第一篇：學(xué)習(xí)歷史中常見(jiàn)問(wèn)題

關(guān)于“五四運(yùn)動(dòng)”

馬執(zhí)斌

馬老師：您好!

五四運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)是一次徹底地不妥協(xié)地反帝反封建的革命運(yùn)動(dòng)，五四運(yùn)動(dòng)只是取得初步勝利呀，其中的“徹底地不妥協(xié)地”如何理解？只是一種不達(dá)目的誓不罷休的徹底斗爭(zhēng)精神嗎？

謝謝!山西運(yùn)城臨猗中學(xué) 程潔波

答復(fù)：

五四運(yùn)動(dòng)的徹底性、不妥協(xié)性表現(xiàn)在：

一、迫使在巴黎的中國(guó)代表拒簽和約。這是中國(guó)近代史上中國(guó)政府第一次向帝國(guó)主義說(shuō)“不”。

二、迫使軍閥政府罷免三個(gè)賣國(guó)賊。這也是中國(guó)近代史上前所未有之事 專制主義中央集權(quán)能不能繼續(xù)講？

馬執(zhí)斌

疑問(wèn)：

山西省今年秋季開(kāi)始使用新教材，我市用的是人教版。假期培訓(xùn)時(shí)，省教研室的老師說(shuō)：“專制主義在中國(guó)是不存在的，今后要慎用。”我留意了一下教材，人教版教材表達(dá)中確實(shí)沒(méi)有出現(xiàn)“專制主義中央集權(quán)制度”的說(shuō)法，而是用“君主專制中央集權(quán)制度”或者“中央集權(quán)制度”來(lái)代替。但是和新教材配套的很多教輔書(shū)中依然使用“專制主義中央集權(quán)制度”的說(shuō)法。現(xiàn)在真不知道怎么給學(xué)生講這個(gè)問(wèn)題。

山西省運(yùn)城市空港新區(qū)康杰中學(xué)教學(xué)一部 盧青輝

答復(fù)：

專制，即獨(dú)斷；專制主義，即獨(dú)斷的思想。“專制主義在中國(guó)是不存在的”說(shuō)法，我不敢茍同。嬴政制訂皇帝名號(hào)，規(guī)定皇帝擁有至高無(wú)上的權(quán)威，總攬全國(guó)軍政大權(quán)。他實(shí)行的就是專制主義。用“君主專制中央集權(quán)”表述中國(guó)封建社會(huì)的政治制度非常準(zhǔn)確。在封建社會(huì)，專制主義就是講君主專制。“專制主義中央集權(quán)”不一定是君主專制。蔣介石專制獨(dú)裁，但它并不是封建君主。另外，專制主義與中央集權(quán)是兩個(gè)概念，專制主義，一無(wú)是處，而中央集權(quán)有兩重性，有積極的一面。說(shuō)“專制主義中央集權(quán)”常會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，不能全面地看待中央集權(quán) 資本主義萌芽發(fā)展緩慢的根本原因

疑問(wèn)：

明清時(shí)期，資本主義萌芽發(fā)展緩慢的根本原因是

A.自給自足的自然經(jīng)濟(jì)占統(tǒng)治地位 B.統(tǒng)治者推行重農(nóng)抑商政策

C.封建國(guó)家設(shè)立眾多關(guān)卡 D.腐朽的封建制度的阻礙

為什么答案會(huì)是D？如何理解它與A的關(guān)系？還有明清時(shí)期貨幣經(jīng)濟(jì)占據(jù)主要地位如何理解？貨幣經(jīng)濟(jì)是什么概念，與商品經(jīng)濟(jì)、自然經(jīng)濟(jì)的區(qū)別。謝謝！

AWU3812

2010年10月25日

答復(fù)：

中國(guó)古代形成的一家一戶男耕女織自給自足的自然經(jīng)濟(jì)是一個(gè)超穩(wěn)定的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)。造成超穩(wěn)的原因，一方面，中國(guó)的自然經(jīng)濟(jì)如凍土層，資本主義萌芽要沖破它非常艱難。另一方面，封建統(tǒng)治者極力維護(hù)自然經(jīng)濟(jì)，因?yàn)樗鼈円磻羰斩悾瑧艨诓荒懿豢刂啤７催^(guò)來(lái)，對(duì)于破壞自然經(jīng)濟(jì)的工商業(yè)，則極力抑制，重農(nóng)抑商成為封建統(tǒng)治者的傳統(tǒng)國(guó)策，這就使資本主義萌芽發(fā)展緩慢。封建政治和經(jīng)濟(jì)是聯(lián)結(jié)在一起的。A項(xiàng)講社會(huì)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，B項(xiàng)講經(jīng)濟(jì)政策，C項(xiàng)講關(guān)卡制度，D項(xiàng)講總的封建制度。B、C都可以說(shuō)是D的一部分，此題的立意和選項(xiàng)的設(shè)計(jì)不合理。

