第一篇：重視學生非智力因素在中職數學教學中的作用

重視學生非智力因素在中職數學教學中的作用

職校的學生大部分數學基礎較差,學習數學的習慣、信心、能力等都不太相同。因此,在中職數學教育教學過程中,更應該關注非智力因素對教學成效的重要影響,重視非智力因素在課堂教學中的作用和地位。本文擬就非智力因素在中等職業學校的數學教學中的作用談點體會。

把非智力因素作為中職數學的教學目標的有機組成部分

偏重智力目標,有意或無意地將非智力因素的激發和培養排斥于教學目標之外的現象仍很普遍。導致這一現象的根本原因有兩個方面主觀上,人們對非智力因素在數學教學中的地位和作用認識不夠,甚至存在這樣或那樣的錯誤認識,把非智力因素看成是知識、能力的附屬品,可有可無,可培養可不培養,只有知識的掌握、智力的發展才是看得見、摸得著的硬指標;客觀上,人們還沒有制定出較為科學、合理的測查學生非智力因素的系統方案和有效工具,給非智力因素培養的具體操作實施帶來了很大困難。要落實非智力因素的激發和培養問題,必須加強對非智力因素的研究,在提高人們對其認識水平的基礎上,制定出確實可行的實施方案。

例如在“圓錐曲線”一章的教學過程中,教師應把學生

第 1 頁 的生活感知作為教學的切入點,借助計算機輔助教學手段,充分展示生活中的實際物體,由淺入深,由表及里地引導學生從生活實際中抽象出這些特殊的平面圖形。借助“幾何畫板”這一工具,學生可以非常直觀地認知到圖形的形成條件及過程。這樣,學生就可以由感性認識逐步升華到理性認識。教師在備課時就應該充分考慮到學生的非智力因素的作用,合理創設問題場景和設置合適的教學梯度。培養學生良好的學習習慣也是重視其非智力因素的重要體現

要改變中職生的學習現狀,培養其良好學習習慣應該常抓不懈。具體可以從教師設計課前預習提綱,要求學生課前完成;課堂上教學新課之前,預留部分時間給學生預習課文;課堂上加強即興提問等方面入手,給學生以必要的課堂壓力,促使他們做好預習工作。相比較普高學生,中職生在課堂活動過程中注意力更容易分散,聽課的持續性不強。因此,做好講練的有機結合,讓學生養成多動手、勤思考的習慣,也是教師要加以研究的問題。

說到課后作業,大部分學生是拿來主義。布置的作業讓學生可望而且可及,不要讓學生對數學作業產生恐懼感,甚至讓他們有成就感,是擺在每一個數學老師面前很棘手的問題。作業的布置應精而不多,淺而不繁,注重對課本基礎知識

第 2 頁 的鞏固,讓學生力所能及,逐步養成獨立完成作業的好習慣。

積極探索中職數學的教學評價體系

教學評價是教學過程的一個重要環節,它調節和控制著教師的教和學生的學。如果說教學目標是教學活動的“路標”的話,那么,教學評價則可稱為教學活動的“指揮棒”。目前的中職學校教學評價存在著嚴重的片面性,領導者的管理理念,教師的教學評價思想,往往還存留有注重學業成績,忽略學生綜合素質發展和學生個體差異的狀況。在教學評價方面至少有以下幾點值得我們大家反思。

(1)分數主義盛行,即分數代表了教學結果和學生的一切,不合理地解釋、濫用分數的現象嚴重,分數被視為激發學生學習動機的靈丹妙藥。教師動不動就以不給及格相威脅,這樣的狀況只能是導致學生更加討厭學習,甚至放棄學習。

(2)重數學知識、技能、能力的評價輕非智力因素的評價,即過分地看重數學學習的結果,而不注重數學學習過程中所表現出來的學習態度、興趣、愿望、情感和意志等非智力因素。從中等職業學校的學生特點來看,這種傾向更加要不得。

(3)教學評價缺乏激勵性,即一切評價都只是為了鑒定、過關,而不是為了促使學生產生更好地學習的積極性和成功

第 3 頁 體驗。這種評價的片面性將使教與學分道揚鑣的危險性更高。

(4)教學評價缺乏一貫性和規范性。學校沒有因地制宜制定一個比較合理客觀的教學評價體系,教師自定標準,甚至對那些看不貫的學生經常給以一無是處的定性評價,這種一棍子打死的做法確實應該值得我們深思。

