第一篇：淺談農村小學數學教學中的非智力因素培養

非智力因素培養在農村小學數學教學中的重要性

滁州市全椒縣鄭橋小學 劉成民

摘要：

根據目前農村小學生學習現狀，農村小學生的認知水平不比城里孩子差，基于這些，加強農村小學生情感態度，人生觀，價值觀，學習動機，學習興趣和學習意志等非智力因素的培養尤為重要。關鍵詞：

農村、小學生、數學、非智力因素、培養。引言：農村留守兒童 的非智力因素在學習中的作用

隨著農村產業結構調整和婚育觀念的改變，農村外出務工人員增多。還有農村的離婚率也在提高，造成農村留守兒童和單親家庭增多，以及農村家庭教育缺失，這對農村孩子的教育有著嚴峻的考驗，這些孩子的認知水平不比城里孩子差，關鍵這些孩子學習情感、態度、動機、學習意志等方面的培養迫在眉睫，只有培養好他們良好的學習習慣，正確的學習動機，積極的學習情感，濃厚的學習興趣，以及堅強的學習意志和正確的人生觀、價值觀。他們將來才能成為社會有用人才。

義務教育數學課程標準總目標有四個方面的要求：即知識技能、數學思考、問題解決、情感態度。這四個方面不是相互獨立和割裂的，而是一個密切，相互交融的有機整體，它對學生的全面、持續、和諧發展有著重要意義。而其中的情感態度就是要求學生積極參與數學活動，對數學有好奇心和求知欲，在數學學習過程中，體驗獲得成功的樂趣；鍛煉克服困難的意志；建立學習數學的信心；體會數學特點；了解數學的價值；養成認真勤奮獨立思考、合作交流、反思質疑等良好學習習慣，形成堅持真理、修正錯誤、嚴謹求實的科學態度。其實對學生情感態度方面的要求，就是要求對學生的非智力因素培養。

非智力因素從心理學角度講，就是指學生的學習動機、興趣、情感意志和性格等。那么如何在小學數學教學中培養學生的非智力因素呢？首先要培養良好的學習習慣；正確的學習動機；其次培養學生積極的學習情感；濃厚的學習興趣；最后培養學生良好的性格和堅強的學習意志。

目前農村小學生的學習現狀。隨著農村產業結構調整以及經濟的發展，外出務工人員越來越多，學生家長也隨著打工潮外出打工掙錢，還有農村婚育觀念改變，離婚率高，單親孩子逐年增加，這些孩子留下給老人照顧。因為觀念和意識的局限性，老人一方面存在溺愛心理，另一方面注意孩子是否吃飽穿暖，對孩子的心理健康、學習習慣、生活習慣等方面培養著實有限。造成學生逃學、厭學、在學校打架、違紀、不完成作業等現象相當普遍，使得正常的家庭教育缺失。基于以上這些現象，我想就本人多年的教學實踐，粗略地談談農村小學生在數學學習中的非智力因素培養。

一、培養良好的學習習慣和正確的學習動機。

著名教育家葉圣陶老先生曾經說過：“什么是教育？教育就是培養良好的學習習慣，一個良好習慣的養成不是一朝一夕就能形成的，它需要一個漫長的過程。因此，我們剛開始不要著急，要一點一滴堅持，只要不松懈，朝著一個方向不停止，堅持行動，就有習慣雛形。《老子.道德經》中有這樣一句話：“合抱之木，生于毫末；九層之臺，起于壘木；千里之行，始于足下。”這就意味著，做任何事情必須從點滴小事做起。在課程改革的今天，學生養成良好的學習習慣，必須從細節開始，在教學中有許多細節，諸如坐的姿勢，讀書的姿勢，回答問題的聲音要響亮等等。教師在教學中要注意把這些細節養成好的習慣，就需要不斷強化，需要持之以恒地滲透。平時在孩子的學習過程中，老師要不斷強化這些習慣，久而久之，學生的好習慣就自然形成。下面談談我在教學中如何培養學生的好習慣。這個班我是二年級接手的，當時全班18名學生，其中女生5名，男生13名。這些學生中有5名父母離異，有11名留守兒童，多數由爺爺奶奶照顧，少數寄宿親戚家。學習成績和各方面素質良莠不齊，更談不上好習慣了，只有少數一兩個學生算好的，能按時完成作業，有好的行為習慣，其他學生等于一張白紙，需要慢慢描繪。開始從課前準備做起，要求課前預備鈴響，把這節課的所有學習用品放在桌子左上角，自己坐好等待老師上課。然后培養他們坐、立、行、走的習慣，要求學生上課坐正，回答問題要舉手，聲音要洪亮，課間和同學玩耍要相互禮讓，見到老師主動問好，放學回家時要整理好書包和物品，衣著干凈整齊，注意個人衛生等等。這些日常行為習慣經常練習，常抓不懈，使之慢慢養成。

接下來就是培養學生良好的做作業習慣。由于小學生處于身心發育時期，心理還不成熟，對數學問題停留在表面的感性認識，學生缺乏學習主動性，加之沒有父母督促，讓爺爺奶奶放任的管，學生出現不做作業的現象嚴重，18名學生中有7名學生不做家庭作業，理由就是，回家說老師沒布置，或者說在學校做好了，那些在家的爺爺奶奶也不懂就相信了，經過幾次以后，我就主動和前任老師了解這些學生情況，他們確實不做作業，然后我把他們家長請來，向家長說明情況，請他們協助支持。我采取措施是，給他們“優惠政策”，要求兩個星期內，每天晚上必須完成一題，只要是以前學過的知識，而且自己也感興趣，完成就行，結果第二天早上檢查都做了，我當時很高興，給他們認真批改，指出他們的錯誤，表揚好的，還耐心做他們思想工作，希望他們每天必須認真完成。慢慢得都這樣做了，后來我要求增加一些題目，最后趕上其他同學，就這樣每天堅持檢查督促，使之慢慢養成做作業的好習慣。對待這些學生關鍵就是要有耐心，循序漸進，多表揚，多鼓勵，逐步改掉他們壞習慣。