貨幣經(jīng)濟(jì)，指人們?cè)诮粨Q實(shí)用貨幣。商品經(jīng)濟(jì)指人們的生產(chǎn)活動(dòng)目的是出產(chǎn)商品。自然經(jīng)濟(jì)指人們的生產(chǎn)活動(dòng)目的是自己解決衣食，如織出的布，為自己穿，不是為賣（即作為商品）。中國(guó)近代化的根本推動(dòng)力

疑問(wèn)：

請(qǐng)問(wèn)中國(guó)近代化的根本推動(dòng)力是什么？主要推動(dòng)力又是什么？

水世界

答復(fù)：

中國(guó)近代化的根本推動(dòng)力是中華民族反侵略、求民主自強(qiáng)不息的奮斗。“根”是指植物莖干最下面的部分，它吸收營(yíng)養(yǎng)，供植物生長(zhǎng)。“本”是植物的主干，也叫莖干。根本合起來(lái)是植物最重要的部分。所以，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》解釋“根本”這個(gè)詞的時(shí)候，第2個(gè)義項(xiàng)是“主要的、重要的”。由此可見(jiàn)，“根本推動(dòng)力”和“主要推動(dòng)力”重合了

歷史事件的歷史作用、影響與歷史意義有什么區(qū)別？

尊敬的馬老師：

您好。我向您請(qǐng)教一個(gè)問(wèn)題：歷史事件的歷史作用、影響與歷史意義有什么區(qū)別？

致禮！

WANGRUIDE

2011年1月25日

答復(fù)：

歷史事件的歷史作用，一般是指直接、積極的作用，側(cè)重物質(zhì)方面。如黃巢、王仙芝起義瓦解了大唐帝國(guó)。影響是間接的，要經(jīng)過(guò)受影響者的選擇。如中國(guó)文化對(duì)周邊國(guó)家的影響，日本、韓國(guó)文字中都有一些漢字，但其筆畫(huà)、讀音跟我們不一樣。另外，影響比較中性，影響有時(shí)是壞的。歷史意義是正面的價(jià)值。有的意義是時(shí)代的標(biāo)志，如中華人民共和國(guó)的成立。它側(cè)重于精神方面。如辛亥革命使民主共和觀念深入人心。

第二篇：歷史教學(xué)-常見(jiàn)問(wèn)題

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常見(jiàn)問(wèn)題

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2.如何查詢文章是否發(fā)表

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第三篇：初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中常見(jiàn)問(wèn)題

初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中常見(jiàn)問(wèn)題

很多初中學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候會(huì)碰到這樣一種狀況：明明自己已經(jīng)很用功了，可是成績(jī)無(wú)法提高。

這個(gè)時(shí)候，我們需要考慮一個(gè)問(wèn)題：我用功的方式是不是正確?第一個(gè)問(wèn)題是很多同學(xué)都不愿意多打草稿多畫(huà)圖。

舉個(gè)例子，每位同學(xué)在解題的時(shí)候，都會(huì)先讀一遍題目，然后根據(jù)題目的要求來(lái)解題。但是，不少同學(xué)在讀了“一遍”題目之后，就急于下手，結(jié)果苦思冥想半天，都無(wú)法得出答案。這個(gè)時(shí)候，我通常會(huì)建議同學(xué)們?cè)僮x幾遍題目，尤其是幾何題，綜合題。因?yàn)轭}目給了 很多已知條件，這些已知條件都是用文字跟數(shù)學(xué)符號(hào)來(lái)表達(dá)的，在我們大腦中很難一下子轉(zhuǎn)化成自己的語(yǔ)言。這時(shí)候如果我們?cè)僮x幾遍，把所有已知條件都以自己的方式充分地理解透，然后自己畫(huà)個(gè)圖，如果已經(jīng)有圖，就將這些條件標(biāo)注到圖上。由于人的大腦在短時(shí)間之內(nèi)記憶的東西是有限的，如同電腦CPU，所以，我們應(yīng)該盡量地將大腦的功能用在計(jì)算和推理上，而不要讓她承擔(dān)記憶的任務(wù);將這些需要記憶的條件和推理得出的結(jié)論都交給草稿紙和圖表，大腦自然能夠更輕松地去對(duì)付題目的問(wèn)題了。

第二個(gè)問(wèn)題，有的同學(xué)在解題的時(shí)候自信心不足，不敢下手。其實(shí)很多人在最初接觸一些難題的時(shí)候都沒(méi)有思路，包括數(shù)學(xué)老師在內(nèi)。但是在如何對(duì)待這個(gè)思路盲區(qū)上，有經(jīng)驗(yàn)的老師和不自信的同學(xué)就截然不同了。很多人在碰到這種問(wèn)題時(shí)，似乎有一種完美主義思想：要一步就找到正確思路，把題目解答出來(lái)。

