第一篇：淺談高中英語開放性寫作教學方法

淺談高中英語開放性寫作教學方法

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（**中學，北京 10****）

摘 要：高中英語寫作教學的教學目標是培養和提高學生的各種文體的寫作能力，能夠在高考中取得好成績。在高中英語寫作教學實踐中引入開放式教學可以激發學生的英語寫作興趣，培養學生的自主學習和創新思維能力，提高寫作水平，符合新課標精神和高考命題意圖。本文結合具體教學案例，研究了高中英語教開放性寫作教學方法，探討了開放性寫作教學作業布置和講評策略，主張要結合高中生的認知特點開展開放性寫作教學活動。關鍵詞：高中英語；開放性寫作；教學

一、引言

全日制高級中學英語教學的目的之一是在義務教育初中英語教學的基礎上，使學生鞏固、擴大基礎知識，發展聽、說、讀、寫的基本技能[1]。寫作是語言交流的重要方式，寫作水平的高低可以體現高中生英語運用能力的優劣。高中英語課程標準非常重視培養學生的寫作能力，直接的體現就是高考命題意圖的變化，不再是死記硬背詞匯、語法就能過關，而是引導學生的開放性思維和學習能力的培養，要求平時教學走向開放和創新[2]。高中英語寫作一直是高中英語教學的重點和難點，為了提高學生的英語寫作水平，筆者在教學中針對學生的認知特點，設計了開放性寫作的教學環節，突出了學生在寫作教學中的主體性地位，引導學生進入主題輕松、題材廣泛的開放式寫作活動中，激發學生的寫作興趣，積累學生寫作素材，循序漸進地提高學生的寫作水平。實踐證明，只要教學方法得當，開放性寫作教學可以快速增強學生的英語寫作能力。

二、課堂講課中的開放性寫作教學方法 在開放性教學中激發學生寫作興趣

英語寫作教學是高中英語教學中的一個薄弱環節，其中一個主要原因是學生在主觀上缺乏寫作的鍛煉，沒有主動寫作英語的習慣和熱情。要提高學生的英語寫作能力，教師首先應該在課堂上開展開放性寫作教學活動，培養學生持續的寫作熱情。開放性的寫作教學，就是要在課堂上營造輕松有趣的寫作主題和寫作素材，鼓勵學生發表自己的看法和意見。作為課堂教學活動主導者的教師，要積極轉變教學思想，尊重學生的主體地位，了解學生的心理特點和日常生活中的興趣所在，積極擴展教材知識，讓學生有寫作的動力和寫作的素材，在教學中開展開放性的英語教學活動。在課堂內容的設計上，教師可以引導學生討論對社會熱點問題的見解，對生活常識現象的說明，對身邊同學朋友事情的敘述等，要求學生在討論的同時記錄下主題詞匯和關鍵語句，適時布置學生感興趣的寫作作業。教師可以開展多種形式的教學活動，例如分角色演出、英語知識問答、圍繞某一主題的你問我答等，讓學生在活動中獲得樂趣，產生靈感，有內容可寫，進而提高自己的英語寫作興趣。2 在課堂上設計開放性寫作教學環節

開放性課堂教學不同與傳統的封閉課堂教學，開放性教學更強調學生參與課堂教學環節的主動性和自覺性。在開放性寫作教學中，教師和學生共同討論，共同學習，學生在心理上不再對教師產生畏懼心理，在課堂上的學習活動沒有過多的心理壓力。教師設計的開放性教學環節要符合高中生的認知特點，必須接近高中生的認證區域，要爭取讓更多的學生在課堂上有參與的機會。課堂上設計的開放性教學環節中可以圍繞學生身邊所能感知的主題，例如 1 教材單元、學生生活等，要讓學生有參與的動力和能力，完成之后能在寫作水平上有所提高。筆者在課堂上設計的和開放性寫作教學相關的環節主要有如下5種：（1）結合教材進行情景再現，讓學生分角色表演教材單元內容；（2）針對學生興趣，開展某個主題的討論；

（3）組織學生分組搜集資源，增加學生之間的合作學習；（4）給學生分配name card，開展即興演講；（5）詞匯組句，故事接龍。

筆者在開始這些教學環節開始之前，精心制作開放性寫作教學所需要的課件，通過教室中的多媒體教學設備向學生展示，為學生創造“身臨其境”的學習交流氛圍，調動學生的熱情，使得學生有針對性的素材可以發揮。這樣學生經過自己的體驗，就不會對寫作訓練感到緊張和困難。在開放性寫作教學中避免無效教學

開放性寫作教學形式多樣，新穎有趣，和以往的寫作教學在形式上有很大的區別。筆者認為，開放性寫作教學不等于上課做游戲，要注重學生的學習效果，如果學生在長時間的開放性學習中寫作能力沒有得到提高，自然也會對這種教學形式產生抵觸情緒。開放性寫作教學的教學效果是經過了實踐檢驗的，教師在執行的時候要確保學生的參與度，對學生在參與時出現的錯誤要在適當的場合給予糾正，對其中出現的問題要善于總結，及時改進。在英語課堂上，可能有少數同學由于英語基礎差，參與開放式教學的活動度較低，這種情況出現時，作為教學活動的主導者教師，要鼓勵這些學生投入到開放性教學活動中來，避免出現無效教學[3]。此外，在課堂上，教師對學生的開放性教學活動的布置可以采用“胡蘿卜加大棒”的方法，要讓每個學生都認真投入進來，調動學生參與的主動性和自覺性，保證學習過程的完整性和有效性，真正把課堂上的收獲轉變成寫作能力的提高。

三、開放性寫作教學的作業布置與講評 設計布置多樣性個性化的作業

一個班級的學生英語寫作的水平和能力各有不同，而且為了避免少數同學之間抄襲作業的情況，筆者嘗試在英語課堂上對同一次作業布置不同內容，分別讓不同群體的學生完成。例如根據學號、教室座位位置、平時成績、課堂表現等將學生分成若干小組，不同的小組完成不同的作業，這樣即可以促進學生獨立完成作業，也可以訓練多個知識點。在作業內容上，可以根據學生的認知特點和開放性寫作教學的教學要求，設計布置多種形式的作業提高學生的寫作能力，主要的作業形式有如下2種：（1）鞏固提高型作業