有了良好的學習習慣，還要有正確的的學習動機。學習動機是指推動學生進行學習的一種內部動力，學生一旦有了學習動機，就其心理來說主要是在學習上的自覺性和求知欲。學生一旦有了學習自覺性，就會迸發出學習的極大熱情，表現出對學習的堅毅精神，從而使自己勤奮苦練。學習動機和其他動機一樣，首先，它作為一種非智力因素，間接地對學習起促進作用。但是非智力因素如集中注意力，堅持不懈，以及對挫折的忍受性等意志和情感方面的品質等，對于學生成功學習也是必不可少的。其次它作為一種學習結果，強化學習行為本身，促進學習動機良性循環非常有益。

二、培養學生積極的情感和濃厚的學習興趣。

數學這門學科令大部分學生望而生畏，總是認為數學枯燥無味，沒有吸引力。因此要使學生學好數學，必須培養學生學習數學的興趣，養成良好的學習習慣，而學習習慣的培養就是情感參與的體現。情感教育在數學教學中具十分重要作用，要提高數學教學質量，必須重視和培養師生之間的感情，以學生和老師的良好情感的影響力，帶動和提高學生對數學學習興趣，從而通過情感教育達到學生主動學習的目的。那么，如何培養學生積極的情感呢？我國著名教育家夏丐尊先生在翻譯《愛的教育》時說過這樣的話，“教育沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣，沒有水就不成池塘，沒有愛就沒有教育。”一位數學老師如果只是單純的傳授知識而去上課，從不關心愛護和研究自己的學生，即使他課講得再好，教學水平再高，教學效果也難以預測的。因此教師要想在教學上獲得成功，必須重視對學生進行情感投資，以自己的摯愛，增進師生之間的情感交流。

下面以我在教學中的一個案例，說說情感教育的重要性。我們班孫逸飛同學，在三年級時，由于父母常年在外打工，他被寄養在舅舅家，由于在一起生活不習慣，開始在學校表現出情緒低落，上課無精打采，神情疲憊，作業不做，下課一個人獨自在無人的拐角發呆，不接觸班里任何同學，中午飯也不吃，每天上課前總是躲在后門口窺視老師，不愿意上位，更加嚴重的是了，兩次英語老師去上課，他撲到老師身上，大叫怪叫，把英語老師都嚇哭了。針對這種情況，我一直找他問原因，他什么不說，沒辦法我只好打電話讓他父母回來，父母回來后以為是受驚嚇，找人看也無濟于事，最后沒辦法把他帶到南京一家大醫院心理專家看說沒問題。在他父母回家期間，他媽媽告訴我，他一切正常，和平常一樣和他們有說有笑，精神很好，于是我讓他媽媽留下天天陪他，他爸爸繼續出門打工，在這期間，我也天天找他談心，慢慢開導，慢慢地他開始說話了，心情也好了很多，最后終于說心里話了，他說父母年齡大了在外面打工很辛苦，不想他們在外面吃苦，想他們來家陪他讀書。我說你這么小心年紀，內心世界怎么那么復雜啊，讓他們回來可以直接說啊，不能那么做的，再說我也聽你父母說過，你家庭困難，哥哥也大了，要買房結婚需要一大筆錢的，他們也不想把你留下來讓別人照顧的，沒辦法，你以后要聽話，有什么想法可以和老師說，老師可以幫助你的，說到這里，他眼淚忍不住往下流，含淚點頭答應。就這樣，我每天和他溝通交流，經過兩個多月的時間，慢慢地恢復以前的笑容，學習也認真了，上課積極發言，對待老師很有禮貌，最后期末考試數學他考了98分，全班第一。通過這個案例我想教師在教學實踐中，要及時發現學生的問題及時與之溝通交流，處處關心體貼學生，充分調動學生的積極情感，做到知情合一，開拓學生學習數學的思維。

學生有了積極的學習情感，就要培養學生學生的濃厚學習興趣。興趣是求知的內在動力。激發學生的學習興趣，學習就會有積極的動力，學得輕松而又成就感。但是學習興趣不是天生的，在于教師如何引導學生，充分調動學生學習積極性和主動性，因而能創造性地學習最終達到課堂教學和提高教學效率的目的。課程改革的今天，應全面激發學生的學習興趣，挖掘學生興趣的潛在因素。做到一上課就緊緊抓住學生的注意力，激發學生學習興趣。使他們很快進入最佳學習狀態。所以教師在教學過程中，要對每個學生合理的想法予以肯定，使每個學生得到心理滿足，體驗到成功的快樂。以達到強化學習的動機，增強學習信心，調動學生學習數學的積極性和興趣。

