第一篇：識字教學(xué)方法初探索

識字教學(xué)方法初探索

河南省獲嘉縣教師進(jìn)修學(xué)校

卞愛麗

前 言

2013年8月，獲嘉縣招收了一批新教師，其中51名是小學(xué)教師。這些新任小學(xué)教師，有的本科畢業(yè)，有的專科畢業(yè)。他們剛剛走出校門，理論知識豐富，充滿工作熱情，教學(xué)中具有較強(qiáng)的理論性。2013年9月，新任小學(xué)教師開始進(jìn)入學(xué)校工作，2013年10月，他們在新華小學(xué)進(jìn)行了又一次集中培訓(xùn)。這些參加培訓(xùn)的教師，在崗位上工作了兩個(gè)月，有了些許工作感悟。《識字教學(xué)方法初探索》就是他們的培訓(xùn)內(nèi)容之一。

培訓(xùn)目標(biāo)

幫助學(xué)員掌握識字教學(xué)的基本方法；培訓(xùn)結(jié)束，完善《數(shù)星星的孩子》識字部分的教案，并能結(jié)合本人及自己學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，可以根據(jù)課文生字的不同采用有效的識字教學(xué)方法。

培訓(xùn)方法

運(yùn)用參與式培訓(xùn)的理念，采用下面的培訓(xùn)方法：講述法，資源共享法，小組討論法，交流評價(jià)法。

培訓(xùn)過程

首先，開場白：

各位朋友，大家好！我國的大教育家孔子說：“三人行，必有我?guī)煛！蔽覀冊谧奈迨鄠€(gè)人，有許多朋友，在許多方面可以當(dāng)我的老師。現(xiàn)在，我就是來和大家交流學(xué)習(xí)的。領(lǐng)導(dǎo)給我們安排任務(wù)時(shí)，介紹了大家的情況。我們即將正式走上工作崗位，去從事能夠充實(shí)自己的一份工作。可能有的朋友會(huì)問，充實(shí)自己，什么意思？解釋“充實(shí)”一詞在這里的具體含義之前，先給大家講一個(gè)英國的真實(shí)故事。這則故事曾刊登在多家報(bào)紙上。

英國人羅恩現(xiàn)年65歲，經(jīng)營著一家蛋糕店。羅恩一貫喜歡購買彩票，每次都填寫相同的六個(gè)數(shù)字。2002年10月的一天，他中了518.7萬英鎊大獎(jiǎng)，如果全部存在銀行里，當(dāng)時(shí)每月利息就有1.5萬英鎊。和大多數(shù)人一樣，羅恩有了錢就開始胡亂花費(fèi)。首先他花32.7萬英鎊買了兩艘游艇，當(dāng)年夏天，他和朋友駕駛著其中一艘前往塞浦路斯度假；在英國、美國和墨西哥等地方購入多處房產(chǎn)；他開始出席盛大活動(dòng)，結(jié)交名人明星；他和妻子將家中裝修一新，添了游戲室、健身房；還給兩個(gè)女兒買房買車。

過了一段揮霍的日子，羅恩開始心生不滿。他在書中寫道：“我在別墅內(nèi)，腦海里掠過一些念頭：如果沒有中彩票，現(xiàn)在我一定在工作。這種安逸享受的日子怎么這么無聊，還沒有我的工作有意思。”羅恩發(fā)現(xiàn)失去生活的目標(biāo)，遺憾沒能堅(jiān)持興趣做蛋糕生意。他妻子知道原因后，鼓勵(lì)丈夫重開一家蛋糕店。店面開張后，做蛋糕給了羅恩巨大的快樂，他回到一天工作十二小時(shí)的日子。羅恩說：“錢不是一個(gè)動(dòng)力因素，由于投資明智，凈資產(chǎn)已經(jīng)增加到650萬英鎊。我已經(jīng)65歲，沒有多少年好活，我想好好利用這些歲月，而不白白浪費(fèi)。我的人生經(jīng)歷教會(huì)我，要充分享受生活就要有家庭有目標(biāo)。當(dāng)然，我也不會(huì)虛情假意地說錢不重要，生活不空虛才是快樂的。”

說到這里，就聯(lián)系上了剛才所說的那句話：從事能夠充實(shí)自己的工作。工作，就有或大或小的目標(biāo)，有事情也就填補(bǔ)了精神的空虛與無聊,這是一個(gè)方面。另一個(gè)方面，我們從事的是教育工作，面對的是鮮靈活潑的學(xué)生，社會(huì)發(fā)展日新月異，需要我們不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，因?yàn)閷W(xué)海無涯，學(xué)無止境。所以，充實(shí)不僅是一種狀態(tài)，也是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。

其次，第一個(gè)環(huán)節(jié)：分組 ①51名學(xué)員依次報(bào)數(shù)，按數(shù)分為8組，其中3組7個(gè)人，5組6個(gè)人。

②各組圍桌而坐，組內(nèi)成員依次介紹自己，互相認(rèn)識；然后推選本組小組長1名，發(fā)言人1名，記錄員2名，評論員2名。（在這一步驟，提示學(xué)員：每人簡介不超過3分鐘，為學(xué)習(xí)節(jié)約時(shí)間；推選時(shí)或毛遂自薦或他人推薦，其中7人組發(fā)言人是2名，讓每個(gè)學(xué)員帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，可以提高他們學(xué)習(xí)培訓(xùn)的積極性，符合成人發(fā)展規(guī)律和成人學(xué)習(xí)規(guī)律。）

再次，第二個(gè)環(huán)節(jié)：交流分享有關(guān)識字教學(xué)的知識

① 培訓(xùn)教師發(fā)言：

漢字是以象形為基礎(chǔ)發(fā)展起來的表意文字，是傳遞情感、表達(dá)思想的語言符號，是一種文字記錄下來的書面語言。我國的語言文字是人類歷史上使用最悠久、最完善、最具形象美麗又蘊(yùn)涵智慧的文字。就單說漢字的內(nèi)部結(jié)構(gòu)看，就能讓你感而嘆之。如“一”、“二”用筆畫表示相應(yīng)的數(shù)；“休”用一個(gè)“人”和“木”組成，人靠在樹上，表示休息；“媽”用“女”表示這個(gè)字的意義同女性有關(guān)，用“馬”表示這個(gè)字的讀音；又如“森”字，用三個(gè)“木”字構(gòu)成，表示樹木之多；“眾”字用三個(gè)“人”構(gòu)成，表示人之多，故爾稱“眾”。與此同時(shí)，我國的漢字還透露著豐富的漢民族文化信息，我們可以通過漢字的內(nèi)部結(jié)構(gòu)窺見出古代的風(fēng)俗、社會(huì)發(fā)展及認(rèn)識水平等。如“梨”字，“利”表示讀音，“牛”表示這個(gè)字的意義同牛有關(guān)，證明我國馴牛耕地已有相當(dāng)長的歷史。又如”恩、愁、憂、恨、恭”等的漢字都有一個(gè)“心”或“心”字的變形偏旁（忄），古人們認(rèn)為心臟是思維器官，所以一系列記錄有關(guān)思想心理活動(dòng)的漢字，都加上了一個(gè)“心”旁。再如：資、貨、貸、財(cái)、購、貪”等字，在遠(yuǎn)古時(shí)代，人們用貝殼當(dāng)貨幣使用，于是記錄有關(guān)經(jīng)濟(jì)的漢字都用了“貝”字。另外看：“嫉、妒、奸、嫖、妖”等字，都有“女”字，因?yàn)樵谖覈糯鐣?huì)中，婦女的地位是非常低下的，所以記錄一系列有貶義色彩語素的漢字都加了一個(gè)“女”旁。因此，我國的漢字不僅是記錄漢語的書寫符號，同時(shí)還能反映出我國的歷史文化，具有獨(dú)特的中國元素與民族內(nèi)涵。

