第一篇：語文教學優化非智力因素初探

語文教學優化非智力因素初探

目前，理論研究的成果和教學實踐的實際都充分證明，非智力因素既是影響學習質量能否提高的至關重要的因素，又是衡量學習質量的重要標志之一。它決定著學生主體參與教學活動的程度和教學質量的高下，是素質教育極其重要的一個方面。

所謂非智力因素，是指除了智力和能力之外，又同智力活潑效益發生相互作用的一切心理因素。它包括學生的學習動機、學習興趣，以及在學習過程中的情感、意志、性格、習慣等心理因素，是智力活動的動力機制。在教育過程中優化學生的非智力因素，就是教育者幫助受教育者，在教育教學教程中，樹立明確的學習目的，激發學生濃厚的學習興趣，培養學生濃厚的學習情感，增強學生堅韌的學習意志，讓學生養成愛學習會學習的好習慣。學生是具有發展自身的潛在的動力機能，每個學生都希望自己成為好學生，成為對社會有用的人。這種求成性的內在需要正是學生學習的內在動力。

美國著名教育家布魯姆認為：“只要有合適的條件，大多數學生在學習能力、效率、成績等方面，均可以達到同樣的好成績。”所謂“合適的條件”，是指教育者應設法創設優化非智力因素的客觀條件，當學生不具備某種非智力因素時，應創設條件，使學生具備這種非智力因素；當學生的智力因素處于一般狀態或較差狀態時，教育者要創設條件，激發學習動機、學習興趣等非智力因素。

對學生非智力因素的影響既有來自各種學科和各類知識的陶冶，又有來自教師的施教，更有來自社會方方面面的積極的和消極的刺 激，尤其是目前經濟和文化發展還處于相對不平衡的時期，社會上消極因素嚴重沖擊著學校的教育和教學，影響著相當一部分學生學習的積極性。但不管怎樣，學校教育始終承擔著主要的責任，越是在這種特殊社會環境影響下的教育，就越是要重視對學生非智力因素的開發。為此，我們學校提出以優化學生非智力因素為突破口，提高教育教學質量，的確是明智之舉，我認為，語文學科由于其內容的特殊性，具有得天獨厚的優勢，應在優化學生非智力因素方面承擔更加重要的責任。

總結多年來的教學實踐，我認為，語文教學中優化學生的非智力因素應從以下幾方面入手：

一、轉變觀念，樹立教為主導，學為主體的教學思想 教師教為主導與學生學為主體的結合早已成為越越被人們所普遍接受的教學觀念。實踐證明，只有讓學生積極主動地參與教學活動，學生才有可能自覺地接受教育。而這種積極性和主動性的調動，不全來自學生本身的自發性，只有在教師通過創設一種合適的教學情景及時巧妙地有針對性地指導下才可能得以“誘發”。因此，教師的主導作用，其核心是“啟發性”，突出一個“誘”字，教師之教不在于全盤授予知識，而在于能及時誘導；學生的主體地位，其核心是“獨立性”，突出一個“思”字，學生之學不在于盲目接受，而在于主動探究。這就要求教師在教學活動中，設法通過自己課前精心科學的構思，在教學實踐中及時合理、有針對性地“誘導”學生的“積極思維”。

二、運用電教手段創設情境，引發學生的情感投入 情感是人對客觀事物的態度和體驗，列寧說過：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有對真理的追求。”從語文教學的性質來說，教師和學生的情感投入可以說是語文教學目標得以實現的重要前提。利用電教手段，精心設計教學情景，既能吸引學生的注意，激發學生的學習興趣，同時，又能夠使學生帶著積極的情緒情感投入學習，產生主動學習的動機。如第四冊《日月潭》是一篇文質兼美的文章，在教學中，我先用錄音機播放課文，讓學生欣賞日月潭美麗動人的景色描寫，以誘發學生對課文的學習興趣。進一步，我利用假想旅行的方法導入，“今天，老師就帶你們到這個風景優美的地方——日月潭去參觀，你們想去嗎？”學生的學習興趣一下就被調動起來了，并把學生帶入想象的情境。接著，我用幻燈片直觀地展示日月潭美麗的風光，讓這富有靜態美的視覺形象鮮明地出現在學生的眼前，學生則急切地想把自己看到的景色與大家一起討論分享。這時，我因勢利導，要求他們認真地閱讀理解課文的語言文字描寫，并進行字、詞、段的訓練。在教學中，學生始終興致勃勃地積極參與學習活動，充分發揮了自身的主體作用，因而取得了較好的教學效果。

三、靈活運用形式多樣的教學方法，激發學生的學習興趣 根據課文內容和性質不同而采取靈活多樣的教學方法，是在語文課教學中提高學生學習興趣的一個重要途徑。如果在語文教學中僵化地使用一個教法或一個模式，那么學生就有可能因逐漸感到枯燥乏味而降低學習的興趣，學習中就缺乏積極主動性，只能被老師牽著鼻子走。在這種情況下，教師的努力往往是“事倍功半”。我在教《難忘 的潑水節》、《驕傲的孔雀》、《我的爸爸》等感情色彩的課文時便側重指導學生有感情地朗讀，在帶著感情朗讀的基礎上加深對課文的理解；在教《稱象》、《刻舟求劍》、《數星星的孩子》等故事性較強的課文時，我注重有聲有色地先講給學生聽，然后讓他們默讀課文，再模仿老師的神態語氣上臺用自己的語言復述故事；《葡萄溝》、《看月食》、《蜜蜂引路》等課文比較抽象難懂，我則側重講解。總之，隨著課文的變化，教學方法也隨之不斷更新，只有這樣才能激發學生學習的興趣，提高教學效果。

四、設計課本劇，活化教材

課本劇是深受學生喜愛的一種教學設計形式，根據課文內容和情節，讓學生通過扮演課文中人物角色，使他們“身臨其境”，在角色扮演中理解課文，落實知識熟識課文的基礎上，推選幾個同學按課文人物的角色來表演。課本劇生動活動的表演，由于有效激發了學生的學習興趣，并使學生的情感投入其中，從而把比較難懂的課文活化了。學生在歡樂愉悅的氣氛中學懂了課文，加深了理解，陶冶了情操。

五、活躍課堂氣氛，提高學習興趣

良好的課堂教學氣氛，有助于激發學生學習的內在動力和知識潛能的發揮。在以往的教學活動中，老師比較多的注重講解和讓學生練習，較少考慮對兒童思維能力的訓練與提高。機械重復的練習，不僅難以吸引兒童的注意力，而且還會引起學生的厭煩情緒，使學生感到枯燥乏味。根據兒童好動和喜歡表現自己的特點，我經常把游戲引入課堂，增加練習的趣味性。如對口令、找朋友、奪紅旗、開火車、認 讀卡片、打電話、詞語搭配、訓練聽力、分角色表演等。此外，我還特別注意把握讀的時機，并把這它變為形式多樣的游戲。這種快樂的讀書游戲，既復習鞏固了所學的知識，又使學生感到學習快樂，提高了學習的興趣，鞏固了教學效果。

總之，優化學生的非智力因素，既是提高教育教學質量的重要途徑，同時，也是素質教育的重要目標。我們應該樹立現代教育觀念，積極探索優化學生非智力因素的有效的教育教學方法。

