第一篇：斜面圓柱體7

斜面圓柱體

教學目標：

通過對圓柱體截面的學習，進一步了解柱體的內在結構。教學重點：

斜面角度及中心的定位，斜面橢圓透視形的處理。教學難點：

如何使空間感與幾何形體的立體感更加強烈。教學方法：演示法、觀察法、對比法、練習法 課

時：2課時 教學過程：

一、組織教學，點名。

二、1、引導學生欣賞明暗素描作品數幅，互相點評，吸納優點為我所用。

2、教師示范：確定柱形高寬位置，同時定出斜面橢圓的斜度及上下左右各點。

3、找出斜面的中心點，確定柱體中心軸線位置，畫出斜面橢圓基本形和底面橢圓關系，確定明暗交界線和投影位置。

4.鋪設基本明暗關系，有意識地控制好交界線、暗部和投影的虛實關系。

5.進一步加深交界線、投影及背景，適度向亮部過渡，注意斜面與暗面轉折的對比強度，確立基本的明暗虛實關系。

6.豐富圓面調子，加強圓形體感，拉開暗部與斜面、背景與斜面的對比反差，讓黑白灰層次更加明確，適當表現斜面的灰層次關系。斜面圓柱體應注意上下兩個橢圓的透視及與中心的垂直聯系。

三、作業要求

1、臨摹方錐與長方體組合范畫。

2、用2B、和5B鉛筆作畫，3、要求表現物象透視準確，4、結構清晰。

四、小結

自由評說作業，一部分學生講明創作意圖，進行自評、互評、師評。

第二篇：斜面教學設計

《斜面》教學設計

【教學目標】

1.過程與方法：能用木塊、木板、小車等簡單器材做斜面省力的觀察實驗，能用測力計等簡單測量工具對在不同斜面上拉動的小車等物體所用力的大小進行定量觀察，采集數據，并做定量實驗記錄；能利用簡單表格整理有關數據，并嘗試用不同的方式分析和解讀數據，對現象作合理的解釋；能用自己擅長的方式如語言、文字等表述研究過程和結果；能對研究過程和結果進行評議，并與他人交換意見。

2.情感態度價值觀：愿意合作與交流；認識到科學是不得發展的；關心日常生活中的科技新產品、新事物；樂于用學到的知識改善生活。

3.知識與技能：知道利用斜面提升物體時的省力規律。了解斜面原理在生產生活中的應用，知道利用斜面可以提高生產效率。

【教學重點、難點】斜面省力規律實驗操作過程及根據實驗的數據總結實驗結論是本課的重點難點。

【教學準備】

教師準備：多媒體PPT課件、螺絲釘模型

學生準備：每組一個鉤碼盒，一把測力計、一個小車、小木塊若干、長短不同的兩塊長方形木板

【教學過程】

一、創設情景，導入新課。

1.播放有關斜面的多媒體視頻資料：同學們，視頻資料中工人師傅把一塊木板的一端搭在了車廂上，這樣就形成了一個斜坡，這個斜坡也是一 種簡單的機械，我們稱它為斜面，今天就讓我們一起學習《斜面》。（引出斜面，導入課題）

二、動手實踐，合作探究 1.動手搭斜面。（1）認識斜面。

教師播放課件，讓學生認識斜面的坡度大小與哪些因素有關。師：同學們請看大屏幕，這是一個斜面，紅色表示斜面長，綠色表示斜面高，黑色表示地面，斜面長與地面的夾角，我們稱它為斜面的坡度，夾角越大，坡度越大，夾角越小，坡度越小。那么我們怎樣來改變斜面的坡度呢？請同學們利用你手中的木板和木塊動手做做好嗎？

