第一篇：關(guān)于小學(xué)語文寫作教學(xué)方法的探討

關(guān)于小學(xué)語文寫作教學(xué)方法的探討

摘 要：目前，在教育領(lǐng)域中，尤其是語文的教學(xué)，受到了越來越多人的關(guān)注。眾所周知，小學(xué)寫作教學(xué)是語文教學(xué)的一部分，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語言文字表達(dá)能力，而且還能提高學(xué)生的綜合能力。就此，闡述了提高小學(xué)語文寫作能力的有效辦法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文寫作；寫作教學(xué)；有效方法

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，使教育行業(yè)在此基礎(chǔ)上也發(fā)生了重大的改革。因此，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)充分讓學(xué)生在課堂中成為主體，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)能便于自己寫作的作文素材，并且鼓勵(lì)學(xué)生用寫作的方式去表達(dá)自己的情感。特此，筆者結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)總結(jié)出以下幾種有效提高小學(xué)語文作文能力的方法。

一、改變傳統(tǒng)教學(xué)方法

語文寫作教師，在教學(xué)的過程中，普遍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式為學(xué)生授課，在上課中，教師一般情況下沒有將語文寫作的技巧完全傳授給學(xué)生，同時(shí)，大部分教師在課堂中沒有耐心和學(xué)生進(jìn)行語文作文的溝通，最終，導(dǎo)致學(xué)生無法寫出生動(dòng)有趣的語文作文。如果教師長(zhǎng)期采用這種模式，很大程度上抑制了學(xué)生的寫作思維，使其思維得不到更好的發(fā)展。因此，教師要想提高學(xué)生的寫作能力與思維能力，就需要改變傳統(tǒng)的、陳舊的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)靈活的、自由的寫作氛圍，并大力鼓勵(lì)學(xué)生寫自己所想的。例如，制作教學(xué)課件，將書中的文字、圖片轉(zhuǎn)換為動(dòng)態(tài)的視頻教學(xué)，學(xué)生在觀看畫面的同時(shí)，從而興趣也被調(diào)動(dòng)起來。

二、組織活動(dòng)，創(chuàng)建靈活課堂

當(dāng)下，在傳統(tǒng)的語文寫作教學(xué)中，通常情況下，教師與學(xué)生之間的間隔十分明顯，有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，目前，普遍存在的一種現(xiàn)象是，大多數(shù)學(xué)生由于害怕教師，而在課堂對(duì)自己不明白的、不理解的問題，不向教師詢問。由這種情況可知，教師在布置完任務(wù)后，即使學(xué)生對(duì)此任務(wù)毫無興趣，但往往為了作業(yè)而硬著頭皮，并且查一些相關(guān)的作文書，完成教師布置的語文作文，最終教師收到的作文大多數(shù)是呆板的、無趣的。

由此可知，提高學(xué)生寫作興趣的關(guān)鍵，是激發(fā)學(xué)生的語文寫作興趣，學(xué)生一旦有了興趣，才會(huì)將心思用在寫作上。例如，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，并且增強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，教師只有將學(xué)生視為朋友，才能在與之溝通的過程中，了解對(duì)方真正的想法，才能針對(duì)學(xué)生所存在的問題提出有效的解決辦法。

綜上所述，我們充分了解到寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，并且小學(xué)語文寫作教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，因此，這就要求教師在教學(xué)的過程中，盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，并重視學(xué)生的日常練習(xí)，以此提升學(xué)生的寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

孫麗梅.關(guān)于小學(xué)語文寫作教學(xué)水平的整體分析[J].學(xué)周刊，2013（08）.編輯 謝尾合

第二篇：新課改下小學(xué)語文寫作教學(xué)方法初探

新課改下小學(xué)語文寫作教學(xué)方法初探

新課改下小學(xué)語文寫作教學(xué)方法初探

【內(nèi)容提要】： 筆者進(jìn)行語文課程教學(xué)改革的切身體驗(yàn)來看作文仍是學(xué)生犯難的知識(shí)點(diǎn)。教師對(duì)學(xué)生作文訓(xùn)練的質(zhì)量如何，直接關(guān)系到學(xué)生的語文素養(yǎng)和道德素質(zhì)。這對(duì)認(rèn)知能力尚弱的小學(xué)生來講是一件不易之事。因此，本文以新課程理論為理論指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，凸現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的人文性，淺談小學(xué)語文寫作教學(xué)方法的幾點(diǎn)意見。即精講課文范例，指導(dǎo)仿寫；組織實(shí)踐活動(dòng)，積累鮮活材料；留心生活中的發(fā)現(xiàn)，搜集寫作素材；加強(qiáng)課外閱讀，豐富語言儲(chǔ)備；改變教學(xué)評(píng)價(jià)，過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合。經(jīng)過實(shí)踐證明，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，提高了學(xué)生的寫作能力。

【關(guān)鍵詞】：課標(biāo)

寫作 實(shí)踐

【正文】

轉(zhuǎn)眼間,語文課程教學(xué)改革已經(jīng)進(jìn)行了十個(gè)年頭。他就像一個(gè)探索新知，渴求新鮮雨露甘霖的少年，對(duì)世界充滿好奇。盡管在求知的路上磕磕碰碰，有時(shí)還因?yàn)樽璧K躊躇不前，有時(shí)迷茫不知前路，可他卻頑強(qiáng)的堅(jiān)持了下來?；叵脒@十年作為實(shí)驗(yàn)教師的日日夜夜、點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我也曾彷徨無措、艱難探索；也曾郁悶糾結(jié)，徘徊不前；但更多的是辛勤探索看到學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步而欣慰快樂。在2006年第八屆和2008年第十屆“語文報(bào)杯”全國(guó)小學(xué)生作文大賽中，我輔導(dǎo)的學(xué)生取得了優(yōu)異成績(jī)，兩次榮獲優(yōu)秀指導(dǎo)獎(jiǎng)。尤其是第十屆參加的六人全部獲獎(jiǎng)。其中殷璐璐同學(xué)撰寫的作文《愛的童話》獲得全國(guó)二等獎(jiǎng)，其余五名同學(xué)分獲山西省一等獎(jiǎng)兩名，二等獎(jiǎng)三名。拿到獎(jiǎng)狀，孩子們擁在我身旁，興奮極了，我也感到驕傲。學(xué)生的進(jìn)步說明課改的成功，獲益于以語文課程標(biāo)準(zhǔn)為理論支撐，鉆研教材，研究學(xué)生實(shí)際情況而進(jìn)行的作文教學(xué)方法的改革。

