第一篇：德育論文---高三學生的非智力因素調(diào)查研究

高三學生的非智力因素調(diào)查研究

摘要：先綜述非智力因素的理論研究，奠定調(diào)查研究基礎(chǔ)。再從高三（3）班兩次月考的非智力因素調(diào)查表入手，分析由于非智力成績成績較低的學生的主要的特征。經(jīng)過調(diào)查問卷和一對一聊天，理清影響高三學生成績較低的非智力因素的主要原因主要有：知識基礎(chǔ)存在斷鏈與破網(wǎng)；注意穩(wěn)定性差；缺乏科學的學習方法與習慣。并結(jié)合實踐情況，從兩個方面給出避免非智力因素失分的合理化建議：加強心理健康自我教育；培養(yǎng)良好習慣。關(guān)鍵詞：高三 非智力因素 失分 教育對策

格式：①正文部分：論文題目用二號華文中宋加粗，一級標題用三號黑體加粗，序號用（一、二、三……）；二級標題用三號仿宋加粗，序號用（（一）、（二）、（三）……）；三級標題用三號仿宋加粗，序號用（1、2、3、……），參考文獻注釋用小四宋體，正文其它文字一律用三號仿宋字體；②統(tǒng)一用A4紙張。b)參考文獻：必須為公開出版物。參考文獻號用阿拉伯數(shù)字。引用文獻應(yīng)在文章中的引用處右上角加注序號。c）字數(shù)2000-3000字。

非智力因素理論研究

學生的學習是一個漫長的復雜過程，要提高學生學習的成績，不僅需要學生的注意力、觀察力、記憶力、思維力和想象力等智力因素的積極參與，也需要興趣、情感、意志和性格等非智力因素的積極參與。那么究竟什么是非智力因素昵? 從廣義上理解，非智力因素是指除智力因素以外的一切心理因素；從狹義上理解，非智力因素是指除智力因素以外的直接參與并影響學生學習生活的人格因索的統(tǒng)稱。有學者還把狹義的非智力因素的范圍規(guī)定為動機、興趣、情感、意志和性格五種基本心理因素，并進一步提出12種具體的非智力因素，即成就動機、求知欲望、學習熱情、責任感、義務(wù)感、榮譽感、自信心、自尊心、好勝心、自制性、堅持性、獨立性。以下主要分析智力因素之外的那些參與學生學習活動并起著一定影響的心理因素，從學習動機、學習興趣、意志力、學習焦慮、情感、自信心、成功體驗方面進行研究。以考試成績與非智力因素的聯(lián)系為切入點進行分析。

非智力因素導致失分過多的學生的主要特征。

(一)懶惰，缺乏主動性 如果別人不督促，極少主動地學習。除了老師指定的作業(yè)外，不想再多看書，他們懶于動手，懶于動腦，被動地將知識消化，只能消化三成，缺乏知識的反芻再吸收。感受不到知識獲取的樂趣。

(二)自卑感強，自信心差

私下聊天，這部分學生普遍都缺乏自信，缺乏成功的體驗，長期處于困惑、苦悶或失望自卑中，情緒沮喪。有研究發(fā)現(xiàn)，具有同等能力的學生在失敗情境或挑戰(zhàn)性任務(wù)面前有兩種不同的反應(yīng)傾向：一種是習得性無能傾向，另一種是自主性傾向。具有習得性無能傾向的學生面臨失敗和困難時，往往過低估計自己的能力，對任務(wù)反感、厭倦并有退避傾向；相反，具有自主性傾向的學生則表現(xiàn)得自信，相信通過主觀努力，運用自己的技能和策略可以解決問題。兩類學生截然不同的行為表現(xiàn)并不是能力差異所致，而是與對失敗和挫折的認識、情感等主觀意識相關(guān)。非智力因素失分過多的學生在學習活動中常表現(xiàn)為：在認識上懷疑自己的學習能力，覺得自己難以應(yīng)付考試任務(wù)；情感上心灰意冷、自暴自棄，害怕考不好并由此產(chǎn)生高度焦慮或其他消極情緒；行為上逃避學習。(三)過度焦慮，缺乏承受力 非智力因素失分過多的學生，在日常表現(xiàn)中，每當上課聽不懂、作業(yè)做不出、計算出現(xiàn)錯誤、或考試成績不良就表現(xiàn)出焦躁、不耐煩，有時沖動，有時憂郁，甚至慪氣或放棄，特別缺乏對模糊狀態(tài)的承受力，對短時難以得出結(jié)果或結(jié)果不明確，對不能一下子就能看到希望和成功的事情，缺乏等待的耐心，更不想靜下心來冷靜分析繼續(xù)探索。(四）意志薄弱

心理學認為意志是自覺地確定目的，并根據(jù)目的來支配、調(diào)節(jié)自己的行為克服困難，從而實現(xiàn)目的的心理活動。非智力因素失分過多的學生的行為恰恰相反，具體表現(xiàn)為：

(1)就多數(shù)人而言，還認識不到學習的重要性和必要性，學習只是為了應(yīng)付考試，免受教師、家長的責備，正因為學習沒有成為他們的內(nèi)在需要，因而未能形成自覺求索的執(zhí)著信念，所以一遇到挫折就可能一蹶不振，使成績越來越差。(2)缺乏學習的持久性。學習的毅力和耐力均較其他學生差，對問題不愿做長期艱苦的鉆研，而習慣于走馬觀花似的學習方法，對錯題很少去主動尋找致錯的原因，因此常重犯某些錯誤。對于那些具有探究性的問題，常常還沒有聽完就急著說不會。雖也會因偶然的成功而激動不己，但容易一閃即逝。(五)存在情感障礙

情感是人們內(nèi)心對外界事物所抱有的肯定或否定態(tài)度的體現(xiàn)。能滿足或符合人的需要的事物就會引起人的積極態(tài)度，使人產(chǎn)生一種肯定的情感，反之就會引起人的消極態(tài)度，產(chǎn)生一種否定的情感，而在學習中恰有許多與學生需要相抵觸的情況，從而造成了學生的情感障礙。教師或家長對學生期望值過高。學生的基礎(chǔ)本來就薄弱，知識缺漏嚴重，而教師或家長都要求他們和優(yōu)秀生一樣，在相同的時間內(nèi)接受同樣多的東西，完成同樣多的學習任務(wù)，這樣嚴重脫離了他們的實際，造成學困生負擔過重，產(chǎn)生抵觸情緒，從而導致他們害怕學習。(六)缺少成功體驗

