第一篇：初中數學學科現狀分析報告

茂租中學數學教學現狀分析報告

茂租鎮中學數學學科組（宋先貴）

由于實施了新課程改革，并在教育局教研室組織的各種業務培訓和觀摩參觀學習中，我校數學教師的教學理念和教學方法有了明顯的改變。但同時也出現了一些問題。為了發揚成績、彌補不足，對教學做如下分析：

提高課堂教學效果的實效性是當前課程改革的重要目標。然而，現實的課堂教學中仍然存在著諸多問題，嚴重影響了課堂教學質量的提高。現對我校數學課堂教學作現狀分析，意在提高課堂教學有效性的教學策略。如何提高課堂教學的效果是我們每一個教師深思的一個問題。我仔細琢磨，談談自己的看法：

一、課堂教學現狀分析

1.教師的心態沒有調整好，教育觀念和方法沒有改變過來。總認為講了做了學生就能聽懂、記住、會做，自己心理就平衡了，但考試結果還是一塌糊涂。

2、教師課堂上想盡一切辦法把更多知識傳授給學生，教師急功近利，滿堂灌，生怕知識結構不完整，還要把知識拓展延伸。但學生課堂上什么也沒有記住。

3.題海戰術。教師大量布置作業，試卷滿天飛。學生做得天昏地暗，漫無目的地做。

4、備課的現狀：教師能備課寫教案，但總體還存在下列問題：

（1）對寫教案的重要性認識不足，多數教師認為寫教案沒有很多的 1

實用性。

（2）寫教案的質量不夠高，抄寫教案集的現象很普遍，許多教師沒有根據本校、本班的實際情況進行備寫，也沒有按照教材的編排體系、意圖以及思想方法進行備寫。

（3）練習課、鞏固復習課、教案備寫較差，有些教師練習課教案沒有備寫，試卷講評課只夾著一張做了答案的試卷。

（4）城區的學校開展集體備課較好，鎮中學質量不夠高，有的沒有開展。

（5）教案的規范程度不夠高，有的沒有備寫時間，有的欄目沒有填寫，有的沒有填寫課時和總課時數等。

二、高效課堂存在的問題：

1、小組合作學習流于形式

在幾乎所有的數學課堂上，我們都可以看到小組合作學習的形式。小組合作學習只是一種形式，缺乏實質性的合作。學生的參與度不均衡，學生間的合作不夠主動，教師不能給學生充裕的合作時間，忽視對學生合作技能的訓練與培養。有些教師組織學生討論流于形式，為討論而討論。學生還沒有說上兩三句話，就草草收場。

2、過于追求教學的情境化

教師為了根據教學目標和教學內容有目的地創設的教學環境。創設教學情境，事實證明，有些教師辛辛苦苦創設的情境，并沒有起到應有的作用，一些學生往往因為被老師創設的情境所吸引，而久久不能進入學習狀

態。對于一些不好創設情境的教學內容，可以采取開門見山的方式，直接導入新課。

3、追求形式上的自主學習，而忽視教師的講解

自主學習就是在自我監控下的學習，自主學習離不開教師的指導，自主學習不是一種無目的自由學習。在課堂上出現不敢“講”的現象，把“少講”作為教學的一個原則，甚至認為講了就會有“灌輸”、“填鴨”之嫌。我認為教學要師生互動，教師講解和學生活動應是總時間之比。

4、計算機輔助教學要用在點子上，要注重實效。屏幕不能代替必要的板書，教師只有把現代化的教學手段與傳統的教學手段有機地結合起來使用，優勢互補，才能提高課堂教學效率。

三、課堂應走追求高效之路線

如何在40分鐘內提高教學效果，產生最大的效益？學生的知識能力、情感態度價值觀得到全方位的提升，我認為課堂上應抓好以下幾個方面：

1.注重雙基，夯實基礎

俗話說“萬丈高樓平地起”，事實上，大量的解題都是回歸定義概念、定理等，這些不變的東西掌握好了，才能以不變應萬變；只有對基本知識了如指掌，如同探囊取物，深刻準確理解了，做題才是有效的。

對于定義、定理等應讓學生理解、掌握成立的條件、適用的范圍、幾何語言表達的形式等。此外,對于基本定義、定理等還應掌握其逆向應用、建模分析等，以達到事半功倍的奇效。

2.課堂上應注意知識體系的構建

課堂上教師惜時如金，盡可能多地把知識傳授給學生。各個知識點面面俱到，結果樣樣都想抓，樣樣都抓不牢。事實上，成功源于細節，要把這些零碎的東西形成完整的知識體系。

3.課堂上應少講精講，深化重點、化解難點，追蹤熱點，針對考點，有的放矢。對易錯、類同題、易混淆不清的地方應針對性訓練。要充分預見學生可能出現的問題、錯誤的思維傾向。形成專題研究，提高課堂效率。