鞏固提高型作業的主要目的是使學生了解不同的英語考試寫作題型，按照高中英語教學大綱的要求掌握多種文體的寫作方法，包括書信、電子郵件、海報、申請書、看圖作文、評論、日記等。要求學生運用從遣詞造句、行文流暢、主題明確等方面認真完成作業。（2）合作探究型作業

開放性寫作教學的特點之一就是要在教學中體現出趣味性，恰當的布置合作探究型作業，不僅可以培養學生之間的互相溝通、自主學習的能力，而且可以增加英語寫作作業的趣味性和豐富性，在筆者的實踐中，學生對此響應熱烈，氣氛活躍。合作探究型作業的種類很多，比如將學生分組，要求學生自由分配工作完成某個情境的表演；也可以就某個主題搜集資料進行演講或討論等，從中培養提高學生的寫作表達能力。2 在作業講評中鞏固提高教學效果

英語作業的批改和講評是對開放性寫作教學效果的鞏固和提高，是非常重要的教學環節。教師在批改學生寫作作業是，應該做到細致認真，這樣不僅可以使學生知道如何改正錯 2 誤，更重要的是可以在學生心目中建立起負責任的老師形象，以情感動學生，觸發學生刻苦學習的動機，教育心理學的研究成果表明，學生對課程的學習效果和對授課教師的喜愛程度成正相關。在對寫作作業進行講評時，應有所針對，突出重點，并指導學生進行一些行之有效的學習方法和學習技巧。筆者在教學實踐中，總結的學生寫作作業的薄弱環節主要有如下幾種：

（1）詞匯錯誤

出現這部分錯誤反映出了學生的詞匯量較少，英語學習基本功不夠。主要的表現有拼寫錯誤；詞匯時態和語態錯誤；固定搭配和短語使用不當；詞義理解錯誤等。（2）句法錯誤

出現這部分錯誤反映出了學生受母語思維的影響，沒有形成良好的英語語感。主要的表現有長句結構不協調；“中式英語”；復合句的子句語法或邏輯錯誤等。（3）寫作錯誤

出現這部分錯誤反映出了學生的寫作技巧不夠，語言表達能力不強，對寫作主題的認識不深刻。主要的表現有句式簡單；重復論述較多；轉接詞使用能力不夠；文中缺乏“閃光”的句子；觀點表述不準確等。

教師在講評時，在糾正錯誤、傳授知識的同時，還要考慮到學生的心理特點和心理承受能力，多對學生進行鼓勵表演，對優秀的作業要大力宣傳，對一般的作業采取輕松活潑的方式讓學生加以改進，不增加學生的心理負擔。筆者在實踐中，對班上每個學生都建立了學習檔案，時刻關注學生的進步或退步，及時給予指導。此外，在作業講評活動中，增加了學生對作業的互評環節，就作業在學生和老師之間開展交流，允許學生在作業講評中表達自己的見解，對討論中出現的好的學習方法和技巧在全班上進行推廣，例如要求學生建立改錯本，摘抄背誦名言警句，寫英語周記，練習英語書法等，通過多種生動活潑的講評和學生喜聞樂見的形式來鞏固和提高開放性教學寫作的教學效果。

四、開放性寫作教學案例設計 開放性寫作教學案例設計原則

開放性寫作教學的主要目的是促進學生的主動學習，提高學生參與寫作的熱情和積極性，教師在其中的作用是主導教學過程，指導學生參與，幫助學生提高。在教師在進行開發性寫作教學案例設計時，應遵循如下幾個原則：（1）系統性原則

教師設計的教學案例要有相應的教案和課件，對案例的教學內容、組成環節和教學效果要認真規劃，對時間的控制要相對準確，對學生的參與情況要進行預測，教學案例的進行要有系統性，不能漫無目的的任意發揮。（2）循序漸進原則

教師在進行案例教學時，要考慮到學生的接受程度和接受能力，在案例的教學安排上，應該先簡單，后復雜[4]，以螺旋曲線漸近上升的方式，進行承前啟后式的教學講解，最終要讓學生理解和掌握相關的知識點。（3）學生主體原則

教師所設計的教學案例，要符合開放性寫作教學的特點，要突出學生的主體作用，要讓學生參與進來，要允許和鼓勵師生之間或同學之間進行相互討論，在教學案例中多安排互動性的教學環節，將學生的學習方式從被動式學轉變為主動型。2 開放性寫作教學案例舉例

教育部2003年頒布的《全日制義務教育普通高級中學課程標準》對高中生的英語寫作的要求主要是：能寫出連貫且結構完整的短文，敘述事情或表達觀點和態度；能根據所讀文章繼續轉述或寫摘要；能在寫作中做到文體規范，語句通順；能根據文字和圖表提供的信息寫短文或報告[5]。筆者根據這一指導思想進行教學案例設計，舉例如下：（1）課文縮寫

在“The Necklace”一課中，在課文講解完畢之后，給學生分配表演任務，按時間和劇情將劇本分成多幕，進行分角色情境表演，表演結束之后進行縮寫訓練，著重要求學生敘述事情時，在文中交代清楚故事的when，where，who，what 以及how等因素，在縮寫的時候可以參照課本的句式，用時間狀語和介詞短語等形式，靈活生動的敘述這個寓意深刻的故事。

（2）連詞成句

在“Adventure Travel”一課中，在課文未講解之前，通過多媒體課件在投影屏幕（如沒有多媒體教學設備，在黑板上寫也可）上顯示“people”、“travel”、“friends”、“experience”、“adventure”等單詞，組織學生連詞成句，在不同的句子出現之后，再組織學生將這些句子擴充成一個自然段落，布置一篇主題為旅游與冒險的寫作練習。（3）英語沙龍

在“The Birth Of A Festival”一課中，在課文講解之中，讓學生搜集和中國民俗文化相關的素材，通過多媒體課件或實物的形式在課堂上展示，組織學生開一個關于春節及民俗文化的討論，并將討論范圍擴大到習俗與現代的范圍內，要求學生以我對中國春節的看法為題完成一篇作文。

五、結束語

縱觀近年來的高考英語命題，英語高考已由“知識立意”轉向“能力立意”，突出了語言的交際性原則[6]，高中英語開放性寫作教學是完全符合新課改的精神的。經實踐證明，應用開放性寫作教學，可以將書本上的知識轉變為學生的寫作能力，培養學生的學習和創新能力。好的學習效果來源于正確的學習方法和堅持不懈的努力，開放性寫作教學的開展必定會給高中英語寫作教學帶來更多的活力。