美國教育家格拉塞在《沒有失敗者的學校》一書中指出：“一般學生都知道受教育的重要，但失敗的經(jīng)驗使他們放棄努力，他們的自我觀念也會因失敗的經(jīng)驗而不健全，使他們對生活沒有信心，對事物不感興趣，對未來不抱希望。”學習過程本身就是對自我的挑戰(zhàn)，而學生 一旦失敗的體驗多于成功的體驗，成績一直不能滿足自己的期望，學習就變成了一副沉重的負擔，長期處于困惑、苦惱或失望之中。沮喪、自卑、抑郁、退縮、被動的情緒體驗最終導致這些學生嚴重的自我否定觀，喪失學習的信心。這樣，學生在經(jīng)歷了多次失敗和挫折后，面臨問題時便產(chǎn)生了無能為力的心理狀態(tài)，這種失敗的形成不是一朝一夕的，而是長期缺少成功體驗導致的。(九)不當?shù)某删蜌w因

歸因理論是當代教育心理學用以解釋學生學習的重要理論。歸因理論告訴我們：當學生對學習做努力歸因時，能獲得勝利和積極的情感體驗，產(chǎn)生愉悅感，即使失敗，學生會認為是自己努力不夠，他會加倍努力的去爭取成功，有利于保持學生的自尊，避免消極情緒的產(chǎn)生。高中生處于“第二斷乳期”，心理發(fā)育和發(fā)展還不成熟，雖然在認識、情感、意志上都有一定的發(fā)展，但他們對自我的觀察、分析、評價、體驗，還處于一種不穩(wěn)定的狀態(tài)。成績較低的學生自我觀念、自我評價往往比較消極，對于考試，他們往往把自己的失敗歸因于一些外部因素上，如試題、教師、運氣、怯場等，很少從自己身上找原因，比如自己是否努力了，或努力的程度如何。面對不良成績，或怨天尤人，或不當回事，有病而不覺病，或知病而不知因，從不自身找原因，導致他們?nèi)狈τ^趕上的勇氣，總認為自己不如別人，逐漸喪失了學習興趣與信心。

結(jié)合年級組織的“考后非智力因素自我剖析”以及針對性地與學生聊天的所感所悟。總結(jié)出幾點非智力因素導致成績較低的主要原因 1．知識基礎(chǔ)存在斷鏈與破網(wǎng)

知識本身有它的邏輯性和連續(xù)性，如果先行知識沒有學好，就會直接影響后續(xù)知識的學習，形成新舊知識的斷鏈，在新舊知識之間形成不連通的網(wǎng)絡(luò)，任其下去就會造成大部分知識的破網(wǎng)。通過對一些考試的試卷分析發(fā)現(xiàn)：一部分學生初中基礎(chǔ)就沒有打好，像數(shù)學，甚至沒有掌握基本的運算法則和定理、公式，如合并同類項、一元二次方程的解法、絕對值的概念、函數(shù)的概念、有關(guān)圓的證明題等。由于初中基礎(chǔ)未打好，升入高中后又沒有及時地查漏補缺，導致新舊知識的斷鏈，接受新知識就會殘缺不全，形成不連通的網(wǎng)絡(luò)，如果這種狀況不能在短期內(nèi)修復，任其下去，就會造成大部分知識的破網(wǎng)，而一旦形成這一狀態(tài)，學生在學習過程中就會更加吃力，漸漸地喪失學習的興趣和自信心。2．注意穩(wěn)定性差

根據(jù)美國教育心理學家布盧姆的一項研究結(jié)果，學生的學習成績有41％取決于學生的注意穩(wěn)定性和學習持續(xù)能力，而注意穩(wěn)定性的作用比學習的持續(xù)能力更大。通過對高三（3）班的課堂跟蹤觀察證實，注意的穩(wěn)定性與學習成績密切相關(guān)。學生上課注意力分散，或發(fā)呆走神，或小動作不斷，必然導致后續(xù)的學習情緒的低落。3．缺乏科學的學習方法與習慣

一般人認為影響學生學習成績好壞的因素是學生的智力水平，以及學習動機的強烈程度，但是科學的學習方法和良好的學習習慣可以在一定程度上彌補學生智力上的不足，會不會學習也就是學習方法是否科學，是影響學生非智力因素的重要因素。許多同學進入高三階段后還像原來那樣有很強的依賴心理，沒有掌握學習的主動權(quán)，這就使本來內(nèi)容多、難度大、邏輯性強的理科復習內(nèi)容變得更加不易理解和掌握，他們有的雖然在學習中投入了大量的時間和精力，結(jié)果卻往往不盡如意。經(jīng)過多次學業(yè)失敗以后，自暴自棄，破罐破摔。

針對非智力因素的合理化建議。

針對以上種種原因，通過兩個多月的實踐檢驗，以下總結(jié)出幾種應(yīng)對措施，讓非智力因素幫助學生成績快速進步。

1．加強心理健康自我教育，保持健康心理

世界衛(wèi)生組織給健康下的最新定義是：除了身體健康，還應(yīng)加上心理健康和社會良好適應(yīng)。心理健康是健康的重要組成部分，居于核心地位。種種分析表明，非智力因素方面失分較多的學生，心理健康存在諸多問題。高三學生中，大多數(shù)人的學習目的比較明確，但也有少數(shù)人把高考的競爭看成了一種純粹的生存競爭，把上大學、找好工作看成人生幸福的惟一道路。后者患得患失，極易憂心忡忡，平時考試偶有失誤，就會心灰意懶，甚至一蹶不振。因此有必要積極、正確引導學生開展心理健康自我教育。(1)斯蒂芬森的保持心理健康的方法 美國心理學家斯蒂芬森博士，根據(jù)他多年的臨床實踐得出結(jié)論：保持心理健康的首要任務(wù)是預防，而預防就是從理智上找出一些辦法來解決心理上的壓力。斯蒂芬森提出了保持心理健康的九條方法，可以讓學生有意識地加以了解和運用。

①坦率交談。找信任的、談得來的、頭腦冷靜的人交談，把你的喜怒哀樂盡情地向他傾吐，彼此交流思想。

②暫時逃避。如果你遇到了緊張地刺激沖擊，或遇到挫折、困難、失敗而陷入深深的自我煩惱之中，這種自我煩惱無疑是一種自我懲罰。一種有效的辦法是不妨暫時離開你所煩惱的情境，轉(zhuǎn)移一下注意力，經(jīng)過一段時間后，就會恢復心理上的平靜，或者把心理上的創(chuàng)傷撫平。③對人謙讓。一個人如果總是好自我表現(xiàn)，干什么都想拋頭露面，那么會使他忙碌不堪。如果你經(jīng)常謙讓一些，甘當配角，你就會感到時間充裕，從而享受到從緊張中解脫出來的樂趣。④為他人服務(wù)。多為別人著想，多為別人服務(wù)，可以幫助你消除自己的煩惱。做好事、幫弱者會使你心情舒暢，感到幸福。

