第一篇：英語學科發展現狀分析

英語學科發展現狀分析

我國英語教學發展起步較晚,發展制度和發展基礎都不是很完善,但是由于近些年來對英語教學的重視程度日益增加,因此英語教學在我國教學內容中占到了很重要的作用,英語教學也發揮著重要價值,推動著我國教育產業的發展,對我國青少年造成了極大的影響。

農村初中英語教師隊伍整體年齡偏高、素質偏低、優秀教師流失嚴重的現狀影響了教師隊伍結構優化、教師隊伍整體素質和教學質量的提高,影響了教育均衡發展的推進。為了更準確地認知農村初中英語教師專業發展現狀,我們進行了調研。調查對象調研采取問卷調查、訪談和課堂觀察等方式。

一、違背“以人為本”的現象普遍存在

隨著新一輪課程改革的展開，以人為本的教學理念越來越受到重視。在具體的教學改革實踐中，以人為本的教學思想已成為人們關注的焦點。但是，當我們走進課堂，會發現很多違背“以人為本”的現象：

現象之一：以教材為本。有些教師過于重視教材，總認為教材內容就是課堂教學的內容，于是以生詞多、閱讀量大、難以完成任務為由，在課堂上減少學生語言實踐活動的時間，唯恐少講幾個單詞、少講幾個句子就會影響學生英語水平的提高。

這種教材觀顯然是不對的。教材不是教學內容的全部，而是教學的材料，教師應從學生的實際出發，靈活運用教材。通過對教材的分析和研究，把握教材的要旨，對教學內容要敢舍敢取，重新組合教學內容，使教材服務于學生，而不是讓學生適應教材。

現象之二：以教案為本。有些教師上課時過分依賴教案，嚴格按照教案的程序組織教學，極力把學生的思維納入自己教案的軌道，以保證課堂教學的順利進行，按時完成教學任務。

這種課堂教學盡管滿堂轟轟烈烈，我認為也不是一堂好課。因為教師束縛了學生的思維，學生不能充分發表自己的想法。這些教師所考慮和關注的只是自己的教，而不是學生的學；是以自己的“教”為中心，而不是以學生的“學”為中心；不能積極引導學生進行發散性思維，在原有知識的基礎上進行拓展和延伸，進而形成綜合運用語言的能力。

現象之三：認為“失敗是成功之母”。有些教師過于相信“失敗—努力—進步—再失敗—再努力—再進步”這一規律。他們在課堂評估和測試中喜歡難為學生，唯恐其過關，唯恐其驕傲自滿。

其實，這是一種消極的教學方式。對有些學生來說，可能“失敗就是成功之墳墓”。一次次失敗可能使一些學生喪失自信心，挫傷其積極性。相反，一次成功往往會使一個學生終生難忘，變消極為積極，使學生的心理得到健康發展。

兩極分化現象的形成是不是也有這方面的原因呢?我想這是一個值得考慮的問題。

二、課堂教學互動性差

現在的課堂教學倡導師生共同參與，所以說我們應建立起一種互動、民主、和諧、教學相長的新型師生關系。而我們有些教師在課堂上總是以自己的教為中心，找不到或不善于找互動點，產生不了互動效應。比如在復習引入環節，我們常常采用問和答的方式，教師一味地“ask”學生，學生對答如流，但我們的老師不能及時地引導學生“ask”教師、學生之間互相“ask”，致使互動局面難以形成。

三、新舊知識聯系性差，不能形成語段或語篇

英語學習的目的是使學生掌握一定的英語基礎知識，并形成一定的綜合運用語言的能力。而語言能力的形成，需要日積月累，需要新舊知識的聯系，需要一定語言知識的整合。但是在課堂教學中，部分教師往往只注重支離破碎的語言知識的傳授，不注意新舊知識的聯系和語段或語篇的整體性。我們應使學生形成整體概念，以達到綜合語言能力形成的目的。

四、教學觀念陳舊，課堂教學不如人意。

廣大的農村初中英語教師仍然在按照傳統的觀念，陳舊的方法，開展日常教學工作，對學生的學習結果關注過多，而對學生的學習方法和學習策略指導太少，學生仍處于單一的記憶、接受、模仿的被動學習狀態，沒有實現教學模式和學習方式的根本轉變。究其原因，農村初中因受升學壓力和急功近利思想的影響，講究所謂的“社會效益”，而忽視了對教師進行新《標準》的宣傳、培訓工作。教師對《標準》的核心內容知之甚少，不能在教學工作中滲透新《標準》的教學理念、教學目標。因而，英語教學陷入盲目性，不能從根本上改變英語教學“耗時較多，收效較低”的現象。

五、師資力量薄弱。

近幾年，農村中小學英語專業教師嚴重不足，而且鄉鎮初中小學部分專業對口、有豐富教學經驗的英語骨干教師流失情況嚴重，農村初中的英語師資力量日顯薄弱，就拿本校來說，現在上講教師就只有五個，其中兩名教師已有五十多歲了，幾年以后，如果老師退休不再此教學，就只有三名上講教師，到時會是如何的一種情況，讓人擔憂。且由于農村小學和初中規模不大，經常出現由其他學科教師來兼任英語教學的現象。對照《標準》對英語教師的要求，我們應清醒地認識到農村初中小學現有英語師資力量是非常薄弱。

六、學校設施缺乏。

教學條件差，教研意識淡薄，將制壓著《標準》的實施。利用電腦的聲音、影像、圖形、文字等能最大限度地為學生提供良好的聽說氛圍和有意義的言語實踐機會，有助于培養學生主動探究的學習能力。然而，農村初中教學條件一般比較差，不具備滿足英語教學需要的多媒體網絡設備和必要的教學軟件,致使教育技術不能更好地為英語教學服務。大部分農村初中的英語教學仍然依賴于傳統的教學媒體。久而久之，教師的教和學生學的積極性都大受打擊，從而影響到教學的效果。

七、學生興趣難以培育和保持，學生對英語科目感到難和厭。在現在從事的教育工作學校中會看到部分的學生對英語的迷惑，對于英語學習，他們的態度是無趣和無所謂，上課時這部分的學生會在下面發呆，聽不懂老師的英文教學，哪怕只是一少部分英語課堂用語，當老師詢問時，學生會直說：“老師，我真的一點也聽不懂老師在講什么內容……?！甭牭竭@樣的回答，讓本人陷入思考，作為一名從事農村教育教學的工作者，是不是我們的教學方法有問題無法讓學生喜歡我們的科目？是不是我們的教材有問題，對于學生來說太難呢？試比較，城區學生可以隨時隨地接觸英語，而農村孩子幾乎沒有這樣的環境，他們法感受英語的價值。其重要原因是我們農村的學生在小學時期沒有能及時開設英語課，就算是開有英語也是一周兩三節，且由非專業老師授課，沒有標準的發音和良好的教學設施，因此，學生直到上初中還有多數學生感覺是從未接觸過英文，這時再用我們初中的課程開始上課，學生對英文根本一無所知，就更談不上激發學生的學習興趣，當然就可想會出現學生不理解最后厭學英語的情況出現了。

怎樣才能改變這種現狀，更走近“大綱”所提倡的素質教育呢？本人認為，首先，要從小學英語著手，那就得開設小學英語課程，在小學英語的開設中要注意了解幾方面的情況：的俗套，因而羞于說英語也不太敢說英語。

1、農村小學教學方法、手段落后于城市小學。在農村小學中還存在使用傳統的英語教學方法的情況，而這種“滿堂貫、英譯漢”的教學方法，不僅使課堂氣氛沉悶，學生處于被動接受狀態，而且根本不符合小學生的生理、心理特征和年齡特征，也無法滿足他們的學習興趣，以致于學生產生厭倦心理，不愿意繼續學習英語。

