第一篇：《斜面的作用》教學反思

《斜面的作用》是教科版六上機械和工具單元第七課，前面有了簡單機械的概念和認識探究了杠桿、輪軸、滑輪等簡單機械的作用，《斜面的作用》教學反思。本課以學生自主探究為主。秀洲區研訓中心王主任隨堂進行的聽課，并在課后進行了一些指導。

斜面在生活中比較常見，對于斜面省力學生有一定的認識，上課時通過工人搬油桶引入斜面的概念，通過猜測斜面的作用引出驗證實驗的設計和討論，重點回顧對比實驗，注意變量的控制。本課的第一個實驗比較淺，數據得出就能得出“斜面能省力”結論。繼后拋出“怎樣的斜面更省力”的問題，讓學生自行解決，同樣通過控制變量，實驗收集數據進行分析得出結論來。“同學們的數據比較都能證明使用斜面省力，為什么省力的大小不一樣呢？這和什么因素有關系呢？”學生紛紛猜測，在猜測的基礎上找到一個影響斜面省力大小的主要因素就是：斜面的坡度大小是否影響斜面省力的大小。可是在設計這個實驗時，有些學生對于變量和不變量這個問題沒有理解清楚，再加上自主選擇實驗材料訓練的較少，致使學生實驗完成的效果不好，匯報結果時有些倉促。看來只有做到課前備課的充分、周到，才能使課堂的生成處理的更高效，教學反思《《斜面的作用》教學反思》。

對于些課，我有些思考。什么是斜面？小學科學六上課本16面描述如下，像搭在汽車車廂木板那樣的簡單機械叫做斜面。（小學科學常用的舉例式定義。）在網上搜到這樣的話：斜面是簡單機械的一種，可用于克服垂直提升重物之困難。

依此類推，引橋、匝道、盤山公路是斜面，這好象沒有太大的疑義。接著書本上說螺絲釘也是斜面，還特意放了張螺紋局部放大圖在旁。螺紋彎曲的樣子和盤山公路十分相似，但是擰螺絲釘和提升重物有什么聯系的吧？至于說擰螺絲釘能省力，那我說是因為用螺絲刀時利用輪軸原理，否則直接把螺絲釘按進木板，螺紋還在，但你會覺得省力嗎？

菜刀、剪刀、斧頭這一類工具的刀刃都是傾斜的面，與沒有開封的刀口比較是省力，但也沒有涉及到什么提升重物，都是向下用力或左右用力，憑什么說它們是斜面？還有，滑梯是不是斜面？房屋的三角頂是不是斜面？我真的有點迷糊了。

作為一名科學老師，我覺得在今后的課堂上，我還應該時時用自己的慧眼去捕捉課堂中的每一抹亮色，讓學生自由暢談個人真實的想法，而不是打壓、終止學生的發言。要使課堂在對話中生成，在生成中引導，在引導中感悟，那么我們的課堂也將在生成中綻放生命的旋律，課堂也會萌發個性化的氣息。這樣的課堂，一定會時時精彩的

第二篇：《斜面》教學反思

在引導學生分析數據之后，學生進行猜想豎直拉的數據波動范圍不大，為什么同學們做的沿斜面拉的數據波動范圍的波動非常大。通過引導學生的分析數據，啟發學生進行猜想。在這里的猜想是學生舉手進行猜想回答，這樣能夠較為合理的節約有限的時間，學生進行踴躍的回答猜想，有的同學猜想是速度大小不同，有的同學說是力度大小不同等原因引起的，這樣學生進行積極的猜想，在學生猜到可能是由于坡度不同的原因，我及時的抓住這個點將進行猜想研究。在這個同學進行猜想之前，有個學生說是有高度的不同，當時我們繼續說是高度不同，會因引起什么不同呢？學生沒有進行回答。現在想來學生的猜想也是對的，但是和老師的設計有別。

關于這些猜想的處理，我采用了選擇其一研究一個猜想，其他的猜想學生能夠進行再課下進行研究。這樣似乎激發學生在課下的研究興趣，又能夠保證學生在課上研究的主題不偏。我想如果在平時的課堂上我會怎樣進行處理呢，我可能讓學生對于自己的猜想分別進行研究，看看自己的猜想是否正確。但是在這種比賽的課堂上，我只有舍棄這些，引導學生積極的研究一個主題。這是似乎不符合科學的教學精神。在激發學生猜想的時候，有學生回答力度不同引起的。我當時給以學生直接的回答我們是勻速拉。這樣才處理似乎還是不妥。應當也引導學生進行相關的研究。

在學生的設計方案的過程中，學生的表現都不錯，能夠給根據自己的材料進行實驗的方案的設計。他們一般設計兩個不同的坡度進行實驗，我在巡視的過程中引導學生設計了三個不同的坡度。