第二篇：淺談語文教學中學生非智力因素的培養

淺談語文教學中學生非智力因素的培養

摘 要 人的學習活動有兩大心理因素參與：一是智力因素，二是非智力因素，它們的關系是辨證的。智力因素是開發的問題，而非智力因素是培養的問題，具有很大的波動性。非智力因素對學生的學習起著重要的強化和保證作用,在學習中起調節、維持、推動的作用，是調動學習積極性的因素。智力因素與非智力因素之間的關系是辯證的，它們既相互聯系，又相互制約，并且共同發展。因此，在語文教學中教師要注意以非智力因素促智力發展：培養興趣, 增強學生學習的主動性；激發動機, 喚起學生學習的自覺性； 激活情感, 增強學習效果； 砥礪意志, 保證學習順利進行；培養學生良好習慣，使學生學會自學......語文教學必須建立在學生全部心理活動即智力因素和非智力因素的基礎上，以非智力因素促智力發展，才能讓學生更好的學習語文。

關鍵詞 語文教學 非智力因素培養 興趣 動機 情感 意志習慣

在傳統的語文教學中，由于考試指揮棒的作用，老師們過多的重視語文智力因素的培養，而忽略了學習語文的非智力因素的培養，語文課變成了生硬呆板的習題課。語文所特有的豐富的情感、感悟、熏陶的教育方法已經蕩然無存了。久而久之，學生對語文失去了興趣，甚至于厭惡語文了。既然如此，又談何激勵學生學習語文的內在動力呢？現在語文新課程標準明確提出語文教學要實現三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，構建起課堂教學比較完整的目標體系，由以知識本位、學科本位轉向以學生的發展為本，真正對知識、能力、態度進行了有機整合，體現了對人的生命存在及其發展的整體關懷。在新課程標準的背景下，在語文教學中引入非智力因素的概念就顯得尤為重要。

什么是非智力因素？從廣義上說，凡智力因素（注意、感知、記憶、想象、思維等）以外的一切心理因素，統稱為非智力因素，是相對于人智力因素而言的。從狹義上來說，非智力因素主要指興趣、動機、情感、意志、習慣等。非智力因素，在學習中起調節、維持、推動的作用，是調動學習積極性的因素。智力因素與非智力因素之間的關系是辯證的，它們既相互聯系，又相互制約，并且共同發展。

語文教學必須建立在學生全部心理活動即智力因素和非智力因素的基礎上，以非智力因素促智力發展，才能讓學生更好的學習語文。那么，在語文教學中又如何培養和利用非智力因素來促進智力因素的開發呢？通過自己將近八年的初中語文教學實踐，我認為可以從以下幾方面入手：

一、培養學習語文的興趣，增強學生學習語文的主動性

愛因斯坦說過，“興趣是最好的老師。”興趣可以激發學生的求知欲，進而豐富學習內容，開闊眼界，興趣還能使學生進行創造性的學習。所以說，“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”，由此可見培養興趣的重要性。中學生的心理有好奇、求新和強烈的求知欲的特點，而語文教學故事性又特別強，因此，語文教學就不能人云亦云，總按一個模式進行教學，而要教出新花樣，使學生覺得上每一節課都有所得，感到新鮮。我的做法是：

1、激發興趣，喚起心理需要。

剛踏入中學校門的新生，對新環境新教師都能產生一種新鮮感。教師可利用其新鮮感而激發其學語文的興趣。第一課堂，先叫一學生在黑板上書“人”字，接著在“人”字上作文章，講述范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治抱負，魯迅的“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”的人生觀；毛澤東的“書生意氣，揮斥方遒。指點江山，激揚文字”的英雄氣魄；莫泊桑的“平凡中透出神奇，質樸里窺見光華”的名篇佳作??并相機而導：學語文不僅是學知識，更重要是學做人。最后再拋出幾個問題：你們能說一說數學家華羅庚、地質學家李四光、橋梁專家茅以升的故事嗎？你讀過他們的文章嗎？數學家蘇步青先生任復旦大學校長時，為什么規定進復旦大學的理科生，大一時必修語文？這些問題既能很自然地將小學學過的與初中將要學習的課文內容緊密聯系起來，又能巧妙地使學生明白：語文學習不好，數理化也難以學好；語文學不好，將來工作也不易做好。中學的語文內涵豐富，只要努力，學好語文會使人聰明起來。“一石激起千層浪”，下課了，學生仍在紛紛議論著。教師在第一堂課上，創設了一種充滿魅力的課堂，這樣的因時而啟，相“機”而發，能在學生的心靈中激起求知欲望，點燃熱愛知識的火花，還能喚起學生學習語文的心理需要，這正是恰到好處地培養了非智力因素的結果。

2、精心選擇教學內容

一些學生不喜歡上語文課，如果問他們原因，多數人會說，每課都是分段、總結段意、總結中心思想，老是這一套真沒意思。因此我根據學生悅新好奇的心理特征，千方百計地避免教學程式化，力求教學方法多樣化，如我在教學文言文《傷仲永》時，不是直接講解文意，而是指導學生結合注釋反復誦讀，領會文意，然后分組討論，再指名回答，結果學生學得都不錯，還如在教學《安塞腰鼓》一文時，我采用了學生談收獲和提疑問的方式教學，學生思維活躍，回答積極，抽象的課文變得具體易懂了。又如在教學《孫權勸學》一文時，我讓學生扮演孫權、呂蒙、魯肅來演故事，學生演得逼真，其他同學看得入了迷，學習興趣大增。總之，只有教學方法新穎多樣，才能使學生日漸感到上語文課是新鮮活潑、充滿樂趣的。

3、精心設計引人入勝的開頭

在教學《荒島余生》一課，我在開頭引入時說：“在西方，有一部小說，18世紀歐洲最杰出的思想家盧梭曾建議每個成長中的青少年，尤其是男孩子都應該讀讀它，那么這是一本怎樣的書呢？這本書就是《魯濱孫漂流記》。今天，我們就來看看其中的一部分，魯濱孫落難荒島是怎樣活下去的。”幾句簡單的導入語，一下子調動了學生的學習興趣，課文導入的方法多種多樣，主要有舉例導入、設疑導入、想象導入、比較導入、釋疑導入等，只要你根據課文的具體內容選擇恰當的方法導入，一定會調動起學生學習的興趣。

4、精心設計回味無窮的結尾

好的開頭是成功的一半，同樣，結尾的作用也不容忽視，好的結尾會使人有“余音饒梁，三日不絕”之感。如在教完《荒島余生》之后，我要求學生展開豐富的想象：假如你像魯濱孫一樣被棄荒島，你會怎樣想？將怎樣做？發揮想象，寫一篇短文，學生感到新奇，積極開動腦筋。有的學生想象自己是如何想盡各種辦法，讓人們發現自己，并安全獲救的。好的結尾同樣能調動學生的學習興趣。

5、教學形式活潑多樣

中學生活潑好動, 富于幻想, 但注意力不夠專注或不能持久, 教師應根據教材、學生知識基礎及心理特點, 將教學形式設計得活潑多樣, 使不同層次的學生都能對學習內容保持濃厚的興趣。利用初中學生的好奇、好爭、好勝的心理，教師適時地開展故事演講、成語接龍、改錯別字、書法等多項活動及比賽。初一上學期學生自學專題《狼》后，我讓學生也來一場辯論，狼是人類的敵人還是朋友。學生熱情高漲，三人一伙，五人一組，查找資料，編寫提綱，主持人、辯手均由學生自己推選。辯論會氣氛熱烈，雙方唇槍舌劍，針鋒相對，但道理越辯越清，最后看法得到統一：看問題應該從不同的角度去看，盡量看到事物的兩面性。看狼不能只看到狼這個個體，要看到在大自然的食物鏈中，它是其中不可缺少的一個環節。辯論會的成功，使學生受益匪淺，倍受鼓舞。以后，在學了《七顆鉆石》和《皇帝的新裝》后，又自發地進行了課本劇表演。從別班同學的羨慕眼光里，學生體會到學習語文的樂趣，也增強了學習語文的自信心。在這些活動及比賽中，學生積極向上，努力追求，充滿了極大的興趣和熱情。隨著教學手段的改進, 教師還可借助投影、錄音、錄像、電影等教學手段改變教學形式.二、激發動機，喚起學生學習語文的自覺性