2、缺乏學習英語的環境氛圍。

在課堂上，學生能聽到英語教師較流利的口語，但學生每周一般只能接觸三到四次，其他任課老師則都是用漢語教學，并且有些學生甚至在英語教師上課說英語時，起哄或吵鬧，這又影響了其他學生學習英語的情緒。而且，目前社會上尤其是農村，用英語交流的環境很少，甚至可說是沒有。因此，學生聽英語、說英語、練英語的機會很少，他們缺少一個學習英語的語言環境。

3、家庭教育與環境的負面影響。

城市的家長們大都意識到了學習英語的重要性，而農村很多家長認為學習英語是以后的事，特別是小學里只要學好語文、數學等最基礎的科目就足夠了，更何況一年級的孩子才六、七歲，他們在學漢語拼音時還有很大的困難，更何況英語，因此，當孩子滿懷喜悅地向父母講述對學習英語的好奇時，在取得進步向父母邀功時，父母們缺少鼓勵，沒有從正面積極地進行引導教育，而是心懷疑問：“這么小的孩子，能學好嗎？”而有的家長則是雖然也能認識到從小學開始學英語的重要性，但自己本身沒有較高的文化水平，對英語也是一竅不通，也無法在家中為孩子創設一個良好的學習環境。

第二篇：高中政治學科發展現狀分析

必修課模塊一 經濟生活

本模塊以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，幫助學生認識中國共產黨始終代表中國先進生產力的發展要求，知道社會主義國家的根本任務是發展社會生產力，各項工作都要圍繞經濟建設這個中心；了解我國社會主義初級階段的基本經濟制度，社會主義市場經濟的特點；認識現實生活中常見的經濟現象，獲得與現代經濟生活的必要知識和技能，理解公平與效率的關系；珍惜誠信的價值觀，增強法律意識，培養進取精神，樹立科學發展觀。必修課模塊二 政治生活

本模塊以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，幫助學生認識中國共產黨始終代表中國最廣大人民的根本利益，是中國特色社會主義事業的領導核心；了解中國特色社會主義政治制度，懂得建設社會主義政治文明，最根本的把黨的領導、人民當家作主和依法治國有機結合起來；了解公民在政治生活中依法行使權利，履行義務，參與民主選舉、民主決策、民主管理、民主監督的意義、途徑和方式；理解國際競爭與合作對于我國發展的影響，進一步增強公民意識和國家觀念，堅持正確的政治方向。必修課模塊三 文化生活

本模塊以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，幫助學生認識中國共產黨始終代表中國先進文化的前進方向，認同面向現代化、面向世界、面向未來的，民族的科學的大眾的社會主義文化；懂得文化傳承、文化交融和文化創新的意義，大力弘揚中華民族精神；正確對待各種文化現象，識別落后文化，抵制腐朽文化，積極參與健康有益的文化活動，投身社會主義精神文明建設，不斷追求更高的思想道德目標。必修課模塊四 生活與哲學

本模塊以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，幫助學生了解馬克思主義哲學基本原理，學習運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點和方法，正確看待自然、社會和人生的發展，知道實踐是檢驗真理的唯一標準，堅持解放思想、實事求是、與時俱進，能夠在社會生活中做出正確的價值判斷與行為選擇，樹立和追求崇高的理想，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

思想政治課是我國基礎教育中一門重要的學科。然而，學生缺乏對政治課的學習動機，不喜歡政治課，甚至把政治課列為“最不喜歡的科目”。記得上?！睹嫦?1世紀中學思想政治課增強學生思想政治信念的實踐研究》課題組的調查顯示，不太喜歡或很不喜歡思想政治課的中學生占59.35%。

究其原因，有教材本身的問題。教材過于注重學科知識的系統性，由此便帶來了理論體系的束縛以及枯燥概念的記憶。教師為了顧及學科的系統性而不得不花大量的時間和精力去講述理論體系和各種概念。對于中學生而言，各種枯燥的理論體系的概念，是造成學生不喜歡政治課的重要原因之一，比如教材中關于講心理學方面的內容：“什么是情緒”、“什么是意志”、“什么是情趣”等等諸如此類連心理學者都不容易說明白的概念，學生自然沒什么興趣可言，甚至是比較反感的。

另一方面，也有教師的問題。再好的教材遇到教法不當的教師，也會使課堂教學索然無味。部分教師的教學理念陳舊，教師照本宣科，教師講，學生聽。極大地降低了學生學習的積極性。學生思維活躍，不會安于四平八穩的課堂教學模式，傳統的教學，學生被動地接受教師熏陶的教學方式肯定不受歡迎；加上教材的可讀性和通俗易懂，如果教師還照本宣科，重復一遍教材內容，那么課堂教學當然就顯得多余了。

思想政治課是全日制高中的一門主要學科，它是學校進行思想政治教育的主陣地。高中生正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，面對社會上形形色色的思想沖擊，必須加強對他們的思想政治教育。但是在素質教育日益深化的今天，思想政治課仍然面臨著十分尷尬的境地。因為在高考指揮棒的影響下，理科高考不考政治，很多理科學生在分科后，不再重視甚至是完全不學政治；而文科學生只是以分數作為評價政治學科的標尺，德育教育功能被日益淡化，這種現象實在令人擔憂。目前高中政治課教學現狀與其應有的地位遠不相稱：從實際情況看，在教學中普遍表現出老師難教、學生厭學的情況；從教學效果看學生普遍存在重視的只重視分數，知行脫節，不重視的公開喊出”我學理高考不考政治”的話語，對高中政治學科完全放棄。我認為造成目前教學現狀的原因主要有以下幾方面： 高中各年級課件教案習題匯總 語文數學英語物理化學

1.傳統教學模式和單一教學手段的影響 時至今日，傳統的教學模式依然廣泛存在，這種模式注重向學生”灌輸”新知，固然有可取的一面，但學生的情感、道德、人格修養等，卻不是可以強行”灌輸”的。傳統模式把學生看成是被動接受知識、情感、道德的”容器”，它在當前教學中的最大特點是教師積極主動，在課堂上講得”天花亂墜”，陷入忘我的境界；學生則消極被動，身心俱疲以至于懨懨欲睡。這種狀況即使是在今天，在很多地區尤其是教育相對落后的貧困地區依然存在。在這些地區的政治教學中，一支粉筆，一塊黑板，一本教材和教師的一張嘴，就組成了課堂教學的全部。教學手段的單一，致使政治課這門本應是內容最豐富、講解最精彩、最能聯系實際、最具有思想教育性的學科，變得刻板、枯燥、沉悶乏味。單憑教師一張嘴，依照書本”傳道”、”授業”、”解惑”，把復雜的教學過程變成了對書本知識的簡單重復。長此以往只會變成”照本宣科的講解，靈機一動的提問，隔靴搔癢的分析，走馬觀花的批改，三言兩語的講評”。當前即使是很多學校都已經配備了多媒體設備，但在實際教學中應用的機會也并不多。教學中存在著采購經費緊張、設施損壞嚴重等諸多問題，再加上部分教師制做課件的興趣不高，老教師對現代化教學操作能力較低等問題，導致了很多學校的已有多媒體都成為了擺設。政治課獨特的德育教育功能和學科優勢在這里顯得力不從心，甚至”無用武之地”。2.長期應試教育觀念的影響

