第一篇：音樂在小學語文朗讀教學中的選擇和作用

音樂在小學語文朗讀教學中的選擇和作用

摘 要： 小學語文朗讀教學可以培養小學生的審美能力、愛國主義情感和理解能力。音樂有助于提高學生的閱讀興趣，集中學生的閱讀注意力。創設一定的意境，有助于語文朗讀教學的進行，但是背景音樂的選擇也是至關重要的。文章闡述了在小學語文朗讀教學中音樂的影響及其作用。

關鍵詞： 小學語文朗讀教學 音樂 選擇 作用

長期以來，音樂負載了人的內心情感和對事物的有感而發，表現了人們對身、心、物和諧共生的一種自然狀態的向往，所以音樂能夠陶冶人的內在情感和培養人的審美情趣，對語文朗讀教學教學有著一定的輔助性作用。中華文化博大精深，源遠流長，是中華民族在長期勞動生活與斗爭中逐步積累和發展起來的崇高精神的外在顯現。朗讀更是講究抑揚頓挫、有機和諧，講究“圓融”、“自然”，通過朗讀來感知世界，追求“天人合一”的哲思，所以語文朗讀與音樂在本質上都共同追求的人的自由、和諧、共生。鑒于音樂和朗讀的這種相同性，我結合自己的教學實踐對小學朗讀教學中音樂的選擇和作用問題作探討。

一、閱讀教學背景音樂的選擇

在語文教學中體驗是理解知識的需要，也是引發學生情感、促進學生成長的需要。因此，在閱讀教學中重視引發學生的情感體驗，讓學生在情感體驗受到人文的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣，就顯得至關重要。古代文學理論家劉勰說：“情者文之經，辭者理之維，經定而后維成，理定而后辭暢，此立文之本也。”著名特級教師于漪老師說過：文本語言“有的如清流，描物寫態，細膩動人，脈脈含情；有的如驚雷，議論風生，振聾發聵，令人警醒；有的如平沙，質樸無華，平淡實在，耐人尋味；有的如紅葉，嬌艷華美，色彩斑斕，燦爛迷人??”。

文學作品有的深沉、有的激昂、有的輕緩，有的側重于抒情性、有的側重于敘述性、有的側重于說理性，所以背景音樂的選擇要根據文章性質的不同來選擇。比如：《天凈沙·秋思》的朗讀教學可配以悠揚的具有民族特色的古典音樂，使學生隨著舒緩柔慢的音樂節奏，將詩作中鄉愁所表現的傷感、深沉的特點與音樂有機地結合起來，更好地使學生通過聯想、想象對意象群間的空白進行補充，心中呈現出一幅自我感受到的荒寂的畫面，體味到“斷腸人”那凄涼悲愁的心境。再如《十里長街送總理》和《再見了，親人！》這類感情色彩很濃厚的課文，更應該通過選擇適當的背景音樂創設意境，讓學生在朗讀中體會文中的思想感情。只有這樣，才能感染學生，從而為理解課文奠定基礎。兒童的年齡特點處于塑造性較強的階段，為此，在音樂選配上應遵循抒情性、民族性、科學性的基本原則，應當是學生喜聞樂見的、具有中華民族特色的、內容積極向上的、清新并且是與時俱進的。

二、音樂在語文教育教學過程中的影響及作用

1.激發學生學習的興趣，調動注意力，提高學習積極性，優化課堂情境。

閱讀是一種比較復雜的智力活動，不只是機械地口頭上重復原文而已，而是通過口頭的朗讀將原文轉化為自己頭腦中的思想，進而理解、掌握。小學生注意力的穩定性相對比較差，基本上不可能保持長期穩定的注意力。那么培養他們的興趣就顯得至關重要，因為興趣是最好的老師，是人們力求認識某種事物或從事某項活動的心理傾向，它表現為個體對某種事物或從事某項活動的選擇性態度和積極的情緒反應。當一個人對某種事物產生濃厚的興趣時，就能積極主動地思索，并對整個心理活動產生積極的影響，表現為積極主動地感知有關的事物，對事物的觀察變得比較敏銳，想象力豐富，情緒高漲，意志力強。

2.將音樂運用于朗讀教學，可通過悅耳動聽的樂曲促進大腦皮層產生興奮。

在大腦皮層的指揮下有關部位建立起暫時的交互關系，使朗讀與音樂結合為一體，形成新的條件反射，學生就能以愉快的心情和美的感受去學習和接受新的動作。所以，一首豪邁而有氣勢的歌曲能使人激情滿懷，情緒激蕩，自然就能為學習營造一種良好的學習氛圍，不但思維敏捷，思路開闊，容易接受新知識，而且思想活躍，記憶力增強。由此，當歌曲與朗讀編排在一起時，就能夠使學生集中注意力，課文內容就容易記住，并且不易忘記，課文的思想感情就容易被感知，所以說音樂有助于朗讀教學的順利開展。用音樂配合朗讀教學是增強課堂教學效果的一種有效手段。

