體育教育教學對策

2.1 加強各級教育行政部門領導的學習,提高思想認識

把農村體育納入學校教育的發展戰略,充分認識到農村學校體育的價值具有終身效益,真正全面貫徹教育方針,提高對農村體育的參與意識和社會責任感,這是解決農村學校體育工作蓬勃開展的重要環節之一。同時也要加強對農村學校學生體育具有社會功能和價值意義的教育,培養鍛煉身體的習慣,形成自覺鍛煉身體的心理定勢,幾十年之后,他們將分布在社會的各條戰線,這對增強整個社會體育意識的作用是不可估量的,意義是深遠的,是一項迫切的教育任務和長遠之計。

2.2 加強農村體育場地、器材設備的建設,注意增加體育經費的投入。具體措施是:學校擠一點,上級撥一點,學生適當籌一點,爭取社會贊助一點,從幾個方面解決;土法上馬,土洋結合,因陋就簡,因地制宜,自制為主,提供教學和業余訓練的必備條件。

2.3 優化農村體育教學內容與過程是發展農村學校體育的重要途徑

2.3.1 感化關系,融入主體 反思過去的教學觀念與認識,為新課改下,體育教學提供新的定向,變組織者為參與者,以前不是說老師要像父母一樣關心,愛護學生。我想現在要改為老師要像他們的朋友與他們打成一片。只有兩者的關系處理好了,關系融洽了,才能培養與引導學生學習體育,參與體育鍛煉,特別是我們農村學校,學生認為老師至高無上,特別對我們體育老師,他們更不敢與我們接近。這樣對于在新課標下體育課是很不利的,我們體育教師應主動地與學生接觸,用我們特有的高尚情操、健美的體魄、優美的示范、樸實的語言,給學生以積極的影響,與學生建立平等的互動和交往,沒有上下之分,尊卑之別,因為我們都是體育的參與者、鍛煉者,記得在去年的第9周星期四的一節過障礙游戲課里,我用自己的方法過了一遍后,學生們都贊嘆不已,并且搶著要我去幫他們,我就乘機利用這點,對他們說:“看你們哪組過障礙的方法多又快,做的比我還要好,我就去哪組?！苯Y果他們兩組想了很多方法,一個比一個好、快,因為他們對我已沒有了戒備之心了,到最后兩組同學變成要跟我比了,這節課就這樣完滿地達到了目的。平時還要傾聽他們的心聲,如對事情的看法,心理話,以及對體育課的看法和建議,這對提高、改進課堂教學有很大的幫助,因為他們來自農村,農村到處都是體育的素材。經過對4個班的60位學生的調查,97%的學生對老師參與他們中去的體育課很有興趣,上課也很輕松,所以感化師生間的關系,教學中融入到學生這一主體中去,是上好課的一個先決條件。

2.3.2 轉變教學觀念,培養學習動機 讓學生成為學習的主人,人人從情感上、行動上主動參與教學活動,做到人人參與活動,人人健康發展,把固定化的知識、技能轉化為靈活多變的教學手段。如把一些運動技能淡化到學生平日的生活中去,用他們身邊的事來更好地去掌握運動技能和圍繞運動技能的教與學去實現其他領域的目標,以達到健康第一之目的。如教師在安排投擲內容時,可讓學生想象平時拋秧時的情景來進行練習。學生的學習動機一下被調動起來,教育學生勞動的美德,練習投擲來學習拋秧這一勞動。如平日學生玩的踩腳游戲,可用于教學生跨步這一技能,用嘗試教學讓學生體會游戲的意義,用上課的跨步練習來增強游戲的趣味性和難度性等等。農村有許許多多的生活都可用于體育課教學的素材,對學生學習動機的培養,我們農村小學有著特有的優勢。

2.3.3 采取形式多樣的教學方法,引起學生學習的興趣 難的教學內容,也會降低學生的學習興趣。因此,在教學中為了激起學生的學習興趣,教學內容的安排要深淺適當,難易適度,并且要求教學內容必須是學生經過一定努力所能掌握的,同時還要考慮到水平較差的學生也能跟上教學要求,這樣使學生都能獲得學習上的滿足感的體驗,推動著學習。教學方法也要適當,新奇的刺激是引起興趣的有效方法,因此,在體育教學中要不斷創造性地運用新穎靈活的教學方法,富于變化的體育教學組織形式與手段,可使教學氣氛變得輕松愉快,有利于體育課教學目標的達成。

2.3.4 利用競賽因素,調動學生參與體育學習體育教材中的各項體育活動項目本身就含有競賽的特點。適當采用競賽形式組織教學活動,利用競爭心理的因素激發學生學習的積極性。在農村到處都是競賽的情景,田野里農民豐收、播種、搬運、勞動,樹林里小動物們的追跑等等,無不蘊藏著競賽的形式,在教學組織形式上可采用這些來組織學生進行競賽,讓學生親自體驗勞動的艱辛與樂趣,以此達到學習的目的。游戲和競賽以其特有的趣味性和競爭性本身就很受學生的喜愛,加之他們求知欲望之盛,求勝心切,喜歡鼓勵和表揚,又貼近他們的生活,利用競賽因素來調動學生學習參與體育學習不免是一種很好的手段。在設計競賽教學時,還應做到情境的創設與目標的確立。如做一個接力游戲時,我們可創設幾個農民在搬運稻谷,以此創設割、打、搬的勞動情景,這不但達到了接力游戲的目的,同時也對學生進行了思想教育,他們在快樂的勞動中,不知不覺地參與到了我們的體育學習中,從而達到“課伊始,趣已生,課已盡,趣猶存”的境界。