學生進行實驗操作的過程非常的順利，雖然個別的小組在實驗的過程中數據的讀取和記錄出現了問題，現在看來學生們再動手操作能力需要在平時積極的訓練。

匯報的的過程中，我是在巡視的過程中，找到三組的同學代表拿著自己的實驗表格在投影上上展示數據并且得出結論。在這些數據的支持下，學生比較容易的得出我們的結論。

最后的一個環節是學生進行在生活中進行應用斜面，了解斜面在生活中的應用。

第三篇：斜面反思

《斜面的作用》教學反思

教師：余章鳳

本課教學——斜面是一種新的簡單機械。在前面學過杠桿、滑輪、輪軸幾課的基礎上，促使學生自主探究斜面，并通過實驗，分析數據，使學生了解斜面的作用，了解不同坡度的斜面的作用有何區別。

上課開始，我通過創設情境——怎樣將油桶搬上卡車，引發學生思考。學生都答搭木板將油桶滾上車這種方式好，因為它最省力。借此先引出斜面的定義，然后讓學生思考怎樣來證明他們自己的猜想——斜面可以省力。

為了驗證他們自己的猜想是否正確，學生產生了想進一步探究的欲望，并開始主動設計實驗方法以驗證猜想。學生實驗完畢，開始初步對數據進行分析比較，他們發現斜面確實省力。

此時我又拋出新問題：那么斜面的坡度大小對斜面省力大小有關系嗎？有了前面的基礎，學生很快設計出新的實驗方法來驗證猜想，新一輪的探究就此展開，從而得出坡度越小越省力的結論。

在得出結論之后，我列舉了幾個在生活中運用到斜面原理的例子，如樓梯、引橋、盤山公路等，鞏固知識要點。

本課圍繞斜面作用進行教學，促使學生主動進行科學探究，在教師創設的搬油桶的情境下，學生經歷了發現問題—進行猜想—設計實驗進行實驗—分析數據—得出結論的過程，通過這樣的模式，使學生不僅能夠主動獲得知識，同時還獲得科學學習的方法。

在這節課中存在一些不足的地方。第一、導入新課不新穎。沒有創設生動活潑的教學情境，不能引起學生過多的好奇心及探究興趣。

第二、沒有放開學生的“手腳”。上課時雖看似所有的實驗設計都是由學生獨立提出完成的，其實這一切都是按著我的思路在進行著。這突出體現在第一、第二個實驗的銜接口上，斜面的省力程度和坡度的大小可能有關系應該由學生從實驗數據中發現，從而設計出實驗方法來驗證自己的猜想，而不是由我來拋出問題，按照我的思路來發現并解決問題。

第三、課件運用不熟，出現時間與教學不同步。

第四、對整堂課估計不夠，各環節時間不恰當，導致知識點的拓展延伸不到位。最重要的是科學學習的內容就是要和生活緊密相連，因為學習的目的就是將知識運用到生活中去。

教學《斜面的作用》時，就是圍繞 “問題——假設——驗證——結論”這一科學探究過程進行的。可上課時過分關注了課堂教學時間，忽視每一個活動的質量，沒能好好把握整節課的教學過程。在以后的教學中，我將好好地改進教學方式和方法。2010、9、25

第四篇：斜面省力作用實驗

斜面省力作用實驗 實驗材料：測力計、長方形木板、小木塊若干塊、小車。實驗步驟： 1． 用測力計豎直提小車，讀出讀數。2．

3．4．

5．6． 7． 在長木板的一端墊一塊木塊搭斜面，在斜面上用測力計向上拉小車，使其均速運動，讀出讀數，并記錄下來。

8． 在長木板的一端墊同樣的兩、三、四塊木塊斜面，在斜面上用測力計拉小車，使其均勻運動，讀出讀數，并分別記錄下來。

9． 實驗結論：豎直提小車用的力最大。斜面坡度越小，用的力越小；坡度越大，用的力越大。斜面有省力作用。

第五篇：《斜面》教學設計

《斜面》教學設計

教學內容：《斜面》青島版小學科學五年級下冊18課。

教學目標:

1.能用木塊、木板、小車等簡單器材做斜面省力觀察實驗。

2.能用測力計等簡單工具進行測量并做好實驗記錄。用自己擅長的方式表示研究過程和結論。

3.愿意合作交流，認識到科學知識能改善生活。

4.知道利用斜面提升物體時的省力規律，了解斜面原理在生產和生活中的簡單應用，知道利用斜面可以提高工作效率。

過程與方法：

用木塊、木版、小車等做實驗、收集并整理數據，分析利用斜面提升物體時的省力規律。

教學重點：對斜面的作用和省力規律的研究過程

教學難點：對數據的整理和分析

教學準備：小車、測力計、記錄紙（學生）、長短不一的木版、教學課件。

教學過程：

一、情境導入，認識斜面（約5分鐘）

1.師：同學們，你們喜歡上科學課嗎？為什么?生：科學課可以做實驗，動手操作，動腦思考……師：看來同學們都喜歡動腦筋思考。工人叔叔要把一些油桶搬到汽車上，這么重的油桶可不容易搬，你有什么好辦法？

