第一篇：初中數學課堂教學現狀分析

初中數學課堂教學現狀分析

隨著課改的不斷深入，教師的教學理念、教學方式和學生的學習方式也都發生了可喜的變化，為提高數學課堂教學效率，教師積極投入，大膽嘗試，課堂教學大有改觀，并取得了顯著成果。主要體現在以下一些方面：

一、師生間能建立平等關系，營造和諧課堂，新的教學方式開始走進數學課堂，教師逐步破除師道尊嚴的舊俗，努力與學生建立人格上的平等關系，走下高高講臺，走進學生身邊，與學生進行平等對話與交流；教師嘗試與學生一起討論和探索，鼓勵學生主動自由地思考、發問、選擇，甚至行動。努力當學生的顧問，當他們交換意見時的積極參與者；教師與學生建立情感上的朋友關系，使學生感到教師是他們的親密朋友，教師在教學中漸漸注重數學人文，尊重學生個性，營造和諧課堂，課堂教學氛圍和教學質量有所改善。

二、能聯系生活實際來設計教學情境，激發學生的學習興趣。

數學知識在生活中無處不在，生活離不開數學，數學離不開生活。很多教師在上課時，都會利用生活中的一些事編成故事或編一些簡單的數學問題，創設一些應用數學解決問題的情境，讓學生發現生活中處處有數學，感受到數學的現實性、趣味性。這樣學生就會對應用數學解決問題感興趣，就會有一種動力推動他們去學習，通過對新知識和問題的解決，又使學生獲得成功的喜悅，從而激發學生學習數學的興趣，增強學生學好數學的信心.例如在七年級下《游戲的公平與不公平》可以設計這樣的導入:今天,老師和大家做一個搶“30”的游戲,這個游戲在兩個人之間完成,規則如下:第一個人先說“1”或“2”,第二個人要接著往下說一個或兩個數,然后又輪到第一個人,再接著往下說一個或兩個數,這樣兩人反復輪流,每次每人說一個或兩個數都可以,但是不可以連說三個數。說到30為止。誰先搶到30,誰就獲勝。誰來和老師比一比?,游戲不僅激發了學生的好勝心,也調動了學生的學習熱情,使學生自然而然地進入了學習。最大程度地激發學生的學習欲望,培養學生學習興趣。

三、面對全體學生，因材施教。

實行了九年義務教育，所有小學畢業的學生必須全部上初中，導致存在學生的基礎差別很大。為了做到對每一個學生負責，很多教師都是照顧大部分學生去設計教案，對基礎差的學生個別輔導的安排則主要在課后，只要他們能掌握基本知識，能運用簡單數學知識來解決問題，就是進步，就要表揚，讓他們嘗到成功的喜悅和快樂。

把45分鐘根據內容的易難大致分為“看一看、議一議、講一講、改一改、評一評”五個環節,環環相扣,緊密相連。做到人人參與,優等生當小老師,中等生當講解員,中下生板演,教師押陣、組織,使課堂變得活躍變得有生機。

四、誤以為啟發式教學就是要滿堂問。

有些教師在教學中把提問式教學與啟發式教學混為一談。一堂課有問有答，看起來轟轟烈烈；但是提問隨意性大，缺乏精心安排。甚至以問代講，忽視對重點、難點的剖析。學生參與熱情有余，但被動地回答問題,不能作為學習的主體參與教學，學生的積極情感難以真正得到體驗，再加上教師應變機智不夠等因素，結果使教學流于形式，放而不開，整個教學過程變成教師自編、自導、自演（少數學生當群眾演員）的教案劇，無法收到預期的教學效果。而啟發式教學是在教師的誘導、點撥下，使學生通過親自嘗試探索，建立新舊知識之間的聯系，將新的知識納入到已有的認知結構中去的再發現過程。顯然，提問式教學只是貫徹啟發性原則的有效手段之一，但兩者不是等同的。提問不一定都有啟發作用，啟發性原則是否得到貫徹，不是看形式上的提問，而是看學生的心智活動是否達到頓悟。教學中如何通過提問來實施啟發式教學，結合課堂教學內容,營造一個“問題”環境,讓學生知道問什么,怎么問，讓學生“問出一片新天空”,才是最重要的。在問題環境的設計中,教師不要總帶著學生去解決問題，而要設法揭示解決問題的過程是怎樣的。所以，提問是必要的。但只有根據教學內容，結合學生實際，恰如其份的提問，才能開拓學生的思路，引領學生去探索解決問題的途徑，點燃學生創新思維的火花，使教學具有針對性。