2.4 體育工作列入學校全面工作的評估條件,克服單純以升學評價學校的不良傾向,加強農村學校體育工作規章制度建設,使農村學校體育逐步實現規范化、科學化,不斷發現和培養鄉、村、聯中體育工作的先進典型,樹立榜樣,使得學有方向、趕有目標,創造良好的體育環境。

2.5 加強體育師資隊伍的建設

2.5.1 動員鼓勵優秀體育教師到農村學校去任教,不斷充實農村體育教育隊伍,增加數量,提高質量,積蓄后備力量。

2.5.2 建立縣、鄉、村三級輔導站,定時定點輔導,建立鄉村聯系點制度,努力提高農村體育教師業務能力和工作水平。

2.5.3 加強專職兼職體育教師們的培訓、函授、進修和觀摩學習等,提高思想覺悟和思想境界,提高文化素質,掌握體育專業理論及相鄰學科的基礎知識,如美學、音樂、語言文學等方面的知識。掌握熟練的技術、技能,建立知識的立體結構,就能從各個學科體系中,汲取自己所需要的東西,融化到體育工作的實踐中去,使教學和業余訓練不斷地創新和發展。

2.5.4 關心廣大農村體育教師生活,穩定教師隊伍,正確對待體育教師的待遇、地位、榮譽、使用等,尊重體育教師的勞動,調動體育教師的積極性,使他們安心工作。

總之,在新一輪課程改革下,作為我們這些農村體育教師,必須正視現實,因陋而簡,不斷的加強自身業務的學習,改善自己的知識結構,提高自己的專業素質和能力,以培養合格人才為己任,進而贏得社會的認可。同時,對于學校決策者來說必須轉化觀念,加大體育投資力度,擺正體育學科的位置,大面積提高教學質量,全面實施素質教育,為培養新世紀的人才而共同努力奮斗!

第二篇：新課程背景下的課堂教學思考

2013 新課程背景下的課堂教學思考

王平杰

為了使課堂教學能夠較為準確地反映新的教育教學理念，為了使課堂教學能夠較為貼切的符合新課程標準的要求，新課程背景下的課堂教學問題，應該是我們一線教師長期思考的話題。

一、教學目標：過程與結論的平衡

傳統課堂教學目標，主要在知識的傳承和技能的訓練上。在這樣教學目標的指導下，傳統課堂教學，往往具備著傳遞性特點。新課程課堂教學目標，被確定在以知識傳承為載體的能力培養和素質影響上。在這樣教學目標的指導下，新課程課堂教學應該具備著主體性特點。

傳統課堂教學在承擔著知識的傳承的任務的同時，又認為所要傳承的知識已經被系統化呈現在教材之中，所以，傳統課堂教學的實質就是“教教材”。新課程課堂教學，由于所承擔的教學任務不僅僅是傳授知識，更重要的是在傳授知識的同時培養能力和影響素質，所以，新課程課堂教學實質就應該是“用教材教”。以前筆者一直認為自己是教“物理”的，現在則覺得是在用“物理”去教授一些其他東西。

傳統課堂教學注重的是所要傳承的結論性知識；新課程課堂教學注重的是這些結論性的知識的獲得過程。

與新課程課堂教學相應的教學目標，在注重過程的同時，不應該忽視結論性知識的把握，而是應該在過程與結論之間尋求一個合適的平衡點。

二、教學設計：預設與生成的統一

課堂教學過程是一個極為復雜的綜合性過程。在上課前，需要對課堂教學做精心的設計。

傳統的課堂教學預設，講究的是把握好課堂教學的幾個環節。從這個意義上看，傳統的課堂教學預設，把濃重的筆墨落在了對課堂教學的具體實施過程上，這不失為一種實實在在的做法，其中不乏合理、科學的因素，我們也從這樣的做法中汲取到很多教學經驗。新課程帶來的新理念，要求我們對課堂教學的目標、過程乃至相應的預設等，都必須做出新的認識。與新課程的要求相適應的課堂教學預設，不僅要預設課堂教學的實施過程，更要預設課堂教學目標的達成途徑。

傳統的課堂教學預設，對于達成知識傳承這一教學目標來說，應該是合理的、可行的。但是，也應該看到：一味追求預設的周密，往往會把原本應該是生動活潑的課堂教學，演繹為呆板的“教案表演劇”；一味排斥課堂教學中偶發的與教學預設相悖的生成現象，又往往會抑制學習者的能動欲望，從而在教學目標的達成上大打折扣。新課程課堂教學其目標是多重的，其主體是能動的，欲使學生主動地參與到探究性課堂教學過程中，相應的教學預設，就必須把教學目標與探究性活動中的生成統一起來。課堂教學的復雜性，教學目標的多重性，決定了教學預設的必要性；課堂教學的多變性，教學主體的能動性，又決定了目標生成的必然性。

與新課程課堂教學相應的教學設計，應注意到預設與生成的統一。既要精心預設，以使得課堂教學過程順利實施，以便在順利實施課堂教學過程中合理選擇教學目標的達成途

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2013 徑；又不排斥生成，以使得學習者的主體地位與能動特征得到充分的尊重，以便在民主的課堂氛圍里，以生成的方式使教學目標更為有效的達成。