動機是在需要刺激下推動個體進行活動的內在動力, 學生學習自覺性與他們的學習動機密不可分。巴班斯基指出“任何活動（其中包括學習活動）的成就，在很大程度上取決于具有積極的學習動機。”而學習動機的培養首先在于培養學生積極具有明確具體的學習目標，使學生有“內需”的欲望；其次，教給學生以應有的知識，促使學生產生積極的學習動機。

1、進行學習語文目的教育

語文是學好其他學科的基礎, 著名數學家上海復旦大學原校長蘇步青教授在《自學成才要有文史知識》一文中談到: “(某些大學生)曾是數學尖子, 入大學后慢慢掉隊, 有的竟然需要補考;有的論文內容相當好, 但文字表達很差;有的因沒弄懂題意而做錯習題;有的因語言表達不妥而將正確的題寫錯?欲考復旦大學數學系, 若語文不及格, 數學再好也不能錄取。”美籍華人楊振寧教授是本世紀最偉大的物理學家之一。他父親是著名的數學家, 楊振寧讀中學時, 他父親延師為他逐字講解《孟子》, 他能全文背誦。他曾飽含著熱情地強調, 青年時代念過的微積分等等遠不如這個重要。平時多用類似事例教育學生, 使學生充分認識語文在學習、工作中的基礎作用。學好語文的重要性同時還可在課堂教學中進行，通過挖掘課文的思想、知識因素, 使學生認識語文是提高自身思想水平、文學素養、讀寫能力的重要途徑。學生明確學習語文的意義, 就會產生學好語文的心理傾向, 進而形成學好語文的積極動機。

2、激發語文學習需要

需要是人類活動的基本動力。學生對學習的需求，則是一切學習動機和學習行為的引發維持和加強的動力源泉。需要愈強烈、愈迫切，由它所引起的學習動機和學習行為就越有力。語文教學中的需要激勵，是指教師有針對性地引導學生認識學習語文的必要性，激發學習語文的欲望，促使學生朝著一定的方向，追求一定的目標，以堅持不懈的行為求得自身的滿足；從而大面積地提高語文教學質量。

中學生興趣廣泛、求知欲強, 單調的教學形式,激不起學生學習語文的心理需要。教師要根據這些特點, 樹立大語文的觀念, 以課堂教學為中心, 把教學內容向學生的各個生活領域延伸，課內教學也要形式不拘。教學內容豐富, 形式多樣, 學生看到語文的廣泛應用及自己的差距, 容易激起他們學好語文的心理需要。

保護差生的自尊心，激發他們學習語文的欲望，是需要激勵的關鍵。自尊是學生對獲得信心、能力、成就等方面的愿望的心理體驗；馬斯洛關于需要的金字塔形象地表明，只有實現了“尊重的需要”，才有可能實現“自我實現的需要”──需要的最高境界。一個學生如果失去了自尊心，也就喪失了自信力這個成功的第一要素，其能力的提高只能是空話一句，更不用說有什么成就了。

3、榜樣教育，激發動機 榜樣的力量是無窮的，它對學生具有激勵、導向和示范作用。中學生模仿力強，又常以自己崇拜的人物作為自己的榜樣。因此，教學中我經常借助榜樣教育幫助學生樹立崇高的理想，以激發學習動機。例如教學《鄧嫁先》一文時，我向學生介紹了鄧嫁先是在極其艱苦的條件下克服重重困難而成為“兩彈元勛”的，同時，我也經常向學生介紹一些他們熟悉的優秀同學，畢竟“耳聽為虛、眼見為實”嘛，在班里樹立典型，以此渠道幫助他們樹立遠大的志向，努力拼搏，激起酷愛學習的動機。

三、發揮情感因素，增強學習語文的效果

蘇霍梅林斯基指出“學校里的學習不是毫無熱情把知識一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸。”語文尤為如此。常言道：“文以情動人”。哪一篇課文不飽藏著作者豐富的思想情感。因此，在語文教學中，教師尤其要注意以適當的方法，適時的引導學生感悟課文的思想情感。同時還要溝通師生間、學生間的情感，彼此產生良好的情感體驗。如何培養學生學習語文的積極情感呢？

1、披文入情

著名“情感派”語文教學名家于漪老師語重心長的告訴我們“要使學生真正在思想品德、情操等方面受到陶冶，教師自己要進入角色，披文以入情”（《語文教學談藝錄》）。教師自己在深入鉆研教材的過程中，心靈必定會受到感染，情感必定會激起波瀾。因此，教師在調動自己的情感后，一定通過言行和聲請等手段，用自己火熱的情感觸動學生平靜的心，從而對他們進行是與非、善與惡、真與假、美與丑的教育。若教師自己缺乏情感，那就無法引導學生的情感流向。如我在備《警察與贊美詩》一課時，深深的被作者那“含淚的微笑”所打動。我是用這樣的導語引入新課的：“中國現代文學作品有一系列小人物形象，他們生活在社會的最低層，都有著悲慘的命運。他們為了生存，在生命線上苦苦的掙扎者：有被資本家榨干血汗而成為骷髏般的“蘆柴棒”，有被社會壓迫得精神上已經麻木了的阿Q，有被封建禮教吞噬了魂靈、最后淪為“木偶似”的祥林嫂，而外國文學中的那些小人物又具有怎樣的命運呢？??”一石激起千層浪，通過對一些小人物的回憶，學生的情感被充分凋動起來，學生就會帶著急切的求知欲望認真地閱讀課文揣摩蘇比這個人物形象。

2、語感傳情

教師的教學語言應嚴謹、簡潔、意深、邏輯性強，堅定自信，快慢得當、鏗鏘有力或深沉渾厚，形成一種魅力，扣人心弦，使學生對教師產生由衷的敬佩和學習之情，促使學生對教師所教內容的吸收和掌握。于漪老師在教學過程中總是用充滿情味的語言撥動學生的心弦，讓學生從一個平靜的狀態進入一個情感涌動的世界，使之“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”。她在教學《雨中登泰山》一文時是這樣導入的：“同學們游覽過祖國的名山大山嗎？那奔騰咆哮一瀉千里的長江黃河，那千姿百態、氣勢磅礴的三山五岳，孕育著我們民族的古老文明，一想到他們，民族的自豪感就會充滿心頭。那具有拔地通天之勢，擎天捧日之姿的泰山，就是這樣的一座山，歷代文人墨客寫詩撰文謳歌贊美。杜甫的《望岳》就是其中之一，詩中那‘一覽眾山小’的境界是令人神往的，只有攀登到絕頂，才能領略到無限風光。??”這樣的教學語言就會成為一道有光彩，充滿某種精神，飽含某種情味的語流，潺潺流過學生的心田，引起學生強烈的感情共鳴，具有振魂攝魄的效果。

3、評價激情

在課堂上，不管是正的評價或是負的評價，學生都需要，他會從中感受到老師尊重他，關心他，公平的待他。哪怕是一種表情，一個手勢的評價都會激發學生的一種情感。通過評價激發學生的情感要注意以下三點：