現代心理學研究表明：任何學習都是學習者自主建構的過程。在這個過程中，離不開學習主體與文本之間的交互作用。數學書不僅是給教師用的，更是給學生用的。閱讀是學生主動學習的一種重要形式。在課前讓學生看書預習，在課中讓學生看書自習，在課后讓學生看書復習，都是培養學生熱愛學習、學會學習的重要途徑。課堂教學中要讓學生學會數學思考，發展思維能力，獲得積極情感與態度，書寫有著無法替代的作用。俗語說：“好記性不如爛筆頭。”寫，是思維外化的過程。教師的寫（板書），比之課件的電子虛擬、一閃而過，有著無法替代的示范作用，更能顯示數學知識的發生發展過程和思維的演變程序。而學生的寫（作業），更是別人無法代替的。特別是一些計算教學課，需要通過一定量的練習模仿和針對性訓練，才能形成必要的計算技能。課堂教學如果不能實現當堂訓練，及時反饋，課堂教學的高效率就無從談起。多媒體課件形式多樣、動態直觀，的確給教學帶來了一場革命。可我們也發現常常是課件牽著教師走，教師牽著學生走。課堂上教師被課件所累，學生成了課件的觀眾。

數學教學的本質是數學思維活動的展開，著實為學生打造展示自我的平臺，讓他們有動腦思考、動手操作、動筆嘗試、動口表達的時空，使其外部活動逐漸內化為自身內部的智力活動，從而獲取知識，發展智能；以更積極的姿態自主參與學習活動。因此我們要以理性的態度對待課程改革中出現的新問題，確保課程改革的實效，以實現最佳教學效果和學生可持續發展。

第二篇：中數學課堂教學現狀分析

中學數學課堂教學現狀分析

教師改革意識較強，重視觀念更新，敢于創新、勇于探索，重視教學方式、方法和教學手段的改進。

1．重視“研究性課題”，嘗試探究式教學

（1）根據高中數學新教材中新增“研究性課題”的改革趨勢，先行一步，在高二年級嘗試“研究性課題”教學，為新教材“研究性課題”的開設探索經驗，取得較好效果。

（2）高中新教材使用中，大多數市重視教師觀念轉變，并結合新教材的“研究性課題” 教學，專門成立“探究式教學”課題研究組，既研究“研究性課題”教學的開展途徑、教學組織方法、學生自主意識的發揮，又研究日常課堂教學方法的改革，在平時的課堂教學中嘗試探究式教學等。

2．重視數學應用，已成為共識

課堂教學中，絕大多數老師能挖掘數學來源于實踐又應用于實踐的內涵，充分展示數學的抽象性和應用性，力求根據生產、生活實際創設應用情景引入新課，新的數學概念形成后再用于解決引例提出的問題。

3．嘗試開放，重視討論交流

從優秀課評比看，盡管評比束縛了教師的手腳，但仍嘗試開放，如在用字母表示數這一節，有的老師讓學生給表達式ab賦予實際含義，有的老師讓學生根據當地土特產的價格編題等。同時給一定時間讓學生討論、交流。

4．重視教學手段的改進，能用計算機輔助教學

課件不僅制作美觀，而且重在數學情景創設，重在幫助理解數學含義。也已有教師開始嘗試基于網絡的計算機輔助數學教學。

第三篇：初中數學課堂教學案例分析

初中數學課堂教學案例分析

一、教學案例實錄 教學過程：

（一）．導入新課師：同學們好，我們已經學過用一元一次方程來解決實際問題，你還記得列一元一次方程解決實際問題的步驟嗎？ 生：審題、設未知數、找等量關系、列方程、解方程，最后答題． 師：同一元一次方程、二元一次方程（組）等一樣，一元二次方程也可以作為反映某些實際問題中數量關系的數學模型。這一節我們就討論如何利用一元二次方程解決實際問題。

（二）.探索新知 問題情境：有一人患了流感,經過兩輪傳染后,有121人患了流感，每輪傳染中平均一個人傳染了幾個人？

分析:（1）本題中有哪些數量關系？（2）如何理解“兩輪傳染”？（3）如何利用已知的數量關系選取未知數并列出方程？（4）能否把方程列得更簡單，怎樣理解？（5）解方程并得出結論，對比幾種方法各有什么特點？