三、學習模式：接受與探究的結合

既然傳統課堂教學目標主要定位于知識的傳承，那么，相應的學習模式，就應以易于實現知識的傳承的接受式學習模式為宜，而學生作為接受器進入課堂時，教師理所當然地成為課堂的主宰者，課堂教學表現出“教師教的過程”。既然新課程把課堂教學目標定位于知識的傳承、能力的培養和素質的影響等多重目標，那么，學習模式就應該是學生主動地探究式學習模式，而學生作為探索者進入課堂時，學生在課堂教學過程中的主體地位就隨之被確立，課堂教學自然而然的會表現出“學生學的過程”。

對兩種學習模式比較后不難發現：在接受式學習模式中，學生一般會表現出被動性與依賴性等特征；而在探究式學習模式中，學生則能較為充分的表現出獨立性與能動性等特征。盡管在接受式學習模式中學習者受到了較多的制約，甚至在某些方面受到一定程度的扭曲，但在知識的系統傳承方面具有較高的效率；盡管在探究式學習模式中學習者的個性得到充分的張揚，但就知識的系統傳承方面而言，其成本是很高的。

其實，一方面傳統的課堂教學中也會有探究式學習模式的滲透，另一方面新課程課堂教學中也需要接受式學習模式的支撐。在傳統的課堂教學中，接受式學習模式是在教學預設下進行的學習模式的主流，探究式學習模式通常由于沒有納入教學預設，而只能是教學過程中自發的、零星的片斷。在新課程課堂教學中，探究式學習模式則成為教學預設下進行的學習模式的主流，但仍需要適當的接受式學習模式作為必要的補充，這是因為盡管探究式學習模式，在相應的學習活動中可以獲得足夠的積極影響，但不容易得到相對完整的系統知識，而相對完整的系統知識對于學生進一步的探究活動是不可或缺的。

與新課程課堂教學相應的學習模式，在注意到防止作為主流的探究式模式被異化的同時，還應該注意到以接受式學習模式作為適當的補充，并要求能夠在教學過程中將兩者有機的結合起來。

四、教學手段：傳統與現代的融合

教學過程必須靠教學手段的支撐才能得以實施。隨著多媒體技術、網絡技術的日趨成熟與普及，課堂教學手段越來越多樣化、越來越現代化；隨著這些現代教學手段向課堂教學中滲透，課堂教學過程也隨之發生了翻天覆地的變化。

現代教學手段有著很多傳統不可比擬、不可替代的優越：信息呈現形式新穎、包容信息更為寬泛、信息傳遞更加迅速、模擬過程非常逼真、場景切換靈活快捷等等。新課程課堂教學需要現代教學手段的支持，由于新課標下課堂教學，更多的是通過學生參與的探究性活動來完成教學任務、來達成教學目標的，在這樣的教學活動中，需要教師去幫助學生設置問題情景，在探究活動的進行過程當中，隨著探究思路的變化，所需的情景也要求隨之切換，而情景的創設與場景的切換對于 現代教學手段來說，應該是不難做到的。

近幾年由于種種機會，筆者聽了很多各種層次的公開課、研究課、展示課，在這些課堂教學實踐中，老師們所運用的種種現代的教學手段給筆者很多啟發。但是，僅就課堂教學中教學手段的運用而言，在這些課堂教學實踐中存在著一些較為普遍的問題：從教學手段運用的效果上看，有些現代的教學手段的運用，僅起到了展示手段的作用，忽視了手段應該服務于目標的達成，甚至于干擾了目標的達成；從教學手段運用的層次上看，有些現

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2013 代教學手段的運用，僅是把教學手段作為服務于教學目標達成的手段，忽視了教學手段本身所存在的能夠豐富教學目標因素的發掘與利用；從教學手段運用的風格上看，有些現代的教學手段的運用，較為強烈的表現出了對傳統的教學手段的排斥，忽視了各種教學手段間所固有的那種相互支持、相互補充的積極作用。

與新課程課堂教學相應的教學手段，既要注意到不要讓教學手段的運用沖淡教學目標的達成，而要服務于教學目標的達成，又要注意到在教學手段的運用中發掘隱含其間的起積極影響的“教育因子”，從而提高教學手段的運用層次，尤其應該注意到的是：合理運用包括傳統的和現代教學手段，并使兩者在課堂教學過程中有機的融合在一起，共同服務于教學目標的達成。

五、教學評價：知識與能力的協調

課堂教學評價的著眼點通常是教學內容的處理、教學過程的把握、教學手段的運用、教學效果的反饋及教學目標的達成等環節。課堂教學的各個環節應該圍繞課堂教學的目標來設置和運作；課堂教學的評價要點也應該根據課堂教學的目標來制定和確立。

對于新課程課堂教學的目標來說，新課程課堂教學的評價一般就會被認為應該從抓知識要點轉為抓能力要點，著重評價課堂教學對學生能力培養的情況。所謂的高考命題從“知識立意”轉向“能力立意”表達的就是這層含義。

給能力下一個確切的定義比較困難，但至少對能力做出如下的表述應該是有一定道理的，即能力只能在運用知識解決問題的過程中才能夠得以表現。相對于呈現在教材中的知識來說，能力顯得格外抽象，能力評價顯得格外難于把握。從操作層面上來看，由于知識的結論性特征，運用知識要點對傳統的課堂教學實施評價時，完全可以把評價顯示在課堂教學的終端；由于能力的過程性特征，運用能力要點對新課程課堂教學實施評價時，則只能把評價融入課堂教學過程中同步進行。

