第一篇：淺談思想品德教學中學生非智力因素的培養（xiexiebang推薦）

淺談思想品德教學中 學生非智力因素的培養

姓名：聶化東

學科：初中思想政治

職稱：中學一級 電話：8952261 郵編：271029 單位：山東省泰安市岱岳區徂徠鎮第二中學

淺談思想品德教學中學生非智力因素的培養

所謂非智力因素是指智力因素以外能作用于學習的條件，它包括動機、興趣、情感、意志、毅力、性格等方面的心理因素，以及自尊心、自信心和進取心。非智力因素在學習上發揮著動力、定向、強化和創造等方面的功能?？梢赃@么說，一個學生學習成績的優劣除了與記憶能力、觀察能力、思維能力等智力因素有關外，還在很大程度上與動機、興趣、情感、意志等非智力因素有關。因此，我們在重視學生智力發展的同時，必須重視非智力因素對智力的“催化”作用。下面結合初中思想品德課的教學實踐，談談在教學中培養非智力因素的幾個策略。

一、發揮思品課對學生的吸引力，激發學習興趣

“興趣是最好的老師”。它能使人集中精力去獲得知識，是學習活動的強大動力。古今中外，許多教育家都闡述了興趣對學習過程的重要作用?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”（《論語》）。教育學家烏申斯基也說：“沒有興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”現代教育實踐也充分說明，培養良好的興趣是減輕學生的負擔、促進學生人格健全發展的重要環節。但興趣的產生，往往要靠外界的刺激和誘發。這就要求教師經常全面、細致地觀察學生興趣的傾向性，從而激發學生形成良好的學習動機，以確保教學目的的達到。可從一下幾個方面入手：

（一）、教學內容方面：

教材雖然將每堂課的主要內容基本上已經確定，但在真正的教學過程中還需要教師進行加工。具體要做到:

1、關注學生，即教學內容必須貼近學生的實際生活。如，在講“我知我家，我愛我家”這一框題時，我上課前就做好了調查工作，知道了學生其實很愛自己的父母，只是現在和父母在學習與娛樂、穿著與打扮等許多問題上缺乏有效的溝通，矛盾很多。導致孩子嫌父母嘮叨而父母則認為孩子越大越不聽話，親子關系緊張。針對這一現狀，教學中我將學生所關心的這些問題融入到教學內容中。既完成了教學內容又使學生在解決自身實際問題上有所借鑒。極大的調動了學生學習的興趣。

2、關注教師，即在設計教學內容的過程中不能忽視教師自己的實際生活。如，在講“我知我師，我愛我師”這一框題時，如果僅僅照搬教材，直接講述教師工作的特點是愛、敬業、奉獻等，所以我們應該愛自己的老師。這樣一來，知識也許灌輸給了學生，但效果一定不會好。因此，我在處理這一塊問題時，想到了要充分運用教師自身資源。上課時，我請來同學們喜歡的老師和學校知名的、優秀的老教師，使學生有機會和他們近距離接觸，通過現場采訪的形式，了解自己想知道的事，如：你怎樣看待學生？你工作以外大多數時間在做什么？和其他職業相比，教師這一職業可能顯得很清貧。你是如何看待這一問題的？我們的教師現場回答，如：在我的眼里每一位學生都是十分優秀的。一位有三十幾年教齡的、優秀的老班主任說出他的工作以外大多時間都用在與學生交流或者家訪上面了。另外一位令學生欽佩的老教師說，一個國家、民族要想發展立于世界之林，必須要有人才，而人才的培養離不開教育，離不開教師，哪怕再清貧，我也無怨無悔。聽著一位位教師發自肺腑的真言，以及他們與學生之間發生的感人事件，讓學生從內心深處認識到教師工作的特點，真正達到“我知我師，我愛我師”的教育教學效果。

（二）、教學過程方面： 在教育教學過程中，再也不能搞應試教育那一套，“我講你聽”的灌輸教育。而要在教學內容吸引學生的基礎上，采用靈活多樣的教學形式，如小品、故事、討論及情景體驗等方法調動學生學習思想品德課的興趣，參與到活動中。具體需要做到以下幾點：

1.趣味引課,引起學生注意

利用社會熱點、難點問題或廣告等學生熟知的內容巧設引言,能有效地引起學生的注意。為此我在初三復習構建和諧社會時，利用未來的廣告的《心在一起》:“由中央臺的一些著名主持人撒貝寧，鞠萍等人，畫面反映的是不讓孩子被過往的車所濺起的水弄臟衣服而抱起一小姑娘??”來設計引課, 教師問“能想到老師今天要講的內容是有關哪方面的？”學生很感興趣的將廣告歌從頭到尾唱出來并異口同聲的說出是《構建社會主義和諧社會》。教師跟著提出:你心目中的和諧社會是什么樣子的?為什么要構建這樣的社會?它包括哪些方面?這樣引出課題,并引導學生結合當今社會現實找出問題同時總結出其解決 問題的辦法。

2.利用學生熟知的生活現象設計問題情境,激發學生興趣并引導學生去思考,培養和集中學生的注意力。首先問學生：你發現自己身邊有哪些不和諧呢?學生能列舉出如浪費資源破壞環境，逃稅，同學間的打架等。接著教師提問：這些現象發展下去有哪些嚴重后果？我國政府為此做了哪些努力？為什么要這樣做？請聯系教材的相關知識點做出闡述。之后，再帶領學生進行系統復習。當學生能夠把所學知識應用于解決實際問題并感到所學的知識是有用的時候,其興奮與喜悅的程度是無可比擬的。而此時再對學生進行愛惜資源環境做到人與自然和諧的教育，人與社會和諧，人際關系要和諧等，效果很好，學生感興趣。充分體現教師主導作用和學生主體地位。3.在學生活動過程中老師的評價也很重要。好的評價能激發學生學習的興趣，激活學生的思維?！昂茫阏姘簟笔遣簧俳處熀芟矚g用的一句激勵性評價語。而我認為切忌這樣簡單、重復、機械的評價。因為現在的學生對教師表揚時的語態、動作、表情、語言的豐富性等各方面提出了更高的要求。只有真正用心去愛學生、表揚學生，如果學生真好真棒，好在哪里棒在哪里要言簡意賅的點到位才能達到表揚的效果。同時，教師在評價學生的時候也要注意指出學生的不足，而不是一味的“好”、“不錯”、“很好”之類的簡單評價。

誠然，要使自己的語言能評價到位并且能給學生以啟迪和提升，這是不容易的。這就要求我們教師平時多練內功，不斷提高自身素質。只有把握好激勵性評價應用的“度”，才能真正使其發揮提高學生學習積極性，提高學習興趣等功效，真正體現其激勵功能。

（三）、作業的布置：

以往我們重在知識的傳授而忽視學生情感、態度、價值觀的培養，所以布置的作業大多數是簡單、重復、量大的題。學生覺得枯燥沒興趣，不喜歡，這就在很大程度上造成作業不做或隨便做一下應付老師，教學效果不理想。本學期在作業的布置方面，我采取了一些嘗試讓學生以他們喜歡的作業形式來完成教材的作業內容。

1、手抄報的形式。在第一單元“我知我家，我愛我家”學習中讓學生圍繞有關家庭方面、與父母有效溝通的方法等方面自制小手抄報，學生興趣濃厚，作業上交及時且質量高。

2、調查表的形式。在學習第四單元有關誠信問題時，讓學生自己設計問題出一份有關誠信的試卷。并用這份試卷親自到本班同學中做誠信調查，教師做輔助指導，效果良好。

3、自制圖書的形式。在學完“世界文化之旅”這一課后，作為教學的延伸，我給學生布置了一個任務：以“豐富多彩的——文化”為題，可通過看圖書或上網查資料等方法去了解你所感興趣的國家和民族，然后把大家的作業裝訂在一起，做成本班有紀念意義的圖書。教學實效不錯。通過這學期教學實踐，使我認識到激發學生學習思想品德課興趣在教育教學中的重要性。因此作為教師需要有強烈的創新意識，將學科教學與課程教研相結合，提高學生學習興趣，從而提高教育教學的實效，使學生做到學用結合，真正把素質教育落到實處,為學生的一生作奠基。

（四）課外實踐活動

課外實踐活動，對學生最有吸引力，最容易激發起學生的好奇心和求知欲，從而表現出對思想品德知識的渴求，培養起對思想品德學科的興趣。因此，在課堂上結合教學內容，適時穿插“活動實踐”和課外活動，尤其是一些社會實踐活動，既是教學的需要，也是激發學生興趣，調動學生學習積極性的最直接的手段之一。通過社會實踐來激發學生的學習興趣，使所學知識有充分展示的機會，讓學生享受成功的喜悅，是提高學生學習積極性的一個好方法。

