第一篇：非智力因素在初中語文教學中的作用教育論文

摘 要：隨著新課改步伐的邁進，《語文教學大綱》對語文教學的要求也作了相應的調整，除了加強學生的智力因素開發外，非智力因素也要引起語文教師的重視。要調動一切與學科有關的因素為我所用，把語文教學推向與時代同步的多元化平臺。

關鍵詞：初中語文 非智力因素 課堂

一、激發興趣，增強學生的求知欲

剛入中學的七年級新生，對新環境新教師都會產生一種新鮮感。教師可以利用其新鮮感而生發開：第一堂課，可以先叫一學生在黑板上書寫“人”字，接著就在“人”字上做文章，講述范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治抱負、魯迅“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”的人生觀。并相機而導：學語文不僅是學知識，更重要的是學做人。最后再拋出幾個問題：你們能說一說數學家華羅庚、地質學家李四光的故事嗎？數學家蘇步青任復旦大學校長時為什么規定進復旦大學的理科生大一時必修語文？這些問題既能很自然地將小學學過的課文與初中將要學的課文內容緊密聯系起來，又能巧妙地使學生明白：語文學不好，數理化也難以學好；語文學不好，將來工作也不易做好。這樣充滿魅力的課堂，這樣的因時而啟、相“機”而發，能在學生的心靈中激起求知欲望，點燃熱愛知識的火花，還能喚起學生學習語文的心理需要，這正是恰到好處地培養了非智力因素的結果。

二、突出以學生為主的教育理念

眾所周知，素質教育是以人為本的教育，實施素質教育也必須做到“目中有人”。就課堂教學而言，這個“人”無疑就是全體學生。因此，作為語文老師，在授課時應面向全體學生，全方位、多角度地調動他們參與課堂活動的積極性、主動性，使人人得以展其才、盡其能。

三、培養習慣，提高自身素質

語文學科與其他學科不同，它既要發展學生聽、說、讀、寫的能力，還有培養學生學習習慣和堅強的意識品質的任務。可以說，初中語文教學的任務是綜合性的。葉老說過：“語文方面許多項目都經過不斷學習，鍥而不舍，養成習慣，才能變成他們自己的東西。”他還說：“語文文字，就理解方面說，是得到一種知識；就運用方面說，是培養一種習慣。”可見，葉老早就重視“養成習慣”的培養。培養學生養成好習慣，也是培養學生非智力因素的一方面。學生具有良好的習慣，也體現了他們具有優良的自身素質。

四、調動學生情感，嘗試成功的喜悅

語文教學中，要關注“人”的發展，很重要的一點，就是要關注學生這一“人”的非智力因素的發展。而教師創設的教學活動，能有效地促進學生非智力因素的發展。如我曾組織學生辦《校園小報》，要求學生努力做到：版面設計，盡量與正式發行的報紙相似；書寫要端正，標題要新穎醒目，插圖要美觀大方。辦報過程，我注意從多方面給予具體指導和熱情鼓勵，極大地調動了學生學習語文的積極性和主動性。一些學習基礎較差的學生也不甘落后，在教師的引導下和同學們的幫助下，加倍努力，從版面設計到內容裁定都能獨立完成，有一位還在評比中獲得了三等獎。

五、倡導創新教育，培養時代人才

在科學技術突飛猛進的當今，創新對于經濟社會發展的強大推動作用又遠遠超過了以往任何時代，達到了空前的強度。一個國家的創新能力已經關系到國運的興衰，于是，大力提高民族的創新素質就成了一項重大而緊迫的任務。教育義不容辭地要擔負起培養創新精神、發展創新能力的責任。創新教育是一項教學實踐活動，學生的創新意識和創新能力是通過豐富多彩、各具特色的教學實踐活動來培養的。我們可以從以下幾個方面進行探索：

1.改革課堂教學模式，充分發揮課堂教學作為創新教育主渠道的作用。

課堂教學是學校教學工作的主體，學生的創新意識和創新能力主要通過課堂教學來培養。在課堂教學實施創新教育方面，我們要準確把握創新課堂教學的特點和基本原則，在教學組織形式和教學內容上進行改革與創新，在課堂教學模式上進行探索。

