第一篇：淺談小學生寫作教學方法

淺談小學生寫作方法

五指山下的光輝

作文，是伴隨每一個人一生的一種重要交際手段。“千里之行，始于足下”。由于人們都已經認識到提高學生書面語言表達能力的重要性，因此小學作文寫作問題，已成為小語界和學生家長普遍關心的問題。

為此，我想對這個問題談談自己的一些想法。我覺得寫作必須要有素材，再就是基本功的問題了。所以素材的積累是非常重要的環節，也是一個長期的學習任務。

寫作前的準備工作

一、培養興趣

有關心理學專家研究表明。學生進入小學四、五年級后，知識 圍擴大了求知欲望大大增加。他們不僅關心課內學習，而且開始關心課外輔導、閱讀、實踐等活動。不僅喜歡文藝讀物，而且也熱愛科技讀物；不僅關心自己周圍的生活，而且關心國內外大事。對事物奇異的想象也常使大人自嘆弗如。只有抓住“興趣”這一觸發點，從各種角度，多種途徑，采用靈活多樣的教學方法來激發學生的習作能力，才能豐富教學內容。發揮學生的文體功能。學生動眼、動口、動手、動腦，多種感官同時作用。思維活躍，信息傳遞多向化，而且激起學生對寫作的興趣，因而樂此不疲。

另外。喜愛范文，熟悉范文，也是學生寫作文的起始，讓學生把自己喜愛的，可鑒的作文編成集子，變為自己的“精品集”。同時還要營造有情趣的課堂教學氣氛。把獎勵當作培養學生作文興趣的催化劑。

二、引導積累

蜜蜂每釀一公斤蜜，需飛行45公里，要在100萬朵鮮花上辛勤采蜜。同樣的要寫出好作文，也如“采蜜”一樣，應掌握豐富的素材。引導學生采集原材料，建立一個用于自己的材料倉庫。可以通過從生活中采集，記下自己的所見、所聞、所感，向多種媒體采集素材，多看少兒節目，了解身邊的人和事。素材積累的自主性得到關注后，抄錄的詞句融入自我的體驗，會變成活詞句為寫作服務。同時積累素材的自主性加強后。有利于學生個性特色的形成與發展。可為將來寫作打下良好的基礎。當然教師在指導學生積累，組織資料時，一定要了解學生的個性、愛好、生活社區，使之緊貼學生的內心需求，激發其對生活的更強烈的熱情。這樣摘錄的資料不僅可以豐富學生的知識，為其表達提供語言借鑒，而且從長遠目標來看，還可以促使學生形成一定的專長，從而使其寫作更具有個人特色。

三、訓練觀察

生活中的素材是很多的，《紅樓夢》中有這樣一句話：“世事洞 皆學問，情練達即文章”。學問也好，文章也罷。它們都蘊藏在生活中的。看你是否發現。所以我們的教師如果教會他們如何去寫，如何采擷生活浪花的方法。寫作也就這么簡單。

首先訓練他們的觀察。要讓學生留心觀察身邊的事物。做一個善 于觀察，細心的有心人。仔細觀察事物，從不同角度觀察、用心去觀察，去體會。古人云：“挽求于象，心入于境，神會于物，因心而得物的境界。”意思是說要身心投入。

然后是訓練學生的口頭作文表達能力。把原來的口頭作文和書 作文的比例作一個合適的調整。重新認識口頭作文在本教學階段的重要性。重視口頭作文和口語交際。

四、閱讀中細細揣摩

“閱讀是作文之交”。作文是表達，也是對閱讀進程的一種檢驗； 語文教材的一篇篇文兼美的文章是練習寫作的典范。老師可充分發揮挖掘每個課例中的學生可以訓練的點，引導學生在揣摩語言中學會表達。

五、適當降低寫作要求

要保護和發展學生的想象力和創造力，讓題目符合學生身心發展的要求，從孩子內心需求出發引導他們良性發展。我們有必要斟酌習以為常的做法，盡可能避免教育的負面影響。適當降低要求；降低寫作要求和批改要求。一般來講。只要語句通順，有內容即可。有起色后給提高要求。最終得到小學作文寫作要求。

