第一篇：影響初中生學(xué)習(xí)成績的非智力因素

影響學(xué)習(xí)成績的非智力因素

（劉艷江蘇省泰州市孔橋中學(xué)225321）

學(xué)習(xí)是一個漫長而復(fù)雜的過程。學(xué)習(xí)成績的高低，不僅取決于學(xué)生的注意力、觀察力、記憶力、思維力和想象力等智力因素，也取決于興趣、情感、意志和性格等非智力因素的積極參與。這兩者對于優(yōu)秀成績的獲取都是不可缺少的。案例中這位學(xué)生智力并沒有問題，導(dǎo)致他成績退步的原因應(yīng)該是非智力因素。

非智力因素是指智力因素之外參與并影響學(xué)習(xí)活動的個性心理因素，它主要通過對心理過程產(chǎn)生起動、導(dǎo)向、維持與強(qiáng)化作用而影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績。根據(jù)非智力因素對心理活動的調(diào)節(jié)范圍以及對學(xué)習(xí)活動直接作用的程度，可將非智力因素劃分三個不同層次：第一層次，指學(xué)生的理想、信念、世界觀。它屬于高層次水平，對學(xué)習(xí)具有廣泛的制約作用，對學(xué)習(xí)活動具有持久影響；第二層次，主要是指個性心理品質(zhì)，如需要、興趣、動機(jī)、意志、情緒情感、性格與氣質(zhì)等，這些屬于中間層次。它們對學(xué)習(xí)活動起著直接的影響；第三層次，指學(xué)生的自制力、頑強(qiáng)性、榮譽(yù)感、學(xué)習(xí)熱情、求知欲望和成就動機(jī)等等，它們是與學(xué)習(xí)活動有直接聯(lián)系的非智力因素，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生具體的影響。這些因素充滿活力，對學(xué)習(xí)的作用十分明顯。

因此，要改善“小升初”學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，重點是激發(fā)孩子學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自律性，逐步引導(dǎo)其將聰明才智運(yùn)用到學(xué)習(xí)中來。

另外，在引導(dǎo)和激發(fā)的過程里，還應(yīng)注意處于青春期學(xué)生思維變化與心理成長。一般來說，在這階段，學(xué)生思維變化上的特點是：形式邏輯思維逐漸發(fā)展并趨向成熟的同時，辯證邏輯思維出現(xiàn)、形成和較快發(fā)展且逐漸占優(yōu)；思維的創(chuàng)造性和批判性日益明顯，但片面性和表面性依然存在。在心理上，其自我意識高漲，反抗心理普遍存在，情緒表現(xiàn)矛盾性突出。所以，家長和老師應(yīng)了解并結(jié)合上述思維和心理特點，合理制訂學(xué)習(xí)計劃與目標(biāo)，盡量采取積極鼓勵與正向評價的方法，避免學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。

附：（作者姓名：劉艷；單位：江蘇省泰州市孔橋中學(xué)；郵編：225321；聯(lián)系方法：***；E-mail:suanbao@yeah.net）

第二篇：影響學(xué)習(xí)成績最大的因素是什么？

情商對學(xué)習(xí)成績的影響究竟有多大？

文：葉樹林

大家有沒有想過，為什么學(xué)生A可以上北大，而學(xué)生B只能上三本？難道是因為學(xué)生A比學(xué)生B聰明？還是學(xué)生A掌握的知識點比學(xué)生B掌握得多？其實都不是，因為我們都知道絕大部分學(xué)生的智力并沒有本質(zhì)的區(qū)別。而經(jīng)歷高中三年的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握的知識點也沒有本質(zhì)的差別。那么最終影響學(xué)生高考成績的又是什么呢？

高考應(yīng)試專家管衛(wèi)東這樣描述高考：高考＝知識點+思維+情商。這條公式表明高考作為選拔類考試，它考查的不僅僅是考生對知識點的掌握程度，更重要的是考生的思維能力及情商，尤其是后者，更是重中之重。情商占據(jù)著高考的70%!高考就像是砌模型。知識點就是模型的小部件；思維就是如何把小部件組合起來的思想過程；而情商就是影響砌模型的內(nèi)在因素，如外界太吵導(dǎo)致你靜不下心控制自己的手指做一些細(xì)微的動作，或者是覺得自己做不好這樣技術(shù)活而導(dǎo)致還沒開始就放棄。由此可知，情商才是最終的決定因素，無論你已經(jīng)準(zhǔn)備好此模型的所有部件或是已經(jīng)知道如何砌，但只要你的情商沒到位，那么結(jié)果都是可想已知。高考同樣如此，上面已經(jīng)提到，經(jīng)歷高中三年學(xué)習(xí)的學(xué)生該學(xué)習(xí)的知識都已經(jīng)學(xué)習(xí)過，也就是高考所需的部件已準(zhǔn)備好，但此時學(xué)生缺的正是思維能力及情商能力。

同時，情商不但影響著學(xué)生考場的臨場發(fā)揮，也影響學(xué)生平時學(xué)習(xí)的效果。大大小小的考試、家長及老師的關(guān)心、距離高考的日子越來越近等諸多因素，無時無刻地影響著學(xué)生，就好像是幾面無形的壓力墻逐漸壓著學(xué)生，讓學(xué)生透不過氣。如此多的壓力鞭策著學(xué)生學(xué)習(xí)，但是學(xué)習(xí)因為心理焦急而無論如何努力都不見效果。越是沒有效果對學(xué)生的壓力就越大，學(xué)生的焦急情緒就越強(qiáng)，如此下去就形成了一個惡性循環(huán)。這樣的學(xué)習(xí)怎么會有效果呢？