(5)學校領導者的管理理念和執行力也一直在左右著教學評價體系的健康發展。學生多參加競賽,多拿獎、多拿證固然是好事。但畢竟這種教育具有很大的片面性,學校領導更不應該把教師所教學生拿獎的多寡作為教師評優評先的主要條件。更不應該重專業課,輕文化課。

教學評價中的這些片面性,既妨礙了數學教學的智力任務的順利完成,也無法保證激發和培養非智力因素目標的落實。因此,必須著力改革中職數學的教學評價體系,把非智力因素作為評價的重要內容之一,而不能僅僅強調對智力因素的評價。

總之,學生的數學學習過程受到很多因素的影響,非智力因素對中職學生的數學課程學習有舉足輕重的作用。愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”,在數學教學過程中,教師只有充分發揮學生學習的積極性,把影響學生學習的各種因素

第 4 頁(包括智力因素和非智力因素)充分調動起來,協調好,才能取得最佳的教育教學效果。

第 5 頁

第二篇：非智力因素在高中數學教學中的作用

非智力因素在高中數學教學中的作用

為了按時完成學校的課題“非智力因素在高中數學教學中的作用”，我組教師要齊心協力，群策群力，多提好的意見與建議在3月25日以前完成以下工作，具體分工如下：

以下目錄需要有理論依據、調查分析卷、調查分析結論、案例、課堂實錄、在教學中存在的問題、今后教學中采取的措施等。

主持研究，主要負責課題方案的總設計，撰寫課題研究報告和相關論文（王興年）

高中生注意力與數學學習調查研究分析（韓彥斌）

高中生興趣與數學學習調查研究分析（韓彥斌）

高中生動機與數學學習調查研究分析（李淑蕓）

高中生情感、情緒與數學學習調查研究分析（李淑蕓）

高中生性格與數學學習調查研究分析（張曉莉）

高中生人際關系與數學學習調查研究分析（張曉莉）

高中生意志力與數學學習調查研究分析（楊志隆）

高中生道德與數學學習調查研究分析（馬安山）

高中生適應性與數學學習調查研究分析（蔡霞）

二○一二年三月四日

第三篇：非智力因素在化學教學中的作用

非智力因素在化學教學中的作用

一、充分認識非智力因素的重要性

非智力因素一般是指個體情感、意志和個性方面的一些心理特征。這些特征參與在學生認識活動中，會對學生的學習產生積極或消極的影響。同一班級的同學，他們的智力水平是有差別的，但這種差別不大，可是學習成績差距卻較大。就是對某一個學生來說，他的成績，在不同的階段也有較大的差別，這種差距在很大程度上就是非智力因素引起的。所謂的勤能補拙，一分耕耘一分收獲，就是這個道理。

二、端正學習動機，激發學生興趣

學習動機是指直接推動學生進行學習的內在動力，是社會和學校對學生學習的客觀要求在學生頭腦中的反映。它常常以學習的意向、愿望、興趣等形式表現出來，對學生的學習起著或強或弱的推動作用。動機越強，學習起來越積極。具體說來，不同性質、不同水平的動機，在學習中的作用是不同的。動機越是遠大、越是高尚，就越能推動人們堅持不懈、全力以赴地去追求。反之，如果目標淺近、低下，可以輕而易舉地獲得，那就難以喚起人們的熱情，稍遇困難便半途而廢，因而難以腳踏實地去學習。所以，我們在平時的化學教學中，必須注意端正學生的學習動機，鼓勵他們為了將來更好地為革命工作、造福人類、成為人們尊敬的有用人才而努力學習。

所謂興趣，是指有選擇地、積極愉快地探究某種事物或進行某種活動的心理傾向。興趣對知識的獵娶活動的成功、能力的發展有著巨大的推動作用。當一個學生對某一學科發生興趣時，他總是心情愉快地去學，而且一學就懂。學生對化學課的學習興趣是從化學學科本身的知識特點、恰到好處的教學方法產生出來的。化學知識掌握得越多，成績越好，對化學的學習興趣就越大。在教學中應從以下諸方面激發學生的興趣：