參考文獻：

[1] 楊艷平.新課程背景下高中英語寫作教學的創新模式[J].四川教育學院學報，2008年2期：94-96.[2] 呂曉蘭,張鵬偉.淺析2007年高考上海英語試卷和對英語教學的思考[J].中國考試（高考版），2007年10期：25-29 [3] 黃劍茹.高中英語寫作教學中的無效現象[J].基礎英語教育.2008年3期：63-67.[4] 單衛平.談高中英語課堂開放性主題活動的任務設計[J].教學月刊中學版.2005年12期：8-9.[5] 廖容.新課程標準下的高中英語寫作教學訓練[J].長江師范學院學報.2008年4期：165-168.[6] 陳麗霞.高考與英語教學的協調統一[J].成功（教育）.2007年9期：87

第二篇：淺談高中英語開放性寫作教學方法

淺談高中英語開放性寫作教學方法

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（**中學，北京 10****）

摘 要：高中英語寫作教學的教學目標是培養和提高學生的各種文體的寫作能力，能夠在高考中取得好成績。在高中英語寫作教學實踐中引入開放式教學可以激發學生的英語寫作興趣，培養學生的自主學習和創新思維能力，提高寫作水平，符合新課標精神和高考命題意圖。本文結合具體教學案例，研究了高中英語教開放性寫作教學方法，探討了開放性寫作教學作業布置和講評策略，主張要結合高中生的認知特點開展開放性寫作教學活動。

關鍵詞：高中英語；開放性寫作；教學

一、引言

全日制高級中學英語教學的目的之一是在義務教育初中英語教學的基礎上，使學生鞏固、擴大基礎知識，發展聽、說、讀、寫的基本技能[1]。寫作是語言交流的重要方式，寫作水平的高低可以體現高中生英語運用能力的優劣。高中英語課程標準非常重視培養學生的寫作能力，直接的體現就是高考命題意圖的變化，不再是死記硬背詞匯、語法就能過關，而是引導學生的開放性思維和學習能力的培養，要求平時教學走向開放和創新[2]。高中英語寫作一直是高中英語教學的重點和難點，為了提高學生的英語寫作水平，筆者在教學中針對學生的認知特點，設計了開放性寫作的教學環節，突出了學生在寫作教學中的主體性地位，引導學生進入主題輕松、題材廣泛的開放式寫作活動中，激發學生的寫作興趣，積累學生寫作素材，循序漸進地提高學生的寫作水平。實踐證明，只要教學方法得當，開放性寫作教學可以快速增強學生的英語寫作能力。

二、課堂講課中的開放性寫作教學方法在開放性教學中激發學生寫作興趣

英語寫作教學是高中英語教學中的一個薄弱環節，其中一個主要原因是學生在主觀上缺乏寫作的鍛煉，沒有主動寫作英語的習慣和熱情。要提高學生的英語寫作能力，教師首先應該在課堂上開展開放性寫作教學活動，培養學生持續的寫作熱情。開放性的寫作教學，就是要在課堂上營造輕松有趣的寫作主題和寫作素材，鼓勵學生發表自己的看法和意見。作為課堂教學活動主導者的教師，要積極轉變教學思想，尊重學生的主體地位，了解學生的心理特點和日常生活中的興趣所在，積極擴展教材知識，讓學生有寫作的動力和寫作的素材，在教學中開展開放性的英語教學活動。在課堂內容的設計上，教師可以引導學生討論對社會熱點問題的見解，對生活常識現象的說明，對身邊同學朋友事情的敘述等，要求學生在討論的同時記錄下主題詞匯和關鍵語句，適時布置學生感興趣的寫作作業。教師可以開展多種形式的教學活動，例如分角色演出、英語知識問答、圍繞某一主題的你問我答等，讓學生在活動中獲得樂趣，產生靈感，有內容可寫，進而提高自己的英語寫作興趣。在課堂上設計開放性寫作教學環節

開放性課堂教學不同與傳統的封閉課堂教學，開放性教學更強調學生參與課堂教學環節的主動性和自覺性。在開放性寫作教學中，教師和學生共同討論，共同學習，學生在心理上不再對教師產生畏懼心理，在課堂上的學習活動沒有過多的心理壓力。教師設計的開放性教學環節要符合高中生的認知特點，必須接近高中生的認證區域，要爭取讓更多的學生在課堂上有參與的機會。課堂上設計的開放性教學環節中可以圍繞學生身邊所能感知的主題，例如 1

教材單元、學生生活等，要讓學生有參與的動力和能力，完成之后能在寫作水平上有所提高。筆者在課堂上設計的和開放性寫作教學相關的環節主要有如下5種：

（1）結合教材進行情景再現，讓學生分角色表演教材單元內容；

（2）針對學生興趣，開展某個主題的討論；

（3）組織學生分組搜集資源，增加學生之間的合作學習；

（4）給學生分配name card，開展即興演講；

（5）詞匯組句，故事接龍。

筆者在開始這些教學環節開始之前，精心制作開放性寫作教學所需要的課件，通過教室中的多媒體教學設備向學生展示，為學生創造“身臨其境”的學習交流氛圍，調動學生的熱情，使得學生有針對性的素材可以發揮。這樣學生經過自己的體驗，就不會對寫作訓練感到緊張和困難。在開放性寫作教學中避免無效教學

開放性寫作教學形式多樣，新穎有趣，和以往的寫作教學在形式上有很大的區別。筆者認為，開放性寫作教學不等于上課做游戲，要注重學生的學習效果，如果學生在長時間的開放性學習中寫作能力沒有得到提高，自然也會對這種教學形式產生抵觸情緒。開放性寫作教學的教學效果是經過了實踐檢驗的，教師在執行的時候要確保學生的參與度，對學生在參與時出現的錯誤要在適當的場合給予糾正，對其中出現的問題要善于總結，及時改進。在英語課堂上，可能有少數同學由于英語基礎差，參與開放式教學的活動度較低，這種情況出現時，作為教學活動的主導者教師，要鼓勵這些學生投入到開放性教學活動中來，避免出現無效教學。此外，在課堂上，教師對學生的開放性教學活動的布置可以采用“胡蘿卜加大棒”的方法，要讓每個學生都認真投入進來，調動學生參與的主動性和自覺性，保證學習過程的完整性和有效性，真正把課堂上的收獲轉變成寫作能力的提高。[3]