⑤善始善終。當你面臨很多難題的時候，最好先解決一個問題，而且要從最容易解決的問題下手。有了成果就會有信心，成果越多，信心會更大，就會取得更大的成功。

⑥避免超乎常態(tài)的行為。不要做力不從心的事，不要一個接一個地連續(xù)承擔難題，否則你會一事無成，尤其是性格急躁的人處在煩惱的情況下，更應(yīng)注意這一點。因為大量的緊急難題會使你感到非常緊張，嚴重時甚至會走向精神崩裂的邊緣。⑦對別人寬宏大量。不要對別人要求過甚，讓別人一定按照自己的想法去做，對別人的批評、責難要合情合理，給別人一個考慮反省的機會，否則，會增加自己的煩惱、憤怒、焦慮等消極情緒。

⑧自己動手。不要總是徘徊、觀望，要自己親自動手去做，消除依賴心理。在實際做的過程中你會體驗到做的快樂和成功的喜悅。⑨制定修身養(yǎng)性計劃。如果你能制定一份既愉快而又切實可行的休身養(yǎng)性計劃，那么在實施之間你的心情將是激動的，會受益不淺的。斯蒂芬森認為，如果能做到上面講的九條，才能保持心理健康，能夠預防心理疾病，也可治療心理疾病。2．培養(yǎng)良好習慣

著名教育家葉圣陶先生說：“什么是教育，簡單一句話，就是要培養(yǎng)良好的習慣。”。習慣是一個人長期養(yǎng)成的規(guī)律性的行為方式，一旦形成便難以改變，它是非智力因素中最重要的因素。因此，要發(fā)揮非智力因素的作用，要引導學生從以下幾方面培養(yǎng)良好的習慣。

一、養(yǎng)成良好的學習習慣

優(yōu)秀的學生的長處就在于學習有計劃性，隨時都明白自己想要干什么。相反，學習上的無計劃、無目的必然導致成績不理想。因此，學生必須嚴格執(zhí)行定時定量的學習計劃。

定時學習是完成學習計劃的前提，它包含兩層意思：一是每天必須保證必要的學習時間；二是到了該學習的時候馬上學習。學習需要循序漸進，日積月累，如果三天打魚兩天曬網(wǎng)，必然事倍功半。

定量學習是完成學習計劃的保證。受學習規(guī)律的制約，每個人獲取知識的日分量值是一個相對常數(shù)。盡管這個數(shù)值因人而異，但對于大多數(shù)人而言，差異不大。只有每天都定量學習，才能獲得較好的學習成績。定量學習包含三層意思：一是記憶先行，每天必須完成當天的記憶任務(wù)，例如數(shù)學的基礎(chǔ)鞏固，英語的單詞；二是必須把所學的課堂教學內(nèi)容包括例題和習題要弄懂弄通；三是復習領(lǐng)悟，將以前所學的知識融會貫通，力爭運用自如。

在實際學習過程中，有一部分學生學習缺乏應(yīng)有的計劃，既不定時，也不定量，從形式到內(nèi)容全是被動的；在學習的時間安排上，總是先松后緊；在學習內(nèi)容的安排上，喜歡臨時突擊。這樣的學習效果當然經(jīng)不起嚴格考試的檢驗。也有的同學在該記的沒有記住、該懂的沒有搞懂之前就忙于去做課外難題，題是做了一些，但沒有掌握規(guī)律，沒有抓住根本，復習效果并不理想。養(yǎng)成良好的學習習慣，可以讓你精力充沛，學習起來有條不紊，從而對學習有一種親和心理，并從心底里把學習當成了第一需要，當成了樂趣，不完成相關(guān)學習任務(wù)就很難受。缺乏良好學習習慣的人，面對一些看似平常的事就會手忙腳亂，丟三落四，以至于心煩意亂。

四、強化技巧訓練，養(yǎng)成規(guī)范答題的習慣

考場答題方法、答題技巧都可以通過強化訓練取得的，掌握了這些方法、技巧，就可以大大減少非智力因素的失分。首先要養(yǎng)成瀏覽全卷、檢查試卷有無缺頁漏題的習慣。瀏覽全卷，全局在胸，就可以統(tǒng)籌安排時間，決定答題先后順序，可謂有利無弊。其次，要養(yǎng)成仔細審題，準確理解題意的習慣。對于選擇題的答題要求，一定要全面、準確地把握，像“正確的一項”和“不正確的一項”、“相同的一項”和“不相同的一項”，萬萬不可馬虎大意。再次，就是要科學安排答題順序，合理分配答題時間。例如要遵循先易后難原則安排順序，此外，要注意書寫規(guī)范，減少印象失分。

五、養(yǎng)成有規(guī)律的生活習慣，避免體力、精力的無效損耗。

復習備考是需要付出大量體力和精力的艱苦勞動。對于許多學生來說，學習成績達到一定水平以后，再想拔尖往往不是憑智力而是憑體力。所以注意養(yǎng)成有規(guī)律有秩序的生活習慣，講究學習衛(wèi)生，也是十分重要的。

要拋棄有勞無逸的習慣。人的耐力是有限的，打破限度就會造成永久性損傷，尤其是眼睛，視角長時間固定在一個范圍內(nèi)，最容易引起眼肌疲勞。因此，在學習時應(yīng)該注意勞逸結(jié)合。每學習一個小時以后，應(yīng)該休息10分鐘，適當活動一下身體，及時消除大腦和眼肌的疲勞，防止因疲勞積累而影響學習效率。

要注意調(diào)整生活節(jié)奏，沒有特殊情況，絕對不打破自己的生物鐘，就算周末放假也不例外。還應(yīng)注意保持良好的飲食習慣。既不能為了增加營養(yǎng)暴飲暴食，也不能只顧學習廢寢忘食。

第二篇：英語教學與非智力因素

藝術(shù)院校英語教學與非智力因素開發(fā)和利用

摘要：藝術(shù)類大學生英語水平較低是我國各藝術(shù)類院系普遍面臨的一個問題。本文分析了藝術(shù)院校學生英語學習困難的非智力因素原因，說明了非智力因素在英語教學中的作用，試從滲透社會責任和社會需求教育，激發(fā)學生的學習動機，注重情感溝通，強化學生的英語學習興趣，引導學生善待失敗，培養(yǎng)學生學習英語的意志和毅力，依據(jù)學生的性格特點施教，引發(fā)學生學習英語的積極學習態(tài)度三個方面來開發(fā)和利用藝術(shù)生的非智力因素，解決英語學習難題。關(guān)鍵字：藝術(shù)生、英語學習、非智力因素