１．挖掘知識的內在聯系，學以致用，使學生感到學習不再是枯燥無味的，而是生動有趣的，知識是有用的。

２．舉辦化學知識講座，讓學生了解化學與人類生活的密切關系，了解我們的衣食住行都和化學有著千絲萬縷的聯系。

３．開展課外活動，給學生的學習興趣提供表現的機會，并更大程度地發展他們的學習興趣。

４．抓好化學競賽工作，讓學有余力的同學的知識視野更為廣闊，對自己的學習有更高的要求，從而更大地提高化學學習的興趣。

５．平時多對差生輔導并鼓勵，幫助他們弄懂教材，能順利地完成作業，考試成績不要和優生差距太大，以穩定他們的學習興趣。

三、建立濃厚情感，培養堅強意志

情感是人對客觀事物的一種態度。情感總是由一定的客觀事物引起的，離開了客觀事物，無緣無故的情感是沒有的。但是，情感和認識過程不同，認識過程是人對客觀事物本身的反映，而情感則是對事物的一種好惡傾向。愛國主義是中華民族的優良傳統。幾千年來，愛國主義精神一直是推動歷史前進的巨大力量，在今天更要對青年學生進行愛國主義教育，引導他們把自己的命運同祖國的命運聯系起來，把愛國主義情感變成刻苦學習、認真學習的實際行動。化學教材中充滿了愛國主義教學內容，從四大發明到結晶牛胰島素合成，從資源豐富到人才輩出。教師應充分利用教材，并及時補充最新成就，運用具體數據、生動事例，來激發學生奮發向上的愛國情感。同時，引導學生從認識鄉情入手，進而認識國情，再在國情大背景下去研究鄉情，可適當參觀附近礦山、工廠……，這些學生身邊活生生的材料，對他們具有特殊的親切感。只有這樣，才能真正地撥動學生的心弦，激起他們強烈的、持久的愛國情感，從而激勵他們學好化學，增強為把祖國建設成社會主義現代化強國的責任感和信心。

意志是人們自覺調節自己的行為去克服困難、達到目的的心理活動。在培養意志方面要幫助學生樹立自信心，克服自卑感。要教育學生勇于戰勝困難，樹立百折不撓、鍥而不舍的堅強意志。用意志促使自己保持最佳的學習情趣。

四、注意養成教育，培養科學態度

科學態度的形成、發展有賴于后天的教育和一定社會環境的影響。學生科學態度形成的外部因素是教師和化學教學內容，內部因素是學生的認識、情感、行為、習慣和性格等。

首先，教師個人的心理品質，不僅制約著教師本身的行為，而且會影響學生。一個合格的化學教師除應具備較高的教學業務水平外，還應具備優良的心理品質、嚴謹的治學態度和實事求是的科學作風。在教學的各個環節中，用科學的世界觀去影響學生，為學生做出榜樣。從演示實驗的規范操作、正確客觀地表述實驗現象，到板書的工整、準確無誤地使用化學用語；從嚴肅認真、一絲不茍地對待每一個化學問題，到歡迎學生對自己提出質疑；從熱情肯定學生比自己更高明的創新解題方法，到勇于承認自己教學中偶而出現的失誤等等。這些都是教師在科學態度教育中表率作用的具體表現，它對學生逐步形成完善的科學態度將會產生無形的巨大影響。

其次，科學態度的培養應貫徹在教學的各個環節和階段中。結合不同類型知識內容的教學，有側重地培養某方面的科學態度。如在化學基本概念教學中，可側重培養嚴謹縝密的態度；在元素化合物知識教學中，可通過密切聯系實際培養學生關心社會、關心環境的態度；在化學計算教學中，培養學生嚴肅認真、獨立思考、勇于創新的態度；等等。

第四篇：非智力因素在初中語文教學中的作用教育論文

摘 要：隨著新課改步伐的邁進，《語文教學大綱》對語文教學的要求也作了相應的調整，除了加強學生的智力因素開發外，非智力因素也要引起語文教師的重視。要調動一切與學科有關的因素為我所用，把語文教學推向與時代同步的多元化平臺。

關鍵詞：初中語文 非智力因素 課堂

一、激發興趣，增強學生的求知欲

剛入中學的七年級新生，對新環境新教師都會產生一種新鮮感。教師可以利用其新鮮感而生發開：第一堂課，可以先叫一學生在黑板上書寫“人”字，接著就在“人”字上做文章，講述范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治抱負、魯迅“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”的人生觀。并相機而導：學語文不僅是學知識，更重要的是學做人。最后再拋出幾個問題：你們能說一說數學家華羅庚、地質學家李四光的故事嗎？數學家蘇步青任復旦大學校長時為什么規定進復旦大學的理科生大一時必修語文？這些問題既能很自然地將小學學過的課文與初中將要學的課文內容緊密聯系起來，又能巧妙地使學生明白：語文學不好，數理化也難以學好；語文學不好，將來工作也不易做好。這樣充滿魅力的課堂，這樣的因時而啟、相“機”而發，能在學生的心靈中激起求知欲望，點燃熱愛知識的火花，還能喚起學生學習語文的心理需要，這正是恰到好處地培養了非智力因素的結果。