二、運用語言的情感誘導功能，創造良好的心理情境

心理學認為，情感過程是心理過程的一個重要方面，它對認識過程和意志過程都有重要影響。而且情感教育貫穿于智力教育的始終，對促進學生智力發展有著不可忽視的作用。所以，教師應在教育、教學實踐中重視對學生進行情感誘導，充分發揮其教育功能。教師溫和的語言、慈祥的表情、信賴的目光、文明的行為等都可作為動力，都是情感傳遞的媒體，對學生學習思想品德學科的態度有著深刻的影響。實踐證明，一個干凈利落的手勢，一次推心置腹的談心，一句情緒激昂的話語，可以激起學生學習思品的積極性和自信心。情感誘導，包括語言誘導、目光誘導、身教誘導等方面，有“萬能信息的載體”之稱的語言，在實施情感誘導方面具有舉足輕重的地位。在教學活動中，教師的語言起著情感誘導的重要作用，它不僅用于傳播知識，而且還是交流思想感情，影響學生思想、品格、道德的工具。在教學中教師要非常注意自己的語言修養，力求簡練、準確、生動、形象、通俗、直觀、風趣、幽默，增強語言的表達力和感染力，從而達到增強教學效果的目的。教師若能在課堂教學中深入淺出、繪聲繪色、生動形象、風趣幽默，再配合恰當的手勢，那就會創造一種引人入勝，生動活潑的教學情境，就能引起學生的情感共鳴，喚起學生的學習動機，增強學生的注意力、想象力、思維能力和記憶能力。假如在教學中語言平淡，動作呆板，照本宣科，甚至詞不達意，學生就很容易疲倦甚至心煩意亂，其結果一定是事倍功半。因此，教師要善于以生動形象、風趣幽默語言，實施情感誘導，創造良好的心理情境，從而激發學生的學習情感，這樣對提高學生的記憶力、思維能力和創造精神有著積極的影響。

三、以名人為榜樣，培養堅強的學習意志

意志是指人們自覺地確定目標，并根據目標的支配，調節自己的行動，克服各種困難和挫折，從而實現目標的心理活動。意志是意識能動的反映，它無論對改造客觀世界、改造人體內部的生理活動以及提高人的心理品質等無不起著重要的作用。前蘇聯教育家馬卡連柯說：“意志、勇敢和目的性的培養問題，是具有頭等意義的問題之一”。學生對思想品德學科知識的學習，不可能不碰到困難，要克服這些困難，不能不靠意志來支撐。

思品課內容枯燥乏味，理論比較抽象，重知識，輕實踐，趣味性少，學生初學時會感到很難懂、難學，對學習思想品德普遍存在著畏難情緒，往往無精打采，消極應付。如果學生缺乏堅強的學習意志，是不可能學好這門學科的。如何幫助學生克服畏難心理就成了擺在教師面前的一個重要課題。榜樣的力量是無窮的。面對學生的實際，我在開學初的教學中，除了及時培養學生對課任教師的信任和對思想品德學科的興趣外，還要在教學中經常用科學家獻身科學事業，依靠堅強意志，戰勝困難取得成功的故事教育學生，鼓勵學生以科學家為榜樣，在智慧活動中，始終保持自信、向上的積極心態，讓學生不斷地戰勝自己。同時聯系書本上學到的內容，用科學家們在逆境中堅持學習，刻苦鉆研和創造發明的事跡，來增強學生的學習意志，激發學生克服困難的信心和決心。

四、給予學生最大的信任，樹立學生學習信心

自信心是對自己實現個人理想、目標的堅信程度。它表現為接受任務以后，對完成任務充滿信心，并能提出完成任務的方法、步驟以及克服困難的決心。所以有人說“自信是使人走向成功的第一要素”。一個人只有相信自己，才能激發進取的勇氣，才能最大限度地挖掘自身的潛力。培養學生自信心的前提是信任，尊重、贊許與鼓勵就是對學生最大的信任。教師在教學活動中，對學習成績差的學生，要善于觀察、分析、注意了解他們。發現優點，及時表揚，要讓學生懂得學習成績的差距，很大程度上是由非智力因素造成的。自己的智力水平與學習好的同學相比較相差并不大，只是學習方法及學習意志比較薄弱，只要加強非智力因素的培養，就能取得優異的成績。同時，要在學生遇到困難時給予及時的幫助和鼓勵。當學生有失誤時，應及時提醒，耐心指導，并允許再嘗試，給學生自尊、自由和自主。被人尊重是情感的最基本的需要，十五六歲的學生需要教師的了解、呵護，需要教師的尊重和贊許。因此，在課堂上，我從來不當眾批評或諷刺挖苦學生，在課堂提問前，總是積極鼓勵，啟發誘導，學生回答后又不失時機地給予肯定和表揚。尤其是對那些所謂的“差生”，我更是關注他們，及時幫助他們獲得正確或接近正確的答案，給他們提供表現自己的機會，讓他們在集體中找到自信、自尊。非智力因素的培養是一個潛移默化的過程，實踐證明，要提高教育教學質量，就必須重視學生非智力因素的培養，只有培養良好的非智力因素，確保智力因素與非智力因素相互影響、共同作用，才能促進學生智力因素的發展，為成功的人生奠定基礎。

五、學會感恩，增加學習的動力

要幫助孩子們在心中培植一種感恩的思想，從而沉淀許多的浮躁、不安，消融許多的不滿與不幸。感恩，使生活變得更加美好。

（1）感謝大自然。用《后天》等災難性影片引發孩子們的思考，鼓勵孩子們將目光投向大自然：無論是一花一草，還是斜風細雨，都是大自然饋贈給我們的禮物。想想那些在自然災害中喪生的人們，如果我們對大自然還不心存感恩的話，那么大自然帶給我們的將不僅僅是海嘯、泥石流、臺風、沙塵暴??吧！

（2）感謝父母。我們從母親的子宮里走出，而后母親用乳汁將我們哺育。而更偉大的是母親從不希望她得到什么。就像太陽每天都會把她的溫暖給予我們，從不要求回報，但是我們必須感恩我們的父母，是他們賜予我生命，把我養育。父母操勞了大半輩子，得到的只是更多的白發與皺紋。作為一名教育工作者，我們有責任有義務讓學生多想想父母，養成感恩父母的意識，從而進一步感恩老師，感恩社會，只有讓學生學會感恩，才能消減教育的阻力。為了讓孩子們了解父母的一片良苦用心，我組織召開了一期“感恩父母”的主題家長會！在這個家長會上好多家長走上講臺給孩子們講了在外打工、為生活奔波的經歷、見聞、感受、希望！孩子們終于明白父母、發誓要恩父母，回報父母！

（3）感謝老師。我應該感恩老師，是他們賜予我知識，他們為教育事業付出了一切，得到的只是沙啞的聲音和粘滿雙手的粉筆塵。很多時候家長老師為孩子們付出多少，孩子們并不明了，這就需要溝通，所以只要有時間，我就和學生們貼在一起，給他們講教育家的故事和身邊老師的感人事跡，讓孩子們了解教師工作的辛苦，知道教師工作的偉大，從而在情感上形成共鳴，再行動上學會幫助老師做一些力所能及的事情。在孩子們的心里種下一顆顆感恩之心！

（4）感謝生活

讓孩子經常注意社會上還有一些沒房屋住的家庭，父母喪失勞動力的，或是那些本身殘疾的，還有在街上乞討人們。在看過他們艱辛的生活以后，對自己舒適的生活又會是另一種體會吧。聽聽老人講講過去的事情，或是看一些描述艱苦生活的書籍和影片，憶苦思甜，其實對現在的孩子會有一定的好處的；把一些勵志、感恩的文章讀給同學們聽，讓他們在書香中學會感恩； ??現實生活中《2003，中國之痛》、《2004，感動中國》、《2005，感悟瞬間》《背后的故事——走進千手觀音》……這些節目能夠告訴孩子們在我們的生活中有那么多可愛、美麗的人，同時鼓勵孩子們也去做一個感動小組、感動宿舍、感動班級、感動學校的人！在這樣的感染之下，我們班級涌現了不少好人好事，是孩子們把感恩之心化為實際的行動。

第二篇：淺談語文教學中學生非智力因素的培養

淺談語文教學中學生非智力因素的培養

摘 要 人的學習活動有兩大心理因素參與：一是智力因素，二是非智力因素，它們的關系是辨證的。智力因素是開發的問題，而非智力因素是培養的問題，具有很大的波動性。非智力因素對學生的學習起著重要的強化和保證作用,在學習中起調節、維持、推動的作用，是調動學習積極性的因素。智力因素與非智力因素之間的關系是辯證的，它們既相互聯系，又相互制約，并且共同發展。因此，在語文教學中教師要注意以非智力因素促智力發展：培養興趣, 增強學生學習的主動性；激發動機, 喚起學生學習的自覺性； 激活情感, 增強學習效果； 砥礪意志, 保證學習順利進行；培養學生良好習慣，使學生學會自學......語文教學必須建立在學生全部心理活動即智力因素和非智力因素的基礎上，以非智力因素促智力發展，才能讓學生更好的學習語文。

關鍵詞 語文教學 非智力因素培養 興趣 動機 情感 意志習慣

在傳統的語文教學中，由于考試指揮棒的作用，老師們過多的重視語文智力因素的培養，而忽略了學習語文的非智力因素的培養，語文課變成了生硬呆板的習題課。語文所特有的豐富的情感、感悟、熏陶的教育方法已經蕩然無存了。久而久之，學生對語文失去了興趣，甚至于厭惡語文了。既然如此，又談何激勵學生學習語文的內在動力呢？現在語文新課程標準明確提出語文教學要實現三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，構建起課堂教學比較完整的目標體系，由以知識本位、學科本位轉向以學生的發展為本，真正對知識、能力、態度進行了有機整合，體現了對人的生命存在及其發展的整體關懷。在新課程標準的背景下，在語文教學中引入非智力因素的概念就顯得尤為重要。

