第一篇：成功的非智力因素——情商

《取得成功的非智力因素——情商》

同學們：大家好

我是吳老師。今天我要和大家談的話題是《取得成功的非智力因素——情商》。我們每個人都是為了成功來到這個世上。每個人都可以獲得成功。決定一個人成功的因素有很多，總得來說，可以分為兩大因素。一個是智力因素——智商；還有一個就是非智力因素——情商。智商是天生的，是與生俱來的。而情商是可以后天培養的。

“情商”這一詞，相信同學們都不陌生吧。它已被人們在生活中普遍使用，而且、大家也越來越明白“一個人的成功，情商因素遠遠大于智商”。可是“情商到底是什么呢？情商又是怎么被人們發現的呢？在今天的講座里，我帶大家一起來認識一下情商，并測測你的情商指數，看看你的情商到底有多高！

首先我們一起來了解一下情商是怎么會被人們發現的呢？又是被誰發現的呢？這要從一個糖果實驗說起。

1960年，著名心理學家“瓦爾特*米歇爾”在斯坦福大學的一所幼兒園，選擇了一群4歲的小孩，做了一個糖果實驗。過程是這樣的，就是讓這些小孩坐在一個陳設簡單的教室內，每人發給他們兩顆糖，放在他們面前的桌子上，告訴他們，現在老師有事，要離開一會兒，在老師離開的這段時間內，你們每個小朋友要管好自己面前的這兩顆糖，假如等到老師回來，你沒有吃掉這兩顆糖果，那么老師再獎勵你兩顆，假如你吃掉了，那你就沒有獎勵了！老師說完這些，就離開了教室，把一群孩子留在了教室。

老師真的走了嗎？不是的。他們來到了教室外，在偷偷的觀察這些孩子的表現。糖果放在孩子們的面前，甜呢！對4歲的小孩充滿了誘惑，有的小孩實在忍不住就把糖拿來吃了，但也有一部分小孩伸出手、又收了回來；再伸出手，再收了回來，實在忍不住了，就去摸摸那顆糖，最終還是放了回去；他們堅持住了，沒吃。到時間了，老師就回到教室，給那些能很好控制住自己的孩子兌現了獎勵的承若。

那么這些堅持住沒吃糖的孩子是怎么管住自己的呢？他們用什么方法管住了自己呢？他們有的掰自己的手指頭、數數、有的不看糖，看其它地方、轉移自己的注意力。

這個實驗就這樣結束了嗎？沒有！專家在對那些孩子繼續觀察、繼續分析。看到這些孩子上初中以后，哪些沒吃糖、能比較好控制住自己的孩子，表現都比較好，成績也比較理想，合作精神也好，而且有毅力；而哪些沒能很好的管住自己、把糖吃了的孩子，平時各方面的表現都沒有控制住自己的孩子那么好。到了社會上，也是如此。

這實驗告訴我們什么？控制自己？控制力？這實驗使人們對智力在人生的作用方面產生了質疑，意識到在過去對智商價值估計偏高，除智商之外，應該還存在其它的因素，對人生成功取勝也很重要。這就引發了人們對成功的非智力因素的思考。

有不少孩子，在小的時候表現出異常的稟賦，周圍人都贊他聰明、神童啊!可是長大后卻沒有想象中的有出息，這又是為什么？

通過對一些孩子的日常行為表現我們看到：

有的孩子很聰明，但性格孤僻、怪異不合群、不宜合作；他們最常對自己說的一句話是（我不愿意和他們在一起）。

有的孩子自卑、脆弱、不能面對挫折；這類人常常碰上一點點困難就會對自己說（這太難了、我不做了）；

有的孩子急躁、固執、自負、情緒不穩定；不管對待什么事情的態度都是（不行也得行，就這么做了）；

有的孩子冷漠、易怒、神經質與周圍的人很難溝通；遇事會不屑的說（跟他們沒什么好說的）。

還有的以自我為中心，什么都是我、我、我，不關愛他人，不關心他人，總希望周圍的人圍繞著他一個人轉。

有的趾高氣揚，遇到逆境時，心胸狹窄，容不得別人比他強，有得大專家，自身成就很高，但與人合作卻不盡人意、對人苛刻、挑剔、不能原諒人、寬容人，久而久之、周圍的人就對這位大專家敬而遠之、敬而畏之，到后來他只能成了孤家寡人一個、形不成成大氣候的科研團隊。

