第一篇：教師專業(yè)發(fā)展反思

教師專業(yè)發(fā)展反思

反思對于提高教師專業(yè)化水平具有重要意義,教師成為反思者是教師專業(yè)發(fā)展的必然。通過反思，有利于促進教師把自己的經(jīng)驗升華為理論、促進教師教學(xué)實踐能力的提高促進教師獲得專業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展和專業(yè)自主、促進教師教育研究能力的提高、促進教師的自我教育。通過教學(xué)反思，教師可以實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)反思意義教師在教育實踐中對教育意義的主動探求和反思，會推動教師的責(zé)任感和理論思維能力的發(fā)展，使教師對教育、學(xué)校以及自身的存在與發(fā)展有更深刻的理解。更重要的是，他能在重建和反思自己教師職業(yè)意識和職業(yè)行為的基礎(chǔ)上、努力成為自覺創(chuàng)造教師職業(yè)生命的主體。只有充分認識教師職業(yè)的本質(zhì)是創(chuàng)造人的精神生命，才能喚起教師職業(yè)的活力。教師也不再只是知識的傳承者，而是和學(xué)生一道，在教育活動中創(chuàng)造豐富多彩的世界。因此，對教育、教學(xué)實踐中的問題進行不斷的反思和追問，是教師專業(yè)成長的重要開端。教師個人獲得教育實踐知識的途徑是個人對復(fù)雜教學(xué)過程的認識和處理，不是靠理論學(xué)習(xí)就能解決的問題。基于此，教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)運而生其做法是倡導(dǎo)反思性教學(xué)，即教師通過自我評價、行動研究等一系列反思性活動，提高對教學(xué)行為及其動因和后果的自我意識與自我調(diào)控能力。

一、教學(xué)反思有利于促進教師把自己的經(jīng)驗升華為理論不管是有經(jīng)驗的教師還是經(jīng)驗不足的教師，每一位教師在其職業(yè)生涯中都積累了一定的經(jīng)驗，這些經(jīng)驗成為許多教師教育教學(xué)賴以實的理論基礎(chǔ)，但他們對這些教育教學(xué)經(jīng)驗蘊含了哪些原理卻很少分析。有學(xué)者認為，如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的反思，那么，即便他有20年的教學(xué)經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復(fù)，其教學(xué)工作不可能有什么進步。因此，面對新課程，要求廣大教師必須具有強烈的反思意識，學(xué)會在實踐中反思自己的教學(xué)經(jīng)驗，反省、反思、探索和解決新課程實施中存在和出現(xiàn)的各種教育教學(xué)問題，對長期積淀的教學(xué)經(jīng)驗和習(xí)慣進行審視、篩選，不斷改造和豐富自身的“經(jīng)驗性知識”。反思可以幫助教師挖掘或梳理出經(jīng)驗中蘊含的原理，使經(jīng)驗升華為理論，這樣教師就可以做到不僅知其然而且知其所以然。教學(xué)反思不脫離教師專業(yè)生活背景，注重解決教學(xué)實踐中的實際問題，具有實效性教學(xué)反思貼近教師專業(yè)生活，把教師的專業(yè)生活過程同時看成是教師的學(xué)習(xí)過程、發(fā)展過程。它關(guān)心的是教師專業(yè)生活中的實際問而問題的解決實際上就是一種創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，特別是在教師能解決他以前沒遇到過的問題時，更是獲得了一種創(chuàng)新的體驗。而實際問題的不斷解決就能對教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生實際的效果教師要通過教學(xué)反思對自己的教學(xué)行為表現(xiàn)、教學(xué)行為依據(jù)和教學(xué)結(jié)果進行審視和分析，不斷優(yōu)化和改善不良的行為、方法和策略，使教學(xué)實踐更具合理從而提高教學(xué)實踐能力。教師的教育教學(xué)實踐是否合乎教育理論，合乎教育規(guī)律，是否科學(xué)有效，既需要別人的評價，也需要不斷的自我反思。教師通過對各種教育現(xiàn)象進行反思，通過實踐與理論的契合，通過與教育目標的對比，努力追求其實踐的合理性，可以使教師從沖動的或例行的行為中解放出來，以審慎的方式行動，不斷解決教育教學(xué)問題，更好地完成教育教學(xué)任務(wù)。因此，反思可以看作是教師在其職權(quán)范圍內(nèi)，改進自己的教育教學(xué)實踐，從而使自己的工作變得更好、更有效率、更富有創(chuàng)見的工具。

