第一篇：教學(xué)反思的作用

一、教師教學(xué)反思的作用

首先，反思性教學(xué)增強了教師的道德感和責(zé)任感，以此作為提高都是素質(zhì)的突破口。一般來說，缺乏道德感和責(zé)任感的教師，除非因教學(xué)上的失誤或迫于外界壓力，否則不會自覺反思自已的教學(xué)行為。而提倡反思教學(xué)，使 教師自覺的在教前、教中、教后嚴(yán)謹?shù)貙徱曌砸训慕虒W(xué)行為，改進自已的教學(xué)實踐，從而提高教學(xué)質(zhì)量、教師的道德感、責(zé)任感和教師的教學(xué)技能與能力對于提高教學(xué)質(zhì)量具有同等重要的意義，而倡導(dǎo)反思，是增強教師道德和責(zé)任感的有效途徑之一。

其次，反思性教學(xué)強調(diào)學(xué)會教學(xué)，是全面發(fā)展教師的過程。學(xué)會學(xué)習(xí)早已為人們熟悉，而反思性教學(xué)強調(diào)教師要學(xué)會教學(xué)，即要求教師把教學(xué)過程作為“學(xué)習(xí)教學(xué)”的過程。即要求老師教學(xué)生，學(xué)會學(xué)習(xí)，全面發(fā)展學(xué)生，又要求教師學(xué)會教學(xué)，自身獲得進一點好展，直至成為學(xué)者型教師。因此，反思型教師不僅想知道自已教學(xué)的結(jié)果，而且要對結(jié)果及其原因等進行深思，總是問“為什么”。這種“追問為什么”的習(xí)慣，往往促使反思型教師增強問題 意識和“解題”能力。相比之下，如果我們的目的僅僅是教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，而沒有教師不斷的學(xué)會教學(xué)，學(xué)生的學(xué)會學(xué)習(xí)很難保證。

第三，反思性教學(xué)以解決教學(xué)問為基本點，在具體操作中，實施者可以根據(jù)自身情況有針對性的提高自已的薄弱環(huán)節(jié)，也可以從各方面的訓(xùn)練中總體提高自已。實施反思性教學(xué)，并不是要面面俱到，針對教學(xué)過程中所有的環(huán)節(jié)加以反思，而是可以在某次具體操作中更側(cè)重哪個環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，從各個環(huán)節(jié)的提高從而使教師整體素質(zhì)得以提高。比如在某一次反思性備課中，可以專門訓(xùn)練引入這個環(huán)節(jié)，課前設(shè)計幾種不同的引入方式，根據(jù)學(xué)生反應(yīng)和教學(xué)效果加以鑒定比較哪種引入更適合哪種類型 的課程。這種方式使 都是水平的提高落實到某個具體的點上，既有實效性，又增加了教師的成就感。

第四，在不斷嘗試“反思 性教學(xué)”過程中，教師對教學(xué)有了自覺的意識，對教學(xué)活動的自我評價的習(xí)慣和能力不斷提高，對教學(xué)過程進行修正和控制的方法和技能也相應(yīng)提高，從而加強教師的監(jiān)控能力，自如地應(yīng)對教學(xué)過程中各種問題。課堂教學(xué)中最常見的問題，主要有都是在課堂教學(xué)情境中所使用的教學(xué)方法和學(xué)生的實際接受狀態(tài)存在的差異，具體表現(xiàn)為學(xué)生“吃不飽”或吃不了“。在目前實行的大班教學(xué)中，任務(wù)教學(xué)方法總是只能適合部分學(xué)生的理解和接受水平，一次性教學(xué)不可避免地存在部分學(xué)生的”吃不飽“或”吃不了“。如何使這種現(xiàn)象得以緩解，需要教師細心體會，對自已的教學(xué)活動進行有意識的、自覺地檢查、審視和評價，對自已的教學(xué)進程、教學(xué)方法、學(xué)生的參與度等諸方面及時保持有意的反省，在此過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題。例如，我們要求在上每一節(jié)課時，對自已要講什么內(nèi)容，為什和要講這些內(nèi)容、沿著何種思路進行講授這些內(nèi)容等都要有清醒的認識。這種認識不僅表現(xiàn)在教學(xué)過程的組織與管理，還表現(xiàn)在課堂教學(xué)之前的計劃與準(zhǔn)備以及教學(xué)結(jié)束后的回顧。如課前預(yù)計課教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的各種情況及相應(yīng)的解決問題的方法和策略，構(gòu)想出可能有的教學(xué)效果；課后對教學(xué)目標(biāo)是否明確、是否從學(xué)生實際出發(fā)、教材的呈現(xiàn)是否清楚合理、教學(xué)是否得法等方面的分析