藝術(shù)類大學生英語水平較低是我國各藝術(shù)類院系普遍面臨的一個問題。這既對日益增長的國際間文化交流造成了困難，也對英語教學工作提出了挑戰(zhàn)。心理學研究表明：人的知識的獲得是智力因素與非智力因素相互影響，尤以非智力因素起決定性作用的過程。智力因素是指基本屬于先天形成的，與認識直接相關(guān)的能力，包括注意力、觀察力、想象力、記憶力、思維力和創(chuàng)造力。非智力因素指與認識沒有直接關(guān)系的情感、興趣、動機、信念、意志、性格、世界觀等方面，完全依賴后天的教育、培養(yǎng)和開發(fā)。良好的非智力因素對智力因素的充分發(fā)揮有促進作用，對智力的某些弱點有補償作用。因此如何開發(fā)和利用藝術(shù)類大學生的非智力因素，讓英語成為他們熟練掌握的交流工具，是有效地促進跨文化交流和合作的關(guān)鍵。

一、藝術(shù)院校學生英語學習困難的非智力因素原因

英語學習受到智力因素和非智力因素的共同影響，在大學生智力水平大體相同的情況下，非智力因素的差異是導致藝術(shù)院校大學生英語學習困難的一個重要原因，直接關(guān)系到英語學習的效率和成敗。具體來說，這種差異表現(xiàn)在以下方面：

1、英語學習缺乏內(nèi)在的興趣和動力。高校藝術(shù)生因其特殊的招生考試制度和錄取標準（主要以專業(yè)課為錄取標準,文化課錄 取分數(shù)相對其他專業(yè)偏低），大多從小就把大部分的時間和精力用到音樂、美術(shù)、舞蹈、繪畫、表揚等專業(yè)課的學習上，而對文化課的學習卻是少之又少，甚至不夠系統(tǒng)，這直接導致他們英語基礎(chǔ)弱，底子薄。藝術(shù)生雖然知道英語學習的重要性,但他們聽不懂,看不懂, 對英語學習就產(chǎn)生了抵觸心理, 自然就毫無學習興趣和動力可言。

2、意志薄弱，輕

易放棄。藝術(shù)生受所學專業(yè)的影響，大多個性張揚，情感豐富，但性格中缺乏穩(wěn)定性和持久性。他們一旦感覺英語學習目標過高，一時難以實現(xiàn)，就會因為得不到成就感而產(chǎn)生畏難情緒。他們?nèi)狈朔щy、戰(zhàn)勝自我的意志和信心，甚至會因為貪玩厭學而輕易放棄英語學習。

3、自我評價過低，自卑心理過重。藝術(shù)生由于英語成績長期落后遭受打擊，在內(nèi)心深處會產(chǎn)生強烈的英語失敗感，加之缺少正確的自我評價能力和健全的心理調(diào)整能力，還會把這種失敗錯誤地歸因于智力方面的先天落后，造成做人自卑，做事消極，完全喪失樂觀和自信。

4、良好的學習習慣未養(yǎng)成。不良的學習習慣是很多藝術(shù)生英語學習困難的一個重要因素。這既指學生的學習隨意性強，學習心理狀態(tài)不穩(wěn)定，英語學習受到太多的情緒影響，不能按時完成既定的學習任務(wù)，也指英語學習方式和方法不當，學習效率低下。非智力因素的差異已成為阻礙藝術(shù)院校大學生英語學習的一個不容忽視的原因，亟待解決。而有效地開發(fā)和利用學生的非智力因素，充分發(fā)揮非智力因素在大學英語教學中的動力協(xié)調(diào)作用，英語教學和學習則會事半功倍。

二、非智力因素在英語教學中的作用

非智力因素在英語教學過程中，作為學生心理活動的產(chǎn)物，具有影響學生思想發(fā)展方向和思維發(fā)展深度的能動作用，直接影響著教學成效，主要體現(xiàn)在五個方面：（1）動力作用。非智力因素中的動機目的、興趣愛好、理想信念是激發(fā)學生求知欲的巨大推動力，特別是當這種學習動力與社會責任融合一體時，就會成為學生個體發(fā)展的持久推動力。（2）強化作用：非智力因素對英語學習活動有強化功能，特別是其中的興趣、情感和意志能強化學生的進取心，集中注意力解決問題。心理學研究表明：持久的興趣、積極的情感、堅強的意志是學習活動的鼓舞性力量，能幫助學生自覺地確定目的，根據(jù)目的調(diào)整自己的行為，克服困難，實現(xiàn)預定目標。（3）補償作用：非智力因素對智力因素的先天不足有明顯的補償作用，尤其是意志和性格的彌補功能更大。一個學生具有堅強的意志和良好的性格，如樂觀自信、認真負責、持之以恒、沉著穩(wěn)定等，可以堅持學習動機，穩(wěn)定學習情緒，保持學習熱情，調(diào)節(jié)心理活動，進行自我監(jiān)督和反饋，克服先天的智力因素障礙，改進學習質(zhì)量。（4）制約作用：非智力因素中各項內(nèi)容對智力發(fā)展的制約都非常大，在學習上主要表現(xiàn)為學習態(tài)度和學習習慣。學習態(tài)度和學習習慣對智力活動的制約最明顯，有什么樣的態(tài)度和習慣就有什么樣的智力

水平。

因此，教師在教學過程中應(yīng)重視非智力因素對學生英語學習的動力作用、強化作用、補償作用和制約作用。教師要激發(fā)學生的學習興趣和學習動機，使他們始終保持較強的學習自覺性、主動性，產(chǎn)生高度的責任感、義務(wù)感和使命感，有明確而持久的學習目的，培養(yǎng)學生堅強的意志和控制自己情緒的能力，強化學生自己能夠堅持計劃和實現(xiàn)目標的自信心，敢于戰(zhàn)勝各種困難和挑戰(zhàn)，引導學生養(yǎng)成優(yōu)良的個性品質(zhì)，能夠通過后天的努力，改善各種智力因素品質(zhì)，協(xié)調(diào)其他非智力因素，共同促進學習，提高學習效率。

三、在藝術(shù)院校英語教學中開發(fā)和利用非智力因素的途徑

1、滲透社會責任和社會需求教育，激發(fā)學生的學習動機

動機是指激發(fā)和維持個體進行活動，并導致該活動朝向某一目標的心理傾向和動力,是直接推動學習的內(nèi)驅(qū)力。動機分為內(nèi)在動機與外在動機。外在動機與短期成功有關(guān)系，而內(nèi)在動機則根源于個人對所做事情本身的興趣，與長遠的成功有關(guān)系。任何人的學習,總是受一定的學習動機支配的。現(xiàn)階段藝術(shù)院校大部分學生學習英語主要是因為英語是一門必修課，英語成績直接與獎學金、綜合測評掛鉤，或為了通過英語四、六級考試。這種學習動力是一種外在動機，無法讓藝術(shù)生長久地保持英語學習興趣。

