第一篇：在一日活動中培養幼兒的非智力因素.

在一日活動中培養幼兒的非智力因素

蓬朗幼兒園

鄒美珍

今天的幼兒是未來的建設者，提高幼兒的非智力因素，是實施素質教育的一個重要方面，如良好的合作交往能力、頑強的毅力、正確的競爭意識、以及自我保護、適應環境、自我勞動服務等是現代社會的需要。在實踐中，我體會到，在一日活動中培養幼兒的非智力因素可取得良好的效果。

許多幼兒養尊處優，以自我為中心，不知道與人合作。而在日常生活中，常有一些事情需要幼兒合作完成，教師應抓住這些時機，教育幼兒學會合作。如晨間體鍛時，玩彈力球，一個人玩不起來，要兩個人才能玩，而玩的時候，兩個人又要配合好，一起用力往上拋，球才能夠拋向空中，然后兩人用力把手里的網張開，只有這樣才能把拋向空中的球接住。如果兩個人合作不好，拋球時不同時用力，球就拋不起來，當彈力球拋起接住，再拋起、再接住時，幼兒體驗到了合作的成功感，增強了自信心和交往能力。這個游戲的過程，就是培養幼兒合作能力的過程。又如：音樂游戲《找朋友》，就是培養幼兒交往能力的。在這個游戲中，讓幼兒隨音樂的節奏去找自己的好朋友，很多幼兒都能找到朋友，然后一起做游戲，而就有那么幾個幼兒，平時不聲不響，不肯與人交流，讓他們找朋友的時候，就站在那里，不知去找誰。對這幾個幼兒，我就利用早上來園、游戲、以及午飯后的時間，與他們進行個別交流，還讓幾個能力較強的幼兒多帶帶他們。

在現實生活中，不少事情的成功是需要堅持不懈的毅力才能完成的。在體育活動中，讓幼兒玩皮球，皮球的玩法多種多樣，就拿小班幼兒學拍球來說吧，剛入小班的幼兒，手臂肌肉的發育還不完善，手指，手腕的靈活性還不夠，大部分幼兒剛開始時只能拍一、二下，球就滾掉了，玩了幾次均告失敗后，不少幼兒就放棄不學了。這時，我就玩起了花樣拍球，吸引了許多幼兒的目光，有的小朋友還在為我鼓勁、加油、喝彩：“鄒老師，加油！”“鄒老師，加油！”只聽金鑫小朋友在大聲地說：“鄒老師。你真棒！”我的表演，激發了孩子們學拍球的興趣，并且我又重申了拍球的動作要領，從而使幼兒的情緒一直處于積極狀態，延長了專注活動的時間。事實上，造成幼兒缺乏堅持性的原因是多種多樣的，教師應在鼓勵幼兒大膽實踐的同時，有的放矢地進行個別指導。如可以以獲得成功的幼兒為榜樣，激勵有畏難情緒或焦慮情緒的幼兒。對能力較強的幼兒，可適當增加難度，鼓勵幼兒繼續探索。如“能拍出其他花樣嗎？”“能雙手交替拍嗎？”這種不失時機的幫助與鼓勵，有利于促進幼兒產生堅持到底的決心。

正確的競爭意識主要是指具有不甘落后，敢于面對困難的勇氣和積極進取的心態。我把創編歌詞作為競爭的內容，鼓勵幼兒參與競爭，正確對待競爭結果。如在音樂活動“我有小手”中，我讓幼兒為歌曲創編歌詞，以小組為單位，分為四個小組，哪一組編出一首得一分，而且要編得和別人不一樣（編得和別人一樣不得分）。孩子們的思維非常活躍，編出了好多，如“我有小手我捏捏捏”（捏橡皮泥），“我有小手我彈彈彈”（彈鋼琴），“我有小手我折折折”（折紙），“我有小手我洗洗洗”（洗手帕），“我有小手我掃掃掃”（掃地），“我有小腳我踢踢踢”（踢足球），“我有眼睛我看看看”，“我有耳朵我聽聽聽”……孩子們爭先恐后地積極投入到創編活動之中，如果有誰編的和其他小朋友重復，同一組的幼兒馬上提醒他，幫他一起編。在比賽中，我不斷鼓勵那些能力較弱的幼兒，以及個別不愛參與的幼兒，建議他們參加到創編活動中，并帶頭為他們鼓掌、助威，以調動他們參與競爭的積極性。

現在的孩子，因為都是獨生子女的緣故，在家的一切事情都由爸爸、媽媽、爺爺、奶奶承包了，故生活自理能力較差，特別是小班幼兒。針對這一情況，我首先要求幼兒自己動手吃飯、吃點心，及時表揚那些吃飯吃得又快又干凈的幼兒，并且同家長取得聯系，要求家長配合。如我班的馬順濤和童樂兩個孩子，剛開始時，飯粒撒了一地，家長反映說在家每頓飯都要大人喂，從不肯自己吃。針對這種情況，我首先讓他們看看其他小朋友是怎樣吃飯的，看一看他們的桌上、地上有沒有飯粒，為什么？其次，要求他們在家里自己吃飯，不要爸爸、媽媽喂，家園共同配合。經過一段時間以后，兩個孩子在園都能獨立用餐了，童樂小朋友在家也能自己動手吃飯了，不要爸爸、媽媽喂了，可是馬順濤小朋友的家長反映，孩子在家還是要大人喂。這時我就把馬順濤的家長請到幼兒園，當著孩子的面，要家長答應在家讓孩子自己用餐，大人不要喂，并讓其他孩子說說“你在家是怎么樣吃飯的？”經過反復教育幫助后，現在馬順濤再也不要大人喂飯了，知道了在幼兒園和在家里要一個樣。還有在課間游戲時，教幼兒疊手帕，要求疊四折，用完再疊好放在衣兜里并保持干凈。勞動游戲時，教孩子疊被子、整理玩具、圖書、洗手和根據天氣冷暖穿脫衣服等。