從知識和能力的本意上看，對新課程課堂教學運用能力要點實施評價時，不應偏廢知識評價；從知識和能力的特征上看，對新課程課堂教學運用能力要點實施評價時，也不應偏廢知識評價。

與新課程課堂教學相應的教學評價，既要注重知識評價要點，更要注重能力評價要點，應使兩者間關系在科學的評價體系中得到協調；既要在課堂教學的過程中實施過程性評價，又要兼顧到課堂教學的終端顯示的成效，應使兩者間關系在合理、可行的評價操作中得以結合。

講評課——應追求高效

寧波萬里國際學校中學

王平杰

315040 講評課在高三各科復習課中占一定的比例，是高三課堂教學的重要組成部分。上好講評課對糾正錯誤、揚長避短、鞏固雙基、規范解題、開闊思路、提高學生解決問題的能力等均有著非常重要的作用。筆者結合多年的教學經驗，談談如何上好講評課，供參考。

一、在什么時候講

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2013 及時的評講：學生剛考試時，們在頭腦中留下的對試題解答情形的記憶表象還十分鮮明，同時在心理上他們會產生一種強烈的想知道考試結果的愿望。教師要抓住這些心理特點，及時地進行講評。這樣，學生會因對教師講評材料的關注而集中注意力聽課，并容易產生參與學習活動的濃厚興趣，這為教師的講評取得良好效果創造了有利的條件。

及時評講也是提高講評質量的根本保證。及時的講評，可讓學生及時地了解自己的學習結果，看到自己的缺點和不足，從而進一步明確努力的目標，講評越及時，就越有利于講評質量的提高。所以，在考試之后，教師應盡快批改完試卷，及時進行評講。

二、講評前的準備

一方面是要先對答卷進行客觀的分析：一是對試卷的分析，統計試卷中所考的知識點及分布情況，判斷試卷的難易度和重點及難點；二是對學生答題的分析，一方面要看到學生的進步，對有創見性的解題方法應加以肯定；另一方面，要找出答卷中學生出錯率較高的試題或典型的錯誤，仔細分析其出錯原因，包括知識性失誤和技能性的失誤。認真統計學生解答的正確率和錯誤率。統計出錯誤的類型，并對照考核目標，分析總結產生錯誤的原因，構思評講方案，作好評講準備。

此外，還可在評講前，將試卷提前分發給學生，讓學生在課余自悟和討論，通過下班輔導，教師集體備課等途徑，把仍然不能解決的問題收集起來，以便有針對性地開展評講。

三、該講些什么

評課不能從頭講到尾，是應有選擇，有所側重。否則，浪費了學生的寶貴時間，難有成效。所以要找出重點，又針對性地進行評講。評講重點就是針對試卷和學生實際進行重點評析，切忌面面俱到，關鍵在于找到錯在哪里。

哪些地方是試卷評講的重點呢？主要是下面幾個方面：全班得分率最低的試題的知識點；平時教學中疏忽，在實際檢測中達成度又極低的教學“盲區”；知識點之間的“綜合”“運用”這一教學目標的層次上。這些內容也不光是教師自己決定的，也要從學生的答卷和學生言談中收集信息。教師針對學生在答卷中反映出來的對某些知識的缺漏，把一些由此而導致錯誤率較高的試題作為講評的材料，有所側重地進行講評。同時，對一些典型性試題要縱橫拓展，深化質疑，多角度，多方位來拓展知識點。

這樣，講評建立在學生強烈求知欲望上，建立在學生思維遇到阻礙的基礎上，集中了學生的易錯處和典型錯例，切中肯綮地分析，就能激發學生的思維，加深印象，從而提高課堂效果。同時，這也大大縮短了講評的周期，把更多的時間留給學生。另外，教師還應引導學生總結失分的原因。由于細心，冷靜程度，時間安排，解題速度，書寫和規范性等非智力因素導致的失分應要求學生減少失誤并作必要的指導；對由于學習基礎差，知識理解運用能力欠佳而成績較差的學生要予以鼓勵，提出要求和目標。

四、講評的方法

1、講思路和規律

教師在講評中不能簡單地對答案或訂正錯誤，而要指導學生進行考點分析即思考試題在考查什么知識點，這些知識點理解時有哪些注意點，該題是怎么考的，解題的突破口在哪里，什么又是最佳解題途徑。這樣才能培養學生的辨別分析能力。此外，教師在講評時應時刻做好思路思維的示范，要將嚴謹，富有邏輯性的解題規范清晰地展現在學生面前。語言與板書也應力求簡潔扼要。

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2013

2、講技巧和題型

將題型分類，總結解題方法與技巧或教會學生進行小結歸納。物理問題中，一題多解者屢見不鮮，一題多解，巧解這類題都要求學生對物理規律有深刻理解，對物理情景能分析透徹、清晰，對物理知識能綜合，靈活地運用。例如：等效法、對稱法、整體法、守恒法、疊加法等。又如針對不同題型的應試策略和特殊解法，公式法、幾何法、圖象法和比例法等。講評時教師應有意識地貫輸給學生此類技巧，日積月累就能達到提高解題速度的目的?？傊?，教師要強調在訂正過程中應重在解法的領會，而不應停留在具體知識的得失上。