語文《課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐，不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。”根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，語文實(shí)踐應(yīng)該包括聽、說、讀、寫四個(gè)方面的實(shí)踐，這里的“寫”包括寫字，寫話，更重要的是寫作?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于寫作說到：“讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作?！边@就要求我們教師在教學(xué)中，應(yīng)盡量多的創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行寫作實(shí)踐，使寫作教學(xué)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)。作文是學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和語言文字表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)，由于綜合性強(qiáng)，決定了作文訓(xùn)練的難度大。在新課程的實(shí)施過程中，對(duì)寫作教學(xué)又提出了新的要求，新的建議，這就給我們的教學(xué)，研究提供了一定的理論依據(jù)。那么，在這些理論、建議的基礎(chǔ)上，下面我談?wù)勛约涸谛抡n改中進(jìn)行寫作教學(xué)的幾點(diǎn)做法：

一、精講課文范例，指導(dǎo)仿寫

葉圣陶曾經(jīng)說過：教材無非是個(gè)例子。既然是例子，就要提取值得學(xué)習(xí)的地方，可以用精講的范文指導(dǎo)，模仿范文寫，或把范文改寫，或?qū)懶牡皿w會(huì)等。但

我們現(xiàn)在很多的課堂，語文教學(xué)采取的卻是“以理解為目標(biāo)，以講解為手段”的閱讀模式。為了理解得透徹，老師不停地講，豈不知越講解得多，教學(xué)效率就越低下。所以，我認(rèn)為，現(xiàn)代語文教學(xué)應(yīng)淡化內(nèi)容分析，在日常的閱讀課堂教學(xué)當(dāng)中，教師精心設(shè)計(jì)好牽一發(fā)而動(dòng)全身的具有思維量較大的話題，讓學(xué)生進(jìn)行聽，說，讀的實(shí)踐，然后把留下的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行寫作實(shí)踐。那么，怎樣指導(dǎo)學(xué)生有效在課堂多練筆呢？ 我認(rèn)為，重要的還是恰當(dāng)?shù)匕盐照n堂練筆的時(shí)機(jī)。著眼于三方面：

1.抓住容易遷移的地方仿寫。

如教學(xué)《美麗的小興安嶺》，為了讓學(xué)生掌握寫景物的方法，教學(xué)時(shí)在引導(dǎo)學(xué)生分析理解了課文相關(guān)段落，明確了抓住景物的特點(diǎn)進(jìn)行仿寫，不要求字?jǐn)?shù)很多，只要抓住了事物的主要特點(diǎn)就行。學(xué)習(xí)了《秋天的雨》一課，我讓學(xué)生仿寫了《落葉》、《美麗的菊花》、《小動(dòng)物過冬》等小文來學(xué)習(xí)文章是怎樣通過細(xì)心觀察描寫大自然的特點(diǎn)的。學(xué)了《記金華的雙龍洞》一課后，我讓學(xué)生學(xué)習(xí)文中在寫游記的過程中巧妙運(yùn)用過渡句的特點(diǎn)，以及回憶學(xué)過的寫景文章中積累的好詞佳句，讓學(xué)生學(xué)以致用，游覽了南寨公園后，仿寫了《秋游南寨公園》。

2.在學(xué)生易動(dòng)情的地方練習(xí)。

如學(xué)了《地震中的父與子》，我出示了這么一段話，讓學(xué)生思考：“我始終堅(jiān)信父親會(huì)來救我，在漫長(zhǎng)的等待中我會(huì)回憶起哪些片斷？”讓學(xué)生想象我和父親之間的歡樂時(shí)光，增強(qiáng)對(duì)文章內(nèi)涵的感悟。這樣，既加深了學(xué)生對(duì)課文中心思想的理解，又進(jìn)行了一次練筆。

3.在易發(fā)散學(xué)生思維處練習(xí)。

如教學(xué)《小攝影師》這一課時(shí)，為了訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維和表達(dá)能力，我讓學(xué)生根據(jù)課文的意思續(xù)編故事，“你來寫寫小男孩會(huì)再來給高爾基照相嗎？”這樣就收到了升華主題的作用。又如學(xué)了《賣火柴的小女孩》，既可以用“我與‘賣火柴的小女孩’比童年”為題寫一段話，又可以用“假如賣火柴的小女孩來到我們中間”為題寫一段話。

憑借以上途徑，學(xué)生的語言運(yùn)用機(jī)會(huì)增多，在不斷運(yùn)用語言中，既激活了自身的語言積淀，又吸收了其他的新鮮語匯，不斷豐富自身的語言，自然提高了語文寫作水平。當(dāng)然，作為教師并不是要把這些知識(shí)全部傳授給學(xué)生，特別是在當(dāng)前“強(qiáng)調(diào)整體的綜合的情景，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性化寫作”的今天，更不能死搬硬套。而應(yīng)該明確這樣一些基本的規(guī)律，在學(xué)生需要的時(shí)候，進(jìn)行針對(duì)性地指導(dǎo)。

二、組織實(shí)踐活動(dòng)，積累鮮活材料

其實(shí)，學(xué)生根據(jù)自己聽到的，看到的，想到的和親身經(jīng)歷過的所寫的文章存在著不同程度的差別，其中對(duì)親身感受的內(nèi)容寫得十分具體，而從其他角度寫出的文章則顯得略有些淡薄，其原因就在于親身經(jīng)歷過的有真情實(shí)感，有話可說，有話可寫。

古人云：“童子之情，樂嬉戲?！苯處熞鶕?jù)兒童的特點(diǎn)，把游戲、活動(dòng)引入課堂，讓歡樂的活動(dòng)點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)激情，將無意學(xué)習(xí)和有意學(xué)習(xí)結(jié)合起來，學(xué)生

樂在其中，津津有味地談感受，練語言，盡其所能，完成理想目標(biāo)，作為教師何樂而不為呢 ？因此，教師可根據(jù)本地、本校、本班的實(shí)際情況，適時(shí)地開展以下活動(dòng)：