通過實踐，我發現：幼兒的自我服務能力有了明顯的提高，幼兒的動作發展更加協調、靈活，環境適應能力、交往能力、動手操作能力以及自我保護意識明顯增強。但幼兒的發展還明顯地存在著不均衡性，在以后的教育實踐中，要選擇有效的教育方法，促使每一位幼兒在原有水平上都得到充分的發展。

第二篇：學生非智力因素在化學教學中的培養

學生非智力因素在化學教學中的培養

【摘要】：影響化學有效教學有兩大因素：智力因素和非智力因素，非智力因素是相對于智力因素而言，是指參與學生學習活動并產生影響的個性心理的因素，如動機、興趣、情感、意志、性格等。非智力因素是認識活動的動力系統，并以其整體的相互滲透來影響學生學習的整個過程。因此，激發和培養學生的非智力因素，可以提高教育教學質量。

【關鍵詞】：非智力因素 化學教學 培養

中國古代有句名言“非不能也，是不為也”。其中的“能”屬智力因素，“為”屬非智力因素，意思是：不是不會做，而是不肯做。這句名言形象而深刻地說明了非智力因素對人們行為處事所起的重要作用。在認知活動中，要經由智力因素和非智力因素共同作用，而非智力因素始終發揮著動力、定向、維持、調節以及補償等重要作用，是學生成才的必要條件。因此，在教育教學活動中重視學生智力因素培養的同時，必須重視學生非智力因素的培養，使智力因素和非智力因素有機結合、協調發展。這是當代實施素質教育的要求，也是全面提高教學質量，提高學生綜合素質的有效途徑。那么，在化學教學過程中，如何激發學生的學習動機和學習興趣，如何調動學生的學習情感，如何提升學生的意志品質和培養學生良好的性格品質就成為我們教學成敗的關鍵。

一、明確學習目的，激發學習動機，使學生積極學習

學習動機是直接推動學生進行學習的內部動力，是通過一定的誘因使已形成的學習需要被充分調動起來，即由潛在狀態轉化為活躍狀態，是學習活動中的積極因素。研究表明，學習目的明確的學生，在解決問題的過程中往往表現出頑強的學習意志。因此，教師應有意識地通過各種渠道，加強對學生的學習目的性教育。化學在生產生活中具有廣泛的應用性，中學化學中的很多教學內容與工農業生產和日常生活中有很大的聯系。實際教學中，教師應結合化學的這一特點，讓學生體會化學知識在生產和生活中的實用性，增強學生對學習化學的實際意義的理解，使學生認識到化學是進一步學習現代科學技術的基礎和今后參加祖國四化建設所必不可少的工具。當學生認識到

學習化學的作用與意義后，就會從內心產生學習化學的需要。教師可借此教育學生立下遠大志向，為國家的富強，民族的復興而學好化學，提高學習的自覺性。斯大林曾經說過 偉大的目的產生偉大的毅力。明確學習目的，也是培養學生學習意志的根本途徑。例如，在緒論教學中，向學生指出化學與我們的生產、生活密切相關：節日里燃放的煙花、五光十色的霓虹燈、璀燦的鉆石這其中都有化學所研究的物質。山西的假酒為什么會使人致死？白色污染的治理為什么會在全球范圍內都是一個難題？這都是可以用我們所學的化學知識去解釋。通過這些事例的闡述，使學生明確學習化學的意義和目的，使他們的學習有積極性，努力有方向性。

二、挖掘教材，誘導學習興趣，使學生樂于學習

化學的學習興趣是指學生對化學這門學科力求認識趨近的一種心里傾向。興趣是學生學習的主要動力，學習興趣能夠使學生始終對學習保持良好的心理狀態，并在其中得到樂趣和滿足。興趣不是生下來就有的，而是在社會實踐活動中產生與發展起來的。托爾斯泰曾經說過：成功的教學，所需的不是強制，而是激發學生學習的興趣。有興趣的學習不但能使學生全神貫注、積極思考，甚至能使他們達到廢寢忘食的境地。人在滿懷興趣的狀態下進行學習，能夠優先和集中地注意學習的對象，并能使學習過程中的感知、觀察更加細致、全面，想像更加豐富，思維更加敏銳和靈活，記憶也比較牢固，滿懷學習興趣還能使學習在比較短的時間內達到比較高的水平。愛因斯坦說：興趣是最好的老師。夸美紐斯認為：興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。在教學中教師可結合教材向學生介紹化學發展的趨向和美好前景，化學對社會發展、民族興旺的重要意義，挖掘教材中密切聯系工農業生產、社會生活實際、科學技術和人類文明進步的化學知識，對學生進行學習化學動機的激發，逐步使學生把自己的學習與祖國的未來結合起來，從而形成持久的學習化學的動機。其次，教師要刻苦鉆研教學業務，進行教學研究，不斷提高教學的科學性、藝術性、趣味性和語言的生動性、幽默性，要采取多種多樣的方法和形式來激發學生學習化學的興趣。比如，向學生介紹化學史上燦爛的篇章，化學家的軼聞趣事；舉辦化學講座、化學晚會；進行社會調查，開展小課題研究，撰寫化學小論文等，使學生愛學、樂學。再次，在教學上還可充分發揮化學實驗的作用，設計激烈奇幻、生動鮮明的科學性與趣味性相結合的實驗，使學生在新奇中自發產生探索化學世界奧秘的興趣。