因此，要使學生產(chǎn)生真正地學好英語的內(nèi)在動機，教師在英語教學中要聯(lián)系社會實際幫助學生了解和洞察國際形勢和社會發(fā)展情況，規(guī)劃和展望自身發(fā)展和職業(yè)生涯，一方面讓學生深刻認識到他們肩負著社會文化建設(shè)和國際文化交流的重任，英語是一種必備的國際化交流工具，另一方面讓學生明白英語也是他們在人才市場謀求理想職位以及開創(chuàng)理想職業(yè)人生的必需技能。實踐證明，學生有了學習動機和學習興趣，就會產(chǎn)生極大的學習積極性、主動性,就會以堅強的毅力和決心克服學習中的各種困難以達到預期的學習目的。

2、注重情感溝通，強化學生的英語學習興趣

情感是人們內(nèi)心感情和態(tài)度的表露。良好的情感是學生英語學習的催化劑。教師對學生真誠的關(guān)愛、理解不僅能增進師生之間的理解，縮短師生心理上的距離，還能產(chǎn)生學習英語的愿望和熱情。當學生不斷感受到教師的關(guān)愛與信任，對教師的熱愛和依賴感就會不斷增加，其學習英語的興趣就會得到加強。

教師可通過語言和非語言兩種方式與學生進行情感交流。教師評價學生的語言應(yīng)是正面的、樂觀的、積極向上的，使學生多獲得一些滿足、快樂和自豪的情緒體驗，增強英語學習的信心，強化英語學習的興趣。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的“閃光點”，及時表揚學生的每一點進步，并利用學生在某一方面的長處來帶動其薄弱環(huán)節(jié)的進步。同時教師要看到“由學生個體差異所帶來的需要、動機以及能力等方面的差別，并由此對不同層次、秉性各異的學生進行恰當?shù)脑u價和激勵。” 對性格外向的學生在肯定他們成績的同時，可以適時地指出他們的不足，以期更大的進步；而對一些性格內(nèi)向的學生，則要給予更多的肯定和鼓勵。”

非言語交流是教師開拓師生問情感溝通的另一種有效渠道。非言語交流貫穿英語教學過程的始終，對于激發(fā)學生的學習情緒發(fā)揮著重要的作用，如教師一個肯定的點頭、一個贊賞的微笑、一個勝利的手勢或一個滿意的眼神都會向?qū)W生傳遞一種向上的力量和一種精神的鼓舞。社會心理學家把用于教學領(lǐng)域的非言語交流概括為三類：動態(tài)無聲的、靜態(tài)無聲的和有聲的。英語教學中經(jīng)常使用的非言語交流有體態(tài)語、人際距離以及言語中的語氣等。教師在教學中要善于運用非語言形式與學生溝通情感，利用自己積極樂觀的心境、飽滿熱情的情緒來影響和感染學生，從而喚起學生心理上的認同，激勵學生行動上的協(xié)同。

3、引導學生善待失敗，培養(yǎng)學生學習英語的意志和毅力

英語學習是一個目標語輸入——目標語輸出——錯誤修正——內(nèi)化鞏固的復雜過程。學習者會因為母語的負遷移、過度概括、學習方式不科學、本民族文化因素影響等原因遭受各種錯誤和失敗。失敗在所難免，可一旦出現(xiàn)，學生便很容易變得頹廢、消沉而從此形成情緒上的惡性循環(huán)如畏難、不愿參與等。針對這種情況，教師除了要在情感上主動理解、關(guān)心他們，引導他們坦然面對生活和學習中的失敗，及時幫助他們轉(zhuǎn)化“失敗者”的心態(tài)，還要在組織英語教學活動時有意識地培養(yǎng)學生的意志品質(zhì)，增強他們克服挫折，堅持目標，追求成功的勇氣和力量。

為此，教師在平時教學中，要以身作則，用自己良好的意志品質(zhì)去感染、引導學生，或在引導學生參與知識的探究過程中可以設(shè)置一定的困難，有目的地磨練學生的意志，或設(shè)計有一定的坡度和跨度的提問或練習，鼓勵學生不畏困難，知難而進，或要求學生每天堅持聽錄音、記單詞、寫日記、限時限速閱讀，以培

養(yǎng)學生的堅持性和自覺性。同時，讓學生學會憑借意志排除不良情緒的干擾，強迫自己用平靜的心態(tài)面因失敗造成的恐慌、受挫和悲觀失望等情緒，發(fā)展健康的個性，提高自控力。

4、依據(jù)學生的性格特點施教，引發(fā)學生學習英語的積極學習態(tài)度

性格是一個人在對現(xiàn)實的態(tài)度和習慣化的行為方式中表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定而具有核心意義的個性心理特征。藝術(shù)專業(yè)的學生大多性格活潑大方,并且有個性,有自我表現(xiàn)的欲望。教師應(yīng)充分利用課堂這一學生展現(xiàn)自我的最佳場所，采用適合的教學方法,如情境交際法,小組競賽法，頭腦風暴法等，為學生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)自我的舞臺,激發(fā)學生學習興趣和熱情。教師不論組織何種教學活動,重要的是要結(jié)合學生的專業(yè)特長,讓學生在感受到英語學習的樂趣的同時認識到英語的實用性,以及在各自專業(yè)中的交際用途，培養(yǎng)他們熱愛英語學習的積極學習態(tài)度。教師還可以對學生進行大致的性格分類，利用學生不同的性格特征開展小組討論活動。

總之，非智力因素如學生的心理素質(zhì)及個性品質(zhì)等在英語教學和學習中的重要性已被越來越多的人所認識和重視。在英語教學中適當?shù)亻_發(fā)這些非智力因素有利于挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛力，有利用藝術(shù)院校大學生學習英語困難問題的解決。教師在教學實踐中應(yīng)大膽嘗試，勇于創(chuàng)新，為社會的文化事業(yè)和國際文化交流輸送更多優(yōu)秀人才。

[1]胡永暉.英語口語教學中非智力因素的開發(fā)[J]．邵陽學院學報(社會科學版),2004,(6): 148-149.[2]朱純．外語教學心理學[M]．上海外語教育出版社，1998．

[3] 教育部人事司．高等教育心理學[M]．高等教育出版社，1999．

[4]胡惠紅.淺析英語教學中非智力因素的應(yīng)用[J]．中學課程輔導●教學研究,2009(8).