二、教師教學(xué)反思的方法

教師教學(xué)反思應(yīng)該從以下幾方面進行：

第一、反思態(tài)度

也許有人會心生疑竇，反思已經(jīng)是在努力查缺補漏了，何來態(tài)度好壞之分？其實，現(xiàn)在的教學(xué)反思除了部分都是能自動自覺之外，很多是由于學(xué)校的大力提倡，甚至明文規(guī)定篇幅字數(shù)而寫，質(zhì)量參差不齊。有些寥寥幾筆，純屬應(yīng)付；有的東拉酉扯，反思不到點上；即使有洋洋灑灑一大篇者，也不過是重復(fù)他人之言，毫無實際意義和價值。這樣的反思，與我們的初衷相去甚遠。長此已往，徒費時間筆墨而已。我想，反思貴在真實。反思的落腳點應(yīng)是我們自已的教學(xué)行為。教學(xué)進程完畢。我們有什么想法有什么疑問，與組內(nèi)的教學(xué)老師一起研究討論，隨機刻錄即成。千萬別把它當(dāng)成一項任務(wù)、一種負擔(dān)。用心感悟、用心反思，這才是反思的真諦所在啊！

第二、反思內(nèi)容

反思教學(xué)內(nèi)容：要反思這堂課的知識是否有錯誤和遺漏，教學(xué)方法是否合理。但是這只能算做狹義反思。那廣義的反思指什么呢？個人覺得，反思教學(xué)內(nèi)容固然非常重要，但與之息息相關(guān)的教學(xué)行為與現(xiàn)象更值得我們深究。比如，我們時常感嘆現(xiàn)在的孩子變得功利，特別是低看級的小學(xué)生，不用獎品吸引不給什么鼓勵就沒有學(xué)習(xí)的積極性，可反思即知，這種現(xiàn)象未必不是我們在日常教學(xué)中無意識的引導(dǎo)造成的。怎樣在把握語文工具性的同時給予孩子恰當(dāng)?shù)娜宋年P(guān)注，形成他們正確的價值觀，需要我們深刻的反思。再比如，我們在聽完一堂好課后，對人家精彩的教學(xué)設(shè)計羨慕不已，有時不禁困惑：自已也天天在研究教材教參，也能把文本讀得非常通透，為什么就不能上出精彩的課呢？反思之后，我們已也天天在研究教材教參，也能把文本讀得非常通透，為什么就不能上出精彩的課呢？反思之后，我們才明白，這里還有個人的閱讀積累問題。一個教師所呈現(xiàn)出的每堂課都與他自身的文人積淀有關(guān)。學(xué)識淺薄，無以支撐，自然會和優(yōu)秀課例產(chǎn)生差距。堅持用一顆反思之心來看人待事，對我們的教學(xué)都是不小的促進。

第三、反思效果

對教學(xué)效果的反思，除了了解學(xué)生掌握的知識與技能外，還要分析學(xué)生是否養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握了正確的學(xué)習(xí)方法與策略，以及在聽課的同時是否積極思考。回答問題和參與討論，是否能與其他同學(xué)合作學(xué)習(xí)等。教師通過課常觀察。個別訪談。形成性測驗等多種方式，及時了解自已的教學(xué)效果。反思這些方面，對自已的后續(xù)教學(xué)有很大的好處。

教學(xué)反思是我們教師成長的階梯，它記錄著我們曾經(jīng)的迷茫，見證了我們?yōu)⑾碌暮顾於宋覀儓詫嵉哪_步。它加上經(jīng)驗就等于教師的成長即教師成長=經(jīng)驗+反思。

