第一篇：初中數(shù)學教學中學生非智力因素的現(xiàn)狀分析與對策

初中數(shù)學教學中學生非智力因素的現(xiàn)狀分析與對策

鹽城市明達中學陳云龍

一、對學生非智力因素的調(diào)查分析

我們選取初中三個年級每個年級兩個班級學生共350人作為調(diào)查樣本，對學生學習數(shù)學學科進行調(diào)查，以問卷調(diào)查為主，談話調(diào)查為輔的形式，以學生學習興趣、學習方法、學習意志等方面為內(nèi)容設計調(diào)查表，調(diào)查表設計為：

學生在調(diào)查項目選項后打“√”或“Χ”。通過調(diào)查統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)。學生非智力因素較好的方面有：

1、占調(diào)查人數(shù)85.4%的學生對學習數(shù)學有興趣；

2、占調(diào)查人數(shù)71.6%的學生作業(yè)出錯時，能認真分析，及時改正，知道為什么錯；

3、占調(diào)查人數(shù)75.2%的學生聽課時注意力集中；

4、占調(diào)查人數(shù)80%的學生能認真分析考試成績并找出不足；

5、占調(diào)查人數(shù)65.4%的學生有問題時能主動問老師或同學；

6、占調(diào)查人數(shù)67.5%的學生能主動自覺地學習。

學生非智力因素較差的方面有：

1、占調(diào)查人數(shù)55.3%的學生課前不預習；

2、占調(diào)查人數(shù)76.1%的學生先做作業(yè)，不會再翻書；

3、占調(diào)查人數(shù)71.7%的學生不知道怎樣復習；

4、占調(diào)查人數(shù)52.2%的學生上課怕回答問題；

5、占調(diào)查人數(shù)47.9%的學生不想學習或在老師家長督促下學習。

將上述數(shù)據(jù)與學生學習成績進行相關分析得出，以下的一些非智力因素是后進生所共有的，我們在教學中應該引起高度重視。

1、對學習數(shù)學沒有興趣，覺得數(shù)學索然無味、空洞抽象；

2、上課注意力不集中，有時想集中注意力聽講，但時常走神，想入非非；

3、成績不好，經(jīng)常受到老師、家長的批評；面對頻繁的考試，感覺考試成績無所謂；

4、愛面子，有問題不問老師或同學；作業(yè)不會寫抄襲別人的以完成任務。

二、培養(yǎng)學生非智力因素的途徑

教學實踐證明，非智力因素對提高教育教學質(zhì)量有著舉足輕重的作用。在基礎教育的初中階段，切實提高數(shù)學教學質(zhì)量又是我們教育的主要目標。所以在教學過程中必須不斷更新教學理念，改革課堂教學方法，調(diào)動學生學習的內(nèi)部動力，營造班級良好的學習氛圍，才能促進非智力因素與智力因素的協(xié)調(diào)發(fā)展，從而全面提高數(shù)學教育質(zhì)量。而培養(yǎng)學生興趣、融洽師生情感、鍛煉學生意志是發(fā)展非智力因素的主要途徑。

（一）培養(yǎng)興趣，激發(fā)學習動機

興趣是人們積極探索事物的一種認識傾向，從生理學角度講，興趣能激起大腦的興奮狀態(tài)，能最大限度地提高學習效率。所以，興趣是最好的老師，也是學習的內(nèi)驅(qū)力，它能激發(fā)學生的求知欲望，構(gòu)成學習動機中最現(xiàn)實、最活躍的成份，這樣就可以使學生獲取知識和自我激勵的積極性、主動性、創(chuàng)造性進一步發(fā)揮起來。興趣又是學習中集中注意的關鍵，學生學習知識的過程是理解和記憶的過程，而記憶的前提是對事物能引起注意，最感興趣的東西最易引起注意，也是最能記住的東西。因此教師在教學活動中，不但要認真鉆研教材、設計新穎的教學方法，使學生感到好奇有趣，而且更重要的是創(chuàng)設讓學生獨立觀察、思考及討論的機會，從中激發(fā)出強烈的求知欲和學習動機，讓學生通過自己的努力獲取新知識并解決新問題，使教學達到事半功倍的效果。

1、創(chuàng)設學生動手和實踐機會，激發(fā)學習興趣

對于初中學生，尤其是初一學生，無論是抽象思維能力還是空間想象能力都相對較弱。對此，教材在幾何部分內(nèi)容的編寫中，多次設計讓學生動手做幾何圖形，通過學生親手制作的幾何學具在教學中用拼、疊、折等方法來感知圖形性質(zhì)，從直觀感受中培養(yǎng)學生的思維能力。這對幾何新課的學習起到了積極作用，所以在教學中除課本規(guī)定學生課前做的一些幾何圖形和幾何體外，對于教材沒有規(guī)定，但教學中作用較大的一些幾何圖形和幾何體也要讓學生親手做一做，再在課堂教學中借助幾何學具的直觀演示，定能激發(fā)學生的學習興趣，取得最佳的教學效果。

2、創(chuàng)設問題情境，啟迪學生思維

布魯諾說：“學習的最好刺激是對所學材料感興趣。”具有較強趣味性的學習內(nèi)容，最易刺激學生的學習動機。所以教師在教學過程中應，根據(jù)不同的教學內(nèi)容和學生的數(shù)學認知水平，精心設計問題情境，引起學生對所學內(nèi)容的興趣，引導學生多思多問，促使學生注意、記憶、思維的高度凝聚，讓學生在對問題產(chǎn)生濃厚興趣的狀態(tài)下，積極參與學習和討論，使學習效果達到最佳狀態(tài)。在教學過程中應結(jié)合教學的各個環(huán)節(jié)設計不同的問題情境，一般在新授課引入時，設計的問題要起到激發(fā)使學生對本節(jié)課內(nèi)容有一種急于求知的欲望。如在講“三角形中位線定理”這節(jié)課時在一開始就用多媒體課件展示準備的四個圖，（平行四邊形的中點四邊形、矩形的中點四邊形、菱形的中點四邊形、正方形的中點四邊形），通過對中點四邊形概念解釋后就讓學生觀察這些中點四邊形分別是什么圖形，學生猜想有平行四邊形、菱形、矩形、正方形后，教師加以肯定，接著再問為什么？這時引出新課，并告訴學生只要學習了本節(jié)新課知識，就會明白其中的奧妙。這

個問題情境的創(chuàng)設，會使全班同學學習“三角形中位線定理”這節(jié)課的興趣大增，效果會更好。

3、創(chuàng)設讓學生成功的機會是興趣發(fā)展的源泉

蘇聯(lián)教育家奧加涅說過：“數(shù)學教學的成就很大程度上取決于學生對數(shù)學課興趣是否能保持和發(fā)展。”而成功是興趣持續(xù)和發(fā)展的源泉。教師在教學過程中應隨時注意給學生創(chuàng)造成功的機會，架設一座通向數(shù)學宮殿興趣的橋梁，從而在成功中體會快樂，使興趣得到持續(xù)的發(fā)展和開拓。

在數(shù)學教學中給學生盡量多地創(chuàng)設成功的機會，教師應不斷改進教學方法，留有足夠的時間讓學生參與活動。可以讓學生回答老師的提問；在預習基礎上讓學生自己走上講臺分析、講解例題；對一個習題的解法展開討論；用小組競賽方法解答一組習題等。在這些活動中，學生成功的表現(xiàn)會使他們的學習興趣不斷地得到升華。

讓學生在作業(yè)中取得成功，并且不斷地由幫助成功引導到嘗試成功，是激發(fā)學習興趣、提高解題能力的好辦法。尤其象列方程（組）解應用題，平面幾何證明題有相當一部分學生感到困難，有時無從著手，有時苦思冥想還找不到破解方法。對此，教師一方面要在指導上下功夫，精選例題，將練習題設計成多個小問題降低難度、分解難度，進行分析歸納，采用講練結(jié)合，為學生創(chuàng)造成功鋪平道路。如在講列方程（組）解行程問題應用題時，選一個典型的例題用一題多變的解法，系統(tǒng)地介紹列方程（組）解行程問題應用題的方法，然后讓學生模仿各種形式，試著做習題，學生每做出一題，就嘗到了一次甜頭，這樣有效地增強了學生突破列方程（組）解應用題這個難點的信心。另一方面教師在指導時應盡量呈現(xiàn)具有規(guī)律性的解題方法，讓學生去體驗，讓他們運用這些規(guī)律、經(jīng)驗去探索并創(chuàng)造成功。如幾何中一些重要輔助線的添法，會給解題帶來極大的幫助。教師在講完梯形的五種常用輔助線添法后，馬上讓學生應用到梯形問題的證明中，讓他們嘗試到選用恰當?shù)妮o助線對幾何證明的獨特效果，他們每證出一題，就會感到異常的喜悅和興奮，而且還主動選題進行練習，從而激發(fā)他們更強的學習興趣。