我國的漢字是漢民族在長期的生產(chǎn)實(shí)踐中創(chuàng)造出來的，是世界上最古老的文字之一。古埃及的圣書文字，美索不達(dá)米亞的形文字等雖然也有其悠久的歷史，但是它們早已不再使用，已成為過去的歷史，而唯獨(dú)我國的漢字還使用至今。我國的漢字不但記錄了漢語，而且還先后被日本、朝鮮、越南等國借去記錄它們的民族語言，而日本、韓國的文字中至今還夾雜使用我國的漢字；在我們本國的歷史中，有名的契丹、女真等古代的少數(shù)民族也模仿漢字，創(chuàng)造出了他們民族自己獨(dú)特的文字。因此說它“博大精深”是絕不為過的。你看，古代先賢們，只把漢字排列組合，就寫出了詩、詞、歌、賦、文聯(lián)等；只把它的筆畫稍加改動(dòng)，就有甲骨文、銘文、真、草、隸、篆等；按書寫風(fēng)格去細(xì)分又有鐘、王、顏、柳、趙、歐等。可見，這些無不顯現(xiàn)出我國漢字旺盛的生命力，體現(xiàn)了漢字的大作用，彰顯了我國漢字的獨(dú)特魅力。

漢字具有如此的獨(dú)特魅力，學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的重要性不言而喻。

②交流分享識字教學(xué)的相關(guān)知識 A 展示《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的相關(guān)內(nèi)容 B 歐陽詢關(guān)于漢字筆畫之說 C 魯迅識字之說

第三個(gè)環(huán)節(jié)：課例觀摩

數(shù)星星的孩子

安徽省淮南市大同區(qū)第三小學(xué) 戴英

一 教學(xué)設(shè)計(jì) 【教材分析】

這是一篇富有童趣又飽含哲理的文章.課文淺顯易懂,敘述了著名的科學(xué)家張衡小時(shí)候數(shù)星星的故事,告訴同學(xué)們身邊處處有科學(xué),要善于觀察,敢于懷疑,勇于探索,刻苦鉆研.【學(xué)生分析】

二年級學(xué)生年齡較小,朗讀 默讀的能力和習(xí)慣尚待培養(yǎng)之中,加之課文篇幅較長,學(xué)生在理解課文內(nèi)容,體會(huì)人物品質(zhì)上有一定的難度.所以,在教學(xué)中必須緊扣訓(xùn)練重點(diǎn),創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境,激發(fā)學(xué)生興趣,引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng),有效完成教學(xué)目標(biāo).【教學(xué)目標(biāo)】

(1)會(huì)認(rèn)九個(gè)生字及生字組成的新詞,會(huì)寫八個(gè)字.(2)能有感情地朗讀課文,知道張衡是個(gè)怎樣的孩子,學(xué)習(xí)張衡善于觀察、勤于思考、敢于實(shí)踐、刻苦鉆研的精神.(3)初步培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的興趣 【教學(xué)方法】

自主探究、合作交流和有效導(dǎo)讀相結(jié)合 二 教學(xué)過程(一)課堂導(dǎo)入

同學(xué)們,你們喜歡聽音樂嗎?老師帶來了一首樂曲.(播放<小星星>的樂曲)聽了這首樂曲,你仿佛看到了什么?(學(xué)生回答后出示滿天繁星的畫面)師:是啊,滿天的繁星像無數(shù)珍珠撒在碧玉盤里,多美呀!就在這樣一個(gè)寧靜又美麗的夜晚,一個(gè)數(shù)星星的孩子坐在院子里,靠著奶奶,仰著頭,指著天空數(shù)星星.一顆、兩顆? ?這就是我們今天要學(xué)習(xí)的第29課<數(shù)星星的孩子>.這個(gè)“數(shù)”字,是我們本課要寫的生字,請大家伸出小手跟老師書空.(師板書課題)誰愿意讀讀課題?(生齊讀課題)(二)初讀識字

(1)想知道這個(gè)數(shù)星星孩子的故事嗎?那就趕快打開書,讀讀課文.要讀準(zhǔn)字音,讀通句子.如果遇到不認(rèn)識的字該怎么呢?(相機(jī)滲透學(xué)習(xí)方法)(2)生字都讀準(zhǔn)了嗎?看,課文中的生字小星星都跳到老師的屏幕上了.(出示帶拼音的生字)①指名讀生字.②哪個(gè)字最難讀,能給大家提個(gè)醒嗎?(相機(jī)點(diǎn)撥“撒”、“傻”字的音形義.(3)出示不帶拼音的生字詞,“開火車”認(rèn)讀.(三)再讀感知

同學(xué)們生字學(xué)得真棒!課文讀得怎樣呢?誰愿意讀讀課文呢?(指名分自然段讀課文)(1)讀第一自然段:星星像什么?天空呢?多美呀!你能再美美地讀一讀嗎?最后一句聽老師讀一讀.(示范讀)再指名讀這一句.(2)讀第二自然段:讀讀議議.(3)讀第三自然段:指導(dǎo)朗讀最后一句.(4)讀第四自然段.(生讀完師評價(jià))(5)齊讀最后一自然段.第四個(gè)環(huán)節(jié)：評論所觀摩的相關(guān)知識和課例

①培訓(xùn)教師發(fā)言：剛才我們交流分享了有關(guān)識字教學(xué)的知識，并且結(jié)合教學(xué)實(shí)際觀看了課例，大家頭腦中都有自己的想法。現(xiàn)在我們思考以下三個(gè)問題：a 觀看這些內(nèi)容當(dāng)中，你最有感觸的哪一點(diǎn)？ b請大家回憶自己學(xué)習(xí)工作過程中，有哪些良好有效的識字方法，列舉出來。c如果讓你進(jìn)行這一課的識字教學(xué)，你會(huì)采用什么樣的方法？

②組內(nèi)學(xué)員評論交流觀摩的識字知識和課例（漫談式）③學(xué)員就以上三個(gè)問題推選出本組內(nèi)具有代表性的言論；

④充分討論交流后，第一組發(fā)言人走上前臺發(fā)表本組的代表性言論，第二組評論員站在講臺的一邊，第一組發(fā)言人發(fā)表言論完畢后，第二組評論員對他的言論進(jìn)行評論。這時(shí)，第一組發(fā)言人并不下臺，可以留在臺上，隨時(shí)和他進(jìn)行交流性探討；如果臺下有學(xué)員想發(fā)表見解，培訓(xùn)教師相機(jī)安排。（在這里，培訓(xùn)教師提示：發(fā)言人發(fā)表言論和評論員進(jìn)行評論時(shí)，時(shí)間上不封頂，但不得少于1分鐘，之所以如此，是為了讓學(xué)員充分發(fā)表自己的見解，提升學(xué)員交流討論的熱度，提高學(xué)員參加培訓(xùn)的積極性。）

