第一篇：中職《機械基礎》課堂教學方法優化初探

中職《機械基礎》課堂教學方法優化初探

【摘 要】本文就《機械基礎》這一學科在教學方法上如何優化，從設疑（著眼生活、在平淡處、緊扣疑難點）、直觀教學（利用教學模型、巧用教室）、現代化教學手段等方面進行了分析、闡述和舉例。

【關鍵詞】設疑；機械基礎；課堂教學

《機械基礎》是機械工程方面一門專業基礎課，它的任務是使學生獲得從事機械類專業技術有關工作所必須具備的基本理論、基本知識、基本技能。從內容上看，該課程是一門多學科知識，綜合性強的課程，且又是對口高考的必考科目。面對職高學生基礎差，厭學情緒嚴重，且機電專業實驗實習條件嚴重不足的情況，如何實現“為社會培養合格的技術能人，為高校輸送合格的新生”這一目標。筆者認為首先應搞好課堂教學，改進傳統的教學方法。如何優化機械基礎課堂教學，提高教學效果呢？下面淺談幾點自己不成熟的看法，僅供同行參考。

一、精心設疑，激發學生的探索欲望和學習興趣

古人云：疑者覺悟，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。學習尤其在質疑。有疑才有思，有思才能使學生去解決實際問題。因此，教師在教學中要設疑。所謂的設疑就是在教學過程中有目的故意地設置一些疑難或問題，以引起學生的思考和注意，從教育心理學觀點來看，善于設疑，能激發學生的學習興趣，使學生產生探索欲望，從而誘發學生積極的思維活動。對于這門如同書名一樣“機械”呆板、枯燥、學生望而生畏的難學課程，如何設疑呢？

（一）著眼生活設疑

機械基礎與我們的生活息息相關，各種機械上人類生產的重要工具，在工業、農業、交通、日常生活中得到了廣泛的應用。各種疑難問題到處可見，教學時應將這些疑難設置在課堂上。例如，在授“提高彎曲強度的主要措施”這一內容時就設疑：教室的橫梁的截面為什么做成長方形，而不做成圓等其它形狀？又為什么要豎擱而不橫擱？又如在講“棘輪機構的超越特性”時便設疑：騎自行車時為什么腳踩踏板能帶動車輪轉，而車輪轉時不能帶動踏板轉呢？再如在講“四桿機構的基本特性――死點”時就問學生：使用縫紉機時踩動踏板，為什么有時會出現踩不動或倒車現象？等等。在講這些內容之前先提出這些日常生活中與授課內容有關的問題，既能激發學生的探索欲望和學習興趣，又能提高課堂教學效果。

（二）在平淡處設疑

朱熹說過：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方長進。”機械基礎這門課程的平淡處很多，且機械、枯燥無味得很。教師如果平淡地講授，則既不能激發學生的學習興趣，又不能提高課堂教學效果。因此，教師在教學中，在平淡之處也必須設疑。例如，力的可傳遞性原理：作用于剛體上的力，可沿其作用線任意移動而不改變此力對剛體的作用效應。這一原理看起來很平淡，如果不設疑地教，學生便容易把“剛體”理解成所有“物體”，在應用中就往往出錯。但教師在講完這一原理后，設疑：該原理對非剛體（彈性體）是否適用？這樣學生便會想實例來說明該原理是不適用的。如此，學生便會產生深刻的記憶，在應用中就不會出差錯。所以，在教學中只有在這些平淡之處挖掘出在學生看來不是問題的問題，用疑問的石子，讓學生思維的湖泊里，激起層層漣漪，讓學生通過思考，于平淡中見神奇，于平丸處見絕妙。久而久之，學生就會養成善于思考的習慣。

（三）在疑難處緊扣疑難點設疑

疑難點是指教材內容中學生易被迷惑或分辯不清和難以理解之處。它們往往是學好某一內容的關鍵，也是學生思維容易受阻的地方。教師應通過設疑?ρ?生思維及時加以疏導。例如：“輪系傳動比計算”中，當得到各齒輪幾何軸線都在原地轉動的定軸輪系傳動比計算機公式：后，便設疑：對于至少有一個齒輪的幾何軸線是繞另一個齒輪的固定幾何軸線轉動的行星輪系的傳動比又如何計算？（這是疑難點。因在傳動過程中，行星輪既自轉又公轉）接著又問是不是要轉化成定軸輪系？如何轉化？等一系列問題，讓學生圍繞這些問題去思索、探討。然后教師去疏導，使之真正弄清轉化機構法的原理，真正弄懂轉化機構傳動比計算公式： 的含義，掌握該公式的用場。從而達到教學目的。