當然，數(shù)學的真正樂趣還在于從知識的內(nèi)涵去挖掘他們的內(nèi)在聯(lián)系、運動和變化規(guī)律，從認識事物發(fā)展的規(guī)律中去找出更新穎、更富有創(chuàng)造力的東西，隨著素質(zhì)教育不斷推進和新課程標準的實施，教師更應始終不渝地去探索、研究、發(fā)

現(xiàn)學生心靈深處的需要，當好學生學習的向?qū)В寣W生的數(shù)學智慧火花不斷放出異彩，并逐步由興趣上升為思考和追求。

（二）融洽情感，調(diào)動學習積極性

教學活動是教與學的雙向活動過程，學生是學習的主體，良好的師生情感和同學友情能創(chuàng)設愉快的學習氛圍，激發(fā)學生的求知欲和學習積極性，很好地促進非智力因素的開發(fā)。

初中時期的學生上進心強，但心理因素又很不穩(wěn)定，有時又很脆弱，特別是隨著課程增加及碰到學習上困難時，會對數(shù)學學習產(chǎn)生恐懼心理，由此而失去信心和決心。這時教師要懷著滿腔熱情，在親切、融洽、和諧的環(huán)境中給予教育和幫助，耐心給予輔導，幫助他們克服困難，樹立學習信心。尤其在課堂上教師要用自身良好的情緒創(chuàng)設愉快的課堂氛圍，使學生在學習中有一種輕松愉快的感覺，鼓勵學生在糾錯過程中培養(yǎng)創(chuàng)新思維。對班級學習上有困難，甚至失去信心的同學，要耐心加以教育和開導，或者主動到學生家里去家訪，千方百計與這些同學拉近距離，建立情感，在課堂上設計一些他們能夠回答的問題，讓他們回答。課外對他們進行個別輔導，以實際行動鼓勵他們?nèi)タ朔щy，這樣誠心誠意地幫助學生排憂解難，能克服他們的心理障礙，并下決心學好數(shù)學。同時對成績優(yōu)秀的學生，一方面要引導他們向更高的目標努力，同時千方百計地調(diào)動他們的學習積極性，協(xié)助老師共同為提高整個班級的學習成績作出努力，并安排他們與學習上有困難的同學結(jié)成互幫互學對子，使他們在互幫互學中建立起同學之間的良好友情，這樣使全班同學都能產(chǎn)生情感上的共鳴，并轉(zhuǎn)化為學習的信心和決心。

教師對學生的期望、關懷、良好的師生情感，是學生學習興趣的源泉，是他們前進永不枯竭的動力。在幫助學生獲取知識的同時，應努力去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，善意地指出他們的缺點，在家長面前客觀反映他們的學習情況，批改作業(yè)時要多寫激勵性的評語。產(chǎn)生誤解時，主動承擔自己的責任，體現(xiàn)老師較高的風度和姿態(tài)。這樣，在關心、愛護、信任之中的學生就一定會有很高的學習積極性和主動性。“親其師才能信其道”，只有學生喜歡了你，也就喜歡上你所任教的學科，只有全班同學感情融洽，教學成績才會不斷提高。

（三）鍛煉意志，提高學習自覺性

興趣能產(chǎn)生學習的動力，但單靠興趣往往不能保持持久。意志是人們調(diào)節(jié)自己的行動、克服困難達到預定目標的心理過程，它是意識能動作用的表現(xiàn)。堅強的毅力、堅韌的品質(zhì)，是保證興趣持久和學習成功的重要心理品質(zhì)之一，要學好數(shù)學就必須鍛煉學生的意志和品質(zhì)。

1、培養(yǎng)意志和毅力，應該從培養(yǎng)良好的學習習慣開始。首先對學生的作業(yè)提出要求：書寫認真，作業(yè)格式規(guī)范，解題步驟完整，表達、運算準確，有錯誤必須訂正，并常抓不懈。定期對作業(yè)情況進行講評、表揚和展覽，使認真規(guī)范完成作業(yè)成為學生的自覺行動。其次，規(guī)范學習方法：養(yǎng)成課前預習和課后復習的習慣，預習時配備一定量的思考題，并在課堂上檢查預習效果，從而培養(yǎng)學生的自學能力。第三，培養(yǎng)學生學會在某一特定時間內(nèi)特定環(huán)境下排除一切干擾，集中精力去達到老師或自己規(guī)定的學習目標的習慣，這樣使聽課走神和做作業(yè)拖拉的個別學生能得到較好的改變。對一些意志較薄弱，碰到難題就打退堂鼓的學生，還要采取鼓勵督促的方法，通過家訪與家長共同督促的辦法來培養(yǎng)他們的毅力。

2、抓住每一次機會，樹立學習的自信心。培養(yǎng)其堅強的意志對學困生來說首先要降低起點，使他們感到我能學，同時在課堂上，提一些簡單的問題，讓他們回答，使他們體會到學習的快樂，對他們每一個微小的進步都要給予肯定和表揚，從而提高學困生的自信心。同時為了避免他們在學習中遇到困難（學習成績時有起伏）而出現(xiàn)的畏難情緒，教師要及時給予幫助，并做到反復抓，抓反復，使學生形成堅強的意志。

3、加強課后輔導，實行分類推進，狠抓學困生。根據(jù)不同學生的基礎與個性，課后及時輔導，幫助他們解決學習上存在的問題，對提高學困生的成績起著至關重要的作用。具體輔導的方式是多種多樣的（如：課后輔導、考前輔導、師生答疑等）。在輔導中尤其是對學困生提出的問題，教師必須及時給予解答，鼓勵他們思考、提問，必要時給予他們充足而固定的輔導時間。每次考試之后，教師認真對待他們的試卷，和他們一起分析錯誤原因，怎樣改正，使學困生學有方向、做有信心，以培養(yǎng)他們形成良好的學習習慣。

綜上所述，非智力因素對提高數(shù)學教學質(zhì)量有著十分重要的作用，我們在教學過程中只要采取相應的措施，重視對學生非智力因素的培養(yǎng)，引導學生主動地參與學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，就一定能夠充分發(fā)揮非智力因素的重要作用，并使非智力因素和智力因素互相促進協(xié)調(diào)發(fā)展，從而提高學生的自學能力和實踐能力，全面提高數(shù)學教育教學的質(zhì)量。

第二篇：初中作文教學現(xiàn)狀分析與對策

初中作文教學現(xiàn)狀分析與對策

作文教學是語文教學的一個重要組成部分，近年來由于受到各種因素的干擾與影響，語文的作文教學與閱讀教學相比較而言，逐漸淡化，甚至淪落到可教可不教的地步，學生寫作水平顯著下降，不爭的事實說明初中語文作文教學亟待重視。

初中作文教學現(xiàn)狀調(diào)查

語文教師是作文教學的組織者和實施者，在作文教學中起著重要的指導作用，一所學校和語文教師的作文教學思想與行為決定了作文教學的成敗。初中作文教學現(xiàn)狀到底怎樣？通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中作文教學的現(xiàn)狀主要存在著下面幾個問題：寫作隨意性比較大，計劃與實際寫作脫節(jié)；寫作訓練的針對性不強，作文習作沒有指向性的寫作要求的訓練；作文指導缺乏系統(tǒng)性；作文講評備課粗糙，沒有對成功習作進行有效的鑒賞；作文批改評語點評不到位，學生無法從中獲得具體的收益和修改的方向；教師幾乎沒有要求學生根據(jù)點評要求進行再修改。