寫作時的寫作技巧

有了素材，還要很好組織和運用。有同學認為好的作文就是要有華麗的語句。因此把摘錄的有關的好句子都抄在作文本上。結果是實得其反。一篇的好句子卻沒有一個主題，沒有一個中心，就是一盤散沙。老師是不給予肯定的。久而久之，僅存的一點興趣也沒有了。其實好文章并不是一味的好句子的組合。主題和選材才是關鍵。好句子是點綴和錦上添花的作用。如同一個人打扮。一身的珠光寶氣和綾羅綢緞，本是美的，但如果人長得平平且心靈又不美。給人的感覺是展示服裝和裝飾，而并非是人，這里的人也就成了模特兒。怎么也張顯不出高貴和華麗。如果一個人本就美，且心靈又好，就是一身素裝，一張素面；給人的感覺卻是與衣裝不一樣一。所以好文章中的好句子只是畫龍點睛的作用。多了就是濫用詞句。一定要注意好句子的取舍。

寫作后的反思

教師批改后，要求學生根據老師的批語，再改再寫，任何一個好的作品，都不是寫出來的而是改出來的。所以不要怕改，要多寫多改才能精益求精。臺上一分鐘，臺下十年功就是這個道理吧！

第二篇：實用寫作教學方法探討

應用寫作教學方法探討

人類從出現社會活動開始，就有了應用寫作。應用寫作課是實踐性課程，它具有很強的工具性、可操作性。依據以上兩個因素，應用寫作教學目的應該是：通過提高學生應用文的寫作實踐能力為培養學生素質、發展學生創新能力和個性服務。我認為，不能為教應用文而教應用文，要反對?格式加例文?的教法，要正確處理好知識、能力和素質的關系。僅僅按照條條框框之規矩構思行文的教學，不能培養高素質創造型人才，應用寫作教學更要運用多種新鮮的方法手段，著力于寫作思維的激蕩，努力打開學生大腦的思維之門；開展積極而豐富多采的誘導活動，推動學生情緒的昂揚和感情的波瀾；在教師啟發、誘導下，使學生在學習過程中產生不間斷的知識遷移。

1.以實踐教學為主導

應用文寫作必須突出教學實踐，以實踐教學為主導組織教學。香港理工大學李學銘博士指出：應用文寫作，目的是為了?‘應’付生活，‘用’于實務?，因此教學?內容不可不真實，又須有傳意的功能?，要?盡量參考現實生活中慣用的傳意方式，設計施教方法?。我在講會議記錄的寫作時，首先對會議記錄的格式及寫作注意事項進行了講解，然后安排了一次主題班會，請每位同學做記錄員，寫好后同學互評找出問題，最后由老師講評。另外我在講啟事時也很好地體現了實踐教學，我在班級中指定了一名同學，請學生根據他的肖像特征寫一則尋人啟事。象這樣以解決實際問題、滿足實用需要為目的，要求學生身臨其境參與活動，親自體驗，研究讀者對象，在教師指導下完成寫作任務的 ?活的寫作?教學方法，較受學生歡迎，教學效果很好。

2.以學生為主體

以學生為主體的教學，要求教師轉換角色，從單純的傳授知識者，轉變為教學的組織者和輔導員，要善于組織學生開展豐富多采的教學活動。在這種活動中教師用在組織和評判方面的時間、精力，要大大超過講課所花的時間、精力。組織這類活動時，教師不可包辦，應充分發揮學生的作用，由教師負責指導、檢查、評分和評講。例如我在講便條中的請假條時，預習完課文后將學生分成兩組，一組是學生寫好請假條交給另一組的?老師?批假，批注時需寫明是否準假以及理由，之后由我統一收起來讀給全班同學討論，最后由我講評。在講憑據中的領條、收條、借條、欠條時我也采用了同樣的教學方法，教材上的內容大部分不講，而是指導學生邊實踐邊自學，從上課的情況看比單純由教師講授的效果要好得多。