三、培養良好的性格和堅強的學習意志。

兒童時期是性格形成的關鍵時期，因為在這個年齡段，其性格特征和行為習慣還未定型，性格發展有較大的可塑性，因此，在這個年齡段對學生進行道德品質教育，建立適度的表揚、批評、激勵、約束機制，營造朝氣蓬勃，奮發向上的班級風氣，處處維護小學生的人格尊嚴，培養學生積極向上的學習動力，結合學生年齡特點，加強對他們的人生觀、價值觀教育，使小學生在快樂成長中不斷完善自我性格。具體做法是，讓每個學生積極參加學校和班級的各項集體活動，讓他們在活動中克服懦弱、任性、自私等不良性格，培養他們勇敢、剛強、熱情、誠實等優良性格，在數學學習中要注意培養學生觀察思考和實際動手能力，讓學生在潛移默化中自信起來。還有要加強對學生的挫折教育，使他們在受挫折教育中體會到人的一生，不可能做任何事情都是一帆風順的，總會遇到無數的挫折，明確挫折不可怕，及早做好防挫折準備。同時幫助學生樹立崇高理想和前進目標，這樣他們就能克服在前進道路的艱難險阻，在人生海洋上乘風破浪。

有了良好的性格還要有堅強的學習意志。學習意志是指學習有自覺地確定學習目標，有意識地控制和及時調節學習行為，努力克服學習困難，以實現預定的學習目標的心理過程。學習成功不僅需要一定的智力因素，而且還需要意志等非智力因素的參與，小學階段是孩子意志品質形成和發展的重要時期，對學生進行意志品質的培養也是現代教育應有之義，因此，培養學生良好的學習意志，是我們教師不可推卸的責任。意志力是決定孩子能不能堅持做完一件事的重要因素，如何讓孩子擁有堅強的意志力克服生活和學習中的困難呢？舉個例子你就知道了。我們班范云同學三年級時，爸爸就患尿毒癥，到今年就三年了花費了家里所有積蓄還欠了親戚朋友很多錢，現在每個月要去醫院做透析，等待腎源，以后還要很大一筆錢呢。而通過和她家人談心，說這個孩子很堅強，媽媽常年陪爸爸看病，并且照顧爸爸，沒時間陪她，她就到外婆家生活，平時生活和學習都自己安排的井井有條，從不讓外婆操心，有時還幫助外婆做一些力所能及的事，比如，洗衣服，掃地，洗碗等。從來未因為家庭變故而影響學習，在學校也是積極主動幫助有困難的同學，遇到困難從未退縮過，因此，她在班級工作和學習中都是佼佼者。通過這個事例可以看出，學生的意志培養不是一件簡單的過程，要讓他們親身經歷和體驗生活的艱辛，使之不自覺中就形成堅強的意志。功夫不負有心人，經過本人和同學們幾年來刻苦努力，我們班級被評為全椒縣2016學年度先進班集體、范云同學被評為滁州市優秀學生、劉修水同學被評為全椒縣優秀學生。教育的目的是促使人的個性充分發展，而完整的個性心理是知、情、意、行等多種因素的和諧統一。而當今課改要求從應試教育轉向素質教育。加強對小學生的非智力因素培養尤為重要，所以，教師在教學中真正體現以人為本，尊重其人格，提高其自尊心和自信心，充分發揮其學生學習情感，激發學生學習數學愉悅心情，從而培養學生健全的人格品質和堅強的學習意志，從而成為社會有用人才。

參考文獻：

1.《義務教育數學課程標準》（2011年版）

北京師范大學出版社

2.《上好課有效技能》孔凡哲主編

東北師范大學出版社

3.《師德規范踐行面對面》劉曉明主編

東北師范大學出版社

4.《有效學業評價中的師德行為》劉曉明主編

東北師范大學出版社

5.《新世紀教師素養》張行濤

郭東岐主編

首都師范大學出版社

6.《中小學教師職業道德規范》楊超

沈玲主編

（2008年修訂本）

第二篇：小學數學教學中非智力因素的培養

小學數學教學中非智力因素的培養

蓋尾學區---

非智力因素指人在智慧活動中，不直接參與認知過程的心理因素，包括需要、興趣、動機、情感、意志、性格等方面。本人在農村小學教學中發現，學習成績差的學生絕大多數智力并不差，而且在提出問題時常有獨特的閃光點，可見決定學習成績的因素并非全是智力因素。因此教學中，應該把培養學生非智力因素作為學科教學的目標之一,在啟迪學生的智慧和培養能力的同時，還必須把非智力因素的培養融于教學之中，下面談談我在教學中培養學生的非智力因素方面的一些做法。

一、知之者不如好之者，好之者不如樂之者。

孔子的這句話揭示了學習效果的秘密，正所謂“興趣是最好的老師”，自身的素質固然是一個方面，更加重要的還在于學習者對學習內容的態度或感覺。當學生對一門科目產生了興趣之后，自然會學得比別人好。濃厚的學習興趣可使大腦處于最活躍狀態，增強人的注意力、記憶力和思維力。結合課本內容適當聯系一些生活經驗，將數學知識運用于生活與生產中，井繩教學內容的趣味性、探索性和應用性，例如講解三角形時，在沒有鋼筋水泥的古代，建筑設計多巧妙利用三角形的穩定性，建筑物才能牢固堅實，并能起到防震功效。這樣學生平時就會注意觀察土木建筑物，感覺到數學的重要性與實用性，那就是對學習的熱愛。解講距形時，利用平行四邊形教具，將一個平行四邊形變成有一個直角的平行四邊形，用演示來證明平行四邊形的不穩定性，通過演示觀察，提出如下問題，讓學生爭議、探索：讓學生自己比較三角形與四邊形的不同性質。激發學生主動去思考、探索，興趣由此而萌芽。教師應該明白學習的三個不同層次：“知之者”“好之者”“樂之者”。如同數學中的邏輯推導，層層推進，使說理更加透徹，令人信服。