1.參觀，游覽活動(dòng)；教師應(yīng)充分利用地方資源，安全地開展活動(dòng)。春雨綿綿，帶孩子們撐著小傘去雨中散步，去看一看雨中的田野，小河，大街。春耕開始了，帶領(lǐng)學(xué)生去參觀田地繁忙的景象。游覽時(shí)，把游覽順序、景物的觀察特點(diǎn)記下來，及時(shí)捕捉美麗景色，豐富寫作素材。

2.語文知識(shí)競(jìng)賽；祖國(guó)的語言文字豐富多彩，前人留給我們?cè)S多學(xué)習(xí)的材料，如諺語，格言，古詩(shī)文等。作為語文老師，就可抓住這些，適時(shí)的開展活動(dòng)，如成語接龍，趣說歇后語，巧記諺語等。

3.科學(xué)小實(shí)驗(yàn)；科學(xué)小實(shí)驗(yàn)既能培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察事物的能力，又能激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)的興趣，如學(xué)習(xí)《動(dòng)手試試看》一文后，我建議學(xué)生自己親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，把實(shí)驗(yàn)的過程記錄下來，效果也很不錯(cuò)，動(dòng)手和動(dòng)口能力都有鍛煉和提高。

4.游戲，比賽活動(dòng)；游戲，比賽最能激起學(xué)生的興趣。學(xué)校經(jīng)常搞活動(dòng)，如放風(fēng)箏比賽、跳繩踢毽子比賽、詩(shī)歌朗誦、歌詠大賽等活動(dòng)，在活動(dòng)前就讓學(xué)生把如何做準(zhǔn)備工作，參賽時(shí)如何奮勇爭(zhēng)先，比賽勝利時(shí)如何擊掌歡慶，而失敗了又會(huì)吸取什么教訓(xùn)，學(xué)生動(dòng)在其中，樂在其中。還發(fā)愁沒話寫嗎？

5.社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；社會(huì)是個(gè)大課堂，處處都有語文。例如找廣告，標(biāo)語的錯(cuò)別字，調(diào)查家鄉(xiāng)的名人事跡，夸夸家鄉(xiāng)的美景和特產(chǎn)等。

當(dāng)然，作為教師最重要是重視實(shí)踐活動(dòng)與寫作指導(dǎo)的有機(jī)結(jié)合。我們班級(jí)經(jīng)常開展班隊(duì)活動(dòng)，在活動(dòng)之前周密的安排，活動(dòng)之時(shí)具體指導(dǎo)，與他們的思維共振合拍。先讓學(xué)生“心動(dòng)”，再讓學(xué)生“筆動(dòng)”，學(xué)生才能有內(nèi)容可寫，有話可說，有情可抒。這樣，學(xué)生寫出來的文章自然“言之有物，言之有序，言之有情，言之有新”。

三、留心生活中的發(fā)現(xiàn)，搜集寫作素材 作文教學(xué)應(yīng)從內(nèi)容入手，那內(nèi)容從何而來？其實(shí)小學(xué)生的生活是一個(gè)色彩繽紛的世界，他們每時(shí)每刻都在接觸一些人和事，如課堂生活，課間游戲，同學(xué)間的趣事，街頭見聞，鄰里情，父母愛等。為什么五彩的生活難以進(jìn)駐學(xué)生的習(xí)作？ 究其原因，是因?yàn)樗麄兂３０焉磉叞l(fā)生的事忽略了。

因此，作為教師要引導(dǎo)學(xué)生留心觀察身邊的事物，做生活的有心人，并要把它隨時(shí)記錄在生活隨記本上，強(qiáng)調(diào)生活中有什么就寫什么，發(fā)生什么就記什么，不受時(shí)間，地點(diǎn)的約束，突出一個(gè)“隨”字。生活隨記可以記錄家庭生活；家庭生活對(duì)小學(xué)生來說是重要的，家庭生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，是學(xué)生習(xí)作不竭的源泉。記錄學(xué)校生活；學(xué)校美景、人物素描、人際交往都可以寫，豐富多彩的校園生活，為學(xué)生的素材庫(kù)增添了一筆不小的財(cái)富。記錄社會(huì)生活；社會(huì)是個(gè)大家庭，每個(gè)人都是這家庭中的一員。大街，公園，菜場(chǎng)，車上，每時(shí)每刻都在發(fā)生一些事，值得學(xué)生去思索，去記錄。記錄自我生活；既包括學(xué)生親身經(jīng)歷，親眼所見，親耳所聞的內(nèi)容，也包括學(xué)生自我的廣闊世界。每一位學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，有自

己獨(dú)特的感受。記錄自己豐富的內(nèi)心及精神世界，無疑是對(duì)自我的最好詮釋和剖析。在隨記中，學(xué)生暢所欲言，展示最真實(shí)的自我。生活隨記為學(xué)生寫作提供了源源不斷的生活素材。然而，它僅是一種發(fā)現(xiàn)，體會(huì)，思索，偶得，還不能稱之為習(xí)作。但是，它既為學(xué)生提供了寫作實(shí)踐的機(jī)會(huì)，又使習(xí)作成為有源之水，有米之炊?！叭f丈高樓平地起”有了這些點(diǎn)滴積累不愁寫出精彩的作文來！

四，加強(qiáng)課外閱讀，豐富語言儲(chǔ)備

讀書，是知識(shí)的重要來源，也是作文內(nèi)容的重要來源。學(xué)生通過讀書，可以間接地看到許多平時(shí)生活中未曾見到的事物，學(xué)到許多不曾學(xué)過的知識(shí)，而且提高了學(xué)生的認(rèn)識(shí)，陶冶了他們的感情，豐富了孩子們的語言，這些都是作文中必不可少的準(zhǔn)備。在大量的課外閱讀中，學(xué)生增長(zhǎng)了知識(shí)，開闊了眼界，掌握了許多的精妙詞句，怎么讓他們進(jìn)行寫作實(shí)踐呢 ？關(guān)鍵是給學(xué)生提供盡量多的機(jī)會(huì)讓他們展示“才華”。利用早晨的讀書時(shí)間向大家展示自己的讀書成果或介紹幾本好書或談讀書體會(huì)，每天三人，由學(xué)生選出最好的進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。如此一來，學(xué)生的閱讀成績(jī)獲得了肯定，心理上產(chǎn)生了極大的滿足感，從而更加激發(fā)了他們課外閱讀的熱情，同時(shí)又提供了寫作實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