4.把課堂還給學生

現代的教育理論教師都懂，但操作起來，總避免不了“穿新鞋走老路”，回到習慣性的模式上來，我們應把課堂還給學生，使學生真正成為學習的主體，主動、積極、快樂地學習。

5.課堂應培養學生的緊迫感

數學中，很多學生存在著“等、靠、要”的思想，體現在作業不完成，等教師講評抄下去。課堂上要充分調動學習的積極性，教師可采用限時審題、限時理解、限時解題、限時檢查學生的完成情況，這樣就能有效促進學生學習的主動性，從而提高課堂教學效率。

四、教學的建議及對策

1.加強教學方法的研究

要想提高教學質量，必須研究教學方法，本年度初中數學學科的教研活動將首先是認真落實新課程標準，強化教學理念的轉變，通過教研活動使我們教師樹立以下觀點：

認真執行新課程標準，嚴格按新課程標準上課。

教師是用教材，而不是教教材。

教師是教學活動的組織者、引導者、參與者，而不是講師。

要關注學生的學習態度，激發學生的學習興趣。

教師是課程資源的創作者，課程不再只是知識的載體，而是師生共同探求新知識的過程，是教師、學生、教材、環境四因素的整合。

2．加強學法指導，重視培養學生的能力

在教學中，我們教師要處理好知識、技能和能力的關系，知識和技能是學生形成能力的基礎，而能力是學生掌握知識和技能的必要條件，是促使學生提高學習水平的重要因素。教師要不僅關注知識內容的設計，更要注重能力、情感的設計，學生對知識不能生搬硬套，要能進行遷移、靈活運用。

3．重視數學知識的形成與應用過程，滿足不同學生發展的需求

數學教學應從學生的實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境”。教學要注重結果，更要注重過程，有些“做一做”、“試一試”的偏難問題，不要求全體學生都嘗試完成。

4．關注學生的個性發展

我校處于中差學生居多，只要有進步就表揚，增強他們學習的信心，對出現的錯誤要耐心地引導他們分析其產生的原因，并鼓勵他們自己去改正。對于學有余力并對數學有濃厚興趣的學生，我們教師要為他們提供足夠的材料，指導他們閱讀訓練，發展他們的數學才能。

第二篇：初中數學課堂教學現狀分析

初中數學課堂教學現狀分析

隨著課改的不斷深入，教師的教學理念、教學方式和學生的學習方式也都發生了可喜的變化，為提高數學課堂教學效率，教師積極投入，大膽嘗試，課堂教學大有改觀，并取得了顯著成果。主要體現在以下一些方面：

一、師生間能建立平等關系，營造和諧課堂，新的教學方式開始走進數學課堂，教師逐步破除師道尊嚴的舊俗，努力與學生建立人格上的平等關系，走下高高講臺，走進學生身邊，與學生進行平等對話與交流；教師嘗試與學生一起討論和探索，鼓勵學生主動自由地思考、發問、選擇，甚至行動。努力當學生的顧問，當他們交換意見時的積極參與者；教師與學生建立情感上的朋友關系，使學生感到教師是他們的親密朋友，教師在教學中漸漸注重數學人文，尊重學生個性，營造和諧課堂，課堂教學氛圍和教學質量有所改善。

二、能聯系生活實際來設計教學情境，激發學生的學習興趣。

數學知識在生活中無處不在，生活離不開數學，數學離不開生活。很多教師在上課時，都會利用生活中的一些事編成故事或編一些簡單的數學問題，創設一些應用數學解決問題的情境，讓學生發現生活中處處有數學，感受到數學的現實性、趣味性。這樣學生就會對應用數學解決問題感興趣，就會有一種動力推動他們去學習，通過對新知識和問題的解決，又使學生獲得成功的喜悅，從而激發學生學習數學的興趣，增強學生學好數學的信心.例如在七年級下《游戲的公平與不公平》可以設計這樣的導入:今天,老師和大家做一個搶“30”的游戲,這個游戲在兩個人之間完成,規則如下:第一個人先說“1”或“2”,第二個人要接著往下說一個或兩個數,然后又輪到第一個人,再接著往下說一個或兩個數,這樣兩人反復輪流,每次每人說一個或兩個數都可以,但是不可以連說三個數。說到30為止。誰先搶到30,誰就獲勝。誰來和老師比一比?,游戲不僅激發了學生的好勝心,也調動了學生的學習熱情,使學生自然而然地進入了學習。最大程度地激發學生的學習欲望,培養學生學習興趣。

三、面對全體學生，因材施教。

實行了九年義務教育，所有小學畢業的學生必須全部上初中，導致存在學生的基礎差別很大。為了做到對每一個學生負責，很多教師都是照顧大部分學生去設計教案，對基礎差的學生個別輔導的安排則主要在課后，只要他們能掌握基本知識，能運用簡單數學知識來解決問題，就是進步，就要表揚，讓他們嘗到成功的喜悅和快樂。

把45分鐘根據內容的易難大致分為“看一看、議一議、講一講、改一改、評一評”五個環節,環環相扣,緊密相連。做到人人參與,優等生當小老師,中等生當講解員,中下生板演,教師押陣、組織,使課堂變得活躍變得有生機。

