第一篇：斜面教學實錄

師：我們先來看一段錄像（鏡頭一：工人直接用手把油桶抬上車；鏡頭二：工人用木板搭成一個斜坡搬油桶）生：（看錄像）

師：剛才我們看到了錄像中的工人們同樣是在搬油桶，從車下搬到車上，那么用手直接搬運和用木板搬運有什么不同呢？ 生：用木板搬運省力

生：油桶是圓柱形的，利用滾動的原理，用木板搬運比用手直接搬要省力的多。師：還有嗎？ 生：（沒人回答）

師：其實像這種斜架的木板也是一種簡單的機械，叫做斜面。（板書：斜面）師：剛才有同學說斜面省力，是嗎？ 生：是

師：你能證明斜面省力嗎？ 生：（有為難情緒）

師：剛才有好幾個同學說斜面省力，你能證明嗎？ 生：圓柱體在地上滾的時候，利用下坡力省力。師：剛才老師是問你，把油桶從車下搬到車上，對嗎？ 生：是

師：斜面真的能省力嗎？ 生：（有為難情緒）師：你覺得斜面省力嗎？

生：我覺得斜面不省力，它往上搬的時候要用更大的力。師：還有不同的意見嗎？你覺得呢？ 生：我覺得用斜面比較省力。

師：你覺得用斜面比較省力？能證明斜面省力嗎？ 生：能！

師：你怎么證明？

生：我覺得用手搬得用好幾個人的力氣，用斜面搬只要兩個人的力氣就可以了。師：你能想辦法證明給大家看嗎？ 生（回答不了）

生（另一位）：老師，可以做實驗。師：可以嗎？ 生：可以

師：那你想怎么做這個實驗呢？ 生：我們可以用桌子上的材料 師：那你怎么做呢？

生：（好長一段時間，沒人回答）

師：用手直接搬和用斜面哪一個省力，你怎么做實驗？ 師：怎么通過實驗可以看出用斜面到底是不是省力呢？ 生：用測力器 師：怎么用？

生：用測力器掛在這個油桶上。師：繼續說

生：然后往上拉，看看刻度。

師：你想的方法非常好。他想用直接提油桶和用斜面提的數據來比較。（板書：直接提 用斜面提）

師：這樣我們就可以知道直接提還是用斜面提省力了，對嗎？ 生：對

師：那么做這個實驗需要哪些實驗器材？ 生：木板、油桶

師：木板和油桶，我們大油桶沒有，用小油桶來代替可以嗎？ 生：可以 師：還有嗎？ 生：測力器 師：還有嗎？ 生：（搖頭）師：沒有了 生（另一位）：架木板的工具 師：用架木板的工具來代替什么？ 生：代替車

師：桌子上老師提供了木板、油桶、測力器、鐵架臺，那么你來看一看這些實驗器材，做這個實驗還有什么困難嗎？ 生：（看實驗器材）

師：（發現一學生舉手）你有困難了，你說。生：這個油桶沒有口子

師：不好用，老師也為你們發現了這個困難。師：（發現一生舉手）你還有什么困難嗎？ 生：（拿起木板）這樣放是不是會滑下去

師：老師為他（指前一位）這個油桶不好用是吧，老師準備了一個秘密武器。（從口袋里拿出一個油桶鉤）看，這是什么？一個鉤鉤。這個鉤鉤怎么用啊？仔細看，油桶的兩側各有一個小孔，我們只要把鉤子的兩端分別夾在小孔里，油桶就可以自由地滾動了。（說著示范）看清楚了嗎？ 生：看清楚了

師：那么在進行實驗的時候為了測量的準確，在斜面上測力器盡量與斜面平行，并且勻速地慢慢地向上滾動。（演示實驗）

師：做這個實驗的時候容易出現誤差，所以我們多做幾次。最后再把實驗的結果記錄在《實驗報告單》中。聽懂了嗎？ 生：聽懂了 師：開始

生：（實驗）（老師巡回指導）（8分30秒）師：停！現在我們進行小組匯報，先請第一組。

生（第一組）：直接提3.8（N），用斜面提1.7（N）（N---牛頓）生：（第二組）：直接提3.7（N），用斜面提2（N）生：（第三組）：直接提3.7（N），用斜面提2（N）生：（第四組）：直接提3.8（N），用斜面提1.8（N）生：（第五組）：直接提3.8（N），用斜面提1.5（N）生：（第六組）：直接提3.8（N），用斜面提2.3（N）

師：剛才我們用實驗得到的這些數據，請你仔細看一看，你有什么反應？ 生：我發現用斜面提省力

師：你發現用斜面提比直接提要省力。那么我們可以說用斜面是省力的，對嗎？ 生：是

師：（板書：用斜面省力）

師：那么我想請同學再來看一看這些數據，你還有什么發現？ 生：為什么都是3.8牛頓？

師：對了，我們看一看這些都是3.8的數據，直接提3.8牛頓，用斜面呢？ 生：有1.7、1.8、1.5、2.3牛頓 師：直接提的時候用力都是3.8牛頓，那為什么用斜面時的數據會不一樣呢？你覺得會是什么原因造成的？ 生：我覺得是我們做的誤差 生：我覺得是木板造成的

生：有可能是提的速度快慢造成的 生：我覺得是木板的斜度不一樣 師：木板的斜度是什么意思？

生：木板的斜度就是木板架在一個地方，高度和低度不同。師：高度和低度是木板的嗎？ 生：是的

師：好，剛才大家說了這么多原因（見一同學要說），你要說是嗎？你說。生：我覺得是滾動原理，滾動的比直接提的肯定要輕。師：那你覺得是什么原因造成的呢？

生：有木板造成滾動，滾動就減輕重量，我覺得是這個原因。

師：好的，坐下。剛才大家說了這么多原因，那么你們認為究竟哪一個原因是主要原因？造成直接提和用斜面提比，用斜面省力？哪個原因是最主要的？ 生：我覺得用木板有一個緩沖的作用 師：你覺得哪個是最主要的？ 生：木板的高度 師：木板的坡度是嗎？ 生：是