其實像這樣抬起木板的一端而形成的斜坡，就是一個簡單的機械，我們把它叫做斜面。〈板書課題：斜面〉

2.你們小組能像工人叔叔那樣，利用桌子上的木塊和木板快速的搭出一個斜面嗎？生小組內搭斜面。

3.下面，我們就來認識一下斜面。

教師介紹斜面：抬起的木板的長叫做坡長，抬起木板的一端與地面的垂直高度叫坡高，抬起的木板與水平面形成的夾角叫坡度。（教師板書）

工人叔叔搭個斜面就很輕松的把油桶裝到車上去了，想一想斜面有什么作用？

生：（省力）

師：科學單憑感覺和猜測還不行，還要……（對）需要做實驗來證明。

4.動手之前先動腦。實驗前要先設計實驗方案。我們小組里先商量一下怎么樣來研究斜面能夠省力？

二、初步探究，斜面能省力（約8分鐘）

哪個小組先來說一說你們的做法，其他小組同學有沒有要補充的？教師引導

（有了比較才能知道誰省力。）

實驗時，為了保證收集的數據更準確，老師給你一點小提示：課件出示（溫馨提示）。指學生讀一讀。

3.〈學生動手實驗〉教師及時巡視指導。

4.〈交流實驗結果〉

師：我們請第一個做出實驗的小組來交流一下他們研究的結果。

教師根據小組回答統計數據，得出結論：看來斜面的確有省力的作用！我們的推測是正確的。

三、深入探究，斜面的省力規律（約15分鐘）

1.（匯集各組的探究數據）師：這是剛才幾個小組的實驗時搜集到的數據。我們一起來觀察一下，從中你有沒有新的發現和疑問？

〈學生自由發言，師引導〉：垂直提力相同，為什么每個小組沿著斜面勻速前進，所用的拉力不同呢？師：斜面上的力不同，說明斜面省力的情況不一樣，斜面的哪個因素可能影響拉力的大小？

可能是什么關系你有什么想法？生說斜坡，坡高

剛才這位同學進行了大膽的猜測，要想驗證我們的猜測，我們要怎樣做？對了，讓實驗來說話。

由于時間的關系，就請每個小組選擇你們感興趣的一方面來探究。小組商量先選擇，小組長來領實驗材料。

動手之前要….小組討論制定實驗方案。

2.〈小組討論方案〉〈集體交流方案〉

3.師：方案定好了，來交流一下，你們想研究哪方面的？打算怎樣做？其余小組可要認真聽，看看還有那些補充和建議。

學生匯報，師 ：哪個小組和他們研究的一樣，還有什么建議。（注意引導學生表述是哪些不變，那些條件改變）為了實驗能夠更加順利的進行，老師還有幾個小建議。出示 ：實驗要求。指生讀一讀。

明確方案了。那么，我們就動手驗證吧！

4.〈小組實驗〉教師及時深入巡視指導參與小組探究活動

5.〈交流結果〉：我們一起來看一下你們的研究結果，這是 組的，他們研究的是斜面長度不變，改變斜面的高度，結果是高度越低越省力，另一個小組的結論是一樣的。再來看看研究斜面長度對省力大小的影響，結論是高度不變，斜面越長越省力。你還有什么新發現嗎？（根據學生探究情況斜面與地面的夾角越小，越省力。

歸納板書：（坡度越小越省力；反之，越費力。）

四、拓展延伸，斜面在生活中的應用。（約10分鐘左右）

因為斜面有省力的作用，在生活中的應用也比較普遍。你在哪里見過或使用過斜面？生說一說。

（你真是個善于觀察生活的孩子。）

老師也收集到了一些圖片，展示圖片

在生活中人們為了進一步提高工作效率，在實際運用斜面的過程中會創造性的把斜面變形或隱藏起來。咱們一起來看一看。（樓梯 盤山公路…..）

螺絲釘是不是變形的斜面呢？老師這里有兩個螺絲釘的模型，我們來觀察一下螺絲釘的斜面是怎樣變形的？

老師把它打開看一看。（有斜面）那課后請同學們參考課本，自己做一個螺絲釘的模型，不過，我們要來個比賽，看誰做的螺絲釘最省力。有信心挑戰嗎？

（4）這節課老師收獲很多，你們有什么收獲？

科學探究無止境讓我們帶著收獲在課下繼續去研究怎樣才能較容易地騎自行車上陡坡？

板書設計：斜面

坡度越小越省力，反之越費力。