舉個(gè)例子，用添加輔助線的方式解答幾何題，輔助線的方式有很多種加法，這個(gè)時(shí)候，很多同學(xué)會(huì)在挑選哪種添加方法上花費(fèi)很多時(shí)間去思考，他們中大多數(shù)的心理是怕作圖的時(shí)候做錯(cuò)了，然后不得不改變思路，由于不愿意花時(shí)間去改變?cè)瓉?lái)已經(jīng)深思熟慮的那條思路，所以干脆力求一次就做對(duì)。

其實(shí)，一次就做對(duì)，是需要很多的練習(xí)和長(zhǎng)期的經(jīng)驗(yàn)積累才能夠達(dá)到的，這種數(shù)感和圖感的建立不是短期可以建立的。同學(xué)們需要做的，其實(shí)很簡(jiǎn)單，有了思路，就把自己的思路寫下來(lái)，然后證明你的思路是正確的;如果無(wú)法證明，則另外想思路。這個(gè)過(guò)程看起來(lái)很簡(jiǎn)單，但是只要重復(fù)去實(shí)踐，自然會(huì)形成一種狀態(tài)：一看題目，就大致知道有幾種思路，然后你就會(huì)一一去思考證明，一般情況下，總有一種是可以得出你的答案的。

有時(shí)候，當(dāng)你推不開(kāi)一扇門的時(shí)候，不要著急，試著反方向拉一下，或者橫向拉一下。

第四篇：淺析新課標(biāo)下歷史教學(xué)中常見(jiàn)問(wèn)題思考

淺析新課標(biāo)下歷史教學(xué)中常見(jiàn)問(wèn)題思考

新課程改革的實(shí)施和推進(jìn)，為我們歷史教學(xué)帶來(lái)了新的活力，但也帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，我們歷史教師要應(yīng)對(duì)這種機(jī)遇和挑戰(zhàn)，提高歷史教學(xué)的實(shí)效性。新課改背景下使學(xué)生保持歷史學(xué)習(xí)的熱情，僅僅依靠一份自信心和一時(shí)的興趣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師還應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中，從學(xué)生心靈的深處驅(qū)動(dòng)他們求知的欲望，使學(xué)生對(duì)歷史有強(qiáng)烈的探究心理，從而保持學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)高漲的熱情。《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為：初中歷史課程改革勢(shì)在必行。初中歷史課程必須全面實(shí)現(xiàn)其教育功能，在提高現(xiàn)代公民的人文素質(zhì)方面發(fā)揮重要作用。因此，作為歷史教師，必須主動(dòng)適合歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，本文從以下兩個(gè)方面反思新課標(biāo)下歷史教學(xué)中的幾個(gè)問(wèn)題。

一、新課標(biāo)下歷史教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)

作為一名初中的歷史教師，應(yīng)該具備一些基本素質(zhì)，才能滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)下的新要求。經(jīng)過(guò)反思，我認(rèn)為歷史教師應(yīng)具備一定的知識(shí)素質(zhì)、能力素質(zhì)與情感素質(zhì)。

1、知識(shí)素質(zhì)

有一個(gè)比喻：“你要給學(xué)生一杯水，自己就得有一桶水。”只有掌握豐富知識(shí)的教師才有可能很好地傳授知識(shí)。歷史教師不僅要有比較系統(tǒng)、全面的歷史知識(shí)，而且還應(yīng)當(dāng)掌握相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，包括社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)以及自然科學(xué)方面的基本知識(shí)。這些問(wèn)題的解決主要靠歷史教師自身的努力，那就是拓寬自己的知識(shí)面使自己成為一名博學(xué)多才的教師。作為歷史教師，還應(yīng)關(guān)心時(shí)事政治，談古論今，以古鑒今，使歷史課更富有時(shí)代氣息，能更好的發(fā)揮歷史的教育功能。

2、能力素質(zhì)

首先是備課能力。在教師的備課活動(dòng)中，起主要作用的，不只是教學(xué)大綱，還包括對(duì)學(xué)生的深刻了解，以及歷史專業(yè)知識(shí)修養(yǎng)。教師要把教學(xué)大綱對(duì)教學(xué)的要求溶解在講課中，靠的是歷史教師的日積月累起來(lái)的駕馭教材的能力，說(shuō)得準(zhǔn)確些，是歷史教師的專業(yè)知識(shí)功底。其次是組織教學(xué)的能力，主要表現(xiàn)為教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位二者的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。教師要牢牢掌握課堂的主動(dòng)權(quán)，采用多種行之有效、新穎多變的教學(xué)手段，精心組織教學(xué)內(nèi)容，穿插一些生動(dòng)有趣的歷史故事、成語(yǔ)典故以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造良好的教學(xué)情境。同時(shí)，歷史教師的語(yǔ)言要生動(dòng)活潑，富有感染力。教師引人入勝的講述，能使學(xué)生產(chǎn)生“如見(jiàn)其人、如聞其聲、如臨其境”的感受，不僅可以彌補(bǔ)“歷史不可重演”的缺陷，而且有利于培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的歷史想象力。