（2）搭斜面。

（教師充分放手，讓學生自由發揮）

師：剛才老師看到同學們搭建了不同坡度的斜面，說一說你們是怎樣搭建斜面的？

生1：我們組使用這塊長木板搭建的斜面，我們先墊上三塊木板，搭建了一個坡度小的斜面，然后又墊上5塊木板，搭建了一個坡度大的斜面。

師：（指大屏幕中的斜面）也就是說，你們讓斜面的長度保持不變，改變了斜面的高度，這樣就搭出了兩個不同坡度的斜面，對嗎？

生：對。師：非常棒。

生2：我們組用長短不同的兩塊木板搭建的斜面，我們先在長木板的一端墊上了四塊木塊，搭建了一個坡度小的斜面，然后又把長木板換成了短木板，這樣就搭建了一個坡度大的斜面。

師：（指大屏幕中的斜面）也就是說，你們讓斜面的高度保持不變，改變斜面的長，這樣也會搭建出不同坡度的斜面，對嗎？

師：很了不起，你們小組的同學真聰明。實踐出真知，通過動手實踐現在你們知道怎樣搭建不同坡度的斜面了嗎？

生：知道了。2.研究斜面的作用

活動一：探究斜面是否有省力作用

1.提出問題：運用斜面搬運重物真的能省力嗎？你有辦法證明嗎？ 2.小組合作設計實驗方案。

生1：我們組是這樣設計的，先用測力計豎直提起小車，讀出測力計的讀數，然后搭一個斜面，用測力計拉著小車從下向上沿斜面運動，讀出彈簧測力計的讀數。為了保證實驗的準確性，我們打算測量兩次，然后取兩次的平均值，最后比較兩組數據的大小，看是否省力。

生2：我們組是這樣設計的，先用測力計豎直提起小車，讀出測力計的讀數，然后搭個斜面，用測力計拉著小車在斜面上從下向上沿斜面運動，讀出彈簧測力計的讀數。再用測力計豎直提起小車和一個鉤碼，讀出測力計的讀數，然后用測力計拉著小車和鉤碼在斜面上從下向上沿斜面運動，讀出彈簧測力計的讀數。最后比較兩組數據的大小，看是否省力。

師：同學們兩個方案都設計得很好，在實驗操作中有沒有需要注意的問題？

生：①拉動小車時要勻速、緩慢。②拉動方向需與斜面平行。③在拉動的過程中讀數，視線要與刻度一致。

3.學生動手實驗，教師巡視指導。4.分析實驗數據，得出實驗結論。

師：各小組實驗已經完成了，讓一個小組匯報實驗結果。

生：（生拿實驗報告單到展臺展示）我們小組的實驗結果是：第一次豎直提起小車用得力是1牛，在斜面上拉動用得力是0.6牛，第二次豎直提起小車和鉤碼用得力是1.2牛，在斜面上拉動用得力是0.8牛，我們組得出的實驗結論是：斜面可以省力。

師：其他小組是否也得出同樣的結論呢 ？ 生：是的。

活動二：實驗驗證斜面坡度越小越省力 1.學生小組交流研究新問題：

師：大家通過剛才的研究發現斜面有省力的作用，你們還發現了什么？ 生：我們在實驗中還發現在不同斜面上拉動同樣重的小車，測得的數據是不一樣的。

師：那你有什么問題要提出來嗎？

生：怎樣的斜面更省力？斜面省力多少與什么有關？ 師：你們認為什么樣的斜面會更省力呢？ 生1：我們認為坡度大的斜面更省力.生2：我們認為坡度小的斜面會更省力。師：到底什么樣的斜面會更省力呢？ 師：下面我們就來研究斜面的省力規律。師：在實驗中，我們要改變什么條件？ 生：斜面的坡度。

師：在實驗中，什么條件一定要相同？ 生：彈簧秤拉的重物的重量一定要相同。

師：如果讓我們的研究更加科學，操作更加精確，在實驗中我們還要注意些什么？（師生共同總結出實驗中應注意的問題）

2.學生分組開展課內探究實踐活動。（教師巡視，提示定時記錄，填寫記錄表。）3.組織匯報，交流并分析實驗數據。師：說說你們小組的實驗過程及結果吧。

生：(展臺展示實驗記錄表)我們小組用長木板墊5塊木塊先搭了一個坡度大的斜面，用測力計在上面勻速拉動小車，用的力是0.8牛，然后我們用同一塊木板墊了3塊木塊搭了一個坡度小的斜面，用測力計在上面勻速拉動小車，用的力是0.5牛，為了保證實驗的準確性，我們測了兩次，通過分析兩組數據，我們得出的結論是：斜面坡度越大，用力越大；斜面坡度越小，用力越小。