設疑的方法很多，教師應根據學生的思維狀況和不同的教學內容，采用不同的方法，使設計出的問題真正起到啟發學生思維的作用。

二、巧用直觀教學，使抽象的內容具體化、簡單化、通俗化

要學好機械基礎這門課程，學生必須具有一定的空間想象能力和思維能力。如何才培養他們的空間想象能力呢？進行直觀教學。怎樣進行《機械基礎》教學中的直觀教學呢？

（一）充分利用教學模型

直觀教學，宜于理解，采用教學模型是必要的。我曾經做過一次試驗，講授“曲柄搖桿有死點位置”這一內容時，在一個程度較好的班，沒有用模型，只是在黑板上開“機器”口頭講授，讓學生憑空想象。我雖然費盡口舌，講清楚了以搖桿為主動件，當從動曲柄運動到與連桿共線的兩上位置時，機構出現傳動角 的情況。此時連桿作用于從動曲柄上的力恰好通過其回轉中心，不能推動曲柄轉動，這兩個位置是死點位置。講得頭頭是道，眉飛色舞，自認為學生懂了，結果呢，通過調查和作業可以看出僅僅只有幾位相當出色的學生掌握，而絕大多數學生都不知老師所云。恰好相反，在另一個程度較差的班上課時，利用自制模型進行直觀教學，在教學時首先出示模型讓學生親自以搖桿為主動件去帶動從動曲柄，結果學生發現當從動曲柄運動到與連桿共線的兩個位置時，連桿作用于從動曲柄上的力恰好通過其回轉中心，無論施加多大的力不能推動曲柄轉動。從而得到了死點位置。這樣沒費多少口舌便上完了該內容，學生也很容易地掌握了知識。由此可見，利用模型進行直觀教學使學生有百聞不如一見之感覺。教學效果也達到事半功倍。

（二）巧用教室

進行直觀教學當然可以利用教具，但巧用教室的現存實物，其效果比用一般教具更好，因為學生在教室之中，身臨其境。我在講“固定鉸鏈”、“柔性約束”、“梁的彎曲”等內容時，就分別利用教室里的門上合頁、懸掛的日光燈、橫梁等來進行直觀教學。由于教室空間客觀存在，上課時有學生積極參與主動性，教學搞得生動活潑，教學效果好；同時，學生身臨其境，對他們解題和讀圖的空間想象能力起到鞏固和提高的作用。

三、充分利用現代化教學手段，提高教學效果

機械基礎課中有許多章節內容由于不易表現而顯得枯燥。學生又缺乏相應的經驗，因此，不能很好地認識事物。而利用現代教學媒體顯示一些變化和模擬運動，將這些原本枯燥的內容動態化、形象化，有利于幫助學生建立相應的經驗和正確的概念。如：在講到軸系零件時，我就利用多媒體這樣的現代教學設備，適時地給學生在大屏幕上展示軸、鍵和軸上零件（如齒輪）配合的動畫，或者是對開式滑動軸承的軸承座、軸承蓋、上軸瓦、下軸瓦和連接螺栓的軸測圖等，會有效吸引學生的注意，激發學生的興趣，調動學生的學習積極性。在機械基礎教學過程中，學生操作動手的機會不多。這與學生強烈的好奇心和渴望動手操作的心理是有差距的。因此，要盡量利用學校現有的設備、條件，結合社會實踐活動，大膽地進行“開放型”教學模式的嘗試。如講“變速變向”機構時，我就把學生直接帶到實習工廠，利用車床變速箱給學生講變速變向的要點，然后要求學生動手操作。這種“理論與實際”相結合的教學方式，不僅使學生掌握了所學的內容，同時，還使學生接受了必要的操作技能訓練，對機床有了初步的了解，為后續課程的學習，奠定了良好的基礎。

總之，教學是一門科學，又是一門藝術，這種藝術的表現手法沒有固定的公式可循。教學方法雖然很多，但教師在教學過程中應根據學生實際情況和教學內容，靈活地運用各種教學方法。

參考文獻：

[1]薛成.淺談中職《機械基礎》課教學方法[J].網友世界，2013（2）.

第二篇：中職機械基礎教案

教學目的 掌握常用的運動副類型

教學重點 低副和高副

教學難點

輔助手段

課外作業

課后體會

一、運動副

使兩物體直接接觸而又能產生一定相對運動的聯接，稱為運動副。

根據運動副中兩構接觸形式不同，運動副可分為低副和高副。

1.低副：低副是指兩構件之間作面接觸的運動副。按兩構件的相對運動情況，可分為：

（1）轉動副：兩構件在接觸處只允許作相對轉動。由滑塊與導槽組成的運動副。

（2）移動副：兩構件在接觸處只允許作相對移動。由滑塊與導槽組成的運動副。

3）螺旋副：兩構件在接觸處只允許作—定關系的轉動和移動的復合運動。絲杠與螺母組成的運動副。

2.高副：高副是兩構件之間作點或線接觸的運動副。

二、自由度

—個作空間運動的構件具有六個獨立的運動，即沿X、Y、Z軸的移動和繞 X、Y、Z軸的轉動，構件的這種獨立的運動稱為構件的自由度。

一個作平面運動的自由構件，可以產生三個獨立運動，即沿X、Y、Z軸的移動及繞A點（極點）的轉動，所以具有三個自由度。

當兩個作平面運動的構件組成運動副之后，由于受到約束，相應的自由度也隨之減少。轉動副約束了沿 X、Y軸向移動的自由度，保留了—個轉動的自由度。移動副約束了沿一軸方向的移動和在平面內兩個轉動自由度，保留了沿另—軸方向移動的自由度。高副則只約束了沿接觸處公法線方向移動的自由度，保留了繞接觸處的轉動和沿接觸處共切線方向移動的兩個自由度。

