第一篇：優(yōu)化課堂教學(xué)方法叢書內(nèi)容有

優(yōu)化課堂教學(xué)方法叢書內(nèi)容有:差生教育轉(zhuǎn)化,德育教育的實施 ,創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練 ,講解概念與板書設(shè)計, 教 學(xué) 組 織 ,教材分析, 教態(tài)變化技能教學(xué),運用技能教學(xué)練習(xí)與作業(yè)設(shè)計, 教學(xué)模式,教學(xué)評價技能,教學(xué)語言運用,課堂學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)策略, 課堂演示與教學(xué)結(jié)課,課堂引入技能,課堂有效提問的,了解與分析學(xué)生, 新里咨詢的方法制定教學(xué)策略技能等

第二篇：優(yōu)化課堂教學(xué)方法叢書-心理咨詢方法

學(xué)校心理咨詢的定義

學(xué)校心理咨詢是學(xué)校心理咨詢?nèi)藛T運用心理學(xué)的原理和方法，對在校學(xué)

生的學(xué)習(xí)、適應(yīng)、發(fā)展、擇業(yè)等問題給予直接或間接的指導(dǎo)、幫助，并對有

關(guān)心理障礙或輕微精神疾患進行診斷、矯治的過程。

從上述定義可以看出，學(xué)校心理咨詢是由學(xué)校心理咨詢?nèi)藛T與求詢者進

行特定交往的一種過程。由于學(xué)校心理咨詢?nèi)藛T接受過專門訓(xùn)練，了解和掌

握咨詢工作所需的人際交往和其它心理學(xué)原理與技術(shù)，因而在交往過程中起

著主導(dǎo)作用。求詢者（在校學(xué)生）是咨詢過程中的主體，這種情況是就學(xué)校

心理咨詢的一種形式――直接咨詢而言。學(xué)校心理咨詢還有另一種形式，即

間接咨詢，是由學(xué)校心理咨詢?nèi)藛T對教師、學(xué)校行政人員和學(xué)生家長所進行 的咨詢。這里，咨詢過程中的主體變成了教師、學(xué)校行政人員和學(xué)生家長。

雖然間接咨詢的最終目的仍然是對在校學(xué)生的心理問題給予指導(dǎo)幫助，但這

種指導(dǎo)幫助卻不是學(xué)校心理咨詢?nèi)藛T在咨詢過程中直接給予的，而是經(jīng)過了

教師、學(xué)校行政人員和學(xué)生家長這一中介環(huán)節(jié)的間接工作。因此，我們稱學(xué)

校心理咨詢是由咨詢?nèi)藛T對在校學(xué)生給予直接或間接指導(dǎo)幫助的過程。

在學(xué)校，心理咨詢?nèi)藛T還對求詢學(xué)生的心理障礙或輕微精神疾患負有診

治的責(zé)任，這是因為心理咨詢同心理治療有著密切的聯(lián)系。在有些情況下，咨詢過程本身就是對求詢者的一種心理治療，因而在對學(xué)校心理咨詢下定義 的時候，我們便把 “對有關(guān)心理障礙或輕微精神疾患進行診斷、矯治”也列

入了學(xué)校心理咨詢的 “過程”之中。當然，學(xué)校心理咨詢中對心理障礙或精

神疾患的診治，受許多條件限制，較為嚴重的心理障礙或重性精神疾病，如

精神分裂癥，是學(xué)校心理咨詢?nèi)藛T力不能及的。因此，我們在定義中加上了

“有關(guān)心理障礙或輕微精神疾患”等詞予以限定，這是在理解學(xué)校心理咨詢 的定義時不應(yīng)忽略的。

在理解學(xué)校心理咨詢的定義時，還有一點應(yīng)當注意的是，我們這里所說 的學(xué)校心理咨詢，其范圍僅限于普通初等學(xué)校、中等學(xué)校（含普通中學(xué)、職

業(yè)技術(shù)學(xué)校、中等專業(yè)學(xué)校）和普通高等學(xué)校，用通俗的說法，也就是限于

小學(xué)生、中學(xué)生、大學(xué)生的心理問題咨詢。基于這一考慮，我們在定義中特

意使用了 “在校學(xué)生”這一術(shù)語，以便和廣義的各級各類學(xué)校學(xué)生，特別是

多種形式的成人學(xué)校學(xué)生加以區(qū)別。

學(xué)校心理咨詢的對象

學(xué)校心理咨詢的對象包括三種情況：

第一種情況是心理正常的在校學(xué)生，特別是年齡較大的大、中學(xué)生，當

他們在學(xué)校、家庭和社會遇到諸如學(xué)習(xí)、適應(yīng)、發(fā)展、擇業(yè)等方面的問題時，便有可能找學(xué)校心理咨詢?nèi)藛T尋求幫助；

第二種情況是心理偏常的大、中學(xué)校學(xué)生，其中既有在認知、情感、意

志、行為等方面存在障礙的學(xué)生，也有存在一定的心理疾病癥狀的學(xué)生； 第三種情況是學(xué)校的教師、行政人員和學(xué)生家長，其中以小學(xué)階段的教

師和學(xué)生家長為多，因為這一年齡階段的學(xué)生心理發(fā)展還很不成熟，他們尚

難客觀、準確地反映個人的心理問題，因而更多地需要教師和家長的協(xié)助。

在上述學(xué)校心理咨詢的對象當中，應(yīng)把第一種情況和第三種情況作為咨

詢的重點，因為對正常群體直接或間接的指導(dǎo)幫助，能促進他們的心理健康

與全面發(fā)展，這是當代教育對學(xué)校心理咨詢的客觀要求，也是現(xiàn)代學(xué)校心理

咨詢重視發(fā)展和預(yù)防的必然結(jié)果；而對第二種情況即存在心理偏常或輕微心

理疾患學(xué)生的診治，則是在預(yù)防無效情況下的補救措施，是對少數(shù)學(xué)生的個

別服務(wù)。盡管這種服務(wù)是必要的，有時由于難度較大還要花費咨詢?nèi)藛T較多 的時間和精力，但它畢竟不是學(xué)校心理咨詢的主要對象，這一點是必須明確的。

學(xué)校心理咨詢的任務(wù)

在明確了學(xué)校心理咨詢的對象之后，再來討論學(xué)校心理咨詢的任務(wù)就比

較容易理解了。我們認為，學(xué)校心理咨詢的基本任務(wù)，是圍繞學(xué)校的培養(yǎng)目

標，充分發(fā)揮學(xué)校心理咨詢?nèi)藛T的主動性和專業(yè)技能，為提高廣大學(xué)生的心

理素質(zhì)、改善學(xué)校的心理社會環(huán)境、增進學(xué)生的社會適應(yīng)力服務(wù)，并積極承

擔(dān)心理偏常學(xué)生的矯治工作，以最大限度地促進全體學(xué)生身心的健康發(fā)展。

具體來說，學(xué)校心理咨詢包括以下四方面的任務(wù)：

第一，向求詢的學(xué)校教師、行政人員和學(xué)生家長提供心理學(xué)的知識和勸

導(dǎo)，幫助他們明確學(xué)生在不同年齡發(fā)展階段的心理特點、發(fā)展任務(wù)和應(yīng)對策

略，積極創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生最佳發(fā)展的心理社會環(huán)境，促進學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