什么是非智力因素？從廣義上說，凡智力因素（注意、感知、記憶、想象、思維等）以外的一切心理因素，統稱為非智力因素，是相對于人智力因素而言的。從狹義上來說，非智力因素主要指興趣、動機、情感、意志、習慣等。非智力因素，在學習中起調節、維持、推動的作用，是調動學習積極性的因素。智力因素與非智力因素之間的關系是辯證的，它們既相互聯系，又相互制約，并且共同發展。

語文教學必須建立在學生全部心理活動即智力因素和非智力因素的基礎上，以非智力因素促智力發展，才能讓學生更好的學習語文。那么，在語文教學中又如何培養和利用非智力因素來促進智力因素的開發呢？通過自己將近八年的初中語文教學實踐，我認為可以從以下幾方面入手：

一、培養學習語文的興趣，增強學生學習語文的主動性

愛因斯坦說過，“興趣是最好的老師?！迸d趣可以激發學生的求知欲，進而豐富學習內容，開闊眼界，興趣還能使學生進行創造性的學習。所以說，“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”，由此可見培養興趣的重要性。中學生的心理有好奇、求新和強烈的求知欲的特點，而語文教學故事性又特別強，因此，語文教學就不能人云亦云，總按一個模式進行教學，而要教出新花樣，使學生覺得上每一節課都有所得，感到新鮮。我的做法是：

1、激發興趣，喚起心理需要。

剛踏入中學校門的新生，對新環境新教師都能產生一種新鮮感。教師可利用其新鮮感而激發其學語文的興趣。第一課堂，先叫一學生在黑板上書“人”字，接著在“人”字上作文章，講述范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治抱負，魯迅的“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！钡娜松^；毛澤東的“書生意氣，揮斥方遒。指點江山，激揚文字”的英雄氣魄；莫泊桑的“平凡中透出神奇，質樸里窺見光華”的名篇佳作??并相機而導：學語文不僅是學知識，更重要是學做人。最后再拋出幾個問題：你們能說一說數學家華羅庚、地質學家李四光、橋梁專家茅以升的故事嗎？你讀過他們的文章嗎？數學家蘇步青先生任復旦大學校長時，為什么規定進復旦大學的理科生，大一時必修語文？這些問題既能很自然地將小學學過的與初中將要學習的課文內容緊密聯系起來，又能巧妙地使學生明白：語文學習不好，數理化也難以學好；語文學不好，將來工作也不易做好。中學的語文內涵豐富，只要努力，學好語文會使人聰明起來?！耙皇て鹎永恕?，下課了，學生仍在紛紛議論著。教師在第一堂課上，創設了一種充滿魅力的課堂，這樣的因時而啟，相“機”而發，能在學生的心靈中激起求知欲望，點燃熱愛知識的火花，還能喚起學生學習語文的心理需要，這正是恰到好處地培養了非智力因素的結果。

2、精心選擇教學內容

一些學生不喜歡上語文課，如果問他們原因，多數人會說，每課都是分段、總結段意、總結中心思想，老是這一套真沒意思。因此我根據學生悅新好奇的心理特征，千方百計地避免教學程式化，力求教學方法多樣化，如我在教學文言文《傷仲永》時，不是直接講解文意，而是指導學生結合注釋反復誦讀，領會文意，然后分組討論，再指名回答，結果學生學得都不錯，還如在教學《安塞腰鼓》一文時，我采用了學生談收獲和提疑問的方式教學，學生思維活躍，回答積極，抽象的課文變得具體易懂了。又如在教學《孫權勸學》一文時，我讓學生扮演孫權、呂蒙、魯肅來演故事，學生演得逼真，其他同學看得入了迷，學習興趣大增?？傊挥薪虒W方法新穎多樣，才能使學生日漸感到上語文課是新鮮活潑、充滿樂趣的。

3、精心設計引人入勝的開頭

在教學《荒島余生》一課，我在開頭引入時說：“在西方，有一部小說，18世紀歐洲最杰出的思想家盧梭曾建議每個成長中的青少年，尤其是男孩子都應該讀讀它，那么這是一本怎樣的書呢？這本書就是《魯濱孫漂流記》。今天，我們就來看看其中的一部分，魯濱孫落難荒島是怎樣活下去的。”幾句簡單的導入語，一下子調動了學生的學習興趣，課文導入的方法多種多樣，主要有舉例導入、設疑導入、想象導入、比較導入、釋疑導入等，只要你根據課文的具體內容選擇恰當的方法導入，一定會調動起學生學習的興趣。

4、精心設計回味無窮的結尾

好的開頭是成功的一半，同樣，結尾的作用也不容忽視，好的結尾會使人有“余音饒梁，三日不絕”之感。如在教完《荒島余生》之后，我要求學生展開豐富的想象：假如你像魯濱孫一樣被棄荒島，你會怎樣想？將怎樣做？發揮想象，寫一篇短文，學生感到新奇，積極開動腦筋。有的學生想象自己是如何想盡各種辦法，讓人們發現自己，并安全獲救的。好的結尾同樣能調動學生的學習興趣。

5、教學形式活潑多樣

中學生活潑好動, 富于幻想, 但注意力不夠專注或不能持久, 教師應根據教材、學生知識基礎及心理特點, 將教學形式設計得活潑多樣, 使不同層次的學生都能對學習內容保持濃厚的興趣。利用初中學生的好奇、好爭、好勝的心理，教師適時地開展故事演講、成語接龍、改錯別字、書法等多項活動及比賽。初一上學期學生自學專題《狼》后，我讓學生也來一場辯論，狼是人類的敵人還是朋友。學生熱情高漲，三人一伙，五人一組，查找資料，編寫提綱，主持人、辯手均由學生自己推選。辯論會氣氛熱烈，雙方唇槍舌劍，針鋒相對，但道理越辯越清，最后看法得到統一：看問題應該從不同的角度去看，盡量看到事物的兩面性?？蠢遣荒苤豢吹嚼沁@個個體，要看到在大自然的食物鏈中，它是其中不可缺少的一個環節。辯論會的成功，使學生受益匪淺，倍受鼓舞。以后，在學了《七顆鉆石》和《皇帝的新裝》后，又自發地進行了課本劇表演。從別班同學的羨慕眼光里，學生體會到學習語文的樂趣，也增強了學習語文的自信心。在這些活動及比賽中，學生積極向上，努力追求，充滿了極大的興趣和熱情。隨著教學手段的改進, 教師還可借助投影、錄音、錄像、電影等教學手段改變教學形式.二、激發動機，喚起學生學習語文的自覺性

動機是在需要刺激下推動個體進行活動的內在動力, 學生學習自覺性與他們的學習動機密不可分。巴班斯基指出“任何活動（其中包括學習活動）的成就，在很大程度上取決于具有積極的學習動機?！倍鴮W習動機的培養首先在于培養學生積極具有明確具體的學習目標，使學生有“內需”的欲望；其次，教給學生以應有的知識，促使學生產生積極的學習動機。

1、進行學習語文目的教育

語文是學好其他學科的基礎, 著名數學家上海復旦大學原校長蘇步青教授在《自學成才要有文史知識》一文中談到: “(某些大學生)曾是數學尖子, 入大學后慢慢掉隊, 有的竟然需要補考;有的論文內容相當好, 但文字表達很差;有的因沒弄懂題意而做錯習題;有的因語言表達不妥而將正確的題寫錯?欲考復旦大學數學系, 若語文不及格, 數學再好也不能錄取?！泵兰A人楊振寧教授是本世紀最偉大的物理學家之一。他父親是著名的數學家, 楊振寧讀中學時, 他父親延師為他逐字講解《孟子》, 他能全文背誦。他曾飽含著熱情地強調, 青年時代念過的微積分等等遠不如這個重要。平時多用類似事例教育學生, 使學生充分認識語文在學習、工作中的基礎作用。學好語文的重要性同時還可在課堂教學中進行，通過挖掘課文的思想、知識因素, 使學生認識語文是提高自身思想水平、文學素養、讀寫能力的重要途徑。學生明確學習語文的意義, 就會產生學好語文的心理傾向, 進而形成學好語文的積極動機。

2、激發語文學習需要

需要是人類活動的基本動力。學生對學習的需求，則是一切學習動機和學習行為的引發維持和加強的動力源泉。需要愈強烈、愈迫切，由它所引起的學習動機和學習行為就越有力。語文教學中的需要激勵，是指教師有針對性地引導學生認識學習語文的必要性，激發學習語文的欲望，促使學生朝著一定的方向，追求一定的目標，以堅持不懈的行為求得自身的滿足；從而大面積地提高語文教學質量。

中學生興趣廣泛、求知欲強, 單調的教學形式,激不起學生學習語文的心理需要。教師要根據這些特點, 樹立大語文的觀念, 以課堂教學為中心, 把教學內容向學生的各個生活領域延伸，課內教學也要形式不拘。教學內容豐富, 形式多樣, 學生看到語文的廣泛應用及自己的差距, 容易激起他們學好語文的心理需要。

保護差生的自尊心，激發他們學習語文的欲望，是需要激勵的關鍵。自尊是學生對獲得信心、能力、成就等方面的愿望的心理體驗；馬斯洛關于需要的金字塔形象地表明，只有實現了“尊重的需要”，才有可能實現“自我實現的需要”──需要的最高境界。一個學生如果失去了自尊心，也就喪失了自信力這個成功的第一要素，其能力的提高只能是空話一句，更不用說有什么成就了。