（1）評價要有精當的指導性。教師在評價的時候不能籠統含糊。如評價學生的朗讀，用“讀的不錯，誰再讀一段？”就不如換成“讀得響亮流利，很好。如能在速度上放慢一些，注意停頓，掌握好語氣就更好了。望今后繼續努力”的評價。這一分為二具體而辨證的“評價”，不僅使學生明確了自己的朗讀狀況，知道了努力目標，也會感到一種受到“關愛后的溫暖”。另一方面也不能簡單化否定性評價。如“你坐下”“不對”“誰再說說”，這種傾盆冷雨式的評價就澆滅了學生求知的火苗。有一位老師要求學生分析《孔乙己》一文中“排出九文大錢”的“排”字寫出孔乙己的什么性格？一個學生答道：“虛偽”，老師并沒有進行簡單的否定，而是用了分析性的評價：“你想想，‘虛偽’是把真相隱藏起來給人以假相，而此處的孔乙己是真的有錢，并且一個個地捻出讓人看。??”這樣的分析就能激發學生強烈地學習鉆研的欲望。

（2）評價要有強烈地啟迪性。初中語文教材中有一篇課文《這不是一顆流星》，有位老師向同學們問道：為什么用“水晶”來比喻小浩波的眼睛？學生答道：“純潔無暇”，如果到此，老師只給一個簡單而肯定的評價，學生很難留下深刻的印象。這位老師接著問道：“為什么不用‘玻璃’作比呢？它不也是透明的嗎？”從而使學生悟出了這個比喻形象地寫出了小浩波童真的純潔和可貴。這種啟迪性的評價比老師簡單的否定或一味把答案交給學生就更有啟發性。

（3）評價要有熱切的激勵。在課堂教學中老師對學生激勵性的評價是教學成功的重要法寶之一。試想，在課堂上，你總是斥責學生東也不是，西也有錯。學生見你上課心理就發怵，哪里還談得上被吸引？如果我們多想辦法找學生的閃光點，變換角度，引導學生糾正錯誤，走向正確，讓學生體驗到愉快，嘗試到成功，享受到尊重，品嘗到艱難求索獲得勝利的甜蜜，使之積累愉悅，積累成功，積累甜蜜，你的教學又怎么會不成功呢？

四、磨礪意志，保證語文學習順利進行

意志是為達到一定目的而自覺行動、克服困難的心理過程。所謂培養意志，也就是激勵學生養成鍥而不舍，持之以恒的學習精神，培養自制力，學會積累知識。教學中，學生在一定的學習任務面前，經常產生畏難情緒，或者對學習的疑難問題缺乏鉆研精神，或者覺得上課時間長坐不住，希望早點下課而神不守舍，這些都是意志薄弱的表現。那么，如何培養學生與困難作斗爭、鍥而不舍、百折不撓的意志品德呢？在語文教學中，可以從以下幾方面：

1、對學生進行科學的人生觀、世界觀教育。

教學中應該注意培養學生樹立理想和正確的世界觀和人生觀，只有具備科學世界觀的人，才能為偉大的目的而表現出堅強的意志。語文課本中有許多教育學生樹立正確的世界觀和人生觀的好素材，教師應充分運用好這些素材對學生進行正面教育，使他們意志堅強起來。

2、幫助學生消除心理障礙，使之自信、勇敢

一個缺乏自信的人，也必定缺乏克服困難的勇氣和毅力，學習只能以失敗告終。而有了學習的自信心，即使暫時落后或失敗了，只要始終朝著既定的目標前進，成功也就不會遙遠了。教學中，為幫助學生消除心理障礙，我讓學生思考：別人能學好語文，自己為什么學不好？一個人學不好出生以來就一直接觸、學習、使用的母親語言，自己服嗎？你應當怎么辦？應當急起直追！趕超他人，超越自我！然后從課本入手，從基礎知識入手，在各種語文訓練中注意知識的難易度，讓大多數學生不斷體驗到成功的喜悅，以增強學習的自信心。最后結合學習中出現的難題，重點指導、突破，從而使學生樹立堅定的自信心。例如，學生在進行現代文閱讀訓練時，感到最苦悶和灰心的是書面表達題。大部分學生一遇到此類題目就“跳”過去，空著不做。問他們為什么這樣，都說這類題太難了，就是硬答，一般也不正確。對這種望難生畏、避開難題的心理和做法，我送給學生一句話：世界上最怕的是自己對自己失去信心。要他們敢于面對難題的挑戰，把困難當作磨練意志的磨刀石；要相信自己的能力，對自己說：“我行！”消除了懼怕困難、不自信的心理障礙之后，再結合具體題目從文章中提取有用信息，根據題目的具體要求組織答案。這樣，學生克服困難的勇氣增加了，學習的自信心也進一步增強，學生能力的提高也就不成問題了。

3、給學生提供克服困難的機會。困難對培養學生的意志來說，好比是“磨刀石”，當學生通過一定的努力，克服了困難，并實現了一定的目的時，意志力就會得到發展。在學生學習遇到困難時，教師要熱情地鼓勵他們，想辦法幫助他們渡過難關。對于難度較大的作業，教師可采用“化整為零”的方法，如背誦較長的古文，可以把課文分割成幾段，要求學生在指定的時間內背完指定的段落。

4、充分利用名言警句的激勵作用，培養學生勤奮的學習性格

針對初中學生“三分鐘熱血”、毅力不強性格不定性、凡事圖省事等特點，我時常送給學生一些名言警句，如“勤能補拙是良訓，一份辛苦一份才。”“善于利用時間的人，永遠找得到充裕的時間。”“業精于勤，荒于嬉。”“干勁，像一根奇特的焊條，它能幫助你把理想與現實緊緊地焊在一起。”并要求學生找一兩個適合于自己的警句抄錄在語文課本最醒目的地方，以時時激勵、鞭策自己始終勤奮不懈。

五、培養學生良好習慣，使學生學會自學

《語文課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展，語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終生發展的基礎。”因此語文教學要讓學生“養成學習語文的良好習慣”，這種習慣一旦養成，他們就能“自能讀書，不待老師教；自能作文，不待老師改”，從而達到“教是為了不需要教”（葉圣陶語）的目的。

1、培養使用工具書的習慣。學生在閱讀和寫作時常常會遇到一些自己不認識或難以理解的字、詞，會影響學生對文章的正確理解，成為閱讀障礙，或寫作上的攔路虎。許多學生遇到困難時，要么跳過去不理睬，結果是囫圇吞棗；要么向別人求助，養成一種依賴心理，不利于學生獨立人格的發展。因此讀書要養成勤查工具書的習慣，讓工具書成為學生的良師益友。

2、培養質疑問難的習慣。古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”說的就是質疑問難的重要性。愛因斯坦說過，提出一個問題比解決一個問題更重要。創造的過程更是從發現疑點問題開始，沒有疑點問題就談不上創造。古人把學習稱之為做“學問”，強調了學習必須一邊學，一邊問，要學好語文，就必須養成質疑問難的習慣。凡是不懂的，有疑惑的、把握不準的，都應當勇于向別人請教，問老師，問同學，問家長，問一切可能了解情況的人。

3、培養勤于朗讀背誦的習慣。朗讀背誦是我國傳統的語文學習的重要方法，是積累語言、培養語感的重要途徑，有助于發展學生的記憶力，規范學生的口頭語言，提高學生的表達能力。《新課程標準》要求加強學生朗讀背誦的指導，并且明確指出7-9年級的學生背誦古今優秀詩文80篇（段）。要扎實提高語文素養，非要養成朗讀背誦的習慣不可。