3、情感素質(zhì)

教育是一個(gè)需要激情的職業(yè)，作為歷史教師更需要充滿激情，三尺講臺(tái)，要融入歷史教師自己的情感。歷史教師的情感道德表現(xiàn)在對(duì)歷史學(xué)科的熱愛(ài)以及對(duì)學(xué)生傳授歷史知識(shí)、進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育、思想品德教育的責(zé)任感上。這份愛(ài)只有融入整個(gè)教學(xué)過(guò)程，自然而真切地流露出來(lái)，才能感染學(xué)生，吸引學(xué)生。同時(shí)教師應(yīng)具有的情感，就是關(guān)愛(ài)學(xué)生，關(guān)心他們的身體、生活、所思所想，在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)鼐褪氛撌拢龑?dǎo)他們正確對(duì)待學(xué)習(xí)、生活、事業(yè)。真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)會(huì)引起學(xué)生的共鳴，他們會(huì)更加信任和愛(ài)戴老師，會(huì)因?yàn)閷?duì)老師的愛(ài)戴而喜愛(ài)上老師所教的這門課。

因此，我認(rèn)為歷史教師應(yīng)是集知識(shí)、能力、情感于一身的人。具備這些基本素質(zhì)是高質(zhì)量地完成教學(xué)工作的必要前提。

二、新課標(biāo)下歷史教師角色的轉(zhuǎn)換

新的《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)》明確要求，史課程的改革“應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，勇于提出問(wèn)題，學(xué)習(xí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，改變學(xué)生死記硬背和被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。”可見(jiàn)，我們要適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，必須從傳統(tǒng)的中心地位退出，讓位給學(xué)生把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。我認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)歷史教師的角色轉(zhuǎn)化。

1、從“以分為本”到“以人為本”

教育的意義，本來(lái)就是建立在促進(jìn)人自身的發(fā)展和完善的基礎(chǔ)之上的。而“應(yīng)試教育”的弊端，就是“只見(jiàn)分?jǐn)?shù)不見(jiàn)人”，只看重少數(shù)成績(jī)好的學(xué)生，把教育“以人為本”的本質(zhì)特征異化為“以分為本”。以人為本，就是要堅(jiān)持“以育人為本”。學(xué)校是育人的場(chǎng)所，學(xué)校教育過(guò)程中充滿了人的因素，但最根本的就是為了讓每一個(gè)學(xué)生成人、成才。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為本，努力做到著眼學(xué)生整體發(fā)展，立足每一個(gè)學(xué)生個(gè)體成才，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。使每一個(gè)學(xué)生包括不同發(fā)展方向、不同發(fā)展層次、不同個(gè)性特長(zhǎng)的學(xué)生都可以找到自己的位置和發(fā)展平臺(tái)，獲得最大最好的發(fā)展。

2、從“師道尊嚴(yán)”到“師生互動(dòng)”

在傳統(tǒng)教育理念中，教師的角色就是“傳道、授業(yè)、解惑”，即為人師表、教書(shū)育人、教師處于教學(xué)的中心，全面主宰學(xué)生的學(xué)習(xí)，是歷史知識(shí)的擁有者和傳授者，是學(xué)生獲得歷史知識(shí)的唯一來(lái)源。而現(xiàn)在教改要求培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究。在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。教師要切實(shí)把教學(xué)活動(dòng)看成是一個(gè)不斷面臨新問(wèn)題的過(guò)程，是一個(gè)知識(shí)擴(kuò)展的過(guò)程，是一個(gè)與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的過(guò)程。所以師生之間要互教互學(xué)，互惠互助，形成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”。知識(shí)結(jié)構(gòu)的互動(dòng)就是學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合教學(xué)，是知識(shí)與知識(shí)、師生與知識(shí)、現(xiàn)實(shí)與歷史的交流與對(duì)話，表現(xiàn)為課堂內(nèi)容上加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)綜合和跨學(xué)科綜合，如史地、史政、史文等的綜合。

3、從“以教為主”到“以學(xué)為主”