三、開放性寫作教學的作業布置與講評設計布置多樣性個性化的作業

一個班級的學生英語寫作的水平和能力各有不同，而且為了避免少數同學之間抄襲作業的情況，筆者嘗試在英語課堂上對同一次作業布置不同內容，分別讓不同群體的學生完成。例如根據學號、教室座位位置、平時成績、課堂表現等將學生分成若干小組，不同的小組完成不同的作業，這樣即可以促進學生獨立完成作業，也可以訓練多個知識點。在作業內容上，可以根據學生的認知特點和開放性寫作教學的教學要求，設計布置多種形式的作業提高學生的寫作能力，主要的作業形式有如下2種：

（1）鞏固提高型作業

鞏固提高型作業的主要目的是使學生了解不同的英語考試寫作題型，按照高中英語教學大綱的要求掌握多種文體的寫作方法，包括書信、電子郵件、海報、申請書、看圖作文、評論、日記等。要求學生運用從遣詞造句、行文流暢、主題明確等方面認真完成作業。

（2）合作探究型作業

開放性寫作教學的特點之一就是要在教學中體現出趣味性，恰當的布置合作探究型作業，不僅可以培養學生之間的互相溝通、自主學習的能力，而且可以增加英語寫作作業的趣味性和豐富性，在筆者的實踐中，學生對此響應熱烈，氣氛活躍。合作探究型作業的種類很多，比如將學生分組，要求學生自由分配工作完成某個情境的表演；也可以就某個主題搜集資料進行演講或討論等，從中培養提高學生的寫作表達能力。在作業講評中鞏固提高教學效果

英語作業的批改和講評是對開放性寫作教學效果的鞏固和提高，是非常重要的教學環節。教師在批改學生寫作作業是，應該做到細致認真，這樣不僅可以使學生知道如何改正錯

誤，更重要的是可以在學生心目中建立起負責任的老師形象，以情感動學生，觸發學生刻苦學習的動機，教育心理學的研究成果表明，學生對課程的學習效果和對授課教師的喜愛程度成正相關。在對寫作作業進行講評時，應有所針對，突出重點，并指導學生進行一些行之有效的學習方法和學習技巧。筆者在教學實踐中，總結的學生寫作作業的薄弱環節主要有如下幾種：

（1）詞匯錯誤

出現這部分錯誤反映出了學生的詞匯量較少，英語學習基本功不夠。主要的表現有拼寫錯誤；詞匯時態和語態錯誤；固定搭配和短語使用不當；詞義理解錯誤等。

（2）句法錯誤

出現這部分錯誤反映出了學生受母語思維的影響，沒有形成良好的英語語感。主要的表現有長句結構不協調；“中式英語”；復合句的子句語法或邏輯錯誤等。

（3）寫作錯誤

出現這部分錯誤反映出了學生的寫作技巧不夠，語言表達能力不強，對寫作主題的認識不深刻。主要的表現有句式簡單；重復論述較多；轉接詞使用能力不夠；文中缺乏“閃光”的句子；觀點表述不準確等。

教師在講評時，在糾正錯誤、傳授知識的同時，還要考慮到學生的心理特點和心理承受能力，多對學生進行鼓勵表演，對優秀的作業要大力宣傳，對一般的作業采取輕松活潑的方式讓學生加以改進，不增加學生的心理負擔。筆者在實踐中，對班上每個學生都建立了學習檔案，時刻關注學生的進步或退步，及時給予指導。此外，在作業講評活動中，增加了學生對作業的互評環節，就作業在學生和老師之間開展交流，允許學生在作業講評中表達自己的見解，對討論中出現的好的學習方法和技巧在全班上進行推廣，例如要求學生建立改錯本，摘抄背誦名言警句，寫英語周記，練習英語書法等，通過多種生動活潑的講評和學生喜聞樂見的形式來鞏固和提高開放性教學寫作的教學效果。

四、開放性寫作教學案例設計開放性寫作教學案例設計原則

開放性寫作教學的主要目的是促進學生的主動學習，提高學生參與寫作的熱情和積極性，教師在其中的作用是主導教學過程，指導學生參與，幫助學生提高。在教師在進行開發性寫作教學案例設計時，應遵循如下幾個原則：

（1）系統性原則

教師設計的教學案例要有相應的教案和課件，對案例的教學內容、組成環節和教學效果要認真規劃，對時間的控制要相對準確，對學生的參與情況要進行預測，教學案例的進行要有系統性，不能漫無目的的任意發揮。

（2）循序漸進原則

教師在進行案例教學時，要考慮到學生的接受程度和接受能力，在案例的教學安排上，應該先簡單，后復雜[4]，以螺旋曲線漸近上升的方式，進行承前啟后式的教學講解，最終要讓學生理解和掌握相關的知識點。

（3）學生主體原則

教師所設計的教學案例，要符合開放性寫作教學的特點，要突出學生的主體作用，要讓學生參與進來，要允許和鼓勵師生之間或同學之間進行相互討論，在教學案例中多安排互動性的教學環節，將學生的學習方式從被動式學轉變為主動型。開放性寫作教學案例舉例

教育部2003年頒布的《全日制義務教育普通高級中學課程標準》對高中生的英語寫作的要求主要是：能寫出連貫且結構完整的短文，敘述事情或表達觀點和態度；能根據所讀文章繼續轉述或寫摘要；能在寫作中做到文體規范，語句通順；能根據文字和圖表提供的信息寫短文或報告[5]。筆者根據這一指導思想進行教學案例設計，舉例如下：

（1）課文縮寫

在“The Necklace”一課中，在課文講解完畢之后，給學生分配表演任務，按時間和劇情將劇本分成多幕，進行分角色情境表演，表演結束之后進行縮寫訓練，著重要求學生敘述事情時，在文中交代清楚故事的when，where，who，what 以及how等因素，在縮寫的時候可以參照課本的句式，用時間狀語和介詞短語等形式，靈活生動的敘述這個寓意深刻的故事。

（2）連詞成句

在“Adventure Travel”一課中，在課文未講解之前，通過多媒體課件在投影屏幕（如沒有多媒體教學設備，在黑板上寫也可）上顯示“people”、“travel”、“friends”、“experience”、“adventure”等單詞，組織學生連詞成句，在不同的句子出現之后，再組織學生將這些句子擴充成一個自然段落，布置一篇主題為旅游與冒險的寫作練習。