興趣會產生熾烈的熱愛情感，形成克服因難的頑強意志。很多人正是由此而深深地愛上數學，甚至為此而奮斗終生。

二、親手制作學具，真知來自實踐

成語心靈手巧，指的是手腦并用，其實聰明的智慧應該是從“巧手”中鍛煉出來的，培養學生的動手操作能力，會形成邊動手邊思考的思維習慣，也是培養科學精神的主要方法。本人所在的學校屬地，大多家長外出務工與經商，孩子多是隔代撫養，他們的祖輩多是上世紀六七十年代出生的，沒有什么文化知識，有些甚至還是文盲，他們對孫子這一代 的撫養只是保姆式的生活照顧，根本無法進行課外學習上的輔導，由于家庭條件的限制以及家長的包辦代替，動手能力較差，這給數學的學習帶來了障礙。在教學中教會學生親自動手制作教具，并能對教具進行操作，這樣就會在操作演練過程中將直覺思維上升到抽象思維。例如講三角形內角和定理時，讓每一個學生先準備好一個硬紙做的三角形，在課堂上讓同學們都把這個三角形的兩個角剪下來，再和第三個角拼在一起，就組合成一個180度的平角。從這里就啟發學生找到定理的證明思路與方法。在制作學具時，要有高度的耐心，不厭其煩地講解示范動作，讓每一個學生都學會制作，啟發學生自己總結制作技巧。通過親手制作教具，親身體驗實踐活動，實物展示與演練，能加深記憶和正確理解，開拓了學生的思維，培養了創造性能力，又活躍了課堂氣氛。

三、設計質疑教學，加強學法指導

知識和能力的獲得是在學習行為過程中積累的，學習方式是指獲得、理解或通過切身體驗或研究而掌握和創造知識的方法和形式。學習行為與方法不斷重復進行便形成一定的學習習慣，良好的學習習慣會使人終生受益，而不良的學習習慣則使學習的質量低下，知識落伍，阻礙素質的全面提高。因此，引導學生“想學”是不夠的，還必須“會學”，還要更進一步“善學”，即講究學習的方法。提高學習效率，在數學教學中，要重視設計質疑教學，加強數學學法指導，主要采取以下做法：

1、要領會教學大綱精神，結合班級學生的具體情況，設計質疑教學，把握好授課內容深度與廣度，分清重點與難點，在課堂教學中必須密切注意學生在學習過程中的反應和變化，隨時進行課堂教學的調整，包括內容的多少，程度的深淺，速度的快慢??課堂教學是一種有組織、有領導的師生共同進行的教與學的雙邊活動。從這個角度講，教師好比—名導演，要把舞臺上的演員的積極性都調動起來，不能輕視忽略任何一個角色。教師要能通過學生的面部表情來推測學生的心理活動：領悟的會意，滿足的微笑，分辨的凝神，疑惑的皺眉，消極的旁觀??課堂教學要根據這些反饋的信息，判斷自己的教學方式與方法是否符合學生的實際需求，教師好比—名調度員，要把每個學生的積極性都調動起來，讓不同認知水平的學生，其思維都處于活動狀態，讓授受能力不同層次的學生均有收益，尤其是要保護低層次學生的積極性，形成良好的課堂學習氣氛，實施有效的教學措施，促進課堂教學效率的最優化。

2、在教學中要注重開發學生的思維能力又把數學與生活實際聯在一起，使學生感受到生活

中處處有數學。教學設計應該具有形象性和吸引力，抓住了學生認識的特點，形成開放式的教學模式。給學生充分的思維空間，做到傳授知識與培養能力相結合。例如在講乘法運算時，可以設計生活經驗中應用乘法的問題，如：我們騎自行車的速度大約是每小時10公里，每天騎10個小時，經過一年后，我們經過的路是36500公里，差不多可以繞地球一圈，作環球旅行，這是很生動的例子。而不要去舉宇宙飛船一年后經過的路程，畢竟離生活實際太遠了，學生體會不到那么巨大的路程到底有多遠。合理創設教學情境，有利于激發學生學習興趣，使學生對新的知識產生強烈的學習欲望，充分發揮學生的能動性的作用。

3、利用合理地提問與討論發揮課堂的群體作用，培養學生合作學習的精神。在教學中提出質疑，讓學生通過檢驗，發展和培養學生思維能力，使學生積極主動尋找問題，主動獲取新的知識，積極配合教師共同達成學習目標。課堂上要引導學生勤于思考，敢于發表自己的見解。老師要及時講評，善于小結。

第三篇：數學教學中非智力因素的培養

數學教學中非智力因素的培養

---------結合北師版新教材

在河南省新課改的教育形勢下，學生的自主、動手等能力要得到重點的培養，這些能力主要體現在非智力因素上面。在數學教學活動中培養和發展學生的非智力因素，可促進學生數學能力的提高，培養學生的非智力因素和開發學生的智力因素，對提高學生的能力具有同等重要的作用。我校采用北師版新課改數學教科書，也為我們培養學生學習中的非智力因素提供了一個良好的平臺。

一，什么是非智力因素？

所謂非智力因素，是指人心理過程中的情感、意志和個性心理特征的興趣、動機、氣質、性格以及理想、信念等。學生在數學學習過程中，對于知識的獲得，技能的提高固然離不開智力因素，但也離不開作為學習動力的非智力因素。實踐證明，一個智力因素較高，非智力因素較低的學生，很難在學習上獲得成功。離開非智力因素來談開發學生的智力因素是不現實的。因為在對學生智力開發的同時，也伴隨著對學生非智力因素的培養。學生非智力因素的培養也能促進對學生智力因素的開發。所以，在數學教學活動中，研究學生的非智力因素問題同樣是數學教學的一項任務。