3.將音樂用于朗讀教學能美化課文的意境，提高學生的審美意識，培養審美美的感受力。

語文教材大多文質兼美，凝聚著強烈的情感，滲透著深刻的哲理，教師在朗讀教學中重視珍惜學生獨特的理解和感受，能夠引起學生心靈的震撼、情感的共鳴，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。在具體教學中配以合適的背景音樂，創設意境，讓學生充分地讀，在文字、情境和背景音樂中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，使語文課堂有聲有色，從而達到審美能力培養的目的。

語言文字獨特的審美情趣給朗讀增添了無窮的魅力，給學生以美的教育，培養了學生的審美情趣。文學源于生活，卻高于生活，語言藝術美是精湛的生活寫意。先輩們通過不斷努力改革、創新，賦予文學藝術絢麗多姿、變化多端、蕩人心魂的美的形式，使學生在朗讀中領略、體會、品味其中深厚的美感，受到美的陶冶，從而感受到內心的素養與內涵，獲得精神上的愉悅，心理上的滿足。而音樂就是體現美的一種藝術形態。在朗讀教學中，把音樂和朗讀教學融為一體，通過音樂的表現力，可以對課文的情感表現的主題起到烘托的作用，創設一種美好的意境，讓學生形成一種如臨其境的感覺，使學生在音樂、朗讀的雙重藝術熏陶下，增強藝術領悟性，提高審美意識和審美的感受力。

4.將音樂用于朗讀教學能渲染情感，增強學生的民族使命感。

音樂作為一門古老而獨立的藝術，以其美妙絕倫的聲音元素來描繪人類最微妙最復雜的情感世界，它是一種人類交流思想感情和內心感受的特殊語言。與其他藝術形式相比，音樂是最抒情性最韻美的，正如叔本華所言：“音樂是意志的外射，圖畫所不能描繪的。”音樂對人的心理情感具有明顯的調節作用。節奏明快的音樂使人精神振奮，旋律優美的音樂使人情緒寧靜；一曲激昂雄壯的交響樂使人激情豪邁，一曲悅耳動聽的音樂給人以寧靜致遠的意境。

在朗讀教學中選配一些相對應的民族影視音樂、歌曲，例如《真心英雄》就是一首既能激發學生的熱情，又能使學生情緒激昂的歌曲，把這首歌曲運用到一些愛國主義課文的朗讀教學中，會使學生情緒高漲，心潮澎湃，非常具有感染力；選配屠洪剛演唱的《精忠報國》，頓使朗讀變得氣勢磅礴，充滿豪情壯志，在這樣的音樂熏陶下，學生的情感會得以升華，產生強烈的民族責任感，極大地增強民族使命感。

參考文獻：

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第二篇：淺談朗讀訓練在小學語文教學中的作用論文

構建高效課堂----教師“六個一”活動資料

淺談朗讀訓練在小學語文教學中的作用

飛天小學----李玉輝

培養語文能力應當在聽說讀寫四個方面下工夫。但是在我們的教學中，還存在著偏重寫的訓練，忽視其他方面的訓練的現象。其中朗讀的訓練是最容易被忽略的。須知，語文課的第一任務是讓學生學習語言。而讀是學習語言的重要途徑之一。通過熟讀、背誦，使書面語言內化為學生自己的語言，才能有效地提高學生理解、運用語言的能力。因而教學必須重視朗讀的訓練，加強對朗讀的指導與訓練。

一、朗讀有助于發展學生的語言

教師在指導學生朗讀課文的時候，要求學生讀準字音，不添減文字，不讀破詞句，就是說要讀通句子。學生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見面”，牢固掌握字的讀音，強化識記字形，從而有效地識字、識詞。反復的朗讀，能使學生讀得正確，讀得流暢，增強語感。教師在此基礎上加強指導，可進一步增強學生的朗讀興趣，培養他們自覺朗讀的習慣。語文教材中選編的文章，大多是文質兼美的名家名篇，為學生學習語言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學中，教師如能充分利用教材，指導學生朗讀，對學生理解語言文字，掌握規范的語言文字大有裨益。對方言的學生使用規范的語言文字更能起事半功倍的作用。

學習語言，主要不是依靠理性分析，而是靠語言的直接感受和積累。如《草原》一文，老舍先生用親身的經歷向讀者介紹了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人。學生在教師指導下通過反復的朗讀，從草原藍藍的天、綠綠的草，藍天上的朵朵白云，草地上白色的羊群，這些美麗的色彩深刻體會“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清新，天