四、誤以為啟發式教學就是要滿堂問。

有些教師在教學中把提問式教學與啟發式教學混為一談。一堂課有問有答，看起來轟轟烈烈；但是提問隨意性大，缺乏精心安排。甚至以問代講，忽視對重點、難點的剖析。學生參與熱情有余，但被動地回答問題,不能作為學習的主體參與教學，學生的積極情感難以真正得到體驗，再加上教師應變機智不夠等因素，結果使教學流于形式，放而不開，整個教學過程變成教師自編、自導、自演（少數學生當群眾演員）的教案劇，無法收到預期的教學效果。而啟發式教學是在教師的誘導、點撥下，使學生通過親自嘗試探索，建立新舊知識之間的聯系，將新的知識納入到已有的認知結構中去的再發現過程。顯然，提問式教學只是貫徹啟發性原則的有效手段之一，但兩者不是等同的。提問不一定都有啟發作用，啟發性原則是否得到貫徹，不是看形式上的提問，而是看學生的心智活動是否達到頓悟。教學中如何通過提問來實施啟發式教學，結合課堂教學內容,營造一個“問題”環境,讓學生知道問什么,怎么問，讓學生“問出一片新天空”,才是最重要的。在問題環境的設計中,教師不要總帶著學生去解決問題，而要設法揭示解決問題的過程是怎樣的。所以，提問是必要的。但只有根據教學內容，結合學生實際，恰如其份的提問，才能開拓學生的思路，引領學生去探索解決問題的途徑，點燃學生創新思維的火花，使教學具有針對性。

現代心理學研究表明：任何學習都是學習者自主建構的過程。在這個過程中，離不開學習主體與文本之間的交互作用。數學書不僅是給教師用的，更是給學生用的。閱讀是學生主動學習的一種重要形式。在課前讓學生看書預習，在課中讓學生看書自習，在課后讓學生看書復習，都是培養學生熱愛學習、學會學習的重要途徑。課堂教學中要讓學生學會數學思考，發展思維能力，獲得積極情感與態度，書寫有著無法替代的作用。俗語說：“好記性不如爛筆頭。”寫，是思維外化的過程。教師的寫（板書），比之課件的電子虛擬、一閃而過，有著無法替代的示范作用，更能顯示數學知識的發生發展過程和思維的演變程序。而學生的寫（作業），更是別人無法代替的。特別是一些計算教學課，需要通過一定量的練習模仿和針對性訓練，才能形成必要的計算技能。課堂教學如果不能實現當堂訓練，及時反饋，課堂教學的高效率就無從談起。多媒體課件形式多樣、動態直觀，的確給教學帶來了一場革命。可我們也發現常常是課件牽著教師走，教師牽著學生走。課堂上教師被課件所累，學生成了課件的觀眾。

數學教學的本質是數學思維活動的展開，著實為學生打造展示自我的平臺，讓他們有動腦思考、動手操作、動筆嘗試、動口表達的時空，使其外部活動逐漸內化為自身內部的智力活動，從而獲取知識，發展智能；以更積極的姿態自主參與學習活動。因此我們要以理性的態度對待課程改革中出現的新問題，確保課程改革的實效，以實現最佳教學效果和學生可持續發展。

第三篇：美術學科現狀分析

美術學科現狀分析

作者:竇靜 日期:2011-2-18 13:00:00

功

任教班級美術學科現狀分析：

本校學生層次差異較大，在常規教學中，教師能做到嚴格按照美術教學目標來制定教學計劃，深入分析學生現狀，學校給予教師很大的空間，可以自行選編教材。在常規教學中能教師能做到按學生情況分層次教學，明確個層次教學目標，設計有效的教學環節。但是由于教師自身工作經驗不足，視野局限，導致在課堂教學中存在一些問題。美術是一門實踐操作性很強的學科，幫助學生培養觀察、記憶、想象、創造等各種能力，一方面學生自身的客觀因素，各方面發展滯后，通常我在教學過程中會強調邏輯認知式技能培養，無法對應特殊兒童的接受現狀，也達不到預期的技能培養目的，有必要探索一條相應的實用性美術教育方式，改善培智學校的教育現況。完善適應性生存教育。問題：

1、教師的專業水平：教師自身具有一定的美術教學經驗，喜歡并不斷追求藝術教育。但是在教學過程中表現出對學科特性把握不足，設計的內容沒有很好的引導學生欣賞、觀察美，缺乏創新性。

2.片面的教學目標:在教學過程中過于注重知識與技能的教導，忽視了美術學科的探索，忽視了培養學生的實踐創新能力和審美觀的培養。

3、學生感知力弱：由于智力局限，學生對于美缺乏感受性，無法深刻的體會作品中蘊含的情感。

4.單一的評價標準:教學過程中，由于學生語言表達有所欠缺，通過是教師給予單一的評價，不管是評價方式還是評價人，使得學生的參與意識不夠。措施：

1.提高自身專業能力，發揮創新能力

不斷總結經驗，結合本校學生的實際情況，挖掘多元化素材，調動一切積極因素，美術教師必須加強學習，提高自身專業素質，提高學校美術教育活動高水平。認真學習《中小學美術課程標準》，不斷尋找積累適合自己教學使用的相關新理念，讓理論指導實踐。