所以在平面機構中，每個低副引入兩個約束，使構件失去兩個自由度。

每個高副引入一個約束，使構件失去一個自由度。

三、平面機構的運動簡圖

繪制平面機構運動簡圖的目的

繪制平面機構運動簡圖的目的在于：撇開與機構運動無關的外部形態，把握機構運動性質的內在聯系，揭示機構的運動規律和特性。

機構的相對運動只與運動副的數目、類型、相對位置及某些尺寸有關，而與構件的橫截面尺寸、組成構件的零件數目、運動副的具體結構無關。用線條表示構件，用簡單符號表示運動副的類型，按一定比例確定運動副的相對位置及與運動有關的尺寸，這種簡明表示機構各構件運動關系的圖形稱機構運動簡圖。

只表示機構的結構及運動情況，不嚴格按比例繪制的簡圖稱為機構示意圖。

章節名稱

TOPIC 2 鉸鏈四桿機構 授課形式 講授 課時 2 班級 中專0101 教學目的 掌握鉸鏈四桿機構的基本類型。掌握平面四桿機構曲柄存在的條件。

教學重點 掌握鉸鏈四桿機構的基本類型。掌握平面四桿機構曲柄存在的條件。

教學難點 掌握平面四桿機構曲柄存在的條件。

輔助手段

課外作業

課后體會

四桿機構的組成

鉸鏈四桿機構是由轉動副聯結起來封閉系統。

其中被固定的桿4被稱為機架 不直接與機架相連的桿2稱之為連桿

與機架相連的桿1和 桿3稱之為連架

凡是能作整周回轉的連架桿稱之為曲柄，只能在小于360°的范圍內作往復擺動的連架桿稱之為搖桿。

鏈四桿機構的類型

鉸鏈四桿機構根據其兩個連架桿的運動形式不同，可以分為曲柄搖桿機構、雙曲柄機構和雙搖桿機構三種基本形式。1）曲柄搖桿機構

若鉸鏈四桿機構中的兩個連架桿，一個是曲柄而另一個是搖桿，則該機構稱為曲柄搖桿機構。

用來調整雷達天線俯仰角度的曲柄搖桿機構。

汽車前窗的刮雨器。當主動曲柄AB回轉時，從動搖桿作往復擺動，利用搖桿的延長部分實現刮雨動作。)雙曲柄機構

如果鉸鏈四桿機構中的兩個連架桿都能作360°整周回轉，則這種機構稱為雙曲柄機構。

在雙曲柄機構中，若兩個曲柄的長度相等，機架與連架桿的長度相等（，這種雙曲柄機構稱為平行雙曲柄機構。

蒸汽機車輪聯動機構，是平行雙曲柄機構的應用實例。平行雙曲柄機構在雙曲柄和機架共線時，可能由于某些偶然因素的影響而使兩個曲柄反向回轉。機車車輪聯動機構采用三個曲柄的目的就是為了防止其反轉。雙搖桿機構

鉸鏈四桿機構的兩個連架桿都在小于360°的角度內作擺動，這種機構稱為雙搖桿機構。

三、曲柄存在的條件

由上述以知，在鉸鏈四桿機構中，能作整周回轉的連架桿稱為曲柄。而曲柄是否存在。則取決于機構中各桿的長度關系，即要使連架桿能作整周轉動而成為曲柄，各桿長度必須滿足一定的條件，這就是所謂的曲柄存在的條件。

可將鉸鏈四桿機構曲柄存在的條件概括為： 連架桿與機架中必有一個是最短桿；

最短桿與最長桿長度之和必小于或等于其余兩桿長度之和。

上述兩條件必須同時滿足，否則機構中無曲柄存在。根據曲柄條件，還可作如下推論：（1）若鉸鏈四桿機構中最短桿與最長桿長度之和必小于或等于其余兩桿長度之和，則可能有以下幾種情況：

a．以最短桿的相鄰桿作機架時，為曲柄搖桿機構；

b．以最短桿為機架時，為雙曲柄機構；

c．以最短桿的相對桿為機架時，為雙搖桿機構。

(2)若鉸鏈四桿機構中最短桿與最長桿長度之和大于其余兩桿長度之和，則不論以哪一桿為機架，均為雙搖桿機構。

四、鉸鏈四桿機構的演化

1．曲柄滑塊機構

在曲柄搖桿機構中，如果以一個移動副代替搖桿和機架間的轉動副，則形成的機構稱為曲柄滑塊機構。

它能把回轉運動轉換為往復直線運動，或作相反的轉變。

2．導桿機構

章節名稱

TOPIC 3鉸鏈四桿機構的工作特性 授課形式 講授 課時 1 班級 中專0101

教學目的 掌握鉸鏈四桿機構的工作特性

教學重點 掌握鉸鏈四桿機構的工作特性

教學難點 急回特性、死點

輔助手段

課外作業

課后體會

一、急回特性和行程速比系數

曲柄搖杯機構中，當曲柄A B沿順時針方向以等角速度轉過φ1時，搖桿CD自左極限位置C1D擺至右極位置C2D，設所需時間為 t1，C點的明朗瞪為 V1；而當曲柄AB再繼續轉過φ2時，搖桿CD自C2D擺回至C1D，設所需的時間為 t2，C點的平均速度為 V2。由于φ1＞φ2，所以 t1＞t2 ,V2＞Vl。由此說明：曲柄AB雖作等速轉動，而搖桿CD空回行程的平均速度卻大于工作行程的平均速度，這種性質稱為機構的急回特性。