空是那么明朗”，體會“這種境界既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇麗的小詩。”同時也認識了“那么……那么……”、“既……又……，既……又……”的句式。又如教學《桂林山水》，通過朗讀描寫桂林山水的句子，漓江靜、清、綠的水，桂林奇、秀、險的山給學生留下深刻的印象，也認識到用這種句式表情達意的妙處。小學階段是人一生中記憶力最好的時期，教師充分利用教材指導學生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學生直接感受語言，積累語言材料，了解多種的語言表達方式，就能學會運用語言文字準確地表達自己的觀點，抒發自己的感情，從而發展語言。

二、朗讀有助于審美教育

在教材中有許多描寫自然景物的文章，如《美麗的大興安嶺》、《火燒云》、《五彩池》、《觀潮》、《草原》等，都用優美的文字描繪出秀麗的自然風光。教學時，教師通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現畫面，讓學生進入意境，認識文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。如《火燒云》“晚飯過后，火燒云上來了。天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像天空著了火。”“霞光照得小孩子的臉紅紅的。大白狗變成紅的了。紅公雞變成金的了……”通過朗讀，學生腦海出現：晚霞斜照大地的美麗的畫面。“火燒云的變化極多，紅通通的、金燦燦的……”“又像這個……又像那個……”誘發學生去觀察自然，感受大自然的美。又如《觀潮》，潮來了“那浪潮越來越近猶如于萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同千萬輛坦克同時開動，發出山崩地裂的響聲，好像大地都被震得顫抖起來。”教師用繪聲繪色的朗讀，讓學生感到這的確是“天下奇觀”啊！文中作者把對自然景物的贊美之情傾注

在字里行間。教師把自己對作品的理解融入朗讀中，感染學生，使學生入境入情，不但加深學生對課文的理解，更喚起美的共鳴，使學生領略到自然美，激發他們熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情。

在小學語文教學中，通過朗讀再現自然美，讓學生從中感受自然美，誘發他們去想象，能發展學生的形象思維。能培養他們感受美、鑒賞美的能力，使他們樹立起正確的審美觀。

三、朗讀有助于發展學生的思維

古人讀書，強調“口誦心惟”。“誦”決不僅僅是“口”的發音活動，同時包含了豐富的思維活動和情感活動。教師指導學生朗讀的過程，是讓學生認識語言、品味語言的過程。如在教學《我的戰友邱少云》一文時，通過指導朗讀，讓學生想象、體會熊熊烈火在邱少云身上燃燒的危急和痛苦。再指導學生通過朗讀，體會“我”對戰友被火燒的極度痛苦焦急的心情。而此時此刻邱少云為了整個班，整個潛伏部隊，為了這次戰斗的勝利，像千斤巨石一般，一動也不動，讓學生強烈地感受到邱少云的意志是何等的堅強，他嚴守紀律和獻身的精神讓人欽佩。讓學生從中受到深刻的教育。又如《小珊迪》，也是一篇情感濃郁的課文。在教學時，可指導學生在朗讀上下工夫。如小珊迪“懇求”、“請求”、“哀求”、“乞求”，“我”買他的火柴的語言，再從事情的結局，深切了解小珊迪的悲慘命運和誠實的品格。學生對邱少云的崇高精神的贊美，對小珊迪的同情，是學生的認識過程，也是思維的過程。學生不斷提高認識，同時也發展了思維。學生思考時，自然地會聯系自己的生活經歷，去判斷事物。此時，教師有機地滲透思想教育，提高學生分辨真善美、假丑惡的能力，更能收到“教書育人”的整體效益。

在教學中，由于學生認識水平和心理特點的差異，各年級的訓練要求不大相同，其側重點也不同。但從訓練手段上來說，小學階段不管哪個年級，都應當突出讀的訓練。其中朗讀的指導與訓練必不可少。有效的朗讀指導，使學生從中受感染，能調動學習的積極性，并養成良好的朗讀習慣，對培養學生的閱讀習慣，也能起到很好的促進作用。

第三篇：音樂在語文教學中的作用

音樂在語文教學中的作用

師宗縣竹基中學

張琳

【關鍵詞】音樂、語文教學、重要作用 【內容摘要】

單純的語文教學，雖然會讓學生學到知識但卻覺得無趣；單純的音樂，雖然會讓學生感到快樂但卻很少能學到知識。有沒有一種方法讓學生在快樂中學到知識呢？那就是把語文與音樂結合起來，讓二者相互補充，相互強化。用音樂為語文課畫龍點睛，用音樂激起學生學習語文的興趣，促進學生學習語文的主動性和積極性，使學生在音樂的熏陶下獲得豐富的語文知識。