在平時的常規教學中，多走出自己的課堂，放開視野，向我校的其他教師學習，多思考

有創造性地使用教材。用新穎、實用和科學的教學手段，安排教學內容。

2、.豐富課堂教學，激發學生興趣，多種方式與手段活躍美術課堂

在課堂上應盡量采用多種教學方式與手段，如：多媒體的運用、情境的創設，游戲環節使學生的多種器官參與美術課堂教學，充分調動學生學習的積極性。以科學的態度和創業精神去研究教學過程中所面臨的問題，除了正常的教學加強多元化，還可以通過舉辦各種形式的美術競賽、作品展覽，以提高學生學習美術的熱情和活躍學校的氣氛，釋放美術教師的活力。

5.在美術教學中體驗真實情感

教師應盡可能的設定一些“情感背景”，多學科整合。譬如，運用電教手段，通過音樂和畫面，將蘊含在作品中的隱性情感展示出來，讓學生感知周圍世界的美，人的關系的美，真心的情感美。

4.采用多元化作業評價機制，提倡以鼓勵為主的評價方式

由于學生能力較我們可以采用教師評價為主，學生、小組評價為輔的方式，以求公平、公正。評價的主要方式是鼓勵與表揚。批評、訓斥在很大程度上傷害了學生的積極性和自信心。只有多采用鼓勵的方式，使學生心情開朗，易于接受、理解，才能收到積極的效果。因此，除了表明學生真實的學習結果外，還應對學生的學習成果作出鼓勵性評價。

第四篇：初中政史地學科教學現狀分析及對策

初中政史地學科教學現狀分析及對策

一、課程研究

政治學科是一門社會科學，研究的對象是整體性的社會現象，是個人與群體的動機與行為，側重于客體世界，側重于社會主體的、主體間的特別是團體的外部行為與關系，關注社會主體的個體行為、心理活動以及價值選擇和個性特征。

歷史學科是認識和闡釋人類社會發展進程及其規律的一門學科，是人文社會科學中的一門基礎學科。以人類社會的發生、發展過程為其學習主要內容。從時間上看，上下五千年，貫穿古代、近代、現代；從空間上看，縱橫五洲四海，涉及世界各個國家、各個地區；從內容上看，包羅萬象，涵蓋了政治、經濟、軍事、民族關系、對外交往、科技文化、社會生活、風俗民情等各個領域。

地理學科是一門研究地球表層自然要素、人文要素及其相互關系的科學,地理學本身具有綜合性、地域性、開放性、實踐性的特點。不僅反映地理事象的空間分布和空間結構，而且闡明地理事象的空間差異和空間聯系，從整體上反映人類周圍的客觀世界——地理環境，即研究各地區的自然和人文社會狀況。

自2007年以來，史地學科被列入中考系列，政治實行閉卷考試，考試范圍也涵蓋了初中階段的所有課程，考試方式的巨大變化，考試范圍的調整拓寬，對初三中考工作產生了更大壓力。

二、主要成績

1、加強常規管理，推進課程改革。

自史地科參與中考以來，各校普遍重視，學科配置合理，教學基本走上正軌，均能按照課程標準開足開齊教學課時，能將學生的文科成績納入班級教學成績和學生個人總成績評估的總體范圍之內，基本上消除了重理輕文現象，為實施素質教育提供了最為基礎的必要條件。（1）加強了過程管理，從備課、上課、輔導、作業批改，檢查到位，監控得力，大多數學校都制定了《教學管理細則》、《教案備寫規范》，《作業批改要求》，在人文管理的基礎上，充分發揮了制度管理的效能。教案備寫規范，環節齊全，注重教法設計，突出了學生活動，課堂檢測題型多樣，開放性強，反思具體，簽閱及時；特別是復習課教案既能注重知識框架體系的構建，又有突現兩基的達標訓練，學生作業題量適中，書寫認真，完成徹底，教師批閱及時，精批細改，既有對錯標志，又有等級評定，教者有錯誤糾改，學生有錯題更正。教導處、政教處職能作用得到有效發揮。（2）加強了中考備考工作，制定了初三備考計劃，奮斗目標、指導思想、學情分析、備考措施、實施措施、培優轉差策略、階段規劃等內容翔實，具有很強的操作性。召開初三級教師會，分析短腿學科和后進生原因，并積極采取措施進行補救。針對今年政史地閉卷考試的中考動態，召開了政史地備課組會議，班子成員和政史地科任老師、認真研究對策，探討教法，指導學法，對今年的考試做到了心中有數。加大了獎懲力度，把中考名次與晉升職稱、評優選模、量化考評以及結構工資相掛勾，激發了內部活力，形成了激勵機制。（3）開展校本培訓，編寫了校本教材。加強青年教師培養，開展結對幫扶活動，實現了骨干引領，典型帶動的示范作用；充分利用現代教育手段，積極開展高效課堂研究活動和教學研討月活動，“先學后教，當堂訓練”，“講學稿”等先進教學方式得到嘗試和實踐，積極推行課堂教學化向教學個性化轉變，樹立特色意識。大力實踐“35+10”的時間分配，積極探索“25+20”的時間分配，逐步過渡“10+35”的時間分配。加強課題研究，牢固樹立了教學就是研究，反思就是課題的教改意識，堅持聽課、說課、評課議教，教研組活動得到有效開展，教研風氣濃厚，形成了專業化、研究化教師梯隊。（4）開展教師教學基本功比賽活動。為教師的發展、成長搭建平臺。依據校情，以活動促發展，以內強素質，外樹形象為號召，各有特色。教案評比、論文評選等活動深入開展，為教師的發展、成長搭建了平臺，使教師的教學能力發展與學生發展有機地結合起來。