生2：我們小組用了兩塊長短不同的木板都墊上4塊木塊搭成的坡度不同的斜面，用長木板搭成的斜面坡度小，用測力計拉動小車用的力是0.4牛，用短木板搭成的斜面坡度大，用測力計拉動小車用的力是0.7牛，我 通過分析兩組數據，我們得出的結論是：斜面坡度越大，用力越大；斜面坡度越小，用力越小。

師：同學們真棒，你們就是未來的科學家。

三、聯系生活，延伸問題

1.師：剛才我們通過實驗驗證了斜面省力的原理，那么在生活中你使用過或見過斜面嗎？

（學生舉例并說明，可能會說斧頭、菜刀、剪刀、開瓶器、拉鏈、鑿子）

2.教師展示實物講解。

師：今天老師也帶來了幾種工具，我們一起了解一下。（實物展示：斧頭、菜刀、剪刀、拉鏈）

師：除了這些，老師這兒還收集了一些圖片，請同學們看看，想想其中的奧妙，看看跟我們今天研究的斜面有什么聯系？（課件展示：盤山公路、引橋、滑梯）

師：最后，我們再來認識兩種比較特殊的斜面（課件展示：開瓶器、螺絲釘）見過嗎？猜猜看它們是不是斜面呢？老師自己也制作了一個螺絲釘，咱們把他的螺旋給展開，看看是不是斜面好不好？（教師展開螺旋）,老師這兒還有一個問題：螺紋的疏密與省力大小有什么關系呢？這個問題留給同學們課下去探究完成。

師：通過剛才的學習和探究，我們會發現：現實生活中的斜面并不都是一個簡單的斜坡，人們為了進一步提高工作效率，在實際運用斜面過程中，會創造性的把斜面變形或隱藏起來使用。