3.寫作活動要適合讀者的心理

寫作活動中的各個環節都是為了適合讀者的需要而安排的，一定要符合讀者的可接受性原則。在模擬寫作訓練中，我經常對學生進行這種換位思維的訓練。例如公文會議通知的寫作，要想到讀者思維的第一步驟是為什么開會，思維的第二步驟是開什么會議，再次想到會議的時間、地點、與會人員、攜帶什么材料、食宿問題等等，這樣站在讀者的思維角度去安排會議通知的結構和內容，就會寫出符合接受者需要的公文了，這樣既反映了作為作者的能動思維，又考慮到讀者的閱讀思維，使會議通知的結構和內容的安排既有實用性又有科學性，符合人們思維的規律，也符合寫作的規律。

4.采取套餐訓練法

知識是具有連續性、銜接性、因果性的，應用寫作也具有這些特點。我注意把這一特點滲透于應用寫作課模擬寫作訓練中，也就是采取套餐訓練法。在寫作過程中，要指導學生注意前面的應用文體與后面的應用文體的內在邏輯性，注意其因果關系，注意其銜接過程的連續性。這種方法有公文中的請示和批復的訓練，新聞中動態消息的訓練，事務文書中計劃與總結的訓練等等。這樣的訓練可以使學生對知識形成的全過程有一個清晰的認識和把握，對知識的系統性有一個整體的把握，在寫作過程中能夠注意其間的內在邏輯性，為提高寫作能力奠定了基礎。

5.激起學生的主體意識

在模擬情景寫作訓練中我特別注意激起學生的主體意識，即角色意識，使學生產生寫作的信心。在訓練中，我請學生扮演角色，在?準?真實性氛圍中進行寫作。例如，在寫作請示和批復時，我請學生輪換擔任下級和上級進行寫作訓練。學生在寫作訓練中掌握了兩種公文文種的寫法，尤其會注意由于上下級關系的不同，請示和批復的內容、語氣、語言、格式等的運用也不相同。學生很喜歡這種訓練方法，效果很好。

6.基礎理論和基本能力的訓練

現代應用文教學除了格式、例文外，還必須教給學生一些應用寫作的基礎理論和基本能力。但是應該教哪些基礎理論和基本能力，大家的看法和做法不盡相同，我把它歸納為以下三種：

其一，強調語文基礎知識和基本讀寫能力的培養。寫應用文與寫文學作品不同，它不需要描寫與抒情，只要能把事情、事理寫清楚即可，但對語言的要求很高。從表達方式看，它主要運用敘述、議論和說明三種表達方式；從語體要求看，2

它主要運用書面語體，以顯示其莊重、嚴肅的特點。在具體行文時，要做到簡潔、嚴謹、準確、質樸。所謂簡潔，指行文要惜墨如金，在表明意圖的前提下，絕不多寫一字；所謂嚴謹，指表達嚴密，邏輯性強，不出現前后矛盾或不連貫的現象；所謂準確，指表達明確、具體，不出現指代不明或模糊性詞語；所謂質樸，指表意直接明了，通俗易懂。在實際寫作中要達到這些要求，就必須多讀、多寫、多修改，在日常寫作中養成字斟句酌的習慣。

其二，強調寫作基礎知識和能力的培養。我比較贊同李白堅先生的看法，他認為應用文教學內容應以記敘、議論、說明三大表達方式為主，任何文體中，這三者是?永恒的主題?，掌握這三方面的能力就能?萬變不離其中?。

其三，強調?功能－結構?理論及功能分析能力培養。掌握?功能－結構?分析方法，是要求學生首先掌握為什么寫，掌握通過分析特定寫作環境確定寫作功能的方法，然后再讓學生學習和掌握根據特定功能確定構成要素和組合方式的方法，即選擇什么主題和材料，采用什么思維方式和表達方法等，也就是掌握寫什么，怎么寫的方法。這種教學理論將為什么寫、寫什么、怎么寫三個問題組合成為以為什么寫為中心的有機聯系的系統。只有這樣，才能使學生知道應用文的格式是怎么來的，才能培養學生使用和創造格式的能力。

