第一篇：高中英語寫作教學(xué)方法之

高中英語寫作教學(xué)方法之“過程教學(xué)法”大致有哪幾個(gè)步驟組成？它主要有哪些優(yōu)點(diǎn)?

過程教學(xué)法的教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生的寫作過程上，強(qiáng)調(diào)在學(xué)生寫作的過程中幫助他們發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。教師通過多樣化的教學(xué)活動(dòng)，側(cè)重在語篇水平上指導(dǎo)寫作，包括構(gòu)思、寫提綱、寫初稿和修改等各個(gè)寫作環(huán)節(jié)。教師的指導(dǎo)貫穿于整個(gè)寫作過程直至最后成文。具體才說，過程教學(xué)法大致由下面幾個(gè)步驟組成：

寫前準(zhǔn)備（prewriting）

在這個(gè)階段中，學(xué)生根據(jù)所布置的作文題進(jìn)行審題，在腦海中搜尋有關(guān)信息，進(jìn)行構(gòu)思，并列出寫作提綱。教師監(jiān)控整個(gè)過程，必要時(shí)給予指導(dǎo)。

寫初稿（drafting）

在這個(gè)階段中，學(xué)生將構(gòu)思的結(jié)果草擬成文。這是寫作的主要階段。教師要精心觀察學(xué)生的寫作活動(dòng)，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。

修改（revising）

修改包括學(xué)生互相修改和作者本人的修改。教師也應(yīng)參加這種現(xiàn)場(chǎng)修改活動(dòng)。教師批改和講評(píng)（evaluating& commenting）

這一階段主要通過教師辛勤勞動(dòng)來完成。教師的批改固然重要，但講評(píng)更重要。教師要花精力準(zhǔn)備好每一次講評(píng)，高水平的講評(píng)應(yīng)該首先包括文章結(jié)構(gòu)、思想內(nèi)容的講評(píng)，其次才是細(xì)節(jié)（包括語法、詞匯、拼寫等）的講評(píng)。

以上這幾個(gè)步驟應(yīng)該互相滲透，互相交叉，互相補(bǔ)充，任何一個(gè)過程都可能在另一過程的進(jìn)行中出現(xiàn)，并如此交叉發(fā)展，貫穿整個(gè)寫作過程。過程教學(xué)法值得我們提倡，它有許多優(yōu)點(diǎn)，主要是：

有利于活躍課堂氣氛。課堂活動(dòng)以學(xué)生為中心，這樣學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，而不是被動(dòng)地進(jìn)行寫作。學(xué)生之間和師生之間共同進(jìn)行修改比教師僅以書面形式對(duì)作文批改和寫下評(píng)語給學(xué)生留下的印象更深刻，這樣學(xué)生犯重復(fù)錯(cuò)誤的概率就會(huì)減小。

有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力。寫作是一個(gè)認(rèn)知過程，實(shí)質(zhì)上是整理和發(fā)展思維的過程。學(xué)生根據(jù)教師和同學(xué)們的意見進(jìn)行構(gòu)思、寫作和修改，這樣能充分發(fā)展他們的思維能力，有助于他們發(fā)現(xiàn)寫作中存在的問題。

有利于學(xué)生了解自己的寫作過程。由于教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)放在寫作過程上，這就有利于學(xué)生了解自己的寫作過程，并懂得寫一篇文章必須經(jīng)歷哪幾個(gè)步驟。在寫作全過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)上都強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)教師的指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，幫助解決問題，這就會(huì)使寫作能在正確的軌道上進(jìn)行。

1.2.3.4.1.2.3.

第二篇：淺談高中英語開放性寫作教學(xué)方法

淺談高中英語開放性寫作教學(xué)方法

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（**中學(xué)，北京 10****）

摘 要：高中英語寫作教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)和提高學(xué)生的各種文體的寫作能力，能夠在高考中取得好成績(jī)。在高中英語寫作教學(xué)實(shí)踐中引入開放式教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的英語寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維能力，提高寫作水平，符合新課標(biāo)精神和高考命題意圖。本文結(jié)合具體教學(xué)案例，研究了高中英語教開放性寫作教學(xué)方法，探討了開放性寫作教學(xué)作業(yè)布置和講評(píng)策略，主張要結(jié)合高中生的認(rèn)知特點(diǎn)開展開放性寫作教學(xué)活動(dòng)。關(guān)鍵詞：高中英語；開放性寫作；教學(xué)

一、引言

全日制高級(jí)中學(xué)英語教學(xué)的目的之一是在義務(wù)教育初中英語教學(xué)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生鞏固、擴(kuò)大基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能[1]。寫作是語言交流的重要方式，寫作水平的高低可以體現(xiàn)高中生英語運(yùn)用能力的優(yōu)劣。高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)非常重視培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，直接的體現(xiàn)就是高考命題意圖的變化，不再是死記硬背詞匯、語法就能過關(guān)，而是引導(dǎo)學(xué)生的開放性思維和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，要求平時(shí)教學(xué)走向開放和創(chuàng)新[2]。高中英語寫作一直是高中英語教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為了提高學(xué)生的英語寫作水平，筆者在教學(xué)中針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了開放性寫作的教學(xué)環(huán)節(jié)，突出了學(xué)生在寫作教學(xué)中的主體性地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主題輕松、題材廣泛的開放式寫作活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，積累學(xué)生寫作素材，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的寫作水平。實(shí)踐證明，只要教學(xué)方法得當(dāng)，開放性寫作教學(xué)可以快速增強(qiáng)學(xué)生的英語寫作能力。

二、課堂講課中的開放性寫作教學(xué)方法 在開放性教學(xué)中激發(fā)學(xué)生寫作興趣

英語寫作教學(xué)是高中英語教學(xué)中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，其中一個(gè)主要原因是學(xué)生在主觀上缺乏寫作的鍛煉，沒有主動(dòng)寫作英語的習(xí)慣和熱情。要提高學(xué)生的英語寫作能力，教師首先應(yīng)該在課堂上開展開放性寫作教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)的寫作熱情。開放性的寫作教學(xué)，就是要在課堂上營(yíng)造輕松有趣的寫作主題和寫作素材，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法和意見。作為課堂教學(xué)活動(dòng)主導(dǎo)者的教師，要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，尊重學(xué)生的主體地位，了解學(xué)生的心理特點(diǎn)和日常生活中的興趣所在，積極擴(kuò)展教材知識(shí)，讓學(xué)生有寫作的動(dòng)力和寫作的素材，在教學(xué)中開展開放性的英語教學(xué)活動(dòng)。在課堂內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問題的見解，對(duì)生活常識(shí)現(xiàn)象的說明，對(duì)身邊同學(xué)朋友事情的敘述等，要求學(xué)生在討論的同時(shí)記錄下主題詞匯和關(guān)鍵語句，適時(shí)布置學(xué)生感興趣的寫作作業(yè)。教師可以開展多種形式的教學(xué)活動(dòng)，例如分角色演出、英語知識(shí)問答、圍繞某一主題的你問我答等，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得樂趣，產(chǎn)生靈感，有內(nèi)容可寫，進(jìn)而提高自己的英語寫作興趣。2 在課堂上設(shè)計(jì)開放性寫作教學(xué)環(huán)節(jié)

開放性課堂教學(xué)不同與傳統(tǒng)的封閉課堂教學(xué)，開放性教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的主動(dòng)性和自覺性。在開放性寫作教學(xué)中，教師和學(xué)生共同討論，共同學(xué)習(xí)，學(xué)生在心理上不再對(duì)教師產(chǎn)生畏懼心理，在課堂上的學(xué)習(xí)活動(dòng)沒有過多的心理壓力。教師設(shè)計(jì)的開放性教學(xué)環(huán)節(jié)要符合高中生的認(rèn)知特點(diǎn)，必須接近高中生的認(rèn)證區(qū)域，要爭(zhēng)取讓更多的學(xué)生在課堂上有參與的機(jī)會(huì)。課堂上設(shè)計(jì)的開放性教學(xué)環(huán)節(jié)中可以圍繞學(xué)生身邊所能感知的主題，例如 1 教材單元、學(xué)生生活等，要讓學(xué)生有參與的動(dòng)力和能力，完成之后能在寫作水平上有所提高。筆者在課堂上設(shè)計(jì)的和開放性寫作教學(xué)相關(guān)的環(huán)節(jié)主要有如下5種：（1）結(jié)合教材進(jìn)行情景再現(xiàn)，讓學(xué)生分角色表演教材單元內(nèi)容；（2）針對(duì)學(xué)生興趣，開展某個(gè)主題的討論；