解答:設每輪傳染中平均一個人傳染了x個人，則依題意第一輪傳染后有x+1人患了流感，第二輪傳染后有x(1+x)人患了流感。

于是可列方程：1+x+x(1+x)=121 解方程得x1=10，x2=-12(不合題意舍去)因此每輪傳染中平均一個人傳染了10個人。

思考：如果按這樣的傳播速度，三輪傳染后有多少人患了流感？ 活動方略：教師提出問題學生分組，分別按問題（3）中所列的方程來解答，選代表展示解答過程，并講解解題過程和應注意問題。

設計意圖：使學生通過多種方法解傳播問題，驗證多種方法的正確性；通過解題過程的對比，體會對已知數量關系的適當變形對解題的影響，豐富解題經驗。

(三).當堂訓練及分析

1.某種植物的主干長出若干數目的支干，每個支干又長出同樣數目的小分支、主干，如果支干和小分支的總數是91，每個支干長出多少小分支？

解：設每個支干長出x個小分支，則1＋x＋x2＝91，即x2＋x－90＝0。

解得x1＝9，x2＝－10（不合題意，舍去）答：每個支干長出9個小分支。2.參加足球聯賽的每兩隊之間都進行了兩次比賽（雙循環比賽），共要比賽90場，共有多少個隊參加了比賽？

3.學校組織了一次籃球單循環比賽（每兩隊之間都進行了一次比賽），共進行了15場比賽，那么有幾個球隊參加了這次比賽？

分析：（1）兩題中有哪些數量關系？（2）由這些數量關系還能得到什么新的結論？你想如何利用這些數量關系？為什么？如何列方程？（3）對比兩題，它們有什么聯系與區別？

活動方略: 教師活動：操作投影，將練習題顯示，組織學生討論。教師巡視、指導，并選取兩名學生上臺書寫解答過程（或用投影儀展示學生的解答過程）

學生活動：學生獨立思考、獨立解題。

設計意圖：檢查學生對所學知識的掌握情況。

課后小結：1.用“傳播問題”建立數學模型，并利用它解決一些具體問題。2．解一元二次方程的一般步驟：一審、二設、三列、四解、五驗（檢驗方程的解是否符合題意，將不符合題意的解舍去）、六答。

（四）.家庭作業：試卷 二.對教學案例的分析

這節實際問題與一元二次方程的教學案例,雖然不能被看作是培養學生創新意識的初中數學課堂教學的范例,但是其中有許多方程應用的教學環節已經進一步改進完善了。但本節課較為真實地反映了目前實際問題與方程教學課堂教學的一些情況,并且一些教學環節的處理還是值得肯定的。

1.突出了數學課堂教學中的探索性

關于應用題解題步驟的引出,在本教學案例上采用了分析引導得出解應用題的步驟,然后解方程;使學生通過分析歸納,自己去學會找出等量關系式列出方程,沒有采用教師把著講的方式,而是引導學生自己分析找等量關系,并自己解方程。這種探索性的數學教學方式在其后的例題講解中亦得到了進一步的貫徹。這樣既調動了學生學習數學的積極性和主動性,增強了學生參與數學活動的意識,又培養了學生的動手實踐能力。同時,也向學生滲透了實踐----認識----再實踐----再認識的辯證觀點。使數學不再是一門單調枯燥,缺乏直觀印象的高度抽象的學科,通過提供生動活潑的直觀演示,讓學生多角度,快節奏地去認識教學內容,達到事半功倍的教學效果。

2.引入了數學開放題

本教學案例在增大數學課堂教學的探索性時,在學生作業中還增加了開放題為學生創造了更為廣闊的思維空間,對此應大力提倡。目前,世界各國在數學教育改革中都十分強調高層次思維能力的培養,這些高層次思維能力包括了推理,交流,概括和解決問題等方面的能力。要提高學生這種高層次的思維,在數學課堂教學中引進開放性問題是十分有益的。我國的數學題一直是化歸型的,即將結論化歸為條件,所求的對象化歸為已知的結果。這種只考查邏輯連接的能力固然重要，并且永遠是主要部分,但是,它不能是惟一的。單一的題型已經嚴懲阻礙了學生數學創新能力的培養。

在此,我們進一步強調培養學生創新意識的數學課堂教學,不應僅僅把開放題作為一種習題形式,而應作為一種教學思想。這種教學思想反映了數學教學觀的轉變,這主要反映在開放性問題強調了數學知識的整體性,數學教學的思維性 , 數學解決問題的過程性,強調了學生在教學活動中的主體作用于以及有利于提高學生學習的樂趣,提高了學生學習的內在動力等。

3.學生學習方式被確定為“發現學習”

