第一篇：實用寫作教學方法探討

應用寫作教學方法探討

人類從出現社會活動開始，就有了應用寫作。應用寫作課是實踐性課程，它具有很強的工具性、可操作性。依據以上兩個因素，應用寫作教學目的應該是：通過提高學生應用文的寫作實踐能力為培養學生素質、發展學生創新能力和個性服務。我認為，不能為教應用文而教應用文，要反對?格式加例文?的教法，要正確處理好知識、能力和素質的關系。僅僅按照條條框框之規矩構思行文的教學，不能培養高素質創造型人才，應用寫作教學更要運用多種新鮮的方法手段，著力于寫作思維的激蕩，努力打開學生大腦的思維之門；開展積極而豐富多采的誘導活動，推動學生情緒的昂揚和感情的波瀾；在教師啟發、誘導下，使學生在學習過程中產生不間斷的知識遷移。

1.以實踐教學為主導

應用文寫作必須突出教學實踐，以實踐教學為主導組織教學。香港理工大學李學銘博士指出：應用文寫作，目的是為了?‘應’付生活，‘用’于實務?，因此教學?內容不可不真實，又須有傳意的功能?，要?盡量參考現實生活中慣用的傳意方式，設計施教方法?。我在講會議記錄的寫作時，首先對會議記錄的格式及寫作注意事項進行了講解，然后安排了一次主題班會，請每位同學做記錄員，寫好后同學互評找出問題，最后由老師講評。另外我在講啟事時也很好地體現了實踐教學，我在班級中指定了一名同學，請學生根據他的肖像特征寫一則尋人啟事。象這樣以解決實際問題、滿足實用需要為目的，要求學生身臨其境參與活動，親自體驗，研究讀者對象，在教師指導下完成寫作任務的 ?活的寫作?教學方法，較受學生歡迎，教學效果很好。

2.以學生為主體

以學生為主體的教學，要求教師轉換角色，從單純的傳授知識者，轉變為教學的組織者和輔導員，要善于組織學生開展豐富多采的教學活動。在這種活動中教師用在組織和評判方面的時間、精力，要大大超過講課所花的時間、精力。組織這類活動時，教師不可包辦，應充分發揮學生的作用，由教師負責指導、檢查、評分和評講。例如我在講便條中的請假條時，預習完課文后將學生分成兩組，一組是學生寫好請假條交給另一組的?老師?批假，批注時需寫明是否準假以及理由，之后由我統一收起來讀給全班同學討論，最后由我講評。在講憑據中的領條、收條、借條、欠條時我也采用了同樣的教學方法，教材上的內容大部分不講，而是指導學生邊實踐邊自學，從上課的情況看比單純由教師講授的效果要好得多。

3.寫作活動要適合讀者的心理

寫作活動中的各個環節都是為了適合讀者的需要而安排的，一定要符合讀者的可接受性原則。在模擬寫作訓練中，我經常對學生進行這種換位思維的訓練。例如公文會議通知的寫作，要想到讀者思維的第一步驟是為什么開會，思維的第二步驟是開什么會議，再次想到會議的時間、地點、與會人員、攜帶什么材料、食宿問題等等，這樣站在讀者的思維角度去安排會議通知的結構和內容，就會寫出符合接受者需要的公文了，這樣既反映了作為作者的能動思維，又考慮到讀者的閱讀思維，使會議通知的結構和內容的安排既有實用性又有科學性，符合人們思維的規律，也符合寫作的規律。

4.采取套餐訓練法

知識是具有連續性、銜接性、因果性的，應用寫作也具有這些特點。我注意把這一特點滲透于應用寫作課模擬寫作訓練中，也就是采取套餐訓練法。在寫作過程中，要指導學生注意前面的應用文體與后面的應用文體的內在邏輯性，注意其因果關系，注意其銜接過程的連續性。這種方法有公文中的請示和批復的訓練，新聞中動態消息的訓練，事務文書中計劃與總結的訓練等等。這樣的訓練可以使學生對知識形成的全過程有一個清晰的認識和把握，對知識的系統性有一個整體的把握，在寫作過程中能夠注意其間的內在邏輯性，為提高寫作能力奠定了基礎。

5.激起學生的主體意識

在模擬情景寫作訓練中我特別注意激起學生的主體意識，即角色意識，使學生產生寫作的信心。在訓練中，我請學生扮演角色，在?準?真實性氛圍中進行寫作。例如，在寫作請示和批復時，我請學生輪換擔任下級和上級進行寫作訓練。學生在寫作訓練中掌握了兩種公文文種的寫法，尤其會注意由于上下級關系的不同，請示和批復的內容、語氣、語言、格式等的運用也不相同。學生很喜歡這種訓練方法，效果很好。

6.基礎理論和基本能力的訓練

現代應用文教學除了格式、例文外，還必須教給學生一些應用寫作的基礎理論和基本能力。但是應該教哪些基礎理論和基本能力，大家的看法和做法不盡相同，我把它歸納為以下三種：

其一，強調語文基礎知識和基本讀寫能力的培養。寫應用文與寫文學作品不同，它不需要描寫與抒情，只要能把事情、事理寫清楚即可，但對語言的要求很高。從表達方式看，它主要運用敘述、議論和說明三種表達方式；從語體要求看，2

它主要運用書面語體，以顯示其莊重、嚴肅的特點。在具體行文時，要做到簡潔、嚴謹、準確、質樸。所謂簡潔，指行文要惜墨如金，在表明意圖的前提下，絕不多寫一字；所謂嚴謹，指表達嚴密，邏輯性強，不出現前后矛盾或不連貫的現象；所謂準確，指表達明確、具體，不出現指代不明或模糊性詞語；所謂質樸，指表意直接明了，通俗易懂。在實際寫作中要達到這些要求，就必須多讀、多寫、多修改，在日常寫作中養成字斟句酌的習慣。

其二，強調寫作基礎知識和能力的培養。我比較贊同李白堅先生的看法，他認為應用文教學內容應以記敘、議論、說明三大表達方式為主，任何文體中，這三者是?永恒的主題?，掌握這三方面的能力就能?萬變不離其中?。