2、教師工作熱情空前高漲，主要表現在：

（1）思想在轉變中：通過聽課與交流，我覺得教師對有效課堂教學改革的思想認識上有了較大轉變，教學觀、學生觀也在發生著變化。基本上都能認同“要讓學生動起來、讓課堂活起來”、“要自主探究、合作學習、展示交流”“要讓學生經歷一個學習的過程獲得知識和認識”，也都在嘗試和探索。一些青年教師、中年教師思想比較活躍，敢于在教學中探索，善于總結經驗，開展教學反思。

（2）行為在變化中：在素質教育思想和新課改思想的影響下，許多教師的教學行為發生了根本性的轉變，教學中出現了很多的亮點。一是課前準備充分，能自制教具和合理使用教具，注重學法指導的應考技法指導，二是加強了教學與現實生活的聯系，在聽課過程中，我發現許多教師不是照本宣科，而是自覺地把教學活動與學生的現實生活和學生的親身體驗聯系起來；三是加強了對學生通過圖像獲取信息的能力以及讀圖分析問題能力的培養，對于培養學生的空間想象力，加深對所學問題的感受，以及運用地圖解決實際問題的能力培養都是十分有益的。四是注重知識框架的建構線索的梳理，以時間為綱，以事件為序，以人物為核心，既能從縱向上聯系，又能從橫向上對比，條塊分割，點面結合，既增強了學生的感性認識，又培養了學生分析綜合能力。

（3）課堂在變革中：從聽課情況和交流了解可以看出，突破課堂，提高教學效率已經成為教學研究的主流，“自主先學——合作探究——展示交流——總結提升——激活練習”的教學流程和形式已在面上鋪開，滿堂講的課堂不多見了，課堂上有大量學生自主學習、合作探究、展示交流的時空。教學形式上已經遠離了“講講劃劃背背”，活動探究式、圖文解析式、小組合作探究、問題教學、情景教學已經深入課堂，導讀式、談話式、啟發式、直觀式教學在教學中都有不同程度的應用，部分教師運用嫻熟，得心應手，初見成效，并在局部范圍內進行了研討和推廣，受到大家的認可和贊賞；學生的討論學習、舉例說明、小組競賽、探究學習等學習方式在課堂中屢見不鮮；教師的教態自然得體，師生關系和諧融洽，基本功扎實，課前準備充分，教材把握準確，目標明確，教法多樣，語言生動，闡述清楚，學生思維積極，活動充分，檢測到位，情緒飽滿，師生合作、生生合作，交流順暢，師生關系趨于平等，課堂容量大，教學效果好。

三、存在問題

1、師資水平落后，教師素質不高。

雖然教師隊伍年富力強，充滿活力，但總體而言，教師專業素質偏低，教學經驗不足，教學能力不強，課堂教學效率不高，課改進展緩慢，仍然是教學的一個軟脅。

初中生年齡一般在13－16歲左右，現代社會的物質條件和文化條件促成了他們智力的早熟。初中生的智力發展突出表現在形象思維向邏輯思維的發展。政史地學科的社會性、故事性、生活性、人文性都可使學生產生極大的興趣，隨著信息科技水平的迅速發展，他們從各種媒體獲取的信息和知識也越來越多，越來越新，自發的探索求知欲已經相當強烈。一方面是學生的喜愛，另一方面是教者的蒼白，這二者形成了比較明顯的反差，既成為學校教育教學的薄弱環節，也成為制約教育教學質量提高的一個重要因素。

2、重視程度不高，認識存在誤區。

由于受多方面因素的影響，政史地學科得不到社會、學校、家長和學生應有的重視，可以說這些學科在大多數人眼里只是副科，學生學與不學無所謂，只要學好語數外就行，政史地臨考時念念背背就可以了，評優選模、考核、職稱評聘，這些教師都得不到公正評價，從而大大降低了教師的工作熱情；一些學校領導也不重視，認為識字的就能教，不注意專業教師培養，語數外那個教師教的成績不高就讓帶政史地課，或者讓每人兼幾節，甚至讓年齡稍大的教師或剛工作的年輕教師教非所學，使得教師隊伍素質不斷下降，學校以學生的平均分是否及格來衡量教師是否很好地完成了教學任務，學生厭學、教師厭教，教學用具嚴重不足等，都是一些比較普遍的問題。