二、突出以學生為主的教育理念

眾所周知，素質教育是以人為本的教育，實施素質教育也必須做到“目中有人”。就課堂教學而言，這個“人”無疑就是全體學生。因此，作為語文老師，在授課時應面向全體學生，全方位、多角度地調動他們參與課堂活動的積極性、主動性，使人人得以展其才、盡其能。

三、培養習慣，提高自身素質

語文學科與其他學科不同，它既要發展學生聽、說、讀、寫的能力，還有培養學生學習習慣和堅強的意識品質的任務。可以說，初中語文教學的任務是綜合性的。葉老說過：“語文方面許多項目都經過不斷學習，鍥而不舍，養成習慣，才能變成他們自己的東西。”他還說：“語文文字，就理解方面說，是得到一種知識；就運用方面說，是培養一種習慣。”可見，葉老早就重視“養成習慣”的培養。培養學生養成好習慣，也是培養學生非智力因素的一方面。學生具有良好的習慣，也體現了他們具有優良的自身素質。

四、調動學生情感，嘗試成功的喜悅

語文教學中，要關注“人”的發展，很重要的一點，就是要關注學生這一“人”的非智力因素的發展。而教師創設的教學活動，能有效地促進學生非智力因素的發展。如我曾組織學生辦《校園小報》，要求學生努力做到：版面設計，盡量與正式發行的報紙相似；書寫要端正，標題要新穎醒目，插圖要美觀大方。辦報過程，我注意從多方面給予具體指導和熱情鼓勵，極大地調動了學生學習語文的積極性和主動性。一些學習基礎較差的學生也不甘落后，在教師的引導下和同學們的幫助下，加倍努力，從版面設計到內容裁定都能獨立完成，有一位還在評比中獲得了三等獎。

五、倡導創新教育，培養時代人才

在科學技術突飛猛進的當今，創新對于經濟社會發展的強大推動作用又遠遠超過了以往任何時代，達到了空前的強度。一個國家的創新能力已經關系到國運的興衰，于是，大力提高民族的創新素質就成了一項重大而緊迫的任務。教育義不容辭地要擔負起培養創新精神、發展創新能力的責任。創新教育是一項教學實踐活動，學生的創新意識和創新能力是通過豐富多彩、各具特色的教學實踐活動來培養的。我們可以從以下幾個方面進行探索：

1.改革課堂教學模式，充分發揮課堂教學作為創新教育主渠道的作用。

課堂教學是學校教學工作的主體，學生的創新意識和創新能力主要通過課堂教學來培養。在課堂教學實施創新教育方面，我們要準確把握創新課堂教學的特點和基本原則，在教學組織形式和教學內容上進行改革與創新，在課堂教學模式上進行探索。

2.大力開發活動課程，搭建創新成功的舞臺。

學科課程、活動課程、環境課程是人的全面素質發展的整體，每種課程在人的全面發展中具有不同的側重點，因而顯示出了不同的目標和功能。學科課程以培養學生的學科能力為核心，活動課程以培養學生的學習、動手、交往、創造等綜合能力為核心，環境課程則是以培養學生的品德、情操為核心，三者不是主次關系，而是各有側重、相互補充、相輔相成的關系。

這些活動課能充分地調動起學生的主觀能動性，使教師的“主導”和學生的“主體”緊密聯系起來。活動課使學生的非智力因素得到了充分發揮，激發了學生內部的動力，形成了健康的心理素質，能主動地去獲取成功而成為學習的成功者。長期以來，致使語文教學“低效性”的原因很多，但很重要的一點是“以教師為中心，以智力為重點”的教學觀念仍然深深影響著教師，而忽視了學生的主體作用，更忽視了對學生非智力因素的培養與發展。余文森教授曾指出：“要記住，忽視了非智力因素的培養，將是教學活動的嚴重失職”為了語文教學，為了學生，但愿每個語文教師都來重視培養和發展學生的非智力因素，激勵、喚醒和鼓勵學生，讓學生熱愛語文、學會語文。