五、教學(xué)評(píng)價(jià)改革，過程性和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合

作文教學(xué)也少不了作文評(píng)價(jià)，目的不是為了考察學(xué)生的寫作能力，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的作文學(xué)習(xí)和教師的作文教學(xué)，從而更有效的提高作文的興趣和能力。讓評(píng)語精彩起來已成為語文教師的共識(shí)。尤其在素質(zhì)教育的今天，如果我們?cè)谡媲樵u(píng)語和文采評(píng)語上多花時(shí)間多花力氣去評(píng)價(jià)學(xué)生的作文，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文的閃光點(diǎn)，用賞識(shí)的眼光和心態(tài)，在學(xué)生的作文本中適當(dāng)?shù)貙懴潞?jiǎn)潔、靈活、富有啟發(fā)性和激勵(lì)性的評(píng)語，更能激發(fā)學(xué)生的思維火花，開拓學(xué)生的思維，讓精彩的作文評(píng)語在我們所有的同仁的作文批閱中成為一道亮麗的風(fēng)景線吧！

另外，還要把學(xué)生平時(shí)的“妙語”和小練筆及時(shí)記錄裝進(jìn)“成長(zhǎng)檔案袋”中，與期終的作文考評(píng)結(jié)合起來，把過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來。

縱上所述，課堂中要盡量多的創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行寫作實(shí)踐，激活我們的作文課堂，把生活引入課堂，把作文引向生活。如能這樣，我們的作文教學(xué)就將如我們的生活般豐富多彩，學(xué)生的作文就不再是苦思冥想地編造，而是他們生活的真實(shí)寫照，是他們心泉的自然流淌。

參考文獻(xiàn)：

1.《課程標(biāo)準(zhǔn)》

2.《教育理論》中國(guó)時(shí)代經(jīng)濟(jì)出版社

3.《小學(xué)青年教師》2003年9月 2004年2月

第三篇：小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)方法探討

小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)方法探討

摘要：閱讀有一個(gè)重要的任務(wù)，即書面表達(dá)，也就是“寫”?！皩憽笔且髮W(xué)生用學(xué)習(xí)的知識(shí)，對(duì)自己平時(shí)所見所聞、所思所感、通過書面形式表達(dá)出來。因此，在語文教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生讀，還要教給學(xué)生作文。可見讀寫這2個(gè)方面是相輔相成的，互相促進(jìn)，教學(xué)只有讀寫結(jié)合，促進(jìn)閱讀，閱讀和寫作的結(jié)合，才能使讀寫相得益彰，共同發(fā)展，共同提高。在新課程背景下，由學(xué)生從閱讀中領(lǐng)悟?qū)懽?，通過閱讀與寫作，充分發(fā)揮閱讀和借鑒的仿效作用，培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)散思維”，是非常重要的。為此，筆者在教學(xué)過程中做了以下嘗試：

關(guān)鍵詞：閱讀；寫作；結(jié)合；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）05-0045-02

1.善讀課文，以讀帶寫

語文教學(xué)的基本任務(wù)主要體現(xiàn)在“聽、說、讀、寫”四個(gè)方面，而“寫作”始終是語文教學(xué)的關(guān)鍵。從低年級(jí)寫句子，寫單詞，到中年級(jí)的寫片斷，以至高年級(jí)寫篇章，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。寫作是學(xué)生知識(shí)和能力的綜合反映，但是寫什么，怎么寫，這是每個(gè)老師和學(xué)生都必須面臨的一個(gè)困難的話題。

我們知道，閱讀和寫作之間的關(guān)系是輸入和輸出。閱讀是一種吸收的過程，在很多方面，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫從閱讀到吸收營(yíng)養(yǎng)。讀能幫助學(xué)生提高閱讀理解能力，提高思維的辯證思維方法，陶冶道德情操，提高審美素養(yǎng)；讀能幫助學(xué)生見到各種因素造成的難以親自看到和聽到的東西，使學(xué)生拓寬視野和積累知識(shí)，提高文化素質(zhì)；讀可以讓學(xué)生接觸許許多多的文章風(fēng)格和品種，為寫作提供參考。更何況有的文章就是在傳授寫作的原理和方法，告訴讀者寫的規(guī)則和方法，把這些巨人的肩臂，作為向更高目標(biāo)攀登的階梯，學(xué)生的寫作能力自然會(huì)得到改善。所以在閱讀和寫作教學(xué)中應(yīng)注重以閱讀與帶寫作。

通過以閱讀帶寫作，尤其是善閱讀，重心是摹寫。拿《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》這篇課文來說。首先我們應(yīng)該熟讀這篇文章，對(duì)語言文字的感知。通過讀可以和文中的句子、段落與文字接觸。然后，就會(huì)對(duì)文章的思想內(nèi)容有所認(rèn)識(shí)。作者寫故鄉(xiāng)的楊梅是為了抒發(fā)他眷戀家鄉(xiāng)，對(duì)家鄉(xiāng)一草一木深深熱愛的感情。

其次，我們看作者是如何表達(dá)懷鄉(xiāng)之情的。為了表達(dá)懷鄉(xiāng)之情，作者選材很巧妙，結(jié)構(gòu)是非常清楚的。選材上，作者以小見大，用楊梅來寄托自己的感情。結(jié)構(gòu)方面，作者圍繞“愛”一字做文章。開頭就飽含深情地道出：“我愛故鄉(xiāng)的楊梅”，總領(lǐng)全文。然后從2個(gè)方面進(jìn)行了具體的描述。一是用擬人的手法描寫了楊梅樹，來表達(dá)“愛”之情。二是寫楊梅的果實(shí)。寫楊梅果時(shí)又通過兩種方式。先總述楊梅果的形狀、顏色和味道都討人喜愛，表達(dá)喜愛的情感。后分述楊梅果的形狀、顏色、味道。作者在這里不僅把楊梅讓人喜歡的理由寫得很清楚，而且采用了一系列色彩飽滿的形容詞。如：“細(xì)膩、新鮮、柔軟、紅嫩、酸、甜、香”等，進(jìn)一步表達(dá)了作者的“愛”。通過對(duì)這2個(gè)過程的閱讀，通過語言文字的理解，達(dá)到對(duì)課文的深入理解，最終達(dá)到善讀。