（3）英語沙龍

在“The Birth Of A Festival”一課中，在課文講解之中，讓學生搜集和中國民俗文化相關的素材，通過多媒體課件或實物的形式在課堂上展示，組織學生開一個關于春節及民俗文化的討論，并將討論范圍擴大到習俗與現代的范圍內，要求學生以我對中國春節的看法為題完成一篇作文。

五、結束語

縱觀近年來的高考英語命題，英語高考已由“知識立意”轉向“能力立意”，突出了語言的交際性原則[6]，高中英語開放性寫作教學是完全符合新課改的精神的。經實踐證明，應用開放性寫作教學，可以將書本上的知識轉變為學生的寫作能力，培養學生的學習和創新能力。好的學習效果來源于正確的學習方法和堅持不懈的努力，開放性寫作教學的開展必定會給高中英語寫作教學帶來更多的活力。

參考文獻：

[1] 楊艷平.新課程背景下高中英語寫作教學的創新模式[J].四川教育學院學報，2008年2期：94-96.[2] 呂曉蘭,張鵬偉.淺析2007年高考上海英語試卷和對英語教學的思考[J].中國考試（高考版），2007年

10期：25-29

[3] 黃劍茹.高中英語寫作教學中的無效現象[J].基礎英語教育.2008年3期：63-67.[4] 單衛平.談高中英語課堂開放性主題活動的任務設計[J].教學月刊中學版.2005年12期：8-9.[5] 廖容.新課程標準下的高中英語寫作教學訓練[J].長江師范學院學報.2008年4期：165-168.[6] 陳麗霞.高考與英語教學的協調統一[J].成功（教育）.2007年9期：87

寫春節作文前，我們可以先回憶下過春節是我們參加過的活動，如貼倒福、分壓歲錢、吃餃子、撣揚塵、貼年畫、貼剪紙、放鞭炮、守歲、給壓歲錢、掛千千結、貼春聯等，然后挑一個我們印象深刻的上網查些資料，可以到百度搜春節的八個習俗，春節的由來與傳說等，也可以上作文網作文素材頻道找到相關資料再進行介紹。

作文題目可以自擬，如歡度春節，春節游文廟，除夕之夜，美麗的春節，春節花會

開頭部分：大致介紹一下春節，及春節的一些習俗，點明你所要介紹的習俗。（略寫）

第二部分：介紹這一習俗的來歷、象征意義等，像剪紙、年畫、千千結等還可以寫寫這些物品的種類、樣子等。（詳細）

第三部分：回憶自己參與這一活動的情景。（詳細）

結尾結尾部分：寫寫自己對這一習俗的感受。

每個部分舉例：

開頭部分：大致介紹一下春節，及春節的一些習俗，點明你所要介紹的習俗。（略寫）

例：元宵節是我國的四大節日之一，元宵節一過，春節也就算過完了，所以這一天是非常隆重和熱鬧的。過元宵節的節目豐富多彩，有充滿樂趣的看花燈猜燈謎，有喜氣洋洋的舞龍，還有熱鬧非凡的賽龍船。不過，最吸引我們小孩子的卻是那多姿多彩的煙花。

第二部分：介紹這一習俗的來歷、象征意義等，像剪紙、年畫、千千結等還可以寫寫這些物品的種類、樣子等。（詳細）

例：春聯代表著歡樂祥和。在我們中國，每逢春節，無論城市還是農村，家家戶戶都要精選一副大紅春聯貼在門上，為節日增加喜慶的氣氛。一幅幅春聯不僅帶來了吉祥和祝福，還帶來了中國古老的濃濃的文化氣息。瞧！“大地春光好，長天曉日紅”、“歲歲皆如意，年年盡平安”、“江山萬里如畫，神州四時皆春”、“春風送春處處***美，喜鵲報喜家家喜事多”…… 幅幅春聯讓千家萬戶喜氣盈門。春聯的種類比較多。按照使用場所，可分為門心、框對、橫批、春條、斗方等。因此，貼的位置也不同，如“門心”貼在門板上端中心部位；“橫批”貼在門楣的橫木上。

第三部分：回憶自己參與這一活動的情景。（詳細）

例：記得去年元宵節的晚上爸爸媽媽帶我去工人體育館看煙花。八點整，只聽見幾聲沉悶的聲音，一個個煙花帶著紅紅的火星竄上了天空，幾聲脆響，夜空綻放出幾朵美麗的花朵。它們的形狀和顏色各不相同，有五顏六色的滿天星，金黃色的蒲公英，紫色的牽牛花，火紅的玫瑰花，粉紅的月季、銀色的百合，真是絢麗多彩。隨著一聲聲的炮響，人們在驚呼，在贊嘆，夜色中，人們微微揚起的臉上也變幻著多姿的色彩，露出了幸福的笑容……

結尾結尾部分：寫寫自己對這一習俗的感受。

例：我看著那散發著傳統文化芳香的中華結，仿佛品味到了中華民族遠古的神秘和東方的靈秀。它的古香古色，它的千變萬化，讓我神往，讓我遐想……

《春節的街頭》

今天，是中國傳統節日——春節。早晨我還沒醒，就聽到了鞭炮的聲音。平靜的社區，今日顯得熱鬧非凡。這熱鬧的喧囂，把我的睡意一股腦的全都打撒開來。于是，起床穿上了新衣服連早飯都來不及吃就沖到門外，看著各家各戶的炮竹，煙花。接著就是跟爸爸媽媽一起去走街串巷——拜年！

“李伯伯，新年快樂”“王阿姨，工作順了”“劉奶奶，身體健康”〃〃〃跟所有的長輩們拜過年之后，媽媽提議說：一會，去街上看看，感受下新年的氣氛。一上街，街上可就更熱鬧了。人們手里有提著大袋大袋的菜，身邊的孩子手上握著一大把小花炮，蹦蹦跳跳地跑著。看！我左邊的一位四、五歲左右的小女孩，跑到前面去。一下子又轉過頭對一位滿手是鼓鼓的袋子的大人喊著：“爸爸，快點！我要回去放炮玩呢！”。有拿著那邊超市發的小氣球的，紅的，黃的，綠的，還有藍的。也有三五成群，手挽著手說說笑笑的姑娘們，小伙子們，忙綠了一年，辛苦了一年，我想這個時候應該是大家最放松，最高興的時候。你看，路燈上還掛著兩個小紅燈，喜氣洋洋的。就像在說，“我們也要過新年，我們也要過新年”。