（3）組織學(xué)生分組搜集資源，增加學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)；（4）給學(xué)生分配name card，開展即興演講；（5）詞匯組句，故事接龍。

筆者在開始這些教學(xué)環(huán)節(jié)開始之前，精心制作開放性寫作教學(xué)所需要的課件，通過教室中的多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生展示，為學(xué)生創(chuàng)造“身臨其境”的學(xué)習(xí)交流氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，使得學(xué)生有針對(duì)性的素材可以發(fā)揮。這樣學(xué)生經(jīng)過自己的體驗(yàn)，就不會(huì)對(duì)寫作訓(xùn)練感到緊張和困難。在開放性寫作教學(xué)中避免無效教學(xué)

開放性寫作教學(xué)形式多樣，新穎有趣，和以往的寫作教學(xué)在形式上有很大的區(qū)別。筆者認(rèn)為，開放性寫作教學(xué)不等于上課做游戲，要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，如果學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間的開放性學(xué)習(xí)中寫作能力沒有得到提高，自然也會(huì)對(duì)這種教學(xué)形式產(chǎn)生抵觸情緒。開放性寫作教學(xué)的教學(xué)效果是經(jīng)過了實(shí)踐檢驗(yàn)的，教師在執(zhí)行的時(shí)候要確保學(xué)生的參與度，對(duì)學(xué)生在參與時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤要在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合給予糾正，對(duì)其中出現(xiàn)的問題要善于總結(jié)，及時(shí)改進(jìn)。在英語課堂上，可能有少數(shù)同學(xué)由于英語基礎(chǔ)差，參與開放式教學(xué)的活動(dòng)度較低，這種情況出現(xiàn)時(shí)，作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者教師，要鼓勵(lì)這些學(xué)生投入到開放性教學(xué)活動(dòng)中來，避免出現(xiàn)無效教學(xué)[3]。此外，在課堂上，教師對(duì)學(xué)生的開放性教學(xué)活動(dòng)的布置可以采用“胡蘿卜加大棒”的方法，要讓每個(gè)學(xué)生都認(rèn)真投入進(jìn)來，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的主動(dòng)性和自覺性，保證學(xué)習(xí)過程的完整性和有效性，真正把課堂上的收獲轉(zhuǎn)變成寫作能力的提高。

三、開放性寫作教學(xué)的作業(yè)布置與講評(píng) 設(shè)計(jì)布置多樣性個(gè)性化的作業(yè)

一個(gè)班級(jí)的學(xué)生英語寫作的水平和能力各有不同，而且為了避免少數(shù)同學(xué)之間抄襲作業(yè)的情況，筆者嘗試在英語課堂上對(duì)同一次作業(yè)布置不同內(nèi)容，分別讓不同群體的學(xué)生完成。例如根據(jù)學(xué)號(hào)、教室座位位置、平時(shí)成績(jī)、課堂表現(xiàn)等將學(xué)生分成若干小組，不同的小組完成不同的作業(yè)，這樣即可以促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，也可以訓(xùn)練多個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在作業(yè)內(nèi)容上，可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和開放性寫作教學(xué)的教學(xué)要求，設(shè)計(jì)布置多種形式的作業(yè)提高學(xué)生的寫作能力，主要的作業(yè)形式有如下2種：（1）鞏固提高型作業(yè)

鞏固提高型作業(yè)的主要目的是使學(xué)生了解不同的英語考試寫作題型，按照高中英語教學(xué)大綱的要求掌握多種文體的寫作方法，包括書信、電子郵件、海報(bào)、申請(qǐng)書、看圖作文、評(píng)論、日記等。要求學(xué)生運(yùn)用從遣詞造句、行文流暢、主題明確等方面認(rèn)真完成作業(yè)。（2）合作探究型作業(yè)

開放性寫作教學(xué)的特點(diǎn)之一就是要在教學(xué)中體現(xiàn)出趣味性，恰當(dāng)?shù)牟贾煤献魈骄啃妥鳂I(yè)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生之間的互相溝通、自主學(xué)習(xí)的能力，而且可以增加英語寫作作業(yè)的趣味性和豐富性，在筆者的實(shí)踐中，學(xué)生對(duì)此響應(yīng)熱烈，氣氛活躍。合作探究型作業(yè)的種類很多，比如將學(xué)生分組，要求學(xué)生自由分配工作完成某個(gè)情境的表演；也可以就某個(gè)主題搜集資料進(jìn)行演講或討論等，從中培養(yǎng)提高學(xué)生的寫作表達(dá)能力。2 在作業(yè)講評(píng)中鞏固提高教學(xué)效果

英語作業(yè)的批改和講評(píng)是對(duì)開放性寫作教學(xué)效果的鞏固和提高，是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師在批改學(xué)生寫作作業(yè)是，應(yīng)該做到細(xì)致認(rèn)真，這樣不僅可以使學(xué)生知道如何改正錯(cuò) 2 誤，更重要的是可以在學(xué)生心目中建立起負(fù)責(zé)任的老師形象，以情感動(dòng)學(xué)生，觸發(fā)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，教育心理學(xué)的研究成果表明，學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)效果和對(duì)授課教師的喜愛程度成正相關(guān)。在對(duì)寫作作業(yè)進(jìn)行講評(píng)時(shí)，應(yīng)有所針對(duì)，突出重點(diǎn)，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些行之有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)的學(xué)生寫作作業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)主要有如下幾種：

（1）詞匯錯(cuò)誤

出現(xiàn)這部分錯(cuò)誤反映出了學(xué)生的詞匯量較少，英語學(xué)習(xí)基本功不夠。主要的表現(xiàn)有拼寫錯(cuò)誤；詞匯時(shí)態(tài)和語態(tài)錯(cuò)誤；固定搭配和短語使用不當(dāng)；詞義理解錯(cuò)誤等。（2）句法錯(cuò)誤

出現(xiàn)這部分錯(cuò)誤反映出了學(xué)生受母語思維的影響，沒有形成良好的英語語感。主要的表現(xiàn)有長(zhǎng)句結(jié)構(gòu)不協(xié)調(diào)；“中式英語”；復(fù)合句的子句語法或邏輯錯(cuò)誤等。（3）寫作錯(cuò)誤

出現(xiàn)這部分錯(cuò)誤反映出了學(xué)生的寫作技巧不夠，語言表達(dá)能力不強(qiáng)，對(duì)寫作主題的認(rèn)識(shí)不深刻。主要的表現(xiàn)有句式簡(jiǎn)單；重復(fù)論述較多；轉(zhuǎn)接詞使用能力不夠；文中缺乏“閃光”的句子；觀點(diǎn)表述不準(zhǔn)確等。

教師在講評(píng)時(shí)，在糾正錯(cuò)誤、傳授知識(shí)的同時(shí)，還要考慮到學(xué)生的心理特點(diǎn)和心理承受能力，多對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)表演，對(duì)優(yōu)秀的作業(yè)要大力宣傳，對(duì)一般的作業(yè)采取輕松活潑的方式讓學(xué)生加以改進(jìn)，不增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。筆者在實(shí)踐中，對(duì)班上每個(gè)學(xué)生都建立了學(xué)習(xí)檔案，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或退步，及時(shí)給予指導(dǎo)。此外，在作業(yè)講評(píng)活動(dòng)中，增加了學(xué)生對(duì)作業(yè)的互評(píng)環(huán)節(jié)，就作業(yè)在學(xué)生和老師之間開展交流，允許學(xué)生在作業(yè)講評(píng)中表達(dá)自己的見解，對(duì)討論中出現(xiàn)的好的學(xué)習(xí)方法和技巧在全班上進(jìn)行推廣，例如要求學(xué)生建立改錯(cuò)本，摘抄背誦名言警句，寫英語周記，練習(xí)英語書法等，通過多種生動(dòng)活潑的講評(píng)和學(xué)生喜聞樂見的形式來鞏固和提高開放性教學(xué)寫作的教學(xué)效果。