每種應用文都是針對具體的問題而寫的，是為解決某一實際問題而產生的，因此，應用文具有很強的針對性和靈活性。除了格式的相對穩定外，其他方面都不是一成不變的。應用文教學的重點應是內容安排的合理性和寫作情境的仿真性，而非格式——因為格式是可以套用的，而內容是靈活多變的。陸游寫詩云：?汝果欲學詩，功夫在詩外。?我們也可以說：寫好應用文，功夫在文外。應用寫作應是一個人必須具備的素質，我們應糾正在應用寫作教學上的錯誤觀點，使之規范化、科學化地發展，從而更好地為社會發展服務。

第三篇：初中英語寫作教學方法探討

初中英語寫作教學方法探討

摘要：眾所周知，我國初中英語教學中的寫作教學一直是教學的重點。目前初中英語寫作教學中存在著一些問題有待解決。一些初中英語老師為了完善學生的英語寫作水平，正在不斷地探索新的教學模式和教學方法，希望在初中的英語寫作教學中改善教學效果。本文主要是分析新課改以后初中英語寫作教學的現狀，以此找到解決初中英語寫作教學問題的方法，提高學生的英語寫作水平。

關鍵詞：初中英語寫作；教學方法；問題

中圖分類號：G633.41

在初中的英語寫作教學中，老師一般是從英語的聽、讀、說、寫四個方面進行寫作訓練，讓學生能夠在日常的英語交流中熟練運用英語單詞與語法，同時練習用英語寫作，不斷提高學生的英語交際能力，使學生能夠綜合運用英語進行寫作。新課改以后，中考的英語考試中增加了寫作這個項目，而且寫作的分值比重在總分中越來越大，這樣就要求初中的英語教學要十分重視學生的寫作，使學生能夠掌握基本的英語寫作技巧，進而提高寫作能力。本文就初中英語寫作的教學方法展開討論。

1初中英語寫作教學中存在的問題

對于中國學生來說，英語是一門外語，同時也是一種交流的語言。在實際生活中，大多數人錯誤地認為英語的聽說能力是最重要的，可以忽略英語寫作。但是在現代社會，英語的寫作能力能夠很好地反映一個人的英語水平，英語寫作在英語考試中所占的比例越來越大，老師和學生都應該十分重視英語寫作。目前初中英語寫作教學中主要存在的問題有：

1.1寫作教學重視程度不夠

在初中的英語教學中，老師對于寫作教學的重視程度不夠，在平時的訓練或者是考試中明顯存在對英語的寫作講解力度不夠的現象，這樣就導致老師和學生都認為英語的寫作教學不重要，從思想上不重視英語的寫作，這樣若是老師和學生的觀念無法改變，則無法使英語的寫作教學質量有所上升，學生的英語寫作水平和能力也會受到嚴重的影響[1]。

1.2學生缺乏英語寫作訓練

英語的寫作教學，不僅需要老師對學生進行寫作技巧和方法的指導和訓練，同時學生自身也要進行英語寫作相關內容的練習，只有這樣，才能夠不斷提高學生的英語寫作能力和水平。但是目前在初中的英語寫作教學中，學生明顯缺乏對英語寫作的訓練，這樣學生在學習英語的過程中忽視了寫作訓練，導致學生對英語這門語言沒有較好的語感，同時也使學生無法正確認識英語寫作的重要性。老師應該要尋找有效的教學方法提高學生對英語寫作的認識程度，提高學生的英語寫作能力。

1.3英語寫作教學方法單

一、枯燥

在初中的英語教學中，英語寫作對于學生來說是比較乏味的，老師在日常的教學中開展的英語寫作課比較少，主要是因為老師的教學方法比較單

一、枯燥，學生不僅在英語寫作教學中無法有效地調動學習興趣和積極性，同時老師自身也會喪失英語教學的自信心，這樣都會影響到實際的英語寫作教學質量和效率，甚至會影響到學生的英語寫作水平和能力。