第三篇：語文教學優(yōu)化非智力因素初探

語文教學優(yōu)化非智力因素初探

目前，理論研究的成果和教學實踐的實際都充分證明，非智力因素既是影響學習質(zhì)量能否提高的至關(guān)重要的因素，又是衡量學習質(zhì)量的重要標志之一。它決定著學生主體參與教學活動的程度和教學質(zhì)量的高下，是素質(zhì)教育極其重要的一個方面。

所謂非智力因素，是指除了智力和能力之外，又同智力活潑效益發(fā)生相互作用的一切心理因素。它包括學生的學習動機、學習興趣，以及在學習過程中的情感、意志、性格、習慣等心理因素，是智力活動的動力機制。在教育過程中優(yōu)化學生的非智力因素，就是教育者幫助受教育者，在教育教學教程中，樹立明確的學習目的，激發(fā)學生濃厚的學習興趣，培養(yǎng)學生濃厚的學習情感，增強學生堅韌的學習意志，讓學生養(yǎng)成愛學習會學習的好習慣。學生是具有發(fā)展自身的潛在的動力機能，每個學生都希望自己成為好學生，成為對社會有用的人。這種求成性的內(nèi)在需要正是學生學習的內(nèi)在動力。

美國著名教育家布魯姆認為：“只要有合適的條件，大多數(shù)學生在學習能力、效率、成績等方面，均可以達到同樣的好成績。”所謂“合適的條件”，是指教育者應(yīng)設(shè)法創(chuàng)設(shè)優(yōu)化非智力因素的客觀條件，當學生不具備某種非智力因素時，應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件，使學生具備這種非智力因素；當學生的智力因素處于一般狀態(tài)或較差狀態(tài)時，教育者要創(chuàng)設(shè)條件，激發(fā)學習動機、學習興趣等非智力因素。

對學生非智力因素的影響既有來自各種學科和各類知識的陶冶，又有來自教師的施教，更有來自社會方方面面的積極的和消極的刺 激，尤其是目前經(jīng)濟和文化發(fā)展還處于相對不平衡的時期，社會上消極因素嚴重沖擊著學校的教育和教學，影響著相當一部分學生學習的積極性。但不管怎樣，學校教育始終承擔著主要的責任，越是在這種特殊社會環(huán)境影響下的教育，就越是要重視對學生非智力因素的開發(fā)。為此，我們學校提出以優(yōu)化學生非智力因素為突破口，提高教育教學質(zhì)量，的確是明智之舉，我認為，語文學科由于其內(nèi)容的特殊性，具有得天獨厚的優(yōu)勢，應(yīng)在優(yōu)化學生非智力因素方面承擔更加重要的責任。

總結(jié)多年來的教學實踐，我認為，語文教學中優(yōu)化學生的非智力因素應(yīng)從以下幾方面入手：

一、轉(zhuǎn)變觀念，樹立教為主導，學為主體的教學思想 教師教為主導與學生學為主體的結(jié)合早已成為越越被人們所普遍接受的教學觀念。實踐證明，只有讓學生積極主動地參與教學活動，學生才有可能自覺地接受教育。而這種積極性和主動性的調(diào)動，不全來自學生本身的自發(fā)性，只有在教師通過創(chuàng)設(shè)一種合適的教學情景及時巧妙地有針對性地指導下才可能得以“誘發(fā)”。因此，教師的主導作用，其核心是“啟發(fā)性”，突出一個“誘”字，教師之教不在于全盤授予知識，而在于能及時誘導；學生的主體地位，其核心是“獨立性”，突出一個“思”字，學生之學不在于盲目接受，而在于主動探究。這就要求教師在教學活動中，設(shè)法通過自己課前精心科學的構(gòu)思，在教學實踐中及時合理、有針對性地“誘導”學生的“積極思維”。

二、運用電教手段創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學生的情感投入 情感是人對客觀事物的態(tài)度和體驗，列寧說過：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有對真理的追求。”從語文教學的性質(zhì)來說，教師和學生的情感投入可以說是語文教學目標得以實現(xiàn)的重要前提。利用電教手段，精心設(shè)計教學情景，既能吸引學生的注意，激發(fā)學生的學習興趣，同時，又能夠使學生帶著積極的情緒情感投入學習，產(chǎn)生主動學習的動機。如第四冊《日月潭》是一篇文質(zhì)兼美的文章，在教學中，我先用錄音機播放課文，讓學生欣賞日月潭美麗動人的景色描寫，以誘發(fā)學生對課文的學習興趣。進一步，我利用假想旅行的方法導入，“今天，老師就帶你們到這個風景優(yōu)美的地方——日月潭去參觀，你們想去嗎？”學生的學習興趣一下就被調(diào)動起來了，并把學生帶入想象的情境。接著，我用幻燈片直觀地展示日月潭美麗的風光，讓這富有靜態(tài)美的視覺形象鮮明地出現(xiàn)在學生的眼前，學生則急切地想把自己看到的景色與大家一起討論分享。這時，我因勢利導，要求他們認真地閱讀理解課文的語言文字描寫，并進行字、詞、段的訓練。在教學中，學生始終興致勃勃地積極參與學習活動，充分發(fā)揮了自身的主體作用，因而取得了較好的教學效果。

三、靈活運用形式多樣的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣 根據(jù)課文內(nèi)容和性質(zhì)不同而采取靈活多樣的教學方法，是在語文課教學中提高學生學習興趣的一個重要途徑。如果在語文教學中僵化地使用一個教法或一個模式，那么學生就有可能因逐漸感到枯燥乏味而降低學習的興趣，學習中就缺乏積極主動性，只能被老師牽著鼻子走。在這種情況下，教師的努力往往是“事倍功半”。我在教《難忘 的潑水節(jié)》、《驕傲的孔雀》、《我的爸爸》等感情色彩的課文時便側(cè)重指導學生有感情地朗讀，在帶著感情朗讀的基礎(chǔ)上加深對課文的理解；在教《稱象》、《刻舟求劍》、《數(shù)星星的孩子》等故事性較強的課文時，我注重有聲有色地先講給學生聽，然后讓他們默讀課文，再模仿老師的神態(tài)語氣上臺用自己的語言復述故事；《葡萄溝》、《看月食》、《蜜蜂引路》等課文比較抽象難懂，我則側(cè)重講解。總之，隨著課文的變化，教學方法也隨之不斷更新，只有這樣才能激發(fā)學生學習的興趣，提高教學效果。

四、設(shè)計課本劇，活化教材

課本劇是深受學生喜愛的一種教學設(shè)計形式，根據(jù)課文內(nèi)容和情節(jié)，讓學生通過扮演課文中人物角色，使他們“身臨其境”，在角色扮演中理解課文，落實知識熟識課文的基礎(chǔ)上，推選幾個同學按課文人物的角色來表演。課本劇生動活動的表演，由于有效激發(fā)了學生的學習興趣，并使學生的情感投入其中，從而把比較難懂的課文活化了。學生在歡樂愉悅的氣氛中學懂了課文，加深了理解，陶冶了情操。