改變作文教學現(xiàn)狀的對策

完善作文考評機制 在作文教學中，教師是組織者和指導者，發(fā)揮著主導作用，可是如果教師不能按照既定的計劃和要求去落實作文教學的話，那任何優(yōu)秀的作文教學方案都是紙上談兵，對學生沒有絲毫的幫助。因此，落實督查勝于空洞的、條條框框的要求。比如創(chuàng)新作文檢查的方法。引入新的作文教學督查方法，采用學生問卷調(diào)查的形式與學校常規(guī)“六認真”檢查相結(jié)合的辦法，增強作文考評的客觀性，不追求靜態(tài)的、紙質(zhì)的文字，更注重作文教學的過程，努力提高作文檢查的附加值――促進教師按照要求進行作文教學，提高作文教學效率。又如更新作文檢查的內(nèi)容。常規(guī)作文檢查往往停留在作文篇數(shù)、是否批閱、批閱詳略等方面，檢查比較粗糙。為了促使教師提高作文教學效率，在作文檢查的內(nèi)容上應有所調(diào)整，如作文目標、作文指導、作文講評、作文修改等都應該作為檢查的內(nèi)容，“逼”著老師去做好作文教學每一個環(huán)節(jié)的工作，這樣才能更好地起到督查的作用，提高作文教學效率。

規(guī)范作文教學課程設置 如今，很多學校已經(jīng)不設置連續(xù)的兩節(jié)語文課，這樣的課程設置不能不說是導致作文教學如此境遇的一個原因。這樣的課程設置使得作文教學已經(jīng)沒有了從指導到寫作或者從講評到修改的時間和空間保證，放到課后寫成的作文抄襲成分很大，不能真正提高或檢驗學生的寫作能力，學校在課程設置方面必須考慮這個因素，符合學科教學特點。

革新觀念，搭建自由平臺 《課程標準》明確指出：“評價要有利于促進每個學生的健康發(fā)展，要根據(jù)學生的個體差異和個性要求，采用生動活潑、靈活多樣的評價方法”。從這個角度來看，這就要求教師要抱著珍惜、寬容的態(tài)度，鼓勵學生充分展示自我，而不應用死板單一的甚至是錯誤的作文評價標準把學生淹沒在寫作的條條框框之中。在作文教學中，教師要盡可能設置開放性的、生活化的作文題目，使學生能看到題目就能和自己的生活實際聯(lián)系起來，讓學生有話可說。鼓勵學生多寫“我”之事，多寫身邊事。生活是學生寫作的源泉。

加強作文升格訓練 作文升格訓練可以從立意、組材、構(gòu)思、表達、寫作技巧的運用等五個方面展開。下面是摘錄學生作文中的關于“媽媽見我受傷后”的一番描述，筆者對此引導學生從“語言表達之一――生動細致的描寫”這個角度展開作文升格訓練，取得了比較好的效果。

原文片斷如下：

循聲趕來的媽媽見我這個樣子，二話不說，抱起我就往家里跑。回到家中，媽媽找出急救箱，一邊給我擦傷口包扎，一邊安慰我，等一切就緒之后，媽媽已是汗流浹背。最后她對我說：“其實傷在你身上，但卻疼在媽媽的心里啊！”

原文片斷存在的問題是客觀的敘述較多，缺少生動細致的描寫。對此，筆者要求學生運用語言、動作、神態(tài)、心理等描寫，細致地展現(xiàn)當時媽媽見“我”受傷后的焦急情態(tài)以及幫“我”包扎傷口時的那種細心與對“我”的疼愛之情。

升格后的片斷如下：

循聲趕來的媽媽見我這個樣子，二話不說，抱起我就往家里跑。回到家中，媽媽熟練地找來急救箱，將紗布、棉簽等東西一股腦兒倒了出來。接著媽媽把我那條受傷的腿輕輕地擱到她的大腿上，又小心翼翼地剪開膝蓋處的褲子幫我消毒擦藥。每次碰到創(chuàng)傷，我都會因為疼痛而緊張、抽搐，這時媽媽總是一只手牢牢地摁住那條傷腿的腳踝處，同時彎下身子不停地往我受傷的膝蓋處輕輕地吹氣，一邊還竭力安慰我說：“吹吹就不疼了，馬上就好了！”不知是媽媽的安慰還是那吹來的涼涼氣息，我果然不覺得疼了。等到擦完了藥，我才注意到媽媽的額頭已經(jīng)布滿細密的汗珠，剛才還緊蹙的眉頭終于舒展開了。我知道：媽媽那是心疼、著急所致，傷在我身，卻是疼在媽媽的心里啊！

如果在作文教學中，語文老師能夠有計劃地、有步驟地安排作文升格訓練，相信學生的語文寫作水平一定會得到很大的提高。

作文教學是一個系統(tǒng)工程，它貫穿學生語文學習的全過程。因此，在作文教學中需要學校提供有利于作文教學的強大保障，需要廣大的語文老師革新作文教學觀念，打造作文寫作的自由平臺，堅持不懈地引導學生進行作文升格訓練，相信作文教學一定會煥發(fā)出特有的教學魅力。

（作者單位：江蘇省昆山市第二中學）

第三篇：中職數(shù)學教學現(xiàn)狀分析與對策

中職數(shù)學教學現(xiàn)狀分析與對策

摘要：當前中職數(shù)學的課堂教學中存在著一些弊端與不足，嚴重影響了中職數(shù)學課堂的教學效果.本文筆者在分析當前中職數(shù)學教學現(xiàn)狀的基礎上，將數(shù)學知識與學生的專業(yè)相結(jié)合，提升學生的學習興趣；教師轉(zhuǎn)變觀念，樹立學生的主體地位；靈活利用多種教學方式，豐富數(shù)學課堂教學等三個方面對提升中職數(shù)學課堂教學效率的策略進行了論述.關鍵詞：中職數(shù)學；教學現(xiàn)狀；對策

一、當前中職數(shù)學教學的現(xiàn)狀

1.學生缺乏數(shù)學學習的興趣

當前中職數(shù)學的教學偏向于數(shù)學理論教學，教師將課堂教學的重點放在數(shù)學理論知識的傳授上而忽略了數(shù)學知識在實際生活中的應用，這就給學生造成了數(shù)學知識無用的假象.同時，單純的數(shù)學理論教學是枯燥而乏味的，在這雙重因素的影響下，就使得中職學校的學生失去了數(shù)學學習的興趣，從而影響了中職數(shù)學課堂的教學質(zhì)量.2.課堂教學中教師占據(jù)了主導地位

在中職數(shù)學課堂的教學中，教師在課堂教學中占據(jù)了主導地位，學生則處于“被動的接受”的地位.教師“滿堂灌”、“填鴨式”的教學模式使得學生的數(shù)學思維無法得到激發(fā)，在課堂上唯“教師之命”是從.這樣學生在課堂上看似掌握了知識，但是一旦知識稍有變動，他們便會“手忙腳亂”，無所適從了.在這種教學模式下的中職數(shù)學教學無疑是低下的.3.教師的教法單一

當前中職數(shù)學的課堂教學中，教師通常采取“講解+練習”的單一的教學模式.這樣的教學模式下，學生通常會感覺到數(shù)學學習枯燥、乏味進而失去對數(shù)學學習的積極性.新課改強調(diào)“要改變單一的課堂教學模式，靈活利用多種教學方式進行課堂的教學.”由此可見，多樣話的教學手段在中職數(shù)學課堂教學中的運用勢在必行.二、提升中職數(shù)學課堂教學效率的策略

1.將數(shù)學知識與學生的專業(yè)相結(jié)合，提升學生的學習興趣

中職院校是為社會輸送應用型人才的地方，因此，中職院校的數(shù)學教學應該將數(shù)學教學的重點放在其實用性和專業(yè)性上，培養(yǎng)學生學以致用的能力，而不應該一味的強調(diào)數(shù)學理論的教學.教師在數(shù)學教學的過程中，應該根據(jù)學生專業(yè)的不同，有側(cè)重點的進行數(shù)學課程的教學，將數(shù)學理論與學生的專業(yè)相結(jié)合，這樣學生在數(shù)學學習的過程中，才能更好的體會到數(shù)學學習的價值所在，才會更加積極、主動的去學習數(shù)學知識，從而提高中職數(shù)學教學的有效性.例如，針對建筑類專業(yè)的學生，教師可以重點講解函數(shù)及其不等式，這樣就能解決建筑類專業(yè)學生利用此知識來解決實際問題中求面積、體積等的最大值和最小值問題.針對企業(yè)管理專業(yè)的學生就應該將教學的重點放在函數(shù)、成本核算、利潤函數(shù)等問題的教學上.針對財會專業(yè)的學生，教師則應該將數(shù)學教學的重點放在等比數(shù)列上，因為等比例數(shù)列這個知識點很好的解決了年、月增長率、利息等問題.2.教師轉(zhuǎn)變觀念，樹立學生的主體地位