3、榜樣教育，激發動機 榜樣的力量是無窮的，它對學生具有激勵、導向和示范作用。中學生模仿力強，又常以自己崇拜的人物作為自己的榜樣。因此，教學中我經常借助榜樣教育幫助學生樹立崇高的理想，以激發學習動機。例如教學《鄧嫁先》一文時，我向學生介紹了鄧嫁先是在極其艱苦的條件下克服重重困難而成為“兩彈元勛”的，同時，我也經常向學生介紹一些他們熟悉的優秀同學，畢竟“耳聽為虛、眼見為實”嘛，在班里樹立典型，以此渠道幫助他們樹立遠大的志向，努力拼搏，激起酷愛學習的動機。

三、發揮情感因素，增強學習語文的效果

蘇霍梅林斯基指出“學校里的學習不是毫無熱情把知識一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸。”語文尤為如此。常言道：“文以情動人”。哪一篇課文不飽藏著作者豐富的思想情感。因此，在語文教學中，教師尤其要注意以適當的方法，適時的引導學生感悟課文的思想情感。同時還要溝通師生間、學生間的情感，彼此產生良好的情感體驗。如何培養學生學習語文的積極情感呢？

1、披文入情

著名“情感派”語文教學名家于漪老師語重心長的告訴我們“要使學生真正在思想品德、情操等方面受到陶冶，教師自己要進入角色，披文以入情”（《語文教學談藝錄》）。教師自己在深入鉆研教材的過程中，心靈必定會受到感染，情感必定會激起波瀾。因此，教師在調動自己的情感后，一定通過言行和聲請等手段，用自己火熱的情感觸動學生平靜的心，從而對他們進行是與非、善與惡、真與假、美與丑的教育。若教師自己缺乏情感，那就無法引導學生的情感流向。如我在備《警察與贊美詩》一課時，深深的被作者那“含淚的微笑”所打動。我是用這樣的導語引入新課的：“中國現代文學作品有一系列小人物形象，他們生活在社會的最低層，都有著悲慘的命運。他們為了生存，在生命線上苦苦的掙扎者：有被資本家榨干血汗而成為骷髏般的“蘆柴棒”，有被社會壓迫得精神上已經麻木了的阿Q，有被封建禮教吞噬了魂靈、最后淪為“木偶似”的祥林嫂，而外國文學中的那些小人物又具有怎樣的命運呢？??”一石激起千層浪，通過對一些小人物的回憶，學生的情感被充分凋動起來，學生就會帶著急切的求知欲望認真地閱讀課文揣摩蘇比這個人物形象。

2、語感傳情

教師的教學語言應嚴謹、簡潔、意深、邏輯性強，堅定自信，快慢得當、鏗鏘有力或深沉渾厚，形成一種魅力，扣人心弦，使學生對教師產生由衷的敬佩和學習之情，促使學生對教師所教內容的吸收和掌握。于漪老師在教學過程中總是用充滿情味的語言撥動學生的心弦，讓學生從一個平靜的狀態進入一個情感涌動的世界，使之“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?。她在教學《雨中登泰山》一文時是這樣導入的：“同學們游覽過祖國的名山大山嗎？那奔騰咆哮一瀉千里的長江黃河，那千姿百態、氣勢磅礴的三山五岳，孕育著我們民族的古老文明，一想到他們，民族的自豪感就會充滿心頭。那具有拔地通天之勢，擎天捧日之姿的泰山，就是這樣的一座山，歷代文人墨客寫詩撰文謳歌贊美。杜甫的《望岳》就是其中之一，詩中那‘一覽眾山小’的境界是令人神往的，只有攀登到絕頂，才能領略到無限風光。??”這樣的教學語言就會成為一道有光彩，充滿某種精神，飽含某種情味的語流，潺潺流過學生的心田，引起學生強烈的感情共鳴，具有振魂攝魄的效果。

3、評價激情

在課堂上，不管是正的評價或是負的評價，學生都需要，他會從中感受到老師尊重他，關心他，公平的待他。哪怕是一種表情，一個手勢的評價都會激發學生的一種情感。通過評價激發學生的情感要注意以下三點：

（1）評價要有精當的指導性。教師在評價的時候不能籠統含糊。如評價學生的朗讀，用“讀的不錯，誰再讀一段？”就不如換成“讀得響亮流利，很好。如能在速度上放慢一些，注意停頓，掌握好語氣就更好了。望今后繼續努力”的評價。這一分為二具體而辨證的“評價”，不僅使學生明確了自己的朗讀狀況，知道了努力目標，也會感到一種受到“關愛后的溫暖”。另一方面也不能簡單化否定性評價。如“你坐下”“不對”“誰再說說”，這種傾盆冷雨式的評價就澆滅了學生求知的火苗。有一位老師要求學生分析《孔乙己》一文中“排出九文大錢”的“排”字寫出孔乙己的什么性格？一個學生答道：“虛偽”，老師并沒有進行簡單的否定，而是用了分析性的評價：“你想想，‘虛偽’是把真相隱藏起來給人以假相，而此處的孔乙己是真的有錢，并且一個個地捻出讓人看。??”這樣的分析就能激發學生強烈地學習鉆研的欲望。

（2）評價要有強烈地啟迪性。初中語文教材中有一篇課文《這不是一顆流星》，有位老師向同學們問道：為什么用“水晶”來比喻小浩波的眼睛？學生答道：“純潔無暇”，如果到此，老師只給一個簡單而肯定的評價，學生很難留下深刻的印象。這位老師接著問道：“為什么不用‘玻璃’作比呢？它不也是透明的嗎？”從而使學生悟出了這個比喻形象地寫出了小浩波童真的純潔和可貴。這種啟迪性的評價比老師簡單的否定或一味把答案交給學生就更有啟發性。

（3）評價要有熱切的激勵。在課堂教學中老師對學生激勵性的評價是教學成功的重要法寶之一。試想，在課堂上，你總是斥責學生東也不是，西也有錯。學生見你上課心理就發怵，哪里還談得上被吸引？如果我們多想辦法找學生的閃光點，變換角度，引導學生糾正錯誤，走向正確，讓學生體驗到愉快，嘗試到成功，享受到尊重，品嘗到艱難求索獲得勝利的甜蜜，使之積累愉悅，積累成功，積累甜蜜，你的教學又怎么會不成功呢？

四、磨礪意志，保證語文學習順利進行

意志是為達到一定目的而自覺行動、克服困難的心理過程。所謂培養意志，也就是激勵學生養成鍥而不舍，持之以恒的學習精神，培養自制力，學會積累知識。教學中，學生在一定的學習任務面前，經常產生畏難情緒，或者對學習的疑難問題缺乏鉆研精神，或者覺得上課時間長坐不住，希望早點下課而神不守舍，這些都是意志薄弱的表現。那么，如何培養學生與困難作斗爭、鍥而不舍、百折不撓的意志品德呢？在語文教學中，可以從以下幾方面：

1、對學生進行科學的人生觀、世界觀教育。

教學中應該注意培養學生樹立理想和正確的世界觀和人生觀，只有具備科學世界觀的人，才能為偉大的目的而表現出堅強的意志。語文課本中有許多教育學生樹立正確的世界觀和人生觀的好素材，教師應充分運用好這些素材對學生進行正面教育，使他們意志堅強起來。

2、幫助學生消除心理障礙，使之自信、勇敢

一個缺乏自信的人，也必定缺乏克服困難的勇氣和毅力，學習只能以失敗告終。而有了學習的自信心，即使暫時落后或失敗了，只要始終朝著既定的目標前進，成功也就不會遙遠了。教學中，為幫助學生消除心理障礙，我讓學生思考：別人能學好語文，自己為什么學不好？一個人學不好出生以來就一直接觸、學習、使用的母親語言，自己服嗎？你應當怎么辦？應當急起直追！趕超他人，超越自我！然后從課本入手，從基礎知識入手，在各種語文訓練中注意知識的難易度，讓大多數學生不斷體驗到成功的喜悅，以增強學習的自信心。最后結合學習中出現的難題，重點指導、突破，從而使學生樹立堅定的自信心。例如，學生在進行現代文閱讀訓練時，感到最苦悶和灰心的是書面表達題。大部分學生一遇到此類題目就“跳”過去，空著不做。問他們為什么這樣，都說這類題太難了，就是硬答，一般也不正確。對這種望難生畏、避開難題的心理和做法，我送給學生一句話：世界上最怕的是自己對自己失去信心。要他們敢于面對難題的挑戰，把困難當作磨練意志的磨刀石；要相信自己的能力，對自己說：“我行！”消除了懼怕困難、不自信的心理障礙之后，再結合具體題目從文章中提取有用信息，根據題目的具體要求組織答案。這樣，學生克服困難的勇氣增加了，學習的自信心也進一步增強，學生能力的提高也就不成問題了。

3、給學生提供克服困難的機會。困難對培養學生的意志來說，好比是“磨刀石”，當學生通過一定的努力，克服了困難，并實現了一定的目的時，意志力就會得到發展。在學生學習遇到困難時，教師要熱情地鼓勵他們，想辦法幫助他們渡過難關。對于難度較大的作業，教師可采用“化整為零”的方法，如背誦較長的古文，可以把課文分割成幾段，要求學生在指定的時間內背完指定的段落。