第二，依據(jù)一定的心理學(xué)原理對廣大求詢學(xué)生實施科學(xué)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和行

為指導(dǎo)，并運用有關(guān)職業(yè)或?qū)I(yè)信息與測量工具對畢業(yè)生進行升學(xué)指導(dǎo)和就

業(yè)指導(dǎo)。

第三，貫徹預(yù)防為主的方針，努力在咨詢過程中推行學(xué)校心理衛(wèi)生計劃，深入了解求詢學(xué)生在學(xué)校生活和社會適應(yīng)上遇到的困難、挫折和沖突，幫助

他們樹立正確的自我意識，形成良好的人際關(guān)系，提高情緒的自我調(diào)控能力

與環(huán)境適應(yīng)能力，增進積極的個性品質(zhì)和活動效能。

第四，對心理偏常學(xué)生進行診斷和鑒別，針對他們的認知障礙、情緒障

礙、意志行為障礙、人格障礙、性心理障礙進行疏導(dǎo)、調(diào)整和矯正，并對學(xué)

生常見的輕微心理疾病進行必要的治療。

學(xué)校心理咨詢的內(nèi)容

學(xué)校心理咨詢的內(nèi)容非常廣泛。如果按照學(xué)校心理咨詢的任務(wù)加以歸

納，大體可分為以下四方面的內(nèi)容。

一、以教育發(fā)展為中心的咨詢內(nèi)容

這方面的咨詢內(nèi)容主要包括：不同年齡階段學(xué)生的身心特點與發(fā)展規(guī)

律；童年期、青春期、青年期的發(fā)展目標與影響因素；家庭、學(xué)校、同輩集

體和社會環(huán)境在發(fā)展中的作用；促進學(xué)生最佳發(fā)展的教育、教學(xué)方式和途徑；

智力發(fā)展、個性發(fā)展和品德發(fā)展的結(jié)構(gòu)、關(guān)系與措施，等等。

二、以校園指導(dǎo)為中心的咨詢內(nèi)容

這方面的咨詢內(nèi)容主要有：掌握教材感到困難的心理機制和對策；感知、記憶、理解、應(yīng)用書本知識的科學(xué)方法和規(guī)律；良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和不良

學(xué)習(xí)習(xí)慣的糾正；增強學(xué)習(xí)動機的途徑和方式；課外學(xué)習(xí)與課內(nèi)學(xué)習(xí)的關(guān)系

和銜接；學(xué)習(xí)方法的自我檢查和調(diào)整；應(yīng)試技能的訓(xùn)練和提高；人際交往的

原則和技巧；重大轉(zhuǎn)折時期的環(huán)境適應(yīng)和自我心理調(diào)節(jié)；個人與集體的關(guān)系

及其矛盾處理；個人專長的確定和興趣的培養(yǎng)；升學(xué)時的專業(yè)選擇，就業(yè)前 的職業(yè)定向和準備，等等。

三、以心理衛(wèi)生為中心的咨詢內(nèi)容

這方面的咨詢內(nèi)容主要是：心理健康的標準；不同時期學(xué)生的心理衛(wèi)生

原則和要求；影響學(xué)生心理衛(wèi)生的條件和因素；不同應(yīng)激源對學(xué)生情緒健康 的影響；心理挫折、沖突所導(dǎo)致的心理危機及其預(yù)防；問題行為的早期發(fā)現(xiàn)

和預(yù)防；吸煙、飲酒等不良習(xí)慣對學(xué)生的身心危害及其矯正；青春期性心理

衛(wèi)生的原則和對策；中學(xué)生早戀的原因和引導(dǎo)；大學(xué)生的異性交往和戀愛導(dǎo)