四、開放性寫作教學(xué)案例設(shè)計(jì) 開放性寫作教學(xué)案例設(shè)計(jì)原則

開放性寫作教學(xué)的主要目的是促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生參與寫作的熱情和積極性，教師在其中的作用是主導(dǎo)教學(xué)過程，指導(dǎo)學(xué)生參與，幫助學(xué)生提高。在教師在進(jìn)行開發(fā)性寫作教學(xué)案例設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)遵循如下幾個(gè)原則：（1）系統(tǒng)性原則

教師設(shè)計(jì)的教學(xué)案例要有相應(yīng)的教案和課件，對(duì)案例的教學(xué)內(nèi)容、組成環(huán)節(jié)和教學(xué)效果要認(rèn)真規(guī)劃，對(duì)時(shí)間的控制要相對(duì)準(zhǔn)確，對(duì)學(xué)生的參與情況要進(jìn)行預(yù)測(cè)，教學(xué)案例的進(jìn)行要有系統(tǒng)性，不能漫無目的的任意發(fā)揮。（2）循序漸進(jìn)原則

教師在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，要考慮到學(xué)生的接受程度和接受能力，在案例的教學(xué)安排上，應(yīng)該先簡(jiǎn)單，后復(fù)雜[4]，以螺旋曲線漸近上升的方式，進(jìn)行承前啟后式的教學(xué)講解，最終要讓學(xué)生理解和掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。（3）學(xué)生主體原則

教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)案例，要符合開放性寫作教學(xué)的特點(diǎn)，要突出學(xué)生的主體作用，要讓學(xué)生參與進(jìn)來，要允許和鼓勵(lì)師生之間或同學(xué)之間進(jìn)行相互討論，在教學(xué)案例中多安排互動(dòng)性的教學(xué)環(huán)節(jié)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從被動(dòng)式學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)型。2 開放性寫作教學(xué)案例舉例

教育部2003年頒布的《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高中生的英語寫作的要求主要是：能寫出連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文，敘述事情或表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度；能根據(jù)所讀文章繼續(xù)轉(zhuǎn)述或?qū)懻荒茉趯懽髦凶龅轿捏w規(guī)范，語句通順；能根據(jù)文字和圖表提供的信息寫短文或報(bào)告[5]。筆者根據(jù)這一指導(dǎo)思想進(jìn)行教學(xué)案例設(shè)計(jì)，舉例如下：（1）課文縮寫

在“The Necklace”一課中，在課文講解完畢之后，給學(xué)生分配表演任務(wù)，按時(shí)間和劇情將劇本分成多幕，進(jìn)行分角色情境表演，表演結(jié)束之后進(jìn)行縮寫訓(xùn)練，著重要求學(xué)生敘述事情時(shí)，在文中交代清楚故事的when，where，who，what 以及how等因素，在縮寫的時(shí)候可以參照課本的句式，用時(shí)間狀語和介詞短語等形式，靈活生動(dòng)的敘述這個(gè)寓意深刻的故事。

（2）連詞成句

在“Adventure Travel”一課中，在課文未講解之前，通過多媒體課件在投影屏幕（如沒有多媒體教學(xué)設(shè)備，在黑板上寫也可）上顯示“people”、“travel”、“friends”、“experience”、“adventure”等單詞，組織學(xué)生連詞成句，在不同的句子出現(xiàn)之后，再組織學(xué)生將這些句子擴(kuò)充成一個(gè)自然段落，布置一篇主題為旅游與冒險(xiǎn)的寫作練習(xí)。（3）英語沙龍

在“The Birth Of A Festival”一課中，在課文講解之中，讓學(xué)生搜集和中國(guó)民俗文化相關(guān)的素材，通過多媒體課件或?qū)嵨锏男问皆谡n堂上展示，組織學(xué)生開一個(gè)關(guān)于春節(jié)及民俗文化的討論，并將討論范圍擴(kuò)大到習(xí)俗與現(xiàn)代的范圍內(nèi)，要求學(xué)生以我對(duì)中國(guó)春節(jié)的看法為題完成一篇作文。

五、結(jié)束語

縱觀近年來的高考英語命題，英語高考已由“知識(shí)立意”轉(zhuǎn)向“能力立意”，突出了語言的交際性原則[6]，高中英語開放性寫作教學(xué)是完全符合新課改的精神的。經(jīng)實(shí)踐證明，應(yīng)用開放性寫作教學(xué)，可以將書本上的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。好的學(xué)習(xí)效果來源于正確的學(xué)習(xí)方法和堅(jiān)持不懈的努力，開放性寫作教學(xué)的開展必定會(huì)給高中英語寫作教學(xué)帶來更多的活力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊艷平.新課程背景下高中英語寫作教學(xué)的創(chuàng)新模式[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008年2期：94-96.[2] 呂曉蘭,張鵬偉.淺析2007年高考上海英語試卷和對(duì)英語教學(xué)的思考[J].中國(guó)考試（高考版），2007年10期：25-29 [3] 黃劍茹.高中英語寫作教學(xué)中的無效現(xiàn)象[J].基礎(chǔ)英語教育.2008年3期：63-67.[4] 單衛(wèi)平.談高中英語課堂開放性主題活動(dòng)的任務(wù)設(shè)計(jì)[J].教學(xué)月刊中學(xué)版.2005年12期：8-9.[5] 廖容.新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中英語寫作教學(xué)訓(xùn)練[J].長(zhǎng)江師范學(xué)院學(xué)報(bào).2008年4期：165-168.[6] 陳麗霞.高考與英語教學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一[J].成功（教育）.2007年9期：87

第三篇：淺談高中英語開放性寫作教學(xué)方法

淺談高中英語開放性寫作教學(xué)方法

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（**中學(xué)，北京 10****）

摘 要：高中英語寫作教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)和提高學(xué)生的各種文體的寫作能力，能夠在高考中取得好成績(jī)。在高中英語寫作教學(xué)實(shí)踐中引入開放式教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的英語寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維能力，提高寫作水平，符合新課標(biāo)精神和高考命題意圖。本文結(jié)合具體教學(xué)案例，研究了高中英語教開放性寫作教學(xué)方法，探討了開放性寫作教學(xué)作業(yè)布置和講評(píng)策略，主張要結(jié)合高中生的認(rèn)知特點(diǎn)開展開放性寫作教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：高中英語；開放性寫作；教學(xué)

一、引言

全日制高級(jí)中學(xué)英語教學(xué)的目的之一是在義務(wù)教育初中英語教學(xué)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生鞏固、擴(kuò)大基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能[1]。寫作是語言交流的重要方式，寫作水平的高低可以體現(xiàn)高中生英語運(yùn)用能力的優(yōu)劣。高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)非常重視培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，直接的體現(xiàn)就是高考命題意圖的變化，不再是死記硬背詞匯、語法就能過關(guān)，而是引導(dǎo)學(xué)生的開放性思維和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，要求平時(shí)教學(xué)走向開放和創(chuàng)新[2]。高中英語寫作一直是高中英語教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為了提高學(xué)生的英語寫作水平，筆者在教學(xué)中針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了開放性寫作的教學(xué)環(huán)節(jié)，突出了學(xué)生在寫作教學(xué)中的主體性地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主題輕松、題材廣泛的開放式寫作活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，積累學(xué)生寫作素材，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的寫作水平。實(shí)踐證明，只要教學(xué)方法得當(dāng)，開放性寫作教學(xué)可以快速增強(qiáng)學(xué)生的英語寫作能力。

二、課堂講課中的開放性寫作教學(xué)方法在開放性教學(xué)中激發(fā)學(xué)生寫作興趣

英語寫作教學(xué)是高中英語教學(xué)中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，其中一個(gè)主要原因是學(xué)生在主觀上缺乏寫作的鍛煉，沒有主動(dòng)寫作英語的習(xí)慣和熱情。要提高學(xué)生的英語寫作能力，教師首先應(yīng)該在課堂上開展開放性寫作教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)的寫作熱情。開放性的寫作教學(xué)，就是要在課堂上營(yíng)造輕松有趣的寫作主題和寫作素材，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法和意見。作為課堂教學(xué)活動(dòng)主導(dǎo)者的教師，要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，尊重學(xué)生的主體地位，了解學(xué)生的心理特點(diǎn)和日常生活中的興趣所在，積極擴(kuò)展教材知識(shí)，讓學(xué)生有寫作的動(dòng)力和寫作的素材，在教學(xué)中開展開放性的英語教學(xué)活動(dòng)。在課堂內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問題的見解，對(duì)生活常識(shí)現(xiàn)象的說明，對(duì)身邊同學(xué)朋友事情的敘述等，要求學(xué)生在討論的同時(shí)記錄下主題詞匯和關(guān)鍵語句，適時(shí)布置學(xué)生感興趣的寫作作業(yè)。教師可以開展多種形式的教學(xué)活動(dòng)，例如分角色演出、英語知識(shí)問答、圍繞某一主題的你問我答等，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得樂趣，產(chǎn)生靈感，有內(nèi)容可寫，進(jìn)而提高自己的英語寫作興趣。在課堂上設(shè)計(jì)開放性寫作教學(xué)環(huán)節(jié)