師：木板的坡度緩一些或者陡一些影響了我們的用力情況，是這樣嗎？ 生：是

師：那么，你覺得斜面的坡度到底與我們的用力情況有怎樣的關系呢？ 生：越陡，木板的承受力越小。

師：那你覺得我們的用力就越費力，是嗎？ 生：是

師：好的，請坐。那你們能想辦法來證明你的想法嗎？ 生：做實驗

師：那你想怎么做實驗？

生：把架子往下放一次，再往上放一次。師：你為什么要這樣做？

生：因為看看是不是跟剛才那位同學說的那樣？ 師：你想研究不同坡度的斜面是嗎？ 生：是的

師：好的，請坐下。想法非常好，我們同學只要對不同坡度的斜面進行研究就可以得到結論，是不是？ 生：是 師：一會兒，我們小組可以對坡度陡一點的斜面進行測量，再對坡度較緩一點的斜面進行測量，然后再把數據記錄下來。聽懂了嗎？ 生：聽懂了 師：好！開始！

生：（實驗：研究不同坡度的斜面的用力情況）4分鐘

師：現在我們來匯報一下坡度較緩、坡度較陡的斜面用力情況。

生（第一組）：我們組坡度較緩的是0.6牛頓，坡度較陡的是3.9牛頓。生（第二組）：我們組坡度較緩的是0.3牛頓，坡度較陡的是3.5牛頓。生（第三組）：我們組坡度較緩的是1牛頓，坡度較陡的是3牛頓。生（第四組）：我們組坡度較緩的是0.3牛頓，坡度較陡的是4.4牛頓。生（第五組）：我們組坡度較緩的是1.2牛頓，坡度較陡的是3.4牛頓。生（第六組）：我們組坡度較緩的是1.9牛頓，坡度較陡的是3.2牛頓。師：那我們來看一看剛才得到的數據，你們發現了什么呀？ 生：我發現了坡度越緩用的力越小，坡度越陡用的力越大。

師：好的，請坐。看來做實驗我們發現了一條規律：斜面的坡度越平緩，越怎樣？ 生：越費力 師：越怎么樣？ 生：用的力越小。

師：（板書：斜面越平緩，越省力）斜面越平緩，越省力，可以嗎？ 生：可以

師：咱們一起說一遍

生：斜面坡度越平緩，越省力。

師：剛才我們做實驗得到了數據，現在請大家閉上眼跟老師想想這樣的畫面：如果現在油桶的體積變小一點，重量也變輕了，那它還會不會適用這條規律？ 師：睜開眼睛，看我。你說。生：會

師：你能肯定嗎？ 生：能肯定

師：你能證明給大家看嗎？你有什么辦法？ 生：（說不出）

師：可用實驗證明嗎？ 生：（點頭）

師：那怎么做這個實驗呢？ 生：用小一點的油桶

師：好的，用小一點的油桶，是嗎？請坐。師：我們用小油桶再次來做這個實驗好嗎？ 師：（每組發小油桶）

生：（實驗：研究小油桶的用力情況）2分50秒 師：好！第一組把你們得到數據匯報一下。

生（第一組）：坡度較緩的0.2牛頓，坡度較陡的3.7牛頓。生（第二組）：坡度較緩的0.5牛頓，坡度較陡的3.8牛頓。生（第三組）：坡度較緩的1.5牛頓，坡度較陡的2.5牛頓。生（第四組）：坡度較緩的0.8牛頓，坡度較陡的2.5牛頓。生（第五組）：坡度較緩的1.5牛頓，坡度較陡的1.8牛頓。生（第六組）：坡度較緩的1.1牛頓，坡度較陡的2.6牛頓。師：好的，請同學們來看一看這些數據，你發現什么了？ 生：我發現坡度較緩的要比坡度較陡的要省力。

師：也就是說斜面的坡度越平緩就越省力，通過這個實驗我們再次驗證了這條結論。

師：好了，工人們也正是發現了這條結論，才在工作中有所應用。我們看一下，回顧一下剛才看的畫面。

生：（看錄像，內容：工人用木板達成一個斜面搬油桶）師：看到這我突然發現一個問題，你發現什么問題了嗎？ 生：木板是用兩根的

師：和用一根的一樣。剛才我們實驗驗證了斜面的坡度越平緩越省力，可是工人們為什么不使用一個坡度更平緩的斜面來工作呢？

師：發現了嗎？（演示）如果這是工人工作的斜面，在不改變斜面高低的情況下，你能不能搭個更省力的斜面？ 師：能嗎？你來。

生：可以在木板的底部再墊上點東西。師：你為什么這樣做？

生：這樣可以使斜面的坡度變得更緩一些。

師：實際上這樣木板怎么樣了？你想達到什么目的？ 生：使斜面的坡度變得緩一些。師：（發現另一位同學舉手）你來說 生：木板變長

師：木板變長，斜面的坡度就變緩了，對嗎？

師：看來，他發現這個了。要想坡度變緩，就需要更長的…… 生：木板

師：工人們在工作的時候會考慮到客觀的因素。好了，剛才我們對斜面說了這么多，生活中你在哪使用過或見過斜面嗎？ 生：爬樓梯

師：爬樓梯，是嗎？ 生：在工地上

師：在工地上，是嗎？看來生活中還真不少，只要我們同學細心地去觀察，我們就不難發現。下課！生：謝謝老師，老師再見！師：謝謝同學們，同學們再見！跟聽課的老師們再見。

《斜面的作用》教學設計

縉云縣紫薇小學 陳志強 教學目標

1.科學探究：能制定一個較科學合理的研究計劃來研究斜面，用科學實驗的證據來說明斜面的省力原理，培養學生的實驗設計能力和動手能力。

2．情感、態度與價值觀：培養學生能夠積極參與科學實驗，注重科學事實、敢于提出不同見解、樂于合作與交流的意識，激發研究生活中科學現象的興趣。

3．科學知識：經歷“斜面省力”研究活動，知道從斜面拉上去的力都小于直接把物體垂直提上去用的力和斜面坡度越小越省力，越大越不省力的原理，了解生活中斜面原理的多種多樣的運用。

教學重點：通過科學實驗并用實驗的數據來說明斜面的省力規律。

課前準備：

學生材料：搭斜面的材料（表面同樣平整光滑，長度分別為 30厘米、50厘米、80厘米的木板和三角架等），重物（小滾筒、載重小車、小木塊等不同重量三組），測力計（平板），實驗記錄表等每組一份。