讀書只有達(dá)到善讀的地步，才能對(duì)學(xué)生如何運(yùn)用語言文字表達(dá)思想感情具有指導(dǎo)意義。如果學(xué)生做到了善讀，那么這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀中學(xué)到的方法，學(xué)習(xí)寫一處景物。要把握情景的特點(diǎn)，按一定的順序，展開豐富的想象，表達(dá)自己的真實(shí)感受，達(dá)到以讀帶寫這一教學(xué)的目的。

2.加強(qiáng)課外閱讀，進(jìn)行閱讀與寫作訓(xùn)練

讓學(xué)生更多的讀生活，寫更多關(guān)于生活的題材。課外閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合的訓(xùn)練，可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生能夠捕捉到更多的信息，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，能使學(xué)生更加熱愛生活。例如：可以要求學(xué)生在課余時(shí)間一定要堅(jiān)持一邊讀書，一邊做筆記；要求學(xué)生認(rèn)真觀察日常生活，并堅(jiān)持日記、周記。這樣的培訓(xùn)也能達(dá)到閱讀和寫作的目的。古人把閱讀比作根，把作文比作葉子，根深才能葉茂。這一形象隱喻表明，閱讀是學(xué)生寫作知識(shí)的重要來源之一。而閱讀最重要的是提高學(xué)生理解文章的意思，作者的意圖和表現(xiàn)方法的能力。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審視身邊的人、事、看社會(huì)、看家庭，讓學(xué)生把這些當(dāng)作寫作的材料，從課外閱讀中學(xué)習(xí)了同樣令人振奮的語句或技巧。對(duì)學(xué)生來說，把自己的東西放在表達(dá)的練習(xí)中是很容易的。將所讀的書與生活中所感受到的獲取的材料結(jié)合起來，學(xué)生們就不再害怕寫作文，作文能力也就得到提高了。

3.加強(qiáng)閱讀和寫作結(jié)合，鼓勵(lì)縮寫、仿寫、隨筆寫作

在小學(xué)語文教學(xué)中，加強(qiáng)讀和寫是一種好的方法來鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，縮寫、仿寫作文?？s寫是讓學(xué)生根據(jù)課文的中心思想，讓學(xué)生以自己的語言對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行濃縮，用簡(jiǎn)短的篇幅來表達(dá)作者的主旨。一方面可以提高學(xué)生的歸納分析能力，同時(shí)也鍛煉學(xué)生的寫作能力。仿寫就是讓學(xué)生模仿范文的風(fēng)格，結(jié)構(gòu)，表達(dá)等，以相同或相似的主題寫。仿寫主要是訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)和組織能力，例如，在《廬山的云霧》這課中描寫廬山的云霧千姿百態(tài)時(shí)，從上到下的視圖描述，從山頭到山腰再到山谷，用比喻、排比等修辭手法展現(xiàn)蘆山的云霧的形狀，教師可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的觀察順序和修辭手法，學(xué)習(xí)如何抓住事物的特點(diǎn)來寫作的方法來進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。隨筆寫作是教師在課堂教學(xué)中，向?qū)W生要拋的一個(gè)主題或題材，讓學(xué)生在課堂上自由練習(xí)寫作。隨筆練習(xí)可以更好地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力和應(yīng)變能力。以《黃果樹瀑布》一文為例，教師在課堂上讓學(xué)生在認(rèn)真學(xué)習(xí)課文時(shí)，即興以自己的家鄉(xiāng)美景為題作文，通過這樣的隨筆練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和寫作能力。教師在小學(xué)語文教學(xué)中，不能只局限于一種教學(xué)方法，不能把讀和寫分離，以學(xué)生為基礎(chǔ)的閱讀與寫作相結(jié)合，用最適合學(xué)生的方法來提高學(xué)生的閱讀和寫作能力。

總的說來，在語文教學(xué)中閱讀與寫作的結(jié)合是非常重要的，閱讀和寫作是緊密結(jié)合在一起的，讀有利于寫作，寫作也需要閱讀。因此，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生從閱讀、生活中所涉取營(yíng)養(yǎng)，通過借助學(xué)到的手段和技巧，運(yùn)用到作文中去，反過來，才能加深對(duì)課文的理解。要把“讀”和“寫”的有機(jī)結(jié)合，不僅有利于閱讀，而且也有利于寫作，閱讀和寫作能力便會(huì)相輔相成、和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：小學(xué)語文論文小學(xué)語文寫作教學(xué)方法研究_通用版

小學(xué)語文論文-小學(xué)語文寫作教學(xué)方法研究通用版

一、小學(xué)語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

（一）小學(xué)生的特定年齡特征

小學(xué)語文教師在進(jìn)行寫作教學(xué)的過程中，必須注重小學(xué)生的年齡特征。因?yàn)?，在小學(xué)階段，學(xué)生的年齡較小，學(xué)生在各方面都有所欠缺，所以這就給寫作教學(xué)帶來了一定的困難。較為成功的寫作教學(xué)是小學(xué)生能夠應(yīng)用文字來順暢合理地寫出內(nèi)心的想法，把自己在生活中的感悟和對(duì)生活學(xué)習(xí)的理解表達(dá)出來，并能夠連詞成句、連句成章。但是這些對(duì)這個(gè)年齡段的小學(xué)生來說十分苛刻，因?yàn)樾W(xué)生在寫作過程中缺少真情實(shí)感、缺少想象力和創(chuàng)造力、缺少自己的個(gè)性，寫出的文章內(nèi)容空洞，所以這就造成了小學(xué)生寫作中的弊病，讓小學(xué)生逐漸喪失了對(duì)語文寫作的激情，使語文寫作教學(xué)不能夠順利發(fā)展。

（二）小學(xué)語文教師過于重視課本教學(xué)

一些小學(xué)語文教師在日常教學(xué)的時(shí)候，受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，只是依照課程標(biāo)準(zhǔn)來死板地教學(xué)生知識(shí)，迂腐沉悶地實(shí)施教學(xué)。重要的是在語文教學(xué)的時(shí)候?qū)φZ文教材的講解特別多，將大部分時(shí)間都用于此，而對(duì)語文寫作教學(xué)所給予的時(shí)間就特別少，造成學(xué)生寫作練習(xí)特別少。寫作是一種綜合能力，因此，小學(xué)語文教師必須培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)，在日常教學(xué)過程中將寫作教學(xué)融入進(jìn)去，而不是讓寫作訓(xùn)練和課本教學(xué)相脫離，如果不是這樣就會(huì)讓小學(xué)生不重視寫作，這就極易造成在考試時(shí)學(xué)生不經(jīng)過思考就開始隨意寫作，或者是在無計(jì)可施的時(shí)候抄襲作文書，這對(duì)小學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練是極其不利的。