4、培養讀書看報的習慣。在信息化時代，閱讀將是人們搜集、處理信息最重要的方式之一，會不會閱讀將決定一個人向社會獲取智慧的能力。要學好語文，光讀幾冊教材是遠遠不夠的。因此，要增加學生的知識，提高學生的語文素養，必須重視課外閱讀，必須大量地閱讀課外書籍，從書中獲取豐富的精神養料。《語文課程標準》也明確規定，九年課外閱讀總量應在400萬字以上。我們要不斷推選、推薦各種適合學生閱讀的書刊，引導學生認真閱讀，養成廣泛的閱讀興趣，激勵每個學生都養成課外閱讀的習慣；同時要加強閱讀方法的指導，教給學生精讀、略讀、瀏覽等方法。

以上是我在語文教學中注重非智力因素的培養的幾點粗淺體會。希望在以后的教學工作中不斷探索實踐，不斷總結提高。

參考文獻：

袁振國 《教學策略》

刁生富 《學會學習》

吳效峰 《新課程怎樣教--教學藝術與實踐》 吳效峰 《新課程怎樣教--課堂教學問題與對策》

蘇霍姆林斯基《給教師的建議》

第三篇：非智力因素與語文學習后記

后

記

學習，是一種心理活動；研究學習，就必然要研究學習者的學習心理。人民教育家陶行知早就告誡我們，如果不研究學生的學習心理，掌握學生的學習心理，就必然會出現“他要吃白米飯，你倒老是弄些面條給他吃，事情是會兩不討好”的教與學的矛盾；著名語文教育家朱紹禹教授（1999）預測，21世紀的語文學習，會“越來越靠近心理”，會吸收和反映更多的“語文學習的心理學”；著名教育心理學家林崇德教授（2001）研究發現，“當前語文教育中存在的主要問題”，是“語文學習心理”問題等等。由此可見，研究學生語文學習心理，全面而準確地掌握學生的語文學習心理，在教學過程中順應學生的語文學習心理，調控學生的語文學習心理，是提高語文教學效果的重要措施和歷史發展趨勢，具有非常重要的意義。可是，朱紹禹教授（1999）曾經十分遺憾地說：長期以來，“單從語文學習心理方面著眼、落筆的相對少些”。關于這一問題，我們查閱了近20年來，國內最有影響的《心理科學》、《心理學報》、中國人民大學復印資料《心理學》等雜志，發現研究語文學習心理的文章確實較少，研究語文學習心理的著作則更是空白，這種情況是令人遺憾的。

有鑒于此，在教育部語文出版社的組稿下，筆者從1999年開始了《小學語文學習心理》的研究與寫作。該書目前已通過教育部師范司組織專家的評審，作為全國小學語文教師繼續教育學習的參考書，應該說該書的研究目的，研究思路，研究體例，研究方法，研究結果，得了權威的認定。

這本書是從“智力因素”的角度來進行研究的。眾所周知，“學習心理”包括“智力因素”和“非智力因素”兩個部分。根據沈德立教授的自然實驗研究，二者在一個人的學習和成才過程中的關系是“智力與非智力相互影響，而又以非智力因素起決定作用。”因此，我們僅僅從“智力因素”方面來研究“語文學習心理”是不夠的，是殘缺的；還應該從“非智力因素”方面來研究“語文學習心理”。于是我們從1999年下半開始構思這本書，2001年開始調查，搜集資料，2002年開始撰寫這本書。

根據朱紹禹教授的研究，“單從語文學習心理方面著眼、落筆的相對少些”；根據我們的了解，專門從非智力因素方面來研究語文學習心理的著作還是空白。因此，本書的寫作是探索性的，缺點和錯誤在所難免，誠望讀者們批評指正，一則是幫助我們改正提高，二則是推動語文學習心理研究的發展。

本書在調查過程中，得到了重慶市榮昌中學王明萬主任，榮昌銅鼓中學唐國學校長，永川北山中學陳鐵鋼校長，南岸區下浩小學朱靜萍校長，渝中區實驗一小李陽萍老師，永川市三教鎮小學趙玲老師的大力支持；此外，郝一波先生也對本書的寫作給予了大量的鼓勵與支持，在此一并表示感謝！

本書在寫作過程中，得到了重慶教育學院中文系本科班學生譚本領、郭連友、陳孝軍三同學的幫助，三位同學分別為“興趣與語文學習”、“意志與語文學習”、“策略與語文學習”章查閱了一些資料，并撰寫了一部分文字，在此表示感謝！

本書的出版社，得到了重慶教育學院科研處的大力資助。長期以來，重慶教育學院始終把“以教學促科研，以科研促教學”作為生存、發展的戰略目標，極力鼓勵老師們科研，并大力資助老師們科研。科研處根據學院的戰略目標，制定了一系列的鼓勵、資助措施，大大促進了重慶教育學院科研戰略的發展。本書的出版，要感謝重慶教育學院，要感謝重慶教育學院科研處。

本書的出版，得到了重慶出版社領導和編輯的大力支持，在此一并表示感謝！

谷生華

2003年3月8日

第四篇：英語教學與非智力因素

藝術院校英語教學與非智力因素開發和利用

摘要：藝術類大學生英語水平較低是我國各藝術類院系普遍面臨的一個問題。本文分析了藝術院校學生英語學習困難的非智力因素原因，說明了非智力因素在英語教學中的作用，試從滲透社會責任和社會需求教育，激發學生的學習動機，注重情感溝通，強化學生的英語學習興趣，引導學生善待失敗，培養學生學習英語的意志和毅力，依據學生的性格特點施教，引發學生學習英語的積極學習態度三個方面來開發和利用藝術生的非智力因素，解決英語學習難題。關鍵字：藝術生、英語學習、非智力因素

藝術類大學生英語水平較低是我國各藝術類院系普遍面臨的一個問題。這既對日益增長的國際間文化交流造成了困難，也對英語教學工作提出了挑戰。心理學研究表明：人的知識的獲得是智力因素與非智力因素相互影響，尤以非智力因素起決定性作用的過程。智力因素是指基本屬于先天形成的，與認識直接相關的能力，包括注意力、觀察力、想象力、記憶力、思維力和創造力。非智力因素指與認識沒有直接關系的情感、興趣、動機、信念、意志、性格、世界觀等方面，完全依賴后天的教育、培養和開發。良好的非智力因素對智力因素的充分發揮有促進作用，對智力的某些弱點有補償作用。因此如何開發和利用藝術類大學生的非智力因素，讓英語成為他們熟練掌握的交流工具，是有效地促進跨文化交流和合作的關鍵。

一、藝術院校學生英語學習困難的非智力因素原因

英語學習受到智力因素和非智力因素的共同影響，在大學生智力水平大體相同的情況下，非智力因素的差異是導致藝術院校大學生英語學習困難的一個重要原因，直接關系到英語學習的效率和成敗。具體來說，這種差異表現在以下方面：

1、英語學習缺乏內在的興趣和動力。高校藝術生因其特殊的招生考試制度和錄取標準（主要以專業課為錄取標準,文化課錄 取分數相對其他專業偏低），大多從小就把大部分的時間和精力用到音樂、美術、舞蹈、繪畫、表揚等專業課的學習上，而對文化課的學習卻是少之又少，甚至不夠系統，這直接導致他們英語基礎弱，底子薄。藝術生雖然知道英語學習的重要性,但他們聽不懂,看不懂, 對英語學習就產生了抵觸心理, 自然就毫無學習興趣和動力可言。

2、意志薄弱，輕

易放棄。藝術生受所學專業的影響，大多個性張揚，情感豐富，但性格中缺乏穩定性和持久性。他們一旦感覺英語學習目標過高，一時難以實現，就會因為得不到成就感而產生畏難情緒。他們缺乏克服困難、戰勝自我的意志和信心，甚至會因為貪玩厭學而輕易放棄英語學習。