也有不少人智力不太出眾，也不是很聰明，大家都認為智商不是太高的卻成功了，成就了大事業。

這些現象又說明了什么呢？

在一個人成功的成就中智商只占20%，那還有80%是什么呢？

1995年美國哈弗大學教授“丹尼爾、戈爾曼寫了《情緒智力》，里面談到了情緒的問題。其中令人們擔憂的普遍性問題、普遍性趨勢-----現代兒童的特點：孤單、憂郁、易怒、任性、好動、焦慮、沖動，也就是如今獨生子女的通病。這些觀點的出世令人震驚，受到了人們高度的關注。于是大家開始找原因。“眾理尋他千百度，猛然回首，他在燈火闌珊處”，根本原因那就是情商。

情商是一個人成功的重要因素。戈爾曼說：真正決定一個人成功于否的關鍵，是情商能力，而不是智商能力。一個人智商再高，情商不高，這個人不一定能成功，不一定能持久成功；智商不太高、情商比較高還反而能成功，所以情商對成功與取勝的作用超過了智商，非智力因素比智力因素要顯得更為重要。取得成功80%是情商的作用，所以有句話可以這樣說“智商誠可貴、情商價更高！”

那什么是情商？何謂情商？下面我們來認識一下情商。

情商——即情感智商。又稱情緒智力，英文名EQ，它由情緒商數、情緒智力、情緒智能、情緒智慧等方面組成。是與人的（信心、恒心、毅力、忍耐、直覺、抗挫力、合作精神。。。）心理素質有關的反應程度。是一個人感受、理解、控制運用表達自己情感以及他人情緒的一種情感能力。

美國心理學家認為，情商包括以下五個方面的內容：

一是認識自身的情緒的能力。因為只有認識自己，才能成為自己生活的主宰。

二是能妥善管理自己的情緒的能力。即能調控自己；

三是自我激勵的能力。它能夠使人走出生命中的低潮，重新出發。

四是認知他人的情緒的能力。這是與他人正常交往，實現順利溝通的基礎； 五是人際關系處理能力。

你的情商高不高呢？下面用一些衡量一個人情商高低的評價標準，來測測你的情商指數，看看你的情商到底有多高！

高情商

尊重所有人的人權和人格尊嚴。

不將自己的價值觀強加于他人。

對自己有清醒的認識，能承受壓力。

自信而不自滿。

人際關系良好，和朋友或同事能友好相處。

善于處理生活中遇到的各方面的問題。

認真對待每一件事情

較高情商

是負責任的“好”公民。

自尊。

有獨立人格，但在一些情況下易受別

人焦慮情緒的感染。

比較自信而不自滿。

較好的人際關系。

能應對大多數的問題，不會有太大的心理壓力。

較低情商

易受他人影響，自己的目標不明確。

比低情商者善于原諒，能控制大腦。

能應付較輕的焦慮情緒。

把自尊建立在他人認同的基礎上。

缺乏堅定的自我意識。

人際關系較差。

低情商

自我意識差。

無確定的目標，也不打算付諸實踐。

嚴重依賴他人。

處理人際關系能力差。

應對焦慮能力差。

生活無序。

無責任感，愛抱怨。

通過了解情商的評價標準。你是否對自己的情商高低，有了一個正確的評估呢？ 同學們。情商的價值是無量的，情商的影響力是智商影響力的9倍。智商低情商高的人也完全可以獲得成功。

情商伴隨著社會人的一生，它不是天上掉下來的，也不是地下冒出來的。是后天培養與修煉都能達到的。它需要自己去勇敢的面對自己厭惡的事情，這樣你可以迅速地成長，去勇敢地面對自己所怕的。

人與人之間的情商并無明顯的先天差別，更多與后天的培養息息相關。那怎樣培養良好的情商呢？我們可以從一下五個方面入手

1、情緒、情感訓練：要控制好自己的情況，學會容忍，要有寬廣的胸懷。

2、學會處理人際關系：要很好地與旁人相處，不要事事已自我為中心。

3、善于樂觀豁達：要保持良好的心理狀態，對任何事情要看得開。

4、積極向上進取：始終保持積極的心態，不斷學習、不斷進步。

樂觀自取趣

“樂觀會反敗為勝，悲觀會反勝為敗”

樂觀

半杯水實驗 自趣

兩個女兒

5、善待人生機會。

訓練情商，要多給自己一個機會；特別是要多給自己一個成功的機會，爬起來比跌倒多一次就成功啦

第二篇：英語教學與非智力因素

藝術院校英語教學與非智力因素開發和利用

摘要：藝術類大學生英語水平較低是我國各藝術類院系普遍面臨的一個問題。本文分析了藝術院校學生英語學習困難的非智力因素原因，說明了非智力因素在英語教學中的作用，試從滲透社會責任和社會需求教育，激發學生的學習動機，注重情感溝通，強化學生的英語學習興趣，引導學生善待失敗，培養學生學習英語的意志和毅力，依據學生的性格特點施教，引發學生學習英語的積極學習態度三個方面來開發和利用藝術生的非智力因素，解決英語學習難題。關鍵字：藝術生、英語學習、非智力因素