向；不良性格對心理健康的影響，等等。

四、以心理治療為中心的咨詢內(nèi)容

這方面的咨詢內(nèi)容主要是學(xué)生常見心理疾病的診斷、治療和護理問題。

兒童期常見心理疾病的咨詢內(nèi)容主要包括：兒童退縮、口吃、遺尿等行為障

礙的成因和矯治；兒童多動癥、厭學(xué)癥、學(xué)習(xí)困難綜合癥的表現(xiàn)和治療；兒

童過度焦慮反應(yīng)、強迫行為的發(fā)病機理和治療。青春期、青年期常見心理疾

病的咨詢內(nèi)容主要包括：神經(jīng)衰弱、焦慮性神經(jīng)癥、恐怖性神經(jīng)癥、強迫性

神經(jīng)癥、抑郁性神經(jīng)癥、疑病性神經(jīng)癥、癔病等神經(jīng)官能癥的致病因素和治

療；病態(tài)人格、性行為變態(tài)的原因和矯治。

學(xué)校心理咨詢的形式

學(xué)校心理咨詢的形式按照不同的標準可有多種劃分。比如，按照咨詢的

對象可以劃分為直接咨詢和間接咨詢，個別咨詢和團體咨詢；按照咨詢的途

徑可以劃分為通信咨詢、電話咨詢、現(xiàn)場咨詢、門診咨詢等。下面，便對下

述咨詢形式分別加以介紹。

一、直接咨詢

直接咨詢是由學(xué)校心理咨詢?nèi)藛T對具有心理疑難需要幫助、存有心理困

擾需要排解或患有輕微心理疾病需要治療的來訪學(xué)生直接進行的咨詢。直接

咨詢的特點是通過咨詢者與求詢者的直接交往和相互作用，使求詢者的疑難

問題得到解決，心理困擾或輕微心理疾患逐漸得到排解或減輕。

二、間接咨詢

間接咨詢是由學(xué)校心理咨詢?nèi)藛T對來訪的教師、學(xué)校行政人員、學(xué)生家

長所反映的當事學(xué)生的心理問題進行的咨詢。間接咨詢的特點是在咨詢者與

當事學(xué)生之間增加了一道中轉(zhuǎn)媒介，當事學(xué)生的問題靠中轉(zhuǎn)人向咨詢者介

紹，咨詢者對當事學(xué)生的處理意見也要靠中轉(zhuǎn)人權(quán)衡后付諸實施。因此，在

間接咨詢中，如何正確處理好咨詢者與中轉(zhuǎn)人的關(guān)系，使咨詢者的意見易于

為中轉(zhuǎn)人所接受并合理實施，是關(guān)系間接咨詢效果的一個至關(guān)重要的總題。

間接咨詢的對象以中小學(xué)特別是小學(xué)階段的教師、學(xué)校行政人員和學(xué)生家長 為多。

三、個別咨詢

這是學(xué)校心理咨詢最常用的形式。所謂個別咨詢，指的是咨詢者與求詢

者一對一的咨詢活動。這種咨詢活動既可以采用面談的方式，也可以通過電

話、信函等其它途徑進行。個別咨詢具有保密、易于交流、觸及問題深刻、便于個案積累和因人制宜等優(yōu)點，但這種咨詢形式也有費時和社會影響較小

等不足。

四、團體咨詢

團體咨詢與個別咨詢是相對而言的。當具有同類問題的求詢者被咨詢?nèi)?/p>

員分成若干小組或較大的團體，進行共同商討、指導(dǎo)或矯治時，這種咨詢形

式便稱為團體咨詢。

例如，北京師范大學(xué)心理測量與咨詢服務(wù)中心，針對一些中學(xué)生在咨詢

過程中反映的考試焦慮問題，曾在1988年5月組織了一次較大規(guī)模的團體咨

詢活動。咨詢者（鄭日昌）將前來求詢的100多名學(xué)生組成一個臨時團體。

先由咨詢者就求詢者的考試焦慮問題進行集中分析和指導(dǎo)，然后要每個團體

成員填寫一份 《考試焦慮自我檢查表》，對個人的考試焦慮問題進行自我評

定和分析。在此基礎(chǔ)上，咨詢者又對全體求詢者實施團體放松治療。這種團

體咨詢形式對集中解決一些學(xué)生共同的心理問題具有明顯效果。

可見，團體咨詢較之于個別咨詢，在節(jié)省咨詢的人力和時間、擴大咨詢 的社會影響、集中解決學(xué)生中一些共同的和比較迫切的心理問題方面具有很

大的優(yōu)越性。團體心理咨詢對于幫助那些具有害羞、孤獨等人際交往障礙的

學(xué)生，更有其特殊的功效。因為將此類學(xué)生編為小組，進行多向交流和模仿，可形成濃厚的團體感染氣氛和支持效應(yīng)，從而有助于參加者問題的解決或障

礙的排除。當然，團體心理咨詢也有其固有的局限，主要是個人深層的問題

不便暴露，個體的問題差異也難以照顧。因此，在團體咨詢中注意適當?shù)膫€

別指導(dǎo)，將團體咨詢與個別咨詢有機結(jié)合起來，取長補短，要選擇學(xué)校心理

咨詢形式應(yīng)當注意的一個問題。

（五）通信咨詢

由學(xué)校心理咨詢機構(gòu)以通信方式對求詢學(xué)生、教師、學(xué)校行政人員和學(xué)

生家長所提出的心理問題給予解答、指導(dǎo)的咨詢形式稱為通信咨詢。

通信咨詢的優(yōu)點是不受居住條件限制，有問題者能隨時通過信件訴說自

己的苦惱或愿望；咨詢機構(gòu)在選擇專家答疑解難時可有較大的回旋余地；對

于那些不善口頭表達或較為拘謹?shù)那笤冋邅碚f，通信咨詢的優(yōu)點更是顯而易

見的。

不過，通信咨詢也有一些不足之處。一方面，通信咨詢的效果受求詢者 的書面表達能力、理解能力和個性特點的影響。假如求詢者書面表達能力差，問題的敘述過于簡單、含糊或前后矛盾，咨詢?nèi)藛T便無法根據(jù)來信內(nèi)容做出

正確判斷；如果求詢者做事草率粗心，信件書寫潦草，字跡難辨，名址不詳

或錯漏，也將給咨詢工作帶來很大麻煩。另一方面，通信咨詢還具有往返周

期長、咨詢雙方的非言語交流受到限制、咨詢幫助浮于表面和不夠靈活等缺 點。

當然，通信咨詢的上述缺點和不足，經(jīng)過咨詢雙方的共同努力，是可以

得到一定程度的彌補的。就求詢者來說，首先要求在書寫求詢信件時要認真、全面，一定要把自己需要解決的問題的來龍去脈寫清楚，同時應(yīng)提供必要的

背景信息。如本人的家庭狀況，學(xué)校中的班級氣氛和人際關(guān)系情況，個人的

學(xué)習(xí)成績、興趣愛好和社會交往等。這樣，才有利于咨詢者做出全面的分析

和準確的判斷，進而提出恰如其分的指導(dǎo)性意見。其次，求詢信件寫好之后，寫信人應(yīng)回過頭來將整個信件內(nèi)容仔細檢查一遍，看看問題是否敘述清楚，有無遺漏或筆誤，信件末尾的署名、通訊地址和郵政編碼是否齊全和工整，這些看起來很小的事情，對于提高通信咨詢效率卻有著重要作用。就學(xué)校心

理咨詢機構(gòu)的工作人員來說，則應(yīng)本著對求詢者關(guān)心、負責(zé)的精神，精心處

理每一封來信，及時函復(fù)求詢者提出的問題，并應(yīng)力爭使每封回信在字里行

間都飽含對求詢者的深切關(guān)懷、熱情鼓勵和殷切期待，同時在中肯分析的基

礎(chǔ)上附有切實可行的指導(dǎo)措施。這樣，才能使通信咨詢的功能得到最有效的 發(fā)揮。

六、電話咨詢

電話咨詢是利用通信方式對求詢者給予忠告、勸慰或?qū)χ槿诉M行危機

處置指導(dǎo)的一種咨詢形式。這種咨詢形式一般用于緊急情況的處理。例如，某個學(xué)生由于極度緊張、恐懼或孤獨抑郁而產(chǎn)生輕生的想法，這時，可以利

用電話咨詢首先穩(wěn)住危機者的情緒，或指導(dǎo)教師、家長等知情人做好危機者 的監(jiān)護工作，然后組織有關(guān)咨詢?nèi)藛T趕赴現(xiàn)場，對危機者的問題進行妥善處

理。

在國外，目前已有許多國家設(shè)置了電話咨詢的專用線路，用于心理危機 的緊急干預(yù)和自殺的防治。由于電話咨詢對具有心理危機或自殺意念的人可

以起到緩沖、防范和指導(dǎo)的作用，因而許多人熱情地稱頌這種專線咨詢電話

為 “溫暖線”、“希望線”、“生命線”。在我國，因電訊事業(yè)的發(fā)展還不

能滿足各方面咨詢的需要，設(shè)專線用于電話咨詢的條件尚不完全具備，但一 些大城市的心理咨詢機構(gòu)或咨詢門診，在利用電話為求詢者或心理危機者提

供服務(wù)方面還是做了一些工作的。我們相信，隨著我國現(xiàn)代化進程的加快和

電訊事業(yè)的發(fā)展，我國的電話咨詢包括專線咨詢將有可能逐步得到推廣和普

及。

七、現(xiàn)場咨詢

這是咨詢機構(gòu)的專職人員深入到基層學(xué)校或?qū)W生家庭，為廣大求詢者提

供多方面的一種咨詢形式。在國外，這種咨詢形式已越來越引起人們的關(guān)注。

有些國家還把現(xiàn)場咨詢和巡回咨詢有機結(jié)合起來，收到比較好的效果。例如，芬蘭、冰島等國有些學(xué)校心理咨詢機構(gòu)利用巡回咨詢、現(xiàn)場咨詢著力解決學(xué)