4、充分利用名言警句的激勵作用，培養學生勤奮的學習性格

針對初中學生“三分鐘熱血”、毅力不強性格不定性、凡事圖省事等特點，我時常送給學生一些名言警句，如“勤能補拙是良訓，一份辛苦一份才?！薄吧朴诶脮r間的人，永遠找得到充裕的時間?！薄皹I精于勤，荒于嬉?！薄案蓜?，像一根奇特的焊條，它能幫助你把理想與現實緊緊地焊在一起?！辈⒁髮W生找一兩個適合于自己的警句抄錄在語文課本最醒目的地方，以時時激勵、鞭策自己始終勤奮不懈。

五、培養學生良好習慣，使學生學會自學

《語文課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展，語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終生發展的基礎。”因此語文教學要讓學生“養成學習語文的良好習慣”，這種習慣一旦養成，他們就能“自能讀書，不待老師教；自能作文，不待老師改”，從而達到“教是為了不需要教”（葉圣陶語）的目的。

1、培養使用工具書的習慣。學生在閱讀和寫作時常常會遇到一些自己不認識或難以理解的字、詞，會影響學生對文章的正確理解，成為閱讀障礙，或寫作上的攔路虎。許多學生遇到困難時，要么跳過去不理睬，結果是囫圇吞棗；要么向別人求助，養成一種依賴心理，不利于學生獨立人格的發展。因此讀書要養成勤查工具書的習慣，讓工具書成為學生的良師益友。

2、培養質疑問難的習慣。古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！闭f的就是質疑問難的重要性。愛因斯坦說過，提出一個問題比解決一個問題更重要。創造的過程更是從發現疑點問題開始，沒有疑點問題就談不上創造。古人把學習稱之為做“學問”，強調了學習必須一邊學，一邊問，要學好語文，就必須養成質疑問難的習慣。凡是不懂的，有疑惑的、把握不準的，都應當勇于向別人請教，問老師，問同學，問家長，問一切可能了解情況的人。

3、培養勤于朗讀背誦的習慣。朗讀背誦是我國傳統的語文學習的重要方法，是積累語言、培養語感的重要途徑，有助于發展學生的記憶力，規范學生的口頭語言，提高學生的表達能力。《新課程標準》要求加強學生朗讀背誦的指導，并且明確指出7-9年級的學生背誦古今優秀詩文80篇（段）。要扎實提高語文素養，非要養成朗讀背誦的習慣不可。

4、培養讀書看報的習慣。在信息化時代，閱讀將是人們搜集、處理信息最重要的方式之一，會不會閱讀將決定一個人向社會獲取智慧的能力。要學好語文，光讀幾冊教材是遠遠不夠的。因此，要增加學生的知識，提高學生的語文素養，必須重視課外閱讀，必須大量地閱讀課外書籍，從書中獲取豐富的精神養料?！墩Z文課程標準》也明確規定，九年課外閱讀總量應在400萬字以上。我們要不斷推選、推薦各種適合學生閱讀的書刊，引導學生認真閱讀，養成廣泛的閱讀興趣，激勵每個學生都養成課外閱讀的習慣；同時要加強閱讀方法的指導，教給學生精讀、略讀、瀏覽等方法。

以上是我在語文教學中注重非智力因素的培養的幾點粗淺體會。希望在以后的教學工作中不斷探索實踐，不斷總結提高。

參考文獻：

袁振國 《教學策略》

刁生富 《學會學習》

吳效峰 《新課程怎樣教--教學藝術與實踐》 吳效峰 《新課程怎樣教--課堂教學問題與對策》

蘇霍姆林斯基《給教師的建議》

第三篇：語文論文語文教學中學生非智力因素的培養_3862

語文論文語文教學中學生非智力因素的培養_3862.txt45想洗澡嗎？不要到外面等待下雨；想成功嗎？不要空等機遇的到來。摘下的一瓣花能美麗多久？一時的放縱又能快樂多久？有志者要為一生的目標孜孜以求。少年自有少年狂，藐昆侖，笑呂梁；磨劍數年，今將試鋒芒。自命不凡不可取，妄自菲薄更不宜。語文教學中學生非智力因素的培養 簡紅光

非智力因素主要包括動機、興趣、情感、意志、性格等。近幾年來，培養學生非智力心理因素的重要性逐 漸被越來越多的人認識。至于怎樣培養學生學習語文的非智力心理因素，本文擬在非智力因素的影響機制方面 提出一些淺見。

一、情境刺激

非智力因素的最主要因素是情緒、情感，而人的情緒、情感和動機、興趣的產生受外部世界情境刺激等因 素的影響和制約。在語文教學中，教師創設的新異、宜人的情境可以激起學生的好奇心、求知欲，提高語文教 學課堂的興奮度。

這種情境刺激首先表現在語文教學內容上，其次，是在語文老師教學的方法上。根據刺激物和刺激方式的 不同，我們可以將各種情境劃分為以下幾種類型：

1.實體情境。指有形的、實在的物體、物況情境，如課堂里展現的各種的實物、標本；根據語文教學的需 要和學生的學習興趣、愛好，組織學生游覽自然風光，參觀工廠、新村、礦山、街道的各種現場等。這類情境 實感性強，易激起學生學習語文的興趣和熱情。2.模象情境。指根據相似原理，運用語文教學各種模擬手段栩栩如生地再現事物形象。如模型展示、圖畫 再現、音樂宣染（配樂詩或配音朗讀）、分角色表演等，把文字形象化，句子趣味化，學生學習起來便會興味 盎然。

3.語藝情境。指通過語文教師的語言藝術繪形、繪聲、繪色地描摹情境，把學生帶入意境，以激發學生的 情緒、情感和想象、聯想。

4.問題情境。指通過語文教師的精心設計、創設問題情境，以激起學生的求知欲、好奇心和學習語文的熱 情。如，通過語文教師提出激疑性問題，引起學生產生疑問，然后帶著解疑的欲望去學習新課，以激起其對學習的求知欲。

二、活動陶冶

蘇聯心理學的活動理論認為，活動是心理學的根本概念，活動與意識的統一是基本原理。人的心理在人的 活動（包括游戲、學習、社交、勞動等）中形成，在人的活動中表現，又在人的活動中進一步完善和發展。人 的活動在人的心理的形成和發展中起決定作用。這是因為，人的活動過程以及在活動過程中所認識和創造的外 部世界影響和制約著人的心理的全部發展過程。人的心理是在個體與外部對象世界相互作用、相互轉化的規律，人的個體的內部心理活動是外部對象活動的內化，而外部對象活動又是內部心理活動的外化。智力因素是這 樣，非智力因素也是這樣。所以，我們在培養學生學習語文的非智力因素的過程中，必須遵循活動原理，堅持 在活動中陶冶。

堅持在活動中陶冶，要樹立學生主體觀。所謂活動，當然是學生主體的活動，不是語文老師“包辦”，也 不是家長“代勞”，而是要創造條件讓學生去觀察、體驗。沒有主體的活動，就沒有主體的發展。社會上某些 怪現象：如爺爺替孫子背書包，奶奶為孫子值日，媽媽為孩子做作業等等。這當然是錯誤的。正確的作法是貫 徹陶行知先生早年提倡的給孩子“六個解放”：解放兒童的頭腦，使他們能想；解放兒童的雙手，使他們能干 ；解放兒童的眼睛，使他們能看；解放兒童的嘴，使他們能談；解放兒童的空間，不能把兒童關在家中，讓他 們到大自然、到社會上去擴大視野，經受鍛煉；解放兒童的時間，不要把時間表排得滿滿的，要多給兒童空閑 時間，讓他們自己去實踐、活動、去發展。人的非智力因素只有在主體的各種活動中，在他們對待人、對待事、對待困難、對待成功和失敗等各種矛盾中激發熱情，磨煉意志，陶冶性格。在這過程中，作為語文教師，最 要緊的是創造條件，提供機會，開展多種形式的語文興趣活動，讓孩子自己去活動和發展。

三、成功體驗

成功體驗指的是個體在取得的成功所產生的自我滿足、積極愉快的情緒感受。心理研究認為，學生學習取 得成功或者失敗會在心理上引起不同的情緒體驗。當學習取得成功，比如獲得一種效益，解決一個難題，學會 一種技能，或者一次作業的優秀，一次比賽的勝利等等，都可以使學生產生一種滿足，快樂自豪等積極的情緒 體驗，從而增強學習的信心，提高學習興趣，產生一種“好了還要更好”的自我激勵、自我要求心理，成為促 使其進一步學好的內部誘因。當學習遭受失敗，比如連連答題出錯，作業失誤，考試落伍等等，都可以引起學 生灰心、煩躁、自卑等消極的情緒體驗，以致喪失學習信心，挫傷學習熱情。無論成功或者失敗的情緒體驗，都有一種循環反應。蘇聯教育家索洛維契克在《學習與興趣》一書中談到關于學習“魔力圈”的理論，講的就 是如何變學習上的惡性循環的“魔力圈”為良性循環的“魔力圈”。歷來，人只認為是興趣帶來成功，殊不知，在幼少期，特別是在兒童時期，在人的成長發展期，更多的是成功帶來興趣，有時甚至某方面的一次成功在 自己的成才道路上起關鍵作用。所以，我們要從各方面采取措施，開展“成功教育”，讓學生不斷地獲得成功 的情緒體驗，使之進入良好循環的“魔力圈”。