第二篇：《眼睛作用大》教學(xué)反思

《眼睛作用大》教學(xué)反思

秭歸縣實驗小學(xué)：賈艷華

這節(jié)課的主題就是教師通過活動指導(dǎo)學(xué)生知道眼睛的作用大，我圍繞教學(xué)主題開展活動讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)，回想了一下本節(jié)課有以下幾個特點：

1、在實踐中體驗，在體驗中感悟。

新課程強調(diào)體驗性學(xué)習(xí)，要求學(xué)生不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說，用手操作，即用自己的身體去親身經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟。這種教學(xué)理念對于低年級的品德與生活課程的教學(xué)來說顯得尤其重要，因為低年級學(xué)生的社會經(jīng)歷少，生活經(jīng)驗不足。而這節(jié)課，正是根據(jù)低年級學(xué)生的這些特點，把品德教學(xué)與學(xué)生的生活實際緊密聯(lián)系起來，以學(xué)生的生活情境為切入點，關(guān)注學(xué)生的興趣與愛好，在教學(xué)過程中從學(xué)生的生活取材，設(shè)計一系列兒童熟悉的、感興趣的、有意義的游戲、活動，讓學(xué)生在生活中體驗、感悟，悟出道理。

2、以活動為載體，關(guān)愛成長。

《品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，品德與生活是一門“活動型”的課程，活動是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式，在本節(jié)課中，活動性體現(xiàn)得淋漓盡致。孩子們在玩中學(xué)，學(xué)中樂，樂中悟，悟中學(xué)。通過欣賞優(yōu)美的風(fēng)景畫面，蒙著眼睛去寫字，交流眼睛的貢獻，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了和諧、民主的學(xué)習(xí)情境和氛圍，成功地調(diào)動了多種感官參與學(xué)習(xí)，讓孩子們享受到了多姿多彩的生活，使孩子們豐富多彩的個性淋漓盡致地展現(xiàn)出來。活動讓孩子們真實地感受到眼睛對于我們每個人來說確實非常重要，深切地體會到了沒有一雙明亮的眼睛會給我們的學(xué)習(xí)、生活帶來很多不便。沒有一雙明亮的眼睛，我們將無法感受到五彩繽紛的世界是這么的美好，從而產(chǎn)生了要用心保護自己的眼睛的強烈意識，引導(dǎo)孩子們在實際生活中用心去保護好自己的眼睛。

綜觀全課教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，參與者意識強，活動輕松有趣，學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，在活動中體驗，在活動中交流，在活動中發(fā)展，激發(fā)了他們的生命活力，促進了他們的健康成長。

第三篇：教學(xué)反思的作用 （范文）

有專家這樣界定教學(xué)反思：老師的教學(xué)反思是教師教學(xué)認知活動的一個重要組成部分，是指教師為了成功地實現(xiàn)教育目標(biāo)，對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)活動及支持這些教學(xué)活動的觀念、假設(shè)，進行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考，教學(xué)反思的作用。教學(xué)反思對教師成長的作用，美國著名學(xué)者波斯納曾經(jīng)提出教師成長的公式為：教師成長=經(jīng)驗+反思；全國特級教師袁容從自己的教學(xué)實踐和成功經(jīng)驗總結(jié)出：教學(xué)成功=教學(xué)過程+反思。更有學(xué)者提出二十一世紀(jì)教師最重要的能力之一是教師的自我反思能力。反思教學(xué)對教師成長具有極為重要的作用。

一、反思教學(xué)有利于教師從感性認識遞升到理性認識，由“一般型”教師成長為“骨干型”教師，教學(xué)反思《教學(xué)反思的作用》。反思教學(xué)中的“反思”，從某種意義上講就是使現(xiàn)有教學(xué)活動中的感性認識上升到理性認識的重要條件，教師通過自己的教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)效果等方面的反思，才能正確地認識和把握教學(xué)活動中的種種本質(zhì)特征，成為一名清醒的、理智的教學(xué)實踐者，成為最得力的有經(jīng)驗的教師。沒有對自己教學(xué)經(jīng)驗的繼承和對教學(xué)教訓(xùn)的吸取，對教學(xué)的認識只能停留在感性認識階段，其教學(xué)水平也只能停留在“一般型”教師層面，不能成長為“骨干型”教師。