2.大力開發活動課程，搭建創新成功的舞臺。

學科課程、活動課程、環境課程是人的全面素質發展的整體，每種課程在人的全面發展中具有不同的側重點，因而顯示出了不同的目標和功能。學科課程以培養學生的學科能力為核心，活動課程以培養學生的學習、動手、交往、創造等綜合能力為核心，環境課程則是以培養學生的品德、情操為核心，三者不是主次關系，而是各有側重、相互補充、相輔相成的關系。

這些活動課能充分地調動起學生的主觀能動性，使教師的“主導”和學生的“主體”緊密聯系起來。活動課使學生的非智力因素得到了充分發揮，激發了學生內部的動力，形成了健康的心理素質，能主動地去獲取成功而成為學習的成功者。長期以來，致使語文教學“低效性”的原因很多，但很重要的一點是“以教師為中心，以智力為重點”的教學觀念仍然深深影響著教師，而忽視了學生的主體作用，更忽視了對學生非智力因素的培養與發展。余文森教授曾指出：“要記住，忽視了非智力因素的培養，將是教學活動的嚴重失職”為了語文教學，為了學生，但愿每個語文教師都來重視培養和發展學生的非智力因素，激勵、喚醒和鼓勵學生，讓學生熱愛語文、學會語文。

第二篇：非智力因素在高中數學教學中的作用

非智力因素在高中數學教學中的作用

為了按時完成學校的課題“非智力因素在高中數學教學中的作用”，我組教師要齊心協力，群策群力，多提好的意見與建議在3月25日以前完成以下工作，具體分工如下：

以下目錄需要有理論依據、調查分析卷、調查分析結論、案例、課堂實錄、在教學中存在的問題、今后教學中采取的措施等。

主持研究，主要負責課題方案的總設計，撰寫課題研究報告和相關論文（王興年）

高中生注意力與數學學習調查研究分析（韓彥斌）

高中生興趣與數學學習調查研究分析（韓彥斌）

高中生動機與數學學習調查研究分析（李淑蕓）

高中生情感、情緒與數學學習調查研究分析（李淑蕓）

高中生性格與數學學習調查研究分析（張曉莉）

高中生人際關系與數學學習調查研究分析（張曉莉）

高中生意志力與數學學習調查研究分析（楊志隆）

高中生道德與數學學習調查研究分析（馬安山）

高中生適應性與數學學習調查研究分析（蔡霞）

二○一二年三月四日

第三篇：非智力因素在化學教學中的作用

非智力因素在化學教學中的作用

一、充分認識非智力因素的重要性

非智力因素一般是指個體情感、意志和個性方面的一些心理特征。這些特征參與在學生認識活動中，會對學生的學習產生積極或消極的影響。同一班級的同學，他們的智力水平是有差別的，但這種差別不大，可是學習成績差距卻較大。就是對某一個學生來說，他的成績，在不同的階段也有較大的差別，這種差距在很大程度上就是非智力因素引起的。所謂的勤能補拙，一分耕耘一分收獲，就是這個道理。

二、端正學習動機，激發學生興趣

學習動機是指直接推動學生進行學習的內在動力，是社會和學校對學生學習的客觀要求在學生頭腦中的反映。它常常以學習的意向、愿望、興趣等形式表現出來，對學生的學習起著或強或弱的推動作用。動機越強，學習起來越積極。具體說來，不同性質、不同水平的動機，在學習中的作用是不同的。動機越是遠大、越是高尚，就越能推動人們堅持不懈、全力以赴地去追求。反之，如果目標淺近、低下，可以輕而易舉地獲得，那就難以喚起人們的熱情，稍遇困難便半途而廢，因而難以腳踏實地去學習。所以，我們在平時的化學教學中，必須注意端正學生的學習動機，鼓勵他們為了將來更好地為革命工作、造福人類、成為人們尊敬的有用人才而努力學習。

所謂興趣，是指有選擇地、積極愉快地探究某種事物或進行某種活動的心理傾向。興趣對知識的獵娶活動的成功、能力的發展有著巨大的推動作用。當一個學生對某一學科發生興趣時，他總是心情愉快地去學，而且一學就懂。學生對化學課的學習興趣是從化學學科本身的知識特點、恰到好處的教學方法產生出來的。化學知識掌握得越多，成績越好，對化學的學習興趣就越大。在教學中應從以下諸方面激發學生的興趣：