新教材要求師生在互動(dòng)的教學(xué)中共同體驗(yàn)，一同成長(zhǎng)。這就要求教師要經(jīng)常進(jìn)行自我反省。教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”。教師要經(jīng)常對(duì)自己在課前的思考，上課中的體驗(yàn)，上課后的認(rèn)識(shí)進(jìn)行認(rèn)真的反思，不斷總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，使自己的教學(xué)能力穩(wěn)步提高。注重學(xué)生的“學(xué)”，既要了解學(xué)生的知識(shí)現(xiàn)狀，又要了解學(xué)生的情感傾向，個(gè)人的興趣愛(ài)好，生活經(jīng)驗(yàn)積累等。“只見(jiàn)教材不見(jiàn)學(xué)生”的課堂設(shè)計(jì)只會(huì)與學(xué)生的實(shí)際相差甚遠(yuǎn)，一堂課下來(lái)使師生雙方筋疲力盡，收效甚微。所以教師要在“教師的行為”和“學(xué)生的行為”上下功夫，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生在“熱鬧”中“有序”學(xué)習(xí)，使學(xué)生的主體地位真正得以落實(shí)。

綜上所述，新世紀(jì)、新時(shí)代、新教材、新課標(biāo)為當(dāng)前的歷史教育開(kāi)辟了一個(gè)全新的舞臺(tái)，歷史教師只有與時(shí)俱進(jìn)、不斷創(chuàng)新，通過(guò)貫穿整個(gè)職業(yè)生涯的學(xué)習(xí)、研究與反思，才能不斷提高自身教育教學(xué)實(shí)踐的合理性水平。

第五篇：學(xué)生在學(xué)習(xí)中常見(jiàn)問(wèn)題及解決方案

學(xué)生在學(xué)習(xí)中常見(jiàn)問(wèn)題及解決方案

●孩子一直苦學(xué)習(xí)但效果就是不明顯（苦學(xué)無(wú)效）

無(wú)效是學(xué)習(xí)中的一個(gè)“老大難”問(wèn)題。很多學(xué)生把大量時(shí)間花在學(xué)習(xí)上，但學(xué)習(xí)效果卻不佳，似乎學(xué)習(xí)的努力程度與學(xué)習(xí)效果并不成正比。這種現(xiàn)象長(zhǎng)時(shí)間得不到解決，慢慢的會(huì)使本來(lái)勤奮刻苦的學(xué)生逐漸對(duì)自己失去信心，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，產(chǎn)生逆反心理，久而久之從“不會(huì)學(xué)”變得“不愛(ài)學(xué)”或“厭學(xué)”。

事實(shí)上，真正影響學(xué)習(xí)效率的并不是學(xué)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短，很大一部分是缺少針對(duì)長(zhǎng)、中、短期學(xué)習(xí)的周末計(jì)劃，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間的精細(xì)管理，甚至正是因?yàn)椴簧朴谛菹ⅲ粫?huì)勞逸結(jié)合而導(dǎo)致了效率低下。

問(wèn)題表現(xiàn)

對(duì)知識(shí)生搬硬套，不能變通運(yùn)用。

習(xí)慣機(jī)械記憶，不重視知識(shí)的理解和內(nèi)化。

在課外花的功夫不少，但考試分?jǐn)?shù)始終不上不下。

原因分析

無(wú)計(jì)劃：學(xué)習(xí)盲目、漫無(wú)目的，沒(méi)有詳細(xì)的規(guī)劃，想到什么就做什么，學(xué)到哪就是哪，興趣來(lái)了就學(xué)，沒(méi)了就不學(xué)，想學(xué)什么就什么，完全沒(méi)計(jì)劃。

無(wú)方法：不會(huì)安排時(shí)間，不會(huì)利用黃金時(shí)間，不會(huì)合理的分配時(shí)間，不懂得勞逸結(jié)合，造成學(xué)習(xí)上過(guò)多的無(wú)效勞動(dòng)。

無(wú)規(guī)律：學(xué)習(xí)僅憑一時(shí)的熱情和興趣，導(dǎo)致時(shí)間上的無(wú)謂浪費(fèi)。

解決方案

制訂計(jì)劃，使學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰可見(jiàn)，學(xué)習(xí)時(shí)間有章可循。

掌握方法，把握學(xué)習(xí)的黃金時(shí)間，合理、高效利用時(shí)間，利用有效的時(shí)間有效的學(xué)習(xí)。

形成規(guī)律，固定學(xué)習(xí)時(shí)間，勞逸結(jié)合，高分回報(bào)。

●孩子一直貪玩不喜歡學(xué)習(xí)怎么辦？（貪玩厭學(xué)）

對(duì)學(xué)習(xí)總是維持三分鐘熱度，難以保持長(zhǎng)久的熱情，比如，遇到自己感興趣的、容易的學(xué)習(xí)內(nèi)容，就學(xué)的很有盡頭；遇到不感興趣的、有難度的內(nèi)容，立刻就失去了耐心。因此有不少家長(zhǎng)這樣抱怨：我孩子不比別的孩子笨，就是沒(méi)耐性，做事總是虎頭蛇尾，半途而廢。

問(wèn)題表現(xiàn)

喜歡做小動(dòng)作，如抖腿，轉(zhuǎn)筆等

缺乏耐力與毅力，不能靜下心寫作業(yè)