一進菜市場，那才更熱鬧呢！人流竄動，一眼望去，什么也看不見，全是人。還有那翠綠的黃瓜，可真新鮮哪，你看，那金黃色的小花在太陽的照射下顯得多么的生機勃勃啊。那鯽魚，鰱魚，青魚，草魚等等在水里游來游去，真是印證了我們中國的老話：年年有魚（余）！黃的韭菜，紅的番茄，黑的木耳，白的蘿卜〃〃〃真是要什么有什么呀。“哎喲！可真夠擠的。”我嘀咕了一句。跟著媽媽買了幾個我愛吃的菜，結完帳就走出了菜場。超市里的收銀臺前也早已排起了長龍。傍晚時分，街上，又漸漸安靜下來。店主們把店子關了，超市也比往常早了些許關門。大家都提著東西回家過年去了。

到了晚上6點左右，社區漸漸安靜，孩子們都回家吃團圓飯去了。吃完團圓飯7、8點的樣子社區又重新熱鬧起來。孩子們全都出來放花炮了。這個放個“降落傘，”那個又放個“天女撒花”〃〃〃〃各式各樣的花炮全有。每放完一個都會聚集好幾個孩子，他們在討論誰的花炮最美麗，誰的花炮顏色最多，之后又是陣陣歡笑。大人們或幾個坐在一起打牌，打麻將；或幾個坐在一起嗑瓜子，剝花生；或看著自己的孩子放花炮，偶爾還要幫他們一下。大多數的孩子，都是自己獨立操作完成。

夜，更深了。人們陸陸續續的回家了，有些不肯回家的孩子也在父母的勸說下，不情愿的回了家，一天的熱鬧景象漸漸被夜幕包圍。我不禁感嘆又是一年到，時間過得可真快呀！

春節見聞

“當、當、當”新年的鐘聲敲響了，家家戶戶的門上早已貼上了或火紅或金黃的對聯，每一家的老老少少都樂得合不攏嘴。興奮的孩子們有的目不轉睛地盯著電視，品嘗著一年一度的晚會大餐――春節晚會；有的急著給自己的長輩拜年，發短信，打電話，所有新年的祝福話語仿佛怎么也說不完；調皮的孩子正在向自己的父輩們 “討要”壓歲錢；屋外的鞭炮聲此起彼伏，炸開了鍋，五彩的煙花更是把這個特殊的夜晚點綴得絢麗多姿。

正月初一，農歷新年的第一天迎著人們的喜悅祥和而來。我這個平時最賴床的懶漢，今天卻起了個大早，因為我極想穿上我那美麗的新衣，出去好好炫耀一翻。我要去走親訪友拜新年了，這無疑也是一件高興的事。我們小孩子走在拜年隊伍的前面，見到長輩們拜個年，說幾句吉利話，就可以收獲一大把的壓歲錢，然后拿到街上去買自己喜愛的東西――玩具、零食、鞭炮……，家長好像變了個人似的，對我們的放縱是那么的寬容，一切都有了！這就是過年的感覺。

“放鞭炮嘍！”不知是誰喊了一聲，小孩子們很快都聚在了一起。一串串鞭炮在人們手中點燃，響聲震天，四處飛濺，仿佛要把一個個美好的愿望送到千家萬戶。一陣陣炮竹聲接連不斷，熱鬧非凡。

到了吃飯的時候，望著滿桌子平時最愛吃的菜肴，我們小孩子卻一點兒也不覺得餓。大人們在推杯換盞之間，談論最多是：今非昔比啊！今天的幸福生活從餐桌上最能說明問題，現在人們生活好了，天天就像在過年！

奔波在走親訪友的路途上，我見到了春意盎然的田間大地，一條條新修的高速公路縮短了我們的行程，通往鄉村的泥巴路也被“村村通”的水泥路所覆蓋，城市高樓大廈像雨后春筍，一年一個變化……

春節對于我們小孩子來說，那就是一切都在變化，一切都是新的！

第三篇：高中英語寫作教學方法之

高中英語寫作教學方法之“過程教學法”大致有哪幾個步驟組成？它主要有哪些優點?

過程教學法的教學重點放在學生的寫作過程上，強調在學生寫作的過程中幫助他們發現、分析和解決問題。教師通過多樣化的教學活動，側重在語篇水平上指導寫作，包括構思、寫提綱、寫初稿和修改等各個寫作環節。教師的指導貫穿于整個寫作過程直至最后成文。具體才說，過程教學法大致由下面幾個步驟組成：

寫前準備（prewriting）

在這個階段中，學生根據所布置的作文題進行審題，在腦海中搜尋有關信息，進行構思，并列出寫作提綱。教師監控整個過程，必要時給予指導。

寫初稿（drafting）

在這個階段中，學生將構思的結果草擬成文。這是寫作的主要階段。教師要精心觀察學生的寫作活動，隨時發現問題，進行現場指導。

修改（revising）

修改包括學生互相修改和作者本人的修改。教師也應參加這種現場修改活動。教師批改和講評（evaluating& commenting）

這一階段主要通過教師辛勤勞動來完成。教師的批改固然重要，但講評更重要。教師要花精力準備好每一次講評，高水平的講評應該首先包括文章結構、思想內容的講評，其次才是細節（包括語法、詞匯、拼寫等）的講評。

以上這幾個步驟應該互相滲透，互相交叉，互相補充，任何一個過程都可能在另一過程的進行中出現，并如此交叉發展，貫穿整個寫作過程。過程教學法值得我們提倡，它有許多優點，主要是：

有利于活躍課堂氣氛。課堂活動以學生為中心，這樣學生學得主動，而不是被動地進行寫作。學生之間和師生之間共同進行修改比教師僅以書面形式對作文批改和寫下評語給學生留下的印象更深刻，這樣學生犯重復錯誤的概率就會減小。

有利于發展學生的思維能力。寫作是一個認知過程，實質上是整理和發展思維的過程。學生根據教師和同學們的意見進行構思、寫作和修改，這樣能充分發展他們的思維能力，有助于他們發現寫作中存在的問題。

有利于學生了解自己的寫作過程。由于教學活動的重點放在寫作過程上，這就有利于學生了解自己的寫作過程，并懂得寫一篇文章必須經歷哪幾個步驟。在寫作全過程的每一個環節上都強調加強教師的指導，及時發現問題，幫助解決問題，這就會使寫作能在正確的軌道上進行。

1.2.3.4.1.2.3.