綜上所述，要想取得好成績，除了知識點打扎實，思維能力到位之外，更重要的擁有一個成熟的心理，也就是上面提到的情商。而且不單單是在考場上注重心理成熟，在平時學(xué)習(xí)生活中也需注重心理成熟。

第三篇：影響大學(xué)生學(xué)習(xí)成績 因素優(yōu)秀論文申請

大學(xué)生學(xué)習(xí)成績影響因素的實證分析

專業(yè)年級：信息與計算科學(xué)09-1班

學(xué)生姓名：李媛媛

指導(dǎo)教師： 張慶豐

職

稱：講師

摘要：大學(xué)承擔(dān)著科學(xué)研究、培養(yǎng)人才和服務(wù)社會的重要使命，而為社會培養(yǎng)優(yōu)秀人才是大學(xué)最根本的使命。學(xué)習(xí)成績是對大學(xué)生是否掌握相應(yīng)科學(xué)知識的評價，同時也在一定程度上影響其學(xué)業(yè)、求職和就業(yè)，也反映出大學(xué)生對學(xué)習(xí)、知識的態(tài)度甚至整體素質(zhì)的高低。非智力因素是大學(xué)生全面發(fā)展的主導(dǎo)，是影響大學(xué)生成績的主要因素。本文在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，分析了非智力因素對大學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響，采用方差分析法，因子分析法和主成分分析法，利用SPSS軟件對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，從而找出影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的主要原因，對如何提高大學(xué)生學(xué)習(xí)成績提出了有效的建議，也為進(jìn)一步的教育改革提供了一定的理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：非智力因素 學(xué)習(xí)成績 方差分析 因子分析 主成分分析

一、本課題研究的目的和意義

在高校中，學(xué)習(xí)成績量化指標(biāo)在考查學(xué)生中所占比重最大，如評定優(yōu)秀畢業(yè)生，評定獎學(xué)金，評定文明大學(xué)生以及向用人單位推薦優(yōu)秀畢業(yè)生等。當(dāng)今社會，隨著高校的擴(kuò)招，越來越多的大學(xué)生不得不參與到殘酷激烈的競爭中。在人才市場人滿為患時，許多用人單位紛紛提高了自己的招聘要求，在許多在大學(xué)期間成績不是很好的同學(xué)被用人單位拒絕的情況下，為了提高就業(yè)機(jī)會，一份漂亮出眾的成績就顯得尤為重要了。對大學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行分析已成為高校中的熱門話題，學(xué)習(xí)成績的好壞不僅直接影響大學(xué)生能否完成學(xué)業(yè)，而且對今后的求職和職業(yè)選擇都有著重要的影響，如何改善如今大學(xué)生普遍成績不太好的現(xiàn)狀，則需要對這一系列影響大學(xué)生學(xué)習(xí)成績的因素進(jìn)行分析，從而找出影響大學(xué)生成績的主要因素，這對如何提高大學(xué)生學(xué)習(xí)成績提出了有效的建議，對大學(xué)生的管理與成才起著重要的作用。

二、設(shè)計方法（設(shè)計思想或、設(shè)計方案論證、研究方法等）

（一）研究方法

1、文獻(xiàn)法

通過對教育學(xué)、教育心理學(xué)等相關(guān)資料的收集整理，分析大學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的理論研究和實證研究，為問卷調(diào)查的設(shè)計做必要的準(zhǔn)備。

2、問卷調(diào)查法

在文獻(xiàn)分析的基礎(chǔ)上采用問卷調(diào)查形式。對所調(diào)查的內(nèi)容做了歸納和總結(jié)，反復(fù)修改完善，設(shè)計了一份“關(guān)于影響大學(xué)生成績的主要因素調(diào)查問卷”進(jìn)行調(diào)查。

（二）技術(shù)路線

1、查找相關(guān)文獻(xiàn)，確定論文框架。

2、進(jìn)行問卷調(diào)查，收集分析數(shù)據(jù)資料，分析影響大學(xué)生成績的主要因素。

3、從非智力因素入手，綜合分析結(jié)果,提出提高大學(xué)生成績的對策。

4、大學(xué)生成績的影響因素種類多樣，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，難以完全用定量方法或簡單歸結(jié)而進(jìn)行優(yōu)化分析與評價，需采用方差分析法，因子分析法和主成分分析法，利用SPSS軟件對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析。

三、主要設(shè)計參數(shù)

四、設(shè)計要點及特點（或設(shè)計內(nèi)容、研究內(nèi)容等）

高校是教學(xué)和科研的重要基地，也是培養(yǎng)人才的重要場所。大學(xué)生活作為同學(xué)們從學(xué)校步入社會的過渡階段，學(xué)習(xí)成績依然是同學(xué)們關(guān)注的主要問題，學(xué)業(yè)成績是對學(xué)生進(jìn)行測評的主要指標(biāo)，對個體的發(fā)展具有重要意義。因此，有關(guān)學(xué)業(yè)成績的研究引起了教育界的重視。影響學(xué)業(yè)成績的因素一直是人們關(guān)注和研究的重要問題。在實際的教學(xué)過程中，影響學(xué)生成績的因素是多方面的。比如學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)積極性、性別、家庭因素、高考成績和生活娛樂因素等影響學(xué)生的成績。這些因素有的對成績影響大，有的對成績影響小，究竟哪些因素的影響是顯著的，哪些因素的影響是不顯著的呢？針對這些問題，本文通過對我院大