第五篇：學生非智力因素在化學教學中的培養

學生非智力因素在化學教學中的培養

【摘要】：影響化學有效教學有兩大因素：智力因素和非智力因素，非智力因素是相對于智力因素而言，是指參與學生學習活動并產生影響的個性心理的因素，如動機、興趣、情感、意志、性格等。非智力因素是認識活動的動力系統，并以其整體的相互滲透來影響學生學習的整個過程。因此，激發和培養學生的非智力因素，可以提高教育教學質量。

【關鍵詞】：非智力因素 化學教學 培養

中國古代有句名言“非不能也，是不為也”。其中的“能”屬智力因素，“為”屬非智力因素，意思是：不是不會做，而是不肯做。這句名言形象而深刻地說明了非智力因素對人們行為處事所起的重要作用。在認知活動中，要經由智力因素和非智力因素共同作用，而非智力因素始終發揮著動力、定向、維持、調節以及補償等重要作用，是學生成才的必要條件。因此，在教育教學活動中重視學生智力因素培養的同時，必須重視學生非智力因素的培養，使智力因素和非智力因素有機結合、協調發展。這是當代實施素質教育的要求，也是全面提高教學質量，提高學生綜合素質的有效途徑。那么，在化學教學過程中，如何激發學生的學習動機和學習興趣，如何調動學生的學習情感，如何提升學生的意志品質和培養學生良好的性格品質就成為我們教學成敗的關鍵。

一、明確學習目的，激發學習動機，使學生積極學習

學習動機是直接推動學生進行學習的內部動力，是通過一定的誘因使已形成的學習需要被充分調動起來，即由潛在狀態轉化為活躍狀態，是學習活動中的積極因素。研究表明，學習目的明確的學生，在解決問題的過程中往往表現出頑強的學習意志。因此，教師應有意識地通過各種渠道，加強對學生的學習目的性教育。化學在生產生活中具有廣泛的應用性，中學化學中的很多教學內容與工農業生產和日常生活中有很大的聯系。實際教學中，教師應結合化學的這一特點，讓學生體會化學知識在生產和生活中的實用性，增強學生對學習化學的實際意義的理解，使學生認識到化學是進一步學習現代科學技術的基礎和今后參加祖國四化建設所必不可少的工具。當學生認識到

學習化學的作用與意義后，就會從內心產生學習化學的需要。教師可借此教育學生立下遠大志向，為國家的富強，民族的復興而學好化學，提高學習的自覺性。斯大林曾經說過 偉大的目的產生偉大的毅力。明確學習目的，也是培養學生學習意志的根本途徑。例如，在緒論教學中，向學生指出化學與我們的生產、生活密切相關：節日里燃放的煙花、五光十色的霓虹燈、璀燦的鉆石這其中都有化學所研究的物質。山西的假酒為什么會使人致死？白色污染的治理為什么會在全球范圍內都是一個難題？這都是可以用我們所學的化學知識去解釋。通過這些事例的闡述，使學生明確學習化學的意義和目的，使他們的學習有積極性，努力有方向性。

二、挖掘教材，誘導學習興趣，使學生樂于學習

化學的學習興趣是指學生對化學這門學科力求認識趨近的一種心里傾向。興趣是學生學習的主要動力，學習興趣能夠使學生始終對學習保持良好的心理狀態，并在其中得到樂趣和滿足。興趣不是生下來就有的，而是在社會實踐活動中產生與發展起來的。托爾斯泰曾經說過：成功的教學，所需的不是強制，而是激發學生學習的興趣。有興趣的學習不但能使學生全神貫注、積極思考，甚至能使他們達到廢寢忘食的境地。人在滿懷興趣的狀態下進行學習，能夠優先和集中地注意學習的對象，并能使學習過程中的感知、觀察更加細致、全面，想像更加豐富，思維更加敏銳和靈活，記憶也比較牢固，滿懷學習興趣還能使學習在比較短的時間內達到比較高的水平。愛因斯坦說：興趣是最好的老師。夸美紐斯認為：興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。在教學中教師可結合教材向學生介紹化學發展的趨向和美好前景，化學對社會發展、民族興旺的重要意義，挖掘教材中密切聯系工農業生產、社會生活實際、科學技術和人類文明進步的化學知識，對學生進行學習化學動機的激發，逐步使學生把自己的學習與祖國的未來結合起來，從而形成持久的學習化學的動機。其次，教師要刻苦鉆研教學業務，進行教學研究，不斷提高教學的科學性、藝術性、趣味性和語言的生動性、幽默性，要采取多種多樣的方法和形式來激發學生學習化學的興趣。比如，向學生介紹化學史上燦爛的篇章，化學家的軼聞趣事；舉辦化學講座、化學晚會；進行社會調查，開展小課題研究，撰寫化學小論文等，使學生愛學、樂學。再次，在教學上還可充分發揮化學實驗的作用，設計激烈奇幻、生動鮮明的科學性與趣味性相結合的實驗，使學生在新奇中自發產生探索化學世界奧秘的興趣。