演示材料：相關圖片或者視頻材料的課件，純凈水桶一個，厚實的大木板三塊（長、中、短）。

教室布置：學生以四人小組的形式組合，全班成馬蹄形組織；在中間空地上放置裝滿水的飲用水桶一個。

教學過程：

一、創設情景，提出問題

1.師：誰能把這桶水搬到這桌子上來？（先請一男生提，再請一女生提）（估計女生有困難）我這兒還帶來了幾塊木板（出示），你能利用這些木板，用比他小的力把水桶放上桌子？

2.學生反饋交流，并讓該女生去操作。后問：兩次搬水桶有什么不同的感受？

3、師：看來這木板還真有些作用，其實像這種斜架的木板就是一種簡單的機械，叫做斜面。（板書：斜面）通過剛才的活動，我們感覺到利用斜面來搬能怎樣？比誰省力？（貼圖出示：

并板書：斜面能省力）

4、師：如果把這兩塊木板也分別搭成斜面，再讓大家來搬這個水桶，你估計會怎么樣？如果按誰更省力來給這四種方法排排隊，你會怎么排？（根據學生發言的意見把示意圖貼在黑板的相應位置）

5、師：既然大家都說斜面能省力，那為什么這三種都是斜面，卻有些更省力些呢？（生分別闡述其推測理由）

二、自主實驗，探究問題

1、那我們的感覺、我們的這些推測到底對不對呢？到底斜面是否真能省力？如果能省力，是不是斜面坡度越平緩越省力？（幻燈顯示兩個問題）我們又能不能通過科學的實驗和數據來證明這些問題呢？

2、我們桌子上也有材料，請同學們看看這些材料，互相討論一下你們組將怎樣利用這些材料去驗證這個問題。（學生分組討論、設計實驗）

3、交流討論，質疑修正。師作以下引導：驗證這兩個問題至少要做幾組實驗？哪幾組？那每組實驗做幾遍比較合適？為什么至少要做3遍？（由于做實驗的時候容易出現誤差，所以我們每組都應多做幾次。最后再取平均數作為實驗的結果。明白了嗎？（幻燈逐步出現各項內容直至出現整個學生記錄表）

4、師：由于在實驗中我們還要用到測力計，我們是第一次用到，在進行實驗的時候為了測量的準確，老師有幾個注意事項想給大家提一下。（幻燈圖文及動畫依次出示——注意事項：①使用之前先檢查測力計豎直時指針是否對準“零刻度”②拉動時要勻速、緩慢。③在斜面上測力器盡量與斜面平行。④在拉動的過程中讀數，手別放松，視線要與刻度一致。）

5、師指導學生討論當指針在兩個刻度中間時該如何讀數。

6、分發記錄單，并開始小組實驗

7、分小組上臺匯報數據，師匯總數據（幻燈），組織討論：剛才我們通過實驗獲得了這些數據，請大家仔細看看，從中你有什么發現？這些科學數據能不能說明我們的問題？說明了什么問題？

8、學生歸納結論（師幻燈出示結論）：同意這個結論嗎？

三、聯系生活，延伸問題

1、師：剛才我們通過科學的實驗驗證了我們的問題，得出了關于斜面的這些結論。那么在生活中你在哪使用過或見過斜面嗎？（學生舉例并說明，質疑。）

2、老師這兒也收集了一些照片請同學們看看，想想其中的奧妙，看看跟我們今天研究的斜面有什么聯系？如果有，是哪個地方應用了斜面？（出示生活中人們應用斜面的照片，讓學生說說其中的斜面原理。如果學生在解釋螺絲釘時有困難，可以用卷紙的方式進行演示。）

3、師：看來生活中斜面還真不少，是吧？其實咱們今天研究的只是關于斜面一小部分知識，關于斜面還有更多奧秘等待著我們去探索呢。今天下課回去后，就請大家加倍用心地去尋找、發現生活中更多的斜面，好嗎？下課！

第二篇：小學科學五年級下冊《斜面》教學實錄

青島版小學科學五年級下冊《斜面》教學實錄

教學內容：《斜面》青島版小學科學五年級下冊18課。

教學目標:1.能用木塊、木板、小車等簡單器材做斜面省力觀察實驗。能用測力計等簡單工具進行測量并做好實驗記錄。用自己擅長的方式表示研究過程和結論。

2.愿意合作交流，認識到科學知識能改善生活。

3.知道利用斜面提升物體時的省力規律，了解斜面原理在生產和生活中的簡單應用，知道利用斜面可以提高工作效率。

過程與方法：用木塊、木版、小車等做實驗、收集并整理數據，分析利用斜面提升物體時的省力規律。

教學重點：對斜面的作用和省力規律的研究過程

教學難點：對數據的整理和分析

教學準備：小車、測力計、記錄紙（學生）、長短不一的木版、教學課件。

教學過程：

一、情境導入，認識斜面

1.師：同學們，我聽說你們最愛動腦筋，最愛幫助別人，是嗎？（是）好！老師領同學們去公益勞動好不好？（課件：工人叔叔想辦法運油桶）工人叔叔遇到困難了，你們有什么辦法幫他們嗎？（學生想辦法：直接搬，用木板搭桌子上，用吊車）你們認為哪個辦法比較好？（用木板搭桌子上）你們都同意？（同意）老師也同意，看，工人叔叔也采用了我們的意見。其實像這樣抬起木板的一端而形成的斜坡，就是一種簡單的機械，在科學上就叫做斜面。〈板書課題：斜面〉 2.誰能幫老師在黑板上搭個斜面？（斜面的高度、長度）