以下依次這樣進(jìn)行，最后是第一組評論員對第八組進(jìn)行評價(jià)。

最后，評論結(jié)束后，培訓(xùn)者進(jìn)行總結(jié)發(fā)言: 我們大家經(jīng)過討論，說出了自己心中最有感觸的地方，通過交流，相互知曉了大家的看法。荀子說：“積土成山，風(fēng)雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉”。現(xiàn)在，我們積言（論）成思（想），智慧生焉。大家坐在一起討論交流，關(guān)于識字教學(xué)的思維火花可能有所閃現(xiàn)；也可能你的思緒正在奔跑，以期產(chǎn)生對識字教學(xué)方法別樣的看法。不管怎樣，經(jīng)過在座每一位的努力，每個(gè)人都交出了自己的思緒，流進(jìn)了他人的想法，其間有碰撞，有激蕩，有融合。這種學(xué)習(xí)方式和方法，是不是順應(yīng)成人發(fā)展規(guī)律，是不是符合我們教師學(xué)習(xí)規(guī)律，需要實(shí)踐的檢驗(yàn)。回去以后，在你的思維田地中，對《數(shù)星星的孩子》這篇課文的識字教學(xué)部分，整理出你的想法，設(shè)計(jì)這一課的識字教學(xué)教案。如果你能設(shè)計(jì)出較好的教案，說明我們這種學(xué)習(xí)方式和方法，順應(yīng)成人發(fā)展規(guī)律，符合教師學(xué)習(xí)規(guī)律。

“一水護(hù)田將綠繞，兩山排闥送青來。”我們在座的每一位，辛勤工作，灑下汗滴，形成護(hù)田之“水”，日積月累，學(xué)生的識字教學(xué)也會(huì)出現(xiàn)“兩山排闥送青來”的生動(dòng)場景。

（這一總結(jié)發(fā)言，現(xiàn)在顯示的是我想說的中心內(nèi)容。在具體培訓(xùn)過程中，要根據(jù)培訓(xùn)的現(xiàn)場學(xué)員討論交流情況，進(jìn)行具體總結(jié)說明。）

附 錄

●向?qū)W員展示2011年《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，特別強(qiáng)調(diào)下列內(nèi)容：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)。”從這一句話，我們能體會(huì)到識字與寫字教學(xué)的意義及其在語文教學(xué)中的地位。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于識字的階段目標(biāo)

第一學(xué)段（1---2年級）

（一）識字與寫字 喜歡學(xué)習(xí)寫字，有主動(dòng)識字的愿望。認(rèn)識常用漢字1600（---1800）個(gè)左右，其中800（---1000）個(gè)左右會(huì)寫。

6學(xué)習(xí)獨(dú)立識字。能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字，用音序檢字法查字典。

第二學(xué)段（3---4年級）

（一）識字與寫字 對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識字的習(xí)慣。2累計(jì)認(rèn)識常用漢字2500個(gè)左右，其中1800個(gè)（比原來減少200個(gè)）左右會(huì)寫。有初步的獨(dú)立識字能力。會(huì)運(yùn)用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典。（原：會(huì)使用字典、詞典，有初步的獨(dú)立識字能力）

第三學(xué)段（5---6年級）

（一）識字與寫字 有較強(qiáng)的獨(dú)立識字能力。累計(jì)認(rèn)識常用漢字3000個(gè)左右，其中2500個(gè)左右會(huì)寫。

教學(xué)建議中

（六）具體建議 1 關(guān)于識字寫字與漢語拼音教學(xué)

識字寫字是閱讀與寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)。對識字與寫字的要求應(yīng)有所不同，要貫徹多認(rèn)少寫的識字原則，講究教學(xué)方法，以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生利用課外各種機(jī)會(huì)主動(dòng)識字，力求識用結(jié)合。

要運(yùn)用多種識字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情趣，提高識字教學(xué)效率。

評價(jià)的具體建議

評價(jià)識字要考察學(xué)生認(rèn)清字形、讀準(zhǔn)字音、掌握漢字基本意義的情況；以及在具體語言環(huán)境中運(yùn)用漢字的能力，借助字典、詞典等工具書識字的能力。不同的學(xué)段應(yīng)有不同的側(cè)重。關(guān)注學(xué)生日常識字的興趣，激發(fā)學(xué)生識字寫字的積極性，關(guān)注學(xué)生寫字的姿勢與習(xí)慣，重視書寫的正確、端正、整潔。

●唐代書法家歐陽詢在《八決》中對漢字基本筆畫做了形象化的描繪，他說：“丶”如高峰之墜石；“し”如長空之初月；“一”若千里之陣云；“ㄧ”如萬歲之枯藤；“乚”如勁松倒折，落掛石崖；“乛”如萬鈞之弩發(fā)；“丿”如利劍截?cái)嘞笾茄溃弧皝T”一波常三過筆。

●魯迅先生《漢文學(xué)史綱要》有一段話，他說：“誦習(xí)一字，當(dāng)識形音義三：口誦耳聞其音，目察其形，心通其義，三識并用，一字之功乃全。其在文章，則寫山曰崚嶒嵯峨，狀水曰汪洋澎湃，蔽芾蔥蘢。恍逢豐木，鱒魴鰻鯉，如見多魚。故其所涵，遂具三美：意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感木，三也。”

第二篇：識字教學(xué)方法

漢字是表意文字,一字讀成一個(gè)音節(jié),每個(gè)字都包括音形義三要素。識字就是要統(tǒng)一地、正確地掌握字的音形義。正如魯迅先生所講:“誦習(xí)一字,當(dāng)識形音義三:口誦耳聞其音,目察其形,心通其義,三識并用,一字之功乃全。”《魯迅全集》第8卷,人民文學(xué)出版社1957年版,第256~257頁。就識一個(gè)字來講,要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音,正確書寫字形,理解字(詞)義。在大腦中建立字的音形義的牢固聯(lián)系,達(dá)到看見字形,能讀出字音,明白字(詞)義;聽到字音知道字(詞)義,能寫出字形的熟練程度。(一)要讀準(zhǔn)字音

識字先要求讀出字音;見到一個(gè)字,能讀出字音,才算基本上認(rèn)識了這個(gè)字,達(dá)到認(rèn)讀水平。一要讀出來,二要讀得正確。對每個(gè)字要求發(fā)音正確,掌握聲調(diào)是讀準(zhǔn)字音的重要方面。

學(xué)齡期兒童的發(fā)音能力,已相當(dāng)成熟,對字的讀音不會(huì)有太大困難。除非是方言與標(biāo)準(zhǔn)音不一致時(shí),會(huì)增加發(fā)音的困難。以漢語拼音作為識字的正音工具,會(huì)加速識字的讀音教學(xué)。不過由于漢字有同音字和多音字,這給字音教學(xué)帶來一定困難。要使學(xué)生不讀錯(cuò)音、不用別字,可不是一件容易的事。除了要求學(xué)好漢語拼音以外,還要準(zhǔn)確地理解字(詞)義,多做些比較練習(xí)。(二)要認(rèn)清和正確書寫字形

初入學(xué)的兒童,如果認(rèn)讀的生字大量是已掌握的口頭詞匯,那么只有字形是新因素。例如上、中、下,頭、口、耳、目、舌,日、月、水、火,爸爸、媽媽等字詞,字音、字義兒童早已掌握,只有字形不認(rèn)識,不會(huì)寫字形。兒童認(rèn)讀這些字,就是在他已經(jīng)掌握的字音、字義基礎(chǔ)上,認(rèn)清字形,使字音、字義與字形統(tǒng)一起來。

兒童識字不僅要求能認(rèn)和讀,而且還要求會(huì)寫字。認(rèn)和讀是眼和口的活動(dòng),寫是手的活動(dòng)。六七歲的兒童手指小,肌肉群和末梢神經(jīng)還不很發(fā)達(dá),控制筆的能力還不是很靈活,因此,開始寫字是比較困難的。其次,學(xué)齡初期兒童的知覺常表現(xiàn)得較籠統(tǒng),不容易發(fā)現(xiàn)事物的特征及事物間的聯(lián)系,在認(rèn)字形中,往往因觀察不仔細(xì)而發(fā)生增減筆畫、顛倒結(jié)構(gòu)等錯(cuò)誤。再加之漢字字形復(fù)雜、筆畫變化多樣,這就使兒童掌握字形更加困難。據(jù)心理學(xué)研究表明:“字形遺忘率高于讀音、解義,??默寫中結(jié)構(gòu)混淆、筆畫增減及字形相混等‘形錯(cuò)’字,超過音近、義近相混的字三倍左右。”潘菽:《教育心理學(xué)》人民教育出版社1980年版,第231頁。