藝術類大學生英語水平較低是我國各藝術類院系普遍面臨的一個問題。這既對日益增長的國際間文化交流造成了困難，也對英語教學工作提出了挑戰。心理學研究表明：人的知識的獲得是智力因素與非智力因素相互影響，尤以非智力因素起決定性作用的過程。智力因素是指基本屬于先天形成的，與認識直接相關的能力，包括注意力、觀察力、想象力、記憶力、思維力和創造力。非智力因素指與認識沒有直接關系的情感、興趣、動機、信念、意志、性格、世界觀等方面，完全依賴后天的教育、培養和開發。良好的非智力因素對智力因素的充分發揮有促進作用，對智力的某些弱點有補償作用。因此如何開發和利用藝術類大學生的非智力因素，讓英語成為他們熟練掌握的交流工具，是有效地促進跨文化交流和合作的關鍵。

一、藝術院校學生英語學習困難的非智力因素原因

英語學習受到智力因素和非智力因素的共同影響，在大學生智力水平大體相同的情況下，非智力因素的差異是導致藝術院校大學生英語學習困難的一個重要原因，直接關系到英語學習的效率和成敗。具體來說，這種差異表現在以下方面：

1、英語學習缺乏內在的興趣和動力。高校藝術生因其特殊的招生考試制度和錄取標準（主要以專業課為錄取標準,文化課錄 取分數相對其他專業偏低），大多從小就把大部分的時間和精力用到音樂、美術、舞蹈、繪畫、表揚等專業課的學習上，而對文化課的學習卻是少之又少，甚至不夠系統，這直接導致他們英語基礎弱，底子薄。藝術生雖然知道英語學習的重要性,但他們聽不懂,看不懂, 對英語學習就產生了抵觸心理, 自然就毫無學習興趣和動力可言。

2、意志薄弱，輕

易放棄。藝術生受所學專業的影響，大多個性張揚，情感豐富，但性格中缺乏穩定性和持久性。他們一旦感覺英語學習目標過高，一時難以實現，就會因為得不到成就感而產生畏難情緒。他們缺乏克服困難、戰勝自我的意志和信心，甚至會因為貪玩厭學而輕易放棄英語學習。

3、自我評價過低，自卑心理過重。藝術生由于英語成績長期落后遭受打擊，在內心深處會產生強烈的英語失敗感，加之缺少正確的自我評價能力和健全的心理調整能力，還會把這種失敗錯誤地歸因于智力方面的先天落后，造成做人自卑，做事消極，完全喪失樂觀和自信。

4、良好的學習習慣未養成。不良的學習習慣是很多藝術生英語學習困難的一個重要因素。這既指學生的學習隨意性強，學習心理狀態不穩定，英語學習受到太多的情緒影響，不能按時完成既定的學習任務，也指英語學習方式和方法不當，學習效率低下。非智力因素的差異已成為阻礙藝術院校大學生英語學習的一個不容忽視的原因，亟待解決。而有效地開發和利用學生的非智力因素，充分發揮非智力因素在大學英語教學中的動力協調作用，英語教學和學習則會事半功倍。

二、非智力因素在英語教學中的作用

非智力因素在英語教學過程中，作為學生心理活動的產物，具有影響學生思想發展方向和思維發展深度的能動作用，直接影響著教學成效，主要體現在五個方面：（1）動力作用。非智力因素中的動機目的、興趣愛好、理想信念是激發學生求知欲的巨大推動力，特別是當這種學習動力與社會責任融合一體時，就會成為學生個體發展的持久推動力。（2）強化作用：非智力因素對英語學習活動有強化功能，特別是其中的興趣、情感和意志能強化學生的進取心，集中注意力解決問題。心理學研究表明：持久的興趣、積極的情感、堅強的意志是學習活動的鼓舞性力量，能幫助學生自覺地確定目的，根據目的調整自己的行為，克服困難，實現預定目標。（3）補償作用：非智力因素對智力因素的先天不足有明顯的補償作用，尤其是意志和性格的彌補功能更大。一個學生具有堅強的意志和良好的性格，如樂觀自信、認真負責、持之以恒、沉著穩定等，可以堅持學習動機，穩定學習情緒，保持學習熱情，調節心理活動，進行自我監督和反饋，克服先天的智力因素障礙，改進學習質量。（4）制約作用：非智力因素中各項內容對智力發展的制約都非常大，在學習上主要表現為學習態度和學習習慣。學習態度和學習習慣對智力活動的制約最明顯，有什么樣的態度和習慣就有什么樣的智力