3.師：剛才你們為什么要用沿著斜面推而不直接抬呢？（用斜面有什么好處？）省力?猜的？感覺？（學生發言）今天我們就來親自驗證一下。

4.要驗證斜面是否省力，用小車代替油桶，還需要準備些什么？（學生：測力計、搭個斜面）5.先搭個斜面吧（學生動手）

二、初步探究，斜面能省力

老師看每個小組都把斜面搭好了，你想怎樣來研究呢？實驗時，為了保證收集的數據更準確，老師給你一點小提示：課件出示 1.小組合理分工，密切合作

2.拉動小車時要均勻用力，讓小車在斜面上做勻速前進，并在前進中讀出數據。

下面開始實驗！

3.（學生動手實驗）教師及時巡視指導。4.（交流實驗結果）

師：我們請第一個做出實驗的小組來交流一下他們研究的結果。

其他小組的研究結論一樣嗎？看來斜面的確有省力的作用！我們的推測是正確的。

三、深入探究，斜面的省力規律

1.（匯集各組的探究數據）

這是剛才幾個小組的實驗時搜集到的數據。我們一起來觀察一下，從中你有沒有新的發現和疑問？(學生自由發言，師引導)垂直提力相同，為什么每個小組沿著斜面勻速前進，所用的拉力不同呢？我也有同樣的困惑？你有什么想法？你認為斜面裝置不一樣造成的？能具體說一下，斜面的哪個因素可能影響拉力的大小？（板書：長度）可能是什么關系（斜面越長，越省力）。剛才這位同學進行了大膽的猜想，猜想可是我們進行科學探究的一個重要前提，繼續猜，還可能與什么有關系？（板書高度）有什么關系，具體說一下（高度越低越省力）。這只是我們的一種猜想，到底省力的大小與斜面的高度和斜面的長度有沒有關系呢（同學們的觀點各不相同，怎么辦？）對了，讓實驗來說話。由于時間的關系，就請每個小組選擇你們感興趣的一方面來探究，小組討論制定實驗方案。2.(小組討論方案)(集體交流方案)3.師：方案定好了，來交流一下，一組，你們想研究哪方面的？具體操作，其他小組有沒有要補充的？你來，進行斜面高度的探究必須保證斜面的長度不變，做同樣實驗的小組請舉手，明確方案了嗎？那么剩下的小組就是研究斜面長度對拉力大小的影響了。各個小組定好方案了，我們就動手驗證吧！

4.(小組實驗)教師及時巡視指導參與小組探究活動

5.交流結果：我們一起來看一下你們的研究結果，這是一組的，他們研究的是斜面長度不變，改變斜面的高度，結果是高度越低越省力，另一個小組的結論是一樣的。再來看看研究斜面長度對省力大小的影響，結論是高度不變，斜面越長越省力。同學們真了不起，通過科學探究，不僅研究出斜面有省力的作用，還探究出斜面的省力規律。

四、拓展延伸，斜面在生活中的應用。

1.斜面能夠省力，給我們的生活帶來了很多的便利。這就我們要研究的第二個問題，誰能說一下在我們的生活中哪些地方用到斜面?（身上的衣服拉鏈、教室里面的斜面）

2.老師這里也搜集到一些圖片，你能從中找到斜面嗎？

(1)出示圖片（向車上運送貨物，斧頭，拉鏈，樓梯里有斜面嗎？）(2)盤山公路圖

想想，騎自行車上坡怎樣比較省力？

（討論交流，延長了斜面的長度省力。提醒：注意安全。）（3）錄像展示生活中斜面的應用。

（出示螺絲釘圖片）（板書：變形）你真了不起，連變形的斜面都找都找到了。你想不想真正體會一下斜面是怎樣變形的？那課后請同學們參考課本，自己做一個螺絲釘的模型，不過，我們要來個比賽，看誰做的螺絲釘最省力。有信心挑戰嗎？