音樂和語文有什么關系嗎？我想有些人會不以為然，把音樂和語文拉到一起，能把語文學好嗎？我認為，適當的音樂，對語文教學是很有幫助的。

在我剛走上語文講臺不久，發生了一件事，讓我更加對這種看法確定，我們使用的教材，是由語文出版社出版的義務教育課程標準實驗教科書。七年級上冊第二單元，是寫人的記敘文，正好里面的文章都涉及到“愛”這個主題，我就想到了設計一次以“母愛”為主題的配樂朗誦的活動。因為這是一所鄉鎮中學，學生都來自農村，又剛進入初中不久，他們以前幾乎沒有搞過什么朗誦比賽，更何況配樂朗誦，難度是可想而知的，我先是指導學生寫文章，然后再根據他們的文章幫他們找合適的音樂，我們整整準備了三個星期，配樂朗誦才真正開始了!臺上的同學在優美的音樂中朗誦著自己的文章，情到深處，不禁落下了熱淚，臺下的同學也被深深感染，也不禁潸然淚下，整個教室都沉浸在對母愛感恩的情緒中。我作為一名老師，我也不禁為著這樣一群可愛的孩子所感染。他們的感情，是如此的純真；他們的內心，是如此的豐富。活動過后的很長時間，他們都還會對我說：“老師，那次活動真好，讓我們知道了要多孝順父母，我們什么時候再搞一次啊？”我想如果只是一次普通的朗誦，也許收不到這樣良好的效果。為什么配樂朗誦能達到這樣的效果呢？我想是因為我把音樂與文字相結合，讓語文走近音樂，讓語文走近音樂，讓他們相互補充，相互強化的作用。用音樂渲染教學情景，用音樂為課文畫龍點睛，用音樂激起學生的情感，讓學生在音樂的熏陶下獲得豐富的情感體驗，學到豐富的知識。

《毛詩序》中曾說過：“情動于中而形于言，言之不足，故嗟嘆之，嗟嘆之不足，故永歌之。永歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也。”在原始社會，人類還沒有文字，沒有豐富的文學種類及表現手法，唱歌和舞蹈便是初民天然的表現和抒情方式。音樂就是通過有組織的、在時間上流動的音響所形成的藝術形象或意境，表達人們的感情，反映社會生活的藝術，它最善于細膩地表達人們不同的情感，溶解各種思想。貝多芬說：“音樂能使人的靈魂爆發出火花”。

文字產生后，文學漸漸也成了人們表達感情的重要方式，《文心雕龍》中說：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”文章實則是作者充沛感情的自然流露，任何一篇作品都包含作者的情感。

由于音樂長于表達感情，也最容易觸發聽者的感情，在音樂欣賞中很容易引起欣賞者的共鳴，因此，把音樂引入語文課堂，可以激發學生學好語文，陶冶學生高尚的審美情操，提高藝術素養，能在藝術感受中學會和掌握知識。

一、音樂能夠營造氣氛，渲染教學環境。

在語文教學中，如果能恰當的使用音樂，以音樂營造氣氛，把學生帶入特定的情境中，便更容易調動學生的情感，促進其理解。在教學《背影》這篇文章時，我的導入方法就是播放歌曲老男孩的《父親》：“時光時光慢些吧 不要再讓你再變老了，我愿用我一切換你歲月長留，一生要強的爸爸 我能為你做些什么？微不足道的關心收下吧······”在這優美的旋律中，學生都被感染了。看著他們的神情，我就知道學習這篇課文的感情基礎有了很好的著落，至于后面的教學效果就顯而易見了，學生在歌聲中進入了知識的殿堂。

另外，在結束課文時，也可使用恰當的音樂，比如《我的老師》，在結束語中我這樣說：“海倫她能取得如此傲人的成績，與她的老師有著很大的關系，與她心存感激之心有關系。我們也需要如此，感謝父母給了我們生命；感謝他們撫養我們長大成人；感謝別人在我們需要幫助時伸出友愛的手······我們要永遠有一顆感恩的心。”隨后播放歌曲《感恩的心》學生先是小聲的跟著哼，后面就大聲地唱出來。至此，我們的課堂氣氛達到高潮，在學生的歌聲中，我們結束了一堂課。

二、配樂朗誦，培養學生語感，豐富情感體驗

中學語文具有很強的情感色彩，教材中的文章大多是情文并茂的名篇佳作，文章的字里行間與結構安排及意境渲染中傾注了作者的情，寄托著作者深深的愛。在教學中，老師就應當努力引導學生去發掘作者的情感，我認為，音樂就是一條很好的途徑。

1、播放現成的配樂朗誦。

在網絡發達的今天，要想找到一篇配樂朗誦的課文是很容易的，老師可以在課前就做好準備。在學生新接觸一篇課文之前，我通常會讓他們聽聽名家的配樂朗讀，在教學古詩文時，效果會更明顯。這些文章由于離我們太遙遠，學生在朗讀時都會遇到同一個困難，就是不會斷句，這時讓他們聽聽比較規范的朗讀，對他們是很有幫助的。學生一邊聽一邊就可以在自己的課本上劃分停頓，這樣以來，不但可以解決這個難題，而且還培養了他們的語感。另外，配樂朗讀還可以增加學生的學習興趣，豐富學生的情感世界。