二、數學教學中的非智力因素

數學科學具有高度的抽象性，嚴密的邏輯性，結論的確定性，應用的廣泛性。這些數學的固有特征決定了數學教學的難度，也給學生學習數學的非智力因素提出較高的要求；數學的嚴謹的結構，豐富的內容，深刻的思想，巧妙的方法，悠久的歷史，靈活的思維等給我們幫助學生樹立正確的學習動機提供了得天獨厚的條件，也是調動學生學習數學的良好菲智力因素的促進劑。因此，我們在數學教學中，一方面，結合現行教材內容，要講清各章各節的作用、目的、意義，同時，適當介紹二些已經解決或尚未解決的數學難題和猜想，一些似是而非的數學詭辯??都將會引起學生的極大興趣和愛好，也會產生學習數學的強大動力。

三、北師版教材（高中數學）的特點

北師版教材更加關注如何獲得知識，中國古代有這樣的說法：“授人以魚，不如授人以漁”，學會打漁的方法更加重要，這就是本教材注重發展學生自學能力的一個特點。本套教材還提倡研究性學習，在教材中強調了問題提出，抽象概括，分析推理，思考交流等研究型學習過程。教材中還添加了許多信息技術應用和閱讀材料，讓學生拓展了知識層面。本套教材的合理分布讓老師有更多的空間在教學中培養學生的非智力因素。

四、學生非智力因素的培養和發展

1，加強數學審美教育，激發學生的學習興趣，提高學習的積極性

數學的審美教育為開發非智力因素開辟了廣闊途徑。一個學生要具備最佳的學習動機，正確的學習目的是重要的，但是所學材料的審美價值仍是學習的最佳刺激。強烈的心理活動所帶來美的愉快和享受則是學習的最好回報，這種回報反過來激發學生的學習興趣，使他們產生熾烈的熱愛情感，形成克服因難的頑強意志。很多人正是由此而深深地愛上數學，甚至為此而奮斗終生。

就純數學而言，不一定立刻能引起人們的美感或者不可能一眼就看出它的審美價值。尤其是對中學生來說，他們受到閱歷、知識水平、審美能力的限制，而對審美對象很難形成我們所期望的審美視覺，很難把審美的客體的真正意蘊充分體現出來。這就需要我們深入地挖掘審美內容，不失時機地加以引導，使他們從抽象的符號中看到美的形象；從邏輯推理中領略到美的神韻，總之，通過數學內容的審美教育來加強良好非智力因素的培養，從而激發他們學習數學的強烈興趣，提高他們學習數學的積極性。

北師版教材給出了許多引例，很多與實際生活聯系緊密，這些引例讓學生關注本章節，有更多的興趣去進行數學學習。

2．建立良好的師生關系，激發學生學習動力，提高學習主動性

教學活動是師生共同參與來完成的，是師生心理交往的過程，而心理交往的基礎是情感交流，而興趣是后天形成的，它需要在一定的基礎上建立。由于建立興趣的基礎、目的不同，所以興趣的穩定程度也不同。數學教學中要培養學生對數學的興趣，并使之穩定地得到發展就必須具有良好的師生關系。

首先要求教師對數學要有濃厚的興趣，對數學工作的滿腔熱情，才能對學生起到潛移默化的言傳身教的作用。同時還要有扎實的基本功，較高的教學水平，靈活多變的教學方法，上課風趣幽默，寬容大度，嚴教善導，使學生佩服你，喜歡你，他才會喜歡你教的數學。其次要求教師要熱愛學生，對學生既嚴格要求又體貼入微，讓你熱愛學生的情感通過對他們親切的關懷、愛護、幫助和期待，默默地傳遞給他們，為他們所感動，使他們產生一種推動數學學習的強大動力，促使他們努力學習，不斷進取。再次，北師版新教材注重課堂的師生互動，有許多章節添加了課題研究或課堂實驗，不僅提高了學生的動手能力，也讓學生在動手中學到數學知識。

3.認真實行情感教學，培養優良的學習品質，提高學習的獨立性

非智力因素是學生學習活動的動力系統。從教育心理學的角度分析，學生的情感與學習興趣密不可分，興趣可以直接轉化為動機，動機能不能產生行為，而行為能不能最終具有創造性，這一切都與一個人的情感生活有著密切的聯系。情感屬于人格因素結構中的態度體系，在態度中起調節作用。

教師要尊重學生的人格，這是教育成功的首要前提。教師在教學中要善于同學生進行情感交流和溝通。師愛的最高境界是友情，教師對學生有無“愛的情感”直接影響學生積極向上的情感生成，影響學生非智力因素形成的質量。正如教育家蘇霍姆林斯基所說的：“請你記住，教育——首先是關心備至地，深思熟慮地，小心翼翼地去觸及年輕的心靈。”只有這樣才能使師生關系融洽，才能使教師實施更好的教學，打開學生心靈的大門，提高課堂教學的效果。

教師要充分發揮為人師表的作用，要不斷加強教師自身的修養，教師淵博的知識、一絲不茍的敬業精神都將會對學生產生深刻的影響。應經常和學生溝通交流，使學生感到你既學識深博又平易近人、和藹可親，樂意和你接觸。同時，教師要多給學生創造成功的機會，要注重學生從成功的喜悅中培養興趣，使學生從成功中看到自己的能力，增強學習數學的信心。只有這樣學生才能偏愛數學課，渴望聽你講課，才能產生學習愿望和對知識的追求，課堂上注意培養學生對數學的鑒賞能力，陶冶學生的美好心靈和高尚情操。因為成功能使人振奮精神、增強信心，給人以勇氣和力量。但成功之路不會是一帆風順的，總會遇到各種困難和失敗，在困難和失敗面前能否表現出堅忍不拔的意志力，這是衡量學生的非智力因素的重要標志。4 培養學生良好的學習習慣，提高學習的自信心