(4）這節課老師收獲很多，你們有什么收獲？你覺得這節課誰表現的比較好，好在哪些方面？（引導學生自評、他評、小組評等進行評價）

《斜面》教學設計

教學目標:1.能用木塊、木板、小車等簡單器材做斜面省力觀察實驗。能用測力計等簡單工具進行測量并做好實驗記錄。用自己擅長的方式表示研究過程和結論。

2.愿意合作交流，認識到科學知識能改善生活。3.知道利用斜面提升物體時的省力規律，了解斜面原理在生產和生活中的簡單應用，知道利用斜面可以提高工作效率。

過程與方法：用木塊、木版、小車等做實驗、收集并整理數據，分析利用斜面提升物體時的省力規律。

教學重點：對斜面的作用和省力規律的研究過程

教學難點：對數據的整理和分析

教學準備：小車、測力計、記錄紙（學生）、長短不一的木版、教學課件。

三、教學過程

（一）教學引入

課件情境：重物水桶、卡車，用哪些機械能解決問題？ 引入“斜面”是一種簡單的機械。

重物模擬，學生親自體驗，得出：用斜面比較省力。

（二）學習新課

環節一：如何進行驗證斜面有省力的作用。（實驗一）授課過程：

你能用手中的材料，設計一個實驗證明，斜面能省力嗎？先和學生一起認識認識實驗材料，提示彈簧測力計使用方法。

學生分組進行實驗，記錄數據，教師查看各組實驗情況。通過實驗，發現實驗中斜的木板有省力的作用。（板書）斜面有省力的作用

指導學生認真寫好實驗記錄。

匯報：簡單匯總幾個小組的實驗數據，通過數據對比。從不同的結果中猜想斜面省力大小跟什么有關系。可能跟斜面高度、斜面長度有關，以此導入下一個環節。

環節二：指導學生認識斜面坡度與省力多少的關系。做好對比試驗。（實驗二、三）

（三）、深入探究，斜面的省力規律

1、利用學生猜想，提示他們自己進行省力大小與斜面高度關系的對比實驗。明確對比實驗過程中的改變條件和不改變條件。小組合作，進行實驗，匯報結論。

2、指導學生進行省力大小與斜面長度關系的對比試驗，匯報結論。

實驗得出：斜面省力跟高度、斜面長度的關系，總結引入坡度的概念。

學生實驗過程中，教師跟蹤觀察、指導學生進行對比試驗。3．指導學生認識斜面在實際中的應用。

（1）討論：在生活中哪些地方應用了斜面省力作用？ 觀察課件中的圖片，講解斜面在生活中應用的例子，讓學生感受科學與生活息息相關，培養仔細觀察，勤于思考的習慣。

（2）演示（螺紋是斜面變形示意）

教師演示，拉開螺紋成為坡度平緩的斜面，了解螺旋是一種變形的斜面。

講解：螺釘是利用斜面省力的原理制成。螺釘是一種簡單機械──斜面。

（四）、拓展延伸，斜面在生活中的應用。

1．留意你的周圍哪些地方應用了斜面省力的特點？

2．思考：斜面雖然能省力，但有什么缺點？高樓中的電梯，雖然費力，但有什么優點？

斜面教學設計 教學目標： 一、知識與技能 通過自主探究研討活動，認識斜面能夠省力，且是越平緩越省力。

二、過程與方法

1、通過模擬實驗，培養設計實驗，處理數據科學嚴謹的態度。

2、通過嚴謹進行模擬實驗，學生能初步認識到能量守恒大科學觀（用斜面省力，路程長，費時，不用斜面費力，路程短，省時。）

三、情感態度與價值觀 培養學生認真合作的精神。

重點：通過模擬實驗，培養設計實驗，處理數據科學嚴謹的態度。難點：學生能初步感受建立大科學觀。

材料：小車（上加鉤碼），測力計，斜面板子，鐵架臺，數據記錄表，量角儀。教學過程：

一、導入：

教師朗讀《挑山工》一文中有關挑山工怎樣登山的句子，并提問：你們有什么樣的想法？

課件展示：工人叔叔將一只笨重的油桶沿著斜面推上一輛汽車。

提問：工人叔叔為什么要沿著斜木板推，而不直接把木桶抬上汽車？請作出你的猜想。

教師導出課題：斜面

1、學生積極思考。并說出自己的想法。

2、學生認真觀看并積極思考。

3、各小組討論，并由小組代表匯報猜想結果——省力。

二、新課：

（一）設計模擬實驗證明斜面省力

1、明確模擬實驗：你如何能證明斜面省力？

（1）讓學生充分討論：如何模擬工人運油桶？也就是說，在這個模擬實驗中，誰模擬誰？（意識到小車模擬油桶，測力計模擬等于推力，鐵架臺高度模擬汽車貨斗高度，木板模擬工人用板子。更要明確用測力計在木版拉上模擬用斜面向上推，用測力計直接拉模擬直接抬）對照情境圖

（2）模擬實驗設計：你如何能證明斜面省力。

孩子討論，明確對比實驗斜面推比直接抬（提）省力。注意對比公平性問題，什么是唯一不同的條件（直接用測力計拉與用斜面拉），什么是必須保證相同的條件（同樣高度，同一個測力計，同一個小車，同樣勻速拉動）。

2、小組實驗，并進行實驗記錄。

要求：小組成員分工合作，盡量保證實驗的公平性，并且及時記錄下自己的實驗結果。提問：我們在實驗中只實驗一次就記錄一次進行對比得出結論可不可以？

（至少三次，取平均數才比較科學，如果其中一次數值差距太大，還應該進行第四次再求平均數）

3、學生小組合作，開始實驗，教師巡視。

4、小組匯報：要求：匯報實驗結果和你們組的發現，幾組匯報后，大家討論得出結論。

5、組織學生反思：你是否很好地模擬了工人運油桶這個情境了呢？如果學生說不上來，可找一個小組到前邊來演示，讓學生找存在問題。重點找直接拉的高度問題，找出關鍵誰跟誰比也就是直接拉到底拉到哪？如果學生做得多數有問題，那就不著急，給學生時間再來做這個實驗，看看學生有什么新的發現，引導學生發現直接拉省時間。

6、板書：斜面可以省力。

（二）證明斜面更省力

1、剛才我們通過動手研究發現斜面可以省力，那么斜面怎么樣才能更省力呢？（也可以讓學生自己提出問題來）

2、讓學生自己提出猜想：并且記錄下來。簡單交流（角度設計，如果有重物猜想，各組的重物是不同的，可以兩組配合用相同角度實驗）

3、設計實驗：如何證明自己的猜想？（主要設計不同坡度的對比實驗，設計斜面角度實驗只能改變斜面角度，不能改變高度，高度必須保持不變才能保證是模擬實驗，因此板子可以抬高，但是測量高度不能變）。

4、觀看微課視頻

5、學生小組合作，動手研究不同情況下斜面用力大小，及時記錄。

6、匯報數據和自己組的發現。

7、匯總數據，說一說我們有什么共同的發現。你還有什么別的發現（能夠意識到斜面平緩省力費時，斜面陡費力省時）

板書：斜面越平緩越省力

三、鞏固：

1、情境，抬空水桶到車上，你會怎么做？為什么？（在實際生活中不是越省力越好，省力與省時我們要根據實際需要。）

2、說一說，生活中都哪些地方用到了斜面。可以出示山路、立交橋、螺絲釘等圖片讓學生理解。

四、板書設計

斜面

省力

斜面越長越省力，斜面越光滑越省力。

五、作業：找一找生活中用到的斜面

第三篇：《斜面》教學設計

《斜面》教學設計

教學內容：《斜面》青島版小學科學五年級下冊18課。

教學目標:

1.能用木塊、木板、小車等簡單器材做斜面省力觀察實驗。

2.能用測力計等簡單工具進行測量并做好實驗記錄。用自己擅長的方式表示研究過程和結論。

3.愿意合作交流，認識到科學知識能改善生活。

4.知道利用斜面提升物體時的省力規律，了解斜面原理在生產和生活中的簡單應用，知道利用斜面可以提高工作效率。

過程與方法：

用木塊、木版、小車等做實驗、收集并整理數據，分析利用斜面提升物體時的省力規律。

教學重點：對斜面的作用和省力規律的研究過程

教學難點：對數據的整理和分析

教學準備：小車、測力計、記錄紙（學生）、長短不一的木版、教學課件。

教學過程：

一、情境導入，認識斜面（約5分鐘）

1.師：同學們，你們喜歡上科學課嗎？為什么?生：科學課可以做實驗，動手操作，動腦思考……師：看來同學們都喜歡動腦筋思考。工人叔叔要把一些油桶搬到汽車上，這么重的油桶可不容易搬，你有什么好辦法？