其三，強調?功能－結構?理論及功能分析能力培養。掌握?功能－結構?分析方法，是要求學生首先掌握為什么寫，掌握通過分析特定寫作環境確定寫作功能的方法，然后再讓學生學習和掌握根據特定功能確定構成要素和組合方式的方法，即選擇什么主題和材料，采用什么思維方式和表達方法等，也就是掌握寫什么，怎么寫的方法。這種教學理論將為什么寫、寫什么、怎么寫三個問題組合成為以為什么寫為中心的有機聯系的系統。只有這樣，才能使學生知道應用文的格式是怎么來的，才能培養學生使用和創造格式的能力。

每種應用文都是針對具體的問題而寫的，是為解決某一實際問題而產生的，因此，應用文具有很強的針對性和靈活性。除了格式的相對穩定外，其他方面都不是一成不變的。應用文教學的重點應是內容安排的合理性和寫作情境的仿真性，而非格式——因為格式是可以套用的，而內容是靈活多變的。陸游寫詩云：?汝果欲學詩，功夫在詩外。?我們也可以說：寫好應用文，功夫在文外。應用寫作應是一個人必須具備的素質，我們應糾正在應用寫作教學上的錯誤觀點，使之規范化、科學化地發展，從而更好地為社會發展服務。

第二篇：初中英語寫作教學方法初探

初中英語寫作教學方法初探

【摘要】目前初中英語課堂教學還多以語言知識為主，忽略了語言實踐。作為書面交際的寫作，沒有受到廣泛的重視。本文針對當前初中英語寫作中存在的問題，結合教學實踐，探索適合初中學生的英語寫作策略，其目的在于提高學生的英語寫作水平，促進學生自主學習的能力。

【關鍵詞】初中英語 寫作教學 方法

《英語課程標準》要求初中學生掌握聽、說、讀、寫四種基本技能。而在這四種技能中，寫這一技能又是一種較高的綜合語言能力的訓練，是學生對所學語言知識的綜合運用，對學生綜合能力的要求頗高，因此學生往往對寫作感到力不從心。這提醒我們要提高學生的英語寫作能力必須從初中開始抓起。

一、閱讀優秀范文

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”。廣泛的閱讀可增強學生理解和吸收書面信息的能力，豐富學生的語言知識，了解英語國家文化背景，對英語寫作會起到潛移默化的作用。閱讀是寫作的基礎，在閱讀方面下的功夫越深，駕馭語言的能力也就越強。所以，要寫好英語先要讀好英語，在語言學習方面狠下苦功，教科書要讀透，因為教科書中的文章都是一些很好的范文，文筆流暢，語言規范，精彩的一些課文段落要背誦再就是要進行大量課外閱讀，并記住一些好文章的篇章結構。

二、緊密結合聽說訓練

要提高自己的寫作能力首先要提高自己的口語表達能力，如：聽寫填空、正誤判斷并糾錯、聽后筆述句子、根據所聽內容概要寫作、模仿寫作等。在課堂上老師應該結合生活實際給學生多設立一些交際情境，采用對話方式增加老師與學生或者同學之間的口語上的交流，更好地訓練學生們的發音，說話的邏輯等等。在課堂上老師可以采用雙語教學，說漢語的同時夾雜一些日常生活中經常會遇到的英文單詞，給同學進行講解。當學生的口語的表達能力到達一定水平之后，再將它以書面的形式表達出來，進行寫作訓練。這樣的方法可以讓學生容易接受，對學生的積極性有著很大的提高。課堂內同學間盡量用英語會話，討論，交流思想，看到周圍的事物，盡量用英語描述，抒發自己一時的情緒和感想：或者可以復述新聞，評論某件事，簡述故事等，從而擴大語言材料。如果還能把當時無法用英語表達的問題記下來，并設法通過閱讀和其他方式來解決，那么還會有更為具體的成果。而練習量和內容可以由少到多，由短到長，由淺入深，由簡單到復雜。只要能堅持不懈，循序漸進，定能進行最有效的書面交際，在很大程度上提高英語寫作能力。

三、注意培養英語語感和思維

漢語有漢語說話的習慣，那么英語也有英語講話的方式。我們在講英語的時候不能按照漢語的語法來表達，學生要學習英語說話的思維。背誦文章是一種培養英語思維和語感的一種好方式，這里所說的背誦并不是死記硬背，在背的同時要理解句子中的含義，語法以及句型。背誦也是一種積累的過程是學好英語的一個有效途徑，掌握英語的思維和語法，才不會在寫作中出現漢化式英語。要學好英語，培養英語語感，就要平時多練習、多寫英語。寫作是對讀、聽、說的最好反饋。英語語感的成熟是形成英語思維的能力，而寫作訓練對于思維能力的發展極有好處。我們可以通過寫日記來提高自己的寫作技巧。只要堅持，日積月累，就會養成“用英語思維”的能力，進而訓練和發展語感，反過來又促使英語寫作水平的提高。

四、重視課堂教學中的寫作教學

眾所周知，口頭表達和書面表達二者之間有著密切的聯系。書面表達是口頭表達的提煉和升華。口頭表達能力強的學生往往寫作水平也較高，因為口頭形式往往包含了大量近似書面語的結構和措詞。因此，課文結束后，教師應要求學生復述課文，說出文章的大意，鍛煉學生的表達能力，為寫作打下基礎。當然，對于教材中提供的一些文章，教師可讓學生在仔細閱讀并理解其結構的基礎上，對課文進行加工整理后，按照邏輯順序用自己的話語表達原文大意，從而形成一篇源于課文又與原文不同的文章。

五、運用指導性作文，增強帶動作用

指導作文即guided writing，顧名思義是指通過教師不同程度的引導和幫助，學生學習將自己的意思通過一定的組織后用文字表達出來的一種寫作方式。它可以是個人的也可以是小組性。對于母語不是英語的學生來說，指導性作文是處于閱讀和獨立作文兩者中的過渡型學習狀態，學生只有在進行目標性寫作后才能比較自如的運用寫作技巧進行自由作文。指導性作文可以幫助學生從范文學習過渡到有創造性的自由寫作。指導性作文不是單一的將范文介紹給學生，而是可以通過多種方法層層遞進，如從用適合的單詞天空到連詞成句，連句成段，到聽寫語段到參照例句寫句子到用多給單詞寫短文到根據所給資料寫語段或短文等。可以根據不同學齡段的學生選擇不同的教學方法。在這個過程當中，教師應當注意強調培養學生從被動接納到主動創造性思維，從追求形似轉而達到神似。