3、自我評價過低，自卑心理過重。藝術生由于英語成績長期落后遭受打擊，在內心深處會產生強烈的英語失敗感，加之缺少正確的自我評價能力和健全的心理調整能力，還會把這種失敗錯誤地歸因于智力方面的先天落后，造成做人自卑，做事消極，完全喪失樂觀和自信。

4、良好的學習習慣未養成。不良的學習習慣是很多藝術生英語學習困難的一個重要因素。這既指學生的學習隨意性強，學習心理狀態不穩定，英語學習受到太多的情緒影響，不能按時完成既定的學習任務，也指英語學習方式和方法不當，學習效率低下。非智力因素的差異已成為阻礙藝術院校大學生英語學習的一個不容忽視的原因，亟待解決。而有效地開發和利用學生的非智力因素，充分發揮非智力因素在大學英語教學中的動力協調作用，英語教學和學習則會事半功倍。

二、非智力因素在英語教學中的作用

非智力因素在英語教學過程中，作為學生心理活動的產物，具有影響學生思想發展方向和思維發展深度的能動作用，直接影響著教學成效，主要體現在五個方面：（1）動力作用。非智力因素中的動機目的、興趣愛好、理想信念是激發學生求知欲的巨大推動力，特別是當這種學習動力與社會責任融合一體時，就會成為學生個體發展的持久推動力。（2）強化作用：非智力因素對英語學習活動有強化功能，特別是其中的興趣、情感和意志能強化學生的進取心，集中注意力解決問題。心理學研究表明：持久的興趣、積極的情感、堅強的意志是學習活動的鼓舞性力量，能幫助學生自覺地確定目的，根據目的調整自己的行為，克服困難，實現預定目標。（3）補償作用：非智力因素對智力因素的先天不足有明顯的補償作用，尤其是意志和性格的彌補功能更大。一個學生具有堅強的意志和良好的性格，如樂觀自信、認真負責、持之以恒、沉著穩定等，可以堅持學習動機，穩定學習情緒，保持學習熱情，調節心理活動，進行自我監督和反饋，克服先天的智力因素障礙，改進學習質量。（4）制約作用：非智力因素中各項內容對智力發展的制約都非常大，在學習上主要表現為學習態度和學習習慣。學習態度和學習習慣對智力活動的制約最明顯，有什么樣的態度和習慣就有什么樣的智力

水平。

因此，教師在教學過程中應重視非智力因素對學生英語學習的動力作用、強化作用、補償作用和制約作用。教師要激發學生的學習興趣和學習動機，使他們始終保持較強的學習自覺性、主動性，產生高度的責任感、義務感和使命感，有明確而持久的學習目的，培養學生堅強的意志和控制自己情緒的能力，強化學生自己能夠堅持計劃和實現目標的自信心，敢于戰勝各種困難和挑戰，引導學生養成優良的個性品質，能夠通過后天的努力，改善各種智力因素品質，協調其他非智力因素，共同促進學習，提高學習效率。

三、在藝術院校英語教學中開發和利用非智力因素的途徑

1、滲透社會責任和社會需求教育，激發學生的學習動機

動機是指激發和維持個體進行活動，并導致該活動朝向某一目標的心理傾向和動力,是直接推動學習的內驅力。動機分為內在動機與外在動機。外在動機與短期成功有關系，而內在動機則根源于個人對所做事情本身的興趣，與長遠的成功有關系。任何人的學習,總是受一定的學習動機支配的。現階段藝術院校大部分學生學習英語主要是因為英語是一門必修課，英語成績直接與獎學金、綜合測評掛鉤，或為了通過英語四、六級考試。這種學習動力是一種外在動機，無法讓藝術生長久地保持英語學習興趣。

因此，要使學生產生真正地學好英語的內在動機，教師在英語教學中要聯系社會實際幫助學生了解和洞察國際形勢和社會發展情況，規劃和展望自身發展和職業生涯，一方面讓學生深刻認識到他們肩負著社會文化建設和國際文化交流的重任，英語是一種必備的國際化交流工具，另一方面讓學生明白英語也是他們在人才市場謀求理想職位以及開創理想職業人生的必需技能。實踐證明，學生有了學習動機和學習興趣，就會產生極大的學習積極性、主動性,就會以堅強的毅力和決心克服學習中的各種困難以達到預期的學習目的。

2、注重情感溝通，強化學生的英語學習興趣

情感是人們內心感情和態度的表露。良好的情感是學生英語學習的催化劑。教師對學生真誠的關愛、理解不僅能增進師生之間的理解，縮短師生心理上的距離，還能產生學習英語的愿望和熱情。當學生不斷感受到教師的關愛與信任，對教師的熱愛和依賴感就會不斷增加，其學習英語的興趣就會得到加強。

教師可通過語言和非語言兩種方式與學生進行情感交流。教師評價學生的語言應是正面的、樂觀的、積極向上的，使學生多獲得一些滿足、快樂和自豪的情緒體驗，增強英語學習的信心，強化英語學習的興趣。因此，教師要善于發現學生的“閃光點”，及時表揚學生的每一點進步，并利用學生在某一方面的長處來帶動其薄弱環節的進步。同時教師要看到“由學生個體差異所帶來的需要、動機以及能力等方面的差別，并由此對不同層次、秉性各異的學生進行恰當的評價和激勵。” 對性格外向的學生在肯定他們成績的同時，可以適時地指出他們的不足，以期更大的進步；而對一些性格內向的學生，則要給予更多的肯定和鼓勵。”

非言語交流是教師開拓師生問情感溝通的另一種有效渠道。非言語交流貫穿英語教學過程的始終，對于激發學生的學習情緒發揮著重要的作用，如教師一個肯定的點頭、一個贊賞的微笑、一個勝利的手勢或一個滿意的眼神都會向學生傳遞一種向上的力量和一種精神的鼓舞。社會心理學家把用于教學領域的非言語交流概括為三類：動態無聲的、靜態無聲的和有聲的。英語教學中經常使用的非言語交流有體態語、人際距離以及言語中的語氣等。教師在教學中要善于運用非語言形式與學生溝通情感，利用自己積極樂觀的心境、飽滿熱情的情緒來影響和感染學生，從而喚起學生心理上的認同，激勵學生行動上的協同。

3、引導學生善待失敗，培養學生學習英語的意志和毅力

英語學習是一個目標語輸入——目標語輸出——錯誤修正——內化鞏固的復雜過程。學習者會因為母語的負遷移、過度概括、學習方式不科學、本民族文化因素影響等原因遭受各種錯誤和失敗。失敗在所難免，可一旦出現，學生便很容易變得頹廢、消沉而從此形成情緒上的惡性循環如畏難、不愿參與等。針對這種情況，教師除了要在情感上主動理解、關心他們，引導他們坦然面對生活和學習中的失敗，及時幫助他們轉化“失敗者”的心態，還要在組織英語教學活動時有意識地培養學生的意志品質，增強他們克服挫折，堅持目標，追求成功的勇氣和力量。

為此，教師在平時教學中，要以身作則，用自己良好的意志品質去感染、引導學生，或在引導學生參與知識的探究過程中可以設置一定的困難，有目的地磨練學生的意志，或設計有一定的坡度和跨度的提問或練習，鼓勵學生不畏困難，知難而進，或要求學生每天堅持聽錄音、記單詞、寫日記、限時限速閱讀，以培