在學習理論上,按不同的學習方式,可分為接受學習和發現學習。所謂接受學習,是指學習者將別人的經驗變成自己的經驗的時候,所學習的內容是以定論或確定的形式通過傳授者的傳授,不需要自己任何方式的獨立發現;發現學習則是由學習者自己發現問題和解決問題的一種學習方式,在課堂教學中則主要是指發現學習。盡管發現學習效率比接受學習的效率低,但卻十分有利于培養學生發現與創新的意識,鑒于初中學生的身心與教學內容特點,發現學習應是培養創新意識的初中數學課堂教學中學生學習的主要方式。本教學案例中學生的學被確定為發現學習,那么教師的教學行為就應根據學生的這一學習特點來設計相應的教學方法以及教學的組織形式。即教師在指導學生學習時,只給他們一些事實和問題,讓學生積極思考,獨立探索,自己發現并掌握相應的原理和規則。對此本教學案例中找等量關系等均沒有直接給學生,而是在教師創設的問題情境中讓學生發現而獲得。但不足的是本案例似乎在這方面還不夠典型,學生學習積極性的發揮與調動亦沒有充分反映出來。這些問題都有待于我們繼續進行深入的研究。

第四篇：課堂教學現狀分析

2008--2009學年

課堂教學現狀分析

一、重視了過程教學，但學習方法的指導不夠

知識既可以成為創造力的翅膀，又可以成為創造力的羈絆。傳統課堂教學把知識看成是一成不變的絕對真理，在知識的傳授上一直側重于教師講授，學生靜止地接受那些滿意的結論。從創新學習的角度看，面向過程動態地掌握知識才具有創新的價值。所謂面向過程，是指教師通過教學，不僅讓學生理解知識的基本含義，更重要的是能掌握知識的來龍去脈、相互聯系，掌握相應學科知識的點、線、面、網交織構成的知識結構，從而建構學生個體的認知結構。這樣的知識才是具有創新能力的、活的知識，才是能夠用以創造性地思考和解決所面臨的學習任務與問題的知識。

但老師們在注重了知識的過程教學的同時，對學生學習方法的指導還明顯不夠。知識經濟時代科學知識陳舊的速度加快，使得一個人在今天學習的知識，幾年后就會過時。因此，學會學習、獨立探索就成為21世紀新人必備的基本素質。教師應切實加強創新學習方法的傳授，把獨立地發現問題、分析問題和解決問題的多種新途徑和方法交給學生；把學法指導貫穿于教學全過程，課前備課要兼顧學法，課堂教學要滲透學法，課后輔導要點撥、強化學法，使學生會學唯物地、辯證地分析、認識問題。教師對學生進行廣泛地、有針對性地學法指導，能使學生對知識的掌握更具廣度、對知識的理解更具深度、對知識的應用更具創造性。

二、重視了教師“問導”，但“導問”不夠

矛盾、困惑的智力背景最容易引起學生的探求傾向，因而在教學過程中，每一位老師都能設計大量的有一定思考價值的問題。這樣的問題設計，起到了讓學生明確學習目標、在一定程度上讓課堂“活”起來的作用。

但絕大多數老師只關注自己如何提問，而很少著眼于怎樣引導學生提問，這種片面突出以教師為中心的課堂提問，還很難把握或者說往往會忽略學生的個體適應性，這種“生從師問”的局面下形成的學習心理依然是消極的、被動的。因而我們更要注重培養學生的問題意識，科學地引導學生提問，使課堂設問更切合學生的個性心理特征與學習實際，并充分發掘他們的深層潛能和創造性，使學生真正成為學習的主人和探索者。因此，教師一要注意在教學中做好“提問”的示范：學習中經常會有哪些方面的問題？在什么情形下可能產生問題？針對具體內容可以提出什么樣的問題？二要充分運用“問題情景法”、“探究發現法”等創設“發現情景”，通過精心鋪設臺階，把學生引入到“探究、發現、提問、解疑”的主動學習過程中去，讓學生以發現者的姿態進行角色活動。三要積極鼓勵學生質疑。可以在初次接觸教材時鼓勵學生提問；可以在深入學習教材時誘導學生提問；可以在教學結束前留出適當時間讓學生提問；可以鼓勵學生課后提出問題，師生一起討論，并將新問題引向課外或后繼課程等。教師“導問”的本質是要把思維空間留給學生，把學習的主動權交給學生。