2改善初中英語寫作教學的方法

針對初中英語寫作教學實際存在的問題，下面就主要探討改善初中英語寫作教學的方法，具體主要是以下幾方面：

2.1提高英語寫作教學的重視程度

為了能夠有效地改善初中英語寫作教學，首先應該要加強對英語寫作教學的重視程度，老師要和學生從思想上就要正確認識到英語寫作的重要性，這樣就能夠從思想到行動上展現對英語寫作的重視力度，提高初中英語寫作教學的質量和效率，進而提高學生的英語寫作能力。

為了加強對英語寫作的重視程度，老師在實際的英語寫作教學中應該要引導學生正確認識英語寫作的重要性，并能夠在課堂和課后作業中強化學生對英語寫作的認識，鼓勵或者是指導學生進行英語課文的鑒賞和仿寫，使學生能夠根據自己課堂上的英語教學課文內容進行英語寫作訓練，比如說針對Friends這種主題內容的課文，老師可以引導學生用英語講述自己的好評呦，并能夠根據自己的英語表述結構進行英語作文的訓練，使學生能夠逐漸加強自己的英語口語水平，同時潛移默化地提高自己對英語寫作的認識和重視，進而提高學生的英語寫作水平和能力[2]。

2.2加強英語寫作教學的表現手段

針對初中英語寫作教學中存在教學方法單

一、枯燥的問題，老師應該要積極活躍課堂教學氣氛，為學生營造舒適的教學環境，不斷調動學生的學習興趣和積極性，提高教學效率和質量。為了能夠有效地提高學生的學習積極性，老師應該要加強創新英語寫作教學的表現手段，這樣能夠使課堂教學氛圍更加活潑、生動、具有吸引力。具體的英語寫作教學方法有：利用多媒體等現代技術進行課堂教學內容的豐富。在英語寫作教學中，老師更多地是指導學生掌握基本的英語寫作技巧和方法，這不僅僅是需要對學生進行英語知識點的梳理和引導，同時也需要借助現代多媒體等技術設備進行教學指導，不斷加強教學內容的擴展，使學生能夠不斷提高英語寫作能力。一般來說，老師在進行關聯詞引導寫作的過程中，可以通過多媒體設備進行網上資料查找，尋找相關主題的文章或者是片段資料，使學生能夠加深對關聯詞寫作技巧的認識，充分調動學生的學習積極性和興趣，使學生能夠掌握基本的英語寫作技巧，促使學生的發展。

無論是中文寫作還是英文寫作，寫作的素材或者內容是源自于生活的。因此在初中的英語寫作教學中，老師要改變傳統的以課本內容為重點的寫作教學模式，應該要在社會生活中尋找英語寫作素材。老師要積極引導學生挖掘日常生活中的寫作素材，并能夠將沉悶的課堂寫作教學引導到課外以及大自然中，這樣能夠有效地豐富英語寫作教學的表現方式，提高學生的英語寫作學習效率和質量[3]。

2.3鼓勵學生進行英語讀、寫練習

為了能夠有效提高學生的英語寫作能力和水平，老師要積極引導學生進行英語讀、寫的訓練，這樣能夠通過閱讀大量的英語文章，使學生能夠從中發現文章中的寫作優點，使之能夠在自己的英語寫作文章中體現出來，這樣就能夠通過讀和寫的練習，使學生掌握基本的英語寫作技巧，加強學生對英語寫作的認識和理解，掌握基本的英語寫作結構和邏輯性。在初中英語寫作教學中，老師要經常與學生進行交流和討論，引導學生進行英語讀、寫的練習，這樣能夠有效地提高學生的英語寫作水平，提高初中英語寫作教學的質量和效率。

3結語

在初中英語教學中，老師要重視英語寫作的重要性，積極尋找有效的教學方法，指導學生進行英語寫作的練習，提高英語寫作教學的質量和效率，進而提高學生的英語寫作能力和水平。

參考文獻

[1]黃娟.初中英語課堂寫作教學調查與分析[J].河南師范大學學報，2010.[2]楊聰，牛振.談談新課程標準下的初中英語寫作教學[J].語文學刊（外語教育與教學），2011.[3]尹謙.初中英語寫作教學策略研究初探[J].當代教育理論與實踐，2012.