養學生的堅持性和自覺性。同時，讓學生學會憑借意志排除不良情緒的干擾，強迫自己用平靜的心態面因失敗造成的恐慌、受挫和悲觀失望等情緒，發展健康的個性，提高自控力。

4、依據學生的性格特點施教，引發學生學習英語的積極學習態度

性格是一個人在對現實的態度和習慣化的行為方式中表現出來的比較穩定而具有核心意義的個性心理特征。藝術專業的學生大多性格活潑大方,并且有個性,有自我表現的欲望。教師應充分利用課堂這一學生展現自我的最佳場所，采用適合的教學方法,如情境交際法,小組競賽法，頭腦風暴法等，為學生創設表現自我的舞臺,激發學生學習興趣和熱情。教師不論組織何種教學活動,重要的是要結合學生的專業特長,讓學生在感受到英語學習的樂趣的同時認識到英語的實用性,以及在各自專業中的交際用途，培養他們熱愛英語學習的積極學習態度。教師還可以對學生進行大致的性格分類，利用學生不同的性格特征開展小組討論活動。

總之，非智力因素如學生的心理素質及個性品質等在英語教學和學習中的重要性已被越來越多的人所認識和重視。在英語教學中適當地開發這些非智力因素有利于挖掘學生內在的潛力，有利用藝術院校大學生學習英語困難問題的解決。教師在教學實踐中應大膽嘗試，勇于創新，為社會的文化事業和國際文化交流輸送更多優秀人才。

[1]胡永暉.英語口語教學中非智力因素的開發[J]．邵陽學院學報(社會科學版),2004,(6): 148-149.[2]朱純．外語教學心理學[M]．上海外語教育出版社，1998．

[3] 教育部人事司．高等教育心理學[M]．高等教育出版社，1999．

[4]胡惠紅.淺析英語教學中非智力因素的應用[J]．中學課程輔導●教學研究,2009(8).

第五篇：語文論文語文教學中學生非智力因素的培養_3862

語文論文語文教學中學生非智力因素的培養_3862.txt45想洗澡嗎？不要到外面等待下雨；想成功嗎？不要空等機遇的到來。摘下的一瓣花能美麗多久？一時的放縱又能快樂多久？有志者要為一生的目標孜孜以求。少年自有少年狂，藐昆侖，笑呂梁；磨劍數年，今將試鋒芒。自命不凡不可取，妄自菲薄更不宜。語文教學中學生非智力因素的培養 簡紅光

非智力因素主要包括動機、興趣、情感、意志、性格等。近幾年來，培養學生非智力心理因素的重要性逐 漸被越來越多的人認識。至于怎樣培養學生學習語文的非智力心理因素，本文擬在非智力因素的影響機制方面 提出一些淺見。

一、情境刺激

非智力因素的最主要因素是情緒、情感，而人的情緒、情感和動機、興趣的產生受外部世界情境刺激等因 素的影響和制約。在語文教學中，教師創設的新異、宜人的情境可以激起學生的好奇心、求知欲，提高語文教 學課堂的興奮度。

這種情境刺激首先表現在語文教學內容上，其次，是在語文老師教學的方法上。根據刺激物和刺激方式的 不同，我們可以將各種情境劃分為以下幾種類型：

1.實體情境。指有形的、實在的物體、物況情境，如課堂里展現的各種的實物、標本；根據語文教學的需 要和學生的學習興趣、愛好，組織學生游覽自然風光，參觀工廠、新村、礦山、街道的各種現場等。這類情境 實感性強，易激起學生學習語文的興趣和熱情。2.模象情境。指根據相似原理，運用語文教學各種模擬手段栩栩如生地再現事物形象。如模型展示、圖畫 再現、音樂宣染（配樂詩或配音朗讀）、分角色表演等，把文字形象化，句子趣味化，學生學習起來便會興味 盎然。

3.語藝情境。指通過語文教師的語言藝術繪形、繪聲、繪色地描摹情境，把學生帶入意境，以激發學生的 情緒、情感和想象、聯想。

4.問題情境。指通過語文教師的精心設計、創設問題情境，以激起學生的求知欲、好奇心和學習語文的熱 情。如，通過語文教師提出激疑性問題，引起學生產生疑問，然后帶著解疑的欲望去學習新課，以激起其對學習的求知欲。

二、活動陶冶

蘇聯心理學的活動理論認為，活動是心理學的根本概念，活動與意識的統一是基本原理。人的心理在人的 活動（包括游戲、學習、社交、勞動等）中形成，在人的活動中表現，又在人的活動中進一步完善和發展。人 的活動在人的心理的形成和發展中起決定作用。這是因為，人的活動過程以及在活動過程中所認識和創造的外 部世界影響和制約著人的心理的全部發展過程。人的心理是在個體與外部對象世界相互作用、相互轉化的規律，人的個體的內部心理活動是外部對象活動的內化，而外部對象活動又是內部心理活動的外化。智力因素是這 樣，非智力因素也是這樣。所以，我們在培養學生學習語文的非智力因素的過程中，必須遵循活動原理，堅持 在活動中陶冶。

堅持在活動中陶冶，要樹立學生主體觀。所謂活動，當然是學生主體的活動，不是語文老師“包辦”，也 不是家長“代勞”，而是要創造條件讓學生去觀察、體驗。沒有主體的活動，就沒有主體的發展。社會上某些 怪現象：如爺爺替孫子背書包，奶奶為孫子值日，媽媽為孩子做作業等等。這當然是錯誤的。正確的作法是貫 徹陶行知先生早年提倡的給孩子“六個解放”：解放兒童的頭腦，使他們能想；解放兒童的雙手，使他們能干 ；解放兒童的眼睛，使他們能看；解放兒童的嘴，使他們能談；解放兒童的空間，不能把兒童關在家中，讓他 們到大自然、到社會上去擴大視野，經受鍛煉；解放兒童的時間，不要把時間表排得滿滿的，要多給兒童空閑 時間，讓他們自己去實踐、活動、去發展。人的非智力因素只有在主體的各種活動中，在他們對待人、對待事、對待困難、對待成功和失敗等各種矛盾中激發熱情，磨煉意志，陶冶性格。在這過程中，作為語文教師，最 要緊的是創造條件，提供機會，開展多種形式的語文興趣活動，讓孩子自己去活動和發展。

三、成功體驗

成功體驗指的是個體在取得的成功所產生的自我滿足、積極愉快的情緒感受。心理研究認為，學生學習取 得成功或者失敗會在心理上引起不同的情緒體驗。當學習取得成功，比如獲得一種效益，解決一個難題，學會 一種技能，或者一次作業的優秀，一次比賽的勝利等等，都可以使學生產生一種滿足，快樂自豪等積極的情緒 體驗，從而增強學習的信心，提高學習興趣，產生一種“好了還要更好”的自我激勵、自我要求心理，成為促 使其進一步學好的內部誘因。當學習遭受失敗，比如連連答題出錯，作業失誤，考試落伍等等，都可以引起學 生灰心、煩躁、自卑等消極的情緒體驗，以致喪失學習信心，挫傷學習熱情。無論成功或者失敗的情緒體驗，都有一種循環反應。蘇聯教育家索洛維契克在《學習與興趣》一書中談到關于學習“魔力圈”的理論，講的就 是如何變學習上的惡性循環的“魔力圈”為良性循環的“魔力圈”。歷來，人只認為是興趣帶來成功，殊不知，在幼少期，特別是在兒童時期，在人的成長發展期，更多的是成功帶來興趣，有時甚至某方面的一次成功在 自己的成才道路上起關鍵作用。所以，我們要從各方面采取措施，開展“成功教育”，讓學生不斷地獲得成功 的情緒體驗，使之進入良好循環的“魔力圈”。