１．挖掘知識的內在聯系，學以致用，使學生感到學習不再是枯燥無味的，而是生動有趣的，知識是有用的。

２．舉辦化學知識講座，讓學生了解化學與人類生活的密切關系，了解我們的衣食住行都和化學有著千絲萬縷的聯系。

３．開展課外活動，給學生的學習興趣提供表現的機會，并更大程度地發展他們的學習興趣。

４．抓好化學競賽工作，讓學有余力的同學的知識視野更為廣闊，對自己的學習有更高的要求，從而更大地提高化學學習的興趣。

５．平時多對差生輔導并鼓勵，幫助他們弄懂教材，能順利地完成作業，考試成績不要和優生差距太大，以穩定他們的學習興趣。

三、建立濃厚情感，培養堅強意志

情感是人對客觀事物的一種態度。情感總是由一定的客觀事物引起的，離開了客觀事物，無緣無故的情感是沒有的。但是，情感和認識過程不同，認識過程是人對客觀事物本身的反映，而情感則是對事物的一種好惡傾向。愛國主義是中華民族的優良傳統。幾千年來，愛國主義精神一直是推動歷史前進的巨大力量，在今天更要對青年學生進行愛國主義教育，引導他們把自己的命運同祖國的命運聯系起來，把愛國主義情感變成刻苦學習、認真學習的實際行動。化學教材中充滿了愛國主義教學內容，從四大發明到結晶牛胰島素合成，從資源豐富到人才輩出。教師應充分利用教材，并及時補充最新成就，運用具體數據、生動事例，來激發學生奮發向上的愛國情感。同時，引導學生從認識鄉情入手，進而認識國情，再在國情大背景下去研究鄉情，可適當參觀附近礦山、工廠……，這些學生身邊活生生的材料，對他們具有特殊的親切感。只有這樣，才能真正地撥動學生的心弦，激起他們強烈的、持久的愛國情感，從而激勵他們學好化學，增強為把祖國建設成社會主義現代化強國的責任感和信心。

意志是人們自覺調節自己的行為去克服困難、達到目的的心理活動。在培養意志方面要幫助學生樹立自信心，克服自卑感。要教育學生勇于戰勝困難，樹立百折不撓、鍥而不舍的堅強意志。用意志促使自己保持最佳的學習情趣。

四、注意養成教育，培養科學態度

科學態度的形成、發展有賴于后天的教育和一定社會環境的影響。學生科學態度形成的外部因素是教師和化學教學內容，內部因素是學生的認識、情感、行為、習慣和性格等。

首先，教師個人的心理品質，不僅制約著教師本身的行為，而且會影響學生。一個合格的化學教師除應具備較高的教學業務水平外，還應具備優良的心理品質、嚴謹的治學態度和實事求是的科學作風。在教學的各個環節中，用科學的世界觀去影響學生，為學生做出榜樣。從演示實驗的規范操作、正確客觀地表述實驗現象，到板書的工整、準確無誤地使用化學用語；從嚴肅認真、一絲不茍地對待每一個化學問題，到歡迎學生對自己提出質疑；從熱情肯定學生比自己更高明的創新解題方法，到勇于承認自己教學中偶而出現的失誤等等。這些都是教師在科學態度教育中表率作用的具體表現，它對學生逐步形成完善的科學態度將會產生無形的巨大影響。

其次，科學態度的培養應貫徹在教學的各個環節和階段中。結合不同類型知識內容的教學，有側重地培養某方面的科學態度。如在化學基本概念教學中，可側重培養嚴謹縝密的態度；在元素化合物知識教學中，可通過密切聯系實際培養學生關心社會、關心環境的態度；在化學計算教學中，培養學生嚴肅認真、獨立思考、勇于創新的態度；等等。

第四篇：非智力因素在教學中的重要作用

非智力因素在教學中的重要作用

論文摘要: 為什么我們花費了無數時間、精力在教學上，卻收效甚微，甚至讓學生對學習望而生厭？在很長的一段時間里，我們總是從智力方面尋找學生學習困難與失敗的原因，我們教師和家長往往強調對智力的培養，把對學生的教育簡單地等同于對智力的開發，教育者往往片面的強調對智力的開發，而忽視對非智力因素的發掘、培養。本文分析了非智力因素在教學中的重要作用，并對非智力因素的培養提出了自己的一些看法。