根據(jù)以上分析,兒童初學(xué)漢字,掌握字形是個(gè)難點(diǎn)。因此必須嚴(yán)格要求學(xué)生仔細(xì)觀察字的筆畫和結(jié)構(gòu),清晰地感知字形;通過分析、比較,準(zhǔn)確地認(rèn)清字形;注意字形特點(diǎn)及形近字的細(xì)微區(qū)別,牢固地記憶字形;正確地書寫字形。字要書寫工整,筆畫求準(zhǔn),結(jié)構(gòu)求勻,行款整齊,字面干凈,逐步達(dá)到書寫熟練。由于書寫字形是識字教學(xué)的難點(diǎn),所以必須“四會(huì)”分步走,先讀后寫,讀多寫少。

(三)理解字詞義

兒童識字不但要求讀出字音,寫出字形,還必須要理解字詞義;因?yàn)槔斫庾衷~義,有助于鞏固字音、字形,有助于理解語言和在語言中的用詞,不出或少出錯(cuò)別字。

理解詞義就是理解概念,建立詞和詞所代表的事物之間的聯(lián)系。對字詞的理解,不僅要理解字面含義,而且要結(jié)合課文理解,還要會(huì)用所學(xué)字詞說話、造句。漢字有多音字、多義字,一般要據(jù)詞、依文斷定字詞義。如“行”字,只有在“行列”、“旅行”兩個(gè)詞中,才能確定“行”的讀音和意義。

兒童開始識字,接觸的多是實(shí)詞,詞義大都熟悉,而且單音詞多,一字就是一個(gè)詞,如刀、尺、蟲、魚、跑、跳等,字(詞)義比較容易理解。隨著識字量的增多,閱讀范圍的擴(kuò)大,書面詞匯量超出兒童已掌握的口頭詞匯量,而且合成詞增多,虛詞出現(xiàn),這時(shí)字詞義教學(xué)任務(wù)越來越重,如不注意,就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)別字。

在教學(xué)中,對字的音形義既要進(jìn)行分析,還要進(jìn)行綜合,才能使學(xué)生統(tǒng)一地掌握字的音形義三要素。一般先通過漢語拼音認(rèn)讀,教學(xué)字音,接著分析字形結(jié)構(gòu),并解釋字詞義和用詞造句,最后進(jìn)行書寫練習(xí)或造句練習(xí),使學(xué)生逐步達(dá)到會(huì)認(rèn)、會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)用的要求。不過對于一些難理解的字詞,可以先不要求學(xué)生會(huì)用,隨著兒童語言的發(fā)展,理解力的提高,讓他們在后繼學(xué)年中再去運(yùn)用。

第三篇：識字教學(xué)方法

談小學(xué)低年級識字教學(xué)的有效途徑

內(nèi)容摘要: 低年級識字教學(xué)具有十分重要的意義。通過教給學(xué)生自能識字的方法，激發(fā)學(xué)生識字的興趣，采用多種有效教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)踐中識字，并從閱讀訓(xùn)練等方面入手，來探討小學(xué)生的識字技能培養(yǎng)方法，使識字教學(xué)收到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞: 識字教學(xué) 方法 興趣 生活 閱讀

低年級學(xué)生的識字具有十分重要的意義，它是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點(diǎn)。從語文學(xué)習(xí)的角度講，它首先要為日后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)；從促進(jìn)大腦發(fā)育的角度看，由于識字活動(dòng)必須通過視覺、聽覺、動(dòng)手等多條渠道獲取外界信息，從而形成對大腦的綜合刺激。強(qiáng)化大腦各區(qū)的神經(jīng)聯(lián)系和貫通。識字是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，是學(xué)生從運(yùn)用口頭語言過度到書面語言的橋梁。教學(xué)大綱指出：識字教學(xué)要改進(jìn)方法，提高質(zhì)量。所以，作為低年級的語文老師，我們必須運(yùn)用多種方法進(jìn)行識字教學(xué)，采用靈活多樣的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的識字能力。所以，識字教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到小學(xué)生的聽、說、讀、寫能力的發(fā)展，低年級的識字教學(xué)可以從以下幾個(gè)方面著手：

一、盡快教給學(xué)生自己識字的方法

教是為了不教，教給學(xué)生方法遠(yuǎn)比教給知識重要。低年級學(xué)生在短短兩年時(shí)間內(nèi)要認(rèn)識2000左右的字，顯然要求教師盡快地“授之以漁”。教給學(xué)生識字的方法，則是識字訓(xùn)練的重點(diǎn)。教師要充分挖掘教材的因素，由淺入深地提高學(xué)生的識字的能力。學(xué)生掌握了方法，識字的興趣，能力就會(huì)有顯著提高，從而收到事半功倍的效果。學(xué)生自能識字的方法有：

（一）找出漢字特殊規(guī)律，歸類學(xué)習(xí)

由于兒童的認(rèn)知不是很多，因此，應(yīng)從偏旁部首開始，通過分析漢字結(jié)構(gòu)以幫助學(xué)生識字。如：“掃”字可分為提手旁，可根據(jù)生活用品掃帚來幫助學(xué)生識字。而有些字，它們的偏旁部首不一樣，則字意也不一樣，如：“作”是單人旁意思是工作，而日字旁是“昨”，意思是昨天。歸類學(xué)習(xí)的方法還有義旁歸類法，聲旁歸類法等，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用自己最喜歡、最得力、最習(xí)慣的方法盡快地識字。

（二）引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想字形識字 中國最古老的文明從漢字開始，從簡單的圖形到今天明朗的線條，經(jīng)歷了幾千年的演變，它的字體形象多變。識字教學(xué)中，我充分抓住漢字形象、直觀的特點(diǎn)來誘發(fā)學(xué)生想象漢字的形體美，在識字教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象能力。比如：“書籍”的“籍”，“書簽”的“簽”，“作業(yè)簿”的“簿”，都與書有關(guān)，所有都是“竹”，通過比喻，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，難記的字也變得生動(dòng)有趣，使學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)。

二、激發(fā)興趣，使學(xué)生喜歡識字

在幾年來的教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，許多小學(xué)生對識字不感興趣，這直接影響他們學(xué)習(xí)效果的提高。因此，必須加強(qiáng)小學(xué)生識字技能的培養(yǎng)，這是因?yàn)樽R字技能的培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，有利于貫徹黨和國家的教育方針，有利于提高少年兒童素質(zhì)，有利于小學(xué)生全面發(fā)展。在識字教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展他們的發(fā)散性思維。也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揚(yáng)刻苦求知的精神，使學(xué)生喜歡識字，以達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

新大綱指出：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓每個(gè)學(xué)生無拘無束地進(jìn)行識字學(xué)習(xí)。”課堂教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)大綱要求，針對低年級學(xué)生年齡小，注意力易分散，形象思維占優(yōu)勢的特點(diǎn)，通過激發(fā)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)識字，以提高識字技能。我們可以從以下幾方面來激趣：