教學(xué)反思有利于促進教師獲得專業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展和專業(yè)自主教學(xué)反思是教師在教踐判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其依據(jù)，通過回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定與強化，或給予否定與修正，從而不斷提高自身教學(xué)效能和素質(zhì)的過程。其主要特征，一是實踐性，是指教師的專業(yè)發(fā)展是在具體的實踐操作中完成的;

反思性，是指對于教師自身實踐情境和經(jīng)驗，立足于自我以外所作的多視角、多層次的思考，是教師自覺意識和能力的體現(xiàn)，這是教師專業(yè)提高的內(nèi)在精神和情感基礎(chǔ)的前提條件，是教學(xué)反思的本質(zhì)所在;

超越性，教學(xué)反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自己，不斷地向更高層次邁進。為教師專業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展提供可能。反思主要是一種個人的內(nèi)省行為，需要個人的自覺、自為。當這種自覺、自為成為一種行為習(xí)慣后，不需要從外部施加影響，就能使一種理想的行為得以持續(xù)教學(xué)反思促使教師在教育教學(xué)活動中邊實踐、邊反思，自己對自己的成長和發(fā)展負責(zé)。教師如果在獲得經(jīng)驗的同時能堅持自覺反思，那么他的發(fā)展就不是一種短期的或階段性的，而是一種可終身持續(xù)的發(fā)展過在教師專業(yè)發(fā)展中，專業(yè)自主是其重要組成部分，教師不僅是學(xué)校生活的主要參與者，影響著學(xué)校發(fā)展方向和日常生活的重要決定，在課堂教學(xué)情境中教師更具有課程與教學(xué)的相對自主權(quán)，在課程設(shè)計教學(xué)過程、學(xué)生動機、學(xué)生管理、學(xué)生評價等方面享有“法理”權(quán)威無論是同事還是行政人員都不能妨礙這種權(quán)威。反思可以提高教師的問題意識和教育研究能力，使教師能為他的決策和行為辯護，獨立解決教育教學(xué)實踐中遇到的各種問題，進而提高專業(yè)自主性。

教學(xué)反思有利于促進教師教育研究能力的提高

教師對教學(xué)實踐的反思可分為積累經(jīng)驗、觀察分析、重新概括和積極驗證四個主要環(huán)節(jié)。積累經(jīng)驗階段的任務(wù)是使教師意識到問題的存在，并明確問題的情境教學(xué)反思的起點是教學(xué)問題。教師通過總結(jié)自己的經(jīng)驗，搜集其他渠道的信息，意識到自己教學(xué)中存在的問題，并產(chǎn)生研究這些問題的欲望。在觀察分析階段，教師既是各種信息的搜集者，又是冷靜的批評者，同時也是經(jīng)驗的描述者。首先教師要圍繞所要反思的問題，通過查閱文獻、觀摩研討、專訪等形式廣泛地搜集信息，然后教師要以批判的眼光反觀自己，分析產(chǎn)生這一問題的原因以及他人在解決這一問題時的經(jīng)驗與教訓(xùn)。重新概括階段是在觀察分析的基礎(chǔ)上，教師必須重新審視自己教學(xué)活動中所依據(jù)的思想，積極主動地吸取新的信息，并尋求解決問題的新思路和新策略。在此基礎(chǔ)上提出假設(shè)，制定新的實施方案，著力解決所面臨的教學(xué)問題。積極驗證階段的主要任務(wù)就是驗證上一階段所提出的假設(shè)和新 的教學(xué)方案的合理性。在驗證的過程中，教師又會積累新的經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)新的問題，開始新的循環(huán)。教學(xué)反思使教師成為研究者，提高了教師的專業(yè)地位。教學(xué)反思賦予教師新的角色定位，在實踐中研究，在研究中反思，在反思中成長，改變了教師被動地接受教育理論、被動地適應(yīng)專家教授指導(dǎo)的地位。