關鍵詞：非智力因素 動機 興趣 情感 意志 性格

為什么同在一個課堂，同樣的老師講授同樣的知識，最終的效果卻千差萬別呢？而有人認為這是學生的智力所致。把造成此結果的原因歸結于受智力因素的影響。這是很片面的，不負責任的說法。我認為對于普通學生來說，在智力上基本是不差上下的，但非智力因素在個體之間存在的差異是顯而易見的。人們常說，一個人的成功在于“百分之九十九的汗水，加百分之一的靈感。”可見，個人的成功與否，并非由他們的智力來決定，而大部分是取決于他們的“汗水”。而對于小學生來說，具有很強的可塑性，他們能否取得成功，重在老師的引導和培育。

目前，在班級教學中，為何會出現學優生和學困生的兩極分化呢？通過觀察不難發現，學困生往往就是那些對學習不感興趣，上課不專心聽講，沒有良好的學習習慣的學生。如何讓學困生的身份發生轉化呢?這就需要老師對他們進行非智力因素的培養。

非智力因素有廣義和狹義之分，廣義的非智力因素，是指智力因素以外的一切心理因素。狹義的非智力因素，是指動力、興趣、情感、意志、性格等。簡單地說，非智力因素就是不直接參與，卻制約整個智力活動的心理因素。這些非智力因素，在人們成長過程中，有著不可忽視的作用。一個智力水平較高的人，如果他的非智力因素沒有得到很好的發展，往往就不會有太高的成就。相反，一個智力水平一般的人，如果他的非智力因素得到很好的發展，就可能取得事業上的成功，做出較大的貢獻。如：我國著名的數學家張廣厚（中國科學院學部委員），他在小學、中學讀書時智力水平并不出眾，他的成功與良好的非智力因素有關。他曾說：“搞數學不需太聰明，中等天分就可以，主要是毅力和鉆勁。”達爾文也曾說過：“我之所以能在科學上成功，最重要的就是我對科學的熱愛，對長期探索的堅持，對觀察的搜索，加上對事業的勤奮。”愛因斯坦曾說過：“優秀的性格和鋼鐵般的意志，比智慧和博學更為重要。”“智力上的成功，在很大程度上依賴于性格上的偉大，這點往往超出人們通常的認識。”由此可見，非智力因素在教學中具有重要的作用。

一、動機

學習動機，是直接推動學生學習的內部動力。學習動機水平低下是學困生 普遍存在的問題。只有當學生對學習感到有興趣，有信心，有責任時，他們才會為學習付出努力。激發內部動機的主要措施包括：（1）進行有效的歸因訓練。它有利于學困生分析失敗的主、客觀原因。德威克指出習得性無能學生常常把失敗歸因于自己能力低下；而自主性學生則把失敗歸因于自己努力程度不夠或方法不對，學生的歸因傾向與他們的目標和信念有關。（2）幫助學困生實現角色轉化。學困生在教師、同學的眼里往往是“淘神兒”、“嫌棄兒”的角色。這種角色地位深深影響他們的自尊與自信，使他們對課堂學習更加反感、敵對。（3）為他們創設成功的機會。學困生常常過分夸大學習中的困難，過低估計自己的能力，這就需要教師為他們創設成功的機會，讓他們在學習活動中通過成功地完成學習任務，解決困難來體驗和認識自己的能力。同時要給他們樹立一些成功的榜樣，因為一個人看到與自己水平差不多的示范者取得成功，就會增強自我信念，認為自己也能完成同樣的任務。（4）增強他們的自信心、勝任感。學困生往往容易把自己同學習優良的學生比較，從而覺得自己樣樣不如別人，越比自信心越低。因此老師要引導學困生用自己的現在同自己的過去比，是學困生從自己的進步中獲得成功的體驗，以增強學困生的自信心。（5）適當地運用獎勵與懲罰。獎勵要與學困生實際付出的努力相一致，使他們感到無愧于接受這種獎賞。獎勵要注意以精神獎勵為主，物質獎勵為輔。因為對學業不良學生而言，最大的獎勵莫過于得到別人的稱贊和肯定，尤其需要教師的鼓勵、微笑等來強化。懲罰包括施加某種痛苦或厭惡的刺激和取消某種喜愛的刺激（如取消娛樂活動）。例如:在我班上的學生,學習比較放松,很多人還把心思沒放到學習上,有些是來學校混日子,有些是為父母而學習,這樣的學習動機能獲得好的學習效果嗎?因此,我從態度上動手,抓典型的學生。其中有幾個很聰明但很貪玩,我讓其中一個當我的課代表,在班上給他樹立威信,私下給他鼓勁,結果成績有明顯的進步。