在新課改的背景下，中職數(shù)學教學在課堂教學的過程中，應該轉(zhuǎn)變教學觀念，有意識的引導學生參與課堂的教學，充分樹立學生在課堂上的主體地位.例如，筆者在教授指數(shù)函數(shù)及其性質(zhì)的過程中，就突破了傳統(tǒng)課堂的教學模式，在課堂教學中，在課堂上有意識的引導學生參與到課堂的教學中來，讓學生在我的引導下，一步一步的完成教學，在激發(fā)學生數(shù)學思維的同時也很好的樹立了學生的主體地位.在課堂上，我首先讓學生在同一坐標系中畫出下列函數(shù)的圖象：

接著，根據(jù)學生畫出的函數(shù)圖象，提出了以下的問題，引導學生思考：

問題1：從畫出的圖象中你能發(fā)現(xiàn)函數(shù)y=2x的圖象和函數(shù)y=（12）x的圖象有什么關系？可否利用y=2x的圖象畫出y=（12）x的圖象？

問題2：從畫出的圖象（y=2x、y=3x和y=5x）中，你能發(fā)現(xiàn)函數(shù)的圖象與其底數(shù)之間有什么樣的規(guī)律？

問題3：你能根據(jù)指數(shù)函數(shù)的圖象的特征歸納出指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)嗎？

通過這樣對學生進行引導，讓學生通過自己的努力一步一步尋找問題的答案，從而更好的理解課堂教學的內(nèi)容.3.靈活利用多種教學方式，豐富數(shù)學課堂教學

在中職院校數(shù)學課堂的教學中，教師往往延用著單一的課堂教學模式，仍然以 “一支粉筆、一張嘴、一塊黑板、一本書”貫穿整個課堂的教學，在這樣的課堂教學中，學生就會失去數(shù)學學習的興趣，從而嚴重影響了中職數(shù)學課堂的教學.隨著科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，教學資源日益豐富，中職教師應該靈活應用這些教學資源，并將其運用于我們的數(shù)學課堂教學中.例如，可以在課堂教學中運用多媒體進行教學，形成聲、像、圖、文并茂的教學系統(tǒng)，使得“死”的教學內(nèi)容變“活”，平面的內(nèi)容變得立體化了，極大的增強了課堂的教學效果，豐富了中職數(shù)學課堂的教學，從而真正的使得中職數(shù)學課堂的教學內(nèi)容 “入耳、入腦、入心”，最終達到“入行動”的教學效果.綜上所述，在中職數(shù)學的課堂教學中，教師要勇于突破傳統(tǒng)的“填鴨式”、“滿堂灌”的課堂教學模式，將學生引入到課堂的教學之中，并讓學生靈活運用數(shù)學知識，從而不斷激發(fā)學生的思維、充分調(diào)動學生數(shù)學學習的熱情，最終達到提升中職數(shù)學課堂教學效果的目的..參考文獻：

[1]鄭成生.中職數(shù)學教學現(xiàn)狀分析與對策職業(yè)[J].技術(shù)教育，2010，31（32）.[2]李梅.中職數(shù)學教學現(xiàn)狀分析與對策[J].管理學家，2012（19）.[廣西省銀行學校（530007）]

第四篇：中職數(shù)學教學現(xiàn)狀分析與對策

中職數(shù)學教學現(xiàn)狀分析與對策

摘要

中職數(shù)學教學面臨困境的原因，主要來自教材、教法、教師和學生四個方面。針對這些問題，中等職業(yè)學校應從優(yōu)化教學內(nèi)容、改革教學方法和考查辦法等多方面對中職數(shù)學教學進行改革，尤其要重視教學知識與學生生活實際、專業(yè)知識結(jié)合，提高教學的針對性和有效性。

關鍵詞 中等職業(yè)學校；數(shù)學教學；教學內(nèi)容；教學方法

一、引言

2009年，教育部頒布新修訂的《中等職業(yè)學校數(shù)學教學大綱》明確提出，數(shù)學課程是中等職業(yè)學校學生必修的一門公共基礎課。中職數(shù)學課的定位主要是促進學生智力的發(fā)展和健康個性的形成、服務專業(yè)學習、為學生終身發(fā)展奠定基礎三個方面。然而，目前中職數(shù)學教學面臨教師難教，學生難學的，困境已是不爭的事實。要真正提高數(shù)學課的教學效率，全面完成新修訂的《中等職業(yè)學校數(shù)學教學大綱》提出的課程任務，需要認真分析中職數(shù)學教學的現(xiàn)狀，探討中職數(shù)學教學走出困境的對策。

二、中職數(shù)學教學存在的問題：(一)教材因素

中職數(shù)學教材存在的主要問題是缺乏職教特色，普教色彩較濃。一方面，部分中職教材嚴重脫離學生實際，未能充分考慮中職生數(shù)學基礎普遍薄弱這一現(xiàn)實，在教學內(nèi)容的選取及教材難度上定位于接近普通高中數(shù)學水平，內(nèi)容偏多，難度偏深，這給學生的學習及教師的教學都帶來較大困難。另一方面，現(xiàn)有教材缺乏對普通文化課定位的針對性。2008年《教育部關于進一步深化中等職業(yè)教育教學改革的若干意見》指出，中等職業(yè)學校公共基礎課程要按照培養(yǎng)學生基本科學文化素養(yǎng)，服務學生專業(yè)學習和終身發(fā)展的功能來定位。而現(xiàn)行中職數(shù) 學教材內(nèi)容與學生生活、專業(yè)和社會實踐的聯(lián)系不夠緊密，影響了文化基礎與專業(yè)的有機結(jié)合，也不利于激發(fā)學生的學習興趣。(二)教師因素 中職教師是當前教學改革的主力軍，教師的激情、創(chuàng)新和實踐是推動職業(yè)教育發(fā)展的基礎。教師的工作心態(tài)及教學觀念會直接影響到學生的學習質(zhì)量，關系到能否真正實現(xiàn)中職數(shù)學課的教學目標。就工作心態(tài)而言，目前中職學校數(shù)學教師存在的問題大致有以下幾個方面。

一是浮躁。部分教師面對基礎較差的中職學生，心浮氣躁，在課堂上經(jīng)常訓斥、挖苦學生，師生關系緊張，課堂教學幾乎無法進行，教學效果難以保證。二是困惑。部分教師在教學上感到非常困惑，不知道怎么教才好。三是放任。極個別教師對學生采取放任的態(tài)度，不管學生課堂紀律如何，都以不變應萬變，一講到底。(三)教法因素

首先，一些教師缺乏對中職生的全面了解，對他們的學習基礎、心理特點沒有足夠的認識，教學上遇到困難，一味埋怨和批評學生。不能及時調(diào)整教學內(nèi)容，改進教學方法，做好學生引導作。其次，大多數(shù)數(shù)學教師無法把數(shù)學知識與專業(yè)學習聯(lián)系起來，從而影響到應用性教學的開展，一定程度上導致學生學習數(shù)學的內(nèi)在動力不足。(四)學生因素

一些中職生對數(shù)學課有一種厭學情緒，其主要表現(xiàn)是，把數(shù)學學習當作一種負擔，對數(shù)學學習缺乏主動性和自覺性，無法按時完成數(shù)學作業(yè)。究其原因，一是學習基礎普遍較差。進入中職學校的學生大多是在初中階段學業(yè)成績中等及中等以下的學生，80％以上的學生在數(shù)學學習上都存在不同程度的學習困難，很多學生對理論學習的理解和接受能力較弱。

二是學習目的不明確。學習沒有明確的目標，抱著無所謂的學習態(tài)度，缺乏學習的自覺性和主動性。三是學習方法、學習習慣不正確。由于中職課程與初中課程不同及教學方式的改變，學生課后自由支配時間多于初中，而學生并沒有自覺養(yǎng)成與中職學習相適應的學習習慣。