二、教學(xué)反思有利于教師開展教學(xué)研究，由“經(jīng)驗型”教師成長為“研究型”教師。反思教學(xué)中的“反思”，就是教師一種經(jīng)常的、貫穿始終的對教育活動中的各種現(xiàn)象，包括教師自身的行為，進行檢查、分析、反饋、調(diào)節(jié)，使整個教學(xué)活動、教學(xué)行為日趨優(yōu)化的教學(xué)反芻，是教師融于整個教學(xué)過程之中的教學(xué)研究活動。通過教學(xué)反思重新審視自己的教學(xué)過程，積極探索新思想和新途徑，從而沖破“經(jīng)驗型”的束縛，成長為一名教學(xué)研究者。

三、反思教學(xué)有利于教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格和特色，由“教書型”教師成長為“專家型”教師。教師由教學(xué)新手到骨干教師，再到專家型教師，是一個由量變到質(zhì)變的漸變過程。在這一過程中，教學(xué)反思起著重要的作用。通過反思教學(xué)，能使教學(xué)更理性、更自覺，教學(xué)過程更優(yōu)化，從而形成自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特點，盡快成長為“專家型”教師。

四、反思教學(xué)有利于教師提升理論水平和拓展知識層面，由“學(xué)科型”教師成長為“學(xué)者型”教師。一個善于反思的教學(xué)實踐者，一定是一個善于學(xué)習(xí)、善于掌握科學(xué)理論的人。而反思性學(xué)習(xí)，是教師為解決問題而進行的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，經(jīng)過理論的重構(gòu)和重建，積累大量的知識，從而達到解決問題、創(chuàng)造新知的目的。

總之，教師的教學(xué)反思是教師自我完善和提高的過程，通過反思教學(xué)能使教師不斷成長，成為出色的專家型、學(xué)者型教師。

第四篇：《斜面的作用》教學(xué)反思

《斜面的作用》是教科版六上機械和工具單元第七課，前面有了簡單機械的概念和認識探究了杠桿、輪軸、滑輪等簡單機械的作用，《斜面的作用》教學(xué)反思。本課以學(xué)生自主探究為主。秀洲區(qū)研訓(xùn)中心王主任隨堂進行的聽課，并在課后進行了一些指導(dǎo)。

斜面在生活中比較常見，對于斜面省力學(xué)生有一定的認識，上課時通過工人搬油桶引入斜面的概念，通過猜測斜面的作用引出驗證實驗的設(shè)計和討論，重點回顧對比實驗，注意變量的控制。本課的第一個實驗比較淺，數(shù)據(jù)得出就能得出“斜面能省力”結(jié)論。繼后拋出“怎樣的斜面更省力”的問題，讓學(xué)生自行解決，同樣通過控制變量，實驗收集數(shù)據(jù)進行分析得出結(jié)論來。“同學(xué)們的數(shù)據(jù)比較都能證明使用斜面省力，為什么省力的大小不一樣呢？這和什么因素有關(guān)系呢？”學(xué)生紛紛猜測，在猜測的基礎(chǔ)上找到一個影響斜面省力大小的主要因素就是：斜面的坡度大小是否影響斜面省力的大小。可是在設(shè)計這個實驗時，有些學(xué)生對于變量和不變量這個問題沒有理解清楚，再加上自主選擇實驗材料訓(xùn)練的較少，致使學(xué)生實驗完成的效果不好，匯報結(jié)果時有些倉促。看來只有做到課前備課的充分、周到，才能使課堂的生成處理的更高效，教學(xué)反思《《斜面的作用》教學(xué)反思》。

對于些課，我有些思考。什么是斜面？小學(xué)科學(xué)六上課本16面描述如下，像搭在汽車車廂木板那樣的簡單機械叫做斜面。（小學(xué)科學(xué)常用的舉例式定義。）在網(wǎng)上搜到這樣的話：斜面是簡單機械的一種，可用于克服垂直提升重物之困難。

依此類推，引橋、匝道、盤山公路是斜面，這好象沒有太大的疑義。接著書本上說螺絲釘也是斜面，還特意放了張螺紋局部放大圖在旁。螺紋彎曲的樣子和盤山公路十分相似，但是擰螺絲釘和提升重物有什么聯(lián)系的吧？至于說擰螺絲釘能省力，那我說是因為用螺絲刀時利用輪軸原理，否則直接把螺絲釘按進木板，螺紋還在，但你會覺得省力嗎？