3、教學質量不均衡，校際差異較大。

各類學校由于師資、生源、管理的差異，教師配備、教學發展、教學質量差別極大。大校任課教師既使教非所學，但基本上是一個人一個學科，個人教學沒有主次之分，教學活動、教研教改活動相對正規，教師培訓與專業提升還是可圈可點，尚有專業教師、骨干教師，學科組引領作用從一定層面上能得到有效發揮，集體備課、資源共享、課程整合、教師培訓、信息交流、教研教改基本上能得到有效落實。課堂教學極不規范，能夠做到知識傳授尚且有較大困難；個別學校對政史地學科要求過低，教案備寫、學生作業設置、教師批閱沒有明確要求，教學環節隨意性大；極少數學校抓質量旗幟不鮮明，面對困難講客觀，有畏難情緒，不注意教師的合理搭配，不重視學科屬性，不注意調動內部活力，做不到用人之長，教師任課做不到循環，更有甚者，一年之內，個別任課教師能做幾次調整，教育教學還停留在較低層面，嚴重制約了教學質量的整體提升。

4、教改意識不濃，教法陳舊，課堂教學效率不高。

由于對新課程改革的思想及其理念的片面誤解，對新課程理念的理解造成兩種傾向：一是形式化，二是絕對化。形式化就是重現象不重本質，重形式不重實質，教學改革只是形似，還沒有達到神似，教學的有效性受到質疑。絕對化是一種非此即彼的思維方式，在課程改革上的具體體現就是提倡新的、徹底否定舊的。以學習方式的轉變為例，不管學科性質、內容特點和學生基礎，明顯地出現了把自主、合作、探究絕對化的傾向。具體表現為：一是課堂上經常有把“對話”當“問答”的現象。二是鼓勵與夸獎的濫用。新課程強調對學生的尊重、賞識，但并不意味著對學生要一味表揚。三是把自主變成自流。四是有活動沒體驗。五是合作有形式而無實質。

從教研組記錄看，安排事務的多，潛心研究教材或教法的少，集體備課沒有落到實處；從課堂教學來看，教師們在理念、認識和教學行為上有距離。很多老師有“以生為本”的認識和想法，但課堂上還是“知識為本”，傳統的老教法仍然占有較大比例，重知識傳授，輕能力培養，有的一講到底滿堂灌，很多老師教學是教師在臺上滔滔地講，學生在臺下默默地聽；教師一個人在臺上唱“獨角戲”，告訴被教育者什么是對，什么是錯；什么應該，什么不應該。把學生看作是認識的容器，而不是認識的主人；把學生看作是千篇一律的，而不是個性化的；將“灌輸式、填鴨式”教學方法發揮到極致，“題海戰術”被我們的老師應用的爐火純青，學生主體地位得不到凸顯，學生自主學習、合作探究習慣沒有養成。這樣的教學方法很難激發學生的學習興趣，導致課堂缺乏親和力，學生不喜歡，師生互動很難實現，教學效果也就不言而喻了。

5、教學常規管理欠規范，內虛現象普遍存在。

盡管教導處對教師的教案都進行了查閱，有的也有詳實記載，評定了等次，但教案中反映的問題，漏洞百出。就教學進度表而言，有的沒有起屹時間，有的沒有具體課時節次，還有個別教案，至今無進度計劃。就備課情況來看，一些教師照抄教參，一些教師從網上下載，一些教師只備教學流程，既無活動設計，有無知識脈絡；一些教案無解題過程，無思路分析，要么參見教學參考，要么見課本XX頁，教案及其簡略；部分教案環節不全，教學目標，教學重點，教學難點，想起來了寫上幾點，想不起來就不見內容；復習課，備課不扎實，無計劃，隨手找資料講解，無統一體系，這些都是備課中不允許出現的問題。從教學過程看，部分學科，教師駕馭課堂能力差，不能正確運用專業術語，處理教材，抓不住重點，難點突破不到位，個別知識點出現錯誤，條理不清；從作業批閱情況來看，有一部分教師批閱符號不規范，批閱不及時，存在以錯打對、以對打錯的現象，存在作業量過少的現象，以課堂筆記代替作業更是比較普遍，有些批閱特別粗疏，有的練習冊劃了二十幾頁對號或問號，無一錯號，無一個批閱日期。

6、校本培訓、校本教研缺乏科學性和實效性

教有定則，教無定法。方法得當事半功倍。然而在很多情況下，“一本書、一只筆，老師一人講到底”的現象依然存在。教學方法的單一化，教學模式的固定化，使得課堂死氣沉沉，毫無生氣。人文學科自身特有的趣味性，更是蕩然無存。結果教師教得累，學生學得苦。大多數中老年教師教法陳舊，職業倦怠嚴重，新教師業務水平亟待提高。這就需要學校通過校本培訓、校本教研、集體備課、師徒結對等途徑培養青年教師，提升骨干教師業務水平，消除教師職業倦怠。但少數學校校本培訓、教研、集體備課不落實、走過場，科學性、實效性差，甚至引起教師反感，造成骨干教師缺乏引領作用，教學質量提升不大。