成功體驗的關鍵在于成功。傳統的語文教學采取“一律化”、“齊步走”，經常出現上等生“吃不飽”，下等生“吃不了”的現象，教學成功率不高；現代語文教學提倡“異步教學”，就使各類學生都能經常體驗到 成功的歡樂。“異步教學”有這樣幾種：一是語文教學過程中的異步——把學習過程的自主權交給學生，使各 個學生都從獨立自學中獲得成功。二是作業異步——語文作業布置不“一刀切”，而是根據各類學生的不同情 況分層次設計和布置，使上等生潛力得到發展，下等生也能拾級而上，享受到成功的快樂。三是語文教學進度 異步——成績好的可以超前；成績差的允許先慢些，然后再快些。例如某校引進復式教學，根據學生語文成績 參差不齊等情況，班級里實行分組教學，分上中下三組呈動態結構，定期調整，使各類學生都感受到成功的興 趣，下等生也能抬起頭來。

提倡分層次、分類型要求的異步作業。無論哪類學生，都不能使題目太易，題目太易，不僅不會產生成功 后的快樂，增強興趣，反而會引起“沒意思”感，挫傷積極性。科學的作法是把教學內容的深度、廣度定在學 生的“最近發展區”，給學生一定高的難度，讓學生在“跳起摘桃”中感受到成功和勝利的歡樂與自豪。實踐 證明，凡經過自己奮力取得的成功最能激勵人、鼓舞人。語文教學開展“表現教育”。成功和表現是互相聯系 的。有機會表現，才有機會成功。好表現是孩子的天性，這從本質和主導方面說是個積極因素，引導得好，能 發揮大作用。我們要創造條件，給學生提供“表現”的舞臺，讓學生在課內、課外、作業、活動中得到充分表 現的機會，使之在表現中增強興趣，在表現中優化個性。最近北京東城區開展的“表現——成功——快樂”的 三步曲，我認為是較符合語文教學的客觀規律的經驗。

語文教學重視反饋強化。學生成功體驗來源于兩方面的因素：一是學生自我獲得的知識、技能的價值感的 滿足，這是內在因素。二是別人表揚、獎勵所帶來的榮譽感的滿足，這是外在因素。我們要多通過肯定評價— —特別是在作文批改方面，使學生自我成功的內在體驗因語文教師的反饋評價而得到進一步強化。尤其是對差 生，更要多給肯定。如果對差生只看到其不足，只會使他們更加退避三舍，造成主體意識低下的惡性循環。在 這方面，蘇霍姆林斯基的“在學生尚未感受到取得成績的歡樂之前不打分”、“不給壞分數”的作法很值得借 鑒。

語文教學要善于化敗為勝。成功體驗的核心是要千方百計幫助學生獲得成功。但是，成功體驗再多，也難 免出現某些錯誤。出現失誤怎么辦？語文教師要注意優化接觸方式，主動理解、關心他們，及時幫助他們轉化 “失敗者”的心態，盡快從克服挫折中獲得重新成功的勇氣和力量。這樣，失敗也可轉化為勝利。美國心理學 家布魯姆所調查的一位奧運泳將說，他記憶最深刻的是：當他進入另一年齡組后，每賽皆敗，因此萌生放棄之 念，但他的父親對他說：“等你贏了一場再罷休，不要因為輸了就放棄。”結果贏了，他也不再想到要退隱。

四、非言語交流

在教學教育工作中，尤其是在語文教學中，師生之間的交往、溝通總是以言語和非言語行為兩種方式進行 的。非言語行為在人際交往中的作用是很大的，尤其是在非智力因素中，它總是以潛意識的方式自然地表現出 來。所以，學習語文的非智力因素的培養，要特別重視非言語交流的應用。

用系統觀點看，非言語行動是人際交往中一個多因素構成的動態系統。國外有的社會心理學家把它概括為 三類：動態無聲的、靜態無聲的和有聲的。語文教師經常用于教學領域的有以下幾種：

1.體態語。指以人身體姿態、動作表示意義的信息傳輸系統。它包括眼神、面部表情、點頭、搖頭、手勢、動作等。這些在師生之間的交往、理解過程中，尤其是在傳遞情緒信息的過程中，都具有特別重要的意義和 作用，然而這卻常常被語文教師所忽視。有的由于傳統的“師道尊嚴”的影響，視和顏悅色為有失尊嚴，在語 文教學中很難給學生寬松感、愉悅感；有的只注意知識講授中的傳情入神，不注意自身體態表情給學生學習情 緒上帶來的影響。殊不知，在語文教學中，教師一個信任的眼神，一個贊賞的微笑，一次肯定的點頭，都會給 學生帶來巨大的精神力量；同樣，一個輕蔑的目光，一個冷漠的臉色，也會給學生造成壓抑和挫傷。

2.人際距離。霍爾的經典研究認為，人們總是根據某個特定時刻對他人的感情而選定彼此之間的某種距離。人際距離是情感活動的一個變量。日常生活，語文教學中確也證明，人際距離潛在地表現著交流者的情感性 質（愛或恨）與情感變量（強或弱）。人際靠近會在對方身上產生深厚的情感效應。據此，我認為，人際距離 是影響非智力因素一個不可忽視的變量。所以，在語文教學中，我們要把人際距離的調控作為語文教師對學生 “動之以情”的一種重要手段和途徑。比如，在語文教學中，有意接近后進生，多給他們幫助和鼓勵，使之不 產生被忽視、被冷落感，學生精神受挫時，教師有意靠攏他們，使之在感情上得到補償，等等。3.語文教學的副語言。又叫輔助語或類語言。主要指在語文教學中的非言語交流的音量、音調、速度、節 奏和類似語言的笑聲、感嘆聲等。比如，有的語文教師對學生有偏見，盡管沒有通過言語直接表示出來，學生 仍可從教師講話聲音的輕重、語調的高低、或者歡笑、嘆息中有所覺察，因而也影響學生的非智力因素的發展。

五、氛圍優化

語文教學或學生學習語文應進行氛圍優化。氛圍優化指的是個體所處的周圍環境氣氛宜人，特別是人際關 系和諧優化。

情緒是個體搞好學習語文的首要條件，而周圍環境氣氛，尤其是人際關系則是影響個體情緒的重要因素。

氛圍優化強調環境氣氛的暗示作用，它通過建立良好的外部環境氛圍，以潛在的方式對人的心理和行為產 生潛意識影響，從而最大限度地激發學生的學習語文熱情。在日常生活中，優化的氛圍如同演戲中的音響、燈 光、布景、色彩等因素一樣有著強有力的激發情感作用。而人的情緒、情感都具有彌散、泛化的特性。凡愉快、興奮等積極的情緒可以使大腦皮層各區域處于興奮狀態，干什么都情緒高、效果好；反之，凡恐懼、苦惱等 消極的情緒，會使人的大腦皮層各區域處于抑制狀態，干什么都情緒低、效果差。

怎樣實現氛圍優化呢？最根本的是要實現學生生活環境氛圍的優化，盡力使學生生活在快樂之中。只有愉 快地生活，才能愉快地學習。在精神上要多給學生快樂感、興奮感；少給他們壓抑感、恐懼感。要把“歡樂的 童年”還給孩子們，讓他們象小燕子一樣無憂無慮地展翅在生活的太空。語文學習雖然有緊張的一面，但“主 旋律”應該是快樂，這就不能片面宣揚傳統的“苦作舟”的信條，而要通過語文教學的各種藝術手段多給學生 創造“樂作舟”的氛圍，使語文教學在愉快之中進行。

（作者單位：永定培豐學區）