菜刀、剪刀、斧頭這一類工具的刀刃都是傾斜的面，與沒有開封的刀口比較是省力，但也沒有涉及到什么提升重物，都是向下用力或左右用力，憑什么說它們是斜面？還有，滑梯是不是斜面？房屋的三角頂是不是斜面？我真的有點迷糊了。

作為一名科學(xué)老師，我覺得在今后的課堂上，我還應(yīng)該時時用自己的慧眼去捕捉課堂中的每一抹亮色，讓學(xué)生自由暢談個人真實的想法，而不是打壓、終止學(xué)生的發(fā)言。要使課堂在對話中生成，在生成中引導(dǎo)，在引導(dǎo)中感悟，那么我們的課堂也將在生成中綻放生命的旋律，課堂也會萌發(fā)個性化的氣息。這樣的課堂，一定會時時精彩的

第五篇：教學(xué)反思的作用及方法

教學(xué)反思的作用及方法

建水縣臨安鎮(zhèn) 蘿卜甸小學(xué) 普 全

摘 要:本文以教師的教學(xué)反思的意義出發(fā),闡速了教師的教學(xué)

反思在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要意義,針對教學(xué)反思的作用進行了分析，并對教師的教學(xué)反思的原則作了探討。

關(guān)鍵詞：教學(xué)反思 反思 意義 方法 原則

引言：教學(xué)反思是指教師為了成功實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)活動以及支持這些教學(xué)活動的觀念、假設(shè)，進行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考。教師的教學(xué)反思是一個能動的、審慎的認知加工過程，也是一個與情感和認知密切相關(guān)并相互作用的過程。在此過程中，不僅有加工，而且需要有情感等動力系統(tǒng)的支持。本文將教學(xué)反思進行了分析，此外，本文也對教學(xué)反思中應(yīng)注意的原則作一些探討。

1、教學(xué)反思的意義

1.1 教學(xué)反思鼓勵教師通過多種策略和方法審視、分析自身的教育觀念及教學(xué)活動，充分尊重了教師的主體地位，發(fā)揮了教師的能動性、積極性和創(chuàng)造性。教師在教學(xué)實踐中，可以通過寫教學(xué)日記、描述──解釋自己的教學(xué)活動、觀摩──分析教學(xué)事件、主動征求同事及學(xué)生意見和建議等多種方式反思自己的教學(xué)實踐，這實際上為提升教師的專業(yè)自主權(quán)，促進教師的專業(yè)發(fā)展提供了更多的可能性。進行教學(xué)反思有助于教師逐步培養(yǎng)和發(fā)展自己對教學(xué)實踐的判斷、思考

和分析能力，從而為進一步深化自己的實踐性知識，直至形成比較系統(tǒng)的教育教學(xué)理論提供了有效的途徑。

1.2 作為一為教師要想使自己的教育活動更完美，必須學(xué)會反思，教學(xué)反思不僅可以是對自身教學(xué)實踐的反思；還可以是對其他教師教學(xué)實踐的反思；不僅可以是個人反思；還可以是集體的反思，但他們都有一個共同點，不管是哪一種反思，教師應(yīng)該以具體的教育活動為基礎(chǔ)，選好切入點，根據(jù)一定理論盡享闡述分析，對已有的教育活動加以激活、評判、再認，從而到達更完美。

并不是單純的思維活動，我們必須從教學(xué)中的教師、學(xué)生、活動內(nèi)容等各種因素構(gòu)成的活動場景和細節(jié)中去思考。只有當(dāng)這些鮮活的而生動的場景和細節(jié)具體呈現(xiàn)在我們的“視域”中，并有所“觸發(fā)”時，才能激活我們的思維，進行仔細的推敲琢磨，及時捕捉到教育活動中的關(guān)鍵信息，為反思分析提供具體的依據(jù)，發(fā)現(xiàn)活動中的優(yōu)點與不足，找到活動改進的有效措施和策略，是我們的教學(xué)更加完美。