三、營導環境，培養學習情感，使學生酷愛學習

情感是人對客觀事物的一種特殊的反映形式，深厚而強烈的情感能成為加深人的認識、推動人的行動的力量。列寧曾說過：“沒有‘人的感情’，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。”這句話，充分地說明了情感在人對真理追求中的作用。因此，在教學中，教師要抓住學生的情感變化，積極創造健康的情感境界。首先在教學中必須培養融洽的師生情感，以友善、公平的態度對待每一個學生，以寬容大度的辦法解決偶發事件，以生動的語言、真摯的情感講授知識。只有向學生傾注愛心，才能喚起學生對老師的愛，從而擴展為對學習、對集體、對祖國的愛，以愉快的情感投入到學習中去。其次，教學中老師要深入挖掘教材中的情感素材。例如，向學生介紹我國古今在化學方面的偉大成就，激發學生的愛國熱情；介紹大自然中化學的杰作——鐘乳石、石筍等的形成而構成的壯麗景觀，培養學生的美感等。抓住學生熱愛祖國、熱愛大自然以及對化學為人類創造了美好生活的贊美等感情脈搏，不斷強化學生的激情，使學生帶著滿腔的激情投入到化學學習中去。

四、增強信心，磨練學習意志，使學生刻苦學習

意志是非智力因素的一個重要方面，學生良好的意志品質對其智能的發展具有強化和推動的作用。化學教師要注重在教學中鍛煉學生的學習意志。首先，在教學中給學生提供獨立活動克服困難的機會，教師積極啟發誘導，通過學生自己的努力，獨立探索克服困難的方法和途徑，從而培養學生學習的堅韌性。譬如教材中的十多個“家庭小實驗”，既可以培養學生獨立活動、克服困難的能力，又可以對所學化學知識進行鞏固和延伸。其次，要重視培養學生的學習毅力。有了明確的學習目的，還要有為實現目的而堅定不移、克服困難的意志和決心，這就是學習毅力。在學生遇到困難和挫折時，教師要引導他們正視困難、分析困難，并引導他們尋找解決困難的方法，還要用科學家成長的故事或英雄人物的事跡或身邊學習成功學生的事例，特別是要結合化學史教學，介紹有關科學研究工作者為人類進步不畏艱難、奮勇攀登的優秀品質，以增強他們克服困難的信心和勇氣。



五、優化性格，養成頑強品質，使學生自覺學習

性格是指個體在對現實的態度及其相應的行為方式中表現出來的穩定而有核心意義的心理特征。一個具有優良性格和頑強品質的學生，一般都有正確的學習態度、穩定的學習情感、持久的學習興趣和頑強的學習意志，克

服學習中的困難，自覺學習，從而獲得學習活動的圓滿成功。教師可利用化學史中科學家們崇實、求實、創新、存疑等科學精神，誠實、勤奮、自信、認真、謙遜的科學態度來潛移默化地影響學生的性格特征，抑制其性格上的消極方面，發展其積極方面，通過組織化學課外活動來培養學生的組織紀律和協作精神，還可充分挖掘教材中涉及唯物辯證法的教學內容，以此來啟發學生，使學生形成實事求是，尊重客觀規律的優良品質。

由此可見，良好的非智力因素有利于學生的智力發展和身心健康,有利于個體潛能得到充分的發展。作為教師,要潛心研究學生的心理活動,不斷提高自身素質,為社會培養優秀人才。

【參考文獻】：

〔1〕《心理學〈心理學新論〉修訂版》姚本先

北京：高等教育出版社 2005年3月

〔2〕《教師教學基本功的新修煉．初中化學》蔡京玉 光明日報出版社 2010年4月