二、興趣

興趣，是人們意識對一定客體帶有積極情緒色彩的內在趨向性和選擇性，即個體意識的傾向性。興趣，往往是學習的先導，他推動著學生掌握知識，形成技能。濃厚的學習興趣，能使學生自覺的學習，勤奮鉆研，樂此不彼。如何才能激發學生的學習興趣呢？

1、運用電教手段，增強直觀感。充分利用電化教具“化靜為動、以動 促思”，在課堂上教師通過演示，把死的東西變成栩栩如生的畫面展現在學生面前，這樣可以大大激發學生的學習興趣，例如教學《中國石拱橋》一課，可以借助投影儀打出趙州橋外形圖；講《變色龍》時，播放課本劇《變色龍》錄像片。

2、創設問題情境，情景誘導，激發學習興趣。如教學《一面》一課，可以 質疑學生“作者為什么說：我們不愿恣情的悲痛呢？”通過學生們的思考、討論、分析，最后得出答案：這句話隱含著作者化悲痛為力量的濃厚情思。這不僅調動了學生的積極性，而且提高了學生的思維理解能力。在教學中還可以根據教學內容，創設典型的教學環境，師生共同在環境中進入角色，去欣賞文學作品，體驗其中樂趣。如《春江晚景》，可以先向學生展示幾幅江南風景畫，然后讓學生閉目想象江南春天的景色，再想象一下傍晚河邊的景色，在老師的點撥下，學生無意識的在腦海里形成了一幅風景美麗、鳥語花香的江南農村傍晚的風光圖，造成一種意境，教師從中增加講解、潤色，這堂課就如此簡單的完成了。

3、融表演、音樂等多種藝術于課堂，激發學生學習的興趣。學生的學習興 趣、學習效果，在很大程度上取決于教師教學方法的新穎性和靈活性，這就要求教師因材施教。如對于小說喜劇題材的文章，可要求學生改編成課本劇，然后表演、討論、分析。詩歌、散文等采取伴樂欣賞的形式，學生既學到了知識，又受到了熏陶，從而激發學生的興趣。

4、擴大學生的知識視野，發展他們多種興趣。（1）指導學生課外閱讀；（2）指導學生課外寫作練筆；（3）指導學生課外聽、說活動。

三、情感 情感，是人對客觀事物的態度的體驗情感，在教學中有著重要作用。良好 的情感能夠促進教師的教，也能促進學生的學。

教師的語言、情感和體態對學生有激勵作用。教師的每一個動作、一束目 光、一顰一笑都會滲入到學生的心田，使學生產生巨大的精神力量，使學生倍感教師的關愛，從而產生對教師的愛。對教師所教學科的愛，形成巨大的心理推動力并積極主動地學習。面向全體，調動其積極性，使其主動學習。可見，課堂教學中，老師通過眼神、手勢、語言、動作同樣能激勵學生。

階段談心是提高學生思想認識水平的一種好方法。適當的談心，會縮短師生間的距離，使學生對老師產生親切感，增進師生間的了解，讓每個學生都切身感受到老師對他們的關懷和期望，熱愛、尊重、關心、愛護、信任、理解每一個學生。教師和學生既是師生又是朋友，建立平等和諧的關系，使學生感到老師的親切、和藹，消除恐懼感，和老師無話不說，熱愛老師故而喜歡該老師的課是很必要的。師生關系的融洽，不僅對教育教學的成敗起關鍵作用而且也決定學生在課堂教學中的主體的發揮，只有這樣，課堂氣氛才會活躍，學生才能輕松，愉快的接受新知識。

四、意志

意志，是人自覺的確立目的，并根據自己的目的來支配自己的行動，通過 克服困難實現預定目的的心理過程。意志和行動分不開，人們總是按事先考慮好的目的，計劃去行動，努力克服行動中的困難。