成功體驗的關鍵在于成功。傳統的語文教學采取“一律化”、“齊步走”，經常出現上等生“吃不飽”，下等生“吃不了”的現象，教學成功率不高；現代語文教學提倡“異步教學”，就使各類學生都能經常體驗到 成功的歡樂?！爱惒浇虒W”有這樣幾種：一是語文教學過程中的異步——把學習過程的自主權交給學生，使各 個學生都從獨立自學中獲得成功。二是作業異步——語文作業布置不“一刀切”，而是根據各類學生的不同情 況分層次設計和布置，使上等生潛力得到發展，下等生也能拾級而上，享受到成功的快樂。三是語文教學進度 異步——成績好的可以超前；成績差的允許先慢些，然后再快些。例如某校引進復式教學，根據學生語文成績 參差不齊等情況，班級里實行分組教學，分上中下三組呈動態結構，定期調整，使各類學生都感受到成功的興 趣，下等生也能抬起頭來。

提倡分層次、分類型要求的異步作業。無論哪類學生，都不能使題目太易，題目太易，不僅不會產生成功 后的快樂，增強興趣，反而會引起“沒意思”感，挫傷積極性?？茖W的作法是把教學內容的深度、廣度定在學 生的“最近發展區”，給學生一定高的難度，讓學生在“跳起摘桃”中感受到成功和勝利的歡樂與自豪。實踐 證明，凡經過自己奮力取得的成功最能激勵人、鼓舞人。語文教學開展“表現教育”。成功和表現是互相聯系 的。有機會表現，才有機會成功。好表現是孩子的天性，這從本質和主導方面說是個積極因素，引導得好，能 發揮大作用。我們要創造條件，給學生提供“表現”的舞臺，讓學生在課內、課外、作業、活動中得到充分表 現的機會，使之在表現中增強興趣，在表現中優化個性。最近北京東城區開展的“表現——成功——快樂”的 三步曲，我認為是較符合語文教學的客觀規律的經驗。

語文教學重視反饋強化。學生成功體驗來源于兩方面的因素：一是學生自我獲得的知識、技能的價值感的 滿足，這是內在因素。二是別人表揚、獎勵所帶來的榮譽感的滿足，這是外在因素。我們要多通過肯定評價— —特別是在作文批改方面，使學生自我成功的內在體驗因語文教師的反饋評價而得到進一步強化。尤其是對差 生，更要多給肯定。如果對差生只看到其不足，只會使他們更加退避三舍，造成主體意識低下的惡性循環。在 這方面，蘇霍姆林斯基的“在學生尚未感受到取得成績的歡樂之前不打分”、“不給壞分數”的作法很值得借 鑒。

語文教學要善于化敗為勝。成功體驗的核心是要千方百計幫助學生獲得成功。但是，成功體驗再多，也難 免出現某些錯誤。出現失誤怎么辦？語文教師要注意優化接觸方式，主動理解、關心他們，及時幫助他們轉化 “失敗者”的心態，盡快從克服挫折中獲得重新成功的勇氣和力量。這樣，失敗也可轉化為勝利。美國心理學 家布魯姆所調查的一位奧運泳將說，他記憶最深刻的是：當他進入另一年齡組后，每賽皆敗，因此萌生放棄之 念，但他的父親對他說：“等你贏了一場再罷休，不要因為輸了就放棄。”結果贏了，他也不再想到要退隱。

四、非言語交流

在教學教育工作中，尤其是在語文教學中，師生之間的交往、溝通總是以言語和非言語行為兩種方式進行 的。非言語行為在人際交往中的作用是很大的，尤其是在非智力因素中，它總是以潛意識的方式自然地表現出 來。所以，學習語文的非智力因素的培養，要特別重視非言語交流的應用。

用系統觀點看，非言語行動是人際交往中一個多因素構成的動態系統。國外有的社會心理學家把它概括為 三類：動態無聲的、靜態無聲的和有聲的。語文教師經常用于教學領域的有以下幾種：

1.體態語。指以人身體姿態、動作表示意義的信息傳輸系統。它包括眼神、面部表情、點頭、搖頭、手勢、動作等。這些在師生之間的交往、理解過程中，尤其是在傳遞情緒信息的過程中，都具有特別重要的意義和 作用，然而這卻常常被語文教師所忽視。有的由于傳統的“師道尊嚴”的影響，視和顏悅色為有失尊嚴，在語 文教學中很難給學生寬松感、愉悅感；有的只注意知識講授中的傳情入神，不注意自身體態表情給學生學習情 緒上帶來的影響。殊不知，在語文教學中，教師一個信任的眼神，一個贊賞的微笑，一次肯定的點頭，都會給 學生帶來巨大的精神力量；同樣，一個輕蔑的目光，一個冷漠的臉色，也會給學生造成壓抑和挫傷。

2.人際距離?；魻柕慕浀溲芯空J為，人們總是根據某個特定時刻對他人的感情而選定彼此之間的某種距離。人際距離是情感活動的一個變量。日常生活，語文教學中確也證明，人際距離潛在地表現著交流者的情感性 質（愛或恨）與情感變量（強或弱）。人際靠近會在對方身上產生深厚的情感效應。據此，我認為，人際距離 是影響非智力因素一個不可忽視的變量。所以，在語文教學中，我們要把人際距離的調控作為語文教師對學生 “動之以情”的一種重要手段和途徑。比如，在語文教學中，有意接近后進生，多給他們幫助和鼓勵，使之不 產生被忽視、被冷落感，學生精神受挫時，教師有意靠攏他們，使之在感情上得到補償，等等。3.語文教學的副語言。又叫輔助語或類語言。主要指在語文教學中的非言語交流的音量、音調、速度、節 奏和類似語言的笑聲、感嘆聲等。比如，有的語文教師對學生有偏見，盡管沒有通過言語直接表示出來，學生 仍可從教師講話聲音的輕重、語調的高低、或者歡笑、嘆息中有所覺察，因而也影響學生的非智力因素的發展。

五、氛圍優化

語文教學或學生學習語文應進行氛圍優化。氛圍優化指的是個體所處的周圍環境氣氛宜人，特別是人際關 系和諧優化。

情緒是個體搞好學習語文的首要條件，而周圍環境氣氛，尤其是人際關系則是影響個體情緒的重要因素。

氛圍優化強調環境氣氛的暗示作用，它通過建立良好的外部環境氛圍，以潛在的方式對人的心理和行為產 生潛意識影響，從而最大限度地激發學生的學習語文熱情。在日常生活中，優化的氛圍如同演戲中的音響、燈 光、布景、色彩等因素一樣有著強有力的激發情感作用。而人的情緒、情感都具有彌散、泛化的特性。凡愉快、興奮等積極的情緒可以使大腦皮層各區域處于興奮狀態，干什么都情緒高、效果好；反之，凡恐懼、苦惱等 消極的情緒，會使人的大腦皮層各區域處于抑制狀態，干什么都情緒低、效果差。

怎樣實現氛圍優化呢？最根本的是要實現學生生活環境氛圍的優化，盡力使學生生活在快樂之中。只有愉 快地生活，才能愉快地學習。在精神上要多給學生快樂感、興奮感；少給他們壓抑感、恐懼感。要把“歡樂的 童年”還給孩子們，讓他們象小燕子一樣無憂無慮地展翅在生活的太空。語文學習雖然有緊張的一面，但“主 旋律”應該是快樂，這就不能片面宣揚傳統的“苦作舟”的信條，而要通過語文教學的各種藝術手段多給學生 創造“樂作舟”的氛圍，使語文教學在愉快之中進行。

（作者單位：永定培豐學區）

第四篇：作文教學要注重非智力因素的培養

作文教學要注重非智力因素的培養 新會李文達中學

張海燕

[摘要]作文教學活動中，既包含著智力因素的參與，也包含著非智力因素的參與。作文教學更需要把這兩種因素密切地聯系起來。但目前作文教學中我們往往重視傳授寫作知識和作文技巧，而忽略了非智力因素的培養。我在作文教學中利用寫小作激發學生寫作的熱情，重視培養學生的情感和意志，開展各種競賽活動增強學生寫作的自信心，通過作文評改多鼓勵等方式來提高學生的作文能力。

[關鍵詞] 寫小作

培養情感和意志

競賽

鼓勵表揚

作文教學中主體活動是學生智力因素與非智力因素的協同活動。智力因素主要是指觀察、記憶、思維、想象的能力等，它屬于認識活動的范疇。據教育家、生理心理學家研究表明：凡是智力以外的一切因素，統稱為非智力因素。我們在教學中提倡的非智力因素是指狹義上的非智力因素：即興趣、動機、意志、性格等，它屬于人的意向活動范疇。作文教學要注重非智力因素的培養。事實上，激發興趣，誘發動機，使他們具有穩定的情感，堅強的意志，良好的性格，對指導學生的寫作尤為重要。下面談幾點切身體會。