三、中職數(shù)學教學走出困境的對策

(一)突出重點，優(yōu)化教學內(nèi)容教材是教師進行教學的主要依據(jù)，合理地組織教材內(nèi)容，直接關系到學生的學習興趣，進而關系到教學效率和效果。應該從學生的實際出發(fā)，從專業(yè)特點出發(fā)，從未來學生就業(yè)需要出發(fā)，對教材內(nèi)容進行適當取舍、增刪、整合，教給學生必備的、有用的、學得會的知識。一是可新增一章數(shù)學預備知識。預備知識包括多項式的運算、整數(shù)指數(shù)冪的運算、解一元二次方程、二次函數(shù)的性質(zhì)、特殊角的三角函數(shù)等，主要目的是為學習中職數(shù)學打基礎。二是在注重數(shù)學知識系統(tǒng)性的同時，在“基本、夠用”的前提下突出職教特色。數(shù)學教師要了解學生專業(yè)的相關知識，教學中注意與專業(yè)課相溝通，在注重知識系統(tǒng)性的同時，根據(jù)各專業(yè)的特點選取或添加適當?shù)慕虒W內(nèi)容，真正做到學以致用。

(二)改革教法，激發(fā)學生興趣新修訂的《中等職業(yè)學校數(shù)學教學大綱》對教學方法建議是：“教學方法的選擇要從中等職業(yè)學校學生的實際出發(fā)，要符合學生的認知心理特征，要關注學生數(shù)學學習興趣的激發(fā)與保持，學習信心的堅持與增強，鼓勵學生參與教學活動。包括思維參與和行為參與，引導學生主動學習。”為此，教師要樹立以學生發(fā)展為中心的教學改革理念，激發(fā)學生學習數(shù)學興趣，關注學生情感，鼓勵學生主動參與教學活動。1．數(shù)學知識生活化

一是從學生身邊的事例中引人數(shù)學知識。如講“集合”知識，就以所教班級的學生為例。全班同學能否組成一個集合?“全班同學”(集合A)與“全班男生”(集合B)有何關系?“全班女生”(該班全部是男生)能否組成一個集合?如果能，組成什么集合(引出“空集”概念)。這樣舉例，學生既感到有趣，也容易理解數(shù)學知識。二是用通俗幽默的生活語解釋深奧的數(shù)學知識。張奠宙曾舉過一個生動的例子解釋什么是方程。他說：“方程’的思想，說穿了不過是‘拉關系’，為了認識‘未知數(shù)’先生，必須清‘已知數(shù)’先生為媒介，找到一種關系，根據(jù)關系就能認識‘未知數(shù)’先生”。三是充分挖掘數(shù)學的文化內(nèi)涵，幫助學生體會數(shù)學的文化價值。如在講正弦函數(shù)圖像時。引導學生體會初唐詩人陳子昂的詩“前不見古人，后不見來者，念天地之悠悠，獨愴然而涕下”。其可理解為詩人處在原點，天地各為X軸的正負半軸，正弦函數(shù)圖像沿著X軸左右兩邊無限地伸展著。四是引導學生解決生活中或本專業(yè)的實際問題，使學生覺得學好數(shù)學非常重要，增加學習的動力。2．師生關系情感化

融洽的師生關系是提高學生學習數(shù)學積極性的重要因素。要讓學生“親其師，信其道”，建立深厚的師生情感。尊重學生。中職生在初中學習階段由于各種各樣的原因，他們的學業(yè)成績處于中下游水平，長期得不到來自教師的真切關注，往往處于被忽略、被否定的境遇中，學習信心受到嚴重挫傷。因而在教學中，教師要以學生為本，尤其對基礎差的學生要傾注更多的情感關懷，幫助學生克服學習上的畏難情緒。教師要創(chuàng)設民主和諧的教學氣氛，充分尊重和信任學生，要多與學生進行情感交流。讓學生體驗成就感。教學中，教師多進行鼓勵性評價，使學生看到自己的進步，就會增加學習自信心，獲得學習成就感。教師要起示范作用。要求學生做到的，教師自己必須做到。教師還應不斷提高教學水平和知識水平，珍惜參加進修研討的機會，積極參加教改實驗，研讀中職數(shù)學的專業(yè)刊物，積累教學教改新信息、新經(jīng)驗，為數(shù)學課的教學引來源頭活水。3．教學方法多樣化

在教學中教師應根據(jù)不同的教學內(nèi)容，結(jié)合學生的特點，選用不同的教學方法，即使在一堂課的教學中，也應堅持一法為主，多法并用。目前，數(shù)學教學方法層出不窮，如探究式教學法、互動式教學：法、自主討論式教學法、碰壁點撥；式教學法、創(chuàng)設思維情境式教學

法，等等。但無論采用哪一種教學l方法都必須重視三個問題。一是在：教學內(nèi)容的展開和基本技能的訓練上，堅持從學生的實際認知水平：出發(fā)，從學生日常生活與專業(yè)的實際需要出發(fā)。二是關注數(shù)學的學習|過程，鼓勵學生主動參與。借助直觀，多舉實例，引導學生由感知到分析、判斷、推理，再進行抽象概括，或形成概念，或總結(jié)規(guī)律、方法，然后理論聯(lián)系實際，加強數(shù)學應用。三是關注學生的學習方式。教師不能用自己邏輯推理式的標準要求學生，要更多地利用情景導入方式，數(shù)形結(jié)合方法等感性思維模式引導學生學習。4．教學手段現(xiàn)代化

教師應更新觀念，優(yōu)化傳統(tǒng)的教學方法，充分發(fā)揮計算機、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，重視現(xiàn)代教育技術(shù)與課程的整合。適當運用現(xiàn)代化教學手段輔助教學，使抽象的數(shù)學知識變得直觀形象，化難為易，幫助學生更好地理解數(shù)學知識，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。

(三)合理評價，改進考查辦法

為了充分發(fā)揮考試與評價的導向和激勵作用，筆者所在學校在實踐中探索了新的學生學業(yè)成績考查評定辦法：取消期中考試，學生成績由平時成績和期末考試成績構(gòu)成，各占50％。學生平時成績由三部分組成：第一項為平時表現(xiàn)，占15％，由任課教師根據(jù)學生學習態(tài)度，到課、聽課情況，配合教師教學等方面評定；第二項為平時測驗，占15％，要求任課教師每學期至少組織兩次平時測驗；第三項為平時作業(yè)，占20％，由學生平時作業(yè)平均成績乘以20％。在這樣的評價方式下，學生可以盡自己最大的努力，爭取到更好的學業(yè)成績。

參考文獻：

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第五篇：淺談語文教學中學生非智力因素的培養(yǎng)

淺談語文教學中學生非智力因素的培養(yǎng)

摘 要 人的學習活動有兩大心理因素參與：一是智力因素，二是非智力因素，它們的關系是辨證的。智力因素是開發(fā)的問題，而非智力因素是培養(yǎng)的問題，具有很大的波動性。非智力因素對學生的學習起著重要的強化和保證作用,在學習中起調(diào)節(jié)、維持、推動的作用，是調(diào)動學習積極性的因素。智力因素與非智力因素之間的關系是辯證的，它們既相互聯(lián)系，又相互制約，并且共同發(fā)展。因此，在語文教學中教師要注意以非智力因素促智力發(fā)展：培養(yǎng)興趣, 增強學生學習的主動性；激發(fā)動機, 喚起學生學習的自覺性； 激活情感, 增強學習效果； 砥礪意志, 保證學習順利進行；培養(yǎng)學生良好習慣，使學生學會自學......語文教學必須建立在學生全部心理活動即智力因素和非智力因素的基礎上，以非智力因素促智力發(fā)展，才能讓學生更好的學習語文。

關鍵詞 語文教學 非智力因素培養(yǎng) 興趣 動機 情感 意志習慣

在傳統(tǒng)的語文教學中，由于考試指揮棒的作用，老師們過多的重視語文智力因素的培養(yǎng)，而忽略了學習語文的非智力因素的培養(yǎng)，語文課變成了生硬呆板的習題課。語文所特有的豐富的情感、感悟、熏陶的教育方法已經(jīng)蕩然無存了。久而久之，學生對語文失去了興趣，甚至于厭惡語文了。既然如此，又談何激勵學生學習語文的內(nèi)在動力呢？現(xiàn)在語文新課程標準明確提出語文教學要實現(xiàn)三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，構(gòu)建起課堂教學比較完整的目標體系，由以知識本位、學科本位轉(zhuǎn)向以學生的發(fā)展為本，真正對知識、能力、態(tài)度進行了有機整合，體現(xiàn)了對人的生命存在及其發(fā)展的整體關懷。在新課程標準的背景下，在語文教學中引入非智力因素的概念就顯得尤為重要。