搖桿CD的兩個極限位置間的夾角ψ稱為搖稈的最大擺角，主動曲柄在搖桿處于兩個極限位置時所夾的銳角θ稱為極位夾角。

在某些機械中(如牛頭刨床、插床或慣性篩等)，常利用機械的急回特性來縮短空回行程的時間，以提高生產率。

行程速比系數K：從動件空回行程平均速度V2與從動件工作行程平均速度V1的比值。K值的大小反映了機構的急回特性，K值愈大，回程速度愈快。

K＝V2／V1 ＝(C2C1／t2)／(C1C2／t1)＝（180°十θ）／(180°一θ)

由上式可知，K與θ有關，當θ＝0時，K＝1，說明該機構無急回特性；當θ＞0時，K＞l，則機構具有急回特性。

二、死點

以搖桿作為主動件的曲柄搖桿機構。在從動曲柄與連桿共線的兩個位置時，出現了機構的傳動角γ＝0，壓力角α＝90°的情況。此時連桿對從動曲柄的作用力恰好通過其回轉中心不能推動曲柄轉動，機構的這種位置稱為死點。機構在死死點對于轉動機構是不利的，常利用慣性來通過死點，也可采用機構錯排的方法避開死點。

但死點也有可利用的一面，當工件被夾緊后，BCD成一直線，機構處于死點位置，即使工件的反力很大，夾具也不會自動松脫。點位置時由于偶然外力的影響，也可能使曲柄轉向不定。

第三篇：中職學校機械類專業機械基礎課程教學研究

中職學校機械類專業機械基礎課程教學研究

摘 要：機械基礎課程是中職學校一門非常重要的機械類專業基礎課程。隨著新課改的不斷推進，原有的教學模式無法滿足現階段中職教育的需求，因此教師一定要結合學生的實際情況在原有的教學基礎上不斷地進行改進和完善，進一步提高機械基礎課程的教學質量。文章作者分析了現階段機械基礎教學存在的一些問題，并針對性地提出了一些措施，希望可以提高機械基礎教學的效果和質量。

關鍵詞：中職學校；機械基礎課程；教學研究

一、我國中職機械基礎課程教學的現狀

1.學生自身的基礎較差

進入中職學習的學生大多數都是一些中考成績不理想的學生，這些學生普遍來說自身的基礎比較差，學習的習慣也比較差，因此他們也很容易出現自卑的心理，學習積極性不高，對機械基礎課程的學習沒有興趣。

2.教材五花八門

現階段很多中職學校使用的教材都是各學校自行訂的，教材五花八門，版本不一，有些是太簡單了，知識點沒講清，有些則是本科教材的壓縮，因此理論知識難度很大，使得理論和實踐不能很好地進行結合。所以選用合適的教材很重要，教材的選用與內容的組織直接影響教學的質量。

3.教學方法較為單一，學生對機械基礎課程沒有興趣

很多中職教師由于受到應試教育的影響頗深，導致其教學觀念跟不上現階段的要求，這部分教師在進行教學的過程中，只是一味地使用傳統的“填鴨式”教學方法進行教學，而這種方式使學生完全處于一個被動接受知識的狀態，教學方式的單一和內容的枯燥，導致學生對機械基礎課程缺少學習興趣，大大地降低了學生學習的積極性。

4.教學過程中師生缺少互動，課堂參與率低

教師在進行機械基礎課程教學的時候，由于機械基礎課程的知識面廣、課程內容多，課時又是有限的，因此，教師為趕進度不停地進行理論知識的講述，跟學生之間缺少互動和交流，很多學生不能集中注意力，不能全身心參與到課堂的學習中。

二、改進和創新機械基礎課程的教學方法，提高其教學效率

1.凸顯教學重點

機械基礎課程主要包括常用結構、液壓傳動、機械傳動以及常用結構四大部分，這其中常用結構以及機械傳動又分為很多種類，這就會使學生在學習的過程中覺得這部分內容很繁雜，容易出現畏難情緒。想要學生掌握傳送知識整體，教師在教學時就要將常見的往復式四沖程內燃機作為重點內容來進行講解，讓學生在進行一種機構的學習時就可以聯想到另外幾種機構，并進一步去引導學生對各種機構的相同點和不同點進行分析。