3、講發散和變化

考試的知識點是相對穩定的，而試題不同，命題人可以隨意變化題意、角度，在題設條件，問題的設問方式上推陳出新，應試者眼花繚亂，防不勝防。不少題型都是常見的，但很多試題源于課本卻又高于課本，因為變換情境，學生很可能就會由于思維的定勢造成失分，此時善于分析和應變最為關鍵。所以每道題按原題講完之后，教師要把原題進行變化，同學生一起進行解題后的小結與反思。即對某知識從多個側面，多個角度進行合理的發散。常見的有情境、遷移、應用、圖像、綜合等幾種發散形式。如可以對原題的提問方式進行改變；對原題的結論進行衍生和擴展，由一般到特殊或由特殊到一般；也可把習題的因果關系倒置；還可把幾條題目，幾個過程進行組合等等。這種訓練立足于基礎，不刻意求難，注重漸進，合理性，學生感到別開生面，解題的積極性就能調動起來，思維就被拓展開闊起來。

4、拓展課本實驗

物理試卷一般都有實驗題，試卷的實驗題目設計大部分都取材于課本中的學生實驗，但又比課本中的實驗有所加深，提升和變化。要重視基本實驗的復習，對所做過的實驗在實驗目的，實驗原理，實驗器材，實驗步驟，數據處理，誤差分析進行歸類和總結。物理實驗題一般有兩個題目，一個是做過的實驗略有變動，另外一個是以熟悉的實驗原理，實驗方法在一個新的實驗背景下靈活應用的問題，可能是設計型的實驗中的數據的處理問題或者測量問題等，難度一般不大，但是得分率卻不高。最重要的是有針對性地進行強化訓練，最后，我們在試題評講課的教學組織上，注意貫徹落實到“以學生求解為中心的師生雙邊活動”上去。試題評講時不是只由教師直接講授，因為如果這樣，就會使學生的思維始終處于被動接收的狀態，從而失去“錯解訂正”的主動性。

5、靈活變化

試卷中的題目，答錯的只是部分學生，那些答對了的學生，對教師的評講難免會產生厭倦情緒。為此，教師必須增設一些問題，穿插在“舊”題中，或采取變角度，換換類型，改變條件等方式，以吸引學生的注意力，激發學生產生新的疑問，促其深思。這樣既有利于擴展學生思維，調節其情緒，也便于學生整理成系統的認知結構，學生獲得的這些知識越完整，越深刻，越有系統，就越容易遷移到其他情景中去，促進其智力和思維力的發展。如果增設的問題針對學生的薄弱環，則可查漏補缺。

五、講后怎么辦

幫助學生查漏補缺，做好鞏固工作：學生試卷中所反映的問題大多是教學過程中的重點和難點，要讓學生在一次評講課后就完全真正掌握是不可能的。因此，每次試卷講評后

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2013 老師還要做有心人，采取必要的措施使學生消化講評內容。教師應提出要求讓學生認真訂正試卷，正完后，教師要及時批閱訂正情況，做好記載，并在下一次課上進行小結，可以布置有針對性，適量的作業，讓學生有反復鞏固和練習的機會，使學生牢固地掌握基礎知識和基本技能。另外由于學生層次不一，教師還要針對個別學生進行面評和學法指導，這樣才可以促進學生共同全面進步。

對評講后暫時還不能解決的疑團，可告訴學生采取不求甚解的態度，暫時不清楚不要緊，以后會逐漸弄清的。這樣既能減輕學生因疑惑不解而產生的心理壓力，又能保持他們學習的活力與信心。

還要讓學生學會反思，找出不足總結經驗。對照某一知識點，某一節，某一章去聯想，反思自己做過什么樣的題，有什么好的方法、技巧，對典型題應注意什么，答題時自己錯在哪里，原因何在，站在一個更高的角度看有何新的體會、方法。在反思中，總結規律，體會新老問題的相似之處及區別，看到問題的本質，使新老問題能夠融會貫通。

所以在講評結束后，教師應幫助學生對考試作出自我檢測評估，進行質量分析，找出對應知識點存在的欠缺，吸取評講的有效信息，查漏補缺。

測試后的試題評析，是提高學生解題能力和質量，搞好物理教學的重要方法。有效的試題評析應該做到由例及類，以例啟思，使學生在評析中觸類旁通，從而加深對相關概念，原理的理解。通過試題評析，真正幫助學生擺脫出“解題多多。就題論題，食而不化，似曾相識”的朦朧狀態，發揮出試題評析所具有的系統訓練和素質訓練的作用。

在教學工作中，重視平時積累，不斷吸取經驗，上好試卷評講課，讓測試真正成為提高學生學習能力的一種方法。讓講評課，不僅能給學生豁然開朗的感覺，而且能充分調動學生的主觀能動性，減輕繁重的學習負擔，提高復習效率，達到舉一反三的目的。

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第三篇：對新課程背景下語文課堂有效性的幾點思考

對新課程背景下語文課堂有效性的幾點思考.txt你看得見我打在屏幕上的字，卻看不到我掉在鍵盤上的淚！自己選擇45°仰視別人，就休怪他人135°俯視著看你。對新課程背景下語文課堂有效性的幾點思考課改前沿

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第四篇：新課程背景下對教師課程執行力的思考

新課程背景下對教師課程執行力的思考

彈子石小學

劉才玲

聯系電話：

[摘要] 課程領導力建設在實踐層面即課程執行力。也就是說，新課程改革的最終價值彰顯在新課程的執行上。而教師是否具有與課程認知相匹配的執行力，是課程改革目標達成的關鍵。對此，筆者對新課程下教師課程執行力作以下思考：