生的適應(yīng)問題，受到廣大教師的歡迎。比利時、澳大利亞、日本等國的專職

咨詢?nèi)藛T，注意在現(xiàn)場咨詢中解決特殊學(xué)生的心理評估和指導(dǎo)問題，效果也

很好。我國由于專職學(xué)校心理咨詢?nèi)藛T缺乏，目前還很少有人到基層學(xué)校進

行專門的巡回咨詢或現(xiàn)場咨詢。當然，這并不等于說從來無人從事這方面的

工作。例如，北京師范大學(xué)心理測量與咨詢服務(wù)中心的人員，便曾就初中學(xué) 生的升學(xué)指導(dǎo)問題深入到北京市東城區(qū)的職業(yè)高中開展現(xiàn)場咨詢，有關(guān)報刊

對此曾作過介紹。我們認為，在一個國家的學(xué)校心理咨詢服務(wù)尚未構(gòu)成合理 的組織體系時，由專職機構(gòu)的咨詢?nèi)藛T適當開展巡回咨詢、現(xiàn)場咨詢，對于

滿足基層學(xué)校廣大師生和家長的現(xiàn)實需求有著重要作用。在我國目前的情況

下，現(xiàn)場咨詢有著很大的倡導(dǎo)價值。

八、門診咨詢

我們這里所說的門診咨詢是指由學(xué)校系統(tǒng)的醫(yī)療機構(gòu)所開設(shè)的心理咨詢

門診。門診咨詢的特點是通過咨詢醫(yī)生和求詢者的會談活動，搞清求詢者的

問題癥結(jié)或心理疾病本質(zhì)，作出準確的病情判斷，并施以相應(yīng)的心理治療。

門診咨詢對咨詢醫(yī)生有較高的要求。咨詢醫(yī)生不僅應(yīng)具備一般的臨床知識和

經(jīng)驗，而且還要具備比較全面的心理學(xué)知識和心理咨詢、心理治療的專門技

能。目前，在我國學(xué)校系統(tǒng)已開辦的心理咨詢門診中，不少咨詢醫(yī)生缺少心

理學(xué)方面的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，這種情況應(yīng)當通過有計劃的培訓(xùn)逐步加以解

決。學(xué)校心理咨詢的原則

林森認為，中小學(xué)教師在進行學(xué)生心理咨詢時必須遵循以下原則：

1.認真傾聽原則

認真傾聽原則是指在咨詢中，教師應(yīng)集中精力認真傾聽學(xué)生的講述，給

學(xué)生充分、足夠的時間和機會講完要講的話，并表現(xiàn)出足夠的同情和理解。

一般來說，認真傾聽本身就會起到積極的安慰作用，學(xué)生通過講述渲泄心中 的不快和苦惱，使自己的精神壓抑得以解脫。這是心理學(xué)中的基本規(guī)律之一。

“心里有事，言之為快”，所以，教師通常在學(xué)生的講述中，不要輕易插話，讓學(xué)生把想說的話講完。如果教師不注意這個原則，不耐心傾聽，不斷插話，急于發(fā)表自己的意見，往往會產(chǎn)生消極的結(jié)果。不僅教師不能全面、深入地

了解學(xué)生的心理狀況，找出良好的解決問題的辦法，而且還會加重學(xué)生的煩

惱，使學(xué)生對教師產(chǎn)生不信任感。例如，一個學(xué)生向教師訴說考試失敗的原

因，但沒等學(xué)生說幾句，教師就急著插話，一再給學(xué)生講道理，什么 “一次

考試失敗沒什么了不起”、“好好總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，刻苦努力”、“失敗是成

功之母”等等。教師的一番說教，往往表面上看似乎學(xué)生聽懂了，不再有什

么反應(yīng)，其實，教師的這番 “苦心”已鑄成了這次咨詢的失敗。因為此時此

刻，這位學(xué)生需要的不是教師的說教，而是理解和同情，而這位教師卻封住

了學(xué)生口，沒有給學(xué)生足夠的渲泄個人心中苦惱、壓抑的機會，只能使學(xué)生

加劇心理的不平衡，找不到尊重自己、理解自己的知音。

2.情感溝通原則

情感溝通原則是指一個人能夠設(shè)身處地體會到他人的某種情緒、情感體

驗，能夠?qū)⒆陨硗渡涞剿说男睦砘顒又腥ィ窒砥鋵ν饨缡挛锏男睦矸磻?yīng)，以達到認知、情感與意向上的統(tǒng)一。情感溝通是心理咨詢成功的核心，也是

其成功的前提條件。情感溝通有主動與被動兩種情況。教師通常可以采用“澄

清”、“說明”等手段進行主動溝通。例如，一個學(xué)生學(xué)習(xí)非常勤奮刻苦，但是成績卻不很理想，當他表露出學(xué)習(xí)沒有他人幫助之感時，教師直接問他：

“你是不是懷疑自己的學(xué)習(xí)方法存在問題？”一句話就會使學(xué)生倍感親切，感到遇上了知己。教師也可以采取保持一定的沉默或重復(fù)的辦法，被動地進

行溝通。如當某男生訴說他與另一位男同學(xué)關(guān)系緊張時，說： “我

第三篇：高中歷史課堂教學(xué)方法的優(yōu)化

高中歷史課堂教學(xué)方法的優(yōu)化

摘要： 現(xiàn)代教育理論及實踐證明：知識獲得的過程比獲得知識本身更為重要，歷史教育教學(xué)工作者必須更新教學(xué)觀念，把更多的時間留給學(xué)生，才能真正激活課堂，提高教學(xué)效率。在學(xué)習(xí)歷史的過程中，老師要下功夫，讓學(xué)生在自己的課堂上保持心情愉悅，快樂地接受，進而實現(xiàn)新課標的“三維”（知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）教學(xué)目標。本文從七個方面探索高中歷史課堂教學(xué)改革的新模式，其根本宗旨是靈活運用教法，激活歷史課堂，張揚學(xué)生個性，提高課堂效率,實現(xiàn)歷史教學(xué)的良性和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中歷史課堂教學(xué)；優(yōu)化教學(xué)方法；激活課堂；提高效率