第二篇：學(xué)反思與教師專業(yè)發(fā)展

學(xué)反思與教師專業(yè)發(fā)展

教學(xué)反思與教師專業(yè)發(fā)展

教師是新課程改革理念的直接應(yīng)用者，是新型學(xué)生發(fā)展的重要引導(dǎo)者。新一輪課程改革能否成功，關(guān)鍵是教師的角色必須轉(zhuǎn)換，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式必須有根本性的改變。而教師角色的重新建構(gòu)的支持源泉就是教師的專業(yè)發(fā)展。從某種程度上講，教師專業(yè)發(fā)展是一種“自我引導(dǎo)”的結(jié)果，教師始終是一個持續(xù)的學(xué)習(xí)者，教師有能力對自己的教育行動加以思索、研究、改進，本文擬就教師自我研究、自我改進、自我成長發(fā)展的重要途徑——教學(xué)反思談一些認識。

一、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵分析

華東師范大學(xué)唐玉光博士認為：教師專業(yè)發(fā)展這一概念，把教學(xué)工作視為一種專門職業(yè)，把教師視為一個履行教育教學(xué)工作的專業(yè)人員。要成為一個成熟的教育專業(yè)人員，須要通過不斷的學(xué)習(xí)與探究歷程來拓展其專業(yè)內(nèi)涵，從而達到專業(yè)成熟的境界。欲提升教師的社會地位，必須強化教師專業(yè)發(fā)展，提高專業(yè)發(fā)展水平。據(jù)此，教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)該包含兩個方面：一方面是教師自身的專業(yè)成長過程，這是教師自身自省和反思而在專業(yè)知識與技能態(tài)度上的個人成長或自我實現(xiàn)；另一方面是促使教師專業(yè)成長的過程，這時學(xué)?；蚱渌块T開展的各種提升專業(yè)的學(xué)習(xí)活動或培訓(xùn)活動，以期促使教師達到教師專業(yè)標準，促進教師得到專業(yè)成熟。本文所提“教師專業(yè)發(fā)展”主要指教師專業(yè)成長過程。教師專業(yè)發(fā)展是一種“動態(tài)”發(fā)展的過程，教師的態(tài)度、價值、信念、知識技能和種種行為表現(xiàn)時刻不斷需要調(diào)整、修正、重新審視、評估、接受挑戰(zhàn)和考驗。教師專業(yè)發(fā)展的評判標準應(yīng)該從以下三方面來考察。第一，從學(xué)生角度來考察，以滿足學(xué)生需求和提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平程度如何作為標準；第二，從教師自身發(fā)展來看，視教師專業(yè)發(fā)展所需要的技能和能力發(fā)展如何作為標準；第三，以教師為其他工作人員、團體或?qū)W校所作出的貢獻作為標準。

教師專業(yè)發(fā)展的重要支撐是教師的主體意識和研究意識。教師的研究能力，首先表現(xiàn)為對自己的教育實踐和周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象的反思能力。“應(yīng)當鼓勵教師把自我反思作為他們專業(yè)化的研究態(tài)度的組成部分。他們應(yīng)當成為他們自己和他們的學(xué)生的優(yōu)秀的診斷者和觀察者。只有這樣，他們才能夠真正當之無愧地從事教育這一偉大的事業(yè)?！盵1]美國心理學(xué)家波斯納提出教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。他還指出，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入思考，那么他的發(fā)展將大受限制。[2]考爾徳希徳說：“成功的有效率的教師傾向于主動地創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境以及他們自己的職業(yè)能力”，“反思被廣泛地看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素”。[3]反思幫助教師把經(jīng)驗和理論聯(lián)結(jié)起來，從而更加有效地運用自己的專業(yè)技能。沒有反思，教學(xué)將只建立在沖動、直覺或常規(guī)之上。

二、教學(xué)反思的內(nèi)容與類型

我們所說的教學(xué)反思，是指教師借助行動研究，不斷探討與解決教學(xué)目的、教學(xué)工具和自身方面的問題。教學(xué)反思本質(zhì)上是對教學(xué)的一種反審認知活動，它的特殊性就在于它以教師自身的教學(xué)活動為思考對象。教學(xué)反思在教學(xué)活動中的功能，是聯(lián)結(jié)教學(xué)活動的過去和未來，即教學(xué)反思在意識的對象上，既指向先前的、已存在的事實、經(jīng)驗和觀念，也指向隨后的、尚不存在的教學(xué)活動，因而反思的結(jié)果、所獲得的經(jīng)驗和教訓(xùn)本質(zhì)上是為后續(xù)的教學(xué)活動服務(wù)的，是有利于促進教師成長和發(fā)展的。