一、大二和大三136名大學(xué)生進(jìn)行抽樣問卷調(diào)查，以他們的最重要的基礎(chǔ)課成績——數(shù)學(xué)和英語成績?yōu)槔疾煊绊懘髮W(xué)生學(xué)習(xí)成績的主要因素，包括學(xué)生性別、父母受教育程度、家庭收入、父母影響度、籍貫、學(xué)習(xí)氣氛等客觀因素，學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)時間、上網(wǎng)時間、出勤率、自覺看書等主觀因素，還有高考成績。根據(jù)搜集的數(shù)據(jù)，運(yùn)用方差分析法、因子分析法和主成分分析法,經(jīng)SPSS軟件的計算，分析影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的因素。

五、結(jié)論

在性別因素對大學(xué)生學(xué)習(xí)成績影響的分析中，結(jié)果表明，性別因素對大學(xué)生的數(shù)學(xué)成績并無顯著性影響，而對大學(xué)英語成績有顯著性影響；在大學(xué)生成績的年級差異進(jìn)行單因素方差分析中，結(jié)果表明，三個年級的學(xué)生成績有顯著性的差異；在歷史因素對大學(xué)生學(xué)習(xí)成績的相關(guān)分析中，結(jié)果顯示，高考成績與英語成績相關(guān)性顯著，與大學(xué)數(shù)學(xué)成績相關(guān)性不高；在影響數(shù)學(xué)成績的多因素回歸分析中，結(jié)果表明，學(xué)習(xí)時間、自覺看書和專業(yè)興趣度都會促進(jìn)學(xué)習(xí)成績的提高，而上網(wǎng)時間卻給學(xué)習(xí)帶來負(fù)效應(yīng)；在大學(xué)生綜合影響因素的分析中，結(jié)果表明，影響學(xué)習(xí)成績的首要因素是學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)積極性(專業(yè)興趣度、學(xué)習(xí)氛圍），其次是家庭因素（父母的文化程度）,生活費(fèi)用、父母月收入、父母影響、出勤率、學(xué)習(xí)時間、自覺看書、上網(wǎng)時間各個因素都依次有不同程度的影響。

六、主要參考文獻(xiàn)

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Empirical Analysis of Factors Affecting Academic

Performance in University Abstract: University undertakes the important mission of scientific research, cultivating talents and serving the society, and cultivating the excellent talents for the society is the fundamental mission of university.Academic record is the evaluation of whether college students to master relevant scientific knowledge.At the same time, to a certain extent, it affects their school work, job hunting and employment.It also reflects the college students' attitude towards learning, knowledge and overall quality of high and low.Non-intelligence factor is the all-round development of college students, and it is the main factors affecting college grades.On the basis of questionnaire survey, this paper analyses the influence of non-intelligence factors on college students' academic performance, using analysis of variance, factor analysis and principal component analysis.For the survey data ,we use SPPS software to conduct statistical analysis.Thus find the main reasons affecting students' learning achievement , putting forward effective suggestions on how to improve college students learning and also providing a certain theoretical basis for further education reform.Keywords: non-intelligence factor;academic record;variance analysis;factor analysis;principal component analysis

第四篇：非智力因素對外語教學(xué)的影響研究

非智力因素對外語教學(xué)的影響研究

摘要：信息技術(shù)是如今社會發(fā)展的重要標(biāo)志，隨著科技不斷創(chuàng)新與發(fā)展，經(jīng)濟(jì)全球化與生活信息化已經(jīng)普遍。而我國實行改革開放以來，外語作為一種我國與國際間交往的重要工具，已日趨顯示它的重要性，尤其是英語。至今，我國為英語教學(xué)已投入大量人力、物力等，但效果一般。由此，引發(fā)了人們對英語學(xué)習(xí)方法的各種探討。

關(guān)鍵字：非智力因素、大學(xué)英語、課堂教學(xué)、課外活動

1.前言

對于現(xiàn)代大學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的智力水平而言，旗鼓相當(dāng)，因此，非智力因素在英語學(xué)習(xí)中的的影響作用就顯得格外重要，有時其影響甚至于超過智力因素的影響。非智力因素對學(xué)習(xí)外語的影響主要包括性格意志動機(jī)、年齡、、情感等方面原因。教師教學(xué)過程中應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲，采取有效的方法，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而把外語課程學(xué)好[1]。本論文從學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略、情感等多方面的因素著手，對教師如何在教學(xué)中利用非智力因素增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力與水平進(jìn)行如下探討。

2.影響大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的非智力因素

英語學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)環(huán)境的共同作用的過程。依學(xué)習(xí)過程規(guī)律與特點進(jìn)行分析，影響英語學(xué)習(xí)的因素主要有：（1）個人因素。個人因素主要包括興趣、興趣、動機(jī)、意志、情緒、等非智力因素和智力因素；（2）學(xué)習(xí)過程，包含學(xué)習(xí)策略與方法、原有知識等因素；（3）環(huán)境因素，包括社會觀、教育、社會環(huán)境等因素。其他外因且先不作考慮。