進的教學設備，采取情景教學法，以一個貼近學生生活，能夠激發學生學習興趣的案例貫穿整節課的教學，教師循循善誘，課堂生動有趣，呈現在我們面前的是一種“新”的課堂，充分體現了新課改的理念，效果較好。而且以“育德為先”為辦學理念的來賓六中也在積極實施新課改方案，貫徹新課改精神。課堂教學不同于傳統的“填鴨”式教學，學生為課堂主體，老師只是起了引導作用。上課開始，老師以貼近學生生活的例子導入教材內容，向學生提問，配合視頻教學。其中，老師善于提問，不是單純的給出知識點，而是由學生自己閱讀思考并得出答案，充分調動了學生學習的主動性，課堂氛圍活躍，學生積極回答問題，老師整堂課只是起了個引導學生自主學習的作用，在下課前五分鐘，是老師專門留給學生提問的時間，學生可對一些知識盲點向老師請問，有利于幫助學生充分掌握知識，檢查課堂教學質量。所以只有教學觀念變了，才能用新的思想觀念來指導教學行為的改變。當然，我們也了解到了還有少部分學生認為老師的教學方式沒有太大改變，對新課改后的課堂教學不是很滿意。例如柳城中學，這所中學在政治課上還是一直沿用傳統的教學方式，追求知識的灌輸，學生在課堂上的氣氛相對沉悶。我們知道新課程改革下，教學過程是師生共同開發課程、豐富課程的過程，教學真正成為師生富有個性化的創造過程。教師要具有課程意識、學生意識、開放意識、問題意識。新的課程觀強調，課程是師生共建新知識的過程。這就啟發我們教師必須以先進的教育理論和方法武裝頭腦，只有認真領會了課程改革的理念，教學方法的改革才能有新思路、新視角。

（二）學生學習方式的改變

新課改要求改變學生的學習方法，重在培養學生自主學習、探究學習、合作學習的能力。在調查中我們了解到，認為自己學習方式轉變很明顯的學生只有少部分，多數學生認為自己的學習方式轉變較明顯，還有少數學生認為自己的學習方式沒有發生轉變。這就要求我們在新課改的教學組織上，應盡可能多地利用師生互動、生生互動，加強合作與交流，使學生能經常、主動提出問題。例如拉堡中學，這所學校以“自主合作課堂”為一大特色，課前老師先發導學案，學生根據上面的要求自主預習，課上老師首先讓學生朗讀教學目標，以相關視頻導入教學，所選案例貼近學生生活，老師引導學生多角度捕捉問題，學生自己尋找答案，課堂氛圍異常活躍，充分發揮了學生的主觀能動性及有效培養了他們的創造性思維。在調查中我們雖得知大部分學生都轉變了學習方式，但是，能主動提問，積極參與討論的學生還是占少數，只是一些積極分子在課堂上比較活躍。這個情況在柳城實驗中學較為明顯，雖然是小組合作討論，老師只是在一旁起到引導的作用，但是每次老師提問問題總是那幾個積極分子踴躍地舉手回答問題，其他同學的參與度并不是很高。這個結果表明，我們老師引導得還不夠，能不能做到全員參與，積極主動，才是老師應該思考的問題。新一輪課程改革強調教師要“注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”。針對這一新課程的要求，教師應當幫助學生制定適當的學習目標，并確認達到目標的最佳途徑。指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略，創設豐富的教學環境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣。為學生提供各種便利，為學生的學習服務。

（三）新課改政治課堂教學存在的問題及原因

1.舊的教育觀念影響

新課改精神對每位習慣了傳統方式進行教育學生的教師都是一個思想難題,只有思想轉變才能使教師蛻掉傳統教育方法,領悟真正的新課改精神.所以在新課改形勢下，對于政治課教學來講，最迫切的，最具根本性意義的就在于使政治教師轉變教學理念，實現教育理念的現代化，但是,舊的觀念要得到轉變需要一個艱難、長期的過程，不是一蹴而就的。雖然這幾個學校的領導和教師參加過一些有關新課程改革的培訓，但舊的教育觀念，舊的思維方式仍起著很大的影響作用。這表現在這幾所高中學校特別是柳江中學和柳城中學的課堂教學方式都還是傳統的教學模式，死板沉悶的課堂，滿堂灌的教學手段都在一定程度上阻礙著新課程改革的有效實施。2.硬件條件的制約

教學設施資源配備不平衡，嚴重制約著課程改革的實施。在我們考察的這6所學校中，其中只有來賓六中、來賓高中、拉堡中學還有柳城實驗中學這4所學校基本實現了白板教學，另外2所學校的教學設施依然不夠完善，教室環境條件也相對較差，基本還是純黑板教學。學校的階梯教室雖然具備多媒體教學功能，但缺少實質內容，不能正常投入教學，只是偶爾用來上公開課或者教師開會。圖書、器材、網絡設施等，要么陳舊不堪，要么數量不足，要么沒有。3.教師對新課標把握不到位

從召開座談會、聽課、私下和老師的交流中可以發現，有不少的教師對新課標學習不夠，理解的不深刻。例如，柳城中學里就有一些教師對于三維教學目標根本不重視，有的教師只是單純的認為新課改就是一定花很多時間討論，認為這根本就是在浪費上課時間，耽誤教學進度。還有的教師仍然以教師為中心，以教材為中心，仍然依靠單純的強化訓練來提高學生的成績。4.課堂教學存在的問題

受傳統教育慣性的影響以及教師對新課程理念理解的差異，課堂教學中仍然存在不少問題。例如柳江中學，這個學校雖然進行了新課改，但是課堂教學仍較死板，以老師講授為主，課堂氛圍欠活躍，屬于傳統的教學模式?！皞€別學生撐場面，多數學生當陪客”的現象屢見不鮮；對自主學習做庸俗化理解，成了“自流”，放羊式自學，教師缺乏引領與指導；探究學習缺乏真實性，探究的問題沒有價值，探究的主題不明確，探究的規模和內容不當，教師引導不力；打著落實三維目標旗號，弱化基本知識、基本技能。由于對三維教學目標的理解、認識存在偏差，新的目標沒落實，原來科學有用的東西被拋棄，嚴重影響了課堂教學的質量；雖然是合作探究，但還是著重強調在書本原文中找答案，忽視了學生對于知識的自我發掘能力，教條死板的答案限制了學生的發散性思維，從某種程度上曲解了新課改的真正含義。

三、針對新課改下中學政治課堂存在問題提出幾點措施

（一）轉變教育教學觀念

有句古話說：教師是世上最光輝的職業。我們知道，教師所從事的事業是關系到社會的發展和民族與國家的未來，關系到每個人的生命價值的重要事業。我國的基礎教育長期以來就形成了“教師是權威，一切聽從教師安排”的觀點，也逐漸形成了學生對教師的依賴性，習慣于被動接受。學生不敢也不想向教師提出質疑，只拘泥于課本上的知識，學生的個性和創造性就這樣被抹殺掉了。新課改帶來了新的教學理念，我們必須摒棄“老師講學生聽”的觀念。把課堂還給學生，還學生一個自由馳騁的空間，樹立新的觀念，使學生真正成為課堂上的主體。這就要求每一位教師必須與時俱進，轉變傳統教學觀念，只有觀念改變了，才能指導新的教學行為。[2]

（二）掌握全新的教學模式

教師作為這一輪課程改革的先鋒，也是新課程改革的具體實施者，教師自身的理論素養和實踐能力是決定課程改革成敗的關鍵。所以我們應時刻銘記自身肩負的責任，面對挑戰，迎接挑戰，在時代，在教育競爭的浪潮中找準自己的位子，不斷提高自身的專業理論素養，改變傳統的教學模式，轉變陳舊的教學觀念使之與實際相符，貼近實際，貼近學生生活，激發學生興趣，以全面貫徹落實新課程改革的各項要求為導向，以新課程改革的完全實現為目標轉變舊的教學模式，掌握新的教學模式。

（三）新課程改革要注重賞識教育

蘇霍姆林斯基在《要相信孩子》一書中說過：教育工作者應該成為一個精心的播種者和耕耘者，應該去扶正正在成長中的幼苗的脆弱的細根，去愛護每一片急需陽光的綠葉。[3]這就啟發我們老師要心態平和，要寬容，特別是對待后進生，更要耐心與恒心，發現其身上的閃光點，鼓勵引導其學習。當其取得進步，哪怕只有一點點，也要對其進行表揚，激勵。教育人是一個長久的工作，賞識就像一劑良藥，只要我們大海撈針的發現，一如既往的期待，不遺余力的賞識，我相信定能“隨風潛入夜，潤物細無聲”，學生一定能夠朝著積極的方向發展。賞識教育，在新課改中尤為重要。小結