學(xué)習(xí)有惰性，缺乏自我控制能力

原因分析

家長(zhǎng)過(guò)度溺愛(ài)，孩子任性、貪玩，意志未能從小煉

在學(xué)習(xí)上怕吃苦，總希望能投機(jī)取巧走捷

缺乏自控力，容易被外界因素所干擾

解決方案

樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣，塑造學(xué)習(xí)典范

興趣教學(xué)，培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)長(zhǎng)久的熱情

創(chuàng)設(shè)疑難情境，在磨礪中培養(yǎng)持之以恒的學(xué)習(xí)態(tài)度

●孩子偏科該怎么幫助他？（過(guò)分偏科）

指在學(xué)習(xí)學(xué)校文化課程中，某一門或者幾門功課成績(jī)特別好或一般，同時(shí)剩下的功課成績(jī)特別差或較差，這種情況可以稱為“偏科”。其實(shí)偏科也是一種正常現(xiàn)象，并不可怕，同學(xué)們對(duì)各門課程的興趣不同，投入的精力不同，各科的成績(jī)難免存在差別。一旦這個(gè)差別比較大，被人意識(shí)到了，便成了偏科。偏科現(xiàn)象出現(xiàn)的高峰期在初中，這與初中生特定的心理，生理以及課程的加重有關(guān)。學(xué)生一旦出現(xiàn)偏科現(xiàn)象，如果得不到及時(shí)引導(dǎo)，往往會(huì)造成煩躁和厭倦，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的厭煩情緒，很可能波及其他學(xué)科。

問(wèn)題表現(xiàn)

一科突出，其他平平

文科或理科突出，另一方面較弱

一科較弱，其他都較強(qiáng)

原因分析

受教師影響，喪失對(duì)這一學(xué)科學(xué)好的信心，導(dǎo)致惡性循環(huán)。

家長(zhǎng)的愛(ài)好以及職業(yè)差異也會(huì)誘發(fā)學(xué)生偏科。

學(xué)生自身的智力和非智力因素的影響

解決方案

正確認(rèn)識(shí)障礙，排解不愉悅的心理體驗(yàn)

激發(fā)“弱科”興趣，鍛煉學(xué)習(xí)意志。

發(fā)揮“強(qiáng)科”之長(zhǎng)，以長(zhǎng)促長(zhǎng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短

● 怎樣解決孩子盲目的學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)盲目）

這類孩子往往是沒(méi)有別人的安排就不知所措的“乖孩子”。從小在家長(zhǎng)的權(quán)威中長(zhǎng)大。家長(zhǎng)讓學(xué)什么就學(xué)什么，讓干什么就干什么，從來(lái)沒(méi)有違反的可能。漸漸不知道該如何計(jì)劃自己的學(xué)習(xí)，感覺(jué)學(xué)習(xí)只是完成學(xué)校的作業(yè)，此類學(xué)生一般成績(jī)還可以，但是很難進(jìn)步。

問(wèn)題表現(xiàn)

課堂上不知道要干什么，只是隨了別人在學(xué)習(xí)

老師叫干什么就干什么，沒(méi)有自主意識(shí)

沒(méi)有明確的目的，沒(méi)有計(jì)劃，很少能完成學(xué)習(xí)任務(wù)

原因分析

家庭教育方式讓孩子自主意識(shí)缺失

教學(xué)中學(xué)生處于被動(dòng)、消極的地位

解決方案

激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

重塑學(xué)習(xí)動(dòng)力

培養(yǎng)主動(dòng)探索獲取知識(shí)的能力

●孩子很聰明但學(xué)習(xí)就是粗心大意，怎么辦？（效率低下）

有的家長(zhǎng)常說(shuō)：我孩子挺聰明的，哪樣都行，就是有點(diǎn)粗心。粗心馬虎不是學(xué)習(xí)應(yīng)有的態(tài)度，有不少學(xué)生就是粗心馬虎造成的1分之差而錯(cuò)失了理想學(xué)校。粗心馬虎，歸根結(jié)底是習(xí)慣養(yǎng)成的問(wèn)題。如果平時(shí)沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，考試時(shí)心里一緊張，粗心、馬虎的問(wèn)題又升級(jí)了，考試分?jǐn)?shù)當(dāng)然大受影響。即使是再聰明的孩子，也會(huì)因?yàn)榇中拇笠舛鴣G分?jǐn)?shù)，影響到學(xué)習(xí)成績(jī)。

問(wèn)題表現(xiàn)

寫做、做題、閱讀時(shí)馬馬乎乎，敷衍了事

平時(shí)寫作業(yè)不認(rèn)真，經(jīng)常是大錯(cuò)不犯，小錯(cuò)不斷

考試時(shí)焦慮急躁，經(jīng)常漏題、做錯(cuò)題

做事沒(méi)有計(jì)劃性，經(jīng)常一邊學(xué)習(xí)，一邊想著其他的事

原因分析

缺乏興趣，導(dǎo)致注意力不集中

缺乏耐性，自我控制能力差

思想渙散，思維跳躍幅度大

學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，缺乏責(zé)任心

解決方案

激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在快樂(lè)的氛圍里學(xué)習(xí)