水平。

因此，教師在教學過程中應重視非智力因素對學生英語學習的動力作用、強化作用、補償作用和制約作用。教師要激發學生的學習興趣和學習動機，使他們始終保持較強的學習自覺性、主動性，產生高度的責任感、義務感和使命感，有明確而持久的學習目的，培養學生堅強的意志和控制自己情緒的能力，強化學生自己能夠堅持計劃和實現目標的自信心，敢于戰勝各種困難和挑戰，引導學生養成優良的個性品質，能夠通過后天的努力，改善各種智力因素品質，協調其他非智力因素，共同促進學習，提高學習效率。

三、在藝術院校英語教學中開發和利用非智力因素的途徑

1、滲透社會責任和社會需求教育，激發學生的學習動機

動機是指激發和維持個體進行活動，并導致該活動朝向某一目標的心理傾向和動力,是直接推動學習的內驅力。動機分為內在動機與外在動機。外在動機與短期成功有關系，而內在動機則根源于個人對所做事情本身的興趣，與長遠的成功有關系。任何人的學習,總是受一定的學習動機支配的。現階段藝術院校大部分學生學習英語主要是因為英語是一門必修課，英語成績直接與獎學金、綜合測評掛鉤，或為了通過英語四、六級考試。這種學習動力是一種外在動機，無法讓藝術生長久地保持英語學習興趣。

因此，要使學生產生真正地學好英語的內在動機，教師在英語教學中要聯系社會實際幫助學生了解和洞察國際形勢和社會發展情況，規劃和展望自身發展和職業生涯，一方面讓學生深刻認識到他們肩負著社會文化建設和國際文化交流的重任，英語是一種必備的國際化交流工具，另一方面讓學生明白英語也是他們在人才市場謀求理想職位以及開創理想職業人生的必需技能。實踐證明，學生有了學習動機和學習興趣，就會產生極大的學習積極性、主動性,就會以堅強的毅力和決心克服學習中的各種困難以達到預期的學習目的。

2、注重情感溝通，強化學生的英語學習興趣

情感是人們內心感情和態度的表露。良好的情感是學生英語學習的催化劑。教師對學生真誠的關愛、理解不僅能增進師生之間的理解，縮短師生心理上的距離，還能產生學習英語的愿望和熱情。當學生不斷感受到教師的關愛與信任，對教師的熱愛和依賴感就會不斷增加，其學習英語的興趣就會得到加強。

教師可通過語言和非語言兩種方式與學生進行情感交流。教師評價學生的語言應是正面的、樂觀的、積極向上的，使學生多獲得一些滿足、快樂和自豪的情緒體驗，增強英語學習的信心，強化英語學習的興趣。因此，教師要善于發現學生的“閃光點”，及時表揚學生的每一點進步，并利用學生在某一方面的長處來帶動其薄弱環節的進步。同時教師要看到“由學生個體差異所帶來的需要、動機以及能力等方面的差別，并由此對不同層次、秉性各異的學生進行恰當的評價和激勵。” 對性格外向的學生在肯定他們成績的同時，可以適時地指出他們的不足，以期更大的進步；而對一些性格內向的學生，則要給予更多的肯定和鼓勵。”

非言語交流是教師開拓師生問情感溝通的另一種有效渠道。非言語交流貫穿英語教學過程的始終，對于激發學生的學習情緒發揮著重要的作用，如教師一個肯定的點頭、一個贊賞的微笑、一個勝利的手勢或一個滿意的眼神都會向學生傳遞一種向上的力量和一種精神的鼓舞。社會心理學家把用于教學領域的非言語交流概括為三類：動態無聲的、靜態無聲的和有聲的。英語教學中經常使用的非言語交流有體態語、人際距離以及言語中的語氣等。教師在教學中要善于運用非語言形式與學生溝通情感，利用自己積極樂觀的心境、飽滿熱情的情緒來影響和感染學生，從而喚起學生心理上的認同，激勵學生行動上的協同。