開放性課堂教學(xué)不同與傳統(tǒng)的封閉課堂教學(xué)，開放性教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的主動(dòng)性和自覺性。在開放性寫作教學(xué)中，教師和學(xué)生共同討論，共同學(xué)習(xí)，學(xué)生在心理上不再對(duì)教師產(chǎn)生畏懼心理，在課堂上的學(xué)習(xí)活動(dòng)沒有過多的心理壓力。教師設(shè)計(jì)的開放性教學(xué)環(huán)節(jié)要符合高中生的認(rèn)知特點(diǎn)，必須接近高中生的認(rèn)證區(qū)域，要爭(zhēng)取讓更多的學(xué)生在課堂上有參與的機(jī)會(huì)。課堂上設(shè)計(jì)的開放性教學(xué)環(huán)節(jié)中可以圍繞學(xué)生身邊所能感知的主題，例如 1

教材單元、學(xué)生生活等，要讓學(xué)生有參與的動(dòng)力和能力，完成之后能在寫作水平上有所提高。筆者在課堂上設(shè)計(jì)的和開放性寫作教學(xué)相關(guān)的環(huán)節(jié)主要有如下5種：

（1）結(jié)合教材進(jìn)行情景再現(xiàn)，讓學(xué)生分角色表演教材單元內(nèi)容；

（2）針對(duì)學(xué)生興趣，開展某個(gè)主題的討論；

（3）組織學(xué)生分組搜集資源，增加學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)；

（4）給學(xué)生分配name card，開展即興演講；

（5）詞匯組句，故事接龍。

筆者在開始這些教學(xué)環(huán)節(jié)開始之前，精心制作開放性寫作教學(xué)所需要的課件，通過教室中的多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生展示，為學(xué)生創(chuàng)造“身臨其境”的學(xué)習(xí)交流氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，使得學(xué)生有針對(duì)性的素材可以發(fā)揮。這樣學(xué)生經(jīng)過自己的體驗(yàn)，就不會(huì)對(duì)寫作訓(xùn)練感到緊張和困難。在開放性寫作教學(xué)中避免無效教學(xué)

開放性寫作教學(xué)形式多樣，新穎有趣，和以往的寫作教學(xué)在形式上有很大的區(qū)別。筆者認(rèn)為，開放性寫作教學(xué)不等于上課做游戲，要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，如果學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間的開放性學(xué)習(xí)中寫作能力沒有得到提高，自然也會(huì)對(duì)這種教學(xué)形式產(chǎn)生抵觸情緒。開放性寫作教學(xué)的教學(xué)效果是經(jīng)過了實(shí)踐檢驗(yàn)的，教師在執(zhí)行的時(shí)候要確保學(xué)生的參與度，對(duì)學(xué)生在參與時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤要在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合給予糾正，對(duì)其中出現(xiàn)的問題要善于總結(jié)，及時(shí)改進(jìn)。在英語課堂上，可能有少數(shù)同學(xué)由于英語基礎(chǔ)差，參與開放式教學(xué)的活動(dòng)度較低，這種情況出現(xiàn)時(shí)，作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者教師，要鼓勵(lì)這些學(xué)生投入到開放性教學(xué)活動(dòng)中來，避免出現(xiàn)無效教學(xué)。此外，在課堂上，教師對(duì)學(xué)生的開放性教學(xué)活動(dòng)的布置可以采用“胡蘿卜加大棒”的方法，要讓每個(gè)學(xué)生都認(rèn)真投入進(jìn)來，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的主動(dòng)性和自覺性，保證學(xué)習(xí)過程的完整性和有效性，真正把課堂上的收獲轉(zhuǎn)變成寫作能力的提高。[3]

三、開放性寫作教學(xué)的作業(yè)布置與講評(píng)設(shè)計(jì)布置多樣性個(gè)性化的作業(yè)

一個(gè)班級(jí)的學(xué)生英語寫作的水平和能力各有不同，而且為了避免少數(shù)同學(xué)之間抄襲作業(yè)的情況，筆者嘗試在英語課堂上對(duì)同一次作業(yè)布置不同內(nèi)容，分別讓不同群體的學(xué)生完成。例如根據(jù)學(xué)號(hào)、教室座位位置、平時(shí)成績(jī)、課堂表現(xiàn)等將學(xué)生分成若干小組，不同的小組完成不同的作業(yè)，這樣即可以促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，也可以訓(xùn)練多個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在作業(yè)內(nèi)容上，可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和開放性寫作教學(xué)的教學(xué)要求，設(shè)計(jì)布置多種形式的作業(yè)提高學(xué)生的寫作能力，主要的作業(yè)形式有如下2種：

（1）鞏固提高型作業(yè)

鞏固提高型作業(yè)的主要目的是使學(xué)生了解不同的英語考試寫作題型，按照高中英語教學(xué)大綱的要求掌握多種文體的寫作方法，包括書信、電子郵件、海報(bào)、申請(qǐng)書、看圖作文、評(píng)論、日記等。要求學(xué)生運(yùn)用從遣詞造句、行文流暢、主題明確等方面認(rèn)真完成作業(yè)。

（2）合作探究型作業(yè)

開放性寫作教學(xué)的特點(diǎn)之一就是要在教學(xué)中體現(xiàn)出趣味性，恰當(dāng)?shù)牟贾煤献魈骄啃妥鳂I(yè)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生之間的互相溝通、自主學(xué)習(xí)的能力，而且可以增加英語寫作作業(yè)的趣味性和豐富性，在筆者的實(shí)踐中，學(xué)生對(duì)此響應(yīng)熱烈，氣氛活躍。合作探究型作業(yè)的種類很多，比如將學(xué)生分組，要求學(xué)生自由分配工作完成某個(gè)情境的表演；也可以就某個(gè)主題搜集資料進(jìn)行演講或討論等，從中培養(yǎng)提高學(xué)生的寫作表達(dá)能力。在作業(yè)講評(píng)中鞏固提高教學(xué)效果

英語作業(yè)的批改和講評(píng)是對(duì)開放性寫作教學(xué)效果的鞏固和提高，是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師在批改學(xué)生寫作作業(yè)是，應(yīng)該做到細(xì)致認(rèn)真，這樣不僅可以使學(xué)生知道如何改正錯(cuò)

誤，更重要的是可以在學(xué)生心目中建立起負(fù)責(zé)任的老師形象，以情感動(dòng)學(xué)生，觸發(fā)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，教育心理學(xué)的研究成果表明，學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)效果和對(duì)授課教師的喜愛程度成正相關(guān)。在對(duì)寫作作業(yè)進(jìn)行講評(píng)時(shí)，應(yīng)有所針對(duì)，突出重點(diǎn)，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些行之有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)的學(xué)生寫作作業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)主要有如下幾種：

（1）詞匯錯(cuò)誤

出現(xiàn)這部分錯(cuò)誤反映出了學(xué)生的詞匯量較少，英語學(xué)習(xí)基本功不夠。主要的表現(xiàn)有拼寫錯(cuò)誤；詞匯時(shí)態(tài)和語態(tài)錯(cuò)誤；固定搭配和短語使用不當(dāng)；詞義理解錯(cuò)誤等。

（2）句法錯(cuò)誤

出現(xiàn)這部分錯(cuò)誤反映出了學(xué)生受母語思維的影響，沒有形成良好的英語語感。主要的表現(xiàn)有長(zhǎng)句結(jié)構(gòu)不協(xié)調(diào)；“中式英語”；復(fù)合句的子句語法或邏輯錯(cuò)誤等。