三、營導環境，培養學習情感，使學生酷愛學習

情感是人對客觀事物的一種特殊的反映形式，深厚而強烈的情感能成為加深人的認識、推動人的行動的力量。列寧曾說過：“沒有‘人的感情’，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。”這句話，充分地說明了情感在人對真理追求中的作用。因此，在教學中，教師要抓住學生的情感變化，積極創造健康的情感境界。首先在教學中必須培養融洽的師生情感，以友善、公平的態度對待每一個學生，以寬容大度的辦法解決偶發事件，以生動的語言、真摯的情感講授知識。只有向學生傾注愛心，才能喚起學生對老師的愛，從而擴展為對學習、對集體、對祖國的愛，以愉快的情感投入到學習中去。其次，教學中老師要深入挖掘教材中的情感素材。例如，向學生介紹我國古今在化學方面的偉大成就，激發學生的愛國熱情；介紹大自然中化學的杰作——鐘乳石、石筍等的形成而構成的壯麗景觀，培養學生的美感等。抓住學生熱愛祖國、熱愛大自然以及對化學為人類創造了美好生活的贊美等感情脈搏，不斷強化學生的激情，使學生帶著滿腔的激情投入到化學學習中去。

四、增強信心，磨練學習意志，使學生刻苦學習

意志是非智力因素的一個重要方面，學生良好的意志品質對其智能的發展具有強化和推動的作用。化學教師要注重在教學中鍛煉學生的學習意志。首先，在教學中給學生提供獨立活動克服困難的機會，教師積極啟發誘導，通過學生自己的努力，獨立探索克服困難的方法和途徑，從而培養學生學習的堅韌性。譬如教材中的十多個“家庭小實驗”，既可以培養學生獨立活動、克服困難的能力，又可以對所學化學知識進行鞏固和延伸。其次，要重視培養學生的學習毅力。有了明確的學習目的，還要有為實現目的而堅定不移、克服困難的意志和決心，這就是學習毅力。在學生遇到困難和挫折時，教師要引導他們正視困難、分析困難，并引導他們尋找解決困難的方法，還要用科學家成長的故事或英雄人物的事跡或身邊學習成功學生的事例，特別是要結合化學史教學，介紹有關科學研究工作者為人類進步不畏艱難、奮勇攀登的優秀品質，以增強他們克服困難的信心和勇氣。



五、優化性格，養成頑強品質，使學生自覺學習

性格是指個體在對現實的態度及其相應的行為方式中表現出來的穩定而有核心意義的心理特征。一個具有優良性格和頑強品質的學生，一般都有正確的學習態度、穩定的學習情感、持久的學習興趣和頑強的學習意志，克

服學習中的困難，自覺學習，從而獲得學習活動的圓滿成功。教師可利用化學史中科學家們崇實、求實、創新、存疑等科學精神，誠實、勤奮、自信、認真、謙遜的科學態度來潛移默化地影響學生的性格特征，抑制其性格上的消極方面，發展其積極方面，通過組織化學課外活動來培養學生的組織紀律和協作精神，還可充分挖掘教材中涉及唯物辯證法的教學內容，以此來啟發學生，使學生形成實事求是，尊重客觀規律的優良品質。

由此可見，良好的非智力因素有利于學生的智力發展和身心健康,有利于個體潛能得到充分的發展。作為教師,要潛心研究學生的心理活動,不斷提高自身素質,為社會培養優秀人才。

【參考文獻】：

〔1〕《心理學〈心理學新論〉修訂版》姚本先

北京：高等教育出版社 2005年3月

〔2〕《教師教學基本功的新修煉．初中化學》蔡京玉 光明日報出版社 2010年4月

第三篇：在一日活動中培養幼兒的分享行為

在一日活動中培養幼兒的分享行為

分享行為是團結友愛、相互關心、愛別人的更高層次的品質表現，是一種對別人、對社會有利的行為，有助于個體社會性的發展。可現在的孩子多數是獨生子女，家長們把這些“小太陽”捧在手里怕掉了，含在嘴里怕化了，精心呵護，舍不得讓孩子受到丁點兒的委屈，看到好吃的、好玩的，只要經濟允許，即使價格再高，也會毫不吝嗇地買回家，看到孩子吃得高興，玩得開心，家長比撿了金元寶還要高興。長此以往，孩子在這種環境的熏陶下，往往變得唯我自尊，不顧別人的感受。從小家庭來到幼兒園這個小社會群體里，表現為：東西爭著吃，玩具搶著玩，我先拿到的，誰也別想拿去；自己獨來獨往，我行我素，不愿與別人分享事物。因此，從幼兒園開始培養幼兒學會分享，顯得尤為重要。我主要是從以下幾方面來培養幼兒的分享行為的。

一、為幼兒樹立合作與分享的榜樣，萌發分享意識

教師在幼兒的心目中有很高的威信，是幼兒模仿的重要對象。所以，教師的言談舉止和情感態度都會對幼兒產生直接的影響。首先，我們要給幼兒做出榜樣，教師之間互相關心，互相幫助，配合默契，幼兒會看到，會感受到，并在潛移默化中受到教育。其次，我們有了高興的事情也會和幼兒一起分享，引導幼兒體驗分享的快樂。如：“小朋友，我今天看到很多架飛機，他們飛得很低，你們看到了沒有？”有的孩子說“我看到8架飛機。”另一個孩子說：“我看到上面的五角星了，是軍用飛機。”孩子們你一言我一語，到處洋溢著快樂的氣氛。再次，利用孩子對老師的喜愛之情，創造機會，讓幼兒體驗分享帶來的快樂。如：幼兒在玩玩具，我對洋洋說：“讓我和你一起玩好嗎？”洋洋很高興地同意了。我問他：“喜歡和老師

一起玩嗎？”“喜歡。”“如果小朋友要和你一起玩，你會怎么做？”“和他一塊玩。”我趁機表揚了洋洋。洋洋在和別的孩子一起玩的時候，很高興地說起和老師一起玩玩具的事情。洋洋在和老師、小朋友玩玩具時，感受到了分享的快樂，并和別的幼兒一起體驗分享的快樂，從而產生了分享的愿望，初步萌發了分享的意識。