一、用寫小作打開學生寫作的泉眼

《普通高中語文課程標準（實驗）》指出：“在寫作教學中，教師應鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關注社會熱點，激發寫作欲望。引導學生表達真情實感，不說假話、空話、套話，避免為文造情?！爆F在不少學生平時閑聊時就高談闊論，妙語連珠，給朋友寫信時信手拈來，洋洋灑灑。但要他寫一篇800字左右的文章時，卻緊鎖眉宇，東拉西扯或者三言兩語，有的甚至還“談文色變”。究其原因我認為是他們缺少寫作的熱情和寫作的沖動感。當然，這與我們語文教師的作文命題也有不可推脫的關系。有時我們忽略了教學對象作為生命個體具有的豐富性和發展特征，忽略了他們所特有的思維方式，而用同一個標準衡量學生，造成了高耗抵效的作文教學。有時我們光為了順應教材要求，出的題目讓學生沒話可說或者不知從何說起，學生為了應付老師，只好在作文中說些大話、空話、套話、假話。激發學生寫作熱情的突破口在哪里呢？教育家葉圣陶曾經說過：“作文的自然順序應該是我認 識事物，心中有感，感情的波瀾沖擊著我，我有說話的愿望，便想傾吐，于是文章就誕生了?！边@就是說，只有學生熟悉、感興趣的內容，才能激起他們的寫作動機和熱情，進而愿意動腦動筆，將它表達出來。

為此我選擇寫小作來改變學生的畏難心態。寫小作能夠引導學生進一步認識生活，感悟生活，次數不定，一周一作或一周多作，不受體裁、題目、內容、表達等限制。它可以是感悟生活的只言片語，也可以是緣事而發的灑灑萬言。學生結合自己的生活和思想實際把所見所聞寫下來，而且不要求那么多“清規戒律”，讓學生怎么高興怎么寫，寫出自己的真實體驗和情感就能得“優秀”。結果怎么樣呢？一篇篇小作仿佛就是一顆顆透明的心靈，成了學生流露真情實感和對生活思索的天地。在小作里有學生初涉人生的體驗，有對語文學習的困惑，學生可以宣泄衷情，可以描繪人生，可以揭露丑惡。例如高三學生剛參加完學校“十八歲成人宣誓儀式”，科代表梁佩蓮同學就在小作本上抒寫感想：“18歲不需要矯情修飾，她本身就是一種芬芳，一種魅力，一種成長！18歲，我站在人生的分岔路口，翹首回望，昨日的一切一切仍歷歷在目，溫柔的陽光灑在我們身上，我們抑制不住內心的激動只想大聲地向世界宣布：“18歲，我想握住你的手！”學習完選修4中國現代散文張曉風的《只因為年輕啊》，梁華同學就在小作本上表達與作者不同的思考：“只因為年輕啊，我們更懂愛！只因年輕，我們熱愛生命，熱愛陽光，熱愛雨露。我們毫無保留地愛著一切美好和不那么美好的事物，我們的愛是那么強烈，如果你還年輕你會懂，如果你能體會，你會震撼。年輕的愛是沒有負擔的。只因年輕，我們的愛像一片輕輕的羽毛，悄悄地飄落在你的心湖，泛起輕微的波紋，卻從不會起浪。我們能讓你在平靜的時候感受一絲絲溫暖，不會熱烈，但一定會余溫不斷。年輕的愛是純潔的??”不難發現，寫小作還可提高學生的譴詞造句能力，雕璞琢玉，映出華光。我想作文教學應該努力追求學生寫作的最好狀態，盡力尋找學生寫作的興奮點，在學生有興趣的時候，拓寬寫作天地，讓他們自由寫作，放飛思緒，天馬行空去盡情表達，而不要讓學生的寫作思緒僵死在條條框框中。

二、重視學生的情感培養和意志培養

情感是學生思考的催化劑，作文教學要重視對學生的情感培養。常常有 2 學生感嘆生活的平凡、單調，拿起筆就無話可寫。殊不知，一個人對生活有 情才能對生活有所發現，才能給他增添無限的情趣?，F在學生作文的參考資料特多，他們喜歡運用“拿來主義”，把別人的文章或材料或主題“偷天換日”就成了自己的作文，由于文中大部分的經歷感受不是他自己的，這樣寫出來的文章不但沒有新意和個性，還讓人啼笑皆非。因此教師在教學中應該有意識地幫助學生正確認識生活，樹立正確的人生觀?！霸娬撸局烈?，在心為志，發言為詩”，一個有著良好的道德品質、積極生活態度的人，也會有一個健康的心理，以熱愛、樂觀的態度融入生活。一部優秀的電視劇，一場精彩的電影，一本好書，一次登山踏青活動，一回獻愛心捐款的活動??這些都可以成為作文素材，關鍵是教師要指導學生細心地觀察生活，發現生活的真善美，假丑惡，積累生活，思考生活，才能擁有自己的思想，對周圍的點點滴滴形成自己的看法或獨特的見解。生活經驗喚起情感，再由情感激發寫作欲望，學生自己愿意寫、比老師要求寫，甚至逼著寫要更加有益。另外，意志的培養是作文的另一種內動力。作文教學中，學生遇到困難，有時會產生厭煩情緒，這就需要有一個自覺調節自己的行動去克服困難以達到預定目的的心理過程，這就是意志。寫作是一項繁重的腦力勞動，克服種種困難，才能完成寫作任務。我校是一所農村中學，學生的寫作水平普遍不高，我注意利用班上寫作水平較高的尖子生，發揮“鯰魚效應”。我請寫作尖子向同學們介紹自己的寫作經驗以及心得體會，或談談寫作教訓、甘苦，以激起其他學生的情感共鳴。平時作文訓練后，我會選擇一兩篇優秀的作文采用教師朗讀或尖子生自讀的方式讓全班同學共同欣賞和評析。傳統作文教學只注重個體寫作而練就單一僵化的思維，使很多學生“怕”作文。我依據“不求人人成功，但求人人進步”的教育理念，鼓勵學生自由組合成12個語文學習小組（4—6人一組），挑選一名負責任、能起到指導作用的同學作為組長，然后由組長根據寫作需要進行具體分工，指導大家合作完成一篇作文。下周的作文評改課，小組長就向教師和其他小組匯報本小組合作寫作文歷程中所遇到的困難、得到的經驗和收獲以及如何改進和提高。分語文學習小組不但培養學生互助相容、和諧負責、榮辱與共的合作意識，還教會學生用正當的手段積極地參與公平競爭，遇到問題怎樣解決，這有利于意志力的培養。3 特別是學校作文競賽、征文比賽等脫穎而出的獲獎同學，其所屬語文小組的組員定會倍感自豪，從此更加努力，同時其他語文學習小組的同學也被激發起不甘落后的競爭意識和進取精神。

三、開展各種競賽活動，增強學生寫作的自信心

現在不少學生看書只看故事情節，似乎看書的唯一目的就是知道書中講了一件什么事，對文中的好詞好句不會細細品嘗，更不會去思考作者的寫作目的、表達方式。針對這種情況，為引導學生積累作文素材，我不失時機地經常開展各種競賽活動。例如在班上開展“演講比賽”，鍛煉學生的口頭表達能力，激發學生寫作的積極性。此外，還有“歇后語”比賽，“成語競賽”，“一人說一個作文素材故事”，“我最喜歡的一篇文章”口頭作文，“我最喜歡的一句名言”??為了調動全體學生的興趣，本學期我在自己執教的兩個平衡班上舉行一次作文競賽。競賽時我按學生的作文水平將他們分為四組，根據學生的特點、愛好、性格等情況分別命四道不同難度的作文題讓他們各自競賽。水平相當的同學在一組，每組的前五名都是獲獎學生，這樣可以使各類學生都有獲獎的可能，從而增強更多同學寫作的自信心：那誘人的果實，自己努力跳一跳，也能摘得到。

四、多加表揚，作文評改多鼓勵

學生大多愛表揚，怕批評。我們在評改學生作文時，應盡量肯定他們的優點，用委婉的話指出不足之處。要知道，并不是所有的學生都是同一水平，同一個思想，同一種經歷，同一等智力的，學生對教師的批評意見是尊重的，又是敏感的。我們切忌以自身的好惡作為評定的標準，一棍子打死文中的不足。否則，不僅挫傷了他們的自尊心，而且打擊了他們的寫作熱情，以為寫作是件“高不可攀”的事，難以“登堂入室”。其實每一位學生的作文或多或少都有其閃光點，無論是篇章結構、立意取材方面的成功之處，還是一個新穎的標題，幾句精彩的議論抒情等等，甚至是一字一句一個標點的運用之妙，都應讓學生看到自己的進步。我高中時的語文老師就是位善于發現學生作文閃光點的人，無論是平時作文還是考試作文，某個詞用得好，她批個“好”字；某個句子用得好，畫條曲線，她批個“妙”字；某篇文章寫得好，她肯定會在課堂上大張旗鼓地表揚和宣傳！如今我也為人師表，我也 4 學會了尊重學生的勞動成果，在批改和評語上謹慎行事，好作文毫無吝嗇地打高分，寫得不夠好的作文我會鼓勵他繼續努力，委婉地提出修改意見。特別是作文基礎較差的學生，他們偶爾也會寫出一篇好文章（或一個精彩的片段）。例如前不久的學校運動會高三（2）班的“短跑健將”李玉蘭同學在200米決賽中不幸摔了一跤，膝蓋直冒鮮血，老師同學們都勸她離場，但她爬起來繼續比賽，她強忍著傷痛拼力猛追，最終獲得第四名的好成績，為班爭了光。她在一次小作中道出了自己的心跡，這是她高中階段最后一次參加校運會，也是唯一沒有拿到短跑冠軍的一次，作文記敘了她參加比賽時的復雜感情，不少細節寫得比較感人。我抓住這個閃光點在班上特意表揚和點評，從此她對待作文的態度明顯認真多了。又如我班的區慧敏同學月測寫的作文文筆不錯，駕駑語言的能力較強，但結構不清晰，中心不突出。針對這點，我私下里極力表揚她的詞匯豐富，文采飛揚，同時也委婉地告訴她作文的不足之處，希望她能用心把文章修改好，為班上奉上一篇優秀的寫作范文。結果她修改后的文章大有進步，加上她情真意切的朗讀，在課堂上贏得了一陣熱烈的掌聲。值得一提的是，高中生應該具備自己修改文章的能力?！昂梦恼率歉某鰜淼摹?，文章不厭百回改，越改越精美。在作文教學中，我還教給學生自改作文的方法，培養他們學會自我評價的習慣，形成較好的性格。我認為學生作文評價的方式也應該是多樣的，例如同桌互評，小組評價，教師評價，家長評價等等。在評價過程中，我不但要求學生說出別人作文的優點缺點，還要講出自己的道理觀點以及覺得怎樣修改才好。