第四篇：初中英語寫作教學方法初探

初中英語寫作教學方法初探

【摘要】目前初中英語課堂教學還多以語言知識為主，忽略了語言實踐。作為書面交際的寫作，沒有受到廣泛的重視。本文針對當前初中英語寫作中存在的問題，結合教學實踐，探索適合初中學生的英語寫作策略，其目的在于提高學生的英語寫作水平，促進學生自主學習的能力。

【關鍵詞】初中英語 寫作教學 方法

《英語課程標準》要求初中學生掌握聽、說、讀、寫四種基本技能。而在這四種技能中，寫這一技能又是一種較高的綜合語言能力的訓練，是學生對所學語言知識的綜合運用，對學生綜合能力的要求頗高，因此學生往往對寫作感到力不從心。這提醒我們要提高學生的英語寫作能力必須從初中開始抓起。

一、閱讀優秀范文

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”。廣泛的閱讀可增強學生理解和吸收書面信息的能力，豐富學生的語言知識，了解英語國家文化背景，對英語寫作會起到潛移默化的作用。閱讀是寫作的基礎，在閱讀方面下的功夫越深，駕馭語言的能力也就越強。所以，要寫好英語先要讀好英語，在語言學習方面狠下苦功，教科書要讀透，因為教科書中的文章都是一些很好的范文，文筆流暢，語言規范，精彩的一些課文段落要背誦再就是要進行大量課外閱讀，并記住一些好文章的篇章結構。

二、緊密結合聽說訓練

要提高自己的寫作能力首先要提高自己的口語表達能力，如：聽寫填空、正誤判斷并糾錯、聽后筆述句子、根據所聽內容概要寫作、模仿寫作等。在課堂上老師應該結合生活實際給學生多設立一些交際情境，采用對話方式增加老師與學生或者同學之間的口語上的交流，更好地訓練學生們的發音，說話的邏輯等等。在課堂上老師可以采用雙語教學，說漢語的同時夾雜一些日常生活中經常會遇到的英文單詞，給同學進行講解。當學生的口語的表達能力到達一定水平之后，再將它以書面的形式表達出來，進行寫作訓練。這樣的方法可以讓學生容易接受，對學生的積極性有著很大的提高。課堂內同學間盡量用英語會話，討論，交流思想，看到周圍的事物，盡量用英語描述，抒發自己一時的情緒和感想：或者可以復述新聞，評論某件事，簡述故事等，從而擴大語言材料。如果還能把當時無法用英語表達的問題記下來，并設法通過閱讀和其他方式來解決，那么還會有更為具體的成果。而練習量和內容可以由少到多，由短到長，由淺入深，由簡單到復雜。只要能堅持不懈，循序漸進，定能進行最有效的書面交際，在很大程度上提高英語寫作能力。

三、注意培養英語語感和思維

漢語有漢語說話的習慣，那么英語也有英語講話的方式。我們在講英語的時候不能按照漢語的語法來表達，學生要學習英語說話的思維。背誦文章是一種培養英語思維和語感的一種好方式，這里所說的背誦并不是死記硬背，在背的同時要理解句子中的含義，語法以及句型。背誦也是一種積累的過程是學好英語的一個有效途徑，掌握英語的思維和語法，才不會在寫作中出現漢化式英語。要學好英語，培養英語語感，就要平時多練習、多寫英語。寫作是對讀、聽、說的最好反饋。英語語感的成熟是形成英語思維的能力，而寫作訓練對于思維能力的發展極有好處。我們可以通過寫日記來提高自己的寫作技巧。只要堅持，日積月累，就會養成“用英語思維”的能力，進而訓練和發展語感，反過來又促使英語寫作水平的提高。

四、重視課堂教學中的寫作教學

眾所周知，口頭表達和書面表達二者之間有著密切的聯系。書面表達是口頭表達的提煉和升華。口頭表達能力強的學生往往寫作水平也較高，因為口頭形式往往包含了大量近似書面語的結構和措詞。因此，課文結束后，教師應要求學生復述課文，說出文章的大意，鍛煉學生的表達能力，為寫作打下基礎。當然，對于教材中提供的一些文章，教師可讓學生在仔細閱讀并理解其結構的基礎上，對課文進行加工整理后，按照邏輯順序用自己的話語表達原文大意，從而形成一篇源于課文又與原文不同的文章。