二、創造分享的機會，體驗分享的快樂

在日常生活中，隨機或有意識地創設相應的環境條件，讓幼兒通過參與活動，體驗分享的情緒、情感，從而逐漸形成分享的行為。晨間活動、加餐、戶外活動等，我想辦法為幼兒創設、提供分享的機會，在實踐中學會分享。如：晨間活動時，我為每組幼兒提供一筐不同品種的積木，如果每個孩子分幾塊，根本搭不出成型的東西來，因此，他們之間必須學會協商、合作，共同享用積木來搭建物體，體驗合作與分享帶來的愉快情感。

在教育活動中，我以孩子的年齡特點和興趣為出發點，設計了一系列的教育活動，如：故事《小鈴鐺》詩歌《大家一起玩》游戲《二人三足》等。故事《小鈴鐺》中的小花貓，因為自私，不懂得與別人分享小鈴鐺，而失去了好朋友，當它遇到危險，好朋友卻不計前嫌地幫助它，使它很慚愧，意識到了自己的錯誤，并改正了錯誤和朋友快樂地玩在了一起。這個故事很簡單，道理很淺顯，也是經常發生在幼兒身邊的事情。針對這個故事，我用重點提問的方式：

1、小花貓戴著心愛的小鈴鐺高興嗎？

2、當好朋友要戴一下的時候，它是怎么做的？

3、當它失足落水后，好朋友是怎樣做的？

4、小花貓意識到了自己的錯誤以后是怎樣做的？它高興嗎？而后，組織幼兒討論：如果你是小花貓，你有了心愛的東西，你會怎么做？最后，組織幼兒表演故事，加深對故事的理解，進一步體驗小花貓學會分

享后的愉快心情，強化幼兒對分享行為的體驗。

在游戲活動中，幼兒的自我會隨著角色產生遷移，游戲是幼兒最樂于參加的活動，游戲活動是培養幼兒分享行為的是一條重要途徑。游戲中，幼兒以愉快的心情，興趣盎然地再現現實生活中的活動，對老師的啟發、誘導很容易接受。結構游戲、角色游戲等創造性游戲具有群體性，是幼兒對社會生活的一種再現，幼兒通過自己或同伴的共同生活，把最感興趣的事情反映出來，從共處、合作中學會分享。如：《娃娃家》游戲中，客人到娃娃家做客，我趁機啟發幼兒將家中的水果、點心之類的和客人一起分享；如果有小朋友去，拿玩具給小朋友玩；如果是老年人，不僅要拿點心水果，還要和老人一起聊天，讓老人和我們一起快樂等。結構游戲中，我及時對幼兒在游戲中表現出的“閃光點”給予表揚，使幼兒在游戲中體驗到的快樂轉化為主動形成的分享行為。

三、組織特殊的分享活動

1、設立“分享日”：幼兒將自己喜愛的圖書、玩具、寵物帶來與別人分享，將自己喜歡的玩具和其他小朋友一起玩，把自己喜歡的動植物帶到幼兒園和小朋友一起照顧；把爸爸媽媽從外地帶回來的特產帶到幼兒園，與老師和小朋友一起品嘗；將去外地旅游帶回來的紀念品和在旅游區拍攝的名勝古跡照片帶到幼兒園與大家一起欣賞；將自己成功的經驗和近期完成的作品向其他人展示等。幼兒在展示和講述過程中，既能產生一種成就感，又會產生一種分享帶來的快樂和滿足感，還可鍛煉他們的語言表達能力。

2、“快樂”分享：就是每天為幼兒提供短暫的幾分鐘專門開展分享活動。幼兒盡可能地把自己拿手的歌曲、舞蹈、詩歌、謎語、故事、笑話等分享給其他幼兒。這樣的分享活動，不僅有利于培養

幼兒的分享行為，同時也有助與培養幼兒語言表達能力及大膽表現自我的能力，增強幼兒的自信心。

3、創設種植“分享角”：我們在幼兒園開辟出了種植園，教師和幼兒一起種植了棉花、玉米、花生、大豆等，一起播種、施肥、澆水、拔草、捉蟲等，到了收獲的季節，幼兒很興奮，個個摩拳擦掌，都想把果實快點收回家，當孩子們從地里拔出沉甸甸的花生果、掰下黃澄澄的玉米、摘下一個個大豆角，捧出白白的棉花時，孩子們的笑聲和歡呼聲響成了一片，大家奔走相告，互相分享著豐收的喜悅。接著，我們將收獲的花生、玉米和豆角和孩子們一起洗干凈，煮熟，一起品嘗自己的勞動果實，孩子們那種興奮的心情不言而喻。

與別人分享成功、分享快樂是件讓人高興的事，但在幼兒的生活中也時有不愉快的事情發生，這就需要另一種情感，即：為同伴分擔憂愁。如：樂樂小朋友因為生病沒來幼兒園，通過我的講述，讓幼兒體驗樂樂小朋友在家一定很難受、很孤獨，我們應該幫助他做些什么？幼兒提出：“去他家里和他一起玩，給他帶點好吃的，”“給他打個電話”等，最后大家決定選出一個代表給樂樂打電話，“電話”傳達了全班小朋友對他的問候，樂樂很高興，表示身體康復后馬上回幼兒園，孩子們聽后高興得跳了起來。他們為自己給別人帶來了快樂而感到自豪。

總之，“與人分享”這種品質不是一朝一夕就能養成的，不僅需要我們持續的幫助和指導，也需要同伴之間的互動。我們會在一日活動中將個別教育與集體教育相結合，不斷的強化幼兒的分享行為，讓幼兒最終產生自覺的分享行為。