三、重視了對教材一定的重新處理，但深層次挖掘創新不夠 前蘇聯著名教育家沙塔洛夫說過：“教師的創造性是學生創造性的源泉”。教師的創造性教學能點燃學生智慧的明燭，激起學生創造的熱情。

但在教學中缺乏對教材真正力度較大的創新處理。教材只為教學提供了基本的內容，教師必須充分發揮自己的聰明才智，結合各種教法的特點，創造性地組織教材，精心地、科學地構思教案的整體結構，認真推敲每一個教學細節，并巧妙地將相關學科知識引入教學，使靜態教材內容變為具有探究性地研究問題，誘發學生探索。把學生置于新角度、新思路、新情景與新問題之中，就適應了學生帶有理性色彩的好奇求新心理，實現了教學重心由教師的“教”向學生“學”的轉移，改變了學生在課堂上的被動地位。

四、重視了師生之間的雙向交往，但多向交往不夠

傳統課堂教學是一種教師與學生單向交往的模式，后來的課堂教學理論認為教學的單向交往模式不能反映教學活動的復雜特質，提出教學活動應當是教師與學生的雙向交往。這種教學的雙向交往活動論，在一定程度上揭示了課堂教學活動的本質特點，有力地推動了課堂教學改革。現在的重點中學課堂教學中，教師們大多采用了這種雙向交往的反饋形式。

但現代心理學認為，多向交往較之單向和雙向交往能最大限度地發揮相互作用的潛能，即在課堂上形成師生之間、生生之間的彼此交往、互相質疑，讓學生的創新意識、創新思維能夠互相影響、互相激勵，產生鏈式反應。某一學生的新看法可以激發其他學生的新看法，這些學生的新看法又可以激發更多學生的新看法，反過來又影響原來的看法。如此反復循環，學生的創新意識、創新思維就能得到異常迅速地發展。課堂上形成多向交往的最好辦法諸如小組討論法，教師就某些具有創新意義的問題分小組進行討論；自主活動法，讓學生選擇課堂上遇到的某一個問題，自己主持、安排討論等。

第五篇：小學數學課堂教學現狀分析及其對策

小學數學課堂教學現狀分析及其對策

課堂教學是全面實施素質教育的主渠道。要提高教育教學質量就必須提高課堂教學效益。也只有提高課堂教學效益才能從根本上達到“減負”的目的。因此，探討小學數學課堂教學現狀及其存在的問題，才能更好推進高效課堂的順利開展，雖然高效課堂成為素質教育主渠道的觀點已經被絕大多數教師所認可，但當前絕大多數的教師的課堂教學仍存在著一些問題，與 高效課堂的要求相去甚遠。我個人認為這些問題主要表現在以下幾方面:

1是以教師的教為中心。教師與學生，這是貫穿于整個教學過程中最基本的關系。目前我們學校的課堂教學，仍然是以“教師的教為中心”，片面強調教師的教，忽視學生主動的學。教師依然是課堂教學的組織者和領導者，教師嚴格控制著課堂教學進程中的一切。具體表現有:問題是由教師提供的，而不是由學生自己選擇的，學生往往無權主動提出問題;一切與解決問題有關的數據是由教師提供的，不是由學生自己去獲取的;所有作業、練習的評價依據也是由教師一手操辦的，沒有根據學生自己的意愿和評估。以“教師的教為中心”的課堂教學所形成的交往結構也主要由“教師—全班學生”、“教師—學生個體”的交往而組成。課堂教學的形式，往往表現為教師向全班學生傳授知識為主的“滿堂灌”課堂，即使教師偶爾提問，也是教師與單個或少數學生之間單一的交往，不是教師學生間的多向交往，學生間的交互式交往更是嚴重缺乏。學生在教學中處于被動、消極的狀態，學生只是教師的配角，教學活動的道具，主體性得不到發揮。

2是以傳授知識為本位。稍微注意一下我們學校的課堂教學過程，其一般模式不外乎為:“復習舊知—傳授新知—課堂總結—鞏固新知”。該模式反映了學校課堂教學長期存在的又一弊端—以傳授知識為本位。在課堂教學中只注重傳授知識，忽視其它方面的教授，這樣的課堂教學就淪為單純的知識傳授過程。即便是在知識傳授中，也強調學生死記硬背，把學生掌握知識等同于記住知識，認為教學的目的就是讓學生記住教學大綱和教科書所規定的知識。教師問題的設計也都是一些記憶性的陳述性知識問題，學生只要略加思索就能回答，在數學教學中，容易出現的問題是教師讓學生記住現成的結論，輕視整個運算過程的推導。認為只要能應用結論去解決問題就可以了，至于這個結論是怎樣得出的，是用什么辦法推導得出的就無需去了解知道，需要思考的一些程序性知識的問題，教師總是一概避而不問，這樣，這種枯燥乏味的知識記憶式教學，嚴重違背了學習規律，使學生學習數學的興趣一落千丈，導致課堂氣氛低落。