2.1學(xué)習(xí)動機(jī)對英語學(xué)習(xí)的影響

以上心理學(xué)角度分析，動機(jī)是引起個體活動并維持已引發(fā)的活，其有關(guān)心理向某一目標(biāo)或方向引導(dǎo)的心理暗示或者傾向[2]。指向、激發(fā)、和維持是動機(jī)的三大功能。對于學(xué)習(xí)的動機(jī)，則是為達(dá)一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而產(chǎn)生持久、努力的驅(qū)動力，是學(xué)習(xí)英語過程中極為重要的感情因素。學(xué)習(xí)者的興趣、需要、態(tài)度、好奇、價值觀和意志等，皆是學(xué)習(xí)動機(jī)的范疇。對于學(xué)習(xí)外語的環(huán)境而言，其動機(jī)又可分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)與外部學(xué)習(xí)動機(jī)。

2.1.1內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)

內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)是指對外語學(xué)習(xí)的興趣與內(nèi)在的需求，合作意識、自我價值體驗等包括在內(nèi)。對學(xué)習(xí)有無成功的體驗對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)有直接的影響。學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)英語有動力，是因為其在嘗過過程中取得了一定的進(jìn)步與自我的心理成就，從而才有迎難而上的信心與勇氣[3]。然而，如一部分學(xué)生總在課堂測試、學(xué)習(xí)甚至在其他的活動中屢遭失敗，那他們就極其容易對英語學(xué)習(xí)失去興趣。教學(xué)在教學(xué)過程中要及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時反饋學(xué)生的進(jìn)步與成功，并給予相應(yīng)的鼓勵；對學(xué)生要善于取長補(bǔ)短，耐心引導(dǎo)學(xué)生找到失敗的原因，勿要指責(zé)學(xué)生。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)堅決以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與培養(yǎng)學(xué)生戰(zhàn)勝困難的信心為教學(xué)信念[4]。

2.1.2外部學(xué)習(xí)動機(jī)

對于英語學(xué)習(xí)的外部驅(qū)動力與刺激主要源于家庭、學(xué)校和社會，這是外語學(xué)習(xí)的外部學(xué)習(xí)動機(jī)。在學(xué)校，其主要動力來自于教師的教學(xué)與學(xué)生間的競爭與合作。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)受到教師的影響時，學(xué)生會以英語教師所具備的知識水平及能力，使他們保持延續(xù)性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。通過對華南某大學(xué)外語系某班60名學(xué)生的調(diào)查，結(jié)果顯示：教師的情感狀態(tài)與個人知識水平對學(xué)生保持延續(xù)性學(xué)習(xí)的積極心態(tài)有直接的影響。教師應(yīng)知識面廣、顧及學(xué)生所需及備課充分，因材施教；與此同時，選擇適當(dāng)、合理的教學(xué)內(nèi)容，正確運(yùn)用學(xué)習(xí)方法及把握學(xué)習(xí)進(jìn)度。在情感上，對學(xué)生的引導(dǎo)要體現(xiàn)教師耐心與自信心，并且能調(diào)動學(xué)生對課堂活動的積極參與，對學(xué)習(xí)不偏不倚，并對學(xué)生的期待感表現(xiàn)強(qiáng)烈[5]。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，競爭氣氛能夠很好的激起學(xué)生的自尊心，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志，使其精力集中、精神充沛、思維敏銳、高效學(xué)習(xí)；使學(xué)生保持強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)生的內(nèi)在潛能才能得到最大化的挖掘。

2.2情感因素對英語學(xué)習(xí)的影響

在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生常常在自己的需求、信念、態(tài)度、習(xí)慣等思想意識間發(fā)生矛盾，這種切身的反應(yīng)及體驗就是情感因素。情感因素的情緒對學(xué)生學(xué)習(xí)英語也產(chǎn)生著巨大的作用。它包含有學(xué)生的情感、教師的情感對第二語言國家及其人民的情感等。積極、良好的情感有助于學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的提高，反之則效果隨之相反。

2.3性格因素對英語學(xué)習(xí)的影響

2.3.1內(nèi)向型與外向型

內(nèi)賂型的人通常沉穩(wěn)安靜，沉默寡言，不善表達(dá)自己及與人交流，因此，他們在英語學(xué)習(xí)中的聽、說能力一般不盡人意，但讀與寫方面的能力卻極好。外向型學(xué)生通常比內(nèi)向型學(xué)生的學(xué)習(xí)效果通常要好一些，特別是口語方面的水平略高一些。外向型學(xué)生通過善于表達(dá)、積極回答、性格極為開朗。調(diào)查顯示，外向型學(xué)生更容易與人交往，因而可以從中獲得更多的信息。