總之，學生英語寫作水平的提高不是一朝一夕的事，英語寫作能力培養的訓練方法也是多方面的。因此，需要英語教師在教學工作中不斷探索、不斷研究，總結出一些更富有創新活力的英語寫作方法。

第三篇：初中英語寫作教學方法探討

初中英語寫作教學方法探討

摘要：眾所周知，我國初中英語教學中的寫作教學一直是教學的重點。目前初中英語寫作教學中存在著一些問題有待解決。一些初中英語老師為了完善學生的英語寫作水平，正在不斷地探索新的教學模式和教學方法，希望在初中的英語寫作教學中改善教學效果。本文主要是分析新課改以后初中英語寫作教學的現狀，以此找到解決初中英語寫作教學問題的方法，提高學生的英語寫作水平。

關鍵詞：初中英語寫作；教學方法；問題

中圖分類號：G633.41

在初中的英語寫作教學中，老師一般是從英語的聽、讀、說、寫四個方面進行寫作訓練，讓學生能夠在日常的英語交流中熟練運用英語單詞與語法，同時練習用英語寫作，不斷提高學生的英語交際能力，使學生能夠綜合運用英語進行寫作。新課改以后，中考的英語考試中增加了寫作這個項目，而且寫作的分值比重在總分中越來越大，這樣就要求初中的英語教學要十分重視學生的寫作，使學生能夠掌握基本的英語寫作技巧，進而提高寫作能力。本文就初中英語寫作的教學方法展開討論。

1初中英語寫作教學中存在的問題

對于中國學生來說，英語是一門外語，同時也是一種交流的語言。在實際生活中，大多數人錯誤地認為英語的聽說能力是最重要的，可以忽略英語寫作。但是在現代社會，英語的寫作能力能夠很好地反映一個人的英語水平，英語寫作在英語考試中所占的比例越來越大，老師和學生都應該十分重視英語寫作。目前初中英語寫作教學中主要存在的問題有：

1.1寫作教學重視程度不夠

在初中的英語教學中，老師對于寫作教學的重視程度不夠，在平時的訓練或者是考試中明顯存在對英語的寫作講解力度不夠的現象，這樣就導致老師和學生都認為英語的寫作教學不重要，從思想上不重視英語的寫作，這樣若是老師和學生的觀念無法改變，則無法使英語的寫作教學質量有所上升，學生的英語寫作水平和能力也會受到嚴重的影響[1]。

1.2學生缺乏英語寫作訓練

英語的寫作教學，不僅需要老師對學生進行寫作技巧和方法的指導和訓練，同時學生自身也要進行英語寫作相關內容的練習，只有這樣，才能夠不斷提高學生的英語寫作能力和水平。但是目前在初中的英語寫作教學中，學生明顯缺乏對英語寫作的訓練，這樣學生在學習英語的過程中忽視了寫作訓練，導致學生對英語這門語言沒有較好的語感，同時也使學生無法正確認識英語寫作的重要性。老師應該要尋找有效的教學方法提高學生對英語寫作的認識程度，提高學生的英語寫作能力。

1.3英語寫作教學方法單

一、枯燥

在初中的英語教學中，英語寫作對于學生來說是比較乏味的，老師在日常的教學中開展的英語寫作課比較少，主要是因為老師的教學方法比較單

一、枯燥，學生不僅在英語寫作教學中無法有效地調動學習興趣和積極性，同時老師自身也會喪失英語教學的自信心，這樣都會影響到實際的英語寫作教學質量和效率，甚至會影響到學生的英語寫作水平和能力。

2改善初中英語寫作教學的方法

針對初中英語寫作教學實際存在的問題，下面就主要探討改善初中英語寫作教學的方法，具體主要是以下幾方面：

2.1提高英語寫作教學的重視程度

為了能夠有效地改善初中英語寫作教學，首先應該要加強對英語寫作教學的重視程度，老師要和學生從思想上就要正確認識到英語寫作的重要性，這樣就能夠從思想到行動上展現對英語寫作的重視力度，提高初中英語寫作教學的質量和效率，進而提高學生的英語寫作能力。

為了加強對英語寫作的重視程度，老師在實際的英語寫作教學中應該要引導學生正確認識英語寫作的重要性，并能夠在課堂和課后作業中強化學生對英語寫作的認識，鼓勵或者是指導學生進行英語課文的鑒賞和仿寫，使學生能夠根據自己課堂上的英語教學課文內容進行英語寫作訓練，比如說針對Friends這種主題內容的課文，老師可以引導學生用英語講述自己的好評呦，并能夠根據自己的英語表述結構進行英語作文的訓練，使學生能夠逐漸加強自己的英語口語水平，同時潛移默化地提高自己對英語寫作的認識和重視，進而提高學生的英語寫作水平和能力[2]。

2.2加強英語寫作教學的表現手段

針對初中英語寫作教學中存在教學方法單

一、枯燥的問題，老師應該要積極活躍課堂教學氣氛，為學生營造舒適的教學環境，不斷調動學生的學習興趣和積極性，提高教學效率和質量。為了能夠有效地提高學生的學習積極性，老師應該要加強創新英語寫作教學的表現手段，這樣能夠使課堂教學氛圍更加活潑、生動、具有吸引力。具體的英語寫作教學方法有：利用多媒體等現代技術進行課堂教學內容的豐富。在英語寫作教學中，老師更多地是指導學生掌握基本的英語寫作技巧和方法，這不僅僅是需要對學生進行英語知識點的梳理和引導，同時也需要借助現代多媒體等技術設備進行教學指導，不斷加強教學內容的擴展，使學生能夠不斷提高英語寫作能力。一般來說，老師在進行關聯詞引導寫作的過程中，可以通過多媒體設備進行網上資料查找，尋找相關主題的文章或者是片段資料，使學生能夠加深對關聯詞寫作技巧的認識，充分調動學生的學習積極性和興趣，使學生能夠掌握基本的英語寫作技巧，促使學生的發展。