定制學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理安排學(xué)習(xí)和休息時(shí)間

專項(xiàng)注意力訓(xùn)練，培養(yǎng)認(rèn)真細(xì)致的學(xué)習(xí)習(xí)慣

端正學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)課業(yè)責(zé)任感

● 基礎(chǔ)不好的該怎么提升（基礎(chǔ)薄弱）

學(xué)習(xí)是一個(gè)持續(xù)、連貫的過(guò)程。每天的學(xué)習(xí)都需要按一個(gè)合理的順利，每個(gè)科目的學(xué)習(xí)更具有前后連貫性。如果其中一個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有做好，必定會(huì)影響到下一個(gè)環(huán)節(jié)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)節(jié)奏的混亂，最后導(dǎo)致知識(shí)消化不良。

對(duì)于前面已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)還沒(méi)掌握好，老師再講新的知識(shí)，自然就會(huì)聽(tīng)不懂了。結(jié)果不懂的知識(shí)點(diǎn)越來(lái)越多，新的內(nèi)容又紛至沓來(lái)，從而陷入“一步慢導(dǎo)致步步慢”的惡性循環(huán)。

問(wèn)題表現(xiàn)

對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)一知半解，背誦、記憶時(shí)出錯(cuò)率多

上課時(shí)跟不上老師的節(jié)奏，看似聽(tīng)懂了，過(guò)幾天后一問(wèn)三不知

經(jīng)常需要翻書(shū)查看例題和知識(shí)點(diǎn)，做題和考試磕磕絆絆

原因分析

沒(méi)有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容一無(wú)所知，只能被動(dòng)地聽(tīng)課

不會(huì)鞏固復(fù)習(xí)，對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)消化不良，造成基礎(chǔ)越來(lái)越不牢固

不重視平時(shí)的作業(yè)和練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)基礎(chǔ)越來(lái)越差

不會(huì)運(yùn)用學(xué)習(xí)工具，學(xué)習(xí)方式生硬、呆板，導(dǎo)致掌握的知識(shí)零散

解決方案

學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，專心聽(tīng)講，變被動(dòng)為主動(dòng)

趁熱打鐵，及時(shí)復(fù)習(xí)，鞏固已學(xué)知識(shí)

認(rèn)真作業(yè)，強(qiáng)化訓(xùn)練，溫故而知新

活學(xué)活用，提高效率，步步為贏

●教您控制孩子學(xué)習(xí)上的情緒波動(dòng)（查漏補(bǔ)缺）

情緒波動(dòng)是學(xué)生當(dāng)中一個(gè)極為普遍的問(wèn)題。中小學(xué)階段的孩子心智發(fā)育還不成熟，對(duì)自己的情緒比較難以做到收放自如的平衡和控制。所以，一旦在學(xué)習(xí)上遭遇挫折，或者某一階段心情低潮，學(xué)習(xí)成績(jī)也就因此起伏不定。

這類學(xué)生大多數(shù)平時(shí)學(xué)習(xí)不錯(cuò)，做練習(xí)也答的不錯(cuò)，但往往一到考試就出狀況，考試成績(jī)與自己估計(jì)的分?jǐn)?shù)出入很大。事實(shí)上，最主要的問(wèn)題就是出在學(xué)習(xí)心理和應(yīng)試技巧上。

問(wèn)題表現(xiàn)

興趣和情緒容易變換，不喜歡在一成不變的環(huán)境中學(xué)習(xí)

考了高分后，驕傲自滿；考了低分后，焦慮不安、自卑、迷茫

自怨自艾，沉浸在學(xué)習(xí)失敗中不能自拔

原因分析

思想壓力過(guò)大，導(dǎo)致在考場(chǎng)上過(guò)于緊張，發(fā)揮失常

缺少應(yīng)變能力，遇到生疏的難題時(shí)束手無(wú)策

學(xué)習(xí)心態(tài)不佳，太過(guò)于看重考試分?jǐn)?shù)

學(xué)習(xí)中遇到困難不善尋求幫助，總是自己鉆牛角尖

解決方案

釋放壓力，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀

穩(wěn)定情緒，正常發(fā)揮知識(shí)水平

調(diào)整心態(tài)，積極面對(duì)學(xué)習(xí)困境

把握節(jié)奏，從此告別學(xué)習(xí)疲勞

●怎么防治孩子上課走神（應(yīng)試突擊）

聽(tīng)課是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是學(xué)生接受知識(shí)的主要途徑。學(xué)校給每個(gè)學(xué)生的每天規(guī)劃了6-8個(gè)小時(shí)的上課時(shí)間，當(dāng)別的同學(xué)上課在專心聽(tīng)講，自己卻上課走神，毫無(wú)疑問(wèn)自己的學(xué)業(yè)就要落后了。