（一）故事啟趣

喜歡聽故事和講故事是孩子的天性。聽故事，講故事既可以豐富兒童的知識，又可以發(fā)展他們的語言，學(xué)齡兒童在幼兒園主要是通過這種方式學(xué)習(xí)語言的。入學(xué)后繼續(xù)采用聽故事和講故事的方法來組織語文教學(xué)，不僅能進(jìn)一步發(fā)展兒童的口頭語言能力，而且能夠有效地激發(fā)起入學(xué)兒童的學(xué)習(xí)興趣。漢字本身有表意的作用，有的漢字本身就是一個(gè)故事。比如，當(dāng)我教“日”這一字，給學(xué)生講述“后弈射日”的故事，圓圓的恰似太陽的形象，中間一橫好似是后弈射的箭。生動(dòng)的故事吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生一下子掌握了這個(gè)字。

（二）表演引趣 好玩好動(dòng)是孩子的天性，根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，把識字訓(xùn)練以玩玩演演的形式表現(xiàn)出來，讓妙趣橫生的課堂表演成為孩子們邊說邊識字的載體。如學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一課，讓孩子們戴上頭飾，分別扮演小蝌蚪、魚、烏龜?shù)鹊龋尯⒆觽冊谠溨C的語言、夸張的動(dòng)作及油稽的表演中感覺學(xué)習(xí)的樂趣，使課堂氣氛大大提高，小朋友們在輕松愉快其樂融融的學(xué)習(xí)氛圍中，既豐富了口語知識，又從中學(xué)到識字的技能。

（三）比賽激趣

開展練一練、說一說、動(dòng)一動(dòng)等豐富多彩的比賽活動(dòng)，能激發(fā)起學(xué)生極大的參與熱情。如語文課前三分鐘可安排3-5人進(jìn)行識字比賽，內(nèi)容包括練字、講故事、誦讀等方面，讓學(xué)生在邊學(xué)邊讀、邊練邊寫中提高了他們的識字技能。比賽為孩子們搭建了鍛煉和展示自我的舞臺，學(xué)生興趣濃厚，參與積極性高，不僅鍛煉了識字能力，而且增強(qiáng)了奮發(fā)向上的競爭意識。

三、在教學(xué)中，教師選擇的途徑或是方式會(huì)對學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，尤其是學(xué)習(xí)的效果起到至關(guān)重要的作用

（一）利用形象直觀演示識字法，提高學(xué)生的識字興趣

根據(jù)低年級學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)可以指給學(xué)生看圖畫、投影、實(shí)物等來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生注意力集中，把無意識記變?yōu)橛幸庾R記，把枯燥無味的識記變?yōu)樾蜗蟮淖R記，收到記得快，記得牢的效果。例如：第一冊拼音識字第16課，教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)“風(fēng)、云、雨、電”這四個(gè)字可運(yùn)用多媒體軟件，把這中四種自然現(xiàn)象的動(dòng)態(tài)畫面出示在屏幕上，并配上聲音。這樣馬上吸引了學(xué)生，集中了他們的注意力，把教學(xué)生字與日常生活訴具體事例聯(lián)系起來，亦可以收到不錯(cuò)的成效。例如：在教學(xué)“四”時(shí)，它的寫字筆順不少學(xué)生會(huì)把第五筆和第二、三筆的順序顛倒過來，即先寫“橫”再寫“撇”和“豎彎”，為了避免這一錯(cuò)誤，我們在教學(xué)時(shí)可以演示給學(xué)生看：寫“四”的筆順就象是搭積木造房子的過程，先寫“豎”和“橫折”，把房子先搭好。而“撇”和“豎彎”是住在房子里的兩個(gè)人，房子搭好了他們進(jìn)去了，最后是“一橫”就等于等人進(jìn)去了才能把門關(guān)上，要是先把門關(guān)了人就進(jìn)不了。這樣既形象又直觀地演示了識字過程，學(xué)生的印象特別深，掌握生字比較牢固，教學(xué)效果較好。

（二）開展識字游戲，創(chuàng)設(shè)愉快識字氛圍

識字的“機(jī)械化”枯燥無味，很容易引起學(xué)生的厭煩情緒，而且低年級識字學(xué)得快，但遺忘更快。因此，在課堂內(nèi)開展游戲既可以幫助學(xué)生識記生字，又能使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握知識，并能有效地防止生字回生，一舉三得。在教學(xué)中教師可以設(shè)計(jì)各種與生字聯(lián)系起來的游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效地提高識字教學(xué)的質(zhì)量。在教學(xué)生字時(shí)可以嘗試做以下一些游戲： 1.摘水果。教師先畫出不同的果樹，再把寫有形近字的水果卡片貼在相應(yīng)的果樹上。如：“玉、王”“抱、跑”“車、東”等等形象字，教師讀哪個(gè)字，就讓學(xué)生把帶有這字的水果摘下來，然后用這個(gè)字組詞。

2．找朋友。教師把生字卡片發(fā)到同學(xué)的手中，一個(gè)學(xué)生拿著“國”字說“我是‘國’誰和我做朋友？”另一個(gè)拿著“家”的同學(xué)馬上出來和“國”字組成朋友。還可以多找?guī)讉€(gè)朋友，這樣不僅學(xué)到了單字，還學(xué)會(huì)了多個(gè)詞。

3．動(dòng)物找食。教師在黑板上帶有漢字的食物圖，如：蘿卜、青草、竹葉、小蟲。又在另一處貼上幾種帶有漢字的動(dòng)物圖，如：青蛙、山羊、白兔、熊貓等，讓學(xué)生分別讀出各種動(dòng)物和食物的名稱，然后幫助動(dòng)物找到他們各自喜歡的食物，相對應(yīng)地貼在一方。

根據(jù)低年級學(xué)生喜歡做游戲的特性，在課堂上可以開展的游戲還有許多，又如一些圖形游戲、猜字游戲等等利用孩子活潑、好動(dòng)的天性，在識字教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，適時(shí)地有選擇地運(yùn)用各種游戲，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍。教學(xué)時(shí)還安排學(xué)生演一演，如：在學(xué)習(xí)“雞、鴨、鵝”時(shí)，讓學(xué)生戴上動(dòng)物頭飾演一演，讓學(xué)生盡量地把這些小動(dòng)物的外形特征、動(dòng)作、叫聲給演出來。這樣既幫助了學(xué)生識字，又加深了學(xué)生對這些小動(dòng)物形象特征、生活習(xí)慣的了解，使識字教學(xué)步入“教師樂教、學(xué)生樂學(xué)”的理想境地。

（三）比較法 為漢字做加減法。即讓學(xué)生把算術(shù)中學(xué)到的加減遷移到認(rèn)字中來，對已學(xué)過的熟字進(jìn)行加減得出要學(xué)的生字。

如在學(xué)習(xí)“人、大、太、天”時(shí)，要將“人”做為字根，用添加筆畫的方法記住“大”“太”。又如“星、早、秋、種”，可以引導(dǎo)學(xué)生用部件相加的方法來識字形：“日加十是早，禾加火是秋”等。學(xué)習(xí)“巴、也、毛”等字時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生用減部件的方法來記：“爸減去父是巴”，“地減去土是也”等。

對形近的字，有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，也可以加深學(xué)生對漢字形義的理解。如“日”和“目”，“日”就是太陽，只有一個(gè)，所以口的中間只有一橫；“目”是眼睛，眼睛每個(gè)人都有兩只，所以口的中間有兩橫。又如“鳥”和“烏”，“鳥”失去了眼睛，眼前就一片(漆)烏黑，所以“烏”沒有一點(diǎn)。

（四）謎語法

猜謎語是學(xué)生較喜歡的一種活動(dòng)，它不僅能滿足學(xué)生的好奇心，還能活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，訓(xùn)練學(xué)生思維，也是一種趣味識字法。