2.使用多媒體以及網絡和傳統教學相結合的手段進行教學

隨著我國近年來教學的不斷改革，中職課程系統也有了進一步的調整。當今世界網絡技術和計算機技術水平越來越發達，應用的范圍也越來越廣泛，對于中職機械基礎教學來說，將多媒體、網絡與傳統的教學進行結合的教學方式可以進一步地提高機械基礎課程的教學質量。例如，教師可以將機械的圖片、文字以及聲音結合起來以PPT 的形式來進行課堂教學，這樣的方式更加生動、活潑、形象，可以提高學生的學習興趣，也便于學生進行知識點的理解。此外，教師也可以采用相關的動畫、微課小視頻等來進行機械基礎課程的教學，這樣可以將學習的內容更為直觀、清晰、形象地展示給學生，并幫助學生在有效的時間內抓住重點進行學習，提高學生對機械基礎課程的理解能力和學習積極性。

3.采用理論實踐一體化的教學方式

教師可以采用理論和實踐一體化的教學方式來進行機械基礎課程的教學，讓學生在課堂上就可以見到機器和機構。這樣可以讓學生在學習的過程中對課程內容有一個直觀的印象，然后教師再進行課堂知識的講解，學生對課堂知識進行分析以及實際操作，從而達到學習機械基礎課程的最佳效果。目前，廣東省肇慶市工業貿易學校已經具有多個理論與實際相結合的教學教室，很多機械類的專業課程都可以在這些教室里進行教學，如在《平面連桿機構》的教學過程中，我們在理實一體化教室里配備了牛頭刨床橫向進給機構、慣性篩以及剪板機等機構和機器，在課堂上讓學生自行分析其所屬機構，這就使學生對雙搖桿機構、曲柄機構以及曲柄搖桿機構有了一個正確的認識。教師在教學的過程中講的理論知識少了，但學生卻學習和掌握到了更多的知識。

4.采用教學模型

在機械基礎課程中，所有的知識都和現代機械工業有著密不可分的聯系，都是建立在生產和實踐的基礎之上。所以在進行教學時，教師一定要將理論與實踐結合起來，以增強學生的感性認識。教師在進行機械基礎教學過程中可以采用電化教學、實物直觀演示教學以及現場參觀教學的方法，讓傳動系統運動起來，讓學生在實際的操作中對系統的運動特?c和工作原理進行領悟和理解。

三、加大實習教學，將理論與實際聯系起來，提高學生的實踐動手能力

1.加強各課程內容之間的聯系，提高學生的應用能力

“機械基礎”是機械類課程中一門重要的基礎課程，它與“金屬材料與熱處理”“工程力學”“機械制造工藝基礎”以及“機械制圖”等都有著密切的聯系，教師在進行機械基礎的教學時要與這些課程的內容進行結合，例如，在《軸》的教學中，我們應該結合這幾門學科中的基礎知識再以車床主軸箱為例進行軸的講解，車床主軸箱這個例子涉及前面我們提到的好幾個學科的知識點，即軸和齒輪等零件的尺寸確定、零件的結構圖、熱處理方式的選擇以及加工工藝、末輪轉速計算等。將各科之間的內容進行有效的結合，可以重新將原本孤立的知識整合起來形成一個系統的知識體系，從而在很大程度上提高學生分析問題和解決問題的能力。

2.多進行實習教學，提高學生理論與實際結合的能力

中職教學更注重的是對學生實踐能力的培養，但是學生在初中時接受的大多是理論知識，因此在升入中職后實踐動手的能力就會比較弱。因此，在教學時教師一定要讓學生在聽與練相結合的教學形式中進行學習。教師先讓學生根據自己提出的問題去仔細地觀察演示操作，觀察完后再進行實際的操作，在學生進行實際操作期間教師要不斷地進行巡回指導。在這個過程中還要根據每個學生不同的領悟程度來進行個別輔導和集體輔導相結合的方式，對于那些動手能力和領悟能力差的學生一定要耐心地進行指導，讓尖子生和學困生可以共同進步。

總之，筆者認為一個中職機械基礎課程的教師一定要具備豐富的專業知識，并能夠在以往傳統的教學方式上進行突破和創新，將教學重點凸顯出來，能使用多媒體以及網絡和傳統教學相結合的手段進行教學，采用理論實踐一體化的教學方式，提高學生學習機械基礎知識的興趣。教師要利用先進的教學方式，針對不同領悟能力和操作能力的學生進行分層教學法，耐心指導每一個學生進行實際的操作練習，讓學生能夠在實際操作的過程中對機械基礎的理論知識進行更好的理解，讓學生能夠樹立起良好的專業意識，同時教師一定要注意對學生專業技能和職業道德的培養，進一步提高學生的專業技能，為學生后續課程的學習打下基礎，讓學生全方面地進行發展，為自己以后的就業打下基礎。

參考文獻：

[1]劉海慶.淺析《機械設計基礎》課程中提高教學效果的措施[J].科技信息，2010（14）.[2]盧隆有.談中職機械基礎教學中教學方法的應用[J].成功（教育），2010（3）.[3]胡金星.中職學校《機械基礎》教學探討[J].科技創新導報，2009（8）.[4]翟永清.中職《機械設計基礎》教學方法初探[EB/J].軟件（電子版），2013（6）.（作者單位：廣東省肇慶市工業貿易學校）