（3）寫作錯(cuò)誤

出現(xiàn)這部分錯(cuò)誤反映出了學(xué)生的寫作技巧不夠，語言表達(dá)能力不強(qiáng)，對(duì)寫作主題的認(rèn)識(shí)不深刻。主要的表現(xiàn)有句式簡(jiǎn)單；重復(fù)論述較多；轉(zhuǎn)接詞使用能力不夠；文中缺乏“閃光”的句子；觀點(diǎn)表述不準(zhǔn)確等。

教師在講評(píng)時(shí)，在糾正錯(cuò)誤、傳授知識(shí)的同時(shí)，還要考慮到學(xué)生的心理特點(diǎn)和心理承受能力，多對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)表演，對(duì)優(yōu)秀的作業(yè)要大力宣傳，對(duì)一般的作業(yè)采取輕松活潑的方式讓學(xué)生加以改進(jìn)，不增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。筆者在實(shí)踐中，對(duì)班上每個(gè)學(xué)生都建立了學(xué)習(xí)檔案，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或退步，及時(shí)給予指導(dǎo)。此外，在作業(yè)講評(píng)活動(dòng)中，增加了學(xué)生對(duì)作業(yè)的互評(píng)環(huán)節(jié)，就作業(yè)在學(xué)生和老師之間開展交流，允許學(xué)生在作業(yè)講評(píng)中表達(dá)自己的見解，對(duì)討論中出現(xiàn)的好的學(xué)習(xí)方法和技巧在全班上進(jìn)行推廣，例如要求學(xué)生建立改錯(cuò)本，摘抄背誦名言警句，寫英語周記，練習(xí)英語書法等，通過多種生動(dòng)活潑的講評(píng)和學(xué)生喜聞樂見的形式來鞏固和提高開放性教學(xué)寫作的教學(xué)效果。

四、開放性寫作教學(xué)案例設(shè)計(jì)開放性寫作教學(xué)案例設(shè)計(jì)原則

開放性寫作教學(xué)的主要目的是促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生參與寫作的熱情和積極性，教師在其中的作用是主導(dǎo)教學(xué)過程，指導(dǎo)學(xué)生參與，幫助學(xué)生提高。在教師在進(jìn)行開發(fā)性寫作教學(xué)案例設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)遵循如下幾個(gè)原則：

（1）系統(tǒng)性原則

教師設(shè)計(jì)的教學(xué)案例要有相應(yīng)的教案和課件，對(duì)案例的教學(xué)內(nèi)容、組成環(huán)節(jié)和教學(xué)效果要認(rèn)真規(guī)劃，對(duì)時(shí)間的控制要相對(duì)準(zhǔn)確，對(duì)學(xué)生的參與情況要進(jìn)行預(yù)測(cè)，教學(xué)案例的進(jìn)行要有系統(tǒng)性，不能漫無目的的任意發(fā)揮。

（2）循序漸進(jìn)原則

教師在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，要考慮到學(xué)生的接受程度和接受能力，在案例的教學(xué)安排上，應(yīng)該先簡(jiǎn)單，后復(fù)雜[4]，以螺旋曲線漸近上升的方式，進(jìn)行承前啟后式的教學(xué)講解，最終要讓學(xué)生理解和掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。

（3）學(xué)生主體原則

教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)案例，要符合開放性寫作教學(xué)的特點(diǎn)，要突出學(xué)生的主體作用，要讓學(xué)生參與進(jìn)來，要允許和鼓勵(lì)師生之間或同學(xué)之間進(jìn)行相互討論，在教學(xué)案例中多安排互動(dòng)性的教學(xué)環(huán)節(jié)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從被動(dòng)式學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)型。開放性寫作教學(xué)案例舉例

教育部2003年頒布的《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高中生的英語寫作的要求主要是：能寫出連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文，敘述事情或表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度；能根據(jù)所讀文章繼續(xù)轉(zhuǎn)述或?qū)懻荒茉趯懽髦凶龅轿捏w規(guī)范，語句通順；能根據(jù)文字和圖表提供的信息寫短文或報(bào)告[5]。筆者根據(jù)這一指導(dǎo)思想進(jìn)行教學(xué)案例設(shè)計(jì)，舉例如下：

（1）課文縮寫

在“The Necklace”一課中，在課文講解完畢之后，給學(xué)生分配表演任務(wù)，按時(shí)間和劇情將劇本分成多幕，進(jìn)行分角色情境表演，表演結(jié)束之后進(jìn)行縮寫訓(xùn)練，著重要求學(xué)生敘述事情時(shí)，在文中交代清楚故事的when，where，who，what 以及how等因素，在縮寫的時(shí)候可以參照課本的句式，用時(shí)間狀語和介詞短語等形式，靈活生動(dòng)的敘述這個(gè)寓意深刻的故事。

（2）連詞成句

在“Adventure Travel”一課中，在課文未講解之前，通過多媒體課件在投影屏幕（如沒有多媒體教學(xué)設(shè)備，在黑板上寫也可）上顯示“people”、“travel”、“friends”、“experience”、“adventure”等單詞，組織學(xué)生連詞成句，在不同的句子出現(xiàn)之后，再組織學(xué)生將這些句子擴(kuò)充成一個(gè)自然段落，布置一篇主題為旅游與冒險(xiǎn)的寫作練習(xí)。

（3）英語沙龍

在“The Birth Of A Festival”一課中，在課文講解之中，讓學(xué)生搜集和中國(guó)民俗文化相關(guān)的素材，通過多媒體課件或?qū)嵨锏男问皆谡n堂上展示，組織學(xué)生開一個(gè)關(guān)于春節(jié)及民俗文化的討論，并將討論范圍擴(kuò)大到習(xí)俗與現(xiàn)代的范圍內(nèi)，要求學(xué)生以我對(duì)中國(guó)春節(jié)的看法為題完成一篇作文。

五、結(jié)束語

縱觀近年來的高考英語命題，英語高考已由“知識(shí)立意”轉(zhuǎn)向“能力立意”，突出了語言的交際性原則[6]，高中英語開放性寫作教學(xué)是完全符合新課改的精神的。經(jīng)實(shí)踐證明，應(yīng)用開放性寫作教學(xué)，可以將書本上的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。好的學(xué)習(xí)效果來源于正確的學(xué)習(xí)方法和堅(jiān)持不懈的努力，開放性寫作教學(xué)的開展必定會(huì)給高中英語寫作教學(xué)帶來更多的活力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊艷平.新課程背景下高中英語寫作教學(xué)的創(chuàng)新模式[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008年2期：94-96.[2] 呂曉蘭,張鵬偉.淺析2007年高考上海英語試卷和對(duì)英語教學(xué)的思考[J].中國(guó)考試（高考版），2007年

10期：25-29

[3] 黃劍茹.高中英語寫作教學(xué)中的無效現(xiàn)象[J].基礎(chǔ)英語教育.2008年3期：63-67.[4] 單衛(wèi)平.談高中英語課堂開放性主題活動(dòng)的任務(wù)設(shè)計(jì)[J].教學(xué)月刊中學(xué)版.2005年12期：8-9.[5] 廖容.新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中英語寫作教學(xué)訓(xùn)練[J].長(zhǎng)江師范學(xué)院學(xué)報(bào).2008年4期：165-168.[6] 陳麗霞.高考與英語教學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一[J].成功（教育）.2007年9期：87

寫春節(jié)作文前，我們可以先回憶下過春節(jié)是我們參加過的活動(dòng)，如貼倒福、分壓歲錢、吃餃子、撣揚(yáng)塵、貼年畫、貼剪紙、放鞭炮、守歲、給壓歲錢、掛千千結(jié)、貼春聯(lián)等，然后挑一個(gè)我們印象深刻的上網(wǎng)查些資料，可以到百度搜春節(jié)的八個(gè)習(xí)俗，春節(jié)的由來與傳說等，也可以上作文網(wǎng)作文素材頻道找到相關(guān)資料再進(jìn)行介紹。

作文題目可以自擬，如歡度春節(jié)，春節(jié)游文廟，除夕之夜，美麗的春節(jié)，春節(jié)花會(huì)