第四篇：非智力因素在物理教學中的培養

非智力因素在物理教學中的培養

【摘要】

非智力因素對于學生成才有著舉足輕重的作用。本文就從學科教學中非智力因素的積極作用入手，對高中生在物理學習中所表現出來的非智力水平進行分析，并對物理教學中非智力因素的培養提出了具體的做法和建議。

【關鍵字】 非智力因素 物理教學 非智力水平

【正文】

教 育作為智力開發的主要手段和途徑，是現代經濟發展的重要因素和源泉。教育要面向二十一世紀，要適應社會主義經濟建設的需要，必須進行一系列的改革。上海，作為教改先鋒，在七十年代末就提出了“加強基礎，培養能力，發展智力”的教育方向；八十年代提出了“提高學生素質”；如今在“全面提高學生素質，發展學生 個性特長”的培養目標下，造就了一批批跨世紀的接班人。然而，在完成了九年制義務教育之后，經高中教育甚至高等教育是否就等于成才？成才這一美好愿望，吸 引著眾多學子，但并不是每個人都能實現。一些學生成才的期望值很高，但成才的行為能力較差；或抱負較高，但整體素質較差；抑或是智力水平較高，卻因為種種 原因最終無所成。其實，成才是一種行為過程，是人的智力因素和非智力因素，學校教育與社會環境以及個人與社會關系等多種因素的綜合效應。

成 就人才，既需要良好的智力條件，又需要良好的非智力條件。一個人要成才不僅要具備能力，而且要把能力表現出來，也就是要有外顯的智慧行為。智力因素只是一 種潛在的智慧能力，必須在實踐中將其轉化為智慧行為。在這一轉化中，非智力因素起著重要作用。因此，成才是一個智力因素和非智力因素相互影響，又以非智力 因素起決定作用的過程。

那 么，什么是非智力因素呢？人類的智慧行為活動是一個非常復雜的過程，任何一種智力行為活動都有很多種心理因素直接或間接參與。根據這些心理因素的機理可將 它們分為智力和非智力因素。前者是指體現人智慧水平的諸心理因素，包括感知，記憶，思維，想象。這些因素在智慧活動中直接參與了對客觀事物的認識，是智慧 活動的基礎。而后者是指智力因素以外的一切心理因素，包括動機，興趣，情感，意志，性格等，它們在智力活動中不直接參與客觀事物的認知，但它能積極作用于 智慧活動起到一個動力和調節作用，是人類從事智慧活動的動力系統。

學習就是一種復雜的智慧活動。實驗證明，人的智力主要由遺傳決定，大多數人相差不大，學習成績好的人其非智力水平也較高，成績差的人其非智力水平也較低。那 就是因為非智力因素對學習活動起到了始動，維持，定向，引導，調節等一系列的作用。不僅如此，它還有不可忽視的補償作用，以彌補智力或能力上的某些缺陷和 不足。“笨鳥先飛”，“勤能補拙”的成功事例也是不勝枚舉的。可見，良好的非智力因素在任何學習活動中都是必不可少的。在智力因素相似的情況下，非智力因 素的作用大大影響了智力的發展。而人的非智力因素主要是在后天習得的，是教育和環境的產物。近幾年來的研究和實踐使教育者深深感到，它對學生學習的影響甚 至超過了智力因素。因此，在教學的同時培養學生的非智力因素非常重要。

一、在學科教學中，非智力因素的積極作用

第一：動力作用，即學習推動力。動 力作用主要分內動力和情動力兩大類。所謂內動力是指有機體由內部或外部刺激所喚起的，指向一定目標的某種內在傾向。通常又稱之為抱負性，指學生具體的生活 目的和奮斗目標。所謂情動力是指伴隨人的需要是否得到滿足的體驗而激起的某種內在傾向。在學習中表現為求知欲。不論哪種動力都驅動學生不斷學習，具有始動 作用。在課堂教學的引課這一環節就能發揮它的最大效用，促使學生自行推開課堂學習的大門，以積極的態度投入到課堂教育中去。

第二：定向和影響作用，即學習目標的定位和學習途徑的選擇。只有具備了良好的非智力因素，在正確的興趣和情感指引下，通過師生協調配合，使學生的學定位在教師預期的方向上，并選擇合乎常理的學習途徑，這樣才能順利實施課堂教學。

第三：維持和調節作用。這里的“維持”是指讓學生始終向著已定目標行動，遇到困難，表現為克服困難，堅持不懈，這是非智力因素中意志力的表現。“調節”是指在學習中偏離已定方向的時候，能夠及時作出調整心理和行為，校正方向，最終達到原定的教學目的。

總之，非智力因素在學科教學中的作用不容忽視。如果學生具備了一定的非智力水平，充分發揮它的積極性，既能激發學習的能動性，又能排除學習過程中的一些干擾，那么將會使教學效果更上一個臺階。

二、學生非智力水平的現狀

在 現實生活中由于來自內部和外部的雙重壓力，學生的非智力水平不盡如人意。舊的教育思想在注重學生智力發展的同時，往往片面強調知識的積累，忽略了學生在學習過程中非智力因素的影響。在一個相當長的歷史時期里，一味地追求升學率，采取好差生分班、考試排名次、搞題海戰術、加班補課等措施，其結果挫傷了學生的 學習積極性，使他們產生自卑感，缺乏信心，甚至自暴自棄。即使是對成績好的同學，也會給他們套上無形的精神枷鎖，把他們束縛起來。一些研究顯示，由于這些 不正常的非智力因素導致的心理障礙使至少10%~40%的學生在學業上未能充分發揮自己的潛力。以下，就高中三年的物理學習作出階段性分析。