五、運用指導性作文，增強帶動作用

指導作文即guided writing，顧名思義是指通過教師不同程度的引導和幫助，學生學習將自己的意思通過一定的組織后用文字表達出來的一種寫作方式。它可以是個人的也可以是小組性。對于母語不是英語的學生來說，指導性作文是處于閱讀和獨立作文兩者中的過渡型學習狀態，學生只有在進行目標性寫作后才能比較自如的運用寫作技巧進行自由作文。指導性作文可以幫助學生從范文學習過渡到有創造性的自由寫作。指導性作文不是單一的將范文介紹給學生，而是可以通過多種方法層層遞進，如從用適合的單詞天空到連詞成句，連句成段，到聽寫語段到參照例句寫句子到用多給單詞寫短文到根據所給資料寫語段或短文等。可以根據不同學齡段的學生選擇不同的教學方法。在這個過程當中，教師應當注意強調培養學生從被動接納到主動創造性思維，從追求形似轉而達到神似。

總之，學生英語寫作水平的提高不是一朝一夕的事，英語寫作能力培養的訓練方法也是多方面的。因此，需要英語教師在教學工作中不斷探索、不斷研究，總結出一些更富有創新活力的英語寫作方法。

第五篇：淺談初中語文寫作教學方法

標題：淺談初中語文寫作教學方法 學科：語文

單位：西和縣漢源初中 姓名：王増禹

詳細地址：甘肅省隴南市西和縣漢源初中

聯系手機：*** 郵箱：416745498@qq.com

淺談初中語文寫作教學方法 西和縣漢源初中 王增禹

寫作水平的高低是語文綜合能力的表現，而初中階段是培養寫作能力的關鍵時期，因此初中語文教師在寫作教學中肩負著非常重要的任務。現實中，很多教師投入了大量的時間和精力在寫作教學上，但效果并不理想，不少學生仍然談“文”色變，懼怕、厭惡寫作文，寫出的文章枯燥乏味，無病呻吟，缺乏真情實感。面對現狀，初中語文教師必須重新審視以往的教學方法，從培養學生的熱情和興趣入手，對寫作教學進行系統化的研究。

一、培養學生真情實感，倡導真情寫作

學生的作文之所以出現千篇一律，枯燥乏味的情況很大程度上是因為缺乏真情實感，而缺乏真情實感的原因是學生遠離了生活。繁重的課業負擔使學生奔波于學校和家庭，單調的直線生活導致他們無暇觀察和體驗生活，無法從生活的土壤里吸取養料。因此要提高學生的寫作水平，就必須讓作文回歸生活。

首先，開展豐富多彩的語文實踐活動，讓學生走出教室，走進生活。一直以來，很多初中語文教師為了應付升學考試，只是一味地強調寫作的技巧、章法，更有甚者竟然要求學生背誦范文，這樣的教育模式很容易導致學生的厭學情緒，從而出現大同小異、蒼白呆板的文章。“情感是文章的生命”，寫作靈感正是來源于生活，所以教師要帶領學生走進大自然，感受四季輪回和生命的力量；走進社會，體驗人情冷暖和生活的真諦。教師要經常帶領學生進行實踐調查，深入社區，深入農村，并把觀察到的新鮮事物一一記錄下來，豐富自己的經歷，這樣寫出的作文才能細膩、詳實，有真實的生活，有真摯的情感。

其次，加強課外閱讀，豐富學生的情感體驗。古今中外的經典作品往往集自然之美、生命之美、人性之美于一體，無一不是作者真情實感的結晶，教師在引導學生閱讀時，將整個身心融入作品中，身臨其境感受作者的喜怒哀樂，將“作者情感”與“自我情感”自然融合，豐富學生的情感體驗，從而提高自身的寫作能力。

二、合理利用博客，彌補傳統教學方式之不足

初中階段的學生好奇心強，易于理解和接受新鮮事物，喜歡追趕潮流，尤其是現代互聯網技術的迅速發展，改變了學生以往的交流方式和學習方式，因此語文教師應針對學生熱衷網絡的特點，將博客引入寫作教學中，激發他們的寫作興趣。