正文：

一、更新歷史教育理念，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

傳統(tǒng)的高中教育模式，教師的教育目的主要是為了應(yīng)付高考而進行的。那種教師單向傳輸，學(xué)生被動的接受，目的只有一個———考試。在如此教條僵化的應(yīng)試教育下培養(yǎng)出來的高中生，走上社會又能做些什么呢？新課程改革就關(guān)注到了這一點，使現(xiàn)代社會的學(xué)校教育成為適合每個學(xué)生的“活的教育”，成為真正培養(yǎng)人的教育，成為真正意義上的對人的成長和發(fā)展起促進作用的教育，是影響人終身的教育。

面對新課改、新教材，更新觀念，提高認識，是當務(wù)之急。在教

學(xué)上，要堅持科學(xué)發(fā)展觀，如果還是一味地認為學(xué)習(xí)歷史就是為了考試，那就是違背了新課程改革的要求。如今，歷史新教材的教學(xué)要求已不僅僅停留在考試的層次上，更多地是要培養(yǎng)學(xué)生自主探究問題的能力，分析當今社會政治、經(jīng)濟、文化等領(lǐng)域發(fā)生的某些事件的前因后果的能力。這就要求我們的教師，首先從觀念上、思想上進行更新，提高對新課程改革和新教材的認識，全力以赴做好歷史新教材的教學(xué)工作。

二、創(chuàng)設(shè)和諧民主氛圍，發(fā)揮學(xué)生主體作用。

創(chuàng)設(shè)一個師生和諧、民主、平等的課堂教學(xué)氛圍，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，提高歷史課堂教學(xué)效率。我們教師作為教學(xué)的策劃者，就要把三尺講臺變成平等交流對話的平臺，鼓勵師-生、生-生間互動，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、敢于發(fā)言的勇氣給予充分地肯定，這樣才能激發(fā)出學(xué)生思維的火花，鼓起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的勇氣和膽量。課堂上不怕學(xué)生的觀點有錯誤，就怕學(xué)生沒觀點。并發(fā)動其他學(xué)生對他的觀點進行討論。此時教師可以緊密結(jié)合學(xué)生的觀點，進行適當?shù)貧w納、點評與補充。相反，如果教師對學(xué)生提出的問題不聞不問，或橫加指責(zé)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒，這種情況下課堂教學(xué)效率是可想而知的。

例如在進行課堂討論時，教師要善于啟發(fā)和誘思，高屋建瓴，掌握好火候。當出現(xiàn)沉默時，老師要撥開話題，打破沉默，啟發(fā)學(xué)生發(fā)言；當討論進入高潮，特別是出現(xiàn)爭論時，教師要因勢利導(dǎo)，緊扣主題，將討論引向縱深，最后做好總結(jié)。總結(jié)時，要表揚質(zhì)量較高的發(fā)

言和積極性高、進步快的學(xué)生。要特別鼓勵學(xué)生對書中或前人的一些傳統(tǒng)觀念提出大膽質(zhì)疑，對前人尚未揭示的規(guī)律勇于探索，即使有不妥之處，得出的某些結(jié)論不盡成熟，甚至走入“誤區(qū)”，教師也要滿腔熱情地肯定其創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生找出不足，分析原因，走出“誤區(qū)”，變不足為圓滿，變錯誤為正確，使學(xué)生的認識產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。如在討論美國的羅斯福新政時，有學(xué)生將我國目前的經(jīng)濟困難與美國當年的經(jīng)濟危機等同起來，認為要照搬美國的羅斯福新政。對此，教師首先引導(dǎo)學(xué)生回憶資本主義的發(fā)展史，著力揭露美國無法解決的內(nèi)在矛盾，認清周期性的經(jīng)濟危機是資本主義的本質(zhì)所決定的。接著，教師在實事求是地介紹我國目前面臨的經(jīng)濟困難之后，啟發(fā)學(xué)生暢談改革開放20年來所取得的巨大成就以及目前經(jīng)濟持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展的良好態(tài)勢。從而，使學(xué)生認識到我國目前的經(jīng)濟困難只不過是由計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)化過程中的陣痛，是局部的、暫時的，與美國當時的經(jīng)濟危機呈現(xiàn)的“大蕭條”、“大恐慌”是根本不同的。只是某些現(xiàn)象有相似之外，況且在程度上也輕微得多。如我國目前下崗待業(yè)人員約為1100萬人，這對一個擁有13 億人口的大國來說算不了什么，與美國當時約有占勞動人口1／4的1500萬人失業(yè)更是不可比似的。從而正確理解黨中央居安思危，未雨綢繆，倡導(dǎo)有中國特色的“羅斯福”措施，不失為借鑒國際經(jīng)濟發(fā)展歷史經(jīng)驗的明智之舉，這對克服暫時的經(jīng)濟困難，確保我國國民經(jīng)濟持續(xù)穩(wěn)定健康發(fā)展很有積極意義。

三、優(yōu)化教學(xué)組織形式，適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需要。

所謂優(yōu)化教學(xué)組織形式，就是真正落實以學(xué)生為主體，在設(shè)計、實施課堂教學(xué)的過程中關(guān)注學(xué)生的學(xué)，并及時調(diào)整教師的教，使之更好地適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。

新課改要求課堂教學(xué)在教學(xué)組織形式上要突破過去的傳統(tǒng)模式，可采用設(shè)計主題辯論、主題演講、案例分析、自主探究、小論文撰寫等教學(xué)組織形式，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)。這樣既凸顯了學(xué)生的主體地位，又提高了學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生由過去的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，學(xué)習(xí)的效率自然而然地就提高了。

四、提高教師自身素質(zhì)，激趣教學(xué)，提高效率。

作為歷史教師不能滿足于自己現(xiàn)有的知識與技能，要不斷自覺加強學(xué)習(xí)，做到不僅通曉本學(xué)科知識，還要廣泛涉獵其他學(xué)科知識，同時還應(yīng)特別關(guān)注國內(nèi)外發(fā)生的重大新聞事件，做到所謂的“上知天文，下知地理，熟悉國內(nèi)，了解世界”。開展教學(xué)工作時就能夠做到得心應(yīng)手，把課堂教學(xué)組織得豐富、生動、游刃有余，這樣不僅可以樹立教師在學(xué)生心目中的權(quán)威，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率就不是問題了。

五、保持良好精神狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。

提高課堂教學(xué)效率，就要有效利用好課堂上的每一分鐘。歷史課堂上教師要拋棄一切不舒心的事情，以積極的心態(tài)、飽滿的精神、生動幽默的語言，投入到課堂教學(xué)中去，以自己積極的精神狀態(tài)去影響和感染學(xué)生，以生動、幽默的語言激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。