俗話說“樂此不疲”。要學好一種東西，興趣是至關重要的。推動學生寫作的內在動力，是提高寫作水平的重要途徑。另外，寫作水平是語文知識和語文能力的綜合體現，激起了寫作興趣，接著還要不斷地練習，筆耕不輟，再加上頑強的意志力，充分調動各種非智力因素的作用，假以時日，學生的寫作能力必將會得到不同程度的提高，有成功的作品出現。[參考文獻] 《普通高中語文課程標準（實驗）》 《和教師談寫作》（葉圣陶）《現代學習心理輔導》（連榕）

第五篇：談聾校數學教學中學生非智力因素的培養

談聾生數學學習中的非智力因素培養

阜寧縣特殊教育學校學校

朱官達

郵編 224400 摘 要：在聾校教學過程中，我們教師不僅要采取多種教學方法，多種教學手段，發展學生的智力因素，而且要時刻重視培養學生的非智力因素，通過智力因素與非智力因素的相互促進，筆者認為是可以更好地提高聾校數學教學質量的。關鍵詞：非智力因素 激發 培養

嚴格要求 提高

非智力因素是指智力因素之外的所有因素，它包括動機、興趣、情感、意志、性格等等。在聾啞學生的學習活動中，它有著積極的促進作用。因此，在聾校數學教學中，除要重視聾啞學生智力因素的培養外，教師還要注意激發聾生學習數學的興趣，培養學生學習數學的情感，使他們積極主動地參與數學學習活動，并能用堅強的意志完成數學學習任務，更好地發展他們的智力。

一、創設情境，激發學生學習數學的興趣

興趣是最好的老師，聾生一旦對數學發生了興趣，就能激發聾生學習數學的積極性和自覺性，聾生就會主動地參與到數學學習活動中去，在學習時使中樞神經處于高度興奮之中，自然地就能提高學習的效率，因此，在聾校數學教學中要重視激發聾啞學生學習數學的興趣。

例如：筆者在教完聾校數學實驗教材第九冊——“乘法的意義和運算定律”后，教材最后的口算練習

（五）和練習六Ｐ17第17題有這樣兩道題：(240+36)÷6=，32×25= 一般情況下，解答前一道題前，不加訓練，學生不會想到乘法分配律可以推廣到除法，進行簡便計算，而是先算括號里面的。在數學練習課起始，筆者是這樣設計的，用簡便方法計算下列各題，比一比，誰做得又對又快：(25+12)×4=(125+3)×8=(14+25)×8=(12+125)×8=(420+42)÷21=(34+340)÷34= 學生很快算完了前四題，后兩題學生不能很快算出，有的學生按四則運算順序計算，被老師否定，心里非常著急。這時教師提示學生用乘法分配律那樣的方法試一試，學生猶如“柳暗花明又見一村”，心里非常高興，興致也很高，學得也很快。覺得這樣算更簡便，因而對簡便計算產生了更濃厚的興趣。后一道口算題“３２×２５”，大部分學生覺得有困難，這時教師提示學生用乘法運算定律思考，這時，學生興趣很大，大多學生把算式改寫為：(30＋2)×25= 進行計算，這時，教師指第二題“ 32×25= ”，讓學生想：幾和25相乘得整百數，學生會立即想到４和25相乘得整百數，教師再問：32里有幾個４？這時學生會恍然大悟，想到只要把32拆成８×４進行計算更為簡便。最后教師要求學生每人出10道可用運算定律進行簡便計算的題目讓其它同學練習，這時學生的興趣更濃，思維更為活躍、集中。許多同學寫出了象：16×125= 36×25= 65×99+65=(120+24)÷12= 29×6＋6=(25+125)×8= 這樣的題目，這時課已止而學生的興趣不止。

筆者認為，教師在平時的教學中，只要認真鉆研，認真挖掘，是不難找到可以激發學生學習興趣的教材的，學生的學習興趣，只要被激發出來，是可以大大提高課堂教學效率的。

二、精心設計，培養學生愛學數學的情感

情感是人對客觀事物不同程度的內心體驗。我們在教學中就要根據教材，精心設計，讓學生產生認知沖突，使學生產生需要學習的情感，學生通過學習，掌握了某一方面的知識，體驗到了成功的喜悅，慢慢地學生就會從覺得數學枯燥乏味，而變得趣味無窮，從討厭數學變為喜歡學習數學，從而就會使學生對數學學習持積極的態度。

有一位老師在教學聾校數學實驗教材第九冊——“分數的初步認識”，導入新課時，她是這樣設計的：先讓學生操作，（１）要求把４個蘋果平均分在兩個盤子里；（２）要求把２個平均蘋果分在兩個盤子里；（３）要求把１個蘋果平均分在兩個盤子里。第一、第二次操作，學生沒有困難，第三次操作，學生覺得非常為難，紛紛搖頭表示不能分了；這時教師拿出一把小刀，邊拿邊問學生可不可以把一個蘋果平均分成兩份。這時學生紛紛做出把蘋果一切為二的動作，這時教師把蘋果一切為二，分在兩個盤子里，又問學生：這怎么用數來表示它？學生都說不會用數表示。這時教師及時揭示課題：這就是我們今天要學習的內容——“分數”，大家想不想學習它？學生齊說想學會它。

這堂課，由于教師在課始就設計了學生認知的沖突，學生需要學習的心理非常迫切，因而這堂課學生學得非常主動、非常認真，學生的學習積極性被充分地調動起來了，學生人人參與到學習活動中了。在鞏固練習及課堂作業中沒有一個學生出現一點錯誤，學生學習的效果出奇地好，再加上教師在這節課上適時地表揚，學生從這體會到了成功的喜悅。

筆者認為：教師如果經常這樣精心設計，使學生有學習的心理需求，學生嘗到成功的滋味，漸漸地學生一定會喜歡上數學這門學科的。

三、嚴格要求，使學生養成良好的學習習慣

我國偉大的教育家葉圣陶老先生說過∶“教育是什么？往單方面說，只須一句話，就是要培養良好的學習習慣。”這說明培養學生良好的學習習慣的重要性，也說明培養學生良好的學習習慣是我們每個教師的重要職責，在我們聾啞學校數學教學中更要注意學生良好學習習慣的培養。

那么，怎樣培養學生良好的學習習慣呢？筆者認為教師首先要起好榜樣示范作用，教師在課堂教學中要處處為學生作榜樣，以自己良好的形象影響他們；其次教師要對學生嚴格要求，強化訓練。

例如：在我們聾啞學校，如果教師平時對學生不嚴格要求，在應用題教學中不進行審題，分析題意，再解答應用題的專項訓練，中低年級學生自己解答應用題時，大多數學生是粗枝大葉地讀一下題目，然后記下一個數字，再用“加”、“減”、“乘”或“除”號連接另一個數，接著解題，解完后也不檢查驗證是否符合題意。學生這樣做錯誤率往往較高。我們教師不僅在教學時要為學生示范，在鞏固練習時還要這樣培養學生良好的解題習慣。例如教完聾校數學實驗教材第五冊——“萬以內加、減法筆算”中的“應用題”Ｐ16的例題后，學生鞏固練習和作業時，（如Ｐ１８練習五第５題：書架上的故事書比連環畫少１５本。有故事書３２本。連環畫有多少本？）應培養學生這樣的解題習慣，要求學生解題時：（１）認真審題：讀題，說說已知條件和所求問題（略）；（２）認真分析，①找出關鍵句（書架上的故事書比連環畫少１５本）；②說出是誰和誰比，誰多，誰少（是故事書和連環畫比，連環畫多，故事書少）；③對照已知條件和所求問題，說出已知哪個量，要求哪個量（已知了故事書有３２本，要求連環畫有多少本）；④說出本題用什么方法計算（本題要求比一個數量多一部分的數量，應用加法計算）。（３）解答；（４）檢查驗證：是不是連環畫的本數比故事書多。

當然，學生良好的習慣是在較長時期內，重復練習和鞏固才能定型下來的。因此，培養學生良好的學習習慣也不是一朝一夕，一次二次可以完成的，它需要我們長期堅持不懈進行訓練和強化。

總之，在聾校教學過程中，我們教師不僅要采取多種教學方法，多種教學手段，發展學生的智力因素，而且要時刻重視培養學生的非智力因素，通過智力因素與非智力因素的相互促進，筆者認為是可以更好地提高聾校數學教學質量的。

【參考文獻】

1.《陶行知教育名篇》 教育科學出版社 2005-01-01 2.蘇霍姆林斯基 《給教師的建議》（人民教育出版社 1992年版）