在新課程改革飛速發展的今天，新課改的“新”在于不再重復“萬校一書”、“萬人一面”，杜絕課堂教學滿堂灌，老師為主學生為輔填鴨式的教學模式和培養方式，但是針對現下新課改的教學方法很多是從外省移植過來的，“杜郎口”模式雖是一種理想模式，但是我們在進行課程教學改革時，不要忘記把學生的實際與學校的教學實際相結合，不能脫離學校的傳統和學生的特點。“走出新路子”才是發揚學生個性，使學生全面發展的方向。經過這3天的實踐考察讓我們明白，新課改的出發點是好的，是我們每個人都在著力追求的，雖然現在它還存在著很多的質疑聲，但是一切要從實際出發，在短期內完全實現新課改是不太現

實的。對于這場只有起點，沒有終點的改革，作為未來教師群體中的一份子，我們應當具有一定的危機感，做到危機感和幸福感并存，感受到新課改對自身的挑戰并正視自己的不足，深入學習黨的十八大精神，實事求是，與時俱進，不斷更新教育觀念，不斷提高自身的專業素養和實踐能力，在具體實施新課改的過程中，全面提高自己的各方面的綜合水平和能力，唯有這樣才能全面貫徹實施新課程改革，做新時代的新教師。

思想品德與思想政治課改革的導向要與時代發展脈搏相合拍，與學生成長特點相符合，并且有利于學生全面健康發展的新理念。其教育目的最終應體現在兩個主要方面：一是全面提高學生的政治理論水平，從而提高其分析問題和解決問題的能力；二是全面提升學生的思想道德修養水平，從而更好地去認識和適應社會。由于中學思想政治課學科本身的特點和性質，決定了在教學過程中要做到理論與實踐相結合，學科知識教育與德育教育相結合，即通常所講的知與行的統一。這對思想政治課的教學無疑提出了更高的要求。要使該課程獲得良好的教學效果，就必須注重實踐性和開放性,要使該課程獲得良好的教學效果，就必須注重實踐性和開放性。但長期以來中學思想政治教育缺乏創新意識,教育的理念、方式、方法難以適應時代的要求,背離了素質教育的基本要求，教學不斷僵化保守,這已經成為了制約此類課程充分發揮其上述培養人才作用的重要因素之一。

通過研究回收問卷，可看出我校學生對思想政治課態度和心理，表現出積極的一面，但反映出了諸多制約我校思想政治理論課課程教學的影響因素，主要有：（1）總體學生認為思想政治課對自身有很大的積極、正面的作用?；卮稹巴ㄟ^此門課是否可以進行思想道德觀念培養的看法”時，有54%的學生認為“非?？尚小?；而有16%認為“不太可行”?！罢J為老師的講授對您思想政治觀念的形成”回答“非常有幫助”的和“沒有幫助”的各占的74%和8%，大部分同學認為“有幫助”；此外，有47%學生在業余時間會閱讀與思想政治理論課課程有關的書籍，通過隨機訪談，了解其閱讀范圍多是老師推薦的或者在社會上被追捧的，比如有很多同學在一段時間互相介紹傳閱了名噪一時的《蘇菲的世界》，并且表示讀后心靈感到新奇、震撼。（2）對我校思想政治理論課教師授課有認同感。在回答“是否認同思想政治課教師的觀點”時，有74%的學生是認同的；在回答“認為思想政治課教師在學生中”時，68%學生回答“威信非常高”，32%的學生認為“比較高”，此外，有79%學生認為教師熟悉授課內容，有76%學生認為思想政治課教師備課認真充分。（3）思想政治課教師的個人因素對學生影響較大。在回答“對思想政治課感興趣的主要原因”不定項選擇時，選擇最多的選項依次是“教師個人因素”，“社會環境”“授課形式”“講授內容”等。關于“喜歡哪種類型的思想政治理論課教師”一題，學生在進行不定項選擇時，有83%的學生同時選擇“學識淵博”“品格高尚”“語言生動”“儀表有風度”“熱情主動”幾項，反映了學生對思想政治課教師的綜合素質有很高的心理期望。

此次問卷調查基本反映了我校思想政治課教學的整體情況，同時反映了我校學生對改進思想政治課教學的迫切要求，對于改善我校思想政治課教學，提高教學總體效果，提升教師教學水平都具有重要的啟示和作用：第一，打破傳統教學模式，確立學生為主體的教學模式，把教學要求和學習要求有機地結合起來。教學是一個互動過程，學生是其中相當重要的一環，忽視了學生的存在，不注意調動他們的主動性，把他們排斥在教學過程外，就有成為說教或灌輸之嫌，因而，學生的需求應該成為教學的導向，實現教學要求和學生要求的有機統一，讓學生參與教學過程，是現代教學的一個發展趨勢。第二，尊重教材但不拘泥于教材，要注意聯系現實問題，做到有的放矢。思想政治課程系列教材總體上體現了思想性、系統性、嚴謹性的要求，但有些方面也存在局限，如理論性強、現實事例欠缺、沒有體現學生需要等，要求思想政治理論課教師在教學過程中吃準摸透教材，圍繞學生實際要求，對教材內容有所取舍，切忌照本宣科、流于說教。第三，思想政治課教師要注意更新觀念，與時俱進，不斷提高個人綜合素質，真正起到說答疑解惑的作用。思想政治課有著自身的特殊性，既有政治性、思想性的要求，又和政策性、時代性結合，因此要求教師緊跟形勢、加強學習、積累知識、充實自我、不斷提高綜合素質，以魅力感染人，以知識說服人。第四，注意采用多種教學方法，廣泛應用現代教學手段，增強吸引力和說服力。教學方法呆板、手段單一是以往思想政治課教學的通病，使得思想政治教學過程顯得冷漠、權威，僵化死板，無教學藝術可言。在調查問卷所列舉的教學方法中，學生最感興趣的是“電視電影教學”，占到了61%，其次是“外出參觀考察”和“案例分析式”，分別占到了53%和51%，多媒體教學也是受學生歡迎的，有40%學生持肯定態度，只有13%的學生表示“對課堂講授”有興趣。教學方法的采用受多種因素的制約，在條件允許時要盡量爭取形式多樣及綜合配套使用，不斷增加現代教學手段的比例，始終保持對學生的吸引力，增強學生的學習積極性。另外可拓寬社會教育渠道，加強思想政治課的思想教育功能。第五，思想政治理論課教師要注意規范自身行為，言傳身教，真正做到教書育人，為人師表。對調查問卷“最不能容忍思政課教師的行為是”的回答中，排在前幾位的分別是“表里不

一、說一套做一套”、“上課不認真、敷衍了事”、“學術水平和能力較差”、“夸夸其談、不著邊際”、“滿嘴臟話或帶口頭禪”，與此形成對照的是，在對“學生喜歡的思政課教師類型”的回答中，學生著重選擇“知識淵博”、“品格高尚”、“語言生動”、“熱情主動”、“有儀表風度”，這些都是學生呢感對思想政治理論課教師自身行為規范的真實期望反映，值得廣大思想政治理論課教師加以關注。

“審美的根本價值是令人感到精神上的愉悅和富有。對于美，人天生有一種主動追求的欲望。當課堂教學達到藝術化水平時，人們坐在課堂上便不再感到被迫和痛苦，他們一方面仍是為了需要學習知識獲得能力而來，另一方面他們是為了欣賞美、追求美、享受美的愉悅而來。”把思想政治課建設成學生自中學時就“真心喜愛、終身受益”的優秀課程，需要每一個中學思想政治課教師用心對待每一個教學細節。