第四篇：改善中職數學課堂教學的幾個方法

改善中職數學課堂教學的幾個方法

數學家G·波利亞曾指出:數學有兩個側面，一方面它是歐幾里德式的嚴謹科學，從這個方面看數像是一門系統的演繹科學;但另一方面，創造過程中的數學看起來都像一門試驗性的歸納科學.大數學家歐拉說:“數學這門科學需要觀察，也需要實驗”.可見數學實驗對數學的發展起著非常重要的作用，是學習數學的重要形成途徑.1、中等職業學校數學課堂教學現狀

中職數學是中等職業學校重要的文化基礎課之一，是學生學好專業課程的基礎.然而對于中職學校的學生來說，因其數學基礎薄弱，數學思維不夠活躍，抽象復雜、過分形式化的數學邏輯推導和結果令他們談之色變，對數學學習失去信心.再加上不良的學習習慣，致使中職數學課堂教學難以組織，學生上課趴睡、開小差，課后抄作業等現象俯拾皆是.如何改變這一狀況，提高中職數學課堂教學的有效性?筆者在實踐中發現積極開展數學實驗，讓學生動手實踐，引導學生在“玩數學”、“做數學”中體驗數學知識的形成過程，能有效降低數學學習難度，幫助學生樹立學習自信，激發學生學習數學的興趣，提高中職數學教與學的有效性.2、數學實驗在中職數學課堂教學的應用

伽利略指出:“科學的真理不應該在古代圣人的蒙著灰塵的書上去找，而應該在實驗中和以實驗為基礎的理論中去找.一切推理都必須從觀察與實驗得來.”在中職數學教學中開展數學實驗教學，引導學生通過實驗、觀察、猜想、歸納，讓學生親歷數學建模過程，逐步掌握認識事物，發現真理的方式、方法，有助于提高學生觀察和獨立思考的能力，是學生正確理解、掌握數學概念和發現數學規律及本質的有效途徑;更重要的是可以培養學生探索、研究新事物的創造精神和科學態度，有利于學生主體地位的發揮.下面筆者就自己的教學經歷談幾點拙見，希望能夠起到拋磚引玉之效果.2.1 游戲實驗，活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣

美國心理學家布魯克納說:“最好的學習動力莫過于學生對所學知識有內在的興趣，而最能激發學生這種內在興趣的莫過于游戲”.中職學生具有愛玩、好奇心強等特點，對游戲有著濃厚的興趣.在中職數學教學中，如果教師能根據學生的這種心理特點結合教學內容引入適宜的游戲實驗，將知識在潛移默化中傳授給學生，就能最大限度地提高教學效率，同時也會使課堂教學變得活潑有趣，調動起學生的學習積極性.例如在頻率與概率的教學中，可組織學生做如下游戲實驗:課前教師制作面值100元、50元、10元、5元、1元的游戲幣若干，學生每人制作面值2元的游戲幣5張.上課時，要求學生四人一組開展擲骰子游戲.游戲規則是:每次擲兩顆骰子，計算擲得的點數之和，若擲得的點數之和等于12，得一等獎，獎游戲幣100元;若擲得的點數之和等于10或者11，得二等獎，獎游戲幣50元;若擲得的點數之和等于8或者9，得三等獎，獎游戲幣10元;若擲得的點數之和等于2，3，4，5，6，7等情況時，負游戲幣2元.游戲后提問學生:出現各個數值的可能性是否是同等的?中獎和不中獎哪種可能性大?接著進行分組實驗檢驗學生的猜想是否正確.本節課通過游戲實驗，讓學生體驗“玩中學、學中玩”的數學學習樂趣，充分調動了學生的學習積極性、主動性，課堂教學達到事半功倍的效果.2.2 直觀操作實驗，建立數學表象，加深學生對概念、定理的深入理解

我國著名心理學家林崇德教授指出:“兒童掌握數學概念和運算過程.是從直觀感知過渡到表象，再過渡到抽象的過程.實現這一過渡，表象是關鍵”.在中職數學教學中加強直觀實驗教學，讓學生參與實驗探索活動，有利建立數學表象，加深學生對數學概念、定理的本質屬性理解.例如在教授平面的基本性質3時，筆者讓學生如下實驗:首先在桌面上放一顆圖釘，讓圖釘尖朝上，在圖釘上放置一塊硬紙板，觀察一顆圖釘能否將硬紙板架起來;接著在桌面上放兩顆圖釘，讓圖釘尖朝上，在兩顆圖釘上放置硬紙板，觀察兩顆圖釘能否將一塊硬紙板架起來;然后在桌面上并排放三顆圖釘，圖釘尖朝上，在圖釘上放置一張硬紙板，觀察并排成直線的三顆顆圖釘能否將硬紙板架起來;最后在桌面上放不成直線的三顆圖釘，讓圖釘尖朝上，在圖釘上放置一張硬紙板，觀察不在同一條直線上的三顆圖釘能否將硬紙板架起來.通過上述實驗學生就能清楚地理解平面的基本性質3:不在同一條直線上的三個點，可以確定一個平面.2.3 開放性數學實驗，發散學生思維，培養學生的創新思維能力