教學(xué)反思作為一種反思性行動，第一層次主要是反思課堂情境中各種技能與技術(shù)的有效性；第二層次主要針對課堂實踐中的問題，把教育理論應(yīng)用于教育實踐，以便作出獨立決策；第三層次主要針對課堂中的道

德和倫理問題，反省和檢查有關(guān)行動的規(guī)范化。[4]依據(jù)教學(xué)活動的流程和內(nèi)容，我們可以把教學(xué)反思作如下分類：

1、按教學(xué)進程，分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后反思。

教學(xué)前的反思具有前瞻性，能使教學(xué)成為一種自覺的實踐，并有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測和分析能力。在此階段，教師要對學(xué)生的需要和滿足這些需要的目的和目標，以及達到這些目的和目標所需的動機、教學(xué)模式和教學(xué)策略等作出反思。教師可以問自己下列問題：需要教給學(xué)生哪些關(guān)鍵的概念、結(jié)論和事實？怎樣深度和范圍的材料對學(xué)生是合適的？哪些學(xué)生需要特別的關(guān)注？哪些活動有助于學(xué)生達成目標？如何組織學(xué)生和材料，以形成一種積極的學(xué)習(xí)氛圍？哪些條件會影響課的效果？

教學(xué)中的反思，即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思具有監(jiān)控性、同步性，能使教學(xué)高質(zhì)量地進行。具體包括對教學(xué)過程中的諸要素、諸行為進行反思。

教學(xué)后的反思，具有批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗理論化，并有助于提高教學(xué)的總結(jié)能力和評價能力。為了作出必要的反思，教師必須決定需要信息的類型，獲取信息，分析信息，形成判斷，在整個評價、反饋過程中，教師可以問自己下列問題：這節(jié)課是怎樣進行的？是否如我所希望的發(fā)生了什么？怎樣用教和學(xué)的理論來解釋我的課？怎樣評價學(xué)生是否達到了預(yù)定的目標？上課時改變了計劃的哪些內(nèi)容和方法？為什么？是否有一些問題一直困擾著我？我怎樣才能找到答案？根據(jù)這些問題，教師就可以判斷自己是成功的完成了教學(xué)目標，還是需要重新計劃或試一試新的策略。

2、按反思內(nèi)容，分為對教學(xué)觀念、對教學(xué)設(shè)計、對教學(xué)過程、對自身教學(xué)行為、對教學(xué)反饋的反思。對教學(xué)觀念的反思。在實際教學(xué)中，很多教師會自覺不自覺的根據(jù)自身的教學(xué)觀念與理論素養(yǎng)實施教學(xué)。而長期以來，教師的教育思想往往是在被動條件下形成的，沒有教師主體的自我實踐反思意識和能力的增強，其效果是很不理想的。因此，教師應(yīng)結(jié)合系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，積極對自身的教學(xué)觀念進行反思，在較深層次上促進教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此指導(dǎo)教學(xué)實踐。

教學(xué)觀念更新要從多角度、多思維來看問題。要學(xué)會“從下看上”，即從“學(xué)”的角度看問題。關(guān)注學(xué)生的需要、學(xué)生的發(fā)展狀況，以及學(xué)生發(fā)展的能力和素質(zhì)。以此為出發(fā)點來反思“教”的行為、“教”的目的和“教”的思想。要學(xué)會“從高看下”，即從社會發(fā)展和國家需要的角度看問題，發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)所在。還要學(xué)會“從前看后”或“從后看前”，對教育而言，尤其要注意“從后看前”，用未來的眼光看待教育改革，來觀察教育現(xiàn)狀，來反思教育問題。

對教學(xué)設(shè)計的反思。新課程堅持“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，提出了使學(xué)生“在普遍達到基本要求的前提下實現(xiàn)有個性的發(fā)展”的教育目標。因此，教學(xué)設(shè)計要考慮因人、因材施教，而不能因教而學(xué)；要尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生主體作用；要形成平等、民主、和諧的師生關(guān)系，構(gòu)建師生互動的學(xué)習(xí)共同體。教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實踐的適切性，不斷探求教學(xué)目標、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問題，以不斷改進實際的教學(xué)過程，有效地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。