開頭部分：大致介紹一下春節(jié)，及春節(jié)的一些習(xí)俗，點(diǎn)明你所要介紹的習(xí)俗。（略寫）

第二部分：介紹這一習(xí)俗的來歷、象征意義等，像剪紙、年畫、千千結(jié)等還可以寫寫這些物品的種類、樣子等。（詳細(xì)）

第三部分：回憶自己參與這一活動(dòng)的情景。（詳細(xì)）

結(jié)尾結(jié)尾部分：寫寫自己對(duì)這一習(xí)俗的感受。

每個(gè)部分舉例：

開頭部分：大致介紹一下春節(jié)，及春節(jié)的一些習(xí)俗，點(diǎn)明你所要介紹的習(xí)俗。（略寫）

例：元宵節(jié)是我國(guó)的四大節(jié)日之一，元宵節(jié)一過，春節(jié)也就算過完了，所以這一天是非常隆重和熱鬧的。過元宵節(jié)的節(jié)目豐富多彩，有充滿樂趣的看花燈猜燈謎，有喜氣洋洋的舞龍，還有熱鬧非凡的賽龍船。不過，最吸引我們小孩子的卻是那多姿多彩的煙花。

第二部分：介紹這一習(xí)俗的來歷、象征意義等，像剪紙、年畫、千千結(jié)等還可以寫寫這些物品的種類、樣子等。（詳細(xì)）

例：春聯(lián)代表著歡樂祥和。在我們中國(guó)，每逢春節(jié)，無論城市還是農(nóng)村，家家戶戶都要精選一副大紅春聯(lián)貼在門上，為節(jié)日增加喜慶的氣氛。一幅幅春聯(lián)不僅帶來了吉祥和祝福，還帶來了中國(guó)古老的濃濃的文化氣息。瞧！“大地春光好，長(zhǎng)天曉日紅”、“歲歲皆如意，年年盡平安”、“江山萬里如畫，神州四時(shí)皆春”、“春風(fēng)送春處處***美，喜鵲報(bào)喜家家喜事多”…… 幅幅春聯(lián)讓千家萬戶喜氣盈門。春聯(lián)的種類比較多。按照使用場(chǎng)所，可分為門心、框?qū)ΑM批、春條、斗方等。因此，貼的位置也不同，如“門心”貼在門板上端中心部位；“橫批”貼在門楣的橫木上。

第三部分：回憶自己參與這一活動(dòng)的情景。（詳細(xì)）

例：記得去年元宵節(jié)的晚上爸爸媽媽帶我去工人體育館看煙花。八點(diǎn)整，只聽見幾聲沉悶的聲音，一個(gè)個(gè)煙花帶著紅紅的火星竄上了天空，幾聲脆響，夜空綻放出幾朵美麗的花朵。它們的形狀和顏色各不相同，有五顏六色的滿天星，金黃色的蒲公英，紫色的牽牛花，火紅的玫瑰花，粉紅的月季、銀色的百合，真是絢麗多彩。隨著一聲聲的炮響，人們?cè)隗@呼，在贊嘆，夜色中，人們微微揚(yáng)起的臉上也變幻著多姿的色彩，露出了幸福的笑容……

結(jié)尾結(jié)尾部分：寫寫自己對(duì)這一習(xí)俗的感受。

例：我看著那散發(fā)著傳統(tǒng)文化芳香的中華結(jié)，仿佛品味到了中華民族遠(yuǎn)古的神秘和東方的靈秀。它的古香古色，它的千變?nèi)f化，讓我神往，讓我遐想……

《春節(jié)的街頭》

今天，是中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日——春節(jié)。早晨我還沒醒，就聽到了鞭炮的聲音。平靜的社區(qū)，今日顯得熱鬧非凡。這熱鬧的喧囂，把我的睡意一股腦的全都打撒開來。于是，起床穿上了新衣服連早飯都來不及吃就沖到門外，看著各家各戶的炮竹，煙花。接著就是跟爸爸媽媽一起去走街串巷——拜年！

“李伯伯，新年快樂”“王阿姨，工作順了”“劉奶奶，身體健康”〃〃〃跟所有的長(zhǎng)輩們拜過年之后，媽媽提議說：一會(huì)，去街上看看，感受下新年的氣氛。一上街，街上可就更熱鬧了。人們手里有提著大袋大袋的菜，身邊的孩子手上握著一大把小花炮，蹦蹦跳跳地跑著。看！我左邊的一位四、五歲左右的小女孩，跑到前面去。一下子又轉(zhuǎn)過頭對(duì)一位滿手是鼓鼓的袋子的大人喊著：“爸爸，快點(diǎn)！我要回去放炮玩呢！”。有拿著那邊超市發(fā)的小氣球的，紅的，黃的，綠的，還有藍(lán)的。也有三五成群，手挽著手說說笑笑的姑娘們，小伙子們，忙綠了一年，辛苦了一年，我想這個(gè)時(shí)候應(yīng)該是大家最放松，最高興的時(shí)候。你看，路燈上還掛著兩個(gè)小紅燈，喜氣洋洋的。就像在說，“我們也要過新年，我們也要過新年”。

一進(jìn)菜市場(chǎng)，那才更熱鬧呢！人流竄動(dòng)，一眼望去，什么也看不見，全是人。還有那翠綠的黃瓜，可真新鮮哪，你看，那金黃色的小花在太陽(yáng)的照射下顯得多么的生機(jī)勃勃啊。那鯽魚，鰱魚，青魚，草魚等等在水里游來游去，真是印證了我們中國(guó)的老話：年年有魚（余）！黃的韭菜，紅的番茄，黑的木耳，白的蘿卜〃〃〃真是要什么有什么呀。“哎喲！可真夠擠的。”我嘀咕了一句。跟著媽媽買了幾個(gè)我愛吃的菜，結(jié)完帳就走出了菜場(chǎng)。超市里的收銀臺(tái)前也早已排起了長(zhǎng)龍。傍晚時(shí)分，街上，又漸漸安靜下來。店主們把店子關(guān)了，超市也比往常早了些許關(guān)門。大家都提著東西回家過年去了。

到了晚上6點(diǎn)左右，社區(qū)漸漸安靜，孩子們都回家吃團(tuán)圓飯去了。吃完團(tuán)圓飯7、8點(diǎn)的樣子社區(qū)又重新熱鬧起來。孩子們?nèi)汲鰜矸呕ㄅ诹恕＿@個(gè)放個(gè)“降落傘，”那個(gè)又放個(gè)“天女撒花”〃〃〃〃各式各樣的花炮全有。每放完一個(gè)都會(huì)聚集好幾個(gè)孩子，他們?cè)谟懻撜l的花炮最美麗，誰的花炮顏色最多，之后又是陣陣歡笑。大人們或幾個(gè)坐在一起打牌，打麻將；或幾個(gè)坐在一起嗑瓜子，剝花生；或看著自己的孩子放花炮，偶爾還要幫他們一下。大多數(shù)的孩子，都是自己獨(dú)立操作完成。

夜，更深了。人們陸陸續(xù)續(xù)的回家了，有些不肯回家的孩子也在父母的勸說下，不情愿的回了家，一天的熱鬧景象漸漸被夜幕包圍。我不禁感嘆又是一年到，時(shí)間過得可真快呀！

春節(jié)見聞

“當(dāng)、當(dāng)、當(dāng)”新年的鐘聲敲響了，家家戶戶的門上早已貼上了或火紅或金黃的對(duì)聯(lián)，每一家的老老少少都樂得合不攏嘴。興奮的孩子們有的目不轉(zhuǎn)睛地盯著電視，品嘗著一年一度的晚會(huì)大餐――春節(jié)晚會(huì)；有的急著給自己的長(zhǎng)輩拜年，發(fā)短信，打電話，所有新年的祝福話語仿佛怎么也說不完；調(diào)皮的孩子正在向自己的父輩們 “討要”壓歲錢；屋外的鞭炮聲此起彼伏，炸開了鍋，五彩的煙花更是把這個(gè)特殊的夜晚點(diǎn)綴得絢麗多姿。

正月初一，農(nóng)歷新年的第一天迎著人們的喜悅祥和而來。我這個(gè)平時(shí)最賴床的懶漢，今天卻起了個(gè)大早，因?yàn)槲覙O想穿上我那美麗的新衣，出去好好炫耀一翻。我要去走親訪友拜新年了，這無疑也是一件高興的事。我們小孩子走在拜年隊(duì)伍的前面，見到長(zhǎng)輩們拜個(gè)年，說幾句吉利話，就可以收獲一大把的壓歲錢，然后拿到街上去買自己喜愛的東西――玩具、零食、鞭炮……，家長(zhǎng)好像變了個(gè)人似的，對(duì)我們的放縱是那么的寬容，一切都有了！這就是過年的感覺。