時下博客作為一種流行的網絡寫作方式，越來越成為現代社會理想的寫作工具。博客內容可謂包羅萬象，能夠給讀者帶來方方面面的文化知識，它開放性強，能夠有效地實現資源共享，同時讓作者與讀者的交流更加便捷。因此將博客引入寫作教學可以彌補傳統教學方式的諸多不足：首先，能夠激發學生的興趣，調動寫作的積極性，“興趣是最好的老師”，以往學生的作文之所以空洞枯燥，很大原因是他們對寫作沒有興趣，怕寫作文，厭寫作文，為了應付而不得不“無病呻吟”，而博客的運用迎合了學生熱衷網絡的特點，他們可以隨時把對生活的感悟和思考發表在博客上與別人分享，也可以通過閱讀別人的博客來豐富自己的思想和知識，久而久之不僅能夠激發寫作興趣，還能養成寫作習慣。其次，將博客引入寫作教學還能為師生的互動搭建一個平臺，以往學生的寫作訓練都是通過周記、命題作文的形式進行的，師生之間的溝通也僅僅是通過老師對紙質作業統一批改進行的，反饋信息滯后，交流渠道單一，師生很難盡情地交流，而在博客平臺這樣一個開放的環境下，學生成為學習的主人，根據自己的興趣和情緒隨時書寫，教師作為參與者可以隨時閱讀與評論，雙方的交流完全不受時空的限制，形成良好的互動；再次，將博客引入寫作教學能使學生獲得豐富的課外知識，學生可以根據自己的興趣愛好來閱讀、轉載和評論，在這個開放、共享、互動的環境里獲取課本里沒有的信息，擴大自己的知識面，提高寫作能力。

三、運用同伴評價，提高學生寫作能力

同伴評價，就是同學之間互相批改作文，寫評語，給成績，讓每一位同學都參與到作文評改活動中來，這既是一個相互學習的過程，也是一個相互激勵的過程。比如寫作能力稍差一點的學生通過批改寫作能力較高同學的作文可以得到一個學習的機會，對于自己寫作水平的提高起到一定積極作用。另外初中階段的學生都有著強烈的自尊心，很多同學不愿意讓別人看自己的作文，尤其是寫作能力不好的同學，他們往往覺得難為情、丟面子，在初中語文寫作教學中運用同伴評價，目的之一就是為了激勵這部分同學，為了保住“面子”，不被同學笑話，他們會盡最大的努力寫好作文，而不只是應付，久而久之就會養成良好的寫作習慣。在教學實踐中我們發現，絕大多數學生在批改作文的時候都比較細致，尤其是對錯別字的修改和近義詞的選擇比較準確，可見通過同伴評價還能加深學生的語文基本功。因此，在作文教學中運用同伴評價是提高學生寫作水平的一個有效方法，使每一個學生都參與到作文評改活動中，發揮了學生的主體作用，在相互學習，相互激勵中調動起學生對寫作的積極性。

四、加強教師修養，分享寫作經驗

除了加強對學生的引導和訓練之外，語文教師加強自身的修養也是至關重要的，所以寫作文不單單是學生的事，也是老師的事。當老師給學生出了一個作文題目之后，應該與學生一起思考如何構思，如何行文，老師不但要發號施令，還身體力行，只有這樣，才能和學生分享寫作的經驗與樂趣。如果教寫作的老師不會寫文章就如同教游泳的老師不敢下水一樣，是無論如何都教不好學生的，所以，要提高學生的寫作能力，老師不僅要“言傳”還要“身教”。在教學實踐中，一些教師的做法頗具借鑒價值：如平時經常在個人博客上練筆，當學生作文出現較多問題的時候，就自己動手，并且同一題目寫好幾篇，跟學生的作文放在一起進行討論評析。

綜上所述，初中語文作文教學是一項長期而系統的工程，需要教師不斷改進方法，不斷總結經驗，努力運用各種技巧培養學生興趣，提高學生的寫作能力。