四、課后探究

當人在騎自行車遇到上坡時，怎樣騎會更省力？

18.斜面 斜面能省力 坡度越小越省力，坡度越大越不省力。

第三篇：《4 斜面》教案

《4 斜面》教案

一、教學目標

（一）知識與技能

1.知道利用機械可以提高工作效率，了解一些簡單機械——斜面。2.了解斜面在實際中的應用。

（二）過程與方法

1.培養學生觀察、比較、描述和表達。2.提出問題、猜測、設計實驗。3.學習使用工具和解釋使用工具的意義。

（三）情感態度與價值觀 1.認識到科學是不斷發展的。

2.意識到科學技術會給人類與社會帶來好處。

3.尊重證據，愿意與他人合作學習和探究問題，分享他人的智慧。

二、教學重點

設計實驗，探究利用斜面如何提高工作效率。

三、教學難點

了解斜面在實際中的應用。

四、課時安排

1課時。

五、教學準備

課件、圖片等。

六、教學過程

一、情景導入：

工人在搬運重物上車。沒有重型機器的幫助，他們只是利用一塊木板就輕松地把重物搬上了汽車。這塊搭成斜面的木板起到了什么作用？

二、活動一：研究斜面的作用

導入：人們從低處把重物搬運到高處時，常常會在高低處之間用木板架設一個斜面。

問題：這些斜面有什么作用？ 設計：設計探究斜面作用的實驗。

引導：利用測力計進行測量，觀察同一個重物在垂直提升和沿斜面提升時的重力分別是多少？

按上述的方法，分別測量不同的重物，觀察結果有什么變化？

嘗試改變斜面的角度，分別測量同一重物的重力，觀察結果有什么變化？ 按改變斜面角度的方法，分別測量不同的重物，觀察結果有什么變化？

小結：利用斜面可以省力。斜面與水平面之間的夾角越小，沿斜面提升重物就越省力，但是經過的路程就越長。

三、活動二：變形的斜面

導入：這是一張三角形的卡紙，如果把它卷到鉛筆上，會出現什么現象？ 活動：把三角形的卡紙卷到鉛筆上，看看有什么發現。

引導：在卡車車廂與地面之間放一個平直的斜面，搬運重物時就可以省力；但在一座大山的山頂與山腳之間就不能放一個平直的斜面了，因為距離太遠。

山頂與山腳之間的盤山公路實際上就是一個“卷起來”的變形斜面，汽車利用這個變形的斜面來爬坡就可以省力，但是就要行駛更多的路程。

四、活動三：斜面的應用

導入：這里有一些生活中常見的設施，你能不能說說它們是利用了哪種簡單機械的原理？

目的：了解人們怎樣利用斜面，懂得解釋斜面的作用。拓展：尋找生活中應用斜面的例子。

第四篇：斜面教學實錄

師：我們先來看一段錄像（鏡頭一：工人直接用手把油桶抬上車；鏡頭二：工人用木板搭成一個斜坡搬油桶）生：（看錄像）

師：剛才我們看到了錄像中的工人們同樣是在搬油桶，從車下搬到車上，那么用手直接搬運和用木板搬運有什么不同呢？ 生：用木板搬運省力

生：油桶是圓柱形的，利用滾動的原理，用木板搬運比用手直接搬要省力的多。師：還有嗎？ 生：（沒人回答）

師：其實像這種斜架的木板也是一種簡單的機械，叫做斜面。（板書：斜面）師：剛才有同學說斜面省力，是嗎？ 生：是

師：你能證明斜面省力嗎？ 生：（有為難情緒）

師：剛才有好幾個同學說斜面省力，你能證明嗎？ 生：圓柱體在地上滾的時候，利用下坡力省力。師：剛才老師是問你，把油桶從車下搬到車上，對嗎？ 生：是

師：斜面真的能省力嗎？ 生：（有為難情緒）師：你覺得斜面省力嗎？

生：我覺得斜面不省力，它往上搬的時候要用更大的力。師：還有不同的意見嗎？你覺得呢？ 生：我覺得用斜面比較省力。

師：你覺得用斜面比較省力？能證明斜面省力嗎？ 生：能！

師：你怎么證明？

生：我覺得用手搬得用好幾個人的力氣，用斜面搬只要兩個人的力氣就可以了。師：你能想辦法證明給大家看嗎？ 生（回答不了）

生（另一位）：老師，可以做實驗。師：可以嗎？ 生：可以

師：那你想怎么做這個實驗呢？ 生：我們可以用桌子上的材料 師：那你怎么做呢？

生：（好長一段時間，沒人回答）

師：用手直接搬和用斜面哪一個省力，你怎么做實驗？ 師：怎么通過實驗可以看出用斜面到底是不是省力呢？ 生：用測力器 師：怎么用？

生：用測力器掛在這個油桶上。師：繼續說

生：然后往上拉，看看刻度。

師：你想的方法非常好。他想用直接提油桶和用斜面提的數據來比較。（板書：直接提 用斜面提）

師：這樣我們就可以知道直接提還是用斜面提省力了，對嗎？ 生：對

師：那么做這個實驗需要哪些實驗器材？ 生：木板、油桶

師：木板和油桶，我們大油桶沒有，用小油桶來代替可以嗎？ 生：可以 師：還有嗎？ 生：測力器 師：還有嗎？ 生：（搖頭）師：沒有了 生（另一位）：架木板的工具 師：用架木板的工具來代替什么？ 生：代替車