3是以完成教案為目的。根據傳統教學的觀點，課堂教學必須按照進度有計劃地進行。每節課無一例外地要完成規定的課時教學任務。這樣一課時緊接著一課時完成所有的教學任務。為此，教師的教案撰寫就顯得至關重要。在傳統的教案中，往往是關注教學目標，教材的重點和難點，教學過程的安排，至于學生的知識起點和學習能力，教學中間需要哪些方法能實現目標，怎樣才能突破教學難點并沒有加以分析。這就使得教師往往憑個人經驗或通過模仿別人的經驗撰寫教案或抄寫教案，至于怎樣從學生的角度衡量教學步驟是否合理，教學方法是否得當，教學目標能否完成，教學效果是否理想…….等情況。自己心中無數，也沒有真正的去鉆研。由于教師在備課時，把重心放在了備教材和教案的編寫上，就導致教師把主要精力放在 如何傳授好書上的知識，如何發揮自己的主體作用，如何控制教學進度，而忽視了學生學習興趣和忽視了學生的學能力。因此，我們在教學過程中往往是緊緊圍繞自己的備課方案，無視學生的實際情況，以完成教案為上課目的，不是根據學生對象的變化和教學中出現的實際情況，靈活地調整自己的教學方案。當在教學過程中出現了在備課中沒有想到的問題時，教師就突然緊張而感到束手無策，無法調控課堂，只能是千方百計地讓學生思維回到教師原先設計的方案中。這就不利于學生的主體性發揮，不利于培養學生的創造能力，更不符合當前課堂教學改革的主旋律。當然以上問題的存在我認為不完全教師，更多原因在于:傳統教學的功能是傳授知識，教師處于知識壟斷的特權地位，試圖包攬教學過程的一切。學生成為盛裝知識的容器，他們很少承擔自己的學習責任，學生不明確自己的學習目標，更無法對自己進行自我評價。這些問題的存在，嚴重抑制課堂教學功能的整體實現，影響到我國人才培養大計。

解決這些問題已成為課堂教學改革的新的關鍵。筆者認為教師在思想上要做到：

一、引導學生明確目標，激活思維；

二、鼓勵學生主動參與，積極交往；

三、努力精心設計課堂，促進遷移。

一、引導學生明確目標，激活思維

現代教學論認為，教學的目標不僅在于傳授知識，更在于通過知識的傳授，教給學生學習的方法，發展學生多方面的能力。所以我們的教學應著眼于學生身心的全面發展，教學目標不限于知識傳授，而是包括知識、能力、情感等方面的完整的統一體。我們教師在數學教學中要有意識去改變過去那種只重視讓學生機械掌握知識的結論，忽視讓學生意義理解知識形成過程的做法，加強知識過程的教學，重視學生獲取知識的思維過程。在課堂中注意培養學生的思辨能力，激活學生的思維，加大思維的廣度、深度和頻度等方面的訓練。一方面教師要擴大教學的信息量和知識面;另一方面要在課堂上善于提出能揭示事物本質規律及其相互聯系的問題，引導學生去猜想、爭辨、評判，迸發創造思維的火花。教師要努力創設條件和設置各種問題情境，培養學生提問的意識，讓學生主動地提出問題，讓學生充分參與到概念判斷、推理的形成過程，法則、定律、性質的推導過程，問題的解決過程中來。當學生在學習過程中出現困難、障礙、錯誤和疑問時，教師不能急于把結論告訴學生，而應該引導學生自己分析、自己解決。對于學生在展開充分的獨立思考過程中，提出的許多創造性的見解，我們應該倍加愛護和引導。因為這些見解是學生創造性的一種表現，如能得到及時的贊揚和鼓勵，學生就會體驗到莫大的成功感和自豪感，這些積極情感，反過來又會增強學生的自我意識和自信心，從而進一步激發他們的創造性和學習數學的興趣。