其實像這樣抬起木板的一端而形成的斜坡，就是一個簡單的機械，我們把它叫做斜面。〈板書課題：斜面〉

2.你們小組能像工人叔叔那樣，利用桌子上的木塊和木板快速的搭出一個斜面嗎？生小組內搭斜面。

3.下面，我們就來認識一下斜面。

教師介紹斜面：抬起的木板的長叫做坡長，抬起木板的一端與地面的垂直高度叫坡高，抬起的木板與水平面形成的夾角叫坡度。（教師板書）

工人叔叔搭個斜面就很輕松的把油桶裝到車上去了，想一想斜面有什么作用？

生：（省力）

師：科學單憑感覺和猜測還不行，還要……（對）需要做實驗來證明。

4.動手之前先動腦。實驗前要先設計實驗方案。我們小組里先商量一下怎么樣來研究斜面能夠省力？

二、初步探究，斜面能省力（約8分鐘）

哪個小組先來說一說你們的做法，其他小組同學有沒有要補充的？教師引導

（有了比較才能知道誰省力。）

實驗時，為了保證收集的數據更準確，老師給你一點小提示：課件出示（溫馨提示）。指學生讀一讀。

3.〈學生動手實驗〉教師及時巡視指導。

4.〈交流實驗結果〉

師：我們請第一個做出實驗的小組來交流一下他們研究的結果。

教師根據小組回答統計數據，得出結論：看來斜面的確有省力的作用！我們的推測是正確的。

三、深入探究，斜面的省力規律（約15分鐘）

1.（匯集各組的探究數據）師：這是剛才幾個小組的實驗時搜集到的數據。我們一起來觀察一下，從中你有沒有新的發現和疑問？

〈學生自由發言，師引導〉：垂直提力相同，為什么每個小組沿著斜面勻速前進，所用的拉力不同呢？師：斜面上的力不同，說明斜面省力的情況不一樣，斜面的哪個因素可能影響拉力的大小？

可能是什么關系你有什么想法？生說斜坡，坡高

剛才這位同學進行了大膽的猜測，要想驗證我們的猜測，我們要怎樣做？對了，讓實驗來說話。

由于時間的關系，就請每個小組選擇你們感興趣的一方面來探究。小組商量先選擇，小組長來領實驗材料。

動手之前要….小組討論制定實驗方案。

2.〈小組討論方案〉〈集體交流方案〉

3.師：方案定好了，來交流一下，你們想研究哪方面的？打算怎樣做？其余小組可要認真聽，看看還有那些補充和建議。

學生匯報，師 ：哪個小組和他們研究的一樣，還有什么建議。（注意引導學生表述是哪些不變，那些條件改變）為了實驗能夠更加順利的進行，老師還有幾個小建議。出示 ：實驗要求。指生讀一讀。

明確方案了。那么，我們就動手驗證吧！

4.〈小組實驗〉教師及時深入巡視指導參與小組探究活動

5.〈交流結果〉：我們一起來看一下你們的研究結果，這是 組的，他們研究的是斜面長度不變，改變斜面的高度，結果是高度越低越省力，另一個小組的結論是一樣的。再來看看研究斜面長度對省力大小的影響，結論是高度不變，斜面越長越省力。你還有什么新發現嗎？（根據學生探究情況斜面與地面的夾角越小，越省力。

歸納板書：（坡度越小越省力；反之，越費力。）

四、拓展延伸，斜面在生活中的應用。（約10分鐘左右）

因為斜面有省力的作用，在生活中的應用也比較普遍。你在哪里見過或使用過斜面？生說一說。

（你真是個善于觀察生活的孩子。）

老師也收集到了一些圖片，展示圖片

在生活中人們為了進一步提高工作效率，在實際運用斜面的過程中會創造性的把斜面變形或隱藏起來。咱們一起來看一看。（樓梯 盤山公路…..）

螺絲釘是不是變形的斜面呢？老師這里有兩個螺絲釘的模型，我們來觀察一下螺絲釘的斜面是怎樣變形的？

老師把它打開看一看。（有斜面）那課后請同學們參考課本，自己做一個螺絲釘的模型，不過，我們要來個比賽，看誰做的螺絲釘最省力。有信心挑戰嗎？

（4）這節課老師收獲很多，你們有什么收獲？

科學探究無止境讓我們帶著收獲在課下繼續去研究怎樣才能較容易地騎自行車上陡坡？

板書設計：斜面

坡度越小越省力，反之越費力。

第四篇：《斜面》教學設計

斜面教學設計

河洛小學張俊海

一、教學目標

1、科學概念：經歷“斜面省力”研究活動，知道從斜面拉上去的力都小于直接把物體垂直提上去用的力和斜面坡度越小越省力，越大越不省力的原理，了解生活中斜面原理的多種多樣的運用。

2、過程與方法 ：能制定一個較科學合理的研究計劃來研究斜面，用科學實驗的證據來說明斜面的省力原理，培養學生的實驗設計能力和動手能力。

3、情感態度與價值觀 ：培養學生能夠積極參與科學實驗，注重科學事實、敢于提出不同見解、樂于合作與交流的意識，激發研究生活中科學現象的興趣。

二、教學準備

1、教師準備 ：相關圖片或者視頻材料的課件，純凈水桶一個，厚實的大木板一塊（較長）。

2、學生（個人或每組）準備：搭斜面的材料（表面平整光滑，長度為50厘米的木板和四塊高低不同的木塊），重物（載重小車和一盒鉤碼），測力計（平板），實驗記錄表等每組一份。

三、教學過程：

（一）、創設情景，提出問題。

師：誰能把這桶水搬到這桌上來？（出示一桶礦泉水）指生搬到桌子上。

師：你能利用這塊木板，把水桶放上桌子嗎？（這時教師出示一塊木板）

生：（還是剛才那個男生，把木板搭在桌緣上，把水桶滾到桌上）師：兩次搬水桶有什么不同的感受？ 生：輕松了一些。

師：看來這木板還真起了一點作用，其實像這種斜架的木板就是一種簡單的機械，叫做斜面。（板書：斜面，并多媒體展示斜面的概念）通過剛才的活動，我們感覺到利用斜面來搬水能怎樣？ 生：可以省力。