良好的學習習慣是學生學好數學的前提，在眾多的習慣中，尤其要注意學習方法和意志的培養。

中學數學的學習方法與小學的學習方法不同，中學各年級的學習方法因學生年齡特征，教材內容的不同也有區別，要教會學生遵循學習規律，結合學科特點進行學習，培養學生的閱讀方法和自學能力，使之養成預習、聽課、復習、作業、鞏固的學習習慣，消除為完成作業、迎接考試而學的陋習。特別要重視意志的鍛煉和培養。

數學的特點決定了數學學習的艱苦性。在學習過程中一定會遇到一個又一個的困難，如隱含條件未能發現，知識間的相互干擾，解題思路的曲折，題目類型的多變等都將給學習帶來較大的困難。有的學生意志堅強，在苦戰攻關征途中以頑強的毅力克服種種困難，獲得勝利，相應的智力得到提高，學習信心得到增強，非智力因素就得到培養。

從心理特點講，教材中的重難點正是智力因素和非智力因素的交匯點。解決它，常需要學生智力因素和非智力因素的配合。非智力因素中意志是關鍵的,在對學生意志的培養中，可以講一些數學家刻苦攻關的頑強意志，可講一些在各行各業建設中的英雄人物知難而進、克服困難而取得勝利的例子來教育學生，當他們有一點進步時，應抓住時機表揚他們，以培養他們的自信心。

總之，新課改數學教學中對學生非智力因素的培養遠不只這些，結合北師大教材，我們在教學中還應培養學生形成良好的學習方法和學習習慣，對學生進行細致性、嚴密性鍛煉，這也是數學邏輯嚴密性決定的。適當的滲透德育、美育，讓學生體驗數學的對稱美、簡潔美等。這都是培養學生非智力因素的有效手段。非智力因素在數學活動中的開發將會起到不可估量的作用。但要想有所得，必須持之以恒，只有這樣才能使學生自覺地愉快地科學地去學，才能對大面積提高教學質量，挖掘出眾多的人才，起到積極推動作用。

第四篇：數學教學中非智力因素的培養

數學教學中非智力因素的培養

佛山市榮山中學 張韶奮

在教學中發現，差生中的絕大多數智力并不差，可見決定差生的因素往往是非智力因素。所謂非智力因素，是指學生學習積極性方面的因素，例如動機、興趣、情感、性格、意志、習慣等。因此在教學中，在啟迪學生的思維，開發學生的智力，培養能力的同時，還必須把非智力因素的培養融于教學之中，把培養學生非智力因素作為學科教學的目標之一。下面談談我在教學中結合教材內容、培養學生的非智力因素的一些做法。

一、用典型事例教育學生，培養學生良好的學習意志。

意志是非智力因素的重要方面，學生良好的意志品質，對其智能的發展是有強化和推動作用的。教學中，有目的地不斷用榜樣言行生動范例教育學生，培養學生頑強的學習意志，例如講華羅庚、陳景潤等我國著名數學家的事跡及成才的故事，指出他們之所以能登上數學的高峰，是因為他們具有鍥而不舍的堅強意志，教育學生學習科學家的可貴品質，培養克服困難的毅力，勤奮而頑強地學習。教學中給學生提供獨立活動克服困難的機會，教師積極啟發誘導，通過學生自己的努力，獨立探索克服困難的方法和途徑。同時注意培養學生的自我控制能力，初中生思想不穩定，興趣容易轉移，上課容易分心，在課堂上不斷以目光、表情、手勢以及聲音的變化或者作必要的停頓來警示他們，使其感到自己始終置身于老師的關注之下，從而自覺控制自己的注意力。部分學生依賴性強，不愛動腦筋，抄作業，教育他們認識到做作業是自己學習過程的真實記錄，是對所學知識的鞏固。獨立完成作業雖是長期的艱苦的事情，但對學習有利，讓他們明確要善于控制自己的不良行為，在認真復習的基礎上，“強迫”自己去獨立完成作業，養成良好的自控力。

二、激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。

“興趣是最好的老師”，濃厚的學習興趣可使大腦處于最活躍狀態，增強人的觀察力、注意力、記憶力和思維力。結合課本內容適當介紹一些古今中外數學史或有趣的數學知識，激發學生的進取和求知欲。注意編造教學內容的趣味性、探索性和應用性，例如講列方程解應用題時講一講古希臘數學家刁番都的故事。講距形時，自制平行四邊形教具，利用平行四邊形的不穩定性，將一個平行四邊形變成有一個直角的平行四邊形。通過演示觀察，提出如下問題，讓學生爭議、探索：在四邊邊長不變的情況下，平行四邊形在變動中成為一個怎樣的圖形？平行四邊形的什么發生了變化？（角），什么沒有變化？（邊）。矩形的定義是什么？它是什么四邊形的特殊的一種？除具有什么圖形性質外，還具有怎樣的特殊性質？一連串問題激發學生主動去思考、探索。講兩圓的位置關系時，利用直觀教具，用運動的方式，讓學生看到兩圓外離——外切——相交——內切——內含的變化過程。從而歸納出兩圓之間的五種位置關系，增強了直觀性。

三、手腦并用，培養學生的動手操作能力。

現在的初中生，由于家庭條件較優越及家長的包辦代替，動手能力較差，這給數學的學習帶來了障礙。在教學中讓學生動手操作，制作教具，在完成操作過程中將直覺思維上升到抽象思維。例如講三角形內角和定理時，讓每一個學生先準備好一個硬紙做的三角形，在課堂上讓同學們都把這個三角形的兩個角剪下來，再和第三個角拼在一起，就成為一個平角。這樣，就能很快地找到定理的證明思路。再如在研究三角形全等的判定方法時，指導學生動手畫圖實驗，分別剪兩個有兩邊夾角、兩角夾邊、三邊對應相等的三角形，通過比較，啟發學生自己總結出判定定理。通過讓學生多參加實踐活動，制作教具，實物在手，看得見，摸得著，對它們的特征記憶深刻，既活躍了課堂氣氛，又開拓了學生的思維。