師：桌子上老師提供了木板、油桶、測力器、鐵架臺，那么你來看一看這些實驗器材，做這個實驗還有什么困難嗎？ 生：（看實驗器材）

師：（發現一學生舉手）你有困難了，你說。生：這個油桶沒有口子

師：不好用，老師也為你們發現了這個困難。師：（發現一生舉手）你還有什么困難嗎？ 生：（拿起木板）這樣放是不是會滑下去

師：老師為他（指前一位）這個油桶不好用是吧，老師準備了一個秘密武器。（從口袋里拿出一個油桶鉤）看，這是什么？一個鉤鉤。這個鉤鉤怎么用啊？仔細看，油桶的兩側各有一個小孔，我們只要把鉤子的兩端分別夾在小孔里，油桶就可以自由地滾動了。（說著示范）看清楚了嗎？ 生：看清楚了

師：那么在進行實驗的時候為了測量的準確，在斜面上測力器盡量與斜面平行，并且勻速地慢慢地向上滾動。（演示實驗）

師：做這個實驗的時候容易出現誤差，所以我們多做幾次。最后再把實驗的結果記錄在《實驗報告單》中。聽懂了嗎？ 生：聽懂了 師：開始

生：（實驗）（老師巡回指導）（8分30秒）師：停！現在我們進行小組匯報，先請第一組。

生（第一組）：直接提3.8（N），用斜面提1.7（N）（N---牛頓）生：（第二組）：直接提3.7（N），用斜面提2（N）生：（第三組）：直接提3.7（N），用斜面提2（N）生：（第四組）：直接提3.8（N），用斜面提1.8（N）生：（第五組）：直接提3.8（N），用斜面提1.5（N）生：（第六組）：直接提3.8（N），用斜面提2.3（N）

師：剛才我們用實驗得到的這些數據，請你仔細看一看，你有什么反應？ 生：我發現用斜面提省力

師：你發現用斜面提比直接提要省力。那么我們可以說用斜面是省力的，對嗎？ 生：是

師：（板書：用斜面省力）

師：那么我想請同學再來看一看這些數據，你還有什么發現？ 生：為什么都是3.8牛頓？

師：對了，我們看一看這些都是3.8的數據，直接提3.8牛頓，用斜面呢？ 生：有1.7、1.8、1.5、2.3牛頓 師：直接提的時候用力都是3.8牛頓，那為什么用斜面時的數據會不一樣呢？你覺得會是什么原因造成的？ 生：我覺得是我們做的誤差 生：我覺得是木板造成的

生：有可能是提的速度快慢造成的 生：我覺得是木板的斜度不一樣 師：木板的斜度是什么意思？

生：木板的斜度就是木板架在一個地方，高度和低度不同。師：高度和低度是木板的嗎？ 生：是的

師：好，剛才大家說了這么多原因（見一同學要說），你要說是嗎？你說。生：我覺得是滾動原理，滾動的比直接提的肯定要輕。師：那你覺得是什么原因造成的呢？

生：有木板造成滾動，滾動就減輕重量，我覺得是這個原因。

師：好的，坐下。剛才大家說了這么多原因，那么你們認為究竟哪一個原因是主要原因？造成直接提和用斜面提比，用斜面省力？哪個原因是最主要的？ 生：我覺得用木板有一個緩沖的作用 師：你覺得哪個是最主要的？ 生：木板的高度 師：木板的坡度是嗎？ 生：是

師：木板的坡度緩一些或者陡一些影響了我們的用力情況，是這樣嗎？ 生：是

師：那么，你覺得斜面的坡度到底與我們的用力情況有怎樣的關系呢？ 生：越陡，木板的承受力越小。

師：那你覺得我們的用力就越費力，是嗎？ 生：是

師：好的，請坐。那你們能想辦法來證明你的想法嗎？ 生：做實驗

師：那你想怎么做實驗？

生：把架子往下放一次，再往上放一次。師：你為什么要這樣做？

生：因為看看是不是跟剛才那位同學說的那樣？ 師：你想研究不同坡度的斜面是嗎？ 生：是的

師：好的，請坐下。想法非常好，我們同學只要對不同坡度的斜面進行研究就可以得到結論，是不是？ 生：是 師：一會兒，我們小組可以對坡度陡一點的斜面進行測量，再對坡度較緩一點的斜面進行測量，然后再把數據記錄下來。聽懂了嗎？ 生：聽懂了 師：好！開始！