1.高一階段

從 初三升入高中，物理課程的知識密度、習題難度以及教學形式、學習方法等與初中階段有較大的區別。對此許多學生不能適應。另一方面，進入高中后很有一種“強 手如林”的感覺，一時間喪失了原本有的優越感。在新的競爭環境中，他們開始懷疑自己是否有足夠的物理細胞，進而發展為輕視自己，自慚形穢的自卑心理。高一 第二學期是學生學習中“高原現象”的多發時期。一些學生在這一階段學習的效率降低，進步的速度減慢，甚至停滯不前。這時候，物理學習中會出現越來越多的疑 點和困惑，它們會感到頭腦不好使，由此滋生了沮喪和消沉的情緒，導致學習動機和興趣的淡漠。2.高二階段

高 一一年下來，學生群體在物理知識的掌握程度方面已經明顯地分出層次。對優生來說，他們的積極心理得到一步步地發展，如興趣上升為樂趣，好奇轉化為求知欲和 探索欲。他們充滿信心，學習已成為自覺行為，并不斷從中得到成功的體驗。而另一部分學生在一年的學習中，尤其是在考試中屢遭失敗，對物理學習的灰心、自卑 甚至害怕已漸漸固化，出現了興趣轉移的偏科傾向。后果是物理成績進一步下降，自信心和意志力受到沖擊。3.高三階段

學 校采取了文理分班。除了文科成績較為突出的一部分學生進入文科班，從此告別理化以外，其余大部分學生編入理科班。理化相通。而理化成績好的同學大多首選物 理，剩下物理成績并不太理想的學生，面臨高考，有著一種擺脫不掉的內心壓力，苦惱、煩躁油然而生，促成了這一階段在性格上的偏差。

高中生活由于學習任務的繁重以及外界環境的種種影響，極易造成學生非智力發展的停滯不前甚至倒退。同時受到抑制的非智力因素反過來又影響到學生學習成績和智力的發展，這樣便很容易形成惡性循環。

三、物理教學中非智力因素的培養

1.課堂教學目標中應該有非智力因素的培養目標。首 先，根據教學內容挖掘出隱藏在課本知識內的一些非認知部分，經過延伸或提煉，升華為非智力因素的培養目標，將這類目標明確地列入教學目標中。即教學目標應 包含知識目標，能力目標以及非智力因素的培養目標三大類。這樣的教學目標才夠完善，才能充分利用教材，發揮其最大的教學價值。比如，在“元素周期表的發現與發展”一 課中，不但要讓學生了解周期表的形成歷程，而且還要讓他們感受科學家們強烈的求知欲、大膽的探索精神和頑強的意志力，這些都屬于非智力范疇。以先輩為榜 樣，學習他們的科研精神，培養提高學生上述幾方面的非智力水平。將此寫入本課的教學目標當中，在設計后面的教學過程時才能做到有的放矢，確保達成目標。

2.在教學過程中，實施非智力因素的培養。有了培養學生非智力因素的意識，還不能僅僅停留在教材內容的挖掘上。在計劃實施的教學過程中也要體現出教師的這一意圖。下面就激發興趣與動機，培養堅強的意志力兩方面提出建議。

第 一方面，激發興趣，增強學習的內動力。多數學生本來對物理學習是感興趣的，尤其是物理實驗中各種顏色、氣味、物態、形狀的變化，常給他們帶來神奇的新鮮感 和愉悅的心理體驗。但是，物理中也有許多枯燥的知識，抽象的原理、復雜的計算等等。所以，不是每個人都能維持這個興趣。采取“四多”措施，可以有效地激發 學生的興趣。(1)教學手段多。以前,上課用掛圖、模型、幻燈片。現在.，科技不斷進步，教學設備也越來越先進。這就提供給教學手段以更多的選擇：教學錄像、實物投影、電腦或者多媒體。根據需求采用一到兩種教學手段，可以大大地提高并維持學生的興趣與注意力。(2)聯系生活多。物理中物質性質的有關教學就應盡可能結合生活中的實例、實物，而一些物理理論還可以同工農業生產實際以及學生平時的所見所聞聯系起來，讓他們有一定的感性認識，親身體驗到物理就在你身邊。這樣，也能不斷激發學習興趣。(3)相 通學科多。學科間都是相通的，沒有單獨存在的學科領域。在物理中，有些專用名詞都是外來語的譯音，通過學生的外語知識嫁接過來，不乏是一種記憶的好方法。在某些物理理論和計算中，有相當多的部分都是和生物、物理以及數學有關。為了不增加學生負擔，盡量引用學生其它學科中已有的知識進行遷移和深化。這樣做不 僅有利于理解和記憶，而且還能使學生感到物理與許多學科相關，是一門具有挑戰性的學科，從而培養了他們對物理的好感，增強求知欲。(4)涉及領域多。作為實用科學，物理的應用范圍十分廣闊，涉及許多領域。如：工業，農業，醫藥業，航天工業，軍事，考古等。隨著物理的不斷發展，應用的領域將更多更廣。在物理教學中，經常涉及物理的應用領域，能使學生體會到“學以致用”的樂趣，并且認識到物理是一門值得一學，值得學好的學科。

第 二方面，樹立自信心，培養意志力。意志是自覺的確定目標，根據目的支配和調節行動，從而實現預定目的的心理過程。當我們在思考某一問題，或排除外界干擾完 成某一作業時都有意志的參與。堅強的意志品質是克服困難，完成學習活動的重要條件。而堅強意志的基本品質是自覺性，果斷性，堅韌性和自制力。下表列出了培 養這四種基本品質的有關事宜：