2.3.2順從型與獨(dú)立型

這兩種性格對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響第一反映為成就的動機(jī)之上。順從型學(xué)生學(xué)習(xí)的成就動機(jī)是外源性，他們學(xué)習(xí)的成果好壞通常取決于外在環(huán)境因素及家長、教師。獨(dú)立型學(xué)生則認(rèn)為自己的成績好壞全然取決于自身的興趣、能力、努力程度上，他們一直試圖并強(qiáng)調(diào)要通過自己的努力而獲得成功，這種成就的動機(jī)屬于內(nèi)源性。因此，在成就動機(jī)上，獨(dú)立型學(xué)生要遠(yuǎn)高于順從型學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，而獨(dú)立型學(xué)生的學(xué)習(xí)往往也更好一些。順從型學(xué)生較為被動地接受課本內(nèi)容的知識與教師課堂的講授，學(xué)習(xí)的自主性不高，思維模式上表現(xiàn)出求同性，學(xué)習(xí)上難有突破性進(jìn)展。而獨(dú)立型表現(xiàn)積極，主動性強(qiáng)，思維創(chuàng)新與求異，使他們更為積極地從外部獲得關(guān)于英語學(xué)習(xí)的更多信息，在學(xué)習(xí)上的突破較為明顯。

3.非智力因素在英語學(xué)習(xí)中的培養(yǎng)

3.1使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

3.1.1培養(yǎng)口語學(xué)習(xí)的朗誦習(xí)慣

對英語學(xué)習(xí)可進(jìn)行每天的朗誦，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。朗誦是培養(yǎng)語感的重要學(xué)習(xí)方法，通過朗可使學(xué)生的口頭表達(dá)能力有所提高。對大學(xué)生而言，早、晚課外的自由時間很多，是練習(xí)朗誦的極好學(xué)習(xí)時機(jī)。朗誦時要求語言準(zhǔn)確、聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫、情感表達(dá)到位。朗誦內(nèi)容也可以多方面，可以是課文、學(xué)習(xí)的參考資料、報刊、原著集等，朗誦時，發(fā)現(xiàn)精彩句子要熟讀于心。

3.1.2養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣

大學(xué)生學(xué)習(xí)英語不僅要常聽、多讀，還要勤記。上課時對一些語法點、語言點進(jìn)行記錄，以使不懂時及時向教師提問，或便于課后復(fù)習(xí)。如在朗讀課外讀物時，發(fā)現(xiàn)有名言、諺語或一些讓人感覺美妙的句子，可記下并熟讀、理解，以便于為之后的學(xué)習(xí)或?qū)懽魈峁┧夭摹Ｈ辗e月累的記錄，就會對自己的知識面豐富有極大的幫助，詞匯量也有所擴(kuò)大。而對于筆記習(xí)慣，不僅限于對讀物的記錄，自己日常的一些隨感筆記、日記等，也可以用英文記錄下來，以便更好地提高自己的寫作能力。

3.1.3養(yǎng)成用工具書的習(xí)慣

每個大學(xué)生都應(yīng)具備有雙解詞典、語法辨析等工具書籍，以便于學(xué)習(xí)過程中可隨時查閱。對于不懂的知識，一定盡可能地通過自己的查閱，從而獲得正確的題解，而不要一看到不懂的內(nèi)容，馬上就問教師或詢問同學(xué)。對于不懂問題，力求通過自己的查閱來為自己解答疑惑，這樣才能加深對知識的記憶。當(dāng)然，查閱工具書，可以很大程度上對自己的知識面進(jìn)行擴(kuò)充[6]。

3.2對學(xué)生成就動機(jī)的激發(fā)

要激發(fā)學(xué)生對英語的成就動機(jī)，首先必須讓學(xué)生了解英語學(xué)習(xí)的重要性。英語作為當(dāng)代世界應(yīng)用域最廣的一門交流工具，它是對知識的吸納，是我們用以對外交流的必然途徑。正確地理解英語的需求所在，才能使學(xué)生產(chǎn)生正確的成就動機(jī)。另外，要給學(xué)習(xí)一定的期望值。根據(jù)不同的學(xué)生，對其期望值也不同，使所有學(xué)生都可以通過一定的努力達(dá)到較為滿意的期望值，從而飽嘗成就感的喜悅，使學(xué)習(xí)心態(tài)健康積極。

3.3課堂教學(xué)與課外活動相結(jié)合教師在教學(xué)中，可采用情景模式，為學(xué)生營造一種良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，使課堂教學(xué)內(nèi)容豐富化、趣味化、形象化。課后，可帶領(lǐng)學(xué)生開展各種課外活動，讓學(xué)生感受英語學(xué)習(xí)的樂趣。尤其在大學(xué)英語的課外學(xué)習(xí)更為多樣化，如組織學(xué)生到學(xué)校的“英語角”、“英語亭”等進(jìn)行各種活動，并以英語進(jìn)行交流。老師可組織學(xué)生舉辦一系列有關(guān)英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的活動，比如，單詞接龍比賽、英語知識競賽、英語演講比賽、英文歌曲演唱比賽、英語辯論比賽、英語寫作比賽等。這樣即可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，又可使學(xué)生對英語有更深厚的學(xué)習(xí)興趣。

4.結(jié)束語

綜上所述，對于大學(xué)英語教學(xué)實踐過程，非智力因素對英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的影。在教學(xué)過程中，教師須積極地、有步驟地調(diào)動與挖掘?qū)W生的非智力因素，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及培養(yǎng)學(xué)生積極的情感因素，激發(fā)學(xué)生的拼搏斗志與對英語學(xué)習(xí)的堅持力，使學(xué)生的個性更加完善，從而有助于大學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的提高。

參考文獻(xiàn)