（三）小學(xué)語文寫作作業(yè)過于重視數(shù)量而不重視質(zhì)量

小學(xué)中的一些語文教師在日常教學(xué)中會(huì)給學(xué)生留特別多的寫作作業(yè)，例如要求學(xué)生每天寫一篇日記，一周交一篇周記，兩周交一篇作文等，可是學(xué)生根本完不成，很多時(shí)候?qū)W生只是應(yīng)付了事，不會(huì)對(duì)這些寫作作業(yè)認(rèn)真對(duì)待。小學(xué)語文教師對(duì)這些作業(yè)的檢查也只是浮于表面走走過場(chǎng)，基本上不會(huì)認(rèn)真去閱讀學(xué)生的寫作作業(yè)，大多數(shù)的時(shí)候只是在作業(yè)的結(jié)尾寫一個(gè)閱字，這就讓小學(xué)生感覺寫作作業(yè)只是一種形式，無需多做努力，嚴(yán)重制約了小學(xué)生語文寫作能力的提升。

（四）教材課本內(nèi)容講解和學(xué)生寫作能力提高相脫節(jié)

當(dāng)前，小學(xué)語文教材實(shí)施了很大的改革，其中收錄了很多優(yōu)秀的文章?？墒切W(xué)語文教師不會(huì)把這些優(yōu)秀的文章和學(xué)生的寫作聯(lián)系起來，課文的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生寫作能力的提高基本上不起作用，難以將學(xué)生的寫作能力在日常課文的講解中進(jìn)行提高。在寫作能力無法提高的情況下，學(xué)生只會(huì)將寫作當(dāng)成是一種負(fù)擔(dān)，不能夠?qū)ζ涮崞鹱銐虻呐d趣和熱情，教師也不能通過課本中名家名篇的一些美麗語言來提高學(xué)生寫作的興趣與熱情，也不能對(duì)學(xué)生在寫作方面進(jìn)行啟迪和借鑒。這就讓小學(xué)生的寫作能力提升十分緩慢。

二、小學(xué)語文寫作教學(xué)方法研究

要想提高小學(xué)生的寫作能力，不是一蹴而就的，而是需要經(jīng)過長(zhǎng)期的指導(dǎo)和練習(xí)，經(jīng)過各方面素質(zhì)的加強(qiáng)來實(shí)現(xiàn)的。下面，我根據(jù)上面提到的當(dāng)前小學(xué)語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀給出一些有針對(duì)性的寫作教學(xué)方法。

（一）教師要制定詳細(xì)的計(jì)劃和目標(biāo)

教師在指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行寫作，提高小學(xué)生寫作能力的時(shí)候，一定要有計(jì)劃和目標(biāo)。計(jì)劃的制定要根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際寫作情況以及能力來制定短期計(jì)劃和長(zhǎng)期計(jì)劃，通過計(jì)劃的一步一步實(shí)施來逐漸提升學(xué)生的寫作能力。目標(biāo)可以分成總體目標(biāo)和分段目標(biāo)，首先要制定小學(xué)語文教學(xué)的總體目標(biāo)，之后在依據(jù)制定的總體目標(biāo)再細(xì)化成各個(gè)分段目標(biāo)。只有計(jì)劃和目標(biāo)方向正確的時(shí)候才能夠?qū)嵤┛茖W(xué)正確的寫作教學(xué)。

（二）閱讀和寫作相結(jié)合

要想快速提高小學(xué)生的寫作能力，那么培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣便是一條捷徑，而閱讀和寫作相結(jié)合就能夠很好地培養(yǎng)小學(xué)生的寫作興趣，挖掘小學(xué)生在寫作方面的潛力。小學(xué)語文教師要在日常教學(xué)過程中，依據(jù)當(dāng)前小學(xué)生的實(shí)際情況，將閱讀和寫作有機(jī)的結(jié)合起來，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生的寫作方法。我們知道閱讀和寫作是水漲船高的關(guān)系，閱讀能力提高的同時(shí)，寫作能力也會(huì)進(jìn)步。教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀并將之升華為自己的知識(shí)儲(chǔ)備，會(huì)讓學(xué)生的寫作能力逐漸提高。這樣，學(xué)生才能寫出越來越多的精彩文章。小學(xué)語文教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的閱讀感受，并對(duì)之加以評(píng)析，鼓勵(lì)學(xué)生透過自己的視角，根據(jù)自己的閱歷來對(duì)文章實(shí)施賞析，不斷提高自己的閱讀能力。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生多積累

優(yōu)秀的文章中一定有些地方是值得我們?nèi)W(xué)習(xí)，小學(xué)語文教師要在日常教學(xué)中多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行背誦和記憶，多摘錄優(yōu)美的句子和詞語，注意對(duì)一些寫作方法的掌握，在積累中提高學(xué)生的寫作能力。教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)摘抄本，將日常學(xué)習(xí)中遇到的比較優(yōu)美絕妙的排比句、比喻句等摘抄下來，也可以把文章中精彩絕倫的段落或者是生動(dòng)的詩(shī)詞摘錄下來，因?yàn)檎颈阌跀y帶，可以隨時(shí)將遇到的優(yōu)美詞句摘錄下來，也可以隨時(shí)打開摘抄本進(jìn)行翻看和背誦。小學(xué)生只有積累到足夠多的語文知識(shí)，掌握基本的文學(xué)理論以及優(yōu)美的詞句，學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)才能提高，才能在寫作的時(shí)候感覺有東西可寫，有思路可循，才能逐漸提升學(xué)生的寫作興趣和能力。

三、總結(jié)

寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中非常重要的一項(xiàng)任務(wù)，語文教師在日常教學(xué)中必須注重對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，并且要不斷改革和提升自己的寫作教學(xué)方法。在新課改的背景下，小學(xué)語文教師要革新教育教學(xué)觀念，注重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生基本文學(xué)素養(yǎng)、閱讀能力、語言組織能力，逐步提升小學(xué)生的寫作能力。