原子說的創造者道爾頓說:“如果我有什么成績的話，那不是我有才能的結 果，而是勤奮和毅力的結果。”意志對人來說，比天資聰明更重要的多。高爾基說：“哪怕對自己的一點小小克制，也會使人變得強有力。”古語說得好，“幸福的人不是隨意支配金錢的人，而是能隨意支配自己的人”孩子的精力與蒸氣一樣，若能控制就能成為輪船、火車的動力，若任其發展就會造成危害。怎樣才能培養意志呢？

樹立正確的學習目標，才有不斷的進取精神。

人干任何事情都有一定的目的，也就是起因，為達到目的，去選擇方法和手段，積極活動稱為動機。這就是人進行活動的內部動力。

目標的長短，對孩子起作用的大小不一樣，目標長遠則動力作用大；目標短小，產生動力則小。像人走路一樣，預定走十里，走到七八里時就會感到累，預定走一百里，走了幾十里就會累。

目標要切合孩子的實際，不要定的過高或過低，一旦目標制定嚴格執行，決不妥協。

在實際生活中要隨時隨地注意磨練孩子的意志，將活動堅持到底，鼓勵孩子克服困難，實現目標。例如:要求孩子在課堂上遵守紀律,回到家不貪玩,按時完成作業。

教會孩子善于掌握自己鍛煉意志的方法，并為孩子樹立榜樣。如：向孩子講述居里夫人，在極艱難的條件下學習和研究的事跡；張海迪與疾病作斗爭和頑強的學習事跡，有利于增強幼兒的意志。

五、性格

性格作為個性的重要組成部分，對人的影響是多方面的。他不僅會影響一 個人的成長和健康，影響一個人的人際關系，而且也會影響一個人的能力。在學習中，學生的性格對知識的掌握和能力的培養起著極為重要的作用。為了形成、發展學生良好的性格，促進學習。教師要以以下兩方面入手：

首先，要運用榜樣的作用，模仿是性格形成的重要心理機制。教師要做到 為人師表，以身作則，以自己的人格魅力影響學生。更要借助課文中的優秀人物，從各方面引起學生模仿的意向，激勵學生努力學習，形成良好的性格。

其次，要注意因材施教。每個學生都有獨特的個性，教師要根據不同學生的特點，因材施教，促進其性格發展。

總而言之，只要在教學過程中，充分重視非智力因素的重要作用，多給學生一些鼓勵，對給學生一些溫情，充分調動學生學習的積極性，讓他們充滿自信，不斷磨練自我意志，鼓起理想的風帆，從而邁向成功的彼岸。

參考文獻：

《心理學》【M】葉奕乾、祝蓓里主編

《教育學》【M】邵宗杰、裴文敏、盧真金主編

《非智力因素與人才培養》【M】沈德立、陰國恩主編

《非智力因素的培養》【J】

《非智力因素在語文學習中的重要作用》【J】王傳剛主編

第五篇：非智力因素在體操教學中的培養論文

1、非智力因素在體操教學中的培養

1.1非智力因素在體操教學中培養的可能性非智力因素在體操教學中的培養是由非智力因素的存在的必要性與體操教學中的特點、體操教學方法探究、體操教學改革要求的。非智力因素在體操教學中的培養的可能性有：體操教學現狀改革的要求。重視教學中“授之以漁”，甚至“授之以心”的探究；體操教學方法發展的要求。運用探究式學習、合作學習、自主學習來調動學生學習中的積極性、目的性與合作性；體操教學內容單一枯燥。長時間做重復性的技術動作，缺乏內容與教學方法的創新；非智力因素與體操教學的相互作用。在體操教學中，非智力因素能夠豐富體操教學的內容、方法，更好的實現體操教學目標，達到預期的效果。而體操教學能夠促進非智力因素的發展，兩者相互促進，共同發展、完善。

1.2非智力因素在體操教學中培養的作用在體操教學過程中進行了選取，確定了興趣、動機、情緒、氣質、意志幾個方面進行研究。下面非智力因素各要素在體操教學中的重要性，在體操教學中的培養進行各個要素的探究。激發學習興趣、明確學習動機形成正確的動機、調節情緒狀態、培養專項氣質、培養良好的意志品質。