四、加強學法指導，培養良好的學習習慣。

學生獲得知識和能力是在學習行為過程中實現的，一定的學習行為，重復多次就會形成一定的學習習慣，養成好的習慣會使人終生受益。而不良習慣會嚴重影響學生的數學學習，阻礙學生數學素質的全面提高。因此，只要學生想學是不夠的，還必須“會學”。要講究學習方法，提高學習效率，變被動為主動。在教學中，重視加強數學學法指導，主要采取以下做法：

1、預習方法的指導。

預習是學生自己摸索、自己動手、動腦、自己閱讀課文的過程，可以培養學生的閱讀和自學能力。課前要布置預習提綱，讓學生先通讀課文，然后細讀理解大致內容，自定一些“劃”和批的記號，在課本上把關鍵句、重點詞、概念、公式、定理劃出來，使他們養成邊讀邊劃邊批邊算的習慣。

2、聽課方法的指導。

聽課方面要求學生上課做到 “一專三動”，即專心聽老師對重點難點的剖析，聽例題解法及思路分析、技巧等。勤于思考，積極舉手發言，敢于發表自己的見解。認真做好堂上練習，認真聽老師講評及課后小結，積極動腦、動手、動口參與教學活動。

3、總結歸納復習方法的指導。

在進行單元小結或學期總結復習時，引導學生對所學過的每個知識點、每章節的內容加以綜合歸納，注意知識的新舊聯系、知識的前后聯系、知識的橫向聯系，寫出簡明小結，使知識系統化、條理化、專題化。有選擇性地解一些各種類型和檔次的習題，使學生掌握各類題的解題規律和方法，鞏固所學內容。

4、培養學生“準加快”的計算能力。

數學是運算要求高的學科，運算能力是學生應具備的基本能力之一。學生在小學階段應用心算較多，而在初中數學中，相應運算的難度、運算的步驟都有所增加，運算中常出現由于心算不筆算帶來的錯誤，一步出錯，步步錯。有些學生常常“看”題而不算題，懶動手，長此以往，做題速度減慢，導致能力下降。教學中首先得重視運算方面的訓練和指導，用練習或考試中出現的錯例教育學生，使其感到丟分丟得“心痛”，讓學生筆不離手，計算時動手打一下草稿，把心算和筆算有機結合起來，能大大提高運算準確度，減少失誤。其次應加強運算的限時訓練，如進行5分鐘測評，提高運算速度，培養學生好的運算習慣。

總之，在搞好教學改革的同時，也要注意學生的非智力因素的培養，調動學生的數學學習積極性，使學生掌握科學的學習方法，養成獨立獲取數學知識的本領，全面提高學生的數學能力和素質。

參考文獻

吳長興 數學教學中非智力因素的培養

中學數學研究 1999.7

彭建平初中生數學學習方法指導探索

中學數學研究 2000.2

第五篇：淺談數學教學中非智力因素的培養

淺談數學教學中非智力因素的培養

【摘 要】在新的課程標準下如何才能更加有效地進行數學教學是每個數學教師都在思考的問題；要克服學習數學的困難，不僅需要智力因素，還需要濃厚的學習興趣和頑強的學習毅力等非智力因素。

【關鍵詞】智力因素；非智力因素；學習興趣

在數學教學活動中培養和發展學生的非智力因素，可促進學生數學能力的提高，培養學生的非智力因素和開發學生的智力因素，對提高學生的能力具有同等重要的作用。

一、對非智力因素的認識

所謂智力因素，是指人在認識客觀事物及其規律的活動中所表現出來的心理過程，它包括感覺、知覺、記憶、想象、思維等。所謂非智力因素，是指人心理過程中的情感、意志和個性心理特征的興趣、動機、氣質、性格以及理想、信念等，更簡單的提法是：智力因素以外的一切心理因素。學生在數學學習過程中，對于知識的獲得，技能的提高固然離不開智力因素，但也離不開作為學習動力的非智力因素。實踐證明，一個智力因素較高，非智力因素較低的學生，很難在學習上獲得成功。離開非智力因素來談開發學生的智力因素是不現實的。因為在對學生智力開發的同時，也伴隨著對學生非智力因素的培養。學生非智力因素的培養也能促進對學生智力因素的開發。所以，在數學教學活動中，研究學生的非智力因素問題同樣是數學教學的一項任務。

二、數學教育與非智力因素

數學學科具有高度的抽象性、理論的嚴謹性和應用的廣泛性等特點，這就確定了學習數學的困難性。要克服困難，就需要頑強的學習毅力，才能獲得好的學習效果，只有良好的智力因素，沒有刻苦耐勞、勤奮學習精神的學生是不可能學好數學的。常聽到一些老師在議論學生時說xxx很聰明，就是心沒有放在學習上，這就說明了在數學教學中培養學生非智力因素的重要。

從數學教材來看，也具備培養學生非智力因素的內容和必要條件。通過數學知識、數學思想和數學方法的學習，可以培養學生實事求是、堅持真理的科學態度、頑強的意志和堅韌不拔的性格等。這些非智力因素，在教學活動中即使不作專門的努力，也會隨著學生知識的增加，年齡的增長而發展的。我們提出這個問題，目的在于使非智力因素在教學活動中與智力因素得到同步發展使教學任務全面完成。