生：（實驗：研究不同坡度的斜面的用力情況）4分鐘

師：現在我們來匯報一下坡度較緩、坡度較陡的斜面用力情況。

生（第一組）：我們組坡度較緩的是0.6牛頓，坡度較陡的是3.9牛頓。生（第二組）：我們組坡度較緩的是0.3牛頓，坡度較陡的是3.5牛頓。生（第三組）：我們組坡度較緩的是1牛頓，坡度較陡的是3牛頓。生（第四組）：我們組坡度較緩的是0.3牛頓，坡度較陡的是4.4牛頓。生（第五組）：我們組坡度較緩的是1.2牛頓，坡度較陡的是3.4牛頓。生（第六組）：我們組坡度較緩的是1.9牛頓，坡度較陡的是3.2牛頓。師：那我們來看一看剛才得到的數據，你們發現了什么呀？ 生：我發現了坡度越緩用的力越小，坡度越陡用的力越大。

師：好的，請坐。看來做實驗我們發現了一條規律：斜面的坡度越平緩，越怎樣？ 生：越費力 師：越怎么樣？ 生：用的力越小。

師：（板書：斜面越平緩，越省力）斜面越平緩，越省力，可以嗎？ 生：可以

師：咱們一起說一遍

生：斜面坡度越平緩，越省力。

師：剛才我們做實驗得到了數據，現在請大家閉上眼跟老師想想這樣的畫面：如果現在油桶的體積變小一點，重量也變輕了，那它還會不會適用這條規律？ 師：睜開眼睛，看我。你說。生：會

師：你能肯定嗎？ 生：能肯定

師：你能證明給大家看嗎？你有什么辦法？ 生：（說不出）

師：可用實驗證明嗎？ 生：（點頭）

師：那怎么做這個實驗呢？ 生：用小一點的油桶

師：好的，用小一點的油桶，是嗎？請坐。師：我們用小油桶再次來做這個實驗好嗎？ 師：（每組發小油桶）

生：（實驗：研究小油桶的用力情況）2分50秒 師：好！第一組把你們得到數據匯報一下。

生（第一組）：坡度較緩的0.2牛頓，坡度較陡的3.7牛頓。生（第二組）：坡度較緩的0.5牛頓，坡度較陡的3.8牛頓。生（第三組）：坡度較緩的1.5牛頓，坡度較陡的2.5牛頓。生（第四組）：坡度較緩的0.8牛頓，坡度較陡的2.5牛頓。生（第五組）：坡度較緩的1.5牛頓，坡度較陡的1.8牛頓。生（第六組）：坡度較緩的1.1牛頓，坡度較陡的2.6牛頓。師：好的，請同學們來看一看這些數據，你發現什么了？ 生：我發現坡度較緩的要比坡度較陡的要省力。