3、引導學生善待失敗，培養學生學習英語的意志和毅力

英語學習是一個目標語輸入——目標語輸出——錯誤修正——內化鞏固的復雜過程。學習者會因為母語的負遷移、過度概括、學習方式不科學、本民族文化因素影響等原因遭受各種錯誤和失敗。失敗在所難免，可一旦出現，學生便很容易變得頹廢、消沉而從此形成情緒上的惡性循環如畏難、不愿參與等。針對這種情況，教師除了要在情感上主動理解、關心他們，引導他們坦然面對生活和學習中的失敗，及時幫助他們轉化“失敗者”的心態，還要在組織英語教學活動時有意識地培養學生的意志品質，增強他們克服挫折，堅持目標，追求成功的勇氣和力量。

為此，教師在平時教學中，要以身作則，用自己良好的意志品質去感染、引導學生，或在引導學生參與知識的探究過程中可以設置一定的困難，有目的地磨練學生的意志，或設計有一定的坡度和跨度的提問或練習，鼓勵學生不畏困難，知難而進，或要求學生每天堅持聽錄音、記單詞、寫日記、限時限速閱讀，以培

養學生的堅持性和自覺性。同時，讓學生學會憑借意志排除不良情緒的干擾，強迫自己用平靜的心態面因失敗造成的恐慌、受挫和悲觀失望等情緒，發展健康的個性，提高自控力。

4、依據學生的性格特點施教，引發學生學習英語的積極學習態度

性格是一個人在對現實的態度和習慣化的行為方式中表現出來的比較穩定而具有核心意義的個性心理特征。藝術專業的學生大多性格活潑大方,并且有個性,有自我表現的欲望。教師應充分利用課堂這一學生展現自我的最佳場所，采用適合的教學方法,如情境交際法,小組競賽法，頭腦風暴法等，為學生創設表現自我的舞臺,激發學生學習興趣和熱情。教師不論組織何種教學活動,重要的是要結合學生的專業特長,讓學生在感受到英語學習的樂趣的同時認識到英語的實用性,以及在各自專業中的交際用途，培養他們熱愛英語學習的積極學習態度。教師還可以對學生進行大致的性格分類，利用學生不同的性格特征開展小組討論活動。

總之，非智力因素如學生的心理素質及個性品質等在英語教學和學習中的重要性已被越來越多的人所認識和重視。在英語教學中適當地開發這些非智力因素有利于挖掘學生內在的潛力，有利用藝術院校大學生學習英語困難問題的解決。教師在教學實踐中應大膽嘗試，勇于創新，為社會的文化事業和國際文化交流輸送更多優秀人才。

[1]胡永暉.英語口語教學中非智力因素的開發[J]．邵陽學院學報(社會科學版),2004,(6): 148-149.[2]朱純．外語教學心理學[M]．上海外語教育出版社，1998．

[3] 教育部人事司．高等教育心理學[M]．高等教育出版社，1999．

[4]胡惠紅.淺析英語教學中非智力因素的應用[J]．中學課程輔導●教學研究,2009(8).

第三篇：語文教學優化非智力因素初探

語文教學優化非智力因素初探

目前，理論研究的成果和教學實踐的實際都充分證明，非智力因素既是影響學習質量能否提高的至關重要的因素，又是衡量學習質量的重要標志之一。它決定著學生主體參與教學活動的程度和教學質量的高下，是素質教育極其重要的一個方面。

所謂非智力因素，是指除了智力和能力之外，又同智力活潑效益發生相互作用的一切心理因素。它包括學生的學習動機、學習興趣，以及在學習過程中的情感、意志、性格、習慣等心理因素，是智力活動的動力機制。在教育過程中優化學生的非智力因素，就是教育者幫助受教育者，在教育教學教程中，樹立明確的學習目的，激發學生濃厚的學習興趣，培養學生濃厚的學習情感，增強學生堅韌的學習意志，讓學生養成愛學習會學習的好習慣。學生是具有發展自身的潛在的動力機能，每個學生都希望自己成為好學生，成為對社會有用的人。這種求成性的內在需要正是學生學習的內在動力。

美國著名教育家布魯姆認為：“只要有合適的條件，大多數學生在學習能力、效率、成績等方面，均可以達到同樣的好成績。”所謂“合適的條件”，是指教育者應設法創設優化非智力因素的客觀條件，當學生不具備某種非智力因素時，應創設條件，使學生具備這種非智力因素；當學生的智力因素處于一般狀態或較差狀態時，教育者要創設條件，激發學習動機、學習興趣等非智力因素。

對學生非智力因素的影響既有來自各種學科和各類知識的陶冶，又有來自教師的施教，更有來自社會方方面面的積極的和消極的刺 激，尤其是目前經濟和文化發展還處于相對不平衡的時期，社會上消極因素嚴重沖擊著學校的教育和教學，影響著相當一部分學生學習的積極性。但不管怎樣，學校教育始終承擔著主要的責任，越是在這種特殊社會環境影響下的教育，就越是要重視對學生非智力因素的開發。為此，我們學校提出以優化學生非智力因素為突破口，提高教育教學質量，的確是明智之舉，我認為，語文學科由于其內容的特殊性，具有得天獨厚的優勢，應在優化學生非智力因素方面承擔更加重要的責任。