六、倡導(dǎo)趣味記憶方法，輕松自如牢記歷史知識。

歷史知識很多都需要要記憶，但絕不能靠死記硬背。為此，我在教學(xué)中總是想方設(shè)法，趣化歷史知識，讓學(xué)生在輕松自在中牢記歷史。如記憶“隋唐時期的三省制的分工情況，可以聯(lián)想到草擬的要在房子中間寫政令所以叫中書省；審議的要在門口等著寫完再審所以叫門下省；負責(zé)執(zhí)行的權(quán)力最大，下轄六部想抓誰就抓誰，所以叫尚書省”。這樣一來想忘都難，此外還有諧音法、聯(lián)想法、字頭法、歌謠法、列表法、運算法等。

七、注重歷史教學(xué)反思，不斷探究課堂得失。

教學(xué)反思是指教師在借助一定的研究方法，不斷探究與解決自身在教學(xué)過程中的得失，努力提升教學(xué)實踐的科學(xué)性，使自己成為學(xué)者型教師的過程。

新課程背景下的歷史教學(xué)，課堂是學(xué)生的，身為歷史教師，只有不斷優(yōu)化教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，組織、引導(dǎo)學(xué)生以不同的方式將歷史知識恰當?shù)乇磉_出來，徹底轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生全身心地參與到課堂學(xué)習(xí)之中，這樣的歷史課堂當然鮮活，課堂效率自然倍增。參考文獻：

①《普通高中課程標準實驗教科書 歷史》人民教育出版社。

②《教學(xué)方法與藝術(shù)案例全書》 長城出版社。

第四篇：優(yōu)化教師的課堂教學(xué)方法

優(yōu)化教師的課堂教學(xué)方法，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣 １、創(chuàng)設(shè)活動情境

在教學(xué)中，單純的知識教學(xué)會使學(xué)生感到枯燥乏味，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從小學(xué)生身邊熟悉的事情出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動有趣的活動情境，每個學(xué)生都扮演情境中的一個角色。這樣，學(xué)生上課就是在情境中參加各個活動，在活動中學(xué)到知識。學(xué)生不僅學(xué)得輕松、愉快，學(xué)習(xí)效率也大大提高。

２、聯(lián)系生活實際

數(shù)學(xué)除了具有高度的抽象性，嚴密的邏輯性的特點以外，還有應(yīng)用廣泛的特點，在我們的生活中數(shù)學(xué)無處不在，以往我們的數(shù)學(xué)教學(xué)忽略了這一點。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們就應(yīng)該盡量使問題更實際，更貼近生活，讓學(xué)生從自己的身邊找出答案。

３、開展游戲競賽

1）游戲激發(fā)興趣。

小學(xué)生的特點是好奇好動，對游戲有很大的興趣。一般情況下，他們的注意（有意注意）只能保持15分鐘左右。在教學(xué)中，如果組織學(xué)生通過靈活多變的游戲活動來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，他們就會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，把注意力長時間地穩(wěn)定在學(xué)習(xí)對象上來，使教學(xué)收到很好的效果，而且課堂氣氛妙趣橫生，師生感情融為一體。

2）競賽激發(fā)興趣。

據(jù)現(xiàn)代生理學(xué)和醫(yī)學(xué)研究認為，當前人腦的功能只有10%左右被利用了，還有90%的潛力有待發(fā)揮。通過競爭可以引起大腦某些部位緊張，使處于“休息”狀態(tài)的部位進入工作狀態(tài)。競賽為學(xué)生積極參與創(chuàng)造了條件。競賽中，學(xué)生自我實現(xiàn)的需要表現(xiàn)甚為強烈。小學(xué)生都有爭強好勝的特點，引導(dǎo)兒童適當開展一些新穎別致的數(shù)學(xué)競賽，讓孩子們在“比”中得到自我“表現(xiàn)”的機會，必將喚起學(xué)生的內(nèi)驅(qū)動，激發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)生思維的積極性和主動性，使枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得有趣。當獲得成功，體驗到成功的喜悅，學(xué)生的興趣也更加濃厚。

４、動手操作實踐

人們首先是利用感覺的材料進行思維的。學(xué)生在接受前人總結(jié)的知識時，也要充分運用感覺器官，直接形象地感知學(xué)習(xí)材料。然后，由感知到表象，再逐步內(nèi)化成自己的認識。由于兒童具體形象思維占優(yōu)勢，更需要有可感知的具體事物來支持，思維才能進行。因此，在教學(xué)過程中，學(xué)生每學(xué)一個新知識，都充分運用直觀手段，豐富學(xué)生的感知材料，使他們的眼、耳、口、手、腦等多種感官都“參加”到學(xué)習(xí)活動中來，讓他們在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，把有意注意與無意注意結(jié)合起來，促使他們自覺地學(xué)習(xí)。在引導(dǎo)動手操作的活動中，創(chuàng)設(shè)情景，誘發(fā)學(xué)生的求知欲望，啟發(fā)思維，使學(xué)生感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。

第五篇：優(yōu)化課堂教學(xué)方法,提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量

優(yōu)化課堂教學(xué)方法，提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量

劉建

（河南工程學(xué)院 鄭州市

450007）

摘要：

高職學(xué)校學(xué)生知識基礎(chǔ)普遍較差。本文從幾個方面對如何改變教學(xué)思路、優(yōu)化教學(xué)方法，提高高職化學(xué)教學(xué)質(zhì)量進行探討。

關(guān)鍵詞：高職 提高 注意力

信息量

心理健康

中圖分類號：G473.8 文獻標示碼：A 文章編號：

化學(xué)是輕化工專業(yè)重要的基礎(chǔ)課，學(xué)生有了堅實的化學(xué)基礎(chǔ)知識，才能更好的學(xué)習(xí)相關(guān)的印染、化纖、環(huán)保等專業(yè)的專業(yè)知識。針對基礎(chǔ)較差、文化素質(zhì)參差不齊的高職學(xué)校的學(xué)生來說，完全理解和掌握教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容是一件不容易的事。采用怎樣的教學(xué)方法才能更好的完成高職學(xué)生的化學(xué)課教學(xué)任務(wù)？我認為重在改變教學(xué)思路、優(yōu)化教學(xué)方法。本文從幾個方面談?wù)勛约旱捏w會。

培養(yǎng)學(xué)生的注意力，提高聽課效率

在心理學(xué)上，注意有兩種解釋：即廣義的注意和狹義的注意[1]。廣義的注意是指人的心理活動的指向和集中；狹義的注意是指導(dǎo)致對局部刺激的意識水平提高的知覺集中。因此，注意有兩個明顯的特征：一是有選擇性；二是有心理努力。注意在人的心理活動中占有特殊的地位，所以，教師上課，善于組織學(xué)生的注意，并在教學(xué)過程中，大力培養(yǎng)學(xué)生的良好的注意品質(zhì)，是提高學(xué)生聽課效率的關(guān)鍵。1.1 利用暗示