2、為課文配置背景音樂

老師根據文章的風格、意境、情感等選擇恰當的背景音樂，同時向學生簡介所選曲目的名稱、風格、主題，引導學生欣賞樂曲，接著再引導他們自己進行配樂朗讀。因為前面已經聽過了別人的朗讀，欣賞有了良好的基礎，就能進一步感知文章的情感，激發學習熱情，領悟文章的主旨。

語文課中，雖然音樂的功能很大，但也要注意：選準音樂很重要，一定要“配”，寧缺毋濫，一定要考慮到細節，要使音樂與課堂融為一體，不能太“粗”。如《三峽》可配上《深山掬水》；《愛蓮說》可配上《蓮花謠》；《陋室銘》可配上《禪院鐘聲》；《湖心亭看雪》可配上《陽春白雪》；《曹劌論戰》可配上《十面埋伏》······這些曲子都是古香古色的古箏曲或琵琶曲，很適合古文的背景音樂。另外，還有一些比較抒情的現代文，可以選擇輕音樂，或鋼琴，或小提琴······只要選準了音樂，可以使一個個意象變成一幅幅畫面在同學們眼前一一展現，讓人身臨其境，流連忘返，文章與音樂的完美結合，帶給學生完全不一樣的感覺。

三、用音樂激發情感

《語文課程標準》中說：“重視情感、態度、價值觀的正確導向，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中。”但是這一重要內容或者會被老師所忽視，或者就是老師在講臺上滔滔不絕：“本文通過······表現了······揭露了（贊揚了）·······”學生卻在下面難以接受，甚至是無動于衷，這與單一的教學方式有著很大的關系。這時如果有音樂會怎樣呢？音樂能陶冶人的情操，可以渲染特定的情境，使學生產生共鳴。如《阿炳在1950》這篇文章，很多同學連阿炳為何許人也都不知道，如何對他產生同情呢？于是我播放了阿炳的名曲、同時課文中也出現過的《二泉映月》。如白居易在《琵琶行》中說：“弦弦掩抑聲聲思，訴盡人間不平事”。它仿佛是一聲深沉痛苦的嘆息，仿佛作者在用一種難以抑制的感情向我們講述他一生的苦難遭遇。樂曲如同一個老藝人，在坎坷不平的人生道路上徘徊，流浪，而又不甘心向命運屈服。他在傾訴著在所處的那個時代所承受的苦難壓迫與心靈上一種無法解脫的哀痛，他在講述著他辛酸悲苦而有又充滿坎坷的一生，毫不掩飾地表達出作者心中的真摯感情。我們仿佛可以聽到阿炳從心靈底層迸發出來的憤怒至極的呼喊聲，那是阿炳的靈魂在疾聲呼喊，是對命運的掙扎與反抗，也是對美好生活的向往和追求。在悲愴的樂曲中，學生如何不動容！

學習艾青的《我愛這土地》時，結合寫作背景，播放《松花江上》，那低沉、緩慢而又充滿無限傷感的旋律緩緩流出，猶如苦難的東北大地和被凌辱的中國人民重新出現在我們面前，苦難的中國急需我們奮起反抗日本侵略者。課堂上，同學們個個正襟危坐，神情肅然，滿臉激憤，內心充滿了對飽受災難的祖國的無限熱愛。又如在學習席慕蓉的《長城謠》的時候，播放她的又一詩歌——由蔡琴演唱的《出塞曲》，學生就很容易體會到作者的思鄉之情，愛國之心。除了一些合適的歌曲以外，還可以用一些輕音樂，像瑞士樂團班德瑞、神秘園，他們的樂曲就很適合用到一些很抒情的篇目上。

音樂像文學一樣，蘊含著豐富的“語言”，它往往比語言來得更直接，更貼切，更深入，因而更容易使學生激起與課文相似的想象和聯想。在實踐中，應用音樂渲染情境，更容易使學生獲得情感體驗，形成正確的價值觀和積極的人生態度。

四、音樂為學生插上記憶的翅膀

語文課程標準要求：7~~9年級學生背誦古今優秀詩文80篇，其目的在于幫助學生積累語言。眾多的背誦內容，使學生感到頭痛，這時我們也可以請音樂來幫忙。因為音樂旋律往往是連貫記憶的，記得旋律也就記住了詞，所以在教學蘇軾的《水調歌頭》時，我教學生唱王菲的《但愿人長久》；；學習陸游的《游山西村》時，教唱《游山西村》······如此，學生歌曲學會了，詞也就會背了，記得輕輕松松。

總之，語文與音樂有著密切的聯系，讓語文走近音樂，讓音樂走近語文，使語文和音樂完美結合起來，激發學生學習語文的興趣，促進學生學習語文的主動性和積極性，讓學生在音樂聲中插上聯想的翅膀，讓思維超越時空，飛進那美妙的語文殿堂！