總結多年來的教學實踐，我認為，語文教學中優化學生的非智力因素應從以下幾方面入手：

一、轉變觀念，樹立教為主導，學為主體的教學思想 教師教為主導與學生學為主體的結合早已成為越越被人們所普遍接受的教學觀念。實踐證明，只有讓學生積極主動地參與教學活動，學生才有可能自覺地接受教育。而這種積極性和主動性的調動，不全來自學生本身的自發性，只有在教師通過創設一種合適的教學情景及時巧妙地有針對性地指導下才可能得以“誘發”。因此，教師的主導作用，其核心是“啟發性”，突出一個“誘”字，教師之教不在于全盤授予知識，而在于能及時誘導；學生的主體地位，其核心是“獨立性”，突出一個“思”字，學生之學不在于盲目接受，而在于主動探究。這就要求教師在教學活動中，設法通過自己課前精心科學的構思，在教學實踐中及時合理、有針對性地“誘導”學生的“積極思維”。

二、運用電教手段創設情境，引發學生的情感投入 情感是人對客觀事物的態度和體驗，列寧說過：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有對真理的追求。”從語文教學的性質來說，教師和學生的情感投入可以說是語文教學目標得以實現的重要前提。利用電教手段，精心設計教學情景，既能吸引學生的注意，激發學生的學習興趣，同時，又能夠使學生帶著積極的情緒情感投入學習，產生主動學習的動機。如第四冊《日月潭》是一篇文質兼美的文章，在教學中，我先用錄音機播放課文，讓學生欣賞日月潭美麗動人的景色描寫，以誘發學生對課文的學習興趣。進一步，我利用假想旅行的方法導入，“今天，老師就帶你們到這個風景優美的地方——日月潭去參觀，你們想去嗎？”學生的學習興趣一下就被調動起來了，并把學生帶入想象的情境。接著，我用幻燈片直觀地展示日月潭美麗的風光，讓這富有靜態美的視覺形象鮮明地出現在學生的眼前，學生則急切地想把自己看到的景色與大家一起討論分享。這時，我因勢利導，要求他們認真地閱讀理解課文的語言文字描寫，并進行字、詞、段的訓練。在教學中，學生始終興致勃勃地積極參與學習活動，充分發揮了自身的主體作用，因而取得了較好的教學效果。

三、靈活運用形式多樣的教學方法，激發學生的學習興趣 根據課文內容和性質不同而采取靈活多樣的教學方法，是在語文課教學中提高學生學習興趣的一個重要途徑。如果在語文教學中僵化地使用一個教法或一個模式，那么學生就有可能因逐漸感到枯燥乏味而降低學習的興趣，學習中就缺乏積極主動性，只能被老師牽著鼻子走。在這種情況下，教師的努力往往是“事倍功半”。我在教《難忘 的潑水節》、《驕傲的孔雀》、《我的爸爸》等感情色彩的課文時便側重指導學生有感情地朗讀，在帶著感情朗讀的基礎上加深對課文的理解；在教《稱象》、《刻舟求劍》、《數星星的孩子》等故事性較強的課文時，我注重有聲有色地先講給學生聽，然后讓他們默讀課文，再模仿老師的神態語氣上臺用自己的語言復述故事；《葡萄溝》、《看月食》、《蜜蜂引路》等課文比較抽象難懂，我則側重講解。總之，隨著課文的變化，教學方法也隨之不斷更新，只有這樣才能激發學生學習的興趣，提高教學效果。

四、設計課本劇，活化教材

課本劇是深受學生喜愛的一種教學設計形式，根據課文內容和情節，讓學生通過扮演課文中人物角色，使他們“身臨其境”，在角色扮演中理解課文，落實知識熟識課文的基礎上，推選幾個同學按課文人物的角色來表演。課本劇生動活動的表演，由于有效激發了學生的學習興趣，并使學生的情感投入其中，從而把比較難懂的課文活化了。學生在歡樂愉悅的氣氛中學懂了課文，加深了理解，陶冶了情操。