五、活躍課堂氣氛，提高學習興趣

良好的課堂教學氣氛，有助于激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力和知識潛能的發(fā)揮。在以往的教學活動中，老師比較多的注重講解和讓學生練習，較少考慮對兒童思維能力的訓練與提高。機械重復的練習，不僅難以吸引兒童的注意力，而且還會引起學生的厭煩情緒，使學生感到枯燥乏味。根據(jù)兒童好動和喜歡表現(xiàn)自己的特點，我經(jīng)常把游戲引入課堂，增加練習的趣味性。如對口令、找朋友、奪紅旗、開火車、認 讀卡片、打電話、詞語搭配、訓練聽力、分角色表演等。此外，我還特別注意把握讀的時機，并把這它變?yōu)樾问蕉鄻拥挠螒颉＿@種快樂的讀書游戲，既復習鞏固了所學的知識，又使學生感到學習快樂，提高了學習的興趣，鞏固了教學效果。

總之，優(yōu)化學生的非智力因素，既是提高教育教學質(zhì)量的重要途徑，同時，也是素質(zhì)教育的重要目標。我們應(yīng)該樹立現(xiàn)代教育觀念，積極探索優(yōu)化學生非智力因素的有效的教育教學方法。

第四篇：成功的非智力因素——情商

《取得成功的非智力因素——情商》

同學們：大家好

我是吳老師。今天我要和大家談的話題是《取得成功的非智力因素——情商》。我們每個人都是為了成功來到這個世上。每個人都可以獲得成功。決定一個人成功的因素有很多，總得來說，可以分為兩大因素。一個是智力因素——智商；還有一個就是非智力因素——情商。智商是天生的，是與生俱來的。而情商是可以后天培養(yǎng)的。

“情商”這一詞，相信同學們都不陌生吧。它已被人們在生活中普遍使用，而且、大家也越來越明白“一個人的成功，情商因素遠遠大于智商”。可是“情商到底是什么呢？情商又是怎么被人們發(fā)現(xiàn)的呢？在今天的講座里，我?guī)Т蠹乙黄饋碚J識一下情商，并測測你的情商指數(shù)，看看你的情商到底有多高！

首先我們一起來了解一下情商是怎么會被人們發(fā)現(xiàn)的呢？又是被誰發(fā)現(xiàn)的呢？這要從一個糖果實驗說起。

1960年，著名心理學家“瓦爾特*米歇爾”在斯坦福大學的一所幼兒園，選擇了一群4歲的小孩，做了一個糖果實驗。過程是這樣的，就是讓這些小孩坐在一個陳設(shè)簡單的教室內(nèi)，每人發(fā)給他們兩顆糖，放在他們面前的桌子上，告訴他們，現(xiàn)在老師有事，要離開一會兒，在老師離開的這段時間內(nèi)，你們每個小朋友要管好自己面前的這兩顆糖，假如等到老師回來，你沒有吃掉這兩顆糖果，那么老師再獎勵你兩顆，假如你吃掉了，那你就沒有獎勵了！老師說完這些，就離開了教室，把一群孩子留在了教室。

老師真的走了嗎？不是的。他們來到了教室外，在偷偷的觀察這些孩子的表現(xiàn)。糖果放在孩子們的面前，甜呢！對4歲的小孩充滿了誘惑，有的小孩實在忍不住就把糖拿來吃了，但也有一部分小孩伸出手、又收了回來；再伸出手，再收了回來，實在忍不住了，就去摸摸那顆糖，最終還是放了回去；他們堅持住了，沒吃。到時間了，老師就回到教室，給那些能很好控制住自己的孩子兌現(xiàn)了獎勵的承若。

那么這些堅持住沒吃糖的孩子是怎么管住自己的呢？他們用什么方法管住了自己呢？他們有的掰自己的手指頭、數(shù)數(shù)、有的不看糖，看其它地方、轉(zhuǎn)移自己的注意力。

這個實驗就這樣結(jié)束了嗎？沒有！專家在對那些孩子繼續(xù)觀察、繼續(xù)分析。看到這些孩子上初中以后，哪些沒吃糖、能比較好控制住自己的孩子，表現(xiàn)都比較好，成績也比較理想，合作精神也好，而且有毅力；而哪些沒能很好的管住自己、把糖吃了的孩子，平時各方面的表現(xiàn)都沒有控制住自己的孩子那么好。到了社會上，也是如此。

這實驗告訴我們什么？控制自己？控制力？這實驗使人們對智力在人生的作用方面產(chǎn)生了質(zhì)疑，意識到在過去對智商價值估計偏高，除智商之外，應(yīng)該還存在其它的因素，對人生成功取勝也很重要。這就引發(fā)了人們對成功的非智力因素的思考。

有不少孩子，在小的時候表現(xiàn)出異常的稟賦，周圍人都贊他聰明、神童啊!可是長大后卻沒有想象中的有出息，這又是為什么？

通過對一些孩子的日常行為表現(xiàn)我們看到：

有的孩子很聰明，但性格孤僻、怪異不合群、不宜合作；他們最常對自己說的一句話是（我不愿意和他們在一起）。

有的孩子自卑、脆弱、不能面對挫折；這類人常常碰上一點點困難就會對自己說（這太難了、我不做了）；

有的孩子急躁、固執(zhí)、自負、情緒不穩(wěn)定；不管對待什么事情的態(tài)度都是（不行也得行，就這么做了）；

有的孩子冷漠、易怒、神經(jīng)質(zhì)與周圍的人很難溝通；遇事會不屑的說（跟他們沒什么好說的）。

還有的以自我為中心，什么都是我、我、我，不關(guān)愛他人，不關(guān)心他人，總希望周圍的人圍繞著他一個人轉(zhuǎn)。

有的趾高氣揚，遇到逆境時，心胸狹窄，容不得別人比他強，有得大專家，自身成就很高，但與人合作卻不盡人意、對人苛刻、挑剔、不能原諒人、寬容人，久而久之、周圍的人就對這位大專家敬而遠之、敬而畏之，到后來他只能成了孤家寡人一個、形不成成大氣候的科研團隊。

也有不少人智力不太出眾，也不是很聰明，大家都認為智商不是太高的卻成功了，成就了大事業(yè)。

這些現(xiàn)象又說明了什么呢？

在一個人成功的成就中智商只占20%，那還有80%是什么呢？

1995年美國哈弗大學教授“丹尼爾、戈爾曼寫了《情緒智力》，里面談到了情緒的問題。其中令人們擔憂的普遍性問題、普遍性趨勢-----現(xiàn)代兒童的特點：孤單、憂郁、易怒、任性、好動、焦慮、沖動，也就是如今獨生子女的通病。這些觀點的出世令人震驚，受到了人們高度的關(guān)注。于是大家開始找原因。“眾理尋他千百度，猛然回首，他在燈火闌珊處”，根本原因那就是情商。