無論是中文寫作還是英文寫作，寫作的素材或者內容是源自于生活的。因此在初中的英語寫作教學中，老師要改變傳統的以課本內容為重點的寫作教學模式，應該要在社會生活中尋找英語寫作素材。老師要積極引導學生挖掘日常生活中的寫作素材，并能夠將沉悶的課堂寫作教學引導到課外以及大自然中，這樣能夠有效地豐富英語寫作教學的表現方式，提高學生的英語寫作學習效率和質量[3]。

2.3鼓勵學生進行英語讀、寫練習

為了能夠有效提高學生的英語寫作能力和水平，老師要積極引導學生進行英語讀、寫的訓練，這樣能夠通過閱讀大量的英語文章，使學生能夠從中發現文章中的寫作優點，使之能夠在自己的英語寫作文章中體現出來，這樣就能夠通過讀和寫的練習，使學生掌握基本的英語寫作技巧，加強學生對英語寫作的認識和理解，掌握基本的英語寫作結構和邏輯性。在初中英語寫作教學中，老師要經常與學生進行交流和討論，引導學生進行英語讀、寫的練習，這樣能夠有效地提高學生的英語寫作水平，提高初中英語寫作教學的質量和效率。

3結語

在初中英語教學中，老師要重視英語寫作的重要性，積極尋找有效的教學方法，指導學生進行英語寫作的練習，提高英語寫作教學的質量和效率，進而提高學生的英語寫作能力和水平。

參考文獻

[1]黃娟.初中英語課堂寫作教學調查與分析[J].河南師范大學學報，2010.[2]楊聰，牛振.談談新課程標準下的初中英語寫作教學[J].語文學刊（外語教育與教學），2011.[3]尹謙.初中英語寫作教學策略研究初探[J].當代教育理論與實踐，2012.

第四篇：應用文寫作教學方法(完整版)

應用文寫作教學方法

一、趣味教學法

把趣味教學法應用于大學應用文寫作教學中，首先就要激活學生們學習應用文寫作的興趣，興趣是成功的先導。從興趣出發，樂在其中會有成效。為了培養學生學習應用文寫作的興趣，教師一方面可以從理論上強調，宏觀角度是為工作的需要；另一方面可以從實踐上強調，微觀角度看是日常工作的需要。

比如自我介紹，就從第一次課入手，從教師精彩的自我介紹做起，從名人的自我介紹講起，從師兄學姐的自我介紹欣賞講起，再從新同學的自我介紹剖析開來，引導學生從關注自我形象的塑造開始，培養他們對應用文寫作的興趣。

再比如在書信的教學中許多學生不感興趣，認為現代人溝通有手機短信、有電子郵件、有電話溝通就可以了，教師首先要肯定這些現代化的溝通手段，但是書信也還有它存在的合理性。現在有許多用人單位專門要手寫的求職信，從某種程度上說一封信可以看出一個人的內涵有多少，也是一個人的門面問題。在講書信時可以將如下一些內容講給學生。

1．無字信。1963年山東鄆城縣城關醫院改建時給郭沫若同志寫了一封信，請他題寫院名。不久郭老就給回了信。該院領導欣喜地拆開信一看，信封內空空蕩蕩。正當大家迷惑不解的時候，有人喊道，瞧．信封上不是明寫著“山東鄆城縣城關醫院”嗎?一語道破天機，大家驚嘆不已。無不為郭老的智慧幽默而折服。

2．推銷信。美國的一家服飾公司為了招攬生意，有一次給海明威寄一條領帶，并附短信云：“我公司出口的領帶深受顧客歡迎。現奉上樣品一條，請您試用，并望寄回成本費二元。”過了幾天，公司收到海明威的回信，外附小說一冊。信里寫道：“我的小說深受讀者歡迎，現隨信奉上一冊，請你們一讀。此書價值兩元八角。也就是說，你們還欠 我八角錢。”真可謂道高一尺魔高一丈啊。

3．欠資信。德國詩人歌德收到一位朋友寄來的一封超重欠資的信。打開信封，發現除了一張短箋外，其余全是廢紙。短箋上寫道：“我身體很好，你的N。”不久，歌德的朋友也收到一個很重的欠資郵包，包里放著一塊石頭和一封信，信的內容是：“獲悉貴體康泰，我心上懸著的這塊石頭終于落了地。”(《中國中學生報》第1241期)一位青年給大仲馬寫了一封信，建議兩入合寫一部小說：大仲馬在回信中尖銳地寫道：“先生：您怎么如此膽大包天，竟然想把一匹高貴的馬和一頭卑賤的驢拴在一輛車上昵?——大仲馬。”年輕人在回信中寫道：“仲馬先生：您怎么如此膽大包天，竟然把我比作馬！’’大仲馬接到回信后立刻轉怒為喜，馬上復信道：“請把文稿寄來，我的朋友。我很樂意接受您的建議。”

4．欣賞古代文采斐然的經典書信。古代文采斐然的經典書信也很多如：報任安書、誡子書、諫太宗十思疏、答李翊書、與妻書、李密寫辭職信《陳情表》。教學中還可以列舉冰心先生的《寄小讀者》、傅雷的《傅雷家書》、曾國藩的《曾國藩家書》還可以運用李春波的《小芳》、《一封家書》作為背景音樂，來欣賞書信，增強學生學習的趣味性。使課堂氣氛生動而有趣。2、5．書信遷移。求職信與感謝信的交替使用。就拿感謝信來說，通常認為是感謝別人為你所做的好事，其實求職應聘后也完全或者說非常有必要寫一封感謝信。面試以后許多求職者忽略了應聘后的善后工作，可事實上，面試結束并不意味著求職過程的完結，求職者不應該袖手以待聘用通知的到來，有些事情你還必須加以注意。在這里教師強調學生要學會寫信表示感謝，為了加深招聘人員對你的印象，增加求職成功的可能性，面試后的兩三天內，你最好給招聘人員打個電話或寫信表示感謝。中國婦女報的報道說，感謝電話要簡短，最好不要超過3分鐘；感謝信要簡潔，最好不超過一頁紙。