師：也就是說斜面的坡度越平緩就越省力，通過這個實驗我們再次驗證了這條結論。

師：好了，工人們也正是發現了這條結論，才在工作中有所應用。我們看一下，回顧一下剛才看的畫面。

生：（看錄像，內容：工人用木板達成一個斜面搬油桶）師：看到這我突然發現一個問題，你發現什么問題了嗎？ 生：木板是用兩根的

師：和用一根的一樣。剛才我們實驗驗證了斜面的坡度越平緩越省力，可是工人們為什么不使用一個坡度更平緩的斜面來工作呢？

師：發現了嗎？（演示）如果這是工人工作的斜面，在不改變斜面高低的情況下，你能不能搭個更省力的斜面？ 師：能嗎？你來。

生：可以在木板的底部再墊上點東西。師：你為什么這樣做？

生：這樣可以使斜面的坡度變得更緩一些。

師：實際上這樣木板怎么樣了？你想達到什么目的？ 生：使斜面的坡度變得緩一些。師：（發現另一位同學舉手）你來說 生：木板變長

師：木板變長，斜面的坡度就變緩了，對嗎？

師：看來，他發現這個了。要想坡度變緩，就需要更長的…… 生：木板

師：工人們在工作的時候會考慮到客觀的因素。好了，剛才我們對斜面說了這么多，生活中你在哪使用過或見過斜面嗎？ 生：爬樓梯

師：爬樓梯，是嗎？ 生：在工地上

師：在工地上，是嗎？看來生活中還真不少，只要我們同學細心地去觀察，我們就不難發現。下課！生：謝謝老師，老師再見！師：謝謝同學們，同學們再見！跟聽課的老師們再見。

《斜面的作用》教學設計

縉云縣紫薇小學 陳志強 教學目標

1.科學探究：能制定一個較科學合理的研究計劃來研究斜面，用科學實驗的證據來說明斜面的省力原理，培養學生的實驗設計能力和動手能力。

2．情感、態度與價值觀：培養學生能夠積極參與科學實驗，注重科學事實、敢于提出不同見解、樂于合作與交流的意識，激發研究生活中科學現象的興趣。

3．科學知識：經歷“斜面省力”研究活動，知道從斜面拉上去的力都小于直接把物體垂直提上去用的力和斜面坡度越小越省力，越大越不省力的原理，了解生活中斜面原理的多種多樣的運用。

教學重點：通過科學實驗并用實驗的數據來說明斜面的省力規律。

課前準備：

學生材料：搭斜面的材料（表面同樣平整光滑，長度分別為 30厘米、50厘米、80厘米的木板和三角架等），重物（小滾筒、載重小車、小木塊等不同重量三組），測力計（平板），實驗記錄表等每組一份。

演示材料：相關圖片或者視頻材料的課件，純凈水桶一個，厚實的大木板三塊（長、中、短）。

教室布置：學生以四人小組的形式組合，全班成馬蹄形組織；在中間空地上放置裝滿水的飲用水桶一個。

教學過程：

一、創設情景，提出問題

1.師：誰能把這桶水搬到這桌子上來？（先請一男生提，再請一女生提）（估計女生有困難）我這兒還帶來了幾塊木板（出示），你能利用這些木板，用比他小的力把水桶放上桌子？

2.學生反饋交流，并讓該女生去操作。后問：兩次搬水桶有什么不同的感受？

3、師：看來這木板還真有些作用，其實像這種斜架的木板就是一種簡單的機械，叫做斜面。（板書：斜面）通過剛才的活動，我們感覺到利用斜面來搬能怎樣？比誰省力？（貼圖出示：

并板書：斜面能省力）

4、師：如果把這兩塊木板也分別搭成斜面，再讓大家來搬這個水桶，你估計會怎么樣？如果按誰更省力來給這四種方法排排隊，你會怎么排？（根據學生發言的意見把示意圖貼在黑板的相應位置）

5、師：既然大家都說斜面能省力，那為什么這三種都是斜面，卻有些更省力些呢？（生分別闡述其推測理由）

二、自主實驗，探究問題

1、那我們的感覺、我們的這些推測到底對不對呢？到底斜面是否真能省力？如果能省力，是不是斜面坡度越平緩越省力？（幻燈顯示兩個問題）我們又能不能通過科學的實驗和數據來證明這些問題呢？

2、我們桌子上也有材料，請同學們看看這些材料，互相討論一下你們組將怎樣利用這些材料去驗證這個問題。（學生分組討論、設計實驗）

3、交流討論，質疑修正。師作以下引導：驗證這兩個問題至少要做幾組實驗？哪幾組？那每組實驗做幾遍比較合適？為什么至少要做3遍？（由于做實驗的時候容易出現誤差，所以我們每組都應多做幾次。最后再取平均數作為實驗的結果。明白了嗎？（幻燈逐步出現各項內容直至出現整個學生記錄表）