教師上課時，應(yīng)提前到達教室，給學(xué)生一個上課前的心理準備過程。特別是老師服裝上，或者是發(fā)型有新變化時，更應(yīng)該提前到達教室，使學(xué)生最快適應(yīng)新的變化，穩(wěn)定學(xué)習(xí)情緒。1.2 利用心理物理刺激

化學(xué)課的內(nèi)容，特別是物質(zhì)結(jié)構(gòu)部分的內(nèi)容，比較抽象，應(yīng)該利用教具，如分子軌道模型、分子模型等，或者利用投影、多媒體等手段，以及教師講課時的語調(diào)、節(jié)奏的變化，給學(xué)生一定的物理刺激，吸引他們的注意力。1.3 引導(dǎo)學(xué)生做好課堂筆記，培養(yǎng)學(xué)生的間接興趣

教師上課的內(nèi)容雖然來自于教材，但有知識的擴充和延伸，不是照本宣科，要求學(xué)生做好課堂筆記，有利于學(xué)生課下的復(fù)習(xí)鞏固，更有利于維持學(xué)生的注意力。但當有些學(xué)生聽講與記筆記相沖突時，要求他們以聽講為主，課后再補充筆記。提高聽課效率，是提高教學(xué)質(zhì)量的前提。

教師應(yīng)牢記每堂課的教學(xué)的任務(wù)，有的放矢進行教學(xué)

課堂教學(xué)有兩個基本條件，一是有明確的教學(xué)任務(wù)，二是有周密的計劃和嚴謹?shù)慕M織，二者缺一不可。課堂教學(xué)的任務(wù)是根據(jù)教學(xué)大綱的規(guī)定和學(xué)生的實際情況制定的，主要包括知識的、智力和能力發(fā)展的、以及思想品德教育等三方面。教學(xué)目的是教學(xué)的出發(fā)點與歸宿，在上課時，教師必須牢牢記住并圍繞教學(xué)目的進行教學(xué)。明確教學(xué)目的和任務(wù)，就向在黑暗中點燃了一盞明燈，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，也可以制止無關(guān)刺激的干擾。在上課過程中，根據(jù)化學(xué)課的特點，可以適當?shù)牟迦肷a(chǎn)、生活中與所講內(nèi)容相關(guān)的事件或“趣聞”，以調(diào)節(jié)課堂氣氛，但不能單純?yōu)榱酥v故事而開“無軌電車”。明確教學(xué)目的和任務(wù)，是提高教學(xué)質(zhì)量的必要條件。巧設(shè)“問題情境”，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、解決問題

所謂巧設(shè)“問題情竟”就是在教材內(nèi)容和學(xué)生的求知心理之間制造某種不協(xié)調(diào)，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情竟之中的過程[2]。大致可分為：不協(xié)調(diào)—設(shè)疑—探究—沉思—發(fā)現(xiàn)—解決問題等步驟。“問題情竟”的設(shè)立能引起學(xué)生的好奇心與思考，激發(fā)學(xué)生的認識興趣，從而產(chǎn)生探究行為，設(shè)立“問題情竟”需要教師根據(jù)教材每節(jié)課的內(nèi)容來確定，并且，提出的問題必須新穎有趣、具體，要有啟發(fā)性和適當?shù)碾y度。例如在講原子結(jié)構(gòu)時，提出為什么電子可以繞核高速旋轉(zhuǎn)？電子繞核高速旋轉(zhuǎn)與月亮繞地球旋轉(zhuǎn)有什么相似之處？因為學(xué)生已有月亮繞地球旋轉(zhuǎn)的知識，所以他們就很容易接受電子繞核高速旋轉(zhuǎn)的道理，在此基礎(chǔ)上，教師要進一步講解宏觀世界和微觀世界物質(zhì)運動規(guī)律的不同點，這樣學(xué)生就很容易理解并接受微觀世界物質(zhì)運動的規(guī)律了。另外，還可以根據(jù)課的內(nèi)容做演示實驗，引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象，獨立思考、獨立分析解決問題，完成從實踐到理論的升華。只有將學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒調(diào)動起來，才能達到教學(xué)目的。堂課內(nèi)容的安排，要有適當?shù)碾y度和信息量

所謂難度就是問題的難易程度。教師講課內(nèi)容要以教材為依據(jù)，有一定的難度才能激發(fā)學(xué)生的求知欲，刺激學(xué)生的智力發(fā)展。高職學(xué)校的學(xué)生，都是從高中走過來的，雖然基礎(chǔ)不太過硬，但有一定的化學(xué)知識。所以，教師在講課時，要巧妙地運用高中已有的化學(xué)知識，注意知識的連續(xù)性，但要避免知識單純的從復(fù)。另外，要有適當?shù)男畔⒘浚疵刻谜n內(nèi)容安排、容量、信息的多少要從學(xué)生實際情況出發(fā)，充分考慮學(xué)生的接受能力，既不能內(nèi)容太單調(diào)、貧乏，信息量過少，浪費學(xué)生的時間；也不能安排內(nèi)容龐雜，信息量過多，使學(xué)生難以接受，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師要充分估計學(xué)生的知識基礎(chǔ)和心智發(fā)展水平，向?qū)W生提供足夠的信息容量，特別是增添一些化學(xué)基本理論、基本知識在相關(guān)專業(yè)中的應(yīng)用方面的新知識，讓學(xué)生感到學(xué)以至用，以增強學(xué)生學(xué)習(xí)好化學(xué)課的自信心。

讓學(xué)生親身體驗從理論到實踐，再從實踐到理論的學(xué)習(xí)途徑

教育心理學(xué)研究證明，人類社會知識經(jīng)驗的形成、積累的過程是一個由動到靜的過程，而個體對人類社會知識經(jīng)驗的學(xué)習(xí)、掌握則是一個由靜到動的過程[1]。在這兩個過程中都離不開實踐活動。實踐是人類能動地認識世界和改造世界的社會性、物質(zhì)性活動。化學(xué)是一門實驗性科學(xué)，而化學(xué)實驗是化學(xué)學(xué)科賴以建立和發(fā)展的直接基礎(chǔ)，是學(xué)生實踐活動的一種形式。單純的理論教學(xué)，不能使學(xué)生很好地理解和掌握化學(xué)基本理論、化學(xué)性質(zhì)的實質(zhì)，只有在實驗過程中學(xué)生才能將抽象的理論與實際聯(lián)系起來，再從實驗結(jié)論中驗證理論，完成從理論—實踐—再理論的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)到的知識達到質(zhì)的飛躍。將學(xué)生實驗教學(xué)和理論教學(xué)有機的結(jié)合起來，能更好地實現(xiàn)教學(xué)目的，提高教學(xué)質(zhì)量。突破難點，闡明重點，淺者深入，深者淺出