第四篇：朗讀訓練在語文教學中的作用

朗讀訓練在語文教學中的作用

黃豐橋鎮萬新完小

內容提要：朗讀訓練在語文教學中的作用和重要性。

關鍵詞：朗讀訓練作用重要性發展學生的思維

小學語文教學的主要目的，是指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫的能力。在聽說讀寫的訓練中，陶冶學生的情操，發展學生的智力，養成學生良好的學習習慣。可見培養語文能力應當在聽說讀寫四個方面下工夫。但是在我們的教學中。朗讀的訓練是最容易被忽視的。須知，語文課的第一任務是讓學生學習語言。而讀是學習語言的重要途徑之一。學生通過熟讀、背誦課文，逐步使書面語言內化為學生自己的語言，這樣才能有效地提高學生理解、運用語言的能力。因此在教學中必須重視朗讀的訓練，加強對學生朗讀的指導。

一、充分認識朗讀的作用

教師在指導學生朗讀課文的時候，要求學生讀準字音，不添減文字，不讀破詞句，就是說要讀通句子。學生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見面”，牢固掌握字的讀音，強化識記字形，從而有效地識字、識詞。反復的朗讀，能使學生讀得正確，讀得流暢，增強語感。更能深刻理解課文內涵。教師在此基礎上加強指導，可進一步增強學生的朗讀興趣，培養他們自覺朗讀的習慣。

語文教材中選編的文章，大多是文質兼美的名家名篇，為學生學習語言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學中，教師要充分利用教材，反復指導學生朗讀，使學生加深理解語言文字，體會規范的語言文字在文章中的作用。對方言區的學生使用規范的語言文字更能起到事半功倍的作用。

學習語言，不能單靠理性分析，而要靠語言的直接感受和積累。如《金色的草地》一文，作者通過寫我和弟弟在草地上玩耍的情景向讀者介紹了草地給我們帶來的快樂，以及草地在早、中、晚的顏色變化。學生在教師指導下通過反復的朗讀，從中體會到草地的可愛、蒲公英的有趣，又如教學《小攝影師》，通過朗讀描寫高爾基和小男孩的句子，高爾基關心少年兒童愛護下一代的品質給學生留下深刻的印象，也認識到通過寫人物的對話和外貌的描寫對表情達意的妙處。小學階段是人一生中記憶力最好的時期，教師充分利用教材指導學生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學生直接感受語言，積累語言材料，了解多種的語言表達方式，就能學會運用語言文字準確地表達自己的觀點，抒發自己的感情，從而發展語言。真是讀書百遍，其義自見。

二、充分認識朗讀的重要性

在教材中有許多描寫自然景物的文章，如《美麗的小興安嶺》、《火燒云》、《五彩池》、《觀潮》、《草原》等，都用優美的文字描繪出秀麗的自然風光。教學時，教師通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現畫面，讓學生進入意境，認識文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。如《富饒的西沙群島》，課文寫了海水五光十色十分美麗形成不同色彩的原因；海底有各樣的珊瑚、海參、大龍蝦，各種各樣數不清的魚；海灘上有美麗的貝殼，有趣的海龜，以及島上是海鳥的天下，樹上棲息著海鳥，樹下堆積著鳥糞，遍地是鳥蛋。讓學生從朗讀中體會

西沙群島物產的豐富，感受祖國河山的美。又如《鳥的天堂》。‘我注意地看著，眼睛應接不暇，看清了這只，又錯過了那只，看見了那只，另一只又飛起來了，一只畫眉鳥飛了出來，被我們的掌聲一嚇，又飛進了葉叢，站在一根小枝上興奮地叫著，那歌聲真好聽。”教師用繪形繪色的朗讀，讓學生從群鳥歡鬧中感到這的確是“鳥的天堂”啊！文中作者把對自然景物的贊美之情傾注在字里行間。教師把自己對作品的理解融入朗讀中，感染學生，使學生入境入情，不但加深學生對課文的理解，更喚起美的共鳴，使學生領略到自然美，激發他們熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情。

在小學語文教學中，通過朗讀再現自然美，讓學生從中感受自然美，誘發他們去想象，能發展學生的形象思維。能培養他們感受美、鑒賞美的能力，使他們樹立起正確的審美觀。

在語文教材中，還有為數不多的詩歌。詩歌的語言富于節奏感、音樂美。詩的內容，詩人的情感是通過充滿節奏感和音樂感的語言表現出來的。要在理解的基礎上反復地吟誦才能體現出來。通過朗讀，品味詩句，讓學生逐步學會欣賞詩歌鑒賞詩歌，培養學生愛美的情操。由此朗讀在語文教學中的重要性不言自明。