二、鼓勵學生主動參與，積極交往

在課堂教學中，教與學是互為依存的一個活動的兩個層面。教師的“教”是建立在學生的“學”的基礎之上，要實現“教”的目標，需要“學”的密切配合和積極參與。因此，要使課堂教學真正成為高校課堂的主渠道，必須著力喚醒學生的主體意識，讓學生主動地參與教學活動。在課堂教學中應堅持學生活動的自主性，使學生主體處于活躍興奮狀態，使學習成為學生自己的活動，讓學生在教學實踐過程中學會選擇、學會參與。此外，教和學的充分開展依賴于教學交往結構的完整。傳統課堂教學往往只注重教師對學生的控制，忽視師生的雙向互動，更不用說調用生生交往這一資源的作用。鑒于此，我們認為，教學不能僅滿足于調動學生個體參與學習的積極性，還要注重生生合作，群體參與這一資源的建設性功能。在教學中，尤其在教學的重點難點處，若能組織開展學生集體合作學習，則有利于發揮每個人的長處，有利于發揮合作學習的整體功能，有利于調用生生交往這一資源的作用。同學間相互彌補、借鑒，相互啟發、撥動，形成立體的交互的思維網絡，往往會產生1+1>2的效果。通過合作學習，不僅使學生主體性得到發展，而且也使得他們的情意發展、社會性水平大大提升。當然，根據需要，我們也可以嘗試把現代教育技術引進課堂教學，充分運用現代教育技術手段，進行多種媒體組合的優化教學，調動學生參與課堂活動過程的主動性和積極性，克服課堂教學中那種死板的缺乏生氣的單向度的教學過程，解除學生的精神壓力和緊張氛圍，創建多向度的立體交往形式，為學生的更優發展提供優良的教學環境。

三、努力精心設計課堂，促進遷移

數學是一門嚴密的科學，系統性很強，前后知識具有由淺人深、由易到難、循序漸進、螺旋上升的特點。作為一個數學教師，應該運用知識的同化理論，對學習任務進行分析，刻苦鉆研教材，精心設計教學方法，促進知識的正向遷移。同化理論認為，學生的學習過程是一個新觀念進人原有觀念團內，使原有觀念得到豐富和發展，從而為吸收新觀念作準備的傳覺過程，簡單地說就是新舊觀念的同化過程。根據這個理論，學生在學習數學新知識，解決新問題時，總是要利用已有的知識技能，掌握新知識，解決新問題。當學生在學習新知識時，實際掌握與新知識相關的舊知識越多，則越能順利地獲得知識，即學習的正向遷移就越順利。這就要求教師應在系統教學設計思想的指導下進行備課。備課從了解學生的學習需要出發，而不是象以往那樣從備教材出發，即任何教學活動都要圍繞著以滿足學習者的需要為出發點和落腳點。在教案中，教師應認真分析學生的起點能力，分析學生在學習過程中需要哪些使能目標，分析學生達到最終目標時需要哪些支持性條件，以促進學生知識的同化和遷移。這樣，我們的教師不但知道每個步驟怎樣教，而且還知道每個知識點為什么這樣教的道理，避免教學過程出現只重結果不重視學習過程的情況。當然，教師根據教學內容和學生需要撰寫的教案僅僅是教師開展課堂教學的一個基本依據。

在行動上就是要按照鄉中心校提出高效課堂教學模式進行教學。具體就是模式是：

1、新課導入；

2、設定目標；3指導自學；

4、交流反饋；

5、提問導學；

6、組內探究；

7、達標檢測；8預習引領。八步式教學。新課導入——創設情境

新課導入是教師引導學生回憶與新課有關的舊知識，并創設新情境的過程。俗話說“好的開端是成功的一半”，科學創設情境，巧妙導入新課，為一節課的成功打下堅實的基礎。教師在新課導入時，要根據教學內容的實際情況，創設有助于學生自主學習、合作交流的學習情境，在創設的情境中導入新課，讓新課導入與學生基礎零距離。導入的形式多種多樣，如：創設問題情境，引人入勝，使學生進入“心求通而未得，口欲言而未能”的境界；創設生活情境，學以致用，使學生體驗科學與生活的密切聯系，感受科學在生活中的作用；創設實驗情境，觀察體驗，讓學生觀察和分析，使學生獲得豐富的感性認識，使抽象的知識形象化、具體化??