[關鍵詞]新課程改革；教師課程執行力;更新理念；反思

雖然多年的新課程改革使學校的課堂教學已經發生了顯著的變化，但教師家常課的狀況才是課程執行力的真正體現，學校通過有效的策略轉變教師每天的教學行為，提高符合課程發展方向的課程執行力。隨著改革實踐的不斷推進和市教委課程政策研究的發展，學校課程執行力成為當前學校推進課程改革、實現改革目標的重要關注點。

教師課程執行力的核心問題是提高課堂教學的有效性如果教師對課程政策與課程改革的理解、調控、實施等到位，課程執行力就會大大地提高。但教師在執行新課標中仍然存在諸多問題。

一、課程執行力的現狀：

（一）對課標理解有偏差

新課程標準給我們一個全新的教學理念和教學原則，而我們的老師在新課程標準的把握上還是有一定的偏差，部分教師對課堂教學的理解還停留在知識的傳授上，忽視了學生創新精神和實踐能力的培養。學生“相異構想”沒有顯現出來，部分教師的課堂教學僅僅告訴學生該怎么做，什么是正確的,沒有站在學生的角度分析問題。

（二）教學理論與實踐的脫節

實施校本培訓后，老師們對新課程改革的一些理念有了比較系統的了解，但是在教學實踐的的操作層面上存在的問題還不少，由于客觀或主觀原因部分老師說到做不到，想到做不到，理論與實踐存在脫節現象。

（三）“新課程，舊理念”的現象

從過去教師教教材到現在教師利用教材根據目標和活動設計的需要對其進行有目的地刪減或重組，一下子對教師課程執行的專業能力提出了很高的要求，教師需要在靜態的知識儲備、動態的問題解決和持續的教育研究能力上適應課改要求，很多教師一下子無所適從，少數老師上課仍然是老觀點、老方法、老套路，不愿意也舍不得放棄過去的東西，懷舊思想濃厚。難以擺脫傳統課堂教學的模式，采用老方法來上新教材；教師偏重知識傳授設計，忽視能力、智力、非智力和思品教育設計；偏重教學內容設計，忽視教學目的設計；偏重課內知識設計，忽視課外知識設計。傳授知識的比重偏大，講風過勝，學生學到的知識不活。因此，教師的課程執行力漸成課改推進的瓶頸。

（四）、教學行為的目標不夠明確

在聽教師隨堂課的過程中，我發現老師在課堂教學中試圖構建“以學生為中心”的教學過程，但又常常被頭腦中的“教案”所束縛，教師處在這種想放開又放不開的矛盾狀態中。有的教師不明白自己每個教學行為的價值取向究竟何在？常常帶有盲目性。為什么要提問？本次的提問目的何在？為什么要讓學生小組討論？什么問題才需要小組討論？教師課堂評價隨意，無明確的指向性，等等。

二、學校提高教師課程執行力的思考：

（一）更新理念

實施新課標教師必須擺脫舊教育理念的束縛，真正確立起與新課程相適應的素質教育新理念。

1、教師角色新理念：

聯合國教科文組織對教師的角色是這樣論述的：“教師將越來越少地傳授知識，越來越多地激勵思考；除了他的正式職能外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾論點而不拿出現真理的人?！?/p>

2、師生新理念：

新課程把教學過程看成是師生交往，積極互動，共同發展的過程，在這個過程中教師與學生要分享彼此的思考，交流彼此的情感，豐富教學內容，求得新的發現，實現教學相長使彼此成為一個真正的“學習共同體”。

3、學生評價新理念：

新課程評價關心學生的全面發展，不僅關心學生知識技能的獲得情況，更關心學生的學習過程、方法、以及相應的情感態度和價值觀等方面的發展。

（二）開展系列提高教師課程執行力活動

1、多層面、多角度、多樣化的開展教研活動在學、研、教、評上下功夫，以提高 活動的實效性的具體要求是：“學”：學習理論、學習課標、學習經驗、改變觀念。

“研”：備課說課、思維碰撞、探討學法、優化預設?！敖獭保和怀鲋攸c、突破難點、提升效能、拓展能力?！霸u”：自我反思、互評互學、行為跟進、優化教學。

2、進一步深化特色備課組活動。

針對教研組、備課組的活動缺乏實質和內涵，找準那些具有研究意義的真問題等狀,學校提倡各備課組提前安排研討主題的做法，要求教師關注十個性：教學目標的貼切性、教案設計的合理性、教學過程的邏輯性、內容演繹 的科學性、教學環節的銜接性、教學策略的靈活性、教師語言的規范性、提問設計的挑戰性、板書設計的條理性、作業設計的層次性。

3、教材分析能力養成。

教師的教材分析能力主要要解決用教材教還是教教材的問題，每一份教材均有學生已知的、未知的和想知的的知識，教師的教學要遵循“學生已知的少教或不教，未知的重點探討，想知的給予引導、啟發”的原則。利用教材的內容和形式，引導學生主動學習，質疑、討論、想象、發現，甚至批判，讓學生自己提出問題、探討問題、解決問題。還要對教材的難易、主次、輕重的判斷，均從學生的實際情況出發，允許學生有不同角度的思考、不同層次的理解、不同觀點的見解。教師用好教材必須做好以下幾點：

（1）尊重教材：保證課程的主要內容得以實施，保證課程的科學性和系統性。（2）創造性地用好教材：

把學生的需求放在首位，“授之以漁“。教師既要注重全體學生的全面發展，又要關注個別學生的個性發展，還要根據教學目標和活動設計的需要對其進行有目的的刪減或重組，通過創造教學的認知情境、活動情境和訓練情境，創造資源的呈現情境，引領學生經歷學習的過程，感悟學習的方法，始終牢記教師是在用教材教而不是教教材。