堅強意志的基本品質 避免、克服與其相反的意志品質

教學中的措施

自覺性:指一個人在行動中具有明確的目的性，并充分認識行動的社會意義，使自己的行動服從于社會要求方面的品質。暗示性: 具有受暗示性的人，只能在得到提示、命令、建議時才表現出積極性，而且很快屈從于別人，對別人的思想、行為會不加批評地接受。經常修正學習目標。首先要確定長遠目標，采取生動有趣的實例進行教育，使學生懂得物理對人類的作用，樹立為人類作貢獻而努力學物理的決心。其次，幫助學生設立適當的短期學習目標，因人而設，一般在其原有水平上增加20%左右，并且經常對其進行修正。

果斷性:這是一種明辨是非，迅速而合理地采取決定，并實現所作決定的品質。

優柔寡斷和草率決定:前者，思想情感容易分散，沒有力量克服矛盾的思想和情感，不能因此引入明確的軌道。后者，由于懶于思考而輕舉妄動。在課堂練習中培養。在準確掌握基本知識點的前提下，及時選取較簡單的問題，個別提問或作限時習題，以訓練培養學生意志的果斷性

堅韌性:指在執行決定時能堅持到底，以堅韌的毅力勇往直前，頑強地克服重重困難的品質。

見異思遷，虎頭蛇尾 教師要對學生學習的持續性進行監控。預計或盡早發現并排除教學中的主客觀干擾因素。在復習課上可選取有一定綜合性或適當難度的題目進行討論。若被提問者答錯，不要讓他輕易放棄，給出提示或降低難度作層進式提問，以磨練學生的堅韌性意志。

自制力:指能夠完全自覺、靈活地控制自己的情緒，約束自己的言行和方向的品質 隨心所欲 在課堂教學中維護嚴明的組織性、紀律性，適度的張弛之后要能有效地收攏回來。有時一個眼神或一句話就可以讓學生增強自制意識。

3.教師與學生以及學生與學生進行情感交流，營造和諧向上的學習氛圍。教 師的自身素質和形象就是對學生的一種無形教育。在教與學的過程當中，如果教師能夠滿懷激情地投入，那么學生也會被感染，從而投入到教師所指引的學科領域中 去。教師講課時興致盎然，也能有效地調動學生興趣。同樣，教師所流露和表現出來的情感、性格、動機、意志品質等會絲毫不漏地被學生吸取。所以，教師本身應 該具有較好的非智力水平，在進行師生情感交流時渲染鼓舞學生積極地進行學習活動。不僅如此，學生之間正常的情感交流也是培養他們良好情感、性格的有效途 徑。同學相處遵循互相尊重、互相幫助的原則。在教學當中，同學之間認知和情感的雙向交流往往更容易，更便捷。適當的交流，不僅有利于學生掌握文化知識，而 且還能在情感交往中完善人格，促進彼此非智力因素的協調發展。

4.嘗試布置非認知方面的作業。非智力因素的培養不能僅僅局限于課內，在課外也應該有所延伸。比如，教師可以選擇適當的時候，要求學生去尋找，收集某一物理方面的材料和信息。這類作業與學生的智力水平無關，意在提高他們的學習興趣，同時帶動其他非智力水平的提高。

5.在特殊類型的物理課上，非智力因素的培養。

特殊課程 非智力因素的培養

實驗課 培 養學生非智力因素的最佳時機。不論是邊講邊實驗還是全堂實驗課，難度都不會很大，只要有最基本的實驗知識和技能就行了，實驗成敗與學生的智力水平幾乎沒有 關系。然而，要做好實驗，學生必須用一定的非認知因素來調控自我。比如，維持實驗興趣，把握科學的態度，承受實驗的失敗，與伙伴的合作關系等等。實驗課不 僅能培養學生的求真精神，對性格的發展也很有幫助。

選修課

1.活動性課程：著眼于培養學生對物理學習的興趣。2.拓展性課程：重點在于明確動機。3.研究性課程：注重良好意志的培養。

四、對特殊學生非智力因素的培養

學 生總有個體差異。由于先天或后天的不良因素，可能會導致學生在智力和性格等方面的不平衡發展。對于一些特殊學生非智力因素的培養，就要“因材施教”了。現 在，由于優生優育，原本學生的智力差異很小。在諸多后天的不良環境影響下成長起來的學生，由此而產生的性格偏差比較普遍。例如，生活在父母離異家庭中的孩 子，往往很悲觀，心情孤僻，遇到不順心的事情，思想上容易鉆“牛角尖”，但也具有堅強果斷的一面。在教學中應該揚長避短，充分發揮好的意志品質，在體驗成 功的過程中，增強樂觀向上的信念。同時對其弱點進行校正。當然，這需要一段很長的時間，但會給學生帶來學習和生活的根本轉變，甚至影響到他的一生。

【結 束語】古今中外，對人類文明進步事業和科技創造中有較大貢獻的杰出人物們都具有一些共用的特征，它們分別是事業心、責任心、自信心、興趣、求知欲和追求真 理勇于創新的獻身精神等。這些非智力因素對他們的成就都有著重要影響和決定意義。所以說，良好的智力因素是成才的基礎，但沒有良好的非智力因素也難以實 現。非智力因素在物理教學中的作用更是如此，只有在教學中發展智力的同時，協調發展非智力水平，學生學習才能成功。在此，我們向廣大的學科教師們呼吁，人 人都要做德育工作者，在教學中注重學生非智力水平的發展。相信在不久的將來，很多學生都能實現成才的愿望。