1、當前高中思想政治課教學現狀分析

改革開放20多年來，隨著全國各方面改革不斷發展，高中思想政治課教學從課程設置，到教學內容、教學方法都進行了多次改革和調整，使高中思想政治課教學更貼近社會，更適應改革和發展的需要，對于提高中學生的馬克思主義理論水平，樹立正確的政治觀點，正確認識社會主義的改革和發展都起了重要的作用，應該說成績是顯著的。但是，按照鄧小平“三個面向”的要求，按照21世紀對人才素質和教育發展的要求來看，我國當前高中思想政治教學的現狀還存在諸多問題，不能適應時代和改革發展的要求。（1）“應試教育”在高中思想政治課教學中仍有市場 倡導素質教育，反對應試教育的實踐已有多年，并對教育教學改革起到了較大的作用。但是，具體落實到中學教育，特別是高中思想政治課教學上，這種實踐的影響卻是十分有限的。具體表現在：一是在加試政治的班級里，政治課作為高考必考科目的情況下，政治課教師的任務就是將書本上的概念、要點、難點進行歸納整理后，填鴨式地硬性地灌輸給學生，學生的任務就是將教師填進腦子里的概念、觀點一字不漏地強記下來。至于那些概念、觀點為什么要學？學了有什么用？怎樣去用？都是不重要的，因為它們與升學考試沒有直接關系。這樣教育的結果，一方面使學生缺乏素質意識，不知道做人的道理，沒有自我完善的內在動機；另一方面使教師的教學不斷退化，教師成了一部照本宣科的機器，不可能用自己的人格魅力和知識的穿透力去感染和影響學生。二是在不加試政治的班級里，政治課不再是高考必考科目的情況下，從學校領導、教師到學生對政治課的教學都缺乏積極性。學校在安排課程時，把政治課的課時不斷壓縮，安排上課時間常常是“插漏補缺”，教師因缺乏動力和壓力，對教學缺乏熱情，敷衍了事。學生則根本不感興趣，政治課成了最好的休息課。這種現象的存在極大地影響了高中政治課的聲譽，嚴重地偏離了高中教育的發展方向。（2）教學內容缺乏時代感、現實感

當前高中思想政治課教學相當部分是把主要精力用在理順基本理論、基本觀點上，重點放在如何使學生記住這些理論觀點，很少把政治理論放在21世紀經濟科技飛速發展、國際競爭異常激烈、政治斗爭十分復雜的國際環境和時代條件下進行分析，使政治課教學的視野相對狹窄，理論觀點的闡述蒼白無力，學生感到枯燥無味，更不用說運用所學知識來分析認識當今國際經濟政治格局的變化和國際政治斗爭的發展趨勢等問題。當前存在的另一問題是常常把政治理想、政治信念的教育視為單純的政治理論問題，孤立的、靜止的、抽象的強調理想、信念教育，忽視社會改革發展的現實。特別是對社會生活中存在的貪污、腐敗、以權謀私、損人利己以及黃、賭、毒等陰暗面，缺乏科學的分析和認識，致使不少高中生對教科書上所講的理想、信念等政治理論觀點、術語背得滾瓜爛熟，而在實際生活中卻缺乏主人翁的責任感，缺乏為祖國、為社會積極奉獻的精神，缺乏法制觀念和基本的倫理道德觀念，等等。

2、當前高中思想政治學科教學中學生評價偏差的表現及其原因

學生評價是促進學生“長善救失”的一種教育手段，而不是教育的目的。從學生發展的觀點來看，一時的學生評價并非“蓋棺定論”。然而，由于原有學生評價中存在的一些問題，不僅不能發揮其正常的功能，而且嚴重妨礙了對學生創新精神和實踐能力的培養，不利于學生的全面發展。概括來說，實際學生評價中主要存在以下的偏差表現：

（1）學生評價過分強調“甄別與選拔”的功能，標準化測驗成為評價和衡量學生的最重要手段。

由于原有的學生評價過分強調“甄別與選拔”的功能，忽視了其診斷、反饋和矯正的功能，從而使標準化測驗成為評價和衡量學生的最重要手段，甚至是唯一的手段和標準。反映在教育、教學實踐中，考試就是評價，成績和分數代替了對學生的綜合評價，所有對學生的其他方面的評價都成為“應試”的附庸。

因“分”評價。以學生考試分數為標準，將學生劃分為“好、中、差”三等，并進而預測他們的未來。認為優等生就是“理想的、有希望”的學生，在行為和性格方面均優秀；而分數低的學生自然就成了“差生”，就是沒有前途和希望的，因而給予冷落、譏諷與歧視，“某某某是班上最笨的?！薄澳愕某煽冞@么差，將來什么也不能做，只能倒倒垃圾，撿撿破爛?！庇袀€別教師還明示成績好的學生不要和成績差的學生攪和在一起，要與他們劃清界限，使分數低的學生抬不起頭來。

這樣的學生評價最關注的是“分數”，追求的也是“分數”，看重的是結果，而不是學生學習的整個過程和學生的全面發展；評價的終結性使學生不能從日常即時的評價中獲得有益的反饋，對學習進行調整；評價更不能關注學生的個性差異，不能為教學中的因材施教提供有意義的參照。

（2）過于注重對基本知識和技能掌握的評價

在原有的學生評價中，過分地注重對基本知識和技能掌握的評價，使評價內容片面，評價不能全面地反映課程的目標，失去了其本身功能，僅僅成為檢驗學生知識和技能掌握的工具。過于注重對基本知識和技能掌握的評價，忽視了對學生知識學習的過程與方法的評價，忽視了對學生情感、態度和價值觀的評價。從而，在評價學生的過程中對實踐能力、創新精神的評價關注較少，忽視了對學生綜合素質的全面評價。這種單一注重知識技能的評價導向，必然導致學生發展的片面與畸形，影響了學生身心發展和綜合素質的提高。（3）過于注重紙筆測驗，忽視對其他學生評價方法的運用 學生評價的方法除了現行的、運用最多的紙筆測驗外，還有許多體現新課程評價理念的質性評價方法，如，評語、日常行為觀察、成長記錄、表現性評價和學習日記等等。由于原有的學生評價過分強調“甄別與選拔”，使紙筆測驗成為實際教學中學生評價的最重要方式，紙筆測驗雖然有其優勢，能迅速、清晰、直觀地反映學生的學習狀況和教師的教學情況，卻很難對學生學習的過程與方法以及情感、態度、價值觀等進行評價，也不能對學生應用知識的綜合能力、學科整合的能力、交流合作記憶實踐、創新能力等進行有效的評價。由于學生本身發展的復雜性以及智能發展的多元化，他們在發展中的表現也是多維度的，評價標準自然也應該是多元的。紙筆測驗只是眾多評價方法中的一種方式，也是反映學生某一方面發展的手段，如果不能與其他有效的學生評價方法相結合，評價便不能科學地反映學生發展的真實狀況和歷程。