拓展教材的要求主要從有利于學生自主學習和發展入手，要因人而異，引導學生將課內學習向課外延伸挖掘教材要求主要從知識內蘊中挖掘、從知識構建中挖掘、從啟發提問中挖掘。在教學中，讓學生參與知識的發生，知識的形成、知識的發展過程和知識的被揭示過程，介紹一些相對于課本來說是新的，更系統的知識內蘊，讓學生多方面的探索，以激發學生的學習興趣。

4、反思評價能力養成。

教師自己的反思評價能力強弱，直接影響著教師教育思想、觀念的形成，和教育行為的改變。美國學者波斯納認為：沒有反思的經驗是狹隘的經驗。

首先，教師要對自己在課堂教學過程中的體驗進行反思：“我和學生在整個課堂上感覺快樂嗎？這堂課對于雙方來說上得有價值嗎？

其次，可以從同行的課堂教學評價的反饋來做出評價。借助其他教師對自身教學的評價進行反思，可以客觀冷靜地分析、審視自己的教學。

再次，教師也可以從學生參與課堂的自我評價和相互評價的反映來作出評價。在課結束后，向學生提出如“你覺得這節課有趣嗎？”“這節課你學到了什么？”“這節課中你的收獲是什么？通過這些調查，教師對學生在課堂中參與的廣度和深度有比較具體的了解，反思評價能力的養成促使教師的教學水平提高到一個新的境界和高度。

深化教育改革，提高教師課程執行力，是一項艱巨而龐雜的系統工程，但我們深信：只要充分調動每個教師的積極性，發揮出他們的主觀能動性，挖掘出他們的潛能，合理利用現有的教育教學條件，我們就一定能開創出一方教育的新天地！

第五篇：新課程背景下數學教學的新思考

新課程背景下數學教學的新思考

在人教版《義務教育課程標準實驗教科書·數學》的使用中，我深深地感受到這是一本符合教育學、心理學原理和兒童的年齡特征，關注學生的興趣和經驗，反映數學知識的形成過程，努力為學生的數學學習提供生動活潑、主動求知的材料與環境的教科書?，F就我的教學實踐談幾點體會。

一、《新教材》注意以學生的已有經驗為基礎，提供學生熟悉的活動情境，以幫助學生理解數學概念，構建有關的數學知識。例如：分類概念的教學從學生熟悉的商店貨物的擺放形式引入，讓學生運用自己的經驗理解、體會同樣的物品根據不同的標準可以有不同的分法。

二、《新教材》選擇、設計了現實的開放式的學習活動。讓學生通過活動、積極思考、相互交流體會數學知識的含義。例如，認識立體圖形的教學，教材安排了兩個開放性活動，讓學生通過自由自在的實際活動，感受、體驗各種立體圖形的特征。分類也是讓學生通過動手分一分以及學生間的互相交流，體會、理解同樣的物品可以根據不同的標準進行不同的分類。

三、《新教材》設計了富有情趣的學習素材和活動情境，以激發學生的濃厚興趣與動機?！缎陆滩摹窞閷W生提供了富有情趣且具有挑戰性的數學探索活動，設計的情境、插圖的內容貼近學生生活，圖畫的風格色彩注意符合學生的年齡特點。例如教材展示了“小豬幫小兔蓋房”“野生動物園”“學生運動會”“我們的校園”等這些學生很喜歡也很熟悉的情境，在這些有趣、美麗的圖畫中包含了許多奇妙的知識，需要學生去探索才能完全理解。這激發了學生主動學習的欲望。同時也為教師創造性地設計教學過程提供了方便。

四、計算教學體現算法多樣化，允許學生采用自己認為合適的方法進行計算。例如在加減法的含義的教學中就開始引進多種算法的思想，在10以內加減法和20以內進位加法的教學過程中都體現了算法的多樣化。

建構主義的學習觀認為，學習不是教師把知識簡單地傳遞給學生，而是學生自己建構知識的過程。在學習過程中，學生不是被動地接收信息，而是以原有的知識經驗為基礎，主動地建構知識的意義?！缎陆滩摹氛菑膶W生已有經驗出發，讓學生主動建構、理解數學概念，獲得數學方法，發展用數學進行交流、解決問題的能力的一本好教材。因此，我認為在教學

中應注意以下方面：

一、營造和諧氛圍，激發學生的自主創造學習

學生的創新意識常常體現在一些奇思妙想中，有的也許很幼稚，有的也許太“出格”，但這些都是學生創新思維的閃現，必須加以珍惜。教師要熱愛、尊重、理解和信任學生，和學生建立起和諧、朋友式的師生關系，讓每個學生都有一種積極向上的狀態，都有一種輕松感，時時處處都能感受到贊揚和鼓勵。這樣能使學生煥發出自尊、自強、自我實現的需要，有利于學生自主地去探求知識，有利于培養學生的創新思維。

在實施素質教育的今天，這就要求我們每一位教師要放下架子，擺正位置，摒棄“我只有教你才會”的思想和牽著學生走的教學路子，使學生能自主地學習，有不懂的問題時能夠暢所欲言，進行師生交流和生生交流，只有在這種氛圍中，學生才能發揮自己的聰明才智。

二、創設問題情境，誘發創新意識

亞里士多德說：“思維是從驚訝和問題開始的。”學生的創新想法、創造活動往往來自對某個問題的興趣和好奇心，而興趣和好奇心又往往來自教師創設的問題情境。因此，教師要有意識地設疑，使學生因“疑”生奇，因“疑”生趣，去積極探究創新。