應對策略建議

針對以上存在的問題，對今后工作作出如下建議：

應旗幟鮮明抓教育教學質量，營造良好的教風和學風，努力提高教學質量。深化校內改革，建立教師流動機制和評聘機制，用人之長，加大對政史地學科的幫扶力度，不斷提高教師專業素質，力爭實現學科達標。實施均衡教育，不斷完善全縣支教、扶薄機制，實施教學質量強校、弱校整體聯動，捆綁發展策略，建立教師輪換交流制度。重點學校選派支教教師到教學質量差的學校送去“先進”的教學經驗，傳遞“先進”的教學理念、教學方法、教學藝術，開展教研活動，舉辦講座、上公開課等，利用現有的教育資源對教學質量差的學校進行最大限度的有針對性的培訓，幫助教學質量差的學校課程改革順利實施，提高教育教學質量，不斷推進全縣初中教學質量的整體提高，實現3—5年初中教學質量達到全市中等水平的奮斗目標。

強化學段銜接，全面提高教學質量。

初中三個年級是一個有機整體，但是不同的學校又有不同的特點，要遵循教育教學規律和學生身心發展的特點，既要抓整體提高，又要針對不同學段具體問題具體分析，有所側重地抓好各個學段的工作。

七年級，重在抓基礎。要抓好與小學的銜接，初中老師，要主動到小學聽課，了解小學的課改與教學情況。在七年級的教學工作中，要重點抓好學生學習興趣的培養成，打好堅實的基礎。

八年級，重在抓好防止分化的工作。學校要針對學生的實際，注重面向全體學生，尊重學生的個性，促進不同層次學生的全面發展，爭取不讓一個學生掉隊。

九年級，重在抓提高。九年級是義務教育的出口，要認真抓好畢業班的教學和復習工作，面向全體學生，注重查漏補缺，夯實基礎，要針對學生多樣化的發展方向，加強對學生能力的培養，指導學生有效訓練，加強學生對中考應考心理的指導，力爭為高中教育輸送更多的優質生源。

加強教師隊伍建設，提升師資整體水平。

“教師發展，本中之本，課程之魂”。教師是教育改革和發展最重要的資源，是學校教育改革的主體和辦學的依靠力量。建設一支德才兼備、數量足夠、結構合理、質量合格的教師隊伍，是確保教育發展不可忽視的一項重要工作和長期任務。在今后的工作中，必須做到“一要提高教師的學歷。廣博的文化知識、深厚的專業功底，是教師教書育人的基礎，學校要為教師的進修學習，學歷提高創造良好的條件。二要引導教師專業化發展。學校要建立健全科學有效的校本培訓、教科研長效機制，著力打造一批能勝任新課改需要的高質量的師資隊伍。三是建立業務學習制度，支持教師參加各種形式學歷達標與提升培訓，支持教師走出去參加業務培訓活動；四是學習研究實踐洋思、杜郎口、東廬中學經驗，轉變思想，更新觀念，改進教法；五是把“師徒結對”等形式的校本培訓，崗位培訓落到實處；六是建立說課、聽課、評課制度，積極開展研究課、觀摩課、示范課、匯報課、會診課、能力展示課等活動，促進教師相互學習，以達到示范引領的作用；第七是積極為教師展示才華創設平臺，定期開展教學基本功達標競賽、評選優質課、優質教案、優質課件活動；八是教師要經常反思自己的教學，形成教學反思制度，促進教師經常反思教學中的得與失，優與劣，經驗與教訓；九是實施“名師工程”，加大骨干教師隊伍建設力度。要建立學科帶頭人、骨干教師選拔機制，確保選拔的公平和科學性；要逐步建立學科帶頭人、骨干教師的激勵機制，建議從縣財政撥出專項資金，建立學科帶頭人、骨干教師津貼制度，在任期內按月給予一定的津貼，激勵他們奮發努力，促成骨干教師脫穎而出，使之真正成為我縣教育戰線的中流砥柱；

加強課題研究，創新教學方法，重視學法指導。

要積極引導教師進行教學研究，確定教研課題。一是微型課題研究，建議老師們根據自身的特點、學生的特點制定微型研究課題，在研究中實踐，在實踐中反思，逐漸形成自己的教學特色和改革思路。二是特色課堂研討活動，通過廣泛聽課以及自我推薦，發現一些特色課堂，通過研討課的形式，使智慧共享，經驗推廣。主要倡導思辨的課堂、情感化課堂、生活化課堂。三是分組分層方式開展研究和探索。繼續以青年教師研修團隊和優秀教師研修團隊為主要研究團隊，采取重點問題分組分任務攻關的方式進行研究和實踐。四是繼續加強網絡教研，充分體現學科優勢，拓寬知識視野，堅持與青年教師進行網絡教學反思和教學設計的研討和點評。