第四篇：高中英語教學方法淺析

高中英語教學方法淺析

磐安二中周益光

新的英語課程更加強調從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，發展學生的綜合運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐，提高交際意識和形成自主學習的過程。如何讓學生盡快適應高中英語的學習，培養學生用英語獲取信息和處理信息的能力，進而夯實學生終生學習英語的基礎是我們每個英語教師都應該思考和研究的問題。

一、注意高一年級與初中的銜接過渡

高一新學期伊始，我們應該通過入學考試了解學生大致水平，及時給學生彌補初中的缺漏知識。利用一月左右的時間從語言、詞匯、語法、句型等方面幫助學生系統復習。盡快使學生適應了高中英語教學，具體做法有：培養學生課前預習、課后復習的良好學習習慣；堅持用英語授課，要求并鼓勵學生用英語思考問題、回答問題；根據高考要求，從高一年級開始就培養學生的閱讀能力，教會學生一些閱讀技巧，養成良好的閱讀習慣；另外，課后還要加強與學生接觸，盡快和學生熟悉起來。

二、徹交語言際性原則

語言是為了交際，因此我們要始終貫徹交際性的原則。“讓游泳者到水中去。”這是交際語言教學理論的思想核心。貫徹交際性原則亦就是要把教學活化為實際，可以采用的方法有：

1．建立“課前五分鐘會話“，培養課堂交際氛圍

2．盡量堅持讓學生作duty report

3．適當讓學生表演對話或課文內容。針對近期所學內容，布置學生課后進行討論排練，然后再搬上課堂表演。

4．定期舉辦英語課外活動，如：圣誕晚會。這些活動不僅能夠豐富學生第二課堂，激發學生學習興趣，而且

能充分調動學生開口參與交際的積極性。

三、培養學生的自學能力

只有通過輔導學生掌握一套科學的學習方法，并培養學生的自學能力，才能使學生的學習積極性和主動性得以發揮。學生的自學能力包括：培養學生的預習能力、各種方法掌握英語基本知識的能力、學生自己整理所學知識的能力。另外，自學能力的提高還得益于學生課外大量的獨立的閱讀，高一就應該要求學生人人購買英漢詞典作為工具書，讓他們勤查字典。在英語教學中。我們會發現學生不能很好的進行自主學的最大因素是沒有形成良好的學習習慣。而導致這種現象出現的原因是很多學生缺乏學習的計劃性。對學習內容缺乏必要的好奇心。很少有學生在老師沒有要求的情況下自己去探索書本內外的知識；學生在學習新知后又沒有及時去鞏固。針對這些問題，我覺得英語課堂教學首先要讓學生做到有計劃、有目的去學；有來目的，有了目標，教師就可以讓學生自主去學習，自主學習就是讓學生自我約束、自我規劃、自我發展：讓學生做到有的放矢，“放”不是放任自由，漫無目標，而是放之有“度”，放之有“目”，放之有“綱”。這要求教師要熟悉教材，鉆研教材：確定教學目標及教學任務。教師要想方設法讓學生去聽、去模仿、去思考；讓學生養成良好的自主學習的習慣：聽課前先預習的習慣；做作業前先預習的習慣：記憶前先理解的習慣；訓練能力前先掌握基礎的習慣。學生如果能在老師的指導下形成良好的學習習慣，帶著任務去預習．帶著問題去聽課，帶著目標去做作業，自學能力就會增強，思維品質得以優化。當學生想學叉會學的時候，他們的發展就快；讓學生在自主學習的過程中獲取知識；體會學有所獲的喜悅。

四、激發學生學習英語的興趣

在教學中培養學生的學習興趣，增強教學效果，才能避免在以后的學習中產生兩極分化。我們可以把語言教學與日常生活聯系起來，上課時有目的講解一些西方背景知識和趣事。課后多和學生交流接觸，了解學生的需要，適當和學生一起參加活動如：圣誕晚會就能極大的拉近了老師和學生的距離，也同時極大地提高了學生參與性與積極性。．讓“雙差生”學英語是讓很多老師頭痛的事。學好英語需要持之以恒的毅力，而“雙差生”缺乏的往往就是這種鍥而不舍的精神，如果

只是從正面向他們大談學好英語的種種好處，恐怕收效甚微。如能把這些學生在其他方面的興趣，遷移到學英語中來，則可事半功倍。興趣是開發學生智力的原動力的催化劑．也是學好語言的關鍵。而學生的學習興趣的激發與教師積極引導和教學藝術是分不開的：如用教學的藝術和手段把學生學習的興趣引向英語學習的領域；如在教學中教單詞時使用具體事物、圖片、簡筆畫，教學時態“一般現在時、一般過去時、現在完成時、過去完成時”時使用數軸來表示時間的先后發生的關系：教學對話時采用形體語言、表演等多種豐富多彩的課堂教學手段：開展板報競賽、卡片制作等活動，使其興趣得到很好的發展；教師的教學觀念的更新、角色的轉變才能充分發揮學生自主學習的主動性。同時培養學生學習英語的興趣能激發學生的參與意識和自主能力，吸引學生的注意力。使他們在輕松愉快的環境中學到知識。學習的興趣能極大的調動了他們說英語的欲望，使他們在樂中學、做中學、動中學中增強自主學習英語的意識。如果我們能注意挖掘潛藏在英語中的寶藏，注意培養學生學習興趣，自始至終都能生動地、饒有興趣地讓學生去學，我們就可以戰勝學習的頑敵——厭煩情緒．使英語學習能持久下去，并發揮學生潛在的能動力，相信學生在英語學習方面一定會有突出的表現。總之，教學是科學，更是藝術，高中英語新課程教學要充分考慮學生的特點，一氣呵成，不能忽視其中任何一個環節；要注重與學生的交流，密切注意學生的思想變化，才能取得好的效果。