三、培養和發展學生的非智力因素 1．培養學生對數學的濃厚興趣

教學活動中的各種非智力因素的主要因素是動機和意志，而學習動機中最現實、最活躍的成份是興趣。激發學生對學習數學的興趣，是培養和發展學生非智力因素的一個重要內容。

心理學認為,興趣是最好的老師。濃厚的學習興趣可以使人的各種感官處于最活躍的狀態，接收知識信息達到最佳效果；可以有效的誘發學習動機，使學生自覺地集中注意力，全神貫注地投入學習中，能使學生在繁重的刻苦學習過程中養成不怕困難、頑強拼搏的精神。2．建立良好的師生關系

教學活動是師生共同參與來完成的，是師生心理交往的過程，而心理交往的基礎是情感交流，而興趣是后天形成的，它需要在一定的基礎上建立。由于建立興趣的基礎、目的不同，所以興趣的穩定程度也不同。數學教學中要培養學生對數學的興趣，并使之穩定地得到發展就必須具有良好的師生關系。

首先要求教師對數學要有濃厚的興趣，對數學工作的滿腔熱情，才能對學生起到潛移默化的言傳身教的作用。同時還要有扎實的基本功，較高的教學水平，靈活多變的教學方法，上課風趣幽默，寬容大度，嚴教善導，使學生佩服你，喜歡你，他才會喜歡你教的數學。其次要求教師要熱愛學生，對學生既嚴格要求又體貼入微，讓你熱愛學生的情感通過對他們親切的關懷、愛護、幫助和期待，默默地傳遞給他們，為他們所感動，使他們產生一種推動數學學習的強大動力，促使他們努力學習，不斷進取。

3．結合數學教學對學生進行思想教育

在數學教學活動中幫助學生明確學習目的是激發學生學習數學的興趣的好辦法，也是使興趣健康發展的重要途徑。教師要結合教學經常介紹數學在解決生活、生產和其他學科問題方面的實例，使學生明確人類社會的生產和發展離不開數學，學習數學知識是時代賦予我們的任務。介紹我國數學發展的悠久歷史和對人類的偉大貢獻激發學生為繼承和發展我國文化的情感，進而對數學產生濃厚的興趣。經過長期努力，這種興趣是可以穩定下來的。但是，必須結合教材內容，采用靈活多樣的形式，曉之以理，動之以情，聯系實際生動活潑地進行，才能起到良好的教育作用，任何脫離教學內容的說教都可能使問題走向反面。

4．注意保護學生的學習積極性

中學生的學習活動正處于依賴性和獨立性錯綜復雜的過度時期。在學習上越來越要求獨立，并且總是對自己能夠勝任的任務感興趣，還能在不斷的成功中發展這種興趣。為了發展這種興趣，就要求教師在教學活動中，創造條件，使每一個學生都獲得成功的機會，享受到成功的快樂。例如，在作業布置上注意不同層次的學生，學有余力的學生布置作業難度要大些，學習困難的學生布置難度小的題目，讓每個人都體驗到成功。再如，在評價學生的答問、作業、考試時要多找優點，善意的指出不足，主動承擔教學失誤的責任。特別是差生，要以發展的眼光看待他們，采取因材施教的方法幫助他們，使他們感受到老師的熱情關心和幫助，對他們的任何一點進步，都要表揚，以鼓勵激發他們的學習興趣。5．培養學生良好的學習習慣 良好的學習習慣是學生學好數學的前提，在眾多的習慣中，尤其要注意學習方法和意志的培養。

中學數學的學習方法與小學的學習方法不同，中學各年級的學習方法因學生年齡特征，教材內容的不同也有區別，要教會學生遵循學習規律，結合學科特點進行學習，培養學生的閱讀方法和自學能力，使之養成預習、聽課、復習、作業、鞏固的學習習慣，消除為完成作業、迎接考試而學的陋習。特別要重視意志的鍛煉和培養。數學的特點決定了數學學習的艱苦性。在學習過程中一定會遇到一個又一個的困難，如隱含條件未能發現，知識間的相互干擾，解題思路的曲折，題目類型的多變等都將給學習帶來較大的困難。有的學生意志堅強，在苦戰攻關征途中以頑強的毅力克服種種困難，獲得勝利，相應的智力得到提高，學習信心得到增強，非智力因素就得到培養。

從心理特點講，教材中的重難點正是智力因素和非智力因素的交匯點。解決它，常需要學生智力因素和非智力因素的配合。非智力因素中意志是關鍵的,在對學生意志的培養中，可以講一些數學家刻苦攻關的頑強意志，可講一些在各行各業建設中的英雄人物知難而進、克服困難而取得勝利的例子來教育學生，當他們有一點進步時，應抓住時機表揚他們，以培養他們的自信心。綜上所述，數學教學活動同時受智力因素和非智力因素制約，如果忽視非智力因素，孤立地去分析，會使教學活動走入歧途。只有持之以恒地注重發展學生的非智力因素，才能進一步提高教學質量。培養和發展學生的非智力因素，實質上是要改變一個人的某些個性特征。改變人的個性特征不是一件輕而易舉之事。而研究培養和發展學生的非智力因素的過程也是教師自身非智力因素的發展過程，更需要教師的智力因素。所以，這是一件艱巨而復雜的工作。但是，只要廣大教師重視這一工作并積極參與這一工作的研究，必將取得更多、更好的經驗和成果。參考文獻

［1］邵瑞珍編《教育心理學》

［2］葛軍編《數學教學論與數學教學改革》 ［3］趙繼源編《數學教學設計與案例分析》