1.3“融入非智力因素的體操課堂模式”的培養非智力因素在體操教學中的培養，建立“融入非智力因素的體操課堂模式”，強調學生的非智力因素的培養。“融入非智力因素的體操課堂模式”是在體操課堂中，對課堂的內容重置。將一節課的開始部分與結束部分中。使學生參與到體操課堂的設計，了解教學過程中的每個環節，促進學生自主、探究、合作式的學習。從而使學生的注意、情感、意志、定勢、思維處于一種積極的狀態。將這個模式分為非智力因素的發動階段、推進階段、實現階段、潛藏階段。其中在發動階段與潛藏階段是對學生的非智力因素發展的自我主動培養，在實現階段與潛藏階段則是在學習新知識的過程中在教師的引導下，學生由教師教學中進行的。對于實現階段與潛藏階段中，教師的引導的方法，在此不再贅述。在非智力因素的發動階段，是由上一節課的結尾開始的。是教師對學生的下節課內容的引導。是對課堂的延伸，告知學生下節課的主要有幾個內容、時間的安排如何、對教學效果實現的評價，建立學生的心理準備。這樣學生就會在課堂之外，主動學習下節課的內容、思考課堂中的進展，掌握體操教學中課堂規范、流程。并且，對于課堂中的各種安排進行預想，充分發揮了學生的自主學習，激發學習動機、增強學習的信心，調整情緒，提高大腦的興奮狀態。使學生對于課堂，做到有備而來。長時間的堅持，能夠培養學生的良好的學習習慣與自律品質非智力因素培養的推進階段，是指在教學中的準備部分由學生獨立完成的階段。在準備部分主要包括熱身與講解本節課內容，關于本節課內容，在發動階段學生就進行了所需的了解。所以，這階段是由學生們獨立準備的階段。學生準備好與本節課相關的游戲、比賽、熱身操等等形式，作為本節課的值班班長，帶領同學們做熱身及班級的管理。值班班長是輪流進行，每學期每位同學都有機會準備。學生之間的帶動，能夠激發興趣，增強動機，培養探究能力。并且，集多位同學的力量能夠豐富準備部分的多樣性，各種形式對于能夠推進學生非智力因素的各個方面提高。是學生自主進行探究的學習方式。為下面的基本部分等做了鋪墊，提高了非智力因素相關方面，促使學生更熱情、更積極的投入接下來的學習中。對于學生長久的學習來看，使學生超越了體操教學中的低層次的技術性學習、中層次的技能性學習，逐步走向高層次的精神性學習。

2、非智力因素在體操教學培養中面臨的問題

非智力因素在體操教學中進行培養，是一個新的理論的提出，是一個新的挑戰。它存在許多的不足要不斷地改進、糾錯、完善。

2.1非智力因素的培養是一個長期效應。只有經歷長時間有針對性的實驗、追蹤、調查、應用才能夠實現。由于對非智力因素的研究較晚、重視程度還不夠、相應的培養體系不完善不系統，導致非智力因素要么不為教師、學生所了解；要么短淺的了解后沒有繼續培養與發展的能力；要么是培養中未能馬上看到成效，放棄繼續在教學中的培養。

2.2非智力因素沒有具體的測試方法與預判改進方案。非智力因素是屬于心理認知范疇，一方面對于它的評價標準與進程的測試沒有具體的標準。特別是對于興趣、情感、意志、氣質等，具有不穩定性，而且針對于非智力因素的認知，因為對概念的缺乏，在評價中獲得的數據有待考究；另一方面，出現的與計劃中的結論或預判不符的，需要對非智力因素進行新的未知的探究，與新方案的選擇。而新方案對于原計劃的方向需要進行調整。

2.3非智力因素的培養與其他教學因素的沖突。在體操教學過程中，每個教學因素在教學中所處的位置、占有的比重都是固定的。而非智力因素的加入，是一種新的嘗試，需要在教學過程中重新設置、磨合。與教學中的其他因素共同促進教學效果的實現。面對非智力因素在體操教學培養過程中的問題，我們應該正確看待。任何新的理論的提出、豐富、改進、發展的過程中，都伴隨著諸多爭論與需要解決的問題，特別是在產生的初期。新事物的產生代表著其本身的不斷發展、完善；在非智力培養的問題中，正在尋找解決辦法。如2003年編制的《青少年競技運動員非智力因素調查量表》，開始標量了非智力因素的評價與測驗。因此，在非智力因素在體操教學中的培養，需要我們不斷的實踐、探究。建立相對完善的非智力因素培養體系，豐富體操教學，更好的實現體操教學目標。