師：在黑板上畫出斜面實驗圖，并板書：斜面能省力，同時揭示課題并板書：斜面的作用

（二）、自主實驗，探究問題。

1、做實驗研究下面，得出結論（斜面能省力）

師：到底斜面是否真能省力？我們能不能通過科學的實驗和數據來證明這些問題呢？ 你看老師給你們的材料，互相討論一下你們組將怎樣利用這些材料去驗證這問題。

（學生分組討論，并利用材料驗證討論結果的可行性）教師巡視指導。

生：我們用手提一提小車感覺重量，然后把小車放在搭的斜面上拖動，感覺用力的更小，說明斜面能省力。

生：我們組覺得要用彈簧秤測力的大小，先測小車的重量，再測小車在斜面上拖動的力，發現在斜面上拖動用的力小，說明斜面能省力。

師：還有不同的嗎？沒有了嗎？你們同意哪組的方法？ 生：我們同意第二種。師：為什么？

生：他們測出了數據，通過比較數據更具有說服力。

師：我也同意他們的做法，只是測一個重量的物體，我覺得說服力不強，該怎么辦呢？

生：往小車上加不同重量的東西。

生：這里有一盒鉤碼，我們往小車上加不同個數的鉤碼，這樣每次的重量就不同。

生：實驗次數越多，得出的結論越準確。

師：說得真好！（多媒體展示斜面作用的實驗紀錄表）我們就做四次不同重量的實驗吧。指導學生認識和填寫實驗紀錄表，提的物體四次的重量你們自己決定。

由于我們很久沒用過彈簧秤了在用之前我們一起看一下注意事項。（多媒體展示使用彈簧秤的注意事項：①使用之前先檢查測力計豎直時指針是否對準“零刻度”②拉動時要勻速、緩慢。③在斜面上測力器盡量與斜面平行。④在拉動的過程中讀數，手別放松，視線要與刻度一致。）教師適當演示注意事項。

（分發記錄單）現在開始小組實驗。（學生分組實驗，教師巡視指導。）（匯報實驗結果）

師：其他小組的除了數據不一樣外，發現都一樣嗎？ 生：都一樣，斜面能省力。師：實驗說明斜面能省力。

2、深入研究斜面，得出結論（坡度越大，拉力越大）師：不同坡度的斜面省力情況怎樣？ 生答

師：那你們能不能設計出不同坡度的斜面呢？

生：我們可以用高低不同的四塊木塊搭建斜面，這樣就可以建成不同坡度的斜面了。

師：為了實驗結果準確你們可以做三次實驗，有一個問題，你們每次用同一重量的小車還是不同重量的小車呢？ 生：重量不同才好比較。

生：我們組認為重量不同，坡度又不同，就不好比較。既然是研究坡度，重量要一樣才好比較。

師：在相同重量下比較不同的坡度，才知道哪種坡度更省力。這組的同學說得真好，大家歡迎他們。

你們現在就分組實驗，并完成實驗單。實驗單中1、2、3表示坡度由小到大。

（學生分組實驗，教師巡視指導）（學生匯報實驗結果）

師：你們除了數據不同外，結論都一樣的嗎？還有沒有不同的？從他們的數據可以看出每次實驗斜面都能怎樣？ 生（齊答）：能省力。

師：同學們的結論也非常準確，斜面坡度越小越省力；坡度越大就沒這么省力。（教師板書結論）剛才有位同學說得：“騎自行車上坡，坡越陡越費勁，說明坡平緩省力，坡陡費力。”就不對了，斜面能省力，坡度越小越省力，坡度越大就沒這么省力，但還是省力。

（三）、聯系生活，延伸問題。

[多媒體展示生活中斜面的應用] 剛才我們通過科學的實驗驗證了我們的問題，那么在生活中你在哪使用過或見過斜面嗎？ 生：立交橋應用了斜面。生：梭梭板用了斜面。

生：工人師傅往車上搬東西搭的木板是斜面。

師：現在我們看看生活中使用斜面的一些事例。（教師多媒體展示生活中使用斜面的事例。）（學生看大屏幕）

師：你們看我們生活中使用斜面的地方還真多，我們就要充分利用斜面為我們做事。

（評：通過多媒體展示斜面的作用，讓學生體會到科學知識就在我們身邊，生活中到處都有科學知識，我們的生活離不開科學，科學改變著我們的生活。）

（四）、練習檢測。

師：我們看看同學們掌握知識的情況怎樣？我們來做做檢測題。（教師多媒體展示題單）（生做題完成的還比就好。）

（五）、全課總結。師：你們這節課學到了什么？ 生：我知道斜面能省力。

生：我知道斜面坡度越小越省力；坡度越大就沒這么省力。生：我知道斜面在生活中用得很多，可以幫我們做事情。生：我還會用實驗證明斜面的作用。

師：同學們學得還真多，希望以后的課繼續努力。

第五篇：斜面教學設計

《斜面》教學設計

【教學目標】

1.過程與方法：能用木塊、木板、小車等簡單器材做斜面省力的觀察實驗，能用測力計等簡單測量工具對在不同斜面上拉動的小車等物體所用力的大小進行定量觀察，采集數據，并做定量實驗記錄；能利用簡單表格整理有關數據，并嘗試用不同的方式分析和解讀數據，對現象作合理的解釋；能用自己擅長的方式如語言、文字等表述研究過程和結果；能對研究過程和結果進行評議，并與他人交換意見。

2.情感態度價值觀：愿意合作與交流；認識到科學是不得發展的；關心日常生活中的科技新產品、新事物；樂于用學到的知識改善生活。

3.知識與技能：知道利用斜面提升物體時的省力規律。了解斜面原理在生產生活中的應用，知道利用斜面可以提高生產效率。

【教學重點、難點】斜面省力規律實驗操作過程及根據實驗的數據總結實驗結論是本課的重點難點。

【教學準備】

教師準備：多媒體PPT課件、螺絲釘模型

學生準備：每組一個鉤碼盒，一把測力計、一個小車、小木塊若干、長短不同的兩塊長方形木板

【教學過程】

一、創設情景，導入新課。

1.播放有關斜面的多媒體視頻資料：同學們，視頻資料中工人師傅把一塊木板的一端搭在了車廂上，這樣就形成了一個斜坡，這個斜坡也是一 種簡單的機械，我們稱它為斜面，今天就讓我們一起學習《斜面》。（引出斜面，導入課題）

二、動手實踐，合作探究 1.動手搭斜面。（1）認識斜面。

教師播放課件，讓學生認識斜面的坡度大小與哪些因素有關。師：同學們請看大屏幕，這是一個斜面，紅色表示斜面長，綠色表示斜面高，黑色表示地面，斜面長與地面的夾角，我們稱它為斜面的坡度，夾角越大，坡度越大，夾角越小，坡度越小。那么我們怎樣來改變斜面的坡度呢？請同學們利用你手中的木板和木塊動手做做好嗎？