三、朗讀有助于發展學生的思維

古人讀書，強調“口誦心惟”。“誦”決不僅僅是“口”的發音活動，同時包含了豐富的思維活動和情感活動。教師指導學生朗讀的過程，是讓學生認識語言、品味語言的過程。如在教學《我的戰友邱少云》一文時，通過指導朗讀，讓學生想象、體會熊熊烈火在邱少云身上燃燒的危急和痛苦。再指導學生通過朗讀，體會“我”對戰友被火燒的極度痛苦焦急的心情。而此時此刻邱少云為了整個班，整個潛伏部隊，為了這次戰斗的勝利，像千斤巨石一般，一動也不動。再聯系自己平時被一只蚊子咬一下都癢得難受，從而讓學生強烈地感受到邱少云的意志是何等的堅強，他嚴守紀律和獻身的精神讓人欽佩。讓學生從中受到深刻的教育。又如《賣火柴的小女孩》，也是一篇情感濃郁的課文。在教學時，可指導學生在朗讀上下工夫。如小女孩眼前出現的“火爐”、“烤鴨”、“圣誕樹”、“奶奶”，從小女孩的神態，再從事情的結局，通過反復的朗讀讓學生深切了解小女孩的悲慘命運。學生對邱少云的崇高精神的贊美，對小女孩的同情，是學生的認識過程，也是思維的過程。學生不斷提高認識，同時也發展了思維。學生思考時，自然地會聯系自己的生活經歷，去判斷事物。此時，教師有機地滲透思想教育，提高學生分辨真善美、假丑惡的能力，更能收到“教書育人”的整體效益。真善美、假丑惡的能力，更能收到“教書育人”的整體效益。

在教學中，各年級的訓練要求不大相同，其側重點也不同。但從訓練手段上來說，小學階段不管哪個年級，都應當突出朗讀的訓練。把朗讀的指導與訓練放到突出的位置。有效的朗讀指導，能更好的使學生從作品中受到感染，與作品產生共鳴，還能調動學生的學習積極性，并養成良好的朗讀習慣，對培養學生的閱讀興趣，也能起到很好的促進作用。葉老說，“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字。在語文課堂教學中，重視并加強朗讀訓練，是非常必要的。

第五篇：淺談朗讀教學在小學語文教學中的重要性

淺談朗讀教學在小學語文教學中的重要性

四川省內江市資中縣水南中心校胡薇薇

小學語文教學的目的，是指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫的能力，在聽說讀寫的訓練中，進行思想品德的教育，發展學生的智力，培養良好的學習習慣。可見培養語文能力應當在聽、說、讀、寫四個方面下工夫。但是在我們的教學中，還存在著偏重寫的訓練，忽視其他方面的訓練的現象。其中朗讀的訓練是最容易被忽略的。

小學語文教學大綱明確指出：“朗讀能發展學生的思維，激發學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深。”因此，在閱讀教學中，恰當地，充分地運用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內容，發展語言，發展思維和陶冶情感。因而語文教學，特別是小學語文教學必須重視朗讀的訓練，加強對朗讀的指導與訓練。

一、朗讀是語文教學中的一項重要基本功

朗讀是語文教學中的一項重要基本功。有感情地朗讀課文有助于加深學生對課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達到閱讀教學的美感、樂感、情感、語感的和諧統一。朗讀本身是一項有聲語言的藝術朗讀過程中要發揚“有聲語言”的藝術作用，使學生深刻體會到課文的思想內容，從而打動學生的情感。在朗讀中引導學生推敲課文（包括詞句、篇章、段落）的含義、情感、韻味，想象作者寫作時的心情和情緒。雖然讀的是作者的語言，但其中包含了學生自己的主管感受，毫無疑問，這大大有助于對課文的體會和理解。

二、朗讀還是培養學生語感的一種好方式

古人云：“讀書百遍，其義自見。”，“讀得熟則不待解說”，“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。”通過朗讀，學生感受作者用詞的準確、鮮明、形象，從而掌握語言的結構美、音韻美、節奏美等，使其對字、詞、句獲得整體的感知。增強學生對語言的敏感性和鑒別力。教師在指導學生朗讀課文的時候，要求學生讀準字音，不添減文字，不讀破詞句，就是說要讀通句子。學生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見面”，牢固掌握字的讀音，強化識記字形，從而有效地識字、識詞。反復的朗讀，能使學生讀得正確，讀得流暢，增強語感。教師在此基礎上加強指導，可進一步增強學生的朗讀興趣，培養他們自覺朗讀的習慣。

語文教材中選編的文章，大多是文質兼美的名家名篇，為學生學習語言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學中，教師如能充分利用教材，指導學生朗讀，對學生理解語言文字，掌握規范的語言文字大有裨益。對方言區的學生使用規范的語言文字更能起事半功倍的作用。