五、活躍課堂氣氛，提高學習興趣

良好的課堂教學氣氛，有助于激發學生學習的內在動力和知識潛能的發揮。在以往的教學活動中，老師比較多的注重講解和讓學生練習，較少考慮對兒童思維能力的訓練與提高。機械重復的練習，不僅難以吸引兒童的注意力，而且還會引起學生的厭煩情緒，使學生感到枯燥乏味。根據兒童好動和喜歡表現自己的特點，我經常把游戲引入課堂，增加練習的趣味性。如對口令、找朋友、奪紅旗、開火車、認 讀卡片、打電話、詞語搭配、訓練聽力、分角色表演等。此外，我還特別注意把握讀的時機，并把這它變為形式多樣的游戲。這種快樂的讀書游戲，既復習鞏固了所學的知識，又使學生感到學習快樂，提高了學習的興趣，鞏固了教學效果。

總之，優化學生的非智力因素，既是提高教育教學質量的重要途徑，同時，也是素質教育的重要目標。我們應該樹立現代教育觀念，積極探索優化學生非智力因素的有效的教育教學方法。

第四篇：非智力因素超常規教育工作總結

非智力因素超常規教育工作總結

開學至今已經一個月了，在本學期中我擔任班主任一職，我班有70多個學生，面對這70多個家庭的希望我感到自己肩負責任的重大。

如何搞好師生關系、提高學生成績以及讓學生能夠團結起來有集體榮譽感是我的第一任務，同時也感到了身上的壓力。對于本班學生非智力因素超常規教育工作我采取了以下幾點：

一、開學第一課

俗說“親其師，信其道”，進入班級后我首先給學生講述一則《警察與小偷》的笑話，笑話的含義：警察忘記自己的職責而把追小偷當成與小偷賽跑。學生聽后哄堂大笑，通過這個故事讓學生明白自己到學校的目的，明白忘記自己的目的將會是會被大家恥笑的。

二、增進師生感情

由于這學期班級來一批新生，這些學生來自不同的地方，接受的是不同的教育，有些是第一次離開家，面對一個新的教育環境多少有些不適應和想家的現象。針對這個問題我首先找學生進行談話，了解原來所在學校的教學方法，為了能夠有的放矢的進行開導，并向他們講述我們每個人都必須有獨自離開家的經歷，父母不會陪伴我們一生的道理。

不分地點如：樓道、校園、寢室等，隨機和遇見的學生，以閑談的方式向他們了解學習、生活方面的問題，對他們提出的問題進行解答或開導。

三、培養學生自信心

俗說“信心比天才重要”，但是如何培養學生自信心卻是個難題。對此，我通過向學生講述有關自信心決定成敗的小故事，告訴他們世界上并沒有百分之百的天才，別人能做到的你也可以做到，關鍵是你有沒有決心去做，有沒有付出相應的努力，如果只是晚上想想千條路，那么你白天醒來肯定走原路，因為你只是在想，而沒有去付出努力。

四、關注差生

學生能力不同，成績也就參差不齊，對于一些成績不理想或者學習不專心的學生我采用講課期間隨機提問、課后抽查的方式使學生增加注意力或增強記憶，結果表明此種方法確實可以使一部分學生進步，為了能使更多的學生提高成績我一直在尋找更為理想的方法。

本月下旬使用一幫一和多幫一的方法對差生進行幫助，為了不出現差生沒提高，優等生成績下降的現象出現，我在班級里面找三個成績優等學生和兩個差生分成兩組進行試驗，最后發現還是有一些效果，希望以后能夠在不影響優等生成績的情況下繼續開展。

在以后的工作中我將不斷地摸索、總結經驗，在總結經驗中提高工作能力。

第五篇：淺議非智力因素與素質教育

淺議非智力因素與素質教育

1921年美國的心理學家推孟選擇幼兒園，小學和中學的少年兒童進行大規模的測查。先后發現1528名天才兒童。其中男的557名，女的671名。他們的平均智商為150。其中有80名智商在170以上。（美國心理學家把智商在90---110的定為普通智商，智商在110---120的稱為優異智力，智商在120---140的稱為最優智力，智商在140以上的稱為天才或類天才。）推孟經過30年的追蹤調查，1959年發表了研究結果：1528名天才兒童中，只有100名列入了美國的《名人辭典》，這100名列入了美國的《名人辭典》中的人，倒不是他們有多少才能，而是在于他們在社會上聲望頗高。美國哈佛大學曾對300名畢業生進行跟蹤調查，其中僅15人有明確的志向和目標。但20年后，這15個人的財產超過了那285個人財產的總和。我國宋代王安石曾寫過《傷仲永》一文。說的是一個農民的孩子叫仲永，他在五歲時就能作得一手好詩，人們都非常奇怪。仲永的智力可謂超群了，可到了十二三時作詩已大不如從前了。再過幾年，他就像平常人了。王安石異常感慨地說：仲永小時候天資聰穎，但最后卻變成一個一般的人，這是因為沒有很好地去教育他。