第五篇：小學(xué)語文教學(xué)方法

小學(xué)語文教學(xué)方法

語文教學(xué)方法(一)閱讀法(朗讀、默讀、背誦)(二)講授法(講述、講解、講評(píng)、講演、復(fù)述、講讀、講練、說書法)；(三)對(duì)話法(問答、談話、討論、辯論)(四)實(shí)踐法(觀察、調(diào)查、訪談、參觀、實(shí)驗(yàn)、考察、考證、游戲、交往、旅游、實(shí)習(xí)、見習(xí)、練習(xí)、作業(yè)等)(五)電教法（照相機(jī)、幻燈機(jī)、投影機(jī)、錄音機(jī)、廣播、電視、電影、錄相機(jī)、語音實(shí)驗(yàn)實(shí)、電腦、網(wǎng)絡(luò)、多媒體）(六)研究法（問題—解決式；課題—探究式；實(shí)驗(yàn)—論證式）(七）自學(xué)法（自學(xué)—輔導(dǎo)式）（盧仲衡、魏書生）(八）其他教育教學(xué)的方法舉隅：

1、語感教學(xué)法（洪鎮(zhèn)濤、王尚文）

2、思路教學(xué)法

3、情感教學(xué)法（于漪）

4、案例教學(xué)法（根舍因、克拉夫基）

5、點(diǎn)撥教學(xué)法（蔡澄清）

6、情境教學(xué)法（李吉林）

7、導(dǎo)讀教學(xué)法（錢夢(mèng)龍）

8、目標(biāo)教學(xué)法（布盧姆）

9、反饋教學(xué)法（劉顯國(guó)）

10、問題教學(xué)法（杜威、馬赫穆多夫）

11、欣賞教學(xué)法

12、活動(dòng)教學(xué)法（杜威）

13、點(diǎn)面教學(xué)法

14、愉快教學(xué)法（上海一師附小等）

15、成功教學(xué)法（上海閘北八中）

16、整體教學(xué)法（查有梁）

17、合作教學(xué)法（美國(guó)的斯萊文、前蘇聯(lián)阿莫納什維利）

18、啟發(fā)式教學(xué)法（《學(xué)記》、柏嘗試教學(xué)法拉圖）（邱學(xué)華）

19、設(shè)計(jì)教學(xué)法（克伯屈）20、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法（布魯納）

21、創(chuàng)新教學(xué)法（奧斯本、吉爾福特、陶行知）

22、差異教學(xué)法（華國(guó)棟）22.單元教學(xué)法 23.比較教學(xué)法 24.程序教學(xué)法（普萊西、斯金納）25.直觀教學(xué)法 26.圖示教學(xué)法（王松泉）27.暗示教學(xué)法（洛扎諾夫）28.競(jìng)賽教學(xué)法（羅樹根）29.大語文教學(xué)法（張孝純）30.非指導(dǎo)性教學(xué)法（羅杰斯）31.掌握學(xué)習(xí)教學(xué)法（布盧姆）32.道爾頓制教學(xué)法（柏克赫司特）33.有意義學(xué)習(xí)教學(xué)法（奧蘇貝爾）34．遷移教學(xué)法（馬芯蘭）35．嘗試教學(xué)法（邱學(xué)華）36．學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法（胥長(zhǎng)辰）

一、重視積累，靈活運(yùn)用。

二、立足課堂，以?內(nèi)?養(yǎng)?外?，溫故知新。

三、閱讀訓(xùn)練要整體感知，明確考點(diǎn)，抓住要點(diǎn)，講究表達(dá)，重視創(chuàng)新。

四、作文訓(xùn)練要強(qiáng)化文體意識(shí)，通過一定量的作文練習(xí)，寫出規(guī)范的記敘文和議論文。

五、關(guān)注生活，關(guān)注地域文化。

|小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法是多樣的，記得好多位著名教育專家都曾經(jīng)說過：?教學(xué)

有方，但教無定方。?至于選用什么樣的教學(xué)方法，應(yīng)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，選用最適合學(xué)生的教學(xué)方法。選擇合適的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的閱讀能力是有很好的促進(jìn)和提高作用的。

反之，如果你的教學(xué)方法不適應(yīng)學(xué)生，就會(huì)造成學(xué)生的閱讀能力不但沒有提高，反而阻礙學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。因此，選擇合適的閱讀教學(xué)方法是提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵。作為一個(gè)語文教師，要會(huì)選教法，能讓學(xué)生在你的引導(dǎo)下盡可能用最少的時(shí)間，捕捉到最多的信息。

當(dāng)今教育強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)的探索性和創(chuàng)新性，教師不能再襲用傳統(tǒng)的以情節(jié)分析為中心的教師滿堂講、滿堂問的模式。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)重視語文的熏陶感染作用，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。所以，教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受體驗(yàn)和理解。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，有較豐富的積累，形成良好的感悟。依據(jù)這些教育理念，教師采用怎樣的閱讀教學(xué)方法與學(xué)生獲得怎樣的學(xué)習(xí)效果是密切聯(lián)系的，因?yàn)槊恳环N閱讀教學(xué)方法都應(yīng)由教師根據(jù)教材和學(xué)生的具體情況而定。