編字謎，也可以根據(jù)字形結(jié)構(gòu)展開想象，根據(jù)字義編謎。如學(xué)習(xí)“生”和“全”時(shí)，也可以根據(jù)字形結(jié)構(gòu)編字謎：“牛過獨(dú)木橋”，“一個(gè)人膽真大，敢把王子踩腳下”，這樣學(xué)生在愉悅氣氛中學(xué)會(huì)了新字，又鞏固了舊字。又如學(xué)習(xí)“告”和“并”，可以根據(jù)字形結(jié)構(gòu)開展聯(lián)想字謎：“一口咬去牛尾巴”；“開字頭上長兩角”。編字謎可根據(jù)事物的形狀、特點(diǎn)進(jìn)行，使抽象的文字符號與直觀形象的事物結(jié)合起來。如學(xué)習(xí)“雪”字時(shí)可編成下列謎語：

小小白花天上栽，一夜北風(fēng)花盛開。千變?nèi)f化六個(gè)瓣，飄呀飄呀落下來。

通過猜謎，學(xué)生不僅知道了雪花的形狀和特點(diǎn)，而且使“雪”字在學(xué)生腦海里留下了深刻的印象。

（五）兒歌法 根據(jù)字的形和義把生字編成兒歌，也便于識字的形和義。如：一人門里躲“閃”，兩人土上蹲“坐”；顏色豐富就是一個(gè)口，一個(gè)十字在里頭“田”?? 我們除了利用氣氛生趣、情景導(dǎo)趣、表演激趣和比賽激趣來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使小學(xué)生樂于識字；又利用拼音練習(xí)、插圖配合及自學(xué)互學(xué)配合，讓小學(xué)生掌握識字的要領(lǐng)，還可以通過觀察事物、聯(lián)系生活及自我體驗(yàn)等強(qiáng)化識字訓(xùn)練，讓小學(xué)生學(xué)會(huì)識字，以提高小學(xué)生的識字技能。

四、在生活中識字

聯(lián)系生活進(jìn)行識字教學(xué)包括兩方面的意思：首先在利用學(xué)生生活中的有利條件，形成識字的敏感和濃厚的興趣，比如在大街上的招牌、廣告、家庭中的電視、電腦等，都是學(xué)生識字的教材；其次是讓學(xué)生閱讀一些適宜的報(bào)刊，讓孩子走進(jìn)一個(gè)無聲而精彩的世界。這是盡快識字所追求的境界，只有當(dāng)學(xué)生從閱讀中嘗到樂趣，他們才會(huì)更加主動(dòng)地識字，并使閱讀成為自己精神生活中不可缺少的一部分。

（一）從觀察事物中學(xué)說話，學(xué)會(huì)識字

這可以要求孩子從觀察身邊的事物做起，如：孩子們的書包里有很多學(xué)習(xí)用品，讓他們找出自己最喜歡的一件，說說學(xué)習(xí)用品的名稱及特征，并邊看邊識字。由于他們有備而來，觀察比較細(xì)致，介紹時(shí)就毫不費(fèi)力，因此，識字速度也快了。

（二）從生活中學(xué)會(huì)識字

讓學(xué)生從生活中日用品的名稱、標(biāo)識和產(chǎn)品說明書內(nèi)容的熟悉中，提高識字水平。讓學(xué)生遇到不會(huì)寫的字或不會(huì)讀的字，應(yīng)該通過多問、多查字典等多種渠道來不斷提高識字水平；也可以從生活所見所聞的事情中去觀察漢字，讓學(xué)生養(yǎng)成注重平時(shí)積累素材的良好習(xí)慣，做到勤學(xué)苦練等，這同樣可以提高學(xué)生的識字能力。體驗(yàn)是一個(gè)人在參與實(shí)踐活動(dòng)中所引起的一系列感受，它能引發(fā)強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，而且還善于在運(yùn)用中體會(huì)字句的含義，久而久之，便可以達(dá)到學(xué)會(huì)識字的目的。同時(shí)，教師應(yīng)在傳授知識中成為小學(xué)生的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和合作者，以教師的自我體驗(yàn)生活去感染學(xué)生，使他們也能在自我體驗(yàn)中去學(xué)會(huì)識字。

以上所談的，都離不開“興趣”兩個(gè)字，興趣是最好的老師，我們應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)。唯有這樣，識字教學(xué)才能收到事半功倍的效果。

五、教會(huì)自學(xué)、嘗試在自中掌握漢字的構(gòu)字規(guī)律

過去的教學(xué)模式一般是老師教，學(xué)生學(xué)，學(xué)生處于被動(dòng)地位。對于低年級學(xué)生來說，能夠自己學(xué)習(xí)和獨(dú)立主動(dòng)地吸取知識的不是沒有，而是屬于少數(shù)。因而，我們必須教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行自學(xué)，實(shí)驗(yàn)證明學(xué)生在充分自學(xué)中用多種方法思考、記憶、分析字形，是培養(yǎng)識字能力的捷徑。當(dāng)然自學(xué)不等于老師不教，教的目的是為了不教，放手讓學(xué)生自己思考，自己發(fā)現(xiàn)問題，獲得知識，這樣的所獲才扎實(shí)牢固，還可以從中摸索體會(huì)漢字的構(gòu)字規(guī)律。

在低年級的識字教學(xué)中我們可以這樣做的：在學(xué)生學(xué)習(xí)了基本字、基本筆畫、筆順和常用的偏旁部首之后，上課時(shí)首先解決生字的讀音，接著就問學(xué)生：“今天我們要學(xué)習(xí)這幾個(gè)生字，看誰最聰明？自己動(dòng)腦筋想出最佳的記憶方法，請你告訴大家。”這樣一問，同學(xué)們興趣盎然，馬上就開始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法：“以舊帶新”、“形近字對比”、“同音字”、“基本字加偏旁”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“增減筆畫”??。如學(xué)習(xí)“玉”字，有的說“國”字去掉方框兒，就是玉；有的說“王”字加上一點(diǎn)就是玉；有的說“主”字的點(diǎn)掉在腰間，就變成玉。學(xué)習(xí)“園”字時(shí)，有的說是在“元”字外面加上圍墻“囗”就是“園”，從而明白“校園、公園”是有圍墻的，以區(qū)別“元、園”的用法。又如學(xué)習(xí)“狠、恨”時(shí)學(xué)生把它們與“跟、很、根”等對比聯(lián)系偏旁部首來記憶；學(xué)習(xí)“愛”字，學(xué)生把它拆成“爫、冖、友”，再配上兒歌。這樣學(xué)生很快就記住了生字