【參考文獻】

1．《心理學》主編：葉奕乾 祝蓓里 華東師范大學出版社

2．《教育學》 主編：魯潔 河海大學出版社

3．《論中學物理教學中非智力因素的協調與發展》 作者：張四方

摘自《中學物理教學參考》(99.5)陜西師范大學雜志社

4.《高中生物理學習中的消極心理及其矯正》

作者:楊敏毅

摘自《教學月刊:中學理科版》 杭州:1996年第12期

第五篇：非智力因素在體操教學中的培養論文

1、非智力因素在體操教學中的培養

1.1非智力因素在體操教學中培養的可能性非智力因素在體操教學中的培養是由非智力因素的存在的必要性與體操教學中的特點、體操教學方法探究、體操教學改革要求的。非智力因素在體操教學中的培養的可能性有：體操教學現狀改革的要求。重視教學中“授之以漁”，甚至“授之以心”的探究；體操教學方法發展的要求。運用探究式學習、合作學習、自主學習來調動學生學習中的積極性、目的性與合作性；體操教學內容單一枯燥。長時間做重復性的技術動作，缺乏內容與教學方法的創新；非智力因素與體操教學的相互作用。在體操教學中，非智力因素能夠豐富體操教學的內容、方法，更好的實現體操教學目標，達到預期的效果。而體操教學能夠促進非智力因素的發展，兩者相互促進，共同發展、完善。

1.2非智力因素在體操教學中培養的作用在體操教學過程中進行了選取，確定了興趣、動機、情緒、氣質、意志幾個方面進行研究。下面非智力因素各要素在體操教學中的重要性，在體操教學中的培養進行各個要素的探究。激發學習興趣、明確學習動機形成正確的動機、調節情緒狀態、培養專項氣質、培養良好的意志品質。

1.3“融入非智力因素的體操課堂模式”的培養非智力因素在體操教學中的培養，建立“融入非智力因素的體操課堂模式”，強調學生的非智力因素的培養。“融入非智力因素的體操課堂模式”是在體操課堂中，對課堂的內容重置。將一節課的開始部分與結束部分中。使學生參與到體操課堂的設計，了解教學過程中的每個環節，促進學生自主、探究、合作式的學習。從而使學生的注意、情感、意志、定勢、思維處于一種積極的狀態。將這個模式分為非智力因素的發動階段、推進階段、實現階段、潛藏階段。其中在發動階段與潛藏階段是對學生的非智力因素發展的自我主動培養，在實現階段與潛藏階段則是在學習新知識的過程中在教師的引導下，學生由教師教學中進行的。對于實現階段與潛藏階段中，教師的引導的方法，在此不再贅述。在非智力因素的發動階段，是由上一節課的結尾開始的。是教師對學生的下節課內容的引導。是對課堂的延伸，告知學生下節課的主要有幾個內容、時間的安排如何、對教學效果實現的評價，建立學生的心理準備。這樣學生就會在課堂之外，主動學習下節課的內容、思考課堂中的進展，掌握體操教學中課堂規范、流程。并且，對于課堂中的各種安排進行預想，充分發揮了學生的自主學習，激發學習動機、增強學習的信心，調整情緒，提高大腦的興奮狀態。使學生對于課堂，做到有備而來。長時間的堅持，能夠培養學生的良好的學習習慣與自律品質非智力因素培養的推進階段，是指在教學中的準備部分由學生獨立完成的階段。在準備部分主要包括熱身與講解本節課內容，關于本節課內容，在發動階段學生就進行了所需的了解。所以，這階段是由學生們獨立準備的階段。學生準備好與本節課相關的游戲、比賽、熱身操等等形式，作為本節課的值班班長，帶領同學們做熱身及班級的管理。值班班長是輪流進行，每學期每位同學都有機會準備。學生之間的帶動，能夠激發興趣，增強動機，培養探究能力。并且，集多位同學的力量能夠豐富準備部分的多樣性，各種形式對于能夠推進學生非智力因素的各個方面提高。是學生自主進行探究的學習方式。為下面的基本部分等做了鋪墊，提高了非智力因素相關方面，促使學生更熱情、更積極的投入接下來的學習中。對于學生長久的學習來看，使學生超越了體操教學中的低層次的技術性學習、中層次的技能性學習，逐步走向高層次的精神性學習。

2、非智力因素在體操教學培養中面臨的問題

非智力因素在體操教學中進行培養，是一個新的理論的提出，是一個新的挑戰。它存在許多的不足要不斷地改進、糾錯、完善。

2.1非智力因素的培養是一個長期效應。只有經歷長時間有針對性的實驗、追蹤、調查、應用才能夠實現。由于對非智力因素的研究較晚、重視程度還不夠、相應的培養體系不完善不系統，導致非智力因素要么不為教師、學生所了解；要么短淺的了解后沒有繼續培養與發展的能力；要么是培養中未能馬上看到成效，放棄繼續在教學中的培養。

2.2非智力因素沒有具體的測試方法與預判改進方案。非智力因素是屬于心理認知范疇，一方面對于它的評價標準與進程的測試沒有具體的標準。特別是對于興趣、情感、意志、氣質等，具有不穩定性，而且針對于非智力因素的認知，因為對概念的缺乏，在評價中獲得的數據有待考究；另一方面，出現的與計劃中的結論或預判不符的，需要對非智力因素進行新的未知的探究，與新方案的選擇。而新方案對于原計劃的方向需要進行調整。

2.3非智力因素的培養與其他教學因素的沖突。在體操教學過程中，每個教學因素在教學中所處的位置、占有的比重都是固定的。而非智力因素的加入，是一種新的嘗試，需要在教學過程中重新設置、磨合。與教學中的其他因素共同促進教學效果的實現。面對非智力因素在體操教學培養過程中的問題，我們應該正確看待。任何新的理論的提出、豐富、改進、發展的過程中，都伴隨著諸多爭論與需要解決的問題，特別是在產生的初期。新事物的產生代表著其本身的不斷發展、完善；在非智力培養的問題中，正在尋找解決辦法。如2003年編制的《青少年競技運動員非智力因素調查量表》，開始標量了非智力因素的評價與測驗。因此，在非智力因素在體操教學中的培養，需要我們不斷的實踐、探究。建立相對完善的非智力因素培養體系，豐富體操教學，更好的實現體操教學目標。