（4）評價主體單一，忽視學生的自我評價 從學生評價的參與主體來看，學生評價的主體應是一個多元化的群體。這一群體是由教師及其群體、同伴及其群體、家長、社區成員、社會評價機構和學生等構成的。在所有以上評價主體中，教師及其群體、同伴及其群體、家長、社區成員和社會評價機構對學生的評價為他人評價，學生對自己所做的評價為自我評價。長期以來，由于教師在教學中主導地位的張揚，使其在學生評價中的地位極其優越，成為學生評價中的單一主體，同伴及其群體、家長、社區成員等對學生的評價沒有得到足夠的重視，特別是學生自我評價更是一個被忽略的領域，學生始終處于被評價的消極地位，不能成為評價的真正主體。而學生評價的主體也沒有形成共同參與、交互作用的多元評價有效共同體。這不僅影響了評價結果的真實性、全面性和有效性，也影響了個體發展的積極性。（5）評價外在于教學過程 評價是通過教學為學生的發展服務的，學生的發展過程是一個連續不斷的變化過程，評價與教學不僅是緊密地結合在一起，而且應是一個動態和不斷發展的過程。而現實中，過于關注結果的評價必然忽視其過程性、忽視形成性評價的重要性。表現在課堂教學中，便是使評價外在于教學過程，成為在教學之后進行的一種孤立的、終結性的活動，其目的僅僅在于對學習結果進行判斷，出現教學與評價“兩張皮”的現象。而事實上，培養自我評價的能力和技術本身就是教學的目標之一，評價具有指導學習方向、在教學過程中給予激勵的作用，正是由于有了評價的參與，學生才有可能達到預期的學習結果。因此，評價是鑲嵌在真實任務之中的，評價的出現是自然而然的，是一個進行之中的、嵌入的過程，是整個學習的不可分的一部分。從現行的學生評價來看，傳統教育中教學與評價相分離的現狀并沒有改變，評價遠遠不能成為教學的有機構成，學生評價離“教學與評價的一體化”狀態相去甚遠。由此可見，傳統的學生評價已從根本上束縛了學生的發展，成為奴化教師和學生的異己力量，不從根本上改變這種狀況，學生評價就很難發揮積極的促進作用，學生評價的改革聯系著教育的改革，教育的改革也離不開學生評價的改革。學生評價往何處去？這是擺在教育工作者面前的一項十分緊迫而又意義重大的課題。

第三篇：小學英語學科教學現狀分析

小學英語學科教學現狀分析

我校開展了有效的教學課題。在課題的實驗中,英語學科的老師們學校領導的指導下,以推進教育質量均衡為宗旨,以實現高效課堂和學生學習方式轉變為目的,充實發揮有效教學的理念,在教學上進行了一系列的課題實驗,取得了一定的成效，同時也存在一定的問題,現將我校的英語教學現狀進行分析如下: 取得的成績：

一、教師改變了傳統的教學模式，初步構建起了形成性評價與任務型教學的教學體系。形成性評價有效地改變了以成績為單一方式評價學生的標準。學生在各方面都得到了發展,而不僅僅局限于期末的筆測結果,大大提高了學生的自信心。在教學中，教師們能根據學生的年齡特點，結合教材的內容，以話題為核心，以功能和結構為主線，以“任務型”活動為目標來安排各個模塊的教學。讓每個學生都能明明白白一節課的學習任務是什么,簡單扼要。同時,教師學會用賞識的目光去尋找學生身上的閃光點,保護學生的自信心，激發學生大膽說、積極做、努力唱。真正體現了素質教育“面向全體學生、面向學生的每一個方面”的精神實質。

二、優化了教學方法，精心設計教學

我校做為一所縣城的重點小學 ,教學設備算是比較完善的。每個教學班都配有電視、教學光盤、錄音機、教學卡片等教學設施。教師們會根據自己的教學內容進行合理的安排,選擇適合自己的教學設備。有時為了迎合教學的需要,教師還自己動手準備教具,使自己的課堂更加生動化、更能吸引學生的注意力。優化了教學方法,給學生創設了一個良好的語言環境，提供了大量的語言實踐的機會，又多方面地調動了學生多種感官的參與，使學生多渠道地獲得信息，從而加大了課堂教學的密度，加深了學生的印象，進一步促進了學生的持久記憶。

雖然我們的課堂教學已發生了可喜的變化，但存在的問題又不得不引起我們的反思。

一、教材存在一定的編寫問題，困擾著教師更好地實踐 總體看來,三年級的小學生,對剛入門的英語學科較為感興趣。三年級這套教材設置比較合理,都選取了學生比較感興趣的內容為著手點,課文中配置的Let’do部分迎合了大部分學生的口味。在課堂實施的過程中,學生配合最為活躍,測試成績也較為理想。四個班的及格率都在80%以上,優生率也比較高。而四年級做為過渡階段,教材內空過多,各單元間的教學內容也不銜接,學生不容易掌握。課本里的對話過多而且過長,大大增加了學習的難度,使一小部分的學生逐漸失去學習英語的積極性。在越學越難的情況下,至少有一半的學生不再關注英語這一學科,導致上課出現好多學生不帶課本來的現象,期末的測試結果也不盡理想。而五、六年級的教材設置較為合理,這個階段的學生已經具備了一定的自學能力,學習興趣有所提高,成績也有所上升。

二、課時的安排沒有達到課標規定的標準

根據《國家英語課程標準》的規定,每周安排3課時,即2節長課時(40分鐘一節)和2節短課時(20分鐘一節)=3節長課時。目前我校只安排了2節長課時,遠遠不能滿足教學的需要,無法完成基本的教學任務,更不要說關注學生差異的發展了。我校的教學設備屬于比較中等的水平, 不過由于由于時間上的限制,教師在進行傳統授課的同時,無法經常使用更先進的教學設備,影響了教學內容的生動性和學生學習語言的積極性。

三、班額過大影響教學質量

我校班額人數過大,平均在70人左右一個班,這不利于課堂教學的展開。英語做為一門語言,需要課堂上大量的操練,如果班額的人數過大,教師就無法顧及到每個學生的差異,也很難在40分鐘之內照顧到每個學生的發展,平時進行的口語訓練也僅僅是流于形式,匆匆而過,久而久之,學生的學習興趣會流失。而絕大部分學生只有在英語課能接觸到英語，班級規模較大，導致只有少數優秀的、積極的學生能參與語言實踐活動，一堂課上單詞、對話或課文等教學內容一項接一項，對于學習能力不強的學生來說猶如看電影似的過了一遍，根本掌握不了。

四、學校、家長、學生對英語學科的認識跟不上

在多數家長和學生的眼中,英語尚做為一門副科,受重視的程度遠遠跟不上語文和數學等主科。當教師嘗試和學生家長溝通時,家長有時會說: “不怕,小學階段學不會不要緊,到了初中,一樣從26個字母開始學起,沒關系”。家長的態度無形中會影響到學生學習的態度,不利于教學的開展。在期末的考試測評中,學校往往采取雙人雙坐的方法,這導致了許多學生動了歪念頭,平時不想學習,到了考試的關健時刻就充分發揮“團結合作”的作用。

以上存在的問題有客觀的也有主觀的，但都值得我們去思考、去研究，尋找切實解決問題的方法。

結論與建議：

1、規范小學英語課程

1）統一小學英語開設年級及周課時數。根據教育部頒發的《小學英語課程教學具體要求》，為保證教學質量和教學效果，在師資配備的情況下課時安排應增至每周三課時。

2）統一考核的方法。語文數學目前采取了單人單坐的考試方法。本人建議學校也要參考此方法,在考試測評的時候安排學生單人單坐,從源頭上杜絕學生考試想偷看的念頭,讓他們把更多的精力放到學習中來。）綜合研究大班額現象。大班額不是一天形成的，也不會一天扭轉，將在一定時期內存在。當前所有英語教師要適應形式摸索、研究出適合大班化的教學方法和教學技能，形成操作上和理論上都能展現教學理念和經驗的一整套行之有效的教學方法，為省乃至全國大班額英語教學研究闖出一條新路。

有效教學已經進入推廣階段,作為英語老師的我們,要多多反思教學中存在的問題,找出問題的原因 ,多分析、多研究、多總結,才能及時發現問題、解決問題,從而使我校的有效教學課題得到更好的發展。

第四篇：美術學科現狀分析

美術學科現狀分析

作者:竇靜 日期:2011-2-18 13:00:00

功

任教班級美術學科現狀分析：

本校學生層次差異較大，在常規教學中，教師能做到嚴格按照美術教學目標來制定教學計劃，深入分析學生現狀，學校給予教師很大的空間，可以自行選編教材。在常規教學中能教師能做到按學生情況分層次教學，明確個層次教學目標，設計有效的教學環節。但是由于教師自身工作經驗不足，視野局限，導致在課堂教學中存在一些問題。美術是一門實踐操作性很強的學科，幫助學生培養觀察、記憶、想象、創造等各種能力，一方面學生自身的客觀因素，各方面發展滯后，通常我在教學過程中會強調邏輯認知式技能培養，無法對應特殊兒童的接受現狀，也達不到預期的技能培養目的，有必要探索一條相應的實用性美術教育方式，改善培智學校的教育現況。完善適應性生存教育。問題：