什么是非智力因素？從廣義上說，凡智力因素（注意、感知、記憶、想象、思維等）以外的一切心理因素，統(tǒng)稱為非智力因素，是相對于人智力因素而言的。從狹義上來說，非智力因素主要指興趣、動機、情感、意志、習慣等。非智力因素，在學習中起調(diào)節(jié)、維持、推動的作用，是調(diào)動學習積極性的因素。智力因素與非智力因素之間的關系是辯證的，它們既相互聯(lián)系，又相互制約，并且共同發(fā)展。

語文教學必須建立在學生全部心理活動即智力因素和非智力因素的基礎上，以非智力因素促智力發(fā)展，才能讓學生更好的學習語文。那么，在語文教學中又如何培養(yǎng)和利用非智力因素來促進智力因素的開發(fā)呢？通過自己將近八年的初中語文教學實踐，我認為可以從以下幾方面入手：

一、培養(yǎng)學習語文的興趣，增強學生學習語文的主動性

愛因斯坦說過，“興趣是最好的老師。”興趣可以激發(fā)學生的求知欲，進而豐富學習內(nèi)容，開闊眼界，興趣還能使學生進行創(chuàng)造性的學習。所以說，“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”，由此可見培養(yǎng)興趣的重要性。中學生的心理有好奇、求新和強烈的求知欲的特點，而語文教學故事性又特別強，因此，語文教學就不能人云亦云，總按一個模式進行教學，而要教出新花樣，使學生覺得上每一節(jié)課都有所得，感到新鮮。我的做法是：

1、激發(fā)興趣，喚起心理需要。

剛踏入中學校門的新生，對新環(huán)境新教師都能產(chǎn)生一種新鮮感。教師可利用其新鮮感而激發(fā)其學語文的興趣。第一課堂，先叫一學生在黑板上書“人”字，接著在“人”字上作文章，講述范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治抱負，魯迅的“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”的人生觀；毛澤東的“書生意氣，揮斥方遒。指點江山，激揚文字”的英雄氣魄；莫泊桑的“平凡中透出神奇，質(zhì)樸里窺見光華”的名篇佳作??并相機而導：學語文不僅是學知識，更重要是學做人。最后再拋出幾個問題：你們能說一說數(shù)學家華羅庚、地質(zhì)學家李四光、橋梁專家茅以升的故事嗎？你讀過他們的文章嗎？數(shù)學家蘇步青先生任復旦大學校長時，為什么規(guī)定進復旦大學的理科生，大一時必修語文？這些問題既能很自然地將小學學過的與初中將要學習的課文內(nèi)容緊密聯(lián)系起來，又能巧妙地使學生明白：語文學習不好，數(shù)理化也難以學好；語文學不好，將來工作也不易做好。中學的語文內(nèi)涵豐富，只要努力，學好語文會使人聰明起來。“一石激起千層浪”，下課了，學生仍在紛紛議論著。教師在第一堂課上，創(chuàng)設了一種充滿魅力的課堂，這樣的因時而啟，相“機”而發(fā)，能在學生的心靈中激起求知欲望，點燃熱愛知識的火花，還能喚起學生學習語文的心理需要，這正是恰到好處地培養(yǎng)了非智力因素的結(jié)果。

2、精心選擇教學內(nèi)容

一些學生不喜歡上語文課，如果問他們原因，多數(shù)人會說，每課都是分段、總結(jié)段意、總結(jié)中心思想，老是這一套真沒意思。因此我根據(jù)學生悅新好奇的心理特征，千方百計地避免教學程式化，力求教學方法多樣化，如我在教學文言文《傷仲永》時，不是直接講解文意，而是指導學生結(jié)合注釋反復誦讀，領會文意，然后分組討論，再指名回答，結(jié)果學生學得都不錯，還如在教學《安塞腰鼓》一文時，我采用了學生談收獲和提疑問的方式教學，學生思維活躍，回答積極，抽象的課文變得具體易懂了。又如在教學《孫權(quán)勸學》一文時，我讓學生扮演孫權(quán)、呂蒙、魯肅來演故事，學生演得逼真，其他同學看得入了迷，學習興趣大增。總之，只有教學方法新穎多樣，才能使學生日漸感到上語文課是新鮮活潑、充滿樂趣的。

3、精心設計引人入勝的開頭

在教學《荒島余生》一課，我在開頭引入時說：“在西方，有一部小說，18世紀歐洲最杰出的思想家盧梭曾建議每個成長中的青少年，尤其是男孩子都應該讀讀它，那么這是一本怎樣的書呢？這本書就是《魯濱孫漂流記》。今天，我們就來看看其中的一部分，魯濱孫落難荒島是怎樣活下去的。”幾句簡單的導入語，一下子調(diào)動了學生的學習興趣，課文導入的方法多種多樣，主要有舉例導入、設疑導入、想象導入、比較導入、釋疑導入等，只要你根據(jù)課文的具體內(nèi)容選擇恰當?shù)姆椒▽耄欢〞{(diào)動起學生學習的興趣。

4、精心設計回味無窮的結(jié)尾

好的開頭是成功的一半，同樣，結(jié)尾的作用也不容忽視，好的結(jié)尾會使人有“余音饒梁，三日不絕”之感。如在教完《荒島余生》之后，我要求學生展開豐富的想象：假如你像魯濱孫一樣被棄荒島，你會怎樣想？將怎樣做？發(fā)揮想象，寫一篇短文，學生感到新奇，積極開動腦筋。有的學生想象自己是如何想盡各種辦法，讓人們發(fā)現(xiàn)自己，并安全獲救的。好的結(jié)尾同樣能調(diào)動學生的學習興趣。

5、教學形式活潑多樣

中學生活潑好動, 富于幻想, 但注意力不夠?qū)Ｗ⒒虿荒艹志? 教師應根據(jù)教材、學生知識基礎及心理特點, 將教學形式設計得活潑多樣, 使不同層次的學生都能對學習內(nèi)容保持濃厚的興趣。利用初中學生的好奇、好爭、好勝的心理，教師適時地開展故事演講、成語接龍、改錯別字、書法等多項活動及比賽。初一上學期學生自學專題《狼》后，我讓學生也來一場辯論，狼是人類的敵人還是朋友。學生熱情高漲，三人一伙，五人一組，查找資料，編寫提綱，主持人、辯手均由學生自己推選。辯論會氣氛熱烈，雙方唇槍舌劍，針鋒相對，但道理越辯越清，最后看法得到統(tǒng)一：看問題應該從不同的角度去看，盡量看到事物的兩面性。看狼不能只看到狼這個個體，要看到在大自然的食物鏈中，它是其中不可缺少的一個環(huán)節(jié)。辯論會的成功，使學生受益匪淺，倍受鼓舞。以后，在學了《七顆鉆石》和《皇帝的新裝》后，又自發(fā)地進行了課本劇表演。從別班同學的羨慕眼光里，學生體會到學習語文的樂趣，也增強了學習語文的自信心。在這些活動及比賽中，學生積極向上，努力追求，充滿了極大的興趣和熱情。隨著教學手段的改進, 教師還可借助投影、錄音、錄像、電影等教學手段改變教學形式.二、激發(fā)動機，喚起學生學習語文的自覺性

動機是在需要刺激下推動個體進行活動的內(nèi)在動力, 學生學習自覺性與他們的學習動機密不可分。巴班斯基指出“任何活動（其中包括學習活動）的成就，在很大程度上取決于具有積極的學習動機。”而學習動機的培養(yǎng)首先在于培養(yǎng)學生積極具有明確具體的學習目標，使學生有“內(nèi)需”的欲望；其次，教給學生以應有的知識，促使學生產(chǎn)生積極的學習動機。