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第五篇：英語教學(xué)與非智力因素

藝術(shù)院校英語教學(xué)與非智力因素開發(fā)和利用

摘要：藝術(shù)類大學(xué)生英語水平較低是我國各藝術(shù)類院系普遍面臨的一個問題。本文分析了藝術(shù)院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)困難的非智力因素原因，說明了非智力因素在英語教學(xué)中的作用，試從滲透社會責(zé)任和社會需求教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，注重情感溝通，強(qiáng)化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生善待失敗，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的意志和毅力，依據(jù)學(xué)生的性格特點施教，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極學(xué)習(xí)態(tài)度三個方面來開發(fā)和利用藝術(shù)生的非智力因素，解決英語學(xué)習(xí)難題。關(guān)鍵字：藝術(shù)生、英語學(xué)習(xí)、非智力因素

藝術(shù)類大學(xué)生英語水平較低是我國各藝術(shù)類院系普遍面臨的一個問題。這既對日益增長的國際間文化交流造成了困難，也對英語教學(xué)工作提出了挑戰(zhàn)。心理學(xué)研究表明：人的知識的獲得是智力因素與非智力因素相互影響，尤以非智力因素起決定性作用的過程。智力因素是指基本屬于先天形成的，與認(rèn)識直接相關(guān)的能力，包括注意力、觀察力、想象力、記憶力、思維力和創(chuàng)造力。非智力因素指與認(rèn)識沒有直接關(guān)系的情感、興趣、動機(jī)、信念、意志、性格、世界觀等方面，完全依賴后天的教育、培養(yǎng)和開發(fā)。良好的非智力因素對智力因素的充分發(fā)揮有促進(jìn)作用，對智力的某些弱點有補(bǔ)償作用。因此如何開發(fā)和利用藝術(shù)類大學(xué)生的非智力因素，讓英語成為他們熟練掌握的交流工具，是有效地促進(jìn)跨文化交流和合作的關(guān)鍵。

一、藝術(shù)院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)困難的非智力因素原因

英語學(xué)習(xí)受到智力因素和非智力因素的共同影響，在大學(xué)生智力水平大體相同的情況下，非智力因素的差異是導(dǎo)致藝術(shù)院校大學(xué)生英語學(xué)習(xí)困難的一個重要原因，直接關(guān)系到英語學(xué)習(xí)的效率和成敗。具體來說，這種差異表現(xiàn)在以下方面：

1、英語學(xué)習(xí)缺乏內(nèi)在的興趣和動力。高校藝術(shù)生因其特殊的招生考試制度和錄取標(biāo)準(zhǔn)（主要以專業(yè)課為錄取標(biāo)準(zhǔn),文化課錄 取分?jǐn)?shù)相對其他專業(yè)偏低），大多從小就把大部分的時間和精力用到音樂、美術(shù)、舞蹈、繪畫、表揚(yáng)等專業(yè)課的學(xué)習(xí)上，而對文化課的學(xué)習(xí)卻是少之又少，甚至不夠系統(tǒng)，這直接導(dǎo)致他們英語基礎(chǔ)弱，底子薄。藝術(shù)生雖然知道英語學(xué)習(xí)的重要性,但他們聽不懂,看不懂, 對英語學(xué)習(xí)就產(chǎn)生了抵觸心理, 自然就毫無學(xué)習(xí)興趣和動力可言。

2、意志薄弱，輕

易放棄。藝術(shù)生受所學(xué)專業(yè)的影響，大多個性張揚(yáng)，情感豐富，但性格中缺乏穩(wěn)定性和持久性。他們一旦感覺英語學(xué)習(xí)目標(biāo)過高，一時難以實現(xiàn)，就會因為得不到成就感而產(chǎn)生畏難情緒。他們?nèi)狈朔щy、戰(zhàn)勝自我的意志和信心，甚至?xí)驗樨澩鎱拰W(xué)而輕易放棄英語學(xué)習(xí)。

3、自我評價過低，自卑心理過重。藝術(shù)生由于英語成績長期落后遭受打擊，在內(nèi)心深處會產(chǎn)生強(qiáng)烈的英語失敗感，加之缺少正確的自我評價能力和健全的心理調(diào)整能力，還會把這種失敗錯誤地歸因于智力方面的先天落后，造成做人自卑，做事消極，完全喪失樂觀和自信。

4、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣未養(yǎng)成。不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣是很多藝術(shù)生英語學(xué)習(xí)困難的一個重要因素。這既指學(xué)生的學(xué)習(xí)隨意性強(qiáng)，學(xué)習(xí)心理狀態(tài)不穩(wěn)定，英語學(xué)習(xí)受到太多的情緒影響，不能按時完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)，也指英語學(xué)習(xí)方式和方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)效率低下。非智力因素的差異已成為阻礙藝術(shù)院校大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的一個不容忽視的原因，亟待解決。而有效地開發(fā)和利用學(xué)生的非智力因素，充分發(fā)揮非智力因素在大學(xué)英語教學(xué)中的動力協(xié)調(diào)作用，英語教學(xué)和學(xué)習(xí)則會事半功倍。