著名的數學教育家G?波利亞指出: “只要數學的學習過程稍能反映出數學發明的過程，那么就應讓猜想合情合理地占有適當的位置.”由此可知在中職數學教學中，教師根據教學內容，合理開設相應的數學實驗，引導學生細心觀察，動手實踐，大膽設想，把教學重點放在發現問題和證明方法的探究上，有助于發散學生思維，培養學生的創新能力.例如:在 “圓錐體積公式”的教學中筆者設計了如下的教學實驗:課前將學生進行分組，每組自制等底等高的圓柱形紙筒和圓錐形紙筒各一個、直尺一把、細沙一小袋.上課時讓學生利用這些工具探尋圓錐體積公式的推導方法.學生在分組實驗、探討交流過程中，發現如下一些方法，并順利得出了圓錐的體積公式.方法1 將圓錐形紙筒裝滿細沙，倒入圓柱形紙筒，用直尺分別量出圓柱形紙筒的高度和沙子在其內的高度，通過兩個高度的比，推得圓錐的體積與圓柱的體積的關系，用圓柱的體積公式推求圓錐的體積公式.方法2 將圓錐形紙筒裝滿細沙，倒入圓柱形紙筒，重復數次，通過統計重復的次數，推得圓錐的體積與圓柱的體積的關系，用圓柱的體積公式推求圓錐的體積公式.方法3 將圓柱形紙筒裝滿細沙，倒入圓錐形紙筒，計算細沙裝滿圓錐形紙筒的次數，通過統計重復的次數，推得圓錐的體積與圓柱的體積的關系，用圓柱的體積公式推求圓錐的體積公式.2.4 數學信息化實驗，化繁為簡、化難為易，突破教學難點

數學信息化教學實驗是將信息化技術與數學課程教學有效整合的一個重要手段.在中職數學教學中，學生最頭疼的是作圖和復雜的計算，引入信息化教學軟件，借助功能強大的操作軟件，可以幫助學生進行復雜的畫圖、計算，降低課程學習難度，突破教學難點，提高課堂教學效率和效果.2.5 生活實驗，讓數學走進生活，展示數學魅力

數學家華羅庚曾經說過:宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數學.這是對數學與生活關系的精彩描述.在中職數學課堂教學中開展數學生活實驗，把數學知識和學生的生活實際連結起來，可以使學生感受到數學在生活中的魅力，從而激發他們的學習，增強他們學習數學的自信心.例如，在教學“數列在實際生活中的應用”時，針對當前流行的購物分期付款潮流，筆者設計如下生活實驗:首先將學生進行分組，讓學生利用課佘時間到商場、銀行了解相關產品的售價及分期付款方式，記錄不同付款方案的期限和計息利率.上課時指導學生利用調查的結果進行數據分析，并根據個人的實際情況選擇最優分期付款方式.通過這樣的生活實踐活動，為學生創設了與生活環境、知識背景密切相關的學習情境，讓學生感受到數學在實際生活中的重要作用，充分調動學生學習數學的積極性、主動性.綜上所述:在中職數學課堂教學中，合理科學地開展數學實驗教學，讓學生親自參與數學建模與實踐，依托數學實驗向學生揭示數學的本質和學習規律，能有效調動學生的學習興趣，是帶領學生步入數學殿堂大門的行之有效的數學教學方法.參考文獻

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[6]波利亞.數學與猜想(第一、二卷).科學出版社，1984

[7]邵革蓉.淺析數學實驗教學.四川教育學院學報，2002(6):30-31

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第五篇：中職數學課堂教學的四種方法

中職數學課堂教學的四種方法

【摘 要】基于新課程標準改革要求，分析當前中職數學教學中存在的問題及其產生的原因，闡述中職數學教學中的幾種方法：注重基礎，適當復習初中內容；借助先進的教學手段，增加數學教學的直觀性；構建數學模型實施教學；設計學習任務，促進小組合作。為提高中職數學教學的質量提供有價值的參考意見。

【關鍵詞】中職數學 教學方法

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）08B-0100-02

新課標改革的不斷推進使得我國教育領域的相關改革日趨完善，尤其是對于中職數學教學課堂而言，創新教學方法、提高教學質量已然成為了當前中職數學教學領域應該研究的一個重點問題。傳統的數學教學雖然在很大程度上促進了數學教學的發展，但是仍舊存在著一些不足之處，并且這些不足直接制約著中職數學高效課堂的建立與發展。因此，研究教法，并將之科學地應用到中職數學課堂的教學之中，以此促進中職數學教學質量的提高。