改革評價體系，激發內部活力。

新課程改革要求教師轉變知識傳授者的角色，成為學生學習的合作者、引導者、組織者。目前，新課程的評價體系還不很健全，學校基本還是采用原有的評價標準，偏重結果，忽略過程；重視教師的教，忽略學生的思維發展。制約著情感、態度、價值觀等多元目標的實現，這種評價無形之中使教師說歸說，做歸做，不自覺地又走到了重視分數的老路上來。許多教師不敢做“冒險”的實驗，擔心一旦學生成績不好，自己將待崗或高職低聘，因此，只好固守著傳統的填鴨式的教學方式。要想真正調動起廣大教師的工作積極性，必須改變過去那種以升學率和考試分數作為評價教師的惟一標準，設計一個比較科學的教師評價方案。“以評促教、以評促改、以評促建”，以新課程改革為契機，以優化學校管理模式，提升教師綜合素質為根本出發點，以建立新型的教師評價體系為根本目標，促進教師和諧、健康的發展，激勵教師積極參與課程改革，提高教育質量。改革單純以分數評價教學質量的做法，全方位、多層次地實施評價，科學、客觀、公正地評價教師工作。激發廣大教師揚長避短，促進工作的主動性與熱情，全身心地投入到新課程改革中去。

眾所周知，在整個基礎教育發展階段中，初中起著承上啟下的作用，初中能夠輸送更多的優質生源，提高高中的質量才有保證，教育的整體質量才能持續發展，才能走向良性循環。我們必須以高度的責任感，求真務實的工作作風，竭盡全力謀求我縣初中教學質量的快速、持續、和諧發展，努力辦好讓人民滿意的教育。

第五篇：八年級數學學科試卷分析報告

八年級數學學科試題分析 過村中學

劉相穩

一、試題基本情況：

1、試卷命題整體思路解析：

試卷較全面的考查了初二上學期數學所學習的內容，試卷重視了對學生學習數學知識與技能的結果和過程的評價，也關注了對學生在數學思考能力、計算能力和解決問題能力等方面發展狀況的評價。

2、題量分析：

全卷共26個小題，考試時間為120分鐘，從學生的答卷上看題量較大。

3、試題結構分析：

本套試卷共四道大題其中一題為選擇題1---15共15小題，二題為填空題16---20共5小題，三題為解答題21---26共6小題。試題結構接近中考試卷，具有較好的導向作用。

4、考查知識點及試題難度分析：

（1）、整張試卷1、2、3、4、5、11、12、13、17、22、26（1）（2），考查基礎知識，第16、21考查學生分式基本計算能力。試題對基礎知識的考查既注意全面性，又突出重點，對支撐數學學科的知識體系的主干知識，又是本的重點內容考查時保證較高的比例以及必要的深度。

（2）、試題設計促進了學生創新思維的發展

試卷第7、10、18、23第2問，24題，26題第三問。有利于促

進學生創新思維的發展，難度較大。

二、試題評價：

1、優點：

(1)、試題情景設計貼近時代、貼近現實生活，采用文字、圖形、圖表等多種方式呈現試題條件。

(2)、試題設計具有靈活性，科學性，有一定難度有利于學生的發展。

2、不足：本卷題量較大，難度稍高，大部分同學不能完成答卷。

三、答案情況：答案說明清晰明了，評分標準合理。

三、從學生試題解答中，反映出教學中應注意的問題。

1、分層教學過程中，要把握為教學尺度，教學過程要有針對性。

從試卷的選擇題、填空題的情況看學生優劣不等，這說明學生在基礎知識的掌握上已經兩極分化，對普通生而言，必須強化基礎知識的教學，不要使學生在基本知識的形成上出現較大差距，要根據學生的情況，有針對性地進行教學。

2、重視學生運算能力的培養。

從學生答題中可以看到計算類的失分率較高，許多學生的計算類的題得分率較低，而試題也沒有要求較高的運算能力，這說明學生的運算能力很差。而學生的運算能力是數學中的重要能力，因此有必要在教學時重視對學生運算方向的訓練，傳授一些基本的算法、算理，強調運算的準確性。

四、教學改進措施：

1、盡可能做到“因材施教”。因為每個班有每個班的特點，所以對各個班不能用同一種教育教學方法。

2、狠抓落實，提高學生的計算能力。提醒學生做一些看似或者確實簡單的題目時，不要眼高手低，最好把這些計算過程寫在草稿紙上，避免一些計算過程中出現這樣那樣的問題！

3、教學中要著重于學生的探索求知過程，培養學生的分析能力而不是機械地對“結論”（定義、性質、判定等）進行死記硬背。

4、加強日常教研，提高自身素養。在數學上確實存在很多正確的說法正確的結論，但并不是所有的都能做為定理來用，所以在平常教學過程中一定要搞清楚什么結論只能在填空選擇時可用，而不能作為解答題中的依據來用。