例如：在剛拿到北師大新版初中歷史教材的時候，備課無從下手，感覺學(xué)科體系、知識完整性與原教材有很大區(qū)別，教學(xué)重點、難點很難把握。經(jīng)過對新教材編寫理念的認識，經(jīng)過幾堂課的實驗，終于明確了新教材備課：一要緊扣課程標準規(guī)定的目標來設(shè)計，二要以單元為整體來策劃。如八年級上冊第一單元《列強的侵略與中國人民的抗爭》，有關(guān)抗爭涉及了太平軍痛打洋槍隊、左宗棠收復(fù)新疆、黃海海戰(zhàn)、義和團

等，如果孤立看，每件事都寫得不完整，然而從全局看，它體現(xiàn)了全方位、全民族、各階層的抗爭。理解了這一點，才能正確制定教學(xué)目標，正確把握重點難點。

對教學(xué)過程、自身教學(xué)行為的反思。也就是對教學(xué)重難點處理、課堂教學(xué)時間安排、課堂活動組織、教學(xué)是否得心應(yīng)手、學(xué)生思維能力有否提高、教師角色、行為舉止等的反思。例如：八年級上冊學(xué)習(xí)與探究之三《圖說紅軍長征》，是一堂活動課，我指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合有關(guān)圖片和連環(huán)畫，通過演課本劇、相聲小段、故事朗誦、歌曲合唱、自由論壇等形式進行活動。學(xué)生主體性得到了發(fā)揮、課堂氛圍熱烈、合作互動形成高潮，應(yīng)該說是一堂較成功的實驗課。然而，成功的背后有更多的思考：活動課“表演”的成分是不是有些太多了？在活動課中，學(xué)科色彩的濃淡尺度如何把握？該如何評價學(xué)生的表現(xiàn)與能力？在活動課中，教師的作用如何體現(xiàn)？教師和學(xué)生露臉的比重失衡該如何看待？活動是對學(xué)生有益還是加重學(xué)生負擔(dān)？一學(xué)期這種活動搞幾次最有效果等等。[5]

對教學(xué)反饋的反思。即對教學(xué)活動中學(xué)生的情感態(tài)勢、反應(yīng)程度、活動水平、回答問題的正確率、作業(yè)的完成情況等方面，采取不同途徑收集信息反饋，加以分析研究。

三、教學(xué)反思的策略與形式

自我反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過程中各個方面存在的問題，具有研究性質(zhì)。增強反思意識，提高反思能力是一個系統(tǒng)工程。首先要求教師具有反思的人格特征；其次要求教師具有反思的知識基礎(chǔ)和能力保障；再次要求教師具有一定的操作技能。

1、加強理論學(xué)習(xí)，潛心教育科研。對行為的反思需要以理論為指導(dǎo)，缺乏理論指導(dǎo)的反思只能是粗淺的反思。只有將實踐中反映出來的問題上升到理論層面加以剖析，尋根問底，使主體的合理性水平得到提升和拓展，然后再到實踐中去探索，才能使教學(xué)能力與反思能力逐步得到提高。

系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)有利于我們形成一種正確的方法論的同時，也有利于我們確立正確的教育教學(xué)理念。未來教師的教育理念主要是在認識教育的未來性、生命性和社會性的基礎(chǔ)上，形成新的教育價值觀、教育質(zhì)量觀和教學(xué)觀、師生觀。無疑這些先進的理念對教育教學(xué)實踐活動起著指導(dǎo)作用，而理念的養(yǎng)成往往就是學(xué)習(xí)與反思的結(jié)晶。

教育科研與對日常教學(xué)行為反思的關(guān)系是相輔相成的。首先，對日常教學(xué)行為的反思是教育科研的基礎(chǔ)，對日常教學(xué)行為反思所累積的研究材料和思想認識是教育科研選題的重要來源。其次，教育科研是對日常教學(xué)行為反思的提升。教育科研也對教育行為進行反思，但教育科研對實踐的反思有明確的主題和研究目標，是比較系統(tǒng)和過程比較嚴謹?shù)姆此?，另外，在教育科研中形成的方法、技術(shù)和反思意識有助于提高教師對日常教學(xué)行為進行反思的能力。[6]