沉痛的教訓，確實令人深思。大凡教師深知：學習成績優異的學生未必就是智商高的學生，相反，學習成績差的學生未必就是智商低的學生。那為什么會出現這樣的結局呢？不少實驗統計結果表明：人類個體智商水平的差異并不大。馬克思說：“搬運夫和哲學家的原始差別家犬和野犬之間的差別小得多。”然而，現實中的人與人之間的差別卻是不能回避的。魯迅先生在《論睜了眼看》中說：“人與人之間的差別，有時比類人猿和原人之差還遠。” 盧梭在《論人類不平等的起源和基礎》中說：“此人和彼人的差別，超乎人和獸之差別。” 英國作家吉辛在《四季隨筆》中說：“讀書和不讀書人的距離，就如同死人和活人之間的差別一樣。”幾位大家的筆下都機杼同一喟嘆，防范是商量好了說出來的。體悟深刻，妙語天下，且極盡夸張之能事。設喻大膽，因為說得過于真切，令人激賞的同時，伴生悲涼的心境。現實中人與人的差別為什么如此之大？是什么因素在起制約作用？是非智力因素所致！智力再好，如果沒有決定的意志，沒有頑強的毅力，沒有克服困難的勇氣，智力就會在日曬雨淋、風吹霜打下，褪盡鮮艷的色彩，還是那樣碌碌無為，終了一生。

不受一番風霜苦，那得梅花放清香。居里夫人說：“人要有毅力，否則一事無成。”智力好是成才的必要條件，但更主要的是靠刻苦和勤奮這些非智力因素。有了“與天奮斗，其樂無窮；與地奮斗，其樂無窮；與人奮斗，其樂無窮”的氣概，智力差些，也能成才。孟軻說得好：“天將大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，增益其所不能。”不難看出，現實生活中人與人之間偌大的差別，其實質是為非智力因素所致。非智力因素包括情感、意志、毅力、性格、信仰、興趣、習慣、道德、體力等等諸多因素。

非智力因素作用有以下幾個方面：

（一）動力作用。非智力因素是學生

學習的動力，是學習積極的心理機制，能夠使學生具有頑強的毅力，戰勝一切困難的勇氣，鍥而不舍的意志。

（二）定向作用。非智力因素對學生的學習活動起著定向作用，它把學生的認識和行為統一起來，集中于學習活動，用于記憶、想象和思考所觀察的事物和所學習的內容方面。人生的道路是曲折的，學習和工作，尤其是創造性活動是長久而艱辛的過程，這種活動成功與否除了與智力因素有關外，常常取決于人的意志品質。意志品質在現實生活中就是人們常說的有沒有毅力，有沒有志向。

（三）鞏固作用。學生的學習活動，不僅要具有吸引力和趣味性，更重要的是要培養學生的堅韌性和克服困難的精神，使他們經常保持勤奮向上的情緒和刻苦學習的積極性，這樣才能不斷前進。反之，嬌氣、任性、懶散的消極因素起主要作用，情緒忽冷忽熱，缺乏克服困難的精神，就不能發揮他們的學習積極性。

（四）彌補作用。智力發展不好的學生，只要非智力因素得到發展，可以彌補其智力的不足。非智力因素的重要性正如偉大科學家愛因斯坦所說的：“優秀的性格和鋼鐵般的意志比智慧和博學更為重要??”。智力上的成就在很大程度上依賴性格的偉大，國外許多關于心理研究證明，同樣智商的人的成就差別在非智力因素。可見非智力因素在人的成長過程中的重要性。

人們的學習過程既是眼、腦、耳、口、手綜合運用的一門藝術，也是心理過程的外在反映，一般地認為，前者是智力因素，后者是非智力因素。現在一般認為智力因素應該包括六個方面：即注意力、觀察力、想象力、記憶力、思維力、創造力。非智力因素，指與認識沒有直接關系的情感、意志、興趣、性格、需要、動機、目標、抱負、信念、世界觀等方面。從心理學上講，這些是智力發展的內在因素。外因通過內因起作用。一個人的非智力因素得到良好的發展，不但有助于智力因素的充分發展，還可彌補其他方面的不足。學生學習過程包括智力活動和非智力活動兩個方面，在這一過程中，智力活動的進行、智力水平的發揮以及智力本身的發展，必須依靠非智力因素的發動、激勵和促進。前者屬于認識系統，后者屬于動力系統。沒有認識系統，學習活動就無法實現；沒有動力系統，學習系統就無法維持。