4、師：由于在實驗中我們還要用到測力計，我們是第一次用到，在進行實驗的時候為了測量的準確，老師有幾個注意事項想給大家提一下。（幻燈圖文及動畫依次出示——注意事項：①使用之前先檢查測力計豎直時指針是否對準“零刻度”②拉動時要勻速、緩慢。③在斜面上測力器盡量與斜面平行。④在拉動的過程中讀數，手別放松，視線要與刻度一致。）

5、師指導學生討論當指針在兩個刻度中間時該如何讀數。

6、分發記錄單，并開始小組實驗

7、分小組上臺匯報數據，師匯總數據（幻燈），組織討論：剛才我們通過實驗獲得了這些數據，請大家仔細看看，從中你有什么發現？這些科學數據能不能說明我們的問題？說明了什么問題？

8、學生歸納結論（師幻燈出示結論）：同意這個結論嗎？

三、聯系生活，延伸問題

1、師：剛才我們通過科學的實驗驗證了我們的問題，得出了關于斜面的這些結論。那么在生活中你在哪使用過或見過斜面嗎？（學生舉例并說明，質疑。）

2、老師這兒也收集了一些照片請同學們看看，想想其中的奧妙，看看跟我們今天研究的斜面有什么聯系？如果有，是哪個地方應用了斜面？（出示生活中人們應用斜面的照片，讓學生說說其中的斜面原理。如果學生在解釋螺絲釘時有困難，可以用卷紙的方式進行演示。）

3、師：看來生活中斜面還真不少，是吧？其實咱們今天研究的只是關于斜面一小部分知識，關于斜面還有更多奧秘等待著我們去探索呢。今天下課回去后，就請大家加倍用心地去尋找、發現生活中更多的斜面，好嗎？下課！

第五篇：《斜面》教學反思

在引導學生分析數據之后，學生進行猜想豎直拉的數據波動范圍不大，為什么同學們做的沿斜面拉的數據波動范圍的波動非常大。通過引導學生的分析數據，啟發學生進行猜想。在這里的猜想是學生舉手進行猜想回答，這樣能夠較為合理的節約有限的時間，學生進行踴躍的回答猜想，有的同學猜想是速度大小不同，有的同學說是力度大小不同等原因引起的，這樣學生進行積極的猜想，在學生猜到可能是由于坡度不同的原因，我及時的抓住這個點將進行猜想研究。在這個同學進行猜想之前，有個學生說是有高度的不同，當時我們繼續說是高度不同，會因引起什么不同呢？學生沒有進行回答。現在想來學生的猜想也是對的，但是和老師的設計有別。

關于這些猜想的處理，我采用了選擇其一研究一個猜想，其他的猜想學生能夠進行再課下進行研究。這樣似乎激發學生在課下的研究興趣，又能夠保證學生在課上研究的主題不偏。我想如果在平時的課堂上我會怎樣進行處理呢，我可能讓學生對于自己的猜想分別進行研究，看看自己的猜想是否正確。但是在這種比賽的課堂上，我只有舍棄這些，引導學生積極的研究一個主題。這是似乎不符合科學的教學精神。在激發學生猜想的時候，有學生回答力度不同引起的。我當時給以學生直接的回答我們是勻速拉。這樣才處理似乎還是不妥。應當也引導學生進行相關的研究。

在學生的設計方案的過程中，學生的表現都不錯，能夠給根據自己的材料進行實驗的方案的設計。他們一般設計兩個不同的坡度進行實驗，我在巡視的過程中引導學生設計了三個不同的坡度。

學生進行實驗操作的過程非常的順利，雖然個別的小組在實驗的過程中數據的讀取和記錄出現了問題，現在看來學生們再動手操作能力需要在平時積極的訓練。

匯報的的過程中，我是在巡視的過程中，找到三組的同學代表拿著自己的實驗表格在投影上上展示數據并且得出結論。在這些數據的支持下，學生比較容易的得出我們的結論。

最后的一個環節是學生進行在生活中進行應用斜面，了解斜面在生活中的應用。