第五篇：高中英語閱讀教學方法

高中英語閱讀教學方法

察布查爾縣第三中學高中部外語組 賀惠蓮

英語閱讀是英語學習中“聽”、“說”、“讀”、“寫”四要素之一，其意義和重要性不言而喻，而英語閱讀教學是高中英語教學的一個重點和難點，如何把握閱讀教學的方法不僅對于學生的能力培養很重要，而且在高考中也有很突出的體現，成功的閱讀教學是高中英語教學的重要組成部分。本文試就高中閱讀教學的現狀，影響學生閱讀的原因和如何加強英語閱讀教學提出自己的看法，一、高中英語閱讀教學的現狀

教師是教學的組織者，在教學過程中起重要的引導作用。一個優秀的教師不僅僅給學生傳授知識，更重要的是培養學生的能力。但長期以來，很多的老師不注重理論學習，按照習慣性的思維方法，或者是為了學生在高考中取得好的成績，過多的加強對詞匯和語法的解釋，停留在對材料的表面理解上，學生成績的提高僅僅靠“題海”戰術，無法體驗語言學習的樂趣。具體而言，老師在英語閱讀教學中主要存在以下的問題：

首先，過多強調語言知識傳授。很多老師把閱讀材料作為用來傳授語言知識的一種形式，以詞匯、語法為主線，將完整而有意義的文章分解成若干個零散的語言知識點傳授給學生，使學生很難理解文章的含義。

其次，采用單一閱讀教學模式，很多教師在閱讀教學中，更多地采用灌輸式的教學模式。即便不同程度采用一些啟發方式，也只是教師設計提問，學生被動回答，學生很難在課堂中發揮自己的主體作用。從而使學生學習的積極能動性大為降低。

再次，缺乏對閱讀策略的指導。很多教師缺乏對閱讀策略的指導，致使學生在閱讀過程中總是不知道用什么樣的閱讀策略去捕捉有效信息，阻礙他們做出正確的推理判斷。同時在教學中，老師實行純粹的閱讀教學也對學生的閱讀能力的提高造成很大的影響。以上的種種現象只是高中英語教學中存在的一些基本的問題。其根源一方面是長期應試教育傳統習慣的影響，老師和學生僅僅注重眼前的考試成績，不注重能力的提高和終身學習的培養；另一方面是對英語學習的誤解，不能很正確理解學習的真諦。針對上面的各種現象，筆者試就英語閱讀教學提出自己的見解和看法，以有利于探索行之有效的教學方法。

二、高中英語教學的對策

1.老師角色的轉化和教學方法的靈活性

英語新課程標準提倡任務型的教學活動，讓學生在教師的指導下，通過體驗、探究、實踐、參與、合作等方式實現任務目標。為此要求老師必須改變傳統教學滿堂灌，填鴨式的方法，進而樹立以學生為主體，以人為本的教學理念，積極探索能促進學生全面發展的教學方法。這就要求老師努力從以下幾個方面改變自己的理念，確立正確的教學觀念。

首先，老師應該從知識傳授者的身份轉變為知識的促進者和合作者。新的教學理念要求把教師從“知識權威”的神壇上拉下來。教師不再是知識的傳授者和管理者，而是學生進行探究活動的有力的促進者和合作者，根據學生探究活動的需要而提供有力的幫助。

其次，新的教學理念要求老師應具有多學科的、豐富而淵博的知識。新的英語閱讀涉及廣泛的科學內容和方法，教師必須對科學、知識等的本質有清楚的了

解，對科學探究的方法有明了的系統把握且作為學生學習活動有力的促進者和合作者，教師應該明白在教學中，自己所面對的不僅僅是依靠本門學科知識就能解答的問題，知識的整合性要求教師應具備多學科的、豐富而淵博的知識，才能在幫助學生進行學習的過程中把握正確的探究方向，引導學生不斷深入。作為學生學習活動的有力促進者和合作者。教師還該明白學習活動的規律，并根據這些規律來確定自己的工作重點。

2.新的教學方法的運用

新的時代，新的教學要求，不同的學習主題要求老師必須改變過去一成不變的教學理念，不斷的加強學習。改變過去的傳統的看法。新的，適合不同主體的教學方法是教學成功的一半。

(1)發現式教學方法的使用。從閱讀學的角度來看，積極思考是積極的閱讀必然具備的特征。發現式思考是指在閱讀活動中極大地調動學生思考的積極主動性，讓學生在積極主動的思維活動中去發現、挖掘，把握文章所傳達的各種信息，使學生對文章有一個全面正確的理解。它強化對課文理解，注重學生對課文的自身感悟，使全體學生能夠更容易地參與到課堂活動中。這樣就要求教師在教學中能夠根據不同的閱讀內容提出不同的問題，啟發學生在閱讀內容中發現問題，并且能自己獨立的解決問題。增加學生的成就感（2）、運用歸納法。在閱讀教學中，教師引導學生概括文章的主要內容，以達到整體感知課文的目的，并歸納該類文章的特點。運用歸納教學法，更多地關注學生這個閱讀主體，尊重學生的閱讀個性，易激發學生的閱讀體驗，激活學生的閱讀思維，有利于培養學生的自主學習能力。（3）、指導學生“讀”“寫”結合。閱讀是寫作的基礎，反之，寫作也必然要求學生有一定數量和質量的閱讀。將閱讀和寫作整合在一起，一方面它將學習的主動權還給了學生，學生將自己的生活體驗應用于寫作實踐中，突出了他們的學習主體地位。因此，這是培養學生自主學習能力的一個重要措施。教師可指導學生采用閱讀擴寫法、閱讀仿寫法、閱讀續寫法、閱讀改寫法、閱讀縮寫法、寫讀后感及寫內容梗概等幾種方式。（4）、引導學生“讀”“說”結合。讓學生自選喜歡的優美文章或段落，引導學生進行欣賞性閱讀，并在課堂上朗誦或講解。這不僅有助于學生培養學生的閱讀興趣，有利于學生學習語言知識和提高口語水平，更重要的是，在這過程中，學生的“讀”與“說”有機地結合起來，體會到了駕馭語言的樂趣，是培養學生自主學習能力的好方法。

總之，閱讀是一種積極思考、理解和吸收信息的活動。它既是高中英語教學的目標之一，也是學習英語的一個重要的手段。閱讀能力的提高始于基礎，重在方法，貴在堅持。這就要求教師和學生在學習閱讀過程中相互配合，積極探索有效的學習方法，按照《普通高中英語教學標準》的要求，圓滿地完成高中英語閱讀教學的任務。