例如，在教學“認識物體和圖形”一課時，首先，我用“變形金剛”這個學生非常熟悉的玩具引入課題，學生的積極性立刻被調動起來。接著，我給每一個學生一套立體圖形學具，學生接到后發現只不過是一些藥盒、易拉罐、皮球等，如此而已，有什么巧妙之處呢?學生的好奇心、探索欲更加強烈了。這時，我不急于講授新知識，只是引導學生像玩“變形金剛”那樣隨心所欲地在課桌上擺弄，看一看，摸一摸，看能發現什么。那場面可熱鬧了，學生們個個興致勃勃，爭先恐后地拼擺，課堂氣氛非?；钴S，然后我再引導學生在小組、全班進行交流，介紹自己發現了什么。學生通過積極主動的參與，對不同形狀的物體的特點有了全面的了解。

我由衷地贊賞學生所進行的探索，接著又提出挑戰：“如果同學們把各小組的學具合在一起，我們會拼成什么呢? 這次場面更加熱烈了，我簡直不敢相信孩子們的想像力有那么豐富。由簡單的幾何圖形到復雜的實物，由現實的到虛擬的，由呆板的到帶有故事情節的，真

是應有盡有。其中有一個學生竟把全班同學的學具集中在一起拼出一個“美麗的大森林”呢!這難道不是創新思維的萌動嗎？

我想，一堂好課不僅僅是學生學會某個知識，而應該是一個創新思維的起點。“認識物體和圖形”一節，學生聽到下課鈴響時所表現出來的是一種意猶未盡的神態，發出的是不情愿的長嘆，這都說明學生的創新活動沒有停止。我發現有三分之二的學生還在擺弄學具。試想，他們放學后，有了更多自由支配的時間，會創造出什么呢?我們應該使學生的創造欲望形成于課堂，滿足于課外，伴隨著終生。

三、注重實踐活動，培養學生的創新素質

波利亞說：“學習任何知識的最佳途徑是通過自己的實踐活動去發現，因為這樣發現理解最深，也最容易掌握內在的規律、性質和聯系。”現代教育理論主張讓學生動手去“做”科學，而不是用耳朵“聽”科學。因此，教學要留給學生足夠的時間和空間，讓每個學生都有參與活動的機會，使學生在動手中學習，在動手中思維，在思維中動手，讓學生在動手、思維的過程中探索、創新。

例如，在教學“比高矮”一課時，我先請兩位身高相差較大的同學站在前面，讓大家判斷他們兩個誰高、高矮。學生們一下子就判斷出來了。緊接著，我又請了兩位身高相差不大的同學站在前面讓大家接著判斷誰高、誰矮。這一下學生們可判斷不出來了，該怎么辦呢?“比個兒，”一個學生大聲說，“大家會比個兒嗎?同桌的兩個小朋友可以互相比一比?！甭牭街噶?，學生立刻行動起來了。嘿，學生們的想法還真多，有的背靠背站著比，有的共同靠著墻站，然后標個記號比；有的面對面站著比；還有的并排站著比??

然后，我讓比得最好的學生介紹并演示自己的方法。正當比得不好的學生因為沒有展示自己的機會而遺憾時，我卻讓他們談一談自己是怎樣比的，總結一下自己沒有比好的原因。這樣，各個層次學生的心理都得到了滿足，學生的主動性和創新性得到了有效的發揮，從而把創新意識轉化為具體的創造行為。

四、發揮合作優勢，開發學生創新潛能

合作研討，即在課堂中學生以小組形式為學習群體，突出學生的協作與討論，充分利用集體的力量，共同發現問題，解決問題，這樣有利于學生的語言表達能力、寫作能力、評價

能力和創新素質的提高，小組內可以由不同性別、不同成績、不同能力的學生組成，使優等生的才能得到施展，中等生得到鍛煉，差等生得到幫助，互相學習，取長補短，同時使學生的創新能力得到發展。

例如，在教學“分類”第二節，按不同標準來分類時，我讓學生以4人一組的形式學習，每個人把自己文具盒里的鉛筆都拿出來，集中在一起，擺放在桌子上，組內先觀察，再討論，最后動手把自己認為一樣的分在一起。分完后，我又請每一組派一個代表給大家匯報：你們組是怎樣分的?按什么標準分的?想了幾種分法?經過討論交流，學生們想出了十幾種不同的方法。例如：

1、按鉛筆的顏色分；

2、按鉛筆的長短分；

3、按鉛筆中有沒有橡皮頭分；

4、按鉛筆有沒有削過分；

5、按筆桿上有棱和沒棱分；

6、按筆桿上的花紋來分；

7、按有鉛筆尖和沒有鉛筆尖分??學生分鉛筆的方法之多，真是出乎我的意料。當我把學生的方法介紹給其他教師時，他們無不為學生的創造才能而驚嘆、稱贊。

我認為，這樣教學，既發揮了學生之間的互補作用，又培養了學生的合作精神和創新意識，使學生的思路得以開拓，觀察能力、操作能力和思維能力得到鍛煉。

總之，實驗教材為我們教學改革提供了極為方便而豐富的資源，它系統有效地培養和開發了學生的智力，給學生創造能力的培養提供了場地，也給師生交往、學生之間的合作學習、交流提供了條件。當然，以上幾點只是我在課改初始階段的膚淺認識，不當之處，懇請專家、老師們批評指正。