學(xué)習(xí)教學(xué)理論是教師教學(xué)反思的知識基礎(chǔ)；參加教育科研是提高教學(xué)反思水平的能力保障。

2、勤思多記，撰寫反思札記。教師的反思行為不是一朝一夕的事情，要持之以恒，貫穿教學(xué)活動始終。教學(xué)過程中的絲毫火花、點滴感受，都是反思的結(jié)果，也是進一步反思的基礎(chǔ)。優(yōu)秀的“教后感”、反思札記包含著對教學(xué)行為進行反思修正的執(zhí)著情懷和熱切愿望。

反思札記可這樣思考：教學(xué)目標是否得當？哪些教學(xué)設(shè)計取得了預(yù)期效果？學(xué)生活動組織是否恰當？教師指導(dǎo)幫助是否到位？學(xué)生反映是否良好？學(xué)習(xí)情感、習(xí)慣如何？教師臨場應(yīng)變能力如何？有沒有讓學(xué)生搞

得措手不及，為什么？教學(xué)手段如何？問題情境是否適切？得意之作與“敗筆”是什么？站在學(xué)生角度和更高要求，今后我該如何調(diào)整？等等。

3、聽課觀摩，相互交流。通過觀摩別人的公開課、分析別人的成功和失敗的原因，來反觀自己的教學(xué)行為，是教學(xué)反思的一條重要途徑。觀摩他人成功的教學(xué)可以為我們提供一個個活生生的教育思想和方法的典范，讓我們感受與學(xué)習(xí)不盡相同的授課內(nèi)容、組織形式、教學(xué)風(fēng)格；即使觀摩不很如意的實驗課，也可使我們借鑒教訓(xùn)，少走彎路。

同時我們更倡導(dǎo)自己力爭上公開課，借助他人的反思，促成自我發(fā)展。大凡上公開課，自我進取意識和成功期待較強烈，鉆研較深刻，反思更迫切；備課時，往往教研組群策群力，共同反思推敲，互助合作，群研究共商討，在綜合反思基礎(chǔ)上形成較優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。這也是今后教學(xué)前反思的參照與藍本。上完課后的交流評課，大家暢所欲言，又一次各種反思的碰撞與交流，使反思達到了更高境界。實踐證明，這種方式是教師個人和群體發(fā)展的良好途徑。

當然，反思還包括寫課后修正教案，觀看自我錄像片段進行全程微格研究等等方式，陷于其推廣的局限性，本文也就僅此一提。

教師專業(yè)發(fā)展的核心在于教育知識的建構(gòu)運用、教育才能的發(fā)現(xiàn)增長和教育智慧的感悟積淀，其重要途徑則是教學(xué)反思。教學(xué)反思是實施新課程教學(xué)的一個不可或缺的技能要求，也是提升教師素質(zhì)的重要途徑?！按俳處煹玫綄I(yè)發(fā)展，讓教師價值得到升華”，這是學(xué)生發(fā)展、學(xué)校發(fā)展、教育發(fā)展的前提，也是科教興國、民族復(fù)興的希望所在。

第三篇：語文教師專業(yè)發(fā)展自我反思

沐浴著初冬的暖陽，我們行走于郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院美麗的校園，完成了為期一周的四川省小學(xué)語文骨干教師培訓(xùn)，也為三年的學(xué)習(xí)生活畫上一個圓滿的句號。學(xué)，然后知不足；學(xué)，然后知奮進；學(xué)，然后有超越。三年的學(xué)習(xí)，三年的聆聽，三年的思考，還有三年的教學(xué)嘗試，讓我在語文教師專業(yè)發(fā)展方面有了長足的進步。

“與優(yōu)秀的人同行，是一種幸福?！比甑膶W(xué)習(xí)旅程中，認識了許多優(yōu)秀的語文專家，他們?yōu)槲掖箝_小學(xué)語文教育這扇窗，讓我不再是當年的那井底之蛙。翻開沉積了三年的學(xué)習(xí)筆記，專家們的種種思想精髓撲面而來：伴隨著肖成全老師《經(jīng)驗成長與微型科研解讀》而來的是他關(guān)于微型科研課題以及教師經(jīng)驗成長的思想，他設(shè)計的《微型科研課題管理手冊》在學(xué)校的各級各類課題研究中發(fā)揮重要的作用，引領(lǐng)著課題研究活動。盡管他已經(jīng)逝去，但他的研究精神，他的研究成果卻隨著培訓(xùn)傳遍川蜀大地。