情商是一個人成功的重要因素。戈爾曼說：真正決定一個人成功于否的關(guān)鍵，是情商能力，而不是智商能力。一個人智商再高，情商不高，這個人不一定能成功，不一定能持久成功；智商不太高、情商比較高還反而能成功，所以情商對成功與取勝的作用超過了智商，非智力因素比智力因素要顯得更為重要。取得成功80%是情商的作用，所以有句話可以這樣說“智商誠可貴、情商價更高！”

那什么是情商？何謂情商？下面我們來認識一下情商。

情商——即情感智商。又稱情緒智力，英文名EQ，它由情緒商數(shù)、情緒智力、情緒智能、情緒智慧等方面組成。是與人的（信心、恒心、毅力、忍耐、直覺、抗挫力、合作精神。。。）心理素質(zhì)有關(guān)的反應(yīng)程度。是一個人感受、理解、控制運用表達自己情感以及他人情緒的一種情感能力。

美國心理學家認為，情商包括以下五個方面的內(nèi)容：

一是認識自身的情緒的能力。因為只有認識自己，才能成為自己生活的主宰。

二是能妥善管理自己的情緒的能力。即能調(diào)控自己；

三是自我激勵的能力。它能夠使人走出生命中的低潮，重新出發(fā)。

四是認知他人的情緒的能力。這是與他人正常交往，實現(xiàn)順利溝通的基礎(chǔ)； 五是人際關(guān)系處理能力。

你的情商高不高呢？下面用一些衡量一個人情商高低的評價標準，來測測你的情商指數(shù)，看看你的情商到底有多高！

高情商

尊重所有人的人權(quán)和人格尊嚴。

不將自己的價值觀強加于他人。

對自己有清醒的認識，能承受壓力。

自信而不自滿。

人際關(guān)系良好，和朋友或同事能友好相處。

善于處理生活中遇到的各方面的問題。

認真對待每一件事情

較高情商

是負責任的“好”公民。

自尊。

有獨立人格，但在一些情況下易受別

人焦慮情緒的感染。

比較自信而不自滿。

較好的人際關(guān)系。

能應(yīng)對大多數(shù)的問題，不會有太大的心理壓力。

較低情商

易受他人影響，自己的目標不明確。

比低情商者善于原諒，能控制大腦。

能應(yīng)付較輕的焦慮情緒。

把自尊建立在他人認同的基礎(chǔ)上。

缺乏堅定的自我意識。

人際關(guān)系較差。

低情商

自我意識差。

無確定的目標，也不打算付諸實踐。

嚴重依賴他人。

處理人際關(guān)系能力差。

應(yīng)對焦慮能力差。

生活無序。

無責任感，愛抱怨。

通過了解情商的評價標準。你是否對自己的情商高低，有了一個正確的評估呢？ 同學們。情商的價值是無量的，情商的影響力是智商影響力的9倍。智商低情商高的人也完全可以獲得成功。

情商伴隨著社會人的一生，它不是天上掉下來的，也不是地下冒出來的。是后天培養(yǎng)與修煉都能達到的。它需要自己去勇敢的面對自己厭惡的事情，這樣你可以迅速地成長，去勇敢地面對自己所怕的。

人與人之間的情商并無明顯的先天差別，更多與后天的培養(yǎng)息息相關(guān)。那怎樣培養(yǎng)良好的情商呢？我們可以從一下五個方面入手

1、情緒、情感訓練：要控制好自己的情況，學會容忍，要有寬廣的胸懷。

2、學會處理人際關(guān)系：要很好地與旁人相處，不要事事已自我為中心。

3、善于樂觀豁達：要保持良好的心理狀態(tài)，對任何事情要看得開。

4、積極向上進取：始終保持積極的心態(tài)，不斷學習、不斷進步。

樂觀自取趣

“樂觀會反敗為勝，悲觀會反勝為敗”

樂觀

半杯水實驗 自趣

兩個女兒

5、善待人生機會。

訓練情商，要多給自己一個機會；特別是要多給自己一個成功的機會，爬起來比跌倒多一次就成功啦

第五篇：非智力因素超常規(guī)教育工作總結(jié)

非智力因素超常規(guī)教育工作總結(jié)

開學至今已經(jīng)一個月了，在本學期中我擔任班主任一職，我班有70多個學生，面對這70多個家庭的希望我感到自己肩負責任的重大。

如何搞好師生關(guān)系、提高學生成績以及讓學生能夠團結(jié)起來有集體榮譽感是我的第一任務(wù)，同時也感到了身上的壓力。對于本班學生非智力因素超常規(guī)教育工作我采取了以下幾點：

一、開學第一課

俗說“親其師，信其道”，進入班級后我首先給學生講述一則《警察與小偷》的笑話，笑話的含義：警察忘記自己的職責而把追小偷當成與小偷賽跑。學生聽后哄堂大笑，通過這個故事讓學生明白自己到學校的目的，明白忘記自己的目的將會是會被大家恥笑的。

二、增進師生感情

由于這學期班級來一批新生，這些學生來自不同的地方，接受的是不同的教育，有些是第一次離開家，面對一個新的教育環(huán)境多少有些不適應(yīng)和想家的現(xiàn)象。針對這個問題我首先找學生進行談話，了解原來所在學校的教學方法，為了能夠有的放矢的進行開導，并向他們講述我們每個人都必須有獨自離開家的經(jīng)歷，父母不會陪伴我們一生的道理。

不分地點如：樓道、校園、寢室等，隨機和遇見的學生，以閑談的方式向他們了解學習、生活方面的問題，對他們提出的問題進行解答或開導。

三、培養(yǎng)學生自信心

俗說“信心比天才重要”，但是如何培養(yǎng)學生自信心卻是個難題。對此，我通過向?qū)W生講述有關(guān)自信心決定成敗的小故事，告訴他們世界上并沒有百分之百的天才，別人能做到的你也可以做到，關(guān)鍵是你有沒有決心去做，有沒有付出相應(yīng)的努力，如果只是晚上想想千條路，那么你白天醒來肯定走原路，因為你只是在想，而沒有去付出努力。

四、關(guān)注差生

學生能力不同，成績也就參差不齊，對于一些成績不理想或者學習不專心的學生我采用講課期間隨機提問、課后抽查的方式使學生增加注意力或增強記憶，結(jié)果表明此種方法確實可以使一部分學生進步，為了能使更多的學生提高成績我一直在尋找更為理想的方法。

本月下旬使用一幫一和多幫一的方法對差生進行幫助，為了不出現(xiàn)差生沒提高，優(yōu)等生成績下降的現(xiàn)象出現(xiàn)，我在班級里面找三個成績優(yōu)等學生和兩個差生分成兩組進行試驗，最后發(fā)現(xiàn)還是有一些效果，希望以后能夠在不影響優(yōu)等生成績的情況下繼續(xù)開展。

在以后的工作中我將不斷地摸索、總結(jié)經(jīng)驗，在總結(jié)經(jīng)驗中提高工作能力。