1、進行學習語文目的教育

語文是學好其他學科的基礎, 著名數(shù)學家上海復旦大學原校長蘇步青教授在《自學成才要有文史知識》一文中談到: “(某些大學生)曾是數(shù)學尖子, 入大學后慢慢掉隊, 有的竟然需要補考;有的論文內(nèi)容相當好, 但文字表達很差;有的因沒弄懂題意而做錯習題;有的因語言表達不妥而將正確的題寫錯?欲考復旦大學數(shù)學系, 若語文不及格, 數(shù)學再好也不能錄取。”美籍華人楊振寧教授是本世紀最偉大的物理學家之一。他父親是著名的數(shù)學家, 楊振寧讀中學時, 他父親延師為他逐字講解《孟子》, 他能全文背誦。他曾飽含著熱情地強調(diào), 青年時代念過的微積分等等遠不如這個重要。平時多用類似事例教育學生, 使學生充分認識語文在學習、工作中的基礎作用。學好語文的重要性同時還可在課堂教學中進行，通過挖掘課文的思想、知識因素, 使學生認識語文是提高自身思想水平、文學素養(yǎng)、讀寫能力的重要途徑。學生明確學習語文的意義, 就會產(chǎn)生學好語文的心理傾向, 進而形成學好語文的積極動機。

2、激發(fā)語文學習需要

需要是人類活動的基本動力。學生對學習的需求，則是一切學習動機和學習行為的引發(fā)維持和加強的動力源泉。需要愈強烈、愈迫切，由它所引起的學習動機和學習行為就越有力。語文教學中的需要激勵，是指教師有針對性地引導學生認識學習語文的必要性，激發(fā)學習語文的欲望，促使學生朝著一定的方向，追求一定的目標，以堅持不懈的行為求得自身的滿足；從而大面積地提高語文教學質(zhì)量。

中學生興趣廣泛、求知欲強, 單調(diào)的教學形式,激不起學生學習語文的心理需要。教師要根據(jù)這些特點, 樹立大語文的觀念, 以課堂教學為中心, 把教學內(nèi)容向?qū)W生的各個生活領域延伸，課內(nèi)教學也要形式不拘。教學內(nèi)容豐富, 形式多樣, 學生看到語文的廣泛應用及自己的差距, 容易激起他們學好語文的心理需要。

保護差生的自尊心，激發(fā)他們學習語文的欲望，是需要激勵的關鍵。自尊是學生對獲得信心、能力、成就等方面的愿望的心理體驗；馬斯洛關于需要的金字塔形象地表明，只有實現(xiàn)了“尊重的需要”，才有可能實現(xiàn)“自我實現(xiàn)的需要”──需要的最高境界。一個學生如果失去了自尊心，也就喪失了自信力這個成功的第一要素，其能力的提高只能是空話一句，更不用說有什么成就了。

3、榜樣教育，激發(fā)動機 榜樣的力量是無窮的，它對學生具有激勵、導向和示范作用。中學生模仿力強，又常以自己崇拜的人物作為自己的榜樣。因此，教學中我經(jīng)常借助榜樣教育幫助學生樹立崇高的理想，以激發(fā)學習動機。例如教學《鄧嫁先》一文時，我向?qū)W生介紹了鄧嫁先是在極其艱苦的條件下克服重重困難而成為“兩彈元勛”的，同時，我也經(jīng)常向?qū)W生介紹一些他們熟悉的優(yōu)秀同學，畢竟“耳聽為虛、眼見為實”嘛，在班里樹立典型，以此渠道幫助他們樹立遠大的志向，努力拼搏，激起酷愛學習的動機。

三、發(fā)揮情感因素，增強學習語文的效果

蘇霍梅林斯基指出“學校里的學習不是毫無熱情把知識一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸。”語文尤為如此。常言道：“文以情動人”。哪一篇課文不飽藏著作者豐富的思想情感。因此，在語文教學中，教師尤其要注意以適當?shù)姆椒ǎm時的引導學生感悟課文的思想情感。同時還要溝通師生間、學生間的情感，彼此產(chǎn)生良好的情感體驗。如何培養(yǎng)學生學習語文的積極情感呢？

1、披文入情

著名“情感派”語文教學名家于漪老師語重心長的告訴我們“要使學生真正在思想品德、情操等方面受到陶冶，教師自己要進入角色，披文以入情”（《語文教學談藝錄》）。教師自己在深入鉆研教材的過程中，心靈必定會受到感染，情感必定會激起波瀾。因此，教師在調(diào)動自己的情感后，一定通過言行和聲請等手段，用自己火熱的情感觸動學生平靜的心，從而對他們進行是與非、善與惡、真與假、美與丑的教育。若教師自己缺乏情感，那就無法引導學生的情感流向。如我在備《警察與贊美詩》一課時，深深的被作者那“含淚的微笑”所打動。我是用這樣的導語引入新課的：“中國現(xiàn)代文學作品有一系列小人物形象，他們生活在社會的最低層，都有著悲慘的命運。他們?yōu)榱松妫谏€上苦苦的掙扎者：有被資本家榨干血汗而成為骷髏般的“蘆柴棒”，有被社會壓迫得精神上已經(jīng)麻木了的阿Q，有被封建禮教吞噬了魂靈、最后淪為“木偶似”的祥林嫂，而外國文學中的那些小人物又具有怎樣的命運呢？??”一石激起千層浪，通過對一些小人物的回憶，學生的情感被充分凋動起來，學生就會帶著急切的求知欲望認真地閱讀課文揣摩蘇比這個人物形象。

2、語感傳情

教師的教學語言應嚴謹、簡潔、意深、邏輯性強，堅定自信，快慢得當、鏗鏘有力或深沉渾厚，形成一種魅力，扣人心弦，使學生對教師產(chǎn)生由衷的敬佩和學習之情，促使學生對教師所教內(nèi)容的吸收和掌握。于漪老師在教學過程中總是用充滿情味的語言撥動學生的心弦，讓學生從一個平靜的狀態(tài)進入一個情感涌動的世界，使之“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”。她在教學《雨中登泰山》一文時是這樣導入的：“同學們游覽過祖國的名山大山嗎？那奔騰咆哮一瀉千里的長江黃河，那千姿百態(tài)、氣勢磅礴的三山五岳，孕育著我們民族的古老文明，一想到他們，民族的自豪感就會充滿心頭。那具有拔地通天之勢，擎天捧日之姿的泰山，就是這樣的一座山，歷代文人墨客寫詩撰文謳歌贊美。杜甫的《望岳》就是其中之一，詩中那‘一覽眾山小’的境界是令人神往的，只有攀登到絕頂，才能領略到無限風光。??”這樣的教學語言就會成為一道有光彩，充滿某種精神，飽含某種情味的語流，潺潺流過學生的心田，引起學生強烈的感情共鳴，具有振魂攝魄的效果。

3、評價激情

在課堂上，不管是正的評價或是負的評價，學生都需要，他會從中感受到老師尊重他，關心他，公平的待他。哪怕是一種表情，一個手勢的評價都會激發(fā)學生的一種情感。通過評價激發(fā)學生的情感要注意以下三點：

（1）評價要有精當?shù)闹笇浴＝處熢谠u價的時候不能籠統(tǒng)含糊。如評價學生的朗讀，用“讀的不錯，誰再讀一段？”就不如換成“讀得響亮流利，很好。如能在速度上放慢一些，注意停頓，掌握好語氣就更好了。望今后繼續(xù)努力”的評價。這一分為二具體而辨證的“評價”，不僅使學生明確了自己的朗讀狀況，知道了努力目標，也會感到一種受到“關愛后的溫暖”。另一方面也不能簡單化否定性評價。如“你坐下”“不對”“誰再說說”，這種傾盆冷雨式的評價就澆滅了學生求知的火苗。有一位老師要求學生分析《孔乙己》一文中“排出九文大錢”的“排”字寫出孔乙己的什么性格？一個學生答道：“虛偽”，老師并沒有進行簡單的否定，而是用了分析性的評價：“你想想，‘虛偽’是把真相隱藏起來給人以假相，而此處的孔乙己是真的有錢，并且一個個地捻出讓人看。??”這樣的分析就能激發(fā)學生強烈地學習鉆研的欲望。