“教師的專業(yè)成長”是專家們津津樂道的，畢竟學(xué)校的發(fā)展與孩子的發(fā)展都系于教師之身。在這個話題上，青春老師的《教育科研與教師專業(yè)發(fā)展》，李志全老師的《學(xué)習(xí)領(lǐng)會<教師專業(yè)標準>，促進教師專業(yè)成長》，李鎮(zhèn)西老師的《教師的人文境界》，張學(xué)忠老師的《還能更精彩——談教師發(fā)展》都讓我們在專業(yè)成長方面受益匪淺。

閱讀教學(xué)，牽一發(fā)而動全身，用熊生貴老師的話說：“語文教學(xué)，就是閱讀教學(xué)，其余各類教學(xué)都可融于閱讀教學(xué)之中。”足見其舉足輕重之地位。大凡成了“家”的名人都在閱讀教學(xué)一塊兒浸透了無數(shù)的青春與熱血。李大圣老師的“一劍封喉功夫（對象意識、目的意識、方法意識、場景意識、反省意識）”深深地影響著我；成尚龍老師的“唐人街窮人孩子學(xué)習(xí)用英文上網(wǎng)”的案例告訴我：學(xué)習(xí)是孩子的天性，學(xué)習(xí)是一種建構(gòu)，學(xué)習(xí)的最佳方式是合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的目的是學(xué)會學(xué)習(xí)；在“自主練能”課堂中孩子是真正的主人：自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，組織交流，組織學(xué)習(xí)的都是孩子，老師需要做的就是教會孩子這樣學(xué)習(xí)，孩子有困難時支支招，這是一種令人極其眼熱心動的課堂……

xx等老師對小學(xué)作文教學(xué)頗有研究，課堂上各顯神通，各申主張。讓培訓(xùn)的我們對作文教學(xué)不再愁眉苦鎖：從識字寫字教學(xué)開始滲透，從詞語積累開始做實，從課堂對話開始訓(xùn)練，從閱讀教學(xué)中結(jié)合模仿，從活動中激發(fā)孩子興趣，從搭建展示平臺中給予源源動力。習(xí)作教學(xué)從不孤獨，也不應(yīng)孤獨，一個字，一個詞，一句話，一段文……只要有意識，有創(chuàng)新，有活動，有訓(xùn)練，就會有 收獲。

“有效教學(xué)”是一個焦點話題，xx……許多專家對此作了大量的研究：李云龍的“教學(xué)環(huán)節(jié)的有效設(shè)計”，張偉的“主問題架構(gòu)整個課堂”，楊東的“課堂師生教學(xué)行為分析與研究”，祝帥的“課堂文化——學(xué)情文化與學(xué)科文化”探討等都在我們的腦海里深深地扎下了根。

在最后的學(xué)習(xí)中與一位美麗的女博士相逢：圓潤的外貌，甜美的嗓音，淡雅的微笑，傳情的神韻，活潑的話語，博學(xué)的知識……愛上她，輕而易舉。她是一位心理學(xué)專家，盡管不是研究小學(xué)教育的，可對小孩子的心理分析入木三分，相應(yīng)的教學(xué)策略有的放矢，事半功倍。我的心里直感嘆：心理研究這東東真好呀！我是不是太膚淺了？

“與優(yōu)秀的人同行，是一種幸福?！比甑膶W(xué)習(xí)旅程中，結(jié)識了許多優(yōu)秀的小學(xué)語文老師，他們來自于五湖四海，是咱四川小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的精英。每天一起聽課學(xué)習(xí)，一起探討問題，甚至于一起悠閑漫步。閑言細語中，感知朋友們的思想；混沌迷茫中，或許朋友們一個淺淺的微笑，絲絲探尋的目光，微微的點頭示意，都會讓你的心情有種豁然開朗之意；身體略有微恙時，同伴們溫情的問候，買藥的忙碌，細心的照顧，猶如寒冬的暖陽讓人倍感溫暖……“三人行，必有我?guī)熝??！迸