感謝信的開頭應提及你的姓名及簡單情況，以及面試的時間，并對招聘人員表示感謝。感謝信的中間部分要重申你對該公司、該職位的興趣．增加一些對求職成功有用的新內容。感謝信的結尾可以表示你對自己的信心，以及為公司的發展壯大做貢獻的決心。

二、模式化教學

所謂的“模式”，它是一種重要的科學操作與科學思維的方法。它是解決特定的問題，在一定的抽象、簡化、假設條件下，再現原型客體的某種本質特征，它是作為中介，從而更好地認識和改造原型客體，構建新型客體的一種科學方法。我們也可以把它視為對先前經驗的總結和學習。這罩體現的是一個完整的教學過程：“實踐——認識——再實踐——再認識”的過程。認識的發展是這一過程的不斷循環往復。從中尋求普遍規律。體現的是受教育者本人的實踐活動和體悟。在強調科學理論傳授的同時，更注重受訓者本人的積極性、主動性和創造性，強調學生的主體參與，讓學生自我展示、自我發展、自我完善。此外在教學實踐中，不斷地被觀察和點評，能促進學生的專業發展。

1．應用文寫作的思維模式。思維是人腦借助語言所完成的對客觀事物的間接反映。文學寫作是以形象思維為主的，在寫作中作者要借助文學形象表達自己的愛恨情仇。而應用文寫作是以抽象思維為主要思維方式。它的寫作主體可以是一個群體、一個法定的作者或者是領導或群體的代言人，也可能是一個寫作個體。在寫作中不能將個人的主觀情感融入寫作中。同時它無需關注寫作對象的外在形態，而是力圖把握和揭示寫作客體的本質極其發展規律。這是將寫作思維由“個別”到“一般”的轉化與運用。是各種概念、判斷、推理、的綜合運用，是對事物發展規律的揭示，是對事物發展趨勢的預測、是對方針、政策、的最好詮釋，更是意見、精神的最好表白。所以在應用文寫作中除了運用一般的思維方式外，它更適合運用對象思維和模式化思維。當然一篇好的應用文常 常是多種思維方式恰倒好處地運用。

對象思維。應用文的特點決定了它的寫作目的是為解決實際需要的問題而寫作，對象思維也是一種思維活動方式。就是寫作者圍繞對象的形狀、性質、規律而進行思維。對應用文寫作而言，客觀事物的發展變化就是其寫作對象，而寫作者力求把握寫作對象自身的本質極其寫作規律，這一思維過程就是對象思維。這樣看對象思維在應用文寫作中應該說是思維的一個整體的流動過程，它使寫作主體由關注自我必須有意識地轉化為對寫作客體的關注。這種成功的轉化呈現在讀者面前的可能就是我們在講應用文的寫作要求時常說到的富有“客觀性”、“針對性”、“實用性”，文章讀起來自然會感到“言之有物”、“令人信服”模式化思維。在應用文寫作中思維的方式常常受文體的制約，約束寫作者按著一定的模式去思考，而那種創造性的思維、形象思維的使用是非常局限的。正如前文所言“模式”是一種內在的尺度約束著寫作者的思維活動。但同時它又不無意義地為寫作者提供了比較科學、全面、規范的寫作思路，我們可以把它比做帶著鎖鏈跳舞。它起到了師傅領進門的作用，尤其是對初學應用文寫作的人來說是大有裨益的。例如要寫一份“函”。我們可以引導學生按著這樣的思路思考：首先考慮為什么要寫這份函?是要相互商洽工作、詢問和答復問題，還是請求批準和答復審批事項，亦或催辦有關事宜、函報材料、統計數字和表格等。以上可以理解為函告的事由，通過這份函要達到什么目的?有什么需要或要求?想要得到對方的幫助，希望對方給予支持。與對方更好地合作，為此提出新的意見和建議。征詢對某一問題的看法或處理意見，調查、征詢某 一問題或某項工作的開展情況，向業務職能部門答復下級機關的請示事項。將有關信息(如評估、競賽、檢查工作等結果)告知有關單位。學生如果沿著這樣的思維模式思考就能快速、規范地寫出“函”這一公文來。當然任何一種文體的寫作都不可能僅僅運用了一種思維模式，我們是想借助這種方法啟發、引導學生快速入應用文寫作之門。

2．應用文寫作的結構模式

我們都知道，結構是寫作者依據文章主題的需要，對所選擇的材料進行有機的組合和安排，也可以概括為它是文章內部的組織和構造。從文學寫作的角度來說就是“謀篇布局”、就是“言之有序”，那么對于應用文寫作而言，結構是什么呢?它是法定的格式，是規范的格式，是慣用的格式，是約定俗成的格式。寫什么樣的應用文就要用什么樣的格式，什么樣的應用文就有什么樣的結構。3．應用文寫作的語言模式：(1)應用文寫作的句型模式。

敘述句模式：應用文中的敘述句非常簡潔而概括性強。如“×教函[2006]×號”收悉。這樣的敘述句可以說干練、簡潔。說明旬模式：在應用文寫作中說明句就要用得明白如話。例如：關于什么是社會主義和諧社會，學術界主要有兩種界定。觀點一：我們要

構建的社會主義和諧社會，應該是一個充滿創造活力的社會，是各方面利益關系得到有效協調的社會，是社會管理體制不斷創新和健全的社會，是穩定有序的社會。這主要是根據黨的十六屆四中全會《決定》對和諧社會部分的論述歸納出來的。觀點二：從社會主義和諧社會是社會主義社會的一個屬性來看，它應該是一個體現社會主義本質的社會。也就是說，它是一個能夠不斷地解放生產力、發展生產力的社會：一個消滅了剝削、消除了兩極分化，人們能夠共同占有生產資料、平等相處、民主協商、自由發展的社會；一個人民群眾通過自己的辛勤勞動最終走向共同富裕的社會。