二、教學(xué)反思的作用

2.1 反思性教學(xué)增強了教師的道德感和責(zé)任感，以此作為提高自身素質(zhì)的突破口。一般來說，缺乏道德感和責(zé)任感的教師，除非因教學(xué)上的失誤或迫于外界壓力，否則不會自覺反思自已的教學(xué)行為。而提倡反思性教學(xué)，使教師自覺的在教前、教中、教后嚴(yán)謹?shù)貙徱曌砸训慕虒W(xué)行為，改進自已的教學(xué)實踐，從而提高教學(xué)質(zhì)量、教師的道 2

德感、責(zé)任感和教師的教學(xué)技能與能力對于提高教學(xué)質(zhì)量具有同等重要的意義，而倡導(dǎo)反思，是增強教師道德和責(zé)任感的有效途徑之一。

2.2 反思有助于教師提升教育教學(xué)實踐的合理性，教師的教育教學(xué)實踐是否合乎教育理論、合乎教育規(guī)律，是否科學(xué)有效，既需要別人的評價，也需要不斷的自我反思。教師通過對各種教育現(xiàn)象進行反思，通過實踐與理論的契合，通過與教育目標(biāo)的對比，努力追求其實踐的合理性，可以使教師從沖動的或例行的行為中解放出來，以審慎的方式行動，不斷解決教育教學(xué)問題，更好地完成教育教學(xué)任務(wù)。反思可以看作是教師在其職權(quán)范圍內(nèi)改進自己的教育教學(xué)實踐，從而使自己的工作變得更好、更有效率、更富有創(chuàng)見的工具。反思性教學(xué)強調(diào)學(xué)會教學(xué)，是全面發(fā)展教師的過程。學(xué)會學(xué)習(xí)早已為人們熟悉，而反思性教學(xué)強調(diào)教師要學(xué)會教學(xué)，即要求教師把教學(xué)過程作為“學(xué)習(xí)教學(xué)”的過程。即要求老師教學(xué)生，學(xué)會學(xué)習(xí)，全面發(fā)展學(xué)生，又要求教師學(xué)會教學(xué)，自身獲得進一點好展，直至成為學(xué)者型教師。因此，反思型教師不僅想知道自已教學(xué)的結(jié)果，而且要對結(jié)果及其原因等進行深思，敢于問自己 “為什么”這樣設(shè)計教學(xué)，這就促使教師增強問題意識和完善教學(xué)的能力。

2.3 反思有助于教師獲得專業(yè)自主，反思可以提高教師更具有課程與教學(xué)的相對自主權(quán)，在課程設(shè)計、教學(xué)過程、學(xué)習(xí)動機、學(xué)生管理、學(xué)生評價等方面更具有自主性。反思可以提高教師的問題意識和教育研究能力，使教師能獨立解決教育教學(xué)實踐中遇到的各種問題，3

進而提高專業(yè)自主性。反思性教學(xué)以解決教學(xué)問為基本點，在具體操作中，實施者可以根據(jù)自身情況有針對性的提高自已的薄弱環(huán)節(jié)，也可以從各方面的訓(xùn)練中總體提高自已。實施反思性教學(xué)，并不是要面面俱到，針對教學(xué)過程中所有的環(huán)節(jié)加以反思，而是可以在某次具體操作中更側(cè)重哪個環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，從各個環(huán)節(jié)的提高從而使教師整體素質(zhì)得以提高。比如在某一次反思性備課中，可以專門訓(xùn)練引入這個環(huán)節(jié)，課前設(shè)計幾種不同的引入方式，根據(jù)學(xué)生反應(yīng)和教學(xué)效果加以鑒定比較哪種引入更適合哪種類型的課程。這種方式使都是水平的提高落實到某個具體的點上，既有實效性，又增加了教師的成就感。

2.4、反思有助于教師把自己的經(jīng)驗升華為理論，反思可以幫助教師挖掘或梳理出經(jīng)驗中蘊含的原理，使經(jīng)驗升華為理論，這樣教師可以做的不僅知其然而且知其所以然。同時，對教育教學(xué)的反思可以幫助教師構(gòu)建一套屬于自己的理論體系，形成獨具個性的專業(yè)理念，而這些又是指導(dǎo)教師今后從事教育教學(xué)的理論基礎(chǔ)。在不斷嘗試“反思性教學(xué)”過程中，教師對教學(xué)有了自覺的意識，對教學(xué)活動的自我評價的習(xí)慣和能力不斷提高，對教學(xué)過程進行修正和控制的方法和技能也相應(yīng)提高，從而加強教師的監(jiān)控能力，自如地應(yīng)對教學(xué)過程中各種問題。