一、?讀、思、議、導(dǎo)?結(jié)合法

閱讀教學(xué)不能僅限于現(xiàn)成的教材，那樣學(xué)生的閱讀量會(huì)太少，閱讀面太狹窄，學(xué)生的視野放不開。但教師可以利用現(xiàn)成的教材教會(huì)學(xué)生閱讀方法，讓學(xué)生利用課堂中學(xué)到的閱讀方法延伸到課外。在一般閱讀課文的教學(xué)中，應(yīng)該力爭(zhēng)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，按照讓學(xué)生?讀一讀?、?想一想?、?議一議?，最后由教師?點(diǎn)撥引導(dǎo)?的閱讀教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。就是讓學(xué)生先把課文?讀一讀?，在這一環(huán)節(jié)中讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題，做到整體感知課文所要表達(dá)的一個(gè)大概意思是什么；然后讓學(xué)生?想一想?作者寫這些內(nèi)容的目的是什么；再?議一議?，不僅要找到以上問題的答案，還要?議一議?你對(duì)哪些問題或哪個(gè)句段、人物、環(huán)節(jié)感興趣，感興趣的原因是什么？最后教師針對(duì)課堂中出現(xiàn)的問題進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)，使學(xué)生不僅能解決課文中的問題，而且有一個(gè)明確的閱讀思路，掌握了這種閱讀方法，學(xué)生對(duì)閱讀課文的理解會(huì)感覺輕松許多。以前那種教師滿堂講、滿堂問的注入式教學(xué)方法需要5課時(shí)才能解決的問題，現(xiàn)在只需1課時(shí)學(xué)生就能輕松駕馭。這樣學(xué)生自然而然就會(huì)感到閱讀量的不足，因此，他們的閱讀內(nèi)容就會(huì)從課內(nèi)拓展到課外，他們需要從課外讀物中獲得閱讀知識(shí)，汲取豐富的閱讀營(yíng)養(yǎng)。我們連續(xù)10多年組織學(xué)生成立?圖書角?，讓學(xué)生把自己的閱讀范圍由課內(nèi)擴(kuò)展到課外，由教材拓展到圖書角、學(xué)校閱覽室以及圖書館、書店乃至網(wǎng)上閱讀等等。我特別鼓勵(lì)學(xué)生通過各種途徑多讀、多看、多想。

例如，在學(xué)習(xí)了《七顆鉆石》這篇童話故事之后，同學(xué)們主動(dòng)找來許多童話故事進(jìn)行閱讀?！洞蠡依恰?、《安徒生童話》、《格林童話》等許多童話故事和故事集紛紛在同學(xué)們中傳閱。多年的教學(xué)實(shí)踐表明，這種教學(xué)方法不僅擴(kuò)大了學(xué)生們的閱讀量，還大大拓寬了學(xué)生們的視野，更可喜的是使學(xué)生的閱讀能力得到一個(gè)大幅度的提高。

二、?讀、寫?結(jié)合法

由讀到寫是學(xué)生閱讀能力的進(jìn)一步提高和升華。這里說的寫，并不是說寫寫生字、寫寫課文，而是從大語文教學(xué)觀來考慮。從低年級(jí)閱讀教學(xué)中的寫句子，到中年級(jí)的寫片段，再到高年級(jí)的把人物、動(dòng)物、活動(dòng)、事件等寫具體，這并不是一日之功，需要語文教師耐心地、持之以恒地教給學(xué)生閱讀方法，培養(yǎng)他們養(yǎng)成勤于動(dòng)手，勤于練筆的習(xí)慣，逐漸培養(yǎng)他們寫作的興趣。興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去。因此，興趣的激發(fā)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。這就需要教師認(rèn)真鉆研教材，以教材為突破口，找準(zhǔn)聚集點(diǎn)，捕捉契機(jī)，依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，靈活變換角度，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，并把學(xué)生引入情景，從而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，萌發(fā)求知欲，吸引學(xué)生主動(dòng)地去探索延伸。

例如，在教學(xué)人教版第五冊(cè)語文《灰雀》一課時(shí)，先讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，找出喜歡的句子或段落，并說明喜歡的原因。許多同學(xué)找了描寫灰雀外型及活動(dòng)的句子?兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的。他們?cè)跇渲﹂g來回跳動(dòng)，婉轉(zhuǎn)的歌唱，非常惹人喜愛。?當(dāng)我讓他們說明喜歡的原因時(shí)，他們爭(zhēng)先恐后地說開了。有的同學(xué)說：?作者不但用詞用得好，還進(jìn)行了詳細(xì)的觀察。?有的同學(xué)說：?作者的觀察重點(diǎn)突出，重點(diǎn)觀察了胸脯的顏色。?還有同學(xué)接著說：?我看作者太喜歡灰雀了，他把灰雀當(dāng)成人來寫。?最有趣的是王毅然同學(xué)的發(fā)言，他說：?老師，我認(rèn)為婉轉(zhuǎn)的歌唱中的‘婉轉(zhuǎn)’和惹人喜愛中的‘惹’這兩個(gè)詞用得非常恰當(dāng)、生動(dòng)。婉轉(zhuǎn)不僅寫出了灰雀歌唱的聲音，同時(shí)也引導(dǎo)我們把灰雀歌唱時(shí)的動(dòng)作想象出來了。它不光脖子一伸頭一抬，還有可能是翅膀和頭很協(xié)調(diào)地扭來扭去才能發(fā)出婉轉(zhuǎn)的聲音?！恰质窃趯懥送庑秃统柚竽阆氩幌矚g它都不可能……?

一石激起千層浪，同學(xué)們紛紛發(fā)表自己的感想。借此機(jī)會(huì)老師充分利用課前就已經(jīng)布置的作業(yè)：你回家詳細(xì)觀察了什么動(dòng)物？重點(diǎn)觀察了它的什么？把你觀察到的用生動(dòng)形象的語言寫下來。不一會(huì)，有的寫了小白兔、有的寫了大公雞、有的寫了大白鵝……不光寫了外型，還寫了步態(tài)、叫聲以及吃相等，許多同學(xué)寫得很形象、很具體。

再如，教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課之前，老師先布置學(xué)生觀察家鄉(xiāng)的景物，使學(xué)生明確了作者按四季順序描寫了小興安嶺的美麗景色，表達(dá)了作者對(duì)小興安嶺的喜愛贊美之情。借此讓學(xué)生用文中學(xué)到的方法，按一定順序?qū)懸惶幖亦l(xiāng)的景物。所寫的有家鄉(xiāng)的小河、家鄉(xiāng)的柳樹、家鄉(xiāng)的果園等，他們不僅寫出了景物特點(diǎn)，而且寫作順序也很明確，表達(dá)了自己的真摯感情。

這樣持之以恒地教學(xué)，使學(xué)生做到讀寫結(jié)合，課課有練筆。久而久之，老師不布置他們也會(huì)自己找素材，捕捉信息，學(xué)生的閱讀能力和寫作能力都會(huì)穩(wěn)步上升。

總之，閱讀教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的勞動(dòng)，教師如何使學(xué)生變苦學(xué)為樂學(xué)，變要我學(xué)為我要學(xué)，如何從單純的字詞句的教學(xué)走向段篇的教學(xué)，注重從學(xué)生的閱讀能力入手，閱讀方法的選擇是很重要、也是很有效的。

一、拼音一定要掌握牢固。

二、積累詞語。

三、注重閱讀能力的培養(yǎng)。

四、提高學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。