任何一門學(xué)科都有其內(nèi)在的聯(lián)系，循序漸進，螺旋上升。所以在備課時，教師要全面了解整個教材的編排結(jié)構(gòu)，了解知識點難易分布的情況。在講課過程中，做到突破難點，闡明重點，淺者深入，深者淺出。對學(xué)生已有的或者淺顯的知識，要講出它深層的道理和內(nèi)涵，例如，熱力學(xué)第一定律是中學(xué)物理中已經(jīng)講過的能量守恒與轉(zhuǎn)化原理，（即能量既不能消失，也不能創(chuàng)生，只能從一種形式轉(zhuǎn)化成另一種形式。）如果在講課時，再簡單的重復(fù)該原理是不夠的，必須結(jié)合參加化學(xué)反應(yīng)各物質(zhì)的不同結(jié)構(gòu)，引出化學(xué)反應(yīng)過程中的熱效應(yīng)概念，從而揭示能量守恒與轉(zhuǎn)化原理在化學(xué)變化中的內(nèi)涵，使知識深化。

對于抽象難懂的知識，要用通俗的語言、形象的比喻、圖解、模具等幫助學(xué)生領(lǐng)會、理解。對于每節(jié)、每章的難點、重點，教師要舍得化時間講解，必須引導(dǎo)學(xué)生攻克難點，掃除學(xué)習(xí)上的障礙。要抓住重點突出講解，例如化學(xué)熱力學(xué)第二定律是講化學(xué)反應(yīng)的可能性和限度的。內(nèi)容抽象，既是化學(xué)中的難點，又是重點。講這部分的內(nèi)容時，必須從熱力學(xué)基本概念入手，講透講好每一個概念，其中最重要的概念是自發(fā)過程。在講自發(fā)過程這個概念時，可以以生活中司空見慣的鐵生銹為例，揭示自發(fā)過程是在一定條件下，不需要外力就能進行的過程的實質(zhì)。用鐵銹不會自動分解成鐵和氧的事實講明自發(fā)過程的重要特征——不可逆。為進一步講解熱力學(xué)第二定律打下基礎(chǔ)。另外，教師上課時，要幫助學(xué)生充分挖掘化學(xué)知識內(nèi)在的規(guī)律，知識內(nèi)在的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想記憶的能力，避免“死記硬背”或“生搬硬套”的學(xué)習(xí)方式[3]。

7積極開展雙邊活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

教師的教學(xué)過程從信息溝通的角度來看，就是師生之間的交往過程。師生之間的信息溝通概括起來有以下幾種[1]：

7.1單向溝通，即教師單向講授，缺乏反饋。也就是“填鴨式”教學(xué)，效果最差。

7.2 雙向溝通，即教師講解與向?qū)W生提問相結(jié)合，能部分反饋授課情況，能在一定程度上改進教學(xué)效果。

7.3開放式溝通，即教師與學(xué)生保持雙向的溝通，又在限定的條件，允許學(xué)生之間相互進行溝通，能達到較好的效果。

7.4全開通式的溝通，即教師作為班集體的普通成員與所有學(xué)生一起討論。教師在上課時，要根據(jù)每堂課的特點及學(xué)生的實際情況選擇合適的溝通方式。一堂課往往采用多種形式的溝通交替使用。一般來說，講授新概念時，宜采用前兩種溝通形式。上習(xí)題課、復(fù)習(xí)答疑課時，宜采用后兩種溝通方式。對于高職學(xué)校的學(xué)生，由于一個班的學(xué)生，有時成績差別很大，課堂上師生溝通方式更應(yīng)該靈活運用。在上課時，教師應(yīng)充分重視面部表情、語音語調(diào)及肢體語言的作用。注意觀察學(xué)生的神態(tài)，根據(jù)學(xué)生的神態(tài)隨時調(diào)整教學(xué)方法、說話的語氣及表情。著名的教育學(xué)家馬卡連柯曾說過，當你學(xué)會運用二十一種不同的聲音說“出去！”、“進來！”時，你就是一個合格的教師。課堂上師生雙邊活動開展的好，可極大的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，盡快完成知識的轉(zhuǎn)化。關(guān)愛學(xué)生，維護學(xué)生的心理健康

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，強調(diào)課堂安靜、絕對依從教師，教師喜歡乖巧聽話的學(xué)生，往往忽視學(xué)生的心理健康，對學(xué)生的生理疾病敏感，而對學(xué)生的心理情緒反應(yīng)遲鈍。傳統(tǒng)的教學(xué)秩序觀，在某種程度上約束了學(xué)生的創(chuàng)造力、不利于創(chuàng)造活潑、主動學(xué)習(xí)的氣氛，應(yīng)該進行改進。教師應(yīng)該樹立現(xiàn)代的教學(xué)秩序觀[3]，以學(xué)生為本，服務(wù)于學(xué)生。在教學(xué)過程中，允許學(xué)生圍繞課堂講授的內(nèi)容提出問題、自由發(fā)問、討論或者切切私語。也就是當學(xué)生學(xué)有所得或者疑惑不解的時候，允許他們以合適的方式表達自己的情緒。高職學(xué)校的一些學(xué)生，由于基礎(chǔ)較差，對于抽象的基本概念、基本理論理解困難，難免產(chǎn)生畏難情緒，這時教師就應(yīng)該采取多鼓勵、多啟發(fā)的方法，鼓勵他們主動運用已有知識，大膽發(fā)表意見，允許出錯。鼓勵他們對教師發(fā)問或同學(xué)之間設(shè)問，從而加深對知識的理解。特別是在上復(fù)習(xí)、答疑課時，更應(yīng)鼓勵他們獨立思考、獨立解決問題，而不能簡單地給出問題的答案，努力培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。培養(yǎng)他們克服困難的自信心。

總之，“教學(xué)有法，但無定法”。[1]在教學(xué)過程中教師應(yīng)該從高職學(xué)生實際情況出發(fā)，做到心中有學(xué)生，勤于鉆研教材，認真?zhèn)湔n，遵循教學(xué)規(guī)律，多總結(jié)、積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷改進教學(xué)方法，就能提高教學(xué)質(zhì)量，成為學(xué)生心目中的好老師。

[參考資料]：

[1]燕國材.心理與教育[M].杭州：浙江教育出版社，1987，36-44 [2]（美）E·阿倫森著.社會心理學(xué)入門[M].鄭日昌，張珠江譯.北京：群眾出版社，1987.[3]孟兆森.對創(chuàng)新教育的幾點探析[J].山西高等學(xué)校社會科學(xué)學(xué)報.2003，6 Choosing Best Teaching Method on Classroom, Improving Higher Vocational School ChemistryTeaching Quality

Abstract：The students of the higher vocational school have universal relatively poor knowledge.This paper mainly discusses the teachers how to chang teaching train of thought and choose the best teaching method to improve chemistry teaching quality in higher vocational school.Key words： higher vocational school improve attention information

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