“放鞭炮嘍！”不知是誰喊了一聲，小孩子們很快都聚在了一起。一串串鞭炮在人們手中點(diǎn)燃，響聲震天，四處飛濺，仿佛要把一個(gè)個(gè)美好的愿望送到千家萬戶。一陣陣炮竹聲接連不斷，熱鬧非凡。

到了吃飯的時(shí)候，望著滿桌子平時(shí)最愛吃的菜肴，我們小孩子卻一點(diǎn)兒也不覺得餓。大人們?cè)谕票瓝Q盞之間，談?wù)撟疃嗍牵航穹俏舯劝。〗裉斓男腋Ｉ顝牟妥郎献钅苷f明問題，現(xiàn)在人們生活好了，天天就像在過年！

奔波在走親訪友的路途上，我見到了春意盎然的田間大地，一條條新修的高速公路縮短了我們的行程，通往鄉(xiāng)村的泥巴路也被“村村通”的水泥路所覆蓋，城市高樓大廈像雨后春筍，一年一個(gè)變化……

春節(jié)對(duì)于我們小孩子來說，那就是一切都在變化，一切都是新的！

第四篇：高中英語教學(xué)方法淺析

高中英語教學(xué)方法淺析

磐安二中周益光

新的英語課程更加強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐，提高交際意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)的過程。如何讓學(xué)生盡快適應(yīng)高中英語的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生用英語獲取信息和處理信息的能力，進(jìn)而夯實(shí)學(xué)生終生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)是我們每個(gè)英語教師都應(yīng)該思考和研究的問題。

一、注意高一年級(jí)與初中的銜接過渡

高一新學(xué)期伊始，我們應(yīng)該通過入學(xué)考試了解學(xué)生大致水平，及時(shí)給學(xué)生彌補(bǔ)初中的缺漏知識(shí)。利用一月左右的時(shí)間從語言、詞匯、語法、句型等方面幫助學(xué)生系統(tǒng)復(fù)習(xí)。盡快使學(xué)生適應(yīng)了高中英語教學(xué)，具體做法有：培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；堅(jiān)持用英語授課，要求并鼓勵(lì)學(xué)生用英語思考問題、回答問題；根據(jù)高考要求，從高一年級(jí)開始就培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教會(huì)學(xué)生一些閱讀技巧，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；另外，課后還要加強(qiáng)與學(xué)生接觸，盡快和學(xué)生熟悉起來。

二、徹交語言際性原則

語言是為了交際，因此我們要始終貫徹交際性的原則。“讓游泳者到水中去。”這是交際語言教學(xué)理論的思想核心。貫徹交際性原則亦就是要把教學(xué)活化為實(shí)際，可以采用的方法有：

1．建立“課前五分鐘會(huì)話“，培養(yǎng)課堂交際氛圍

2．盡量堅(jiān)持讓學(xué)生作duty report

3．適當(dāng)讓學(xué)生表演對(duì)話或課文內(nèi)容。針對(duì)近期所學(xué)內(nèi)容，布置學(xué)生課后進(jìn)行討論排練，然后再搬上課堂表演。

4．定期舉辦英語課外活動(dòng)，如：圣誕晚會(huì)。這些活動(dòng)不僅能夠豐富學(xué)生第二課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且

能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生開口參與交際的積極性。

三、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

只有通過輔導(dǎo)學(xué)生掌握一套科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性得以發(fā)揮。學(xué)生的自學(xué)能力包括：培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力、各種方法掌握英語基本知識(shí)的能力、學(xué)生自己整理所學(xué)知識(shí)的能力。另外，自學(xué)能力的提高還得益于學(xué)生課外大量的獨(dú)立的閱讀，高一就應(yīng)該要求學(xué)生人人購(gòu)買英漢詞典作為工具書，讓他們勤查字典。在英語教學(xué)中。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能很好的進(jìn)行自主學(xué)的最大因素是沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而導(dǎo)致這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因是很多學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的計(jì)劃性。對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏必要的好奇心。很少有學(xué)生在老師沒有要求的情況下自己去探索書本內(nèi)外的知識(shí)；學(xué)生在學(xué)習(xí)新知后又沒有及時(shí)去鞏固。針對(duì)這些問題，我覺得英語課堂教學(xué)首先要讓學(xué)生做到有計(jì)劃、有目的去學(xué)；有來目的，有了目標(biāo)，教師就可以讓學(xué)生自主去學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生自我約束、自我規(guī)劃、自我發(fā)展：讓學(xué)生做到有的放矢，“放”不是放任自由，漫無目標(biāo)，而是放之有“度”，放之有“目”，放之有“綱”。這要求教師要熟悉教材，鉆研教材：確定教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)任務(wù)。教師要想方設(shè)法讓學(xué)生去聽、去模仿、去思考；讓學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣：聽課前先預(yù)習(xí)的習(xí)慣；做作業(yè)前先預(yù)習(xí)的習(xí)慣：記憶前先理解的習(xí)慣；訓(xùn)練能力前先掌握基礎(chǔ)的習(xí)慣。學(xué)生如果能在老師的指導(dǎo)下形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，帶著任務(wù)去預(yù)習(xí)．帶著問題去聽課，帶著目標(biāo)去做作業(yè)，自學(xué)能力就會(huì)增強(qiáng)，思維品質(zhì)得以優(yōu)化。當(dāng)學(xué)生想學(xué)叉會(huì)學(xué)的時(shí)候，他們的發(fā)展就快；讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中獲取知識(shí)；體會(huì)學(xué)有所獲的喜悅。

四、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果，才能避免在以后的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生兩極分化。我們可以把語言教學(xué)與日常生活聯(lián)系起來，上課時(shí)有目的講解一些西方背景知識(shí)和趣事。課后多和學(xué)生交流接觸，了解學(xué)生的需要，適當(dāng)和學(xué)生一起參加活動(dòng)如：圣誕晚會(huì)就能極大的拉近了老師和學(xué)生的距離，也同時(shí)極大地提高了學(xué)生參與性與積極性。．讓“雙差生”學(xué)英語是讓很多老師頭痛的事。學(xué)好英語需要持之以恒的毅力，而“雙差生”缺乏的往往就是這種鍥而不舍的精神，如果

只是從正面向他們大談學(xué)好英語的種種好處，恐怕收效甚微。如能把這些學(xué)生在其他方面的興趣，遷移到學(xué)英語中來，則可事半功倍。興趣是開發(fā)學(xué)生智力的原動(dòng)力的催化劑．也是學(xué)好語言的關(guān)鍵。而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與教師積極引導(dǎo)和教學(xué)藝術(shù)是分不開的：如用教學(xué)的藝術(shù)和手段把學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣引向英語學(xué)習(xí)的領(lǐng)域；如在教學(xué)中教單詞時(shí)使用具體事物、圖片、簡(jiǎn)筆畫，教學(xué)時(shí)態(tài)“一般現(xiàn)在時(shí)、一般過去時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)、過去完成時(shí)”時(shí)使用數(shù)軸來表示時(shí)間的先后發(fā)生的關(guān)系：教學(xué)對(duì)話時(shí)采用形體語言、表演等多種豐富多彩的課堂教學(xué)手段：開展板報(bào)競(jìng)賽、卡片制作等活動(dòng)，使其興趣得到很好的發(fā)展；教師的教學(xué)觀念的更新、角色的轉(zhuǎn)變才能充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣能激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)和自主能力，吸引學(xué)生的注意力。使他們?cè)谳p松愉快的環(huán)境中學(xué)到知識(shí)。學(xué)習(xí)的興趣能極大的調(diào)動(dòng)了他們說英語的欲望，使他們?cè)跇分袑W(xué)、做中學(xué)、動(dòng)中學(xué)中增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)英語的意識(shí)。如果我們能注意挖掘潛藏在英語中的寶藏，注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，自始至終都能生動(dòng)地、饒有興趣地讓學(xué)生去學(xué)，我們就可以戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)的頑敵——厭煩情緒．使英語學(xué)習(xí)能持久下去，并發(fā)揮學(xué)生潛在的能動(dòng)力，相信學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面一定會(huì)有突出的表現(xiàn)。總之，教學(xué)是科學(xué)，更是藝術(shù)，高中英語新課程教學(xué)要充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)，一氣呵成，不能忽視其中任何一個(gè)環(huán)節(jié)；要注重與學(xué)生的交流，密切注意學(xué)生的思想變化，才能取得好的效果。