設定目標——提出問題

教學目標是預期的教學結果，是教學行為的指向與教學評價的尺度。無論教師的教。還是學生的學，都離不開教學目標這只無形之“手”，它在整個教學過程中具有定向作用。同時，它也是檢測最后教學效果的標準，是教學活動的出發點和歸宿。本環節師生雙方都要明確教學目標，呈現目標時牢記目標，自學時圍繞目標，反饋時深化目標，測評時鞏固目標，小結梳理時總結目標。設定目標是教師課堂教學功底的重要體現，它顯示了導教導學的功能，為學生提供認知學習的方向性與指令性，其中學案的編制或基礎問題的設置等是重要手段。教師要依據教材的特點，圍繞教學目標，有針對性地編制問題，引起學生的興趣，對疑難問題的積極思考，使學生帶著問題有目的地看書，從而自然地進入下一環節—自主學習。考慮到學生能力的差異和興趣，本環節中教師設置的問題是圍繞教學目標的基礎性問題，難度不宜過大，要讓絕大部分的學生在自己的努力下都能解決。

課內自學——解決問題

教師用教學媒體展示教學目標、針對目標提出系列程序性導讀問題后，讓學生自讀教材，教師進行巡視、答疑、輔導。這是培養學生自學能力的重要環節。較一般性泛讀不同，具有明確的目標性，學生的自主性學習能力能明顯提高，思維活動的局限減少，其記憶能力、理解能力、抽象思維能力得到充分發揮，在學習材料的分解、編碼、重組時精力集中，閱讀速度加快，識記知識較多。學生對照目標自學，領會教材內涵，在閱讀過程中教師提醒學生努力做到“三到”，即手到、眼到、心到。在閱讀方法上要分三步提高，即粗、細、精三個層次閱讀訓練。要求粗讀知大意，細讀鉆字眼，精讀明要領。同時要求做到“三標記”，即用“？”記疑難；用~~~~記重點；用———記需理解的注意事項、方法與技巧。教師在巡視中了解學生自學中遇到的問題，指引優等生自主發展，重點對困難生提供及時必要的幫助，并調整后續教學的目標和進程。交流反饋——暴露問題

學生通過自學，對教師呈現的問題進行解決交流，中下游學生講解、分析，優生點評、拓展，學會把問題理解透徹。學生交流評價時，其他學生暴露的問題是矯正補救的核心，也是學生展示才華，迸發智慧的關鍵，教師不要越俎代庖。交流的形式可以是學生質疑，自評互評，也可以是小組互評，競賽對比，教師進行精要評價。

提問導學——深入問題

本環節教師要善于啟發引導學生去發現問題、主動質疑。讓學生在自學、初步感知的基礎上，對于教材中有關的問題提出自己的看法或疑惑的地方，師生一起篩選出其中最有價值的問題或疑難，開始小組討論。通過生生間討論、交流、互動與對話，互相啟發、互相補充、互相修正，深入問題，提高創新思維與質疑能力，最終領會科學的實質。教師要做到“三講三不講”：講重點、講難點，講疑點中易錯、易混、易漏的問題；不講學生已經學會的內容、不講學生自學能學會的內容、不講怎么講也不會的內容。

6課內探究——動手實驗

本環節是第5環節的輔助部分，教師在充分理解科學探究目標內容的前提下，組織好探究教學，重視開發學生的智力，發展學生的創造性思維，培養學生的自學能力。在探究活動中，教師的角色應該是探究過程的促進者和引導者，力圖通過自我探究引導學生學會學習和掌握科學的學習方法，為學生終身學習和走向社會奠定基礎。教師是探究教學的“向導”，其任務是調動學生積極性，促使他們自已去獲取知識、發展能力；爭取做到自己能發現新問題、提出問題、分析和解決問題。教師要為學生的學習設置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，設置探究的梯度，把握探究的深度，評價探究的成敗，管理好探究活動的學生，引導他們積極主動地投入到學習中去。學生是探究活動的“主人”，在探究過程中，學生動手實驗、觀察、思考、交流探究的內容和想法，總結探究的結果，不斷擴展自已對知識的理解，提高質疑、推理和批判性思考科學現象的能力，最終落實本課的重點和難點。

達標檢測——檢驗效果

在新課結束前幾分鐘，通過教師指導，讓學生之間圍繞學習內容而進行互檢互測。教師根據每節課的教學目標和學生的實際情況，備課組一起編寫好學生的練習題，測試學生新課學習后教學目標達成率，檢驗學生運用知識、解決問題的能力。在此環節中，可讓學生各學習小組或同桌鄰桌交叉評定，記載測試效果，并留少量的課外分層作業。為體現科學知識的實用與趣味性，練習題盡量要結合生活實際，且不宜過難，要逐步遞進，這樣的達標檢測不僅能客觀評價學生的學習狀況，更可以激發學生進一步努力學習的勇氣。

8預習引領

引導預習下節課內容。