一、當前中職數學教學中存在的問題及原因

在中職教學中，數學作為其基礎教學科目，其教學質量直接關系到其他科目的學習，特別是專業課程的學習。在新教改的不斷推動下，我國中職數學教學的水平雖然在以往的基礎上有了很大的發展和進步，但是在實際的課堂教學中，還存在著多個方面的問題，直接影響著中職數學教學的質量。就其問題而言，主要體現在以下三個方面。首先，中職學生相對于本科學生而言，在學習基礎方面比較弱；其次，在中職學校中，數學課作為基礎的文化課，相比于專業課而言，很多學生認為是無用課，因此，學生認為是無用的課程，也是無需學習的課程；最后，中職專業課教學中，經常會出現一些數學公式，而對數學公式的不理解、不會推算直接影響著專業課的學習。出現以上三個方面問題的原因就筆者看來，主要有兩個方面的主客觀原因：一方面，學生對于數學學習與專業課學習直接關系認識不清，對數學課的重要性認識不足；另一方面，數學課的教學比較乏味、學生數學基礎差，教師教學方法守舊、課堂學習氣氛不濃厚。

二、中職數學教學中的四種方法

從上述研究中，我們可以清晰地了解到傳統的數學教學方法雖然有一定的優勢，但是也存在諸多問題。因此要研究教學法，并通過將之有效地應用在教學中，才能提高教學質量。筆者就此談談自己的教學體會，以期能提高中職數學課堂教學質量。

（一）注重基礎，適當復習初中內容

中職數學教學中的教學方法有很多種，就筆者看來最為重要的一種就是注重基礎，在教學中適當地復習初中的學習內容。中職學生與本科學生在數學知識的學習方面存在很大的差異。對于中職學生而言，許多中職學生的數學入學成績都不理想，數學高分的學生并不多見。這一狀態也就成為了所有中職數學教師所面對的一個最大的難題，即學生數學基礎低。數學與其他文科類科目的學習不同，對于數學知識的學習是一環緊扣一環的，如果其中有一個環節沒有學好，那么就會對后面的學習的理解和接受產生影響。因此，中職數學教師要想有效地地教學，首先就應該將初中數學知識與中職數學知識的銜接作為教學的首要任務，為學生學習新知識掃清障礙。例如，一元二次不等式和一元一次不等式，任意角的三角函數與銳角的三角函數，這幾個單元既有新的知識又有以往在初中學過的知識。所以，對于這樣的現狀，教師一定不能把教學大綱作為教學任務，而是要在這一基礎上，將其基礎知識的復習與回顧作為任務驅動，幫助學生復習基礎知識，從而為學習新的知識打下扎實的基礎。

（二）借助先進的教學手段，增加數學教學的直觀性

數學教學的最終目的是要培養學生自主學習的能力，提高學生的探究意識和應用能力。對于中職數學教學而言，借助先進的教學手段，在增加數學教學直觀性的過程中，為學生增加學習的樂趣，提高學生學習的積極性。由于數學知識本身具有抽象性，單純地依靠教師來講解很難讓學生透徹理解。通過計算機輔助教學，可以在很大程度上改變這種現狀，將這些枯燥、繁瑣的知識用聲音、圖像、視頻等表現出來，不僅能夠將抽象化的知識具體化，而且能使得枯燥的知識變得更加生動有趣。讓中職學生在快樂中學習數學，提高學生的學習興趣和主動性。例如，講到《三角函數》有關正弦三角函數圖象畫法時，如果能利用平移的方法畫出圖象，并利用幻燈片投放，那么就會使教學更加直觀，學生更容易接受。

（三）構建數學模型實施教學

除了以上兩種方法外，還可以從構建數學模型方面入手，通過構建數學模型并將之作為數學教學的例題來進行講解。在中職數學教學中，通過建立模型將數學課與專業課相對接起來。因此，要根據專業需要，構建與之相適應的數學模型，并提煉成為數學問題，然后通過問題進行探討，幫助學生更好地理解數學及其在專業中的應用，讓學生認識到學習數學知識的有用性。

（四）設計學習任務，促進小組合作

在數學教學中設計好學習任務，讓學生利用小組合作學習的方式，通過共同探究、討論等多種課堂學習方式來提高學生的學習能力，讓學生自主思考、自主學習。在完成學習任務的過程中，培養和提高學生的綜合素質。在小組合作學習的實施過程中，教師要根據班級成員的實際情況來進行合理分組。一般而言，每個小組成員當以4到6人為宜，同時，也要注意在性別上、學習成績上，以及性格上進行多個方面的考慮，盡可能使得小組成員之間實現優勢互補。此外，在小組中分配任務時要進行輪換制，讓每一個小組成員都能夠完成不同的任務，體驗不同學習過程，明確自己的責任，從而提高小組學習的質量。

綜上所述，不同的教學方法在中職數學教學中的應用，會取得不同的效果，不管是哪種方法，都要根據學生的學習情況和教學內容來決定，不能生搬硬套，要注意數學教學方法的多樣化，以提高教學質量為目的，為其他科目的學習奠定良好的基礎。不管如何，只要教師肯用心去努力鉆研，相信都能找到適合的教學方法，并將之科學地應用到具體的數學教學過程中，從而提高教學質量，提高學生的學習能力以及綜合素質。

【參考文獻】

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[3]黎蘭淺.談高中數學教學中的創新[J].讀寫算（教育教學研究），2013（31）

（責編 盧建龍）