（2）搭斜面。

（教師充分放手，讓學生自由發揮）

師：剛才老師看到同學們搭建了不同坡度的斜面，說一說你們是怎樣搭建斜面的？

生1：我們組使用這塊長木板搭建的斜面，我們先墊上三塊木板，搭建了一個坡度小的斜面，然后又墊上5塊木板，搭建了一個坡度大的斜面。

師：（指大屏幕中的斜面）也就是說，你們讓斜面的長度保持不變，改變了斜面的高度，這樣就搭出了兩個不同坡度的斜面，對嗎？

生：對。師：非常棒。

生2：我們組用長短不同的兩塊木板搭建的斜面，我們先在長木板的一端墊上了四塊木塊，搭建了一個坡度小的斜面，然后又把長木板換成了短木板，這樣就搭建了一個坡度大的斜面。

師：（指大屏幕中的斜面）也就是說，你們讓斜面的高度保持不變，改變斜面的長，這樣也會搭建出不同坡度的斜面，對嗎？

師：很了不起，你們小組的同學真聰明。實踐出真知，通過動手實踐現在你們知道怎樣搭建不同坡度的斜面了嗎？

生：知道了。2.研究斜面的作用

活動一：探究斜面是否有省力作用

1.提出問題：運用斜面搬運重物真的能省力嗎？你有辦法證明嗎？ 2.小組合作設計實驗方案。

生1：我們組是這樣設計的，先用測力計豎直提起小車，讀出測力計的讀數，然后搭一個斜面，用測力計拉著小車從下向上沿斜面運動，讀出彈簧測力計的讀數。為了保證實驗的準確性，我們打算測量兩次，然后取兩次的平均值，最后比較兩組數據的大小，看是否省力。

生2：我們組是這樣設計的，先用測力計豎直提起小車，讀出測力計的讀數，然后搭個斜面，用測力計拉著小車在斜面上從下向上沿斜面運動，讀出彈簧測力計的讀數。再用測力計豎直提起小車和一個鉤碼，讀出測力計的讀數，然后用測力計拉著小車和鉤碼在斜面上從下向上沿斜面運動，讀出彈簧測力計的讀數。最后比較兩組數據的大小，看是否省力。

師：同學們兩個方案都設計得很好，在實驗操作中有沒有需要注意的問題？

生：①拉動小車時要勻速、緩慢。②拉動方向需與斜面平行。③在拉動的過程中讀數，視線要與刻度一致。

3.學生動手實驗，教師巡視指導。4.分析實驗數據，得出實驗結論。

師：各小組實驗已經完成了，讓一個小組匯報實驗結果。

生：（生拿實驗報告單到展臺展示）我們小組的實驗結果是：第一次豎直提起小車用得力是1牛，在斜面上拉動用得力是0.6牛，第二次豎直提起小車和鉤碼用得力是1.2牛，在斜面上拉動用得力是0.8牛，我們組得出的實驗結論是：斜面可以省力。

師：其他小組是否也得出同樣的結論呢 ？ 生：是的。

活動二：實驗驗證斜面坡度越小越省力 1.學生小組交流研究新問題：

師：大家通過剛才的研究發現斜面有省力的作用，你們還發現了什么？ 生：我們在實驗中還發現在不同斜面上拉動同樣重的小車，測得的數據是不一樣的。

師：那你有什么問題要提出來嗎？

生：怎樣的斜面更省力？斜面省力多少與什么有關？ 師：你們認為什么樣的斜面會更省力呢？ 生1：我們認為坡度大的斜面更省力.生2：我們認為坡度小的斜面會更省力。師：到底什么樣的斜面會更省力呢？ 師：下面我們就來研究斜面的省力規律。師：在實驗中，我們要改變什么條件？ 生：斜面的坡度。

師：在實驗中，什么條件一定要相同？ 生：彈簧秤拉的重物的重量一定要相同。

師：如果讓我們的研究更加科學，操作更加精確，在實驗中我們還要注意些什么？（師生共同總結出實驗中應注意的問題）

2.學生分組開展課內探究實踐活動。（教師巡視，提示定時記錄，填寫記錄表。）3.組織匯報，交流并分析實驗數據。師：說說你們小組的實驗過程及結果吧。

生：(展臺展示實驗記錄表)我們小組用長木板墊5塊木塊先搭了一個坡度大的斜面，用測力計在上面勻速拉動小車，用的力是0.8牛，然后我們用同一塊木板墊了3塊木塊搭了一個坡度小的斜面，用測力計在上面勻速拉動小車，用的力是0.5牛，為了保證實驗的準確性，我們測了兩次，通過分析兩組數據，我們得出的結論是：斜面坡度越大，用力越大；斜面坡度越小，用力越小。

生2：我們小組用了兩塊長短不同的木板都墊上4塊木塊搭成的坡度不同的斜面，用長木板搭成的斜面坡度小，用測力計拉動小車用的力是0.4牛，用短木板搭成的斜面坡度大，用測力計拉動小車用的力是0.7牛，我 通過分析兩組數據，我們得出的結論是：斜面坡度越大，用力越大；斜面坡度越小，用力越小。

師：同學們真棒，你們就是未來的科學家。

三、聯系生活，延伸問題

1.師：剛才我們通過實驗驗證了斜面省力的原理，那么在生活中你使用過或見過斜面嗎？

（學生舉例并說明，可能會說斧頭、菜刀、剪刀、開瓶器、拉鏈、鑿子）

2.教師展示實物講解。

師：今天老師也帶來了幾種工具，我們一起了解一下。（實物展示：斧頭、菜刀、剪刀、拉鏈）

師：除了這些，老師這兒還收集了一些圖片，請同學們看看，想想其中的奧妙，看看跟我們今天研究的斜面有什么聯系？（課件展示：盤山公路、引橋、滑梯）

師：最后，我們再來認識兩種比較特殊的斜面（課件展示：開瓶器、螺絲釘）見過嗎？猜猜看它們是不是斜面呢？老師自己也制作了一個螺絲釘，咱們把他的螺旋給展開，看看是不是斜面好不好？（教師展開螺旋）,老師這兒還有一個問題：螺紋的疏密與省力大小有什么關系呢？這個問題留給同學們課下去探究完成。

師：通過剛才的學習和探究，我們會發現：現實生活中的斜面并不都是一個簡單的斜坡，人們為了進一步提高工作效率，在實際運用斜面過程中，會創造性的把斜面變形或隱藏起來使用。

四、課后探究

當人在騎自行車遇到上坡時，怎樣騎會更省力？

18.斜面 斜面能省力 坡度越小越省力，坡度越大越不省力。