第五篇：高中英語閱讀教學(xué)方法

高中英語閱讀教學(xué)方法

察布查爾縣第三中學(xué)高中部外語組 賀惠蓮

英語閱讀是英語學(xué)習(xí)中“聽”、“說”、“讀”、“寫”四要素之一，其意義和重要性不言而喻，而英語閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，如何把握閱讀教學(xué)的方法不僅對(duì)于學(xué)生的能力培養(yǎng)很重要，而且在高考中也有很突出的體現(xiàn)，成功的閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)的重要組成部分。本文試就高中閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，影響學(xué)生閱讀的原因和如何加強(qiáng)英語閱讀教學(xué)提出自己的看法，一、高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

教師是教學(xué)的組織者，在教學(xué)過程中起重要的引導(dǎo)作用。一個(gè)優(yōu)秀的教師不僅僅給學(xué)生傳授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的能力。但長(zhǎng)期以來，很多的老師不注重理論學(xué)習(xí)，按照習(xí)慣性的思維方法，或者是為了學(xué)生在高考中取得好的成績(jī)，過多的加強(qiáng)對(duì)詞匯和語法的解釋，停留在對(duì)材料的表面理解上，學(xué)生成績(jī)的提高僅僅靠“題海”戰(zhàn)術(shù)，無法體驗(yàn)語言學(xué)習(xí)的樂趣。具體而言，老師在英語閱讀教學(xué)中主要存在以下的問題：

首先，過多強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)傳授。很多老師把閱讀材料作為用來傳授語言知識(shí)的一種形式，以詞匯、語法為主線，將完整而有意義的文章分解成若干個(gè)零散的語言知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，使學(xué)生很難理解文章的含義。

其次，采用單一閱讀教學(xué)模式，很多教師在閱讀教學(xué)中，更多地采用灌輸式的教學(xué)模式。即便不同程度采用一些啟發(fā)方式，也只是教師設(shè)計(jì)提問，學(xué)生被動(dòng)回答，學(xué)生很難在課堂中發(fā)揮自己的主體作用。從而使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極能動(dòng)性大為降低。

再次，缺乏對(duì)閱讀策略的指導(dǎo)。很多教師缺乏對(duì)閱讀策略的指導(dǎo)，致使學(xué)生在閱讀過程中總是不知道用什么樣的閱讀策略去捕捉有效信息，阻礙他們做出正確的推理判斷。同時(shí)在教學(xué)中，老師實(shí)行純粹的閱讀教學(xué)也對(duì)學(xué)生的閱讀能力的提高造成很大的影響。以上的種種現(xiàn)象只是高中英語教學(xué)中存在的一些基本的問題。其根源一方面是長(zhǎng)期應(yīng)試教育傳統(tǒng)習(xí)慣的影響，老師和學(xué)生僅僅注重眼前的考試成績(jī)，不注重能力的提高和終身學(xué)習(xí)的培養(yǎng)；另一方面是對(duì)英語學(xué)習(xí)的誤解，不能很正確理解學(xué)習(xí)的真諦。針對(duì)上面的各種現(xiàn)象，筆者試就英語閱讀教學(xué)提出自己的見解和看法，以有利于探索行之有效的教學(xué)方法。

二、高中英語教學(xué)的對(duì)策

1.老師角色的轉(zhuǎn)化和教學(xué)方法的靈活性

英語新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡任務(wù)型的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過體驗(yàn)、探究、實(shí)踐、參與、合作等方式實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)。為此要求老師必須改變傳統(tǒng)教學(xué)滿堂灌，填鴨式的方法，進(jìn)而樹立以學(xué)生為主體，以人為本的教學(xué)理念，積極探索能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)方法。這就要求老師努力從以下幾個(gè)方面改變自己的理念，確立正確的教學(xué)觀念。

首先，老師應(yīng)該從知識(shí)傳授者的身份轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的促進(jìn)者和合作者。新的教學(xué)理念要求把教師從“知識(shí)權(quán)威”的神壇上拉下來。教師不再是知識(shí)的傳授者和管理者，而是學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)的有力的促進(jìn)者和合作者，根據(jù)學(xué)生探究活動(dòng)的需要而提供有力的幫助。

其次，新的教學(xué)理念要求老師應(yīng)具有多學(xué)科的、豐富而淵博的知識(shí)。新的英語閱讀涉及廣泛的科學(xué)內(nèi)容和方法，教師必須對(duì)科學(xué)、知識(shí)等的本質(zhì)有清楚的了

解，對(duì)科學(xué)探究的方法有明了的系統(tǒng)把握且作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)有力的促進(jìn)者和合作者，教師應(yīng)該明白在教學(xué)中，自己所面對(duì)的不僅僅是依靠本門學(xué)科知識(shí)就能解答的問題，知識(shí)的整合性要求教師應(yīng)具備多學(xué)科的、豐富而淵博的知識(shí)，才能在幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中把握正確的探究方向，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入。作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的有力促進(jìn)者和合作者。教師還該明白學(xué)習(xí)活動(dòng)的規(guī)律，并根據(jù)這些規(guī)律來確定自己的工作重點(diǎn)。

2.新的教學(xué)方法的運(yùn)用

新的時(shí)代，新的教學(xué)要求，不同的學(xué)習(xí)主題要求老師必須改變過去一成不變的教學(xué)理念，不斷的加強(qiáng)學(xué)習(xí)。改變過去的傳統(tǒng)的看法。新的，適合不同主體的教學(xué)方法是教學(xué)成功的一半。

(1)發(fā)現(xiàn)式教學(xué)方法的使用。從閱讀學(xué)的角度來看，積極思考是積極的閱讀必然具備的特征。發(fā)現(xiàn)式思考是指在閱讀活動(dòng)中極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)、挖掘，把握文章所傳達(dá)的各種信息，使學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)全面正確的理解。它強(qiáng)化對(duì)課文理解，注重學(xué)生對(duì)課文的自身感悟，使全體學(xué)生能夠更容易地參與到課堂活動(dòng)中。這樣就要求教師在教學(xué)中能夠根據(jù)不同的閱讀內(nèi)容提出不同的問題，啟發(fā)學(xué)生在閱讀內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)問題，并且能自己獨(dú)立的解決問題。增加學(xué)生的成就感（2）、運(yùn)用歸納法。在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生概括文章的主要內(nèi)容，以達(dá)到整體感知課文的目的，并歸納該類文章的特點(diǎn)。運(yùn)用歸納教學(xué)法，更多地關(guān)注學(xué)生這個(gè)閱讀主體，尊重學(xué)生的閱讀個(gè)性，易激發(fā)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，激活學(xué)生的閱讀思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。（3）、指導(dǎo)學(xué)生“讀”“寫”結(jié)合。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，反之，寫作也必然要求學(xué)生有一定數(shù)量和質(zhì)量的閱讀。將閱讀和寫作整合在一起，一方面它將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，學(xué)生將自己的生活體驗(yàn)應(yīng)用于寫作實(shí)踐中，突出了他們的學(xué)習(xí)主體地位。因此，這是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要措施。教師可指導(dǎo)學(xué)生采用閱讀擴(kuò)寫法、閱讀仿寫法、閱讀續(xù)寫法、閱讀改寫法、閱讀縮寫法、寫讀后感及寫內(nèi)容梗概等幾種方式。（4）、引導(dǎo)學(xué)生“讀”“說”結(jié)合。讓學(xué)生自選喜歡的優(yōu)美文章或段落，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行欣賞性閱讀，并在課堂上朗誦或講解。這不僅有助于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識(shí)和提高口語水平，更重要的是，在這過程中，學(xué)生的“讀”與“說”有機(jī)地結(jié)合起來，體會(huì)到了駕馭語言的樂趣，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的好方法。

總之，閱讀是一種積極思考、理解和吸收信息的活動(dòng)。它既是高中英語教學(xué)的目標(biāo)之一，也是學(xué)習(xí)英語的一個(gè)重要的手段。閱讀能力的提高始于基礎(chǔ)，重在方法，貴在堅(jiān)持。這就要求教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀過程中相互配合，積極探索有效的學(xué)習(xí)方法，按照《普通高中英語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》的要求，圓滿地完成高中英語閱讀教學(xué)的任務(wù)。