二、非智力因素在英語教學(xué)中的作用

非智力因素在英語教學(xué)過程中，作為學(xué)生心理活動的產(chǎn)物，具有影響學(xué)生思想發(fā)展方向和思維發(fā)展深度的能動作用，直接影響著教學(xué)成效，主要體現(xiàn)在五個方面：（1）動力作用。非智力因素中的動機(jī)目的、興趣愛好、理想信念是激發(fā)學(xué)生求知欲的巨大推動力，特別是當(dāng)這種學(xué)習(xí)動力與社會責(zé)任融合一體時，就會成為學(xué)生個體發(fā)展的持久推動力。（2）強(qiáng)化作用：非智力因素對英語學(xué)習(xí)活動有強(qiáng)化功能，特別是其中的興趣、情感和意志能強(qiáng)化學(xué)生的進(jìn)取心，集中注意力解決問題。心理學(xué)研究表明：持久的興趣、積極的情感、堅強(qiáng)的意志是學(xué)習(xí)活動的鼓舞性力量，能幫助學(xué)生自覺地確定目的，根據(jù)目的調(diào)整自己的行為，克服困難，實現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)。（3）補(bǔ)償作用：非智力因素對智力因素的先天不足有明顯的補(bǔ)償作用，尤其是意志和性格的彌補(bǔ)功能更大。一個學(xué)生具有堅強(qiáng)的意志和良好的性格，如樂觀自信、認(rèn)真負(fù)責(zé)、持之以恒、沉著穩(wěn)定等，可以堅持學(xué)習(xí)動機(jī)，穩(wěn)定學(xué)習(xí)情緒，保持學(xué)習(xí)熱情，調(diào)節(jié)心理活動，進(jìn)行自我監(jiān)督和反饋，克服先天的智力因素障礙，改進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量。（4）制約作用：非智力因素中各項內(nèi)容對智力發(fā)展的制約都非常大，在學(xué)習(xí)上主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣對智力活動的制約最明顯，有什么樣的態(tài)度和習(xí)慣就有什么樣的智力

水平。

因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)重視非智力因素對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動力作用、強(qiáng)化作用、補(bǔ)償作用和制約作用。教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，使他們始終保持較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自覺性、主動性，產(chǎn)生高度的責(zé)任感、義務(wù)感和使命感，有明確而持久的學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)學(xué)生堅強(qiáng)的意志和控制自己情緒的能力，強(qiáng)化學(xué)生自己能夠堅持計劃和實現(xiàn)目標(biāo)的自信心，敢于戰(zhàn)勝各種困難和挑戰(zhàn)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)良的個性品質(zhì)，能夠通過后天的努力，改善各種智力因素品質(zhì)，協(xié)調(diào)其他非智力因素，共同促進(jìn)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

三、在藝術(shù)院校英語教學(xué)中開發(fā)和利用非智力因素的途徑

1、滲透社會責(zé)任和社會需求教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

動機(jī)是指激發(fā)和維持個體進(jìn)行活動，并導(dǎo)致該活動朝向某一目標(biāo)的心理傾向和動力,是直接推動學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。動機(jī)分為內(nèi)在動機(jī)與外在動機(jī)。外在動機(jī)與短期成功有關(guān)系，而內(nèi)在動機(jī)則根源于個人對所做事情本身的興趣，與長遠(yuǎn)的成功有關(guān)系。任何人的學(xué)習(xí),總是受一定的學(xué)習(xí)動機(jī)支配的。現(xiàn)階段藝術(shù)院校大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語主要是因為英語是一門必修課，英語成績直接與獎學(xué)金、綜合測評掛鉤，或為了通過英語四、六級考試。這種學(xué)習(xí)動力是一種外在動機(jī)，無法讓藝術(shù)生長久地保持英語學(xué)習(xí)興趣。

因此，要使學(xué)生產(chǎn)生真正地學(xué)好英語的內(nèi)在動機(jī)，教師在英語教學(xué)中要聯(lián)系社會實際幫助學(xué)生了解和洞察國際形勢和社會發(fā)展情況，規(guī)劃和展望自身發(fā)展和職業(yè)生涯，一方面讓學(xué)生深刻認(rèn)識到他們肩負(fù)著社會文化建設(shè)和國際文化交流的重任，英語是一種必備的國際化交流工具，另一方面讓學(xué)生明白英語也是他們在人才市場謀求理想職位以及開創(chuàng)理想職業(yè)人生的必需技能。實踐證明，學(xué)生有了學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，就會產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)積極性、主動性,就會以堅強(qiáng)的毅力和決心克服學(xué)習(xí)中的各種困難以達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的。

2、注重情感溝通，強(qiáng)化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣

情感是人們內(nèi)心感情和態(tài)度的表露。良好的情感是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的催化劑。教師對學(xué)生真誠的關(guān)愛、理解不僅能增進(jìn)師生之間的理解，縮短師生心理上的距離，還能產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的愿望和熱情。當(dāng)學(xué)生不斷感受到教師的關(guān)愛與信任，對教師的熱愛和依賴感就會不斷增加，其學(xué)習(xí)英語的興趣就會得到加強(qiáng)。

教師可通過語言和非語言兩種方式與學(xué)生進(jìn)行情感交流。教師評價學(xué)生的語言應(yīng)是正面的、樂觀的、積極向上的，使學(xué)生多獲得一些滿足、快樂和自豪的情緒體驗，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的信心，強(qiáng)化英語學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點”，及時表揚(yáng)學(xué)生的每一點進(jìn)步，并利用學(xué)生在某一方面的長處來帶動其薄弱環(huán)節(jié)的進(jìn)步。同時教師要看到“由學(xué)生個體差異所帶來的需要、動機(jī)以及能力等方面的差別，并由此對不同層次、秉性各異的學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價和激勵。” 對性格外向的學(xué)生在肯定他們成績的同時，可以適時地指出他們的不足，以期更大的進(jìn)步；而對一些性格內(nèi)向的學(xué)生，則要給予更多的肯定和鼓勵。”