議論句模式：用來表明作者看法和觀點的文句。“我們所要建設的社會主義和諧社會，應該是民主法治、公平正義、誠信友愛、充滿活力、安定有序、人與自然和諧相處的社會。全面準確地理解和諧社會的基本特征和重要原則，重要的一條就是要充分認識保持安定有序、維護社會穩定的重要意義。在實踐中，人們越來越深切地體會到，構建和諧社會，必須維護社會穩定。”(2005年4月17日人民日報評論：《從構建和諧社會看穩定》)(2)應用文寫作的詞語模式：

如在公文寫作實踐中，有一批使用頻率極高、相對穩定、具有一定模式化特征的語言，不同的特定模式化詞語適用于不同的語境：從詞語的功能特點出發歸納其使用模式。如開端用語，貴(單位)、你(局)、我(處)、茲有、茲派、收悉。再如表時間的用語：日前、迅即、須即、應即、屆時、如期、如期。像“草擬、提請、呈請、責成、交辦、辦理、查閱、執行、原則同意、報批、酌情”等都屬于公文審批、批辦、辦理時的用語。而“報請、懇請、擬請、煩請、切望、特、妥否，請批示等都屬于公文中的期求用語；而“務必、準予、不宜、切勿、力戒、希予等都屬于表態類的公文用語。“為荷、為盼、可否、妥否、當否、此布、此令、特此××、”等都屬于公文的結尾用語。特定的句式：公文寫作中有一些具有特殊規律性的句式組合甚至適用于常用的事務性文書中。

目的句：由發文主體直接講明自己的發文目的。“為”、“為了”完成時態句：“……了“完成了”、“解決了”、“取得了”、“克服了”、“開展了”、“推動了”等。

祈使句：“必須”、“不得”、“嚴禁”、“不準”“不得巧立名目.”、“必須搞好……工作”

判斷句：“……皆屬于”、“凡……者”“凡……的”“現將……”結構組成的句式。如“現將《關于××的通知》發給你們]，請認真貫徹執行”。

濃縮句式：在公文寫作中為了特定表達的需要常常簡化語句，高度濃縮。“五講四美三熱愛”、“一個中心，兩個基本點”、“和諧社會”、“一國兩制”、“三個代表”、“三大法寶”等。

再比如我們可以引領學生進行廣告的語言模式的探索。呼告、標語式。

4．應用文寫作的語體模式

所謂的語體就是人們根據不同的交際領域、交際目的、交際方式使用不同的語言材料所形成的不同的語言風格特點。例如公文語體是事務語體的分體之一。它是人們在公務活動中形成的并使用的。公文以實用為目的，就決定了它的語體風格是：準確、簡明、莊重、得體、嚴謹、平實。

如果我們僅僅從結構模式化培養學生的應用文寫作能力，那么勢必形成的是一種靜態化的、死的、僵硬的思維模式。只會模仿，沒有創新。如它要求我們引領學生尋找共性特征的東西。而對于一種標準模式來說它應該具有代表性、典型性、概括性。但模式化教學方法的終極目標是不受模式化的限制，可以先入格，后出格。

三、情境教學法

在教學設計中，創設有利于學習者對所學內容的意義建構的學習環境，這種方法的運用就是情境教學法。情境教學是建筑在近代生理學和心理學基礎之上的一種教學方法。旨在克服應用文寫作的單調與乏味，使學生的大腦兩半球處于交替興奮的狀態中，讓學生在感受一定的情境中展開想象，進一步丌=發學生的潛能，同時加深理解與掌握教材，這樣有助于促進學生全身心的發展，讓學生的內心世界與客觀情境，情感體驗與實際練習協調而統一全面地發展，盡而有效地提高應用文寫作的教學質量。

創設工作情境。播放會議錄像，讓學生根據會議內容寫作會議記錄。學院為迎接評估擴建實訓基地，要求學生代學院寫一份請示。編發校慶活動簡報。這些工作情境激發了學生的研究問題和探索問題的能力。假定性情境創設。比如在講授公文“通報”的寫作時，我們假設學生是學生處處長，而我是一名學生屢犯打仗吸煙的錯誤，這是學校要通報批評他，讓學生寫一份通報。文學寫作重在似與不似之間，應用文寫作重在

真實尊重生活的原貌。創設生活情境。創設生活情境就是直觀地再現生活情境，可以讓學生嘗試角色扮演情境，實物或實例演示情境，運用生活顯示情境，把學生引入一定的生活情境和～組生活情境之中，使他們的內心產生強烈的感受和極大情緒體驗，同時增進學生之間的團結與合作，共同戰勝困難，積極地進行練習，充分調動學生主動學習的積極性，把知、情、意、行融成一個整體。創設生動而活潑的學習情境。充分利用現實性情境，從生活實際出發，利用校園空間，挖掘可以為應用寫作提供情境的一切可 能，如校園超市、模擬實習基地、圖書館、禮儀大廳等，親臨現場去體會應用文寫作在社會實際生活中的重要性。創設問題情境。學習者在一定的問題情境中，經歷對學習材料的親身體驗，這樣學到的東西才是最有價值的東西。“問題情境”可理解為一種具有特殊意義的教學環境。師生在共同創設邏輯真實性情境的基礎上設置問題情境。引導學生在生活中發現問題，積累應用文寫作素材。如求職信的寫作我們共同設想分析用人單位希望應聘人具有哪些優秀條件，會向你提出什么問題，所有這些設想都屬于邏輯真實性問題情境的設想，沒有做不到的，只有想不到的。在創設問題情境時教師一定要注意問題的設計要從學生的角度出發，從而由教師的問題意識轉化為學生帕問題意識。學生在相關的角色體驗中去把握知識、形成自主學習的情境。

創設體驗情境。增強學生的角色意識，讓學生走向社會親身體驗、感悟、理解、運用所學的知識，這樣的教學情景更生動，更受學生歡迎。讓每個學生都有發揮、表現的機會。比如，我們給學生設置各種場景，安排各種情節和事件，讓學生完成情景中需要的各種文種寫作。通過這種模擬，學生們的印象非常深刻，教學效果有了明顯提高。