學習語言，主要不是依靠理性分析，而是靠語言的直接感受和積累。如《荷塘月色》一文，朱自清先生在此時沒有著筆寫他的荷塘月色，而是在去荷塘的路上抒發了自己的內心感觸。“我愛熱鬧，也愛冷靜；愛群居，也愛獨處。”“在蒼茫的月光下什么都可以想，什么都可以不想”，“便覺得是個自由人。”從中可以看出此時的作者才是真實的原本的他。沒有任何修飾，也沒有任何虛偽，只“覺得是個自由的人”。在當是的情形下想做回真實的自己可不是一句話兩句話的事，因為有些事往往是身不由己、也有些是逼不得已而為之。所以趁著“這一片天地好象是我的”這個時候，“白天里一定要做的事、一定要說的話，現在都可以不理。”唯一要做的就是“且受用這無邊的荷塘月色好了。”然而這一切的思想感情讓學生去朗讀，從讀中領悟，那才是上佳的教學方法。又如教學《桂林山水》，通過朗讀描寫桂林山水的句子，漓江靜、清、綠的水，桂林奇、秀、險的山給學生留下深刻的印象，也認識到用這種句式表情達意的妙處。小學階段是人一生中記憶力最好的時期，教師充分利用教材指導學生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學生直接感受語言，積累語言材料，了解多種的語

言表達方式，就能學會運用語言文字準確地表達自己的觀點，抒發自己的感情，從而發展語言。

三、朗讀有助于發展學生的思維

古人讀書，強調“口誦心惟”。“誦”決不僅僅是“口”的發音活動，同時包含了豐富的思維活動和情感活動。教師指導學生朗讀的過程，是讓學生認識語言、品味語言的過程。如在教學《我的戰友邱少云》一文時，通過指導朗讀，讓學生想象、體會熊熊烈火在邱少云身上燃燒的危急和痛苦。再指導學生通過朗讀，體會“我”對戰友被火燒的極度痛苦焦急的心情。而此時此刻邱少云為了整個班，整個潛伏部隊，為了這次戰斗的勝利，像千斤巨石一般，一動也不動，讓學生強烈地感受到邱少云的意志是何等的堅強，他嚴守紀律和獻身的精神讓人欽佩。讓學生從中受到深刻的教育。又如《小珊迪》，也是一篇情感濃郁的課文。在教學時，可指導學生在朗讀上下工夫。如小珊迪“懇求”、“請求”、“哀求”、“乞求”，“我”買他的火柴的語言，再從事情的結局，深切了解小珊迪的悲慘命運和誠實的品格。學生對邱少云的崇高精神的贊美，對小珊迪的同情，是學生的認識過程，也是思維的過程。學生不斷提高認識，同時也發展了思維。學生思考時，自然地會聯系自己的生活經歷，去判斷事物。此時，教師有機地滲透思想教育，提高學生分辨真善美、假丑惡的能力，更能收到“教書育人”的整體效益。

四、朗讀有助于審美教育

在教材中有許多描寫自然景物的文章，如《海上的日出》、《美麗的小興安嶺》、《火燒云》、《三月桃花水》、《春潮》（北師版）等，都用優美的文字描繪出秀麗的自然風光。教學時，教師通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現畫面，讓學生進入意境，認識文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。如《海上的日出》“為了看日出，我常常早起，那時天還沒有大亮，四周非常清凈，船上只有機器的響聲。”“有時太陽走進了云堆中，它的光線卻從云里射下來，直射到水面上。這時候要分辨出

哪里是誰，哪里是天，倒也不容易，因為我就只看見一片燦爛的亮光。”通過朗讀，學生腦海出現：朝霞直射海面的壯麗景觀。“轉眼間天邊出現了一道紅霞，慢慢地擴大它的范圍，加強它的亮光??”“這個太陽好像負著重荷似的??努力上升??”誘發學生去觀察自然，感受大自然的美。又如《春潮》（北師版），潮來了“終于有一天，在黎明的寂靜中，突然傳來了山崩地裂的聲響——開江了！”教師用繪形繪色的朗讀，讓學生感到這的確是“氣勢磅礴、勢不可擋”的奇觀啊！文中作者把對自然景物的贊美之情傾注在字里行間。教師把自己對作品的理解融入朗讀中，感染學生，使學生入境入情，不但加深學生對課文的理解，更喚起美的共鳴，使學生領略到自然美，激發他們熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情。

綜上所述，在閱讀教學中，教師有意識地依據教材，抓住重點有感情地范讀，有目的地指導朗讀，不但能使學生從正確的朗讀（含聲調、節奏等方面）去理解課文，感受課文的思想感情，而且能喚起學生的讀書熱情，調節課堂氣氛。讓學生的感情和作者的感情產生共鳴，達到陶冶情操的目的。因此，我深深地體會到，指導學生掌握正確的朗讀方法，加強感情地朗讀訓練，是上好語文課不可忽視的重要環節。