上課走神，就會(huì)造成知識(shí)疏漏。很多學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)就是因?yàn)樗枷霚o散，課堂上注意力經(jīng)常不集中，所以導(dǎo)致基礎(chǔ)薄弱、知識(shí)生疏等等一系列學(xué)習(xí)問(wèn)題。

問(wèn)題表現(xiàn)

課上精力無(wú)法集中，開(kāi)小差

寫作業(yè)的過(guò)程中常出現(xiàn)“神游”現(xiàn)象

在課堂上不積極舉手回答問(wèn)題，不積極參與同學(xué)討論

原因分析

之前學(xué)過(guò)的知識(shí)沒(méi)有消化好，跟不上課堂進(jìn)度

在成長(zhǎng)過(guò)程中缺乏集中注意力的訓(xùn)練，所以思想渙散，易受外界打擾

老師教學(xué)方式呆板、枯燥，導(dǎo)致學(xué)生興趣注意點(diǎn)轉(zhuǎn)移，無(wú)心聽(tīng)課

解決方案

生動(dòng)講，巧抓學(xué)生興趣點(diǎn)，吸引學(xué)習(xí)好奇心

專心聽(tīng)，老師一對(duì)一解疑難，集中學(xué)習(xí)注意力

敢于問(wèn)，師生合作交流，共同提高課堂效率

重點(diǎn)記，課堂勤記筆記，上課不再開(kāi)小差

● 學(xué)習(xí)思維呆板要怎么解決？（同步超前）

有的平時(shí)挺勤奮好學(xué)的學(xué)生，學(xué)習(xí)的效果卻不是很顯著，他們可能更多的是被動(dòng)、機(jī)械的接受知識(shí)的灌輸，比如：筆記記的很好，老師講什么就記什么，規(guī)定學(xué)什么就做什么，規(guī)定怎么做就怎么做，等等。學(xué)習(xí)是有規(guī)律、有竅門可循的，缺乏思路，不善于思考，即使再埋頭苦學(xué)，也是效果甚微，或者徒勞無(wú)功。

問(wèn)題表現(xiàn)

背書(shū)時(shí)傾向于死記硬背

做題思維單一，刻意鉆研題目，死摳細(xì)節(jié)

不知道怎么運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)，往往感覺(jué)學(xué)會(huì)了，但一考試就蒙了

原因分析

老師講什么就記什么，不會(huì)主動(dòng)思考，對(duì)學(xué)習(xí)是知其然不知其所以然。

迷信書(shū)本，參考書(shū)、練習(xí)冊(cè)和參考答案，缺乏自己思考問(wèn)題，分析問(wèn)題的能力。

思維方式呆板單調(diào)，不會(huì)多角度、全方位地思考問(wèn)題。

被定式思維所束縛，不能融會(huì)貫通、舉一反三。

解決方案

主動(dòng)思考，學(xué)會(huì)分析解決問(wèn)題

廣開(kāi)思路，找到解題突破點(diǎn)

敢于質(zhì)疑，多問(wèn)幾個(gè)為什么

● 孩子眼高手低的解決辦法（全優(yōu)提高）

有的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握得還不錯(cuò)，回答問(wèn)題和課堂討論時(shí)，思路似乎也挺清晰，但是一到做題和考試時(shí)，不是看漏了解題條件，就是看錯(cuò)了題目要求，不是寫錯(cuò)小數(shù)點(diǎn)，就是拼錯(cuò)單詞。結(jié)果是越怕做題，錯(cuò)誤就越是層出不窮。

這種現(xiàn)象反映出學(xué)生知識(shí)掌握的不牢固，也反映出學(xué)生不精良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和作風(fēng)。經(jīng)常性的一做就錯(cuò)會(huì)嚴(yán)重的打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。

問(wèn)題表現(xiàn)

感覺(jué)一看就會(huì)，做題一做就錯(cuò)

考試成績(jī)與自己估計(jì)的分?jǐn)?shù)相差很大

不知道錯(cuò)在哪了，經(jīng)常無(wú)辜的丟分漏分

原因分析

做題時(shí)粗心大意，盲目求快，錯(cuò)誤率高

思路局限，面對(duì)難題找不到思路，容易陷入思維定式

做題只關(guān)注答案，不懂得分析和總結(jié)解題過(guò)程

不善于從錯(cuò)誤中分析總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，導(dǎo)致相同的題目一錯(cuò)再錯(cuò)

解決方案

認(rèn)真仔細(xì)，重視作題的步驟

重視過(guò)程，不要只關(guān)注答案

掌握方法，提高解題正確率

吸取教訓(xùn)，防止一錯(cuò)再錯(cuò)