三、教學(xué)反思的方法 3.1、反思態(tài)度

態(tài)度決定一切，工作中我們往往忽略了反思的態(tài)度，得過且過，在思想上沒有注重反思，只有端正工作態(tài)度才能真正做到教學(xué)反思，發(fā)展教學(xué)反思的作用。也許有人會問反思已經(jīng)是在努力查缺補漏了，何來態(tài)度好壞之分？其實，現(xiàn)在的教學(xué)反思除了部分是能自動自覺之外，很多是由于學(xué)校的大力提倡，甚至明文規(guī)定篇幅字數(shù)而寫，質(zhì)量參差不齊。有的是應(yīng)付性的幾句簡單話；有的東拉酉扯，反思不到點上；即使有洋洋灑灑一大篇者，卻毫無實際意義和價值，這樣的反思，與我們的初衷相去甚遠。我想，反思貴在真實，真實的從自已的教學(xué)行為中去反思，提出疑問，與學(xué)校的老師一起研究討論，用心感悟、用心反思，這才是反思的真諦所在。

3.2、反思內(nèi)容

反思教學(xué)內(nèi)容：要反思這堂課的知識是否有錯誤和遺漏，教學(xué)方法是否合理。在反思教學(xué)內(nèi)容是通常可以應(yīng)用質(zhì)疑反思，質(zhì)疑是人的思維走向深刻的開始，教師要真正看清自己所經(jīng)歷過的教學(xué)過程則需要不斷質(zhì)疑才會有新的發(fā)現(xiàn)。對每一節(jié)課我們都要這樣反思：“這樣做對嗎？”“這樣設(shè)計合理嗎？”“這是最佳方案嗎？”有質(zhì)疑才會有發(fā)現(xiàn)，有發(fā)現(xiàn)才會有努力，有努力才會有發(fā)展。但這只能算是簡單的反思，反思教學(xué)內(nèi)容固然非常重要，但我認為與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)的教學(xué)行為與現(xiàn)象更值得我們深究。比如，我們時常感嘆現(xiàn)在的孩子變得功利，特別是低年級的小學(xué)生，不用獎品或游戲吸引不給什么鼓勵就沒有學(xué)習(xí)的積極性，可反思即知，這種現(xiàn)象未必不是我們在日 5

常教學(xué)中無意識的引導(dǎo)造成的。怎樣在把握教學(xué)工具的同時給予孩子恰當(dāng)?shù)娜宋年P(guān)注，形成他們正確的價值觀，需要我們深刻的反思。再比如，我們總是羨慕有的教師上課非常輕松，有時不禁困惑：自已也天天在研究教材教參，也把課本讀得非常通透，為什么就不能上出精彩的課呢？反思之后，我們才明白，這里還有教師個人的人格魅力和個人知識積累問題。一個教師所呈現(xiàn)出的每堂課都與他自身的人格魅力和文人積淀有關(guān)。學(xué)識淺薄，無以支撐，自然會和優(yōu)秀課例產(chǎn)生差距。堅持用一顆反思之心來看人待事，對我們的教學(xué)都是不小的促進。3.3 反思效果

對教學(xué)效果的反思，除了對思考本節(jié)課原先預(yù)定的目標(biāo)是否達成，如何改善原先的教法外，還要了解學(xué)生掌握的知識與技能外，分析學(xué)生是否養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握了正確的學(xué)習(xí)方法與策略，以及在聽課的同時是否積極思考。回答問題和參與討論，是否能與其他同學(xué)合作學(xué)習(xí)等。教師通過課常觀察。個別訪談。形成性測驗等多種方式，及時了解自已的教學(xué)效果。反思這些方面，對自已的后續(xù)教學(xué)有很大的好處。

3.4反思“得”“失”