四、案例教學法

案例教學法是在理論教學的基礎上通過引導學生對具體的特殊性的實際案例進行討論分析，培養學生獨立思考、解決實際問題能力的一種教學方法。

案例教學不是簡單地舉例子，只做表層的分析而是要從中體會、感悟寫作者當時的寫作背景、社會環境，分析文章的社會意義。學習寫作者的對問題的分析能力、預測能力、組織文章材料的能力，熟悉文章中所涉及的具體工作環境等。為學生未來工作打基礎。例如下面兩個案例：(在講授行政公文的真實性特點時)案例一：在上個世紀末亞洲金融風暴中，韓國政府及時地向全國人民告知了這一真實情況，贏得了韓國人民的同情，許多人拿出自家的金銀首飾變賣，將錢捐給國家，共渡危機。

案例二：吉林石化公司雙苯廠發生爆炸，引發松花江水污染。哈爾濱市政府連續發了幾個公文(引導學生思考選用什么文種比較適合)。第一，“檢修市政供水管網，全市停水4天。”老百姓聽到小道消息，紛紛搶水或逃離哈爾濱。面對此種情況政府研究決定發布了第二條公文，講明了停水的真正原因“吉林石化公司雙苯廠發生爆炸，引發松花江水污染。”

上述兩個案例予以分析討論，學生自行解決了問題。代表國家形象的政府要講真話：真實性是公文的生命。案例二最適合選用“公告”這一文種。其實帶給學生的啟示還不僅僅是這些。在講廣告的寫作技巧情感的表達時，我為學生尋找了下面兩個案例：

案例一：少女的情懷總是詩

給我一點金黃的火焰／讓我享有一份咖啡的濃郁／我的天地／將是如許溫馨，如許甜蜜／即使是白雪皚皚的寒冬／對我依舊是熱情洋溢的季節／可樂黑咖啡口香糖／最能表達你對情人的愛心。

這首廣告詩，把訴求定位在商品“甜蜜”、“濃郁”的味感上，借“可樂黑咖啡口香糖”的獨有特質和食后的美感，強調渲染“溫馨”和“熱情洋溢”的情緒氣氛。它的訴求對象是戀人，飽含溫情，伴以精煉、意味深長的用詞，大增廣告的藝術感染力。標題(少女情懷總是詩)，本身就是一個極美妙的構思。而且配以俏麗少女在美麗的夕陽里憧憬的藝術圖片，畫面上雖未出現“口香糖”的一鱗一角，但觀眾已從少女那幸 福情感的真實表露和目光中的神韻，領略到誘人心扉的情感威懾力。

五、實踐教學法

所謂的實踐教學法就是通過課內外的練習、實習、社會實踐、研究性學習等以學生為主體的實踐性活動，使學生鞏固、豐富和完善所學知識，培養學生解決實際問題的能力和多方面的實踐能力。

我們采取了多種形式的實踐教學，如寫作綜合練習。結合教學內容，配備相應的習題，而且還連接了與此項教學相關的內容。例如講授求職信時附加了《用人單位招聘大學生最看中的六方面素質，》(其中包括專業知識與技藝、敬業精神、學習意愿強可塑性強、溝通協調能力強、基本的解決問題的能力、承受壓力戰勝挫折的能力)《推銷自我的五條最佳途徑》(其中包括：把握你的智慧、投入你的實踐、珍重你的人格、發揮你的才能、顯示你的忍性)秘書綜合實習、頂崗實習、市場調查、現場采訪等。這種形式，例如在調查報告的教學中，第一學期學生并沒有多少專業知識，如果只是空講理論會很乏味的。我們結合學生各個專業的特點，引導學生深入社會實踐搞調查，首先教師引導學生為自己的出行搞社會調查做準備。1．擬訂調查計劃

2．設計調查問卷。組織學生以小組為單位，群策群力設計問卷、發放問卷，回收并統計問卷，根據統計和分析結果寫出調查報告，這樣學生的操作能力得到提高，從實踐中獲得寫作的能力。3．寫作介紹信。

4．學會向陌生人做自我介紹。

5．調查結束后寫調查總結。

6．寫調查報告。

六、比較教學法

“比較”是確定事物異同關系的一種基本方法。比較教學法也是確定教學內容異同關系的一種方法。在應用文寫作教學中將兩種或兩種以上的文種的寫作知識，甚至也可以是亳不相干，但表面上似乎存在可比性的兩種文種進行比較，使原來抽象費解的內容變得易于理解，甚至生動、形象，一目了然。在應用文寫作教學實踐中，比較不失為一種擴展思路，增加深度，提高學習效率的重要方法。如果運用地得當，比較可以在相互聯系中認識事物，可以提高學生的能力，事半功倍，對學生的學習是大有裨益的。易于接受和掌握，既豐富了課堂教學，又激發了學生的思維，學生可以自主的輕松理解所學內容，從而使“教”與“學”得到統一。

有一些應用文可以成對地進行講解和訓練，文種之間有對應關系的如：請示與批復、函與復函、計劃與總結、起訴狀與答辯狀等，這一類的應用文體，可以成對的進行講解和訓練。有些文種是容易混淆的，如：請示和報告、計劃和規劃、調查報告和總結報告、市場調查報告和市場預測報告等，這類文體可以放在一起進行比較，幫助學生識同辯異，更好地掌握文體的特點。如在教學中曾經傲過的相關文種比較。

1．請批函與請示的比較。請批函和請示兩者的寫作目的相同，都要達到請求批準的目的。內容上也有相同的地方，都有需要受文機關批準或答復的事項。通常都是一文一事，一個主送機關。其主要區別在于：從行文方向看，請示用于有隸屬關系的上下級機關之間，屬于上行文。請批函則用于平級機關或不相隸屬的機關之間。請批函屬于平行文。從回文的文種看，請批函的回文一定是復函，但請示的回文不一定都是批復。對下級機關的請示，以上級機關的名義回文的要用批復，以上級機關的辦公部門或業務職能部門名義回文的要用復函。請求的內容不完全相同。請批函的事項通常是具體的業務事項。而請示通常是自己職權范圍所解決不了的問題，也可能是業務事項，更可能是行政方面的問題。可以請求指示，也可以請求批準。行文的結束語不同。請示慣用的結束語是“妥否，請批復～‘以上請示如無不妥，請批復”。請批函慣用的結束語“請函復”、“盼復”、“以上意見，請予函復”。語言使用略有不同。請示的語言要講究分寸，語氣謙恭得體。請批函講究語氣平和，常使用帶有交流與溝通性的語言。