1、教師的專業水平：教師自身具有一定的美術教學經驗，喜歡并不斷追求藝術教育。但是在教學過程中表現出對學科特性把握不足，設計的內容沒有很好的引導學生欣賞、觀察美，缺乏創新性。

2.片面的教學目標:在教學過程中過于注重知識與技能的教導，忽視了美術學科的探索，忽視了培養學生的實踐創新能力和審美觀的培養。

3、學生感知力弱：由于智力局限，學生對于美缺乏感受性，無法深刻的體會作品中蘊含的情感。

4.單一的評價標準:教學過程中，由于學生語言表達有所欠缺，通過是教師給予單一的評價，不管是評價方式還是評價人，使得學生的參與意識不夠。措施：

1.提高自身專業能力，發揮創新能力

不斷總結經驗，結合本校學生的實際情況，挖掘多元化素材，調動一切積極因素，美術教師必須加強學習，提高自身專業素質，提高學校美術教育活動高水平。認真學習《中小學美術課程標準》，不斷尋找積累適合自己教學使用的相關新理念，讓理論指導實踐。

在平時的常規教學中，多走出自己的課堂，放開視野，向我校的其他教師學習，多思考

有創造性地使用教材。用新穎、實用和科學的教學手段，安排教學內容。

2、.豐富課堂教學，激發學生興趣，多種方式與手段活躍美術課堂

在課堂上應盡量采用多種教學方式與手段，如：多媒體的運用、情境的創設，游戲環節使學生的多種器官參與美術課堂教學，充分調動學生學習的積極性。以科學的態度和創業精神去研究教學過程中所面臨的問題，除了正常的教學加強多元化，還可以通過舉辦各種形式的美術競賽、作品展覽，以提高學生學習美術的熱情和活躍學校的氣氛，釋放美術教師的活力。

5.在美術教學中體驗真實情感

教師應盡可能的設定一些“情感背景”，多學科整合。譬如，運用電教手段，通過音樂和畫面，將蘊含在作品中的隱性情感展示出來，讓學生感知周圍世界的美，人的關系的美，真心的情感美。

4.采用多元化作業評價機制，提倡以鼓勵為主的評價方式

由于學生能力較我們可以采用教師評價為主，學生、小組評價為輔的方式，以求公平、公正。評價的主要方式是鼓勵與表揚。批評、訓斥在很大程度上傷害了學生的積極性和自信心。只有多采用鼓勵的方式，使學生心情開朗，易于接受、理解，才能收到積極的效果。因此，除了表明學生真實的學習結果外，還應對學生的學習成果作出鼓勵性評價。

第五篇：大學英語寫作教學研究現狀與發展分析

大學英語寫作教學研究

（作者）（作者單位）

摘要：大學英語寫作的培養對英語語言的掌握有較大的幫助，更是對一門語言掌握的完整體現。英語寫作是英語教學的一大難點，學生寫作能力效果不足。本文首先分析了影響學生寫作能力的主要因素，這些部分因素是寫作教學中需要解決的問題。依據這些影響因素，對如今的寫作教學現狀和出現的問題進行總結分析，最后給出對英語寫作教學的基本建議，旨在提高學生英語寫作能力。

關鍵詞：英語寫作教學，影響因素，現狀與問題，建議措施 中圖分類號：H31文獻標識碼：A

（英文標題）（英文作者）（英文單位）（英文摘要）（英文關鍵詞）

1.引言

大學英語教學最基本的目的是培養學生擁有較好的聽、說、讀、寫、譯的能力，而且可以輕松自由的用英語交流，真正掌握一門語言，基本達到和母語同等的水平。英語寫作是一種對英語綜合能力的表現，其包含了對語言的邏輯分析、組織、運用表述的各項能力。寫作能力是和聽、說、讀能力密切相關的。如今英語寫作能力是現代高級人才必須具備的重要素質，尤其在未來的外企工作崗位中體現明顯。比如經常會有說明書書寫、個人簡歷展示、商業信函傳遞、求職信介紹、網站通知等方面出現的英語寫作[1]。這些都會隨著社會經濟的發展和國際間合作交流變得越來越重要。

現在，英語寫作出現了各種問題，高校培養的學生的英語寫作能力難以勝任社會需求的從事英語寫作的高級尖端工作，這對我們長久學習英語卻不能勝任工作是一個警示。具體表現在寫作能力較差，不能快速的寫出完美的文章，經常會出現一些基本錯。而且平時寫作顯得特別困難，雖然有足夠的想法卻難以表達，文章的篇幅較短，寫作缺乏信心[2]等。每個大學生的英語學習已經接近十年，而十年的巨大投入的培養卻不能得到預期的成果和要求，這對我們的寫作教學是一大考驗。提高英語寫作仍然需要依靠較好的寫作教學舉措，對學生給予全面完善的培養，而現在的教學現狀出現了各種問題，寫作教學的改善對提高學生的寫作能力的培養有極大的現實意義。

2.影響學生寫作能力的主要因素

學生英語寫作能力的培養是英語教學中較為重要的環節，就像我們的語文寫作，所占分量很大。我們最終要通過寫作來表達我們的思想，闡述我們的意見，口語交流只是一個方面，更高層次的寫作才是交流的體現。但是外語教師費盡苦心，學生英語寫作收效微小[3]，難以達到預期目標。影響學生寫作能力的主要因素大致有如下幾個方面。

1）外語水平較低，基本功底不夠扎實。比如文章寫作經常出現言語的常識性錯誤，時態和語態混用，詞匯寫錯，介詞連詞等使用不當，句子零亂不夠清楚完整。同一個意思會有不同的詞匯，并且使用環境也可能不一樣，學生經常會出現用詞不當，認為意思相同即可通用，顯然不對。較為重要的問題是掌握的詞匯量太少，句型欠缺，短語短句不夠，詞組積累較少。通常會出現表達一個意思的時候想不起用什么詞匯替代，并且高級詞匯所知甚少，文章寫作層次不夠，仍舊維持在較低水準，經常寫出來的文章淺顯短小，難以提高。句型、短語、詞組的積累顯然很重要，這是最基本的文章構架，中文和英語的寫作方式畢竟不同，句型轉化也不一致。頭腦中存在的中文意識，在進行英文表述的時候不夠合理和正式，最后寫出來的英語有較大的中式意味。只有豐富的積累，寫作才能順利、流暢、得體[4]。這些都是英語的基本功不夠扎實，這方面的原因有學生的主體因素也有教師的客體原因。

2）母語寫作能力不夠。在這里，母語即是漢語。漢語的寫作能力顯然會給英語寫作帶來影響。對于我國學生英語的學習，英語寫作最初的表達基本是頭腦中漢語的原型。學生知道的漢語詞匯越多，知道的表達方式比如比喻、夸張、排比、對比等都可以對英語寫作進行指導。為什么在英語寫作中不能有完美的修飾表達？漢語中有大量的成語襯托，有優美的文字表述，還有豐富的文化結構和底蘊，這些成語詞語在各種修飾手法中表現出較高的意境，不斷積累、感受，漢語寫作能力逐漸提高。而英語寫作業可以以這種方式進行，只是漢語的寫作能力需要保證。

3）寫作任務和條件不夠。在英語寫作中，寫作任務過低。比如在中文寫作中，每次的寫作量至少是幾千字，而且寫作時間較多。但是，英語寫作通篇詞匯量較少，一般200字左右，這樣的要求太低，任務較為輕松。同時，寫作條件不夠。英語寫作多數為課余進行，課堂時間短，學生難以在短時間內完成較好的寫作。