非言語交流是教師開拓師生問情感溝通的另一種有效渠道。非言語交流貫穿英語教學(xué)過程的始終，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒發(fā)揮著重要的作用，如教師一個肯定的點頭、一個贊賞的微笑、一個勝利的手勢或一個滿意的眼神都會向?qū)W生傳遞一種向上的力量和一種精神的鼓舞。社會心理學(xué)家把用于教學(xué)領(lǐng)域的非言語交流概括為三類：動態(tài)無聲的、靜態(tài)無聲的和有聲的。英語教學(xué)中經(jīng)常使用的非言語交流有體態(tài)語、人際距離以及言語中的語氣等。教師在教學(xué)中要善于運(yùn)用非語言形式與學(xué)生溝通情感，利用自己積極樂觀的心境、飽滿熱情的情緒來影響和感染學(xué)生，從而喚起學(xué)生心理上的認(rèn)同，激勵學(xué)生行動上的協(xié)同。

3、引導(dǎo)學(xué)生善待失敗，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的意志和毅力

英語學(xué)習(xí)是一個目標(biāo)語輸入——目標(biāo)語輸出——錯誤修正——內(nèi)化鞏固的復(fù)雜過程。學(xué)習(xí)者會因為母語的負(fù)遷移、過度概括、學(xué)習(xí)方式不科學(xué)、本民族文化因素影響等原因遭受各種錯誤和失敗。失敗在所難免，可一旦出現(xiàn)，學(xué)生便很容易變得頹廢、消沉而從此形成情緒上的惡性循環(huán)如畏難、不愿參與等。針對這種情況，教師除了要在情感上主動理解、關(guān)心他們，引導(dǎo)他們坦然面對生活和學(xué)習(xí)中的失敗，及時幫助他們轉(zhuǎn)化“失敗者”的心態(tài)，還要在組織英語教學(xué)活動時有意識地培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)，增強(qiáng)他們克服挫折，堅持目標(biāo)，追求成功的勇氣和力量。

為此，教師在平時教學(xué)中，要以身作則，用自己良好的意志品質(zhì)去感染、引導(dǎo)學(xué)生，或在引導(dǎo)學(xué)生參與知識的探究過程中可以設(shè)置一定的困難，有目的地磨練學(xué)生的意志，或設(shè)計有一定的坡度和跨度的提問或練習(xí)，鼓勵學(xué)生不畏困難，知難而進(jìn)，或要求學(xué)生每天堅持聽錄音、記單詞、寫日記、限時限速閱讀，以培

養(yǎng)學(xué)生的堅持性和自覺性。同時，讓學(xué)生學(xué)會憑借意志排除不良情緒的干擾，強(qiáng)迫自己用平靜的心態(tài)面因失敗造成的恐慌、受挫和悲觀失望等情緒，發(fā)展健康的個性，提高自控力。

4、依據(jù)學(xué)生的性格特點施教，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極學(xué)習(xí)態(tài)度

性格是一個人在對現(xiàn)實的態(tài)度和習(xí)慣化的行為方式中表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定而具有核心意義的個性心理特征。藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生大多性格活潑大方,并且有個性,有自我表現(xiàn)的欲望。教師應(yīng)充分利用課堂這一學(xué)生展現(xiàn)自我的最佳場所，采用適合的教學(xué)方法,如情境交際法,小組競賽法，頭腦風(fēng)暴法等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)自我的舞臺,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情。教師不論組織何種教學(xué)活動,重要的是要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特長,讓學(xué)生在感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣的同時認(rèn)識到英語的實用性,以及在各自專業(yè)中的交際用途，培養(yǎng)他們熱愛英語學(xué)習(xí)的積極學(xué)習(xí)態(tài)度。教師還可以對學(xué)生進(jìn)行大致的性格分類，利用學(xué)生不同的性格特征開展小組討論活動。

總之，非智力因素如學(xué)生的心理素質(zhì)及個性品質(zhì)等在英語教學(xué)和學(xué)習(xí)中的重要性已被越來越多的人所認(rèn)識和重視。在英語教學(xué)中適當(dāng)?shù)亻_發(fā)這些非智力因素有利于挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛力，有利用藝術(shù)院校大學(xué)生學(xué)習(xí)英語困難問題的解決。教師在教學(xué)實踐中應(yīng)大膽嘗試，勇于創(chuàng)新，為社會的文化事業(yè)和國際文化交流輸送更多優(yōu)秀人才。

[1]胡永暉.英語口語教學(xué)中非智力因素的開發(fā)[J]．邵陽學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版),2004,(6): 148-149.[2]朱純．外語教學(xué)心理學(xué)[M]．上海外語教育出版社，1998．

[3] 教育部人事司．高等教育心理學(xué)[M]．高等教育出版社，1999．

[4]胡惠紅.淺析英語教學(xué)中非智力因素的應(yīng)用[J]．中學(xué)課程輔導(dǎo)●教學(xué)研究,2009(8).