2．函與批復的比較。復函與批復兩者的寫作目的相同，都是用來答復來文有關事項的一種公文。批復與請示相對應，復函可以是對函的回復，也可能是對請示的回復，都屬于被動行文。其主要區別在于：使用范圍不同。復函比批復的使用范圍更廣，應用更靈活。復函即可用于回復平級機關、不相隸屬機關的來函，也可以用來答復上級單位 詢問的問題：批復只能用于批準、答復下級機關的請示事項。使用對象不同。批復用于上級機關答復下級機關的請示，復函用于平級機關之間或不相隸屬的機關之問。文體性質不同。復函是函的一種，屬于平行文。批復則屬于指示性的下行文。行文的語氣不同。批復是針對請示行文，態度要明朗，不能模棱兩可，語氣要求堅定而嚴肅。復函是平行文，雖然也要求回復問題時態度明朗，但語氣相對批復卻平和得多。3．“文件式格式”與“信函式格式”的比較

“文件式格式”上白邊為37mm，而“信函式格式”上白邊為為30mm，兩者有明顯的區別。“文件式格式”眉首的發文機關標識為“發文機關全稱+文件”，而“信函式格式”則只標識發文機關全稱。“文件式格式”的發文字號為“機關代字+號+順序號”，“信 函式格式”的發文字號為“機關代字+文種”。例如“×××函”“信函式格式”的發文機關全稱下4mm處有一條武文線和距下頁邊20ram處有一條文武線，這兩條兩線與發文機關標識均印成醒目的紅色，這是“信函式格式”與“文件式格式”的更為顯著的區別。

4．“信函式格式”與“函”的比較

函是適用于不相隸屬機關之間相互商洽工作，詢問和答復問題，請求批準和答復審批事項的一種法定行政公文。有些單位商洽工作、詢問和答復問題時也使用“便函”。久而久之便有人認為“信函式格式”就是便函，沒有規范要求。這是一種錯誤的認識。又由于“信函式格式”其名稱中出現了“信函”一詞，所以有人將其與“函”混為一談。“信函格式”是一種區別于“文件式格式”的公文格式，而不是指公文種類。在公文實踐中，這種格式既可以用于平行文，又可以用于下行文。當然“函”采用“信函式格式”的情況較多，但絕不意味只有“函”才能使用這一公文格式。“通知”、“通報”、“批復”、“意見”均可采用“信函式格式”。

七、多媒體教學手段

傳統教學課件往往是教師疲于奔命，進行著“單邊式”的行動，教師的角色定位是“提供者”、而學生的角色定位是“索取者”、“旁觀者”，教學內容比較閉塞，教學效果不理想，比較職能化、被動化，從學生的自身特點看不易改變學生的懶惰性。從知識層面上看，讓學生成為主角，共同參與課件制作，教師成為管理者，課件的制作由學生唱主角，教師為學生做好服務工作。尤其在有些專業知識方面我們常常不如學生，教師也不可能也沒必要擁有所有的知識。而做好知識的組織、總結和評價是我們重要的職責。這既拓寬了學生的知識面，形成開放性的、系統性的思考，又培養了學生主動學習的觀念，讓知識自我滲透。學生把握教學內容的能力增強了，創新與自我發展的能力得到了發展。例如在廣告文案的教學中，教師從公益廣告入手，結合多媒體進行教學。選擇有代表性廣告展示給學生如公益廣告。一方面可以展示公益廣告的畫面，讓學生填寫廣告詞，或者給學生廣告詞，讓學生自己插圖。

第五篇：高中英語寫作教學方法之

高中英語寫作教學方法之“過程教學法”大致有哪幾個步驟組成？它主要有哪些優點?

過程教學法的教學重點放在學生的寫作過程上，強調在學生寫作的過程中幫助他們發現、分析和解決問題。教師通過多樣化的教學活動，側重在語篇水平上指導寫作，包括構思、寫提綱、寫初稿和修改等各個寫作環節。教師的指導貫穿于整個寫作過程直至最后成文。具體才說，過程教學法大致由下面幾個步驟組成：

寫前準備（prewriting）

在這個階段中，學生根據所布置的作文題進行審題，在腦海中搜尋有關信息，進行構思，并列出寫作提綱。教師監控整個過程，必要時給予指導。

寫初稿（drafting）

在這個階段中，學生將構思的結果草擬成文。這是寫作的主要階段。教師要精心觀察學生的寫作活動，隨時發現問題，進行現場指導。

修改（revising）

修改包括學生互相修改和作者本人的修改。教師也應參加這種現場修改活動。教師批改和講評（evaluating& commenting）

這一階段主要通過教師辛勤勞動來完成。教師的批改固然重要，但講評更重要。教師要花精力準備好每一次講評，高水平的講評應該首先包括文章結構、思想內容的講評，其次才是細節（包括語法、詞匯、拼寫等）的講評。

以上這幾個步驟應該互相滲透，互相交叉，互相補充，任何一個過程都可能在另一過程的進行中出現，并如此交叉發展，貫穿整個寫作過程。過程教學法值得我們提倡，它有許多優點，主要是：

有利于活躍課堂氣氛。課堂活動以學生為中心，這樣學生學得主動，而不是被動地進行寫作。學生之間和師生之間共同進行修改比教師僅以書面形式對作文批改和寫下評語給學生留下的印象更深刻，這樣學生犯重復錯誤的概率就會減小。

有利于發展學生的思維能力。寫作是一個認知過程，實質上是整理和發展思維的過程。學生根據教師和同學們的意見進行構思、寫作和修改，這樣能充分發展他們的思維能力，有助于他們發現寫作中存在的問題。

有利于學生了解自己的寫作過程。由于教學活動的重點放在寫作過程上，這就有利于學生了解自己的寫作過程，并懂得寫一篇文章必須經歷哪幾個步驟。在寫作全過程的每一個環節上都強調加強教師的指導，及時發現問題，幫助解決問題，這就會使寫作能在正確的軌道上進行。

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