4）寫作練習頻率不夠。學生平時的學習和交流仍然是以中文為主。我們經?？梢匝笱鬄懗鰩浊ё值奈恼?，表達出清晰的主題和情景，但很難用英語寫出較長的文段，而且表述不清沒有主題，更不要提意境。究其原因，仍然是練習的頻率不夠。應該經常性的用英語替換中文進行寫作，寫出自己對一件事情的看法，一個東西的描述等等。

5）寫作基礎薄弱。這個寫作基礎基本可以理解為，英語水平或者基本功問題。比如在中文寫作中，我們都會大量的查看和積累相似主題的文章，記憶優美的句子和表述。同樣在英語寫作中，學生這點做得不夠。有很多的優美英文和好的句子可以借用在我們的英文寫作中。這就是讀的能力的培養，多讀多寫多練。聽和說仍然會對英語寫作有較大幫助。聽取優美的美劇臺詞，和同學說出好的句子都是不錯的方式。

6）心態不夠積極，不認真對待，認知能力有待加強。學生對英語寫作通常會有消極情緒，因為不自信因為恐懼所以結果越來越差。每次的寫作不夠仔細認真，沒有反復修改和琢磨，也沒有通篇理解和改善，只是完成任務留給老師修改，這樣的結果難以提高英語寫作。認知能力是一個人基本的能力，但是仍然可以培養。對一件事一個物每個人有不同的看法，如果能有更為深層次的本質見解，寫出來的文章自然較好。

3.寫作教學現狀分析及存在的問題

影響學生英語寫作能力的因素是多方面的，寫作教學的目標就是提高學生英語寫作能力，加強對語言的掌握力度。分析現有的寫作教學現狀和問題用于改善和提高學生的寫作能力有較大幫助，同時對寫作教學的改進有一定的指導作用。對寫作教學的現狀和存在的問題主要有以下幾個方面。

1）寫作教學的目的不清楚，重視程度不夠的問題。我們通常會直接開始一門課程，但卻不知道這門課程的教學目的，而學生也只是為了考試進行學習，沒有引起學生全新的認識和足夠的重視。同時現在沒有專門的寫作課程和寫作教材，寫作基本都是學生課下完成，寫作素材基本都是教師安排，素材沒有和未來的工作主題寫作相關就難以激發學生的興趣進行專心寫作。

2）教學方法的問題。教學方法對英語寫作有較大影響。英語寫作是英語能力的綜合，因此全方位提升外語水平包括聽說讀的能力是必要的。認為寫作能力的培養就是寫作這一方面顯然不對。在教學方法上也有全面性。比如更多的老師就是讓學生多寫多練，但是忽視了基礎問題——詞匯和語法基礎。英語寫作的語篇體裁很多，而平時的寫作主題較少，涵蓋不夠全面。目前教學方法有三種，成果型教學、過程型教學、內容法教學、體裁法教學[5][6]?，F在的教學方式多數為任務教學，以老師為中心，以考試為目的，失去了學生的自由發揮和主觀意識。一般寫作教學老師會在課上布置一個寫作題目，或者根據書本的習題要求進行安排任務。最后批改學生作業，只是找出基本的語法問題和句子結構以及單詞拼寫等，沒有對文章總體上進行分析把握。當然，學生寫作的篇幅較短，難以形成有效合理的通篇結構。最后分發作業，老師很少會對作業質量文章寫作進行對比評講。這種任務型教學多數是為了考試，模仿基本的范文句型，沒有新意的多變結構。這樣難以激發學生隨性寫作，只是應付任務。

3）學生主體的問題。寫作教學，學生仍然為主體，老師只是輔導作用。在寫作中學生經常會出現無話可寫[7]。寫作興趣不夠，心態不夠積極，出現不夠自信，擔心寫作心理。寫作練習沒有加強，學習英語的基本功底仍然不夠等。這些是寫作教學中應該要注意的。合理的教學方法并不一定就可以提高學生寫作能力，畢竟主體因素仍然決定于學生個體。但需要采取措施，讓學生的主體問題不至于放大。比如讓學生從整體上知道寫作能力培養的重要，激發寫作興趣，自信的面對各種話題，廣泛的積累寫作素材都是現在的寫作教學應該要注意的問題。

4）文化差異、言語環境問題。語境在語言的學習較為重要，英語的寫作表達技能與語境相關。不同的語境下，有不同的書面表示方式。這在寫作教學中需要老師進行較多的講解、演繹和展現。文化差異的不同對寫作教學也有影響。文化差異與我們的思維方式，言語表述密切相關。在中文中，我們很好的語境表述，合理的詞語運用在英文寫作中可能有不一樣的展現，這是文化的因素決定。但在英語寫作教學中，這方面的積累、學習和掌握仍然是老師和學生面臨的重要問題，不是短時間可以融合和改變的，是一個長久過程。

4.寫作教學的建議

提高學生的寫作能力，雖然學生為主體但教學的指導作用不能忽視。以下提出幾條寫作教學的建議。

1）激發學生寫作興趣，從主體上提高?？梢圆扇∫恍┐胧?，比如學生相互批改自己的文章可以讓學生自己發現問題?？梢圆捎脠D式理論[8]運用在寫作教學中。圖型只是可以激發學生的思維模式和創新意識，利用圖例進行寫作的自由表達。如今網絡較為發達，在網絡環境下[9][10]可能比面對書本更具有吸引力。在平時的寫作中多多練習，多用英文進行寫作，比如寫自己的博客和電子郵件等。

2）寫作的教學目的應該傳授給每個學生，讓學生知道寫作的重要性。對各種體裁進行闡述，這會對學生形成寫作重要性的內心認識，比如英語寫作會在論文摘要、外企工作總結報告、產品說明書、外企通知等方面出現。現在的寫作是對未來可能從事工作的一種啟發和提示。

3）對于英語寫作教學應該在三個方面給予重視，英美文化差異與語句修辭偏好、語篇互動與讀者意識、語篇能力與語篇交際構成原則[11]。所以需要加強學生對英美文化的了解，對基本語句的修辭手法進行細致對比和講解。在平時的教學中，可以進行英語和漢語表達方式比對，分析兩種寫作特點。對語篇的整體把握對寫作有較大幫助，首先寫作的整體框架應該形成，這在平時的翻譯教學和閱讀教學中需要強化。

4）提高師資力量對寫作的教學提高有幫助。但對學生的語言基本功的加強表現的更為明顯，這是寫作的基礎問題，包括詞匯量的積累、句型結構分析、連詞介詞用法等。對于不同類型的文章（議論文，記敘文，說明文）進行專項的輔導寫作學習。不同類型的文章有其獨立的特點，寫作上總體把握文章寫作路線。加大寫作過程指導對整體文章寫作較為直接。寫作過程有寫作前的準備，知道要寫什么內容，文章提綱清晰明確，寫作中運用句型豐富，不斷檢查錯誤進行修改等。

5）教學方法改進。結果法和過程法兩種教學方法的有效結合，在平時的教學中進行讀寫和譯寫結合都會對寫作有較大幫助。比如在講述寫作課程時，讓學生對寫作主題進行討論、列出寫作提綱、分析圖形或圖表反映的內用信息和本質、設置文章的布局結構、對文章寫作步驟的講解等。分析已經寫好的文章時對好的文章進行分析，并把范文給大家講解展示，對寫的較差的文章進行細致講解和指明注意地方等。

5.結束語

英語寫作能力的培養是全方位的，它包含了對整個英語教學的要求，而不單是寫作一個方面。寫作教學的目的是為了提高學生的寫作質量寫作能力以能適應未來的交流和工作。我們要不斷的改進寫作教學方法，激發學生寫作興趣，強化教學質量，做好寫作教學的指導作用，更加科學合理的進行學生英語寫作能力培養。在平時的寫作教學中，不斷摸索、創新，使我們的寫作教學取得期望的效果。

參考文獻：

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