從教學(xué)中“得”的方面：重點反思這堂課的成功之處、特色點。例如：①教學(xué)過程中是否達到預(yù)先設(shè)計的教學(xué)目的；②學(xué)生學(xué)習(xí)方式是否真正得到轉(zhuǎn)變；③教師是否真正成為組織者、引導(dǎo)者、合作者；④教學(xué)評價是否促進了學(xué)生的發(fā)展；⑤教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是否有利于學(xué)

生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、引發(fā)探究欲望；⑥教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等。

從“失”的方面，也要從上述的幾個方面去審視，去查找問題，查找哪一個環(huán)節(jié)設(shè)計不合理，哪一個問題設(shè)計不科學(xué)，哪一個活動組織、指導(dǎo)不得力，合作不到位，等等，還要思考如何避免再出現(xiàn)類似的問題，如何改進教學(xué)設(shè)計與教學(xué)行為，如何應(yīng)對課堂教學(xué)中的突發(fā)問題，如何精心設(shè)計，精心組織，精心上好每一節(jié)課，不斷提升自己的教學(xué)能力等等。只有這樣，教師才能做到教學(xué)設(shè)計、教學(xué)行為、教學(xué)反思同步進行，課改、教師、學(xué)生同步發(fā)展。

3.5換位反思，人的認識受自我經(jīng)歷的局限，難免會使自己的認識產(chǎn)生偏執(zhí)，有時甚至看不出問題所在。這時教師應(yīng)換位思考：“如果我是學(xué)生會怎樣？”“這位學(xué)生為什么會有這樣的想法？”經(jīng)常進行這樣的換位移情反思，對于形成融洽、和諧、平等的學(xué)習(xí)氛圍和形成具有獨特的教學(xué)風(fēng)格是有益處的。

3.6 對比反思。有比較才會有鑒別，人們常常是通過找到某一事物的對立面的特征來發(fā)現(xiàn)這一事物的本質(zhì)屬性的。作為教師，要善于向別人學(xué)習(xí)，經(jīng)常聽同行們的課特別是名教師的課，并以此為鏡子來對照自己的教學(xué)，反思自己的教學(xué)行為。

3.7歸納反思。過去的經(jīng)歷一般是在自然狀態(tài)下零星地存在于我們的記憶之中甚至在記憶之外，而我們一旦將它們回憶、收集、分 7

析、整理、歸納出來之后，就會成為可貴的教學(xué)體會與教學(xué)經(jīng)驗了。經(jīng)過這樣的歸納反思，找出了“得”與“失”，也找出了問題的癥結(jié)，那么我們的經(jīng)驗日積月累就更加豐富了，我們的教學(xué)失誤就會更少了，教學(xué)效果就會更好了。

四、教學(xué)反思的原則

反思，簡單地說就是對過去經(jīng)歷的再認識。教學(xué)反思就是以不同的時空視點對過去的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程和教學(xué)行為進行重新思考。因此教學(xué)反思應(yīng)遵循以下五個原則：

4.1 及時性原則

一節(jié)課或一單元知識教學(xué)過后要及時的回憶，抓住稍縱即逝的教育靈感和感受進行反思記錄。

4.2 持久性原則

要系統(tǒng)、全面地積累經(jīng)驗、升華、凝結(jié)，要有大量的教學(xué)后記為基礎(chǔ)，這就需要教師持之以恒把寫教學(xué)反思作為一種基本職業(yè)習(xí)慣。

4.3探究性原則

記錄的問題要有一定的研究價值，具有一定的開放性，反思要突出重點，捕捉亮點，抓住要點，切忌面面俱到。

4.4科學(xué)性原則。

我們教師的工作具有一定的周期性，當(dāng)我們在重復(fù)講授同一個內(nèi)容時，要因材施教，要結(jié)合前幾次反思中記述的情況和感想，科學(xué)施 8

教，之后再認真撰寫反思，要不斷地在教與學(xué)的方式上、教材與信息技術(shù)的整合上、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力上有新的突破。

五、結(jié)束語：

教學(xué)反思是對課堂教學(xué)的一個必要補充。加強教學(xué)反思，才能提高課堂教學(xué)的有效性，才能更好地提高教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)學(xué)會教學(xué)反思，找準(zhǔn)切入點，逐步完善自己的教學(xué)方法和教學(xué)行為，才能找到培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑，才能找到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效辦法。參考文獻：

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