（2）評價要有強烈地啟迪性。初中語文教材中有一篇課文《這不是一顆流星》，有位老師向同學們問道：為什么用“水晶”來比喻小浩波的眼睛？學生答道：“純潔無暇”，如果到此，老師只給一個簡單而肯定的評價，學生很難留下深刻的印象。這位老師接著問道：“為什么不用‘玻璃’作比呢？它不也是透明的嗎？”從而使學生悟出了這個比喻形象地寫出了小浩波童真的純潔和可貴。這種啟迪性的評價比老師簡單的否定或一味把答案交給學生就更有啟發(fā)性。

（3）評價要有熱切的激勵。在課堂教學中老師對學生激勵性的評價是教學成功的重要法寶之一。試想，在課堂上，你總是斥責學生東也不是，西也有錯。學生見你上課心理就發(fā)怵，哪里還談得上被吸引？如果我們多想辦法找學生的閃光點，變換角度，引導學生糾正錯誤，走向正確，讓學生體驗到愉快，嘗試到成功，享受到尊重，品嘗到艱難求索獲得勝利的甜蜜，使之積累愉悅，積累成功，積累甜蜜，你的教學又怎么會不成功呢？

四、磨礪意志，保證語文學習順利進行

意志是為達到一定目的而自覺行動、克服困難的心理過程。所謂培養(yǎng)意志，也就是激勵學生養(yǎng)成鍥而不舍，持之以恒的學習精神，培養(yǎng)自制力，學會積累知識。教學中，學生在一定的學習任務面前，經(jīng)常產(chǎn)生畏難情緒，或者對學習的疑難問題缺乏鉆研精神，或者覺得上課時間長坐不住，希望早點下課而神不守舍，這些都是意志薄弱的表現(xiàn)。那么，如何培養(yǎng)學生與困難作斗爭、鍥而不舍、百折不撓的意志品德呢？在語文教學中，可以從以下幾方面：

1、對學生進行科學的人生觀、世界觀教育。

教學中應該注意培養(yǎng)學生樹立理想和正確的世界觀和人生觀，只有具備科學世界觀的人，才能為偉大的目的而表現(xiàn)出堅強的意志。語文課本中有許多教育學生樹立正確的世界觀和人生觀的好素材，教師應充分運用好這些素材對學生進行正面教育，使他們意志堅強起來。

2、幫助學生消除心理障礙，使之自信、勇敢

一個缺乏自信的人，也必定缺乏克服困難的勇氣和毅力，學習只能以失敗告終。而有了學習的自信心，即使暫時落后或失敗了，只要始終朝著既定的目標前進，成功也就不會遙遠了。教學中，為幫助學生消除心理障礙，我讓學生思考：別人能學好語文，自己為什么學不好？一個人學不好出生以來就一直接觸、學習、使用的母親語言，自己服嗎？你應當怎么辦？應當急起直追！趕超他人，超越自我！然后從課本入手，從基礎知識入手，在各種語文訓練中注意知識的難易度，讓大多數(shù)學生不斷體驗到成功的喜悅，以增強學習的自信心。最后結(jié)合學習中出現(xiàn)的難題，重點指導、突破，從而使學生樹立堅定的自信心。例如，學生在進行現(xiàn)代文閱讀訓練時，感到最苦悶和灰心的是書面表達題。大部分學生一遇到此類題目就“跳”過去，空著不做。問他們?yōu)槭裁催@樣，都說這類題太難了，就是硬答，一般也不正確。對這種望難生畏、避開難題的心理和做法，我送給學生一句話：世界上最怕的是自己對自己失去信心。要他們敢于面對難題的挑戰(zhàn)，把困難當作磨練意志的磨刀石；要相信自己的能力，對自己說：“我行！”消除了懼怕困難、不自信的心理障礙之后，再結(jié)合具體題目從文章中提取有用信息，根據(jù)題目的具體要求組織答案。這樣，學生克服困難的勇氣增加了，學習的自信心也進一步增強，學生能力的提高也就不成問題了。

3、給學生提供克服困難的機會。困難對培養(yǎng)學生的意志來說，好比是“磨刀石”，當學生通過一定的努力，克服了困難，并實現(xiàn)了一定的目的時，意志力就會得到發(fā)展。在學生學習遇到困難時，教師要熱情地鼓勵他們，想辦法幫助他們渡過難關。對于難度較大的作業(yè)，教師可采用“化整為零”的方法，如背誦較長的古文，可以把課文分割成幾段，要求學生在指定的時間內(nèi)背完指定的段落。

4、充分利用名言警句的激勵作用，培養(yǎng)學生勤奮的學習性格

針對初中學生“三分鐘熱血”、毅力不強性格不定性、凡事圖省事等特點，我時常送給學生一些名言警句，如“勤能補拙是良訓，一份辛苦一份才。”“善于利用時間的人，永遠找得到充裕的時間。”“業(yè)精于勤，荒于嬉。”“干勁，像一根奇特的焊條，它能幫助你把理想與現(xiàn)實緊緊地焊在一起。”并要求學生找一兩個適合于自己的警句抄錄在語文課本最醒目的地方，以時時激勵、鞭策自己始終勤奮不懈。

五、培養(yǎng)學生良好習慣，使學生學會自學

《語文課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終生發(fā)展的基礎。”因此語文教學要讓學生“養(yǎng)成學習語文的良好習慣”，這種習慣一旦養(yǎng)成，他們就能“自能讀書，不待老師教；自能作文，不待老師改”，從而達到“教是為了不需要教”（葉圣陶語）的目的。

1、培養(yǎng)使用工具書的習慣。學生在閱讀和寫作時常常會遇到一些自己不認識或難以理解的字、詞，會影響學生對文章的正確理解，成為閱讀障礙，或?qū)懽魃系臄r路虎。許多學生遇到困難時，要么跳過去不理睬，結(jié)果是囫圇吞棗；要么向別人求助，養(yǎng)成一種依賴心理，不利于學生獨立人格的發(fā)展。因此讀書要養(yǎng)成勤查工具書的習慣，讓工具書成為學生的良師益友。

2、培養(yǎng)質(zhì)疑問難的習慣。古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”說的就是質(zhì)疑問難的重要性。愛因斯坦說過，提出一個問題比解決一個問題更重要。創(chuàng)造的過程更是從發(fā)現(xiàn)疑點問題開始，沒有疑點問題就談不上創(chuàng)造。古人把學習稱之為做“學問”，強調(diào)了學習必須一邊學，一邊問，要學好語文，就必須養(yǎng)成質(zhì)疑問難的習慣。凡是不懂的，有疑惑的、把握不準的，都應當勇于向別人請教，問老師，問同學，問家長，問一切可能了解情況的人。

3、培養(yǎng)勤于朗讀背誦的習慣。朗讀背誦是我國傳統(tǒng)的語文學習的重要方法，是積累語言、培養(yǎng)語感的重要途徑，有助于發(fā)展學生的記憶力，規(guī)范學生的口頭語言，提高學生的表達能力。《新課程標準》要求加強學生朗讀背誦的指導，并且明確指出7-9年級的學生背誦古今優(yōu)秀詩文80篇（段）。要扎實提高語文素養(yǎng)，非要養(yǎng)成朗讀背誦的習慣不可。

4、培養(yǎng)讀書看報的習慣。在信息化時代，閱讀將是人們搜集、處理信息最重要的方式之一，會不會閱讀將決定一個人向社會獲取智慧的能力。要學好語文，光讀幾冊教材是遠遠不夠的。因此，要增加學生的知識，提高學生的語文素養(yǎng)，必須重視課外閱讀，必須大量地閱讀課外書籍，從書中獲取豐富的精神養(yǎng)料。《語文課程標準》也明確規(guī)定，九年課外閱讀總量應在400萬字以上。我們要不斷推選、推薦各種適合學生閱讀的書刊，引導學生認真閱讀，養(yǎng)成廣泛的閱讀興趣，激勵每個學生都養(yǎng)成課外閱讀的習慣；同時要加強閱讀方法的指導，教給學生精讀、略讀、瀏覽等方法。

以上是我在語文教學中注重非智力因素的培養(yǎng)的幾點粗淺體會。希望在以后的教學工作中不斷探索實踐，不斷總結(jié)提高。

參考文獻：

袁振國 《教學策略》

刁生富 《學會學習》

吳效峰 《新課程怎樣教--教學藝術(shù)與實踐》 吳效峰 《新課程怎樣教--課堂教學問題與對策》

蘇霍姆林斯基《給教師的建議》