六、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，增加識字范圍

所謂“閱讀識字”的方法，就是通過聽故事、說故事的途徑理解熟悉課文內(nèi)容和語言，然后根據(jù)記憶（或跟隨老師或錄音），嘗試閱讀課文，在閱讀活動(dòng)中和生字見面。通過一個(gè)階段多篇課文的閱讀，對一個(gè)個(gè)生字從陌生到熟悉，最后達(dá)到識字的目的。“閱讀識字”主要是在剛?cè)雽W(xué)兒童不識字或識字量很少的情況下，在“聽故事—講故事—讀故事—認(rèn)漢字”等語言實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行漢字教學(xué)的方法。其識字教學(xué)的過程大致可分為三個(gè)階段。第一階段為聽后閱讀，利用無意記憶熟悉漢字。這一階段只要求熟悉漢字，不提具體的識字要求。每篇課文教學(xué)也是從聽故事說故事開始。在聽熟聽懂的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)記憶（或跟著錄音〕反復(fù)指讀課文，一般指讀3-5遍，目的在于提高生字認(rèn)讀的刺激強(qiáng)度，增加與漢字見面的機(jī)會(huì)。在指讀過程中，學(xué)生自然而然地會(huì)對一部分復(fù)現(xiàn)率較高的漢字逐步化“生”為“熟”，這就為以后的識字打下基礎(chǔ)。第二階段是利用有意記憶，分批強(qiáng)化識字。通過第一階段十來篇課文的閱讀，學(xué)生已經(jīng)熟悉不少的漢字。由于多次見面。學(xué)生對這些漢字已經(jīng)基本熟悉，而且已經(jīng)度過了最高遺忘期，所以教師喚起學(xué)生的有意記憶，并以適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行強(qiáng)化，學(xué)生就能比較輕松地記住這些漢字。用于復(fù)習(xí)鞏固的時(shí)間短，鞏固率很高。第三階段是先識后寫，逐步達(dá)到“三會(huì)”，那就是“會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)用”，同時(shí)開設(shè)擴(kuò)展閱覽課。把學(xué)生帶進(jìn)閱覽室，大量閱讀課外讀物。與此同時(shí)，學(xué)生自主識字能力也大大提高。閱讀識字法遵循兒童的記憶規(guī)律，在學(xué)生“最容易遺忘”的時(shí)候“允許遺忘”，待遺忘率最高期過后再要求，將無意注意和有意注意結(jié)合起來進(jìn)行識字，充分開發(fā)了兒童的識字潛能，是一種較為輕松有效的識字方法。

總之，在識字教學(xué)中，我們?nèi)裟芨鶕?jù)漢字的字形規(guī)律，采取多種形式，通過各種教法、各種途徑讓學(xué)生在興趣盎然中較熟悉地掌握所學(xué)的漢字，還掌握了識字的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生快快樂樂學(xué)漢字。既學(xué)好祖國的語言文字，又會(huì)識字方法，更重要的是培養(yǎng)了熱愛祖國語言文字的情感。

參考文獻(xiàn)： 1．鄭國民，《小學(xué)識字與寫字教學(xué)改革的基本理念》，北師大版，2000年第1版 2．《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》，北京師范大學(xué)出版社，2002年7月。

3．鐘啟泉，《語文教育展望》，華東師范大學(xué)出版社，2006年5月第1版。4．施良方，《學(xué)生認(rèn)識與優(yōu)化教學(xué)》中國科學(xué)技術(shù)出版社，2005年9月第1版。5．佟樂泉 李楓，《小學(xué)識字教學(xué)研究》，廣東教育出版社，2006年6月第2版。

第四篇：淺談識字教學(xué)方法

改進(jìn)識字方法提高識字能力

重慶市巫山縣官渡小學(xué)朱開君

摘要：當(dāng)前，小學(xué)識字教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀,存在著諸多問題,如對識字教學(xué)的重要性認(rèn)識不夠、忽視學(xué)生識字整體水平的提高等等。針對問題，我們可以采取“多樣性識字、優(yōu)化教學(xué)方法”等相應(yīng)的措施，以激發(fā)學(xué)生的識字舉趣，全面提高學(xué)生的識字水平。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)探究拓寬方法

識字是低年級教學(xué)的首要任務(wù)，致力于再生和利用識字資源對于轉(zhuǎn)變低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和建設(shè)開放而有活力的低年級語文課程具有重要意義。而識字教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的識字能力、教學(xué)生的識字方法。

一、要以識字手段的多樣性實(shí)現(xiàn)識字教學(xué)

1、多種方式出現(xiàn)生字，讓學(xué)生多種感官參與

1）投影出示帶有拼音的生字詞，先自己拼讀，然后小組學(xué)習(xí)，不會(huì)讀的互相幫助。

2）制作識字卡：學(xué)生既動(dòng)腦又動(dòng)手，強(qiáng)化了記憶。

3）看畫貼字詞語：把詞語貼到圖畫中相應(yīng)的事物上。

4）去掉生字詞拼音，學(xué)生先自由練讀，然后開火車讀。

5）找字卡，一個(gè)學(xué)生讀，其它學(xué)生找出字卡展示。

6）各種形式的比賽讀。

2、讓電腦、學(xué)習(xí)機(jī)等教學(xué)媒體為識字服務(wù)

當(dāng)今，隨著人民生活質(zhì)量的不斷提高，利用電腦、學(xué)習(xí)機(jī)進(jìn)行識字，對于相當(dāng)一部分的學(xué)生來說已成了現(xiàn)實(shí)。

電腦對學(xué)生識字所起的作用較大，我們應(yīng)矛以重視，鞏固字音和字形。一年級學(xué)生在使用電腦時(shí)，一般是漢語拼音輸入法，學(xué)生打字必須依賴于對字音的準(zhǔn)確記憶。當(dāng)拼音輸入后，屏幕會(huì)出現(xiàn)一串讀音相同或相近的字，學(xué)生要認(rèn)真地辨別形體，才能找到所要輸入的字。

學(xué)習(xí)機(jī)主要幫學(xué)生糾正方言，正確讀出字音，另外還可以讓學(xué)生在自己與同學(xué)、老師、父母的發(fā)音對比中，取長補(bǔ)短，提高自己拼讀能力和發(fā)音水平。

二、培養(yǎng)識字興趣，激發(fā)識字愿望

1、音形義結(jié)合，字謎識字，感悟漢字之理

漢字是音、形、義結(jié)合體，根據(jù)這一特點(diǎn)，教學(xué)中采用編字謎、實(shí)物演示等形式識字，常常收到事半功倍的效果。特別是字謎識字，往往蘊(yùn)含著字的形與義。如：比——兄弟兩個(gè)在一起，一個(gè)彎來，一個(gè)提；告——一口咬掉牛尾巴。字謎既體現(xiàn)了比較之意，又提示了左右、上下兩部分筆畫的不同，學(xué)生在猜字謎、編字謎中既識記了漢字，又領(lǐng)會(huì)了漢字之理。

2、引導(dǎo)學(xué)生輕松識記合體字

針對漢字中合體字尤其是形聲字多的特點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生在掌握漢字偏旁部首的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)用加一加、減一減、換一換的方法識記合體字。如“爸、巴、把、吧”的教學(xué)：課本最早出現(xiàn)的是“爸”，學(xué)生大多早已認(rèn)識，聯(lián)系字義教學(xué)生認(rèn)識“父”字頭，后來《比尾巴》一課出現(xiàn)了“巴”和“把”，讓學(xué)生通過比較，從感性上認(rèn)識獨(dú)體字和合體字之間的聯(lián)系，懂得“爸”去掉“父”字頭就是“巴”，“巴”加提手旁組成“把”；再后來《自己去吧》中出現(xiàn)了“吧”，讓學(xué)生討論用什么方法記住它，學(xué)生有的說“巴”加口字變成“吧”，有的說“爸”換口字旁變成“吧”，有的說“把”換成口字旁變成“吧”。通過分解合體字、運(yùn)用偏旁、部件加減、替換的方法識記新字已經(jīng)成的學(xué)生最常用的方法。

三、探究識字方法，激發(fā)識字興趣

１、在游戲中識字

游戲之前，我就告誡孩子們：老師要請最遵守紀(jì)律的、學(xué)習(xí)最認(rèn)真的孩子做游戲。這樣就規(guī)范了孩子們的行為，維持好課堂紀(jì)律。我參考一些有經(jīng)驗(yàn)的老師，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)介紹的一些好方法，設(shè)計(jì)了游戲：找朋友、動(dòng)物找食等。

1）找朋友。課堂上，我把生字卡發(fā)到同學(xué)的手中，一個(gè)學(xué)生拿著“非”字說：“我是‘非’，誰和我做朋友？”另一個(gè)拿著“常”的學(xué)生馬上出來和“非”合在一起，說：“我是‘常’，我和‘非’組成‘非常’。”全班讀“非常”。

2）動(dòng)物找食。老師在黑板上貼上帶有漢字的食物畫，如：蟲子、竹葉、青草，蘿卜，又在另一處貼上幾種帶有漢字的動(dòng)物畫，如青蛙、熊貓、小兔、山羊，讓學(xué)生分別讀出各種食物和動(dòng)物的名稱，然后幫助動(dòng)物找出它們各自己喜歡的食物，相對應(yīng)地A就貼在一起。

2、激發(fā)興趣——樂意學(xué)

興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、探求知識的內(nèi)在動(dòng)力。有了興趣，學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。在教學(xué)實(shí)踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，使之樂意學(xué)。

低年級的孩子天真活潑，合群，愛交朋友。根據(jù)這一特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”，讓學(xué)生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)的興趣也隨之調(diào)動(dòng)。

低年級學(xué)生最容易受感情因素的感染。順應(yīng)兒童的心理，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，巧妙創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境，能使學(xué)生饒有興趣地主動(dòng)投入到漢字的學(xué)習(xí)中去。

四、拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在基本理念方面明確提出：“語文課程應(yīng)該是開放的富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，并能夠根據(jù)社會(huì)的需要不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。”因此，我們的教學(xué)不僅僅只是局限在課文中的幾個(gè)字，而應(yīng)拓寬識字的空間，把識字教學(xué)置于生活的大背景中，讓生活成為識字的舞臺。

1．在生活中識字以鞏固字形。新課程強(qiáng)調(diào)：教師要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中做識字的有心人，見到什么字，就認(rèn)什么字，并自覺和同學(xué)交流識字成果。生活中孩子們隨處隨時(shí)可以識字，因?yàn)樯钪械恼J(rèn)字資源是與他們常常見面的。大多數(shù)孩子都認(rèn)識“旺旺”、“超市”、“喜羊羊”，也能在超市購物時(shí)叫出喜歡食品的名稱。這說明生活中不斷再現(xiàn)的字形可以形成長時(shí)記憶甚至永久記憶。因此，我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識所住的街巷村子的名字；在和父母外出時(shí)認(rèn)認(rèn)汽車站牌、飯店招牌、霓紅燈牌；在旅游途中認(rèn)識各處名勝古跡，石碑上的字等。這樣做大大提高教材中的生字的呈現(xiàn)機(jī)率，從而鞏固教材中的生字，并在不經(jīng)意間擴(kuò)大了孩子的識字量。我們要有意識地引發(fā)學(xué)生自主、自由地把識字與生活相聯(lián)系，這樣即達(dá)到了學(xué)以致用，也豐富了學(xué)生的積累。

2．在課外閱讀中培養(yǎng)識字能力。一年級新生在入學(xué)5周—7周左右，便基本上能熟練掌握漢語拼音，并能利用音節(jié)讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。此時(shí)，如能一邊教生字，一邊引導(dǎo)學(xué)生讀一些自己感興趣的課外書，既能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，又能在具體的語言環(huán)境中了解字的意義。在這種想法的驅(qū)動(dòng)下，我開始培養(yǎng)孩子們在課外閱讀中識字。至今我還清楚地記得學(xué)生們第一次拿到課外書、報(bào)刊的情景。看著眼前的課外書、報(bào)刊，孩子們歡呼雀躍，迫不及待地奔向自己喜愛的圖書、報(bào)刊，如饑似渴地讀起來。或許他們并沒有看懂圖書的內(nèi)容，或許他們只是被豐富多彩的圖畫所吸引，或許他們感到這樣的讀書方式新鮮有趣，不管怎樣，總有部分同學(xué)愛上了讀書。“興趣是最好的老師。”有了興趣，也就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有了主動(dòng)識字的愿望。

總之，在識字教學(xué)中，教師要結(jié)合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律，激發(fā)他們的識字興趣，教給識字方法，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。同時(shí)我們也要在識字教學(xué)中培植他們熱愛祖國語言文字的情感，使他們真正喜歡漢字，在自主識字中提高識字效率。

參考文獻(xiàn)：[1]小學(xué)語文教學(xué)

[2]語文課程標(biāo)準(zhǔn)

第五篇：識字教學(xué)方法淺談

識字教學(xué)方法淺談

識字教學(xué)在小學(xué)階段的語文教學(xué)中非常重要，它是學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)，也是學(xué)生提高讀寫能力的階梯。作為一名語文教師，要根據(jù)語文教學(xué)大綱的要求，根據(jù)字的不同特點(diǎn)采用不同的方法對學(xué)生進(jìn)行識字教學(xué)，使學(xué)生覺得識字是有趣的、充滿快樂的事情。下面，談?wù)勛约涸谧R字教學(xué)中采用的一些方法

一、加減識字

好多漢字只是多一、二筆或者少一、二筆就能變成一個(gè)新字。這樣在教學(xué)這些獨(dú)體字的時(shí)候，往往采用加一加，減一減的方法進(jìn)行教學(xué)。如“大”字，上加一橫就是“天”，上加一撇是“夭”下加一點(diǎn)是“太”，右上加一點(diǎn)是“犬”，再如“王”，上減一橫是“土”，“土”字下減一橫是“十”這些字只要變一變，就能帶出一串字。即幫助學(xué)生寫好字，又加深了他們對字的印象。

二、類推識字

漢字中好多合體字通過換部首、變字形就可以類推出好多字。如“住”右邊是“主”通過換部首可引出“住、注、駐、柱、拄”等字

三、會(huì)意識字

在識字教學(xué)中，只是一味地讓學(xué)生看著字去讀、去寫，那樣學(xué)生只會(huì)死板地記住這個(gè)字，并不會(huì)運(yùn)用。比如教學(xué)“休”字，可以給學(xué)生講解“一個(gè)人靠在樹上”學(xué)生很自然地說出“靠在樹上‘休’息” ；在學(xué)習(xí)“秋”字時(shí)，我是這樣講的，秋天來了，莊稼都成熟了，農(nóng)民們紅紅火火鬧秋天，學(xué)生很容易就記住了左邊一個(gè)“禾”字，右邊一個(gè)“火”字就是秋天的“秋”。

四、字謎識字

我們還可以根據(jù)漢字的字形特點(diǎn)，采用適合學(xué)生理解水平以及富有童趣的方法，編成字謎讓學(xué)生猜，從而提高識字的直觀性和準(zhǔn)確性。比如，在教學(xué)“拿”時(shí)，我編了這樣的謎語：“一人一張口,口下長只手”學(xué)習(xí)“朝”字時(shí)，謎語是“ 十字對十字,太陽對月亮”,“十個(gè)哥哥” ,是“克”等等 隨著學(xué)生識字量的增加，我還鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)漢字的特點(diǎn)，自己動(dòng)腦筋編字謎幫助識字。

識字教學(xué)方法很多，做小學(xué)教師的都知道小學(xué)生好奇心強(qiáng)，生性好動(dòng)，有意注意持續(xù)的時(shí)間相對短。因此，我們在識字教學(xué)應(yīng)該根據(jù)教材和兒童的特點(diǎn)，把興趣放在首位，靈活運(yùn)用多種識字方法，如此一來，學(xué)生識字不再是枯燥乏味的死記硬背的過程了，而是充滿想象，充滿情趣的簡單易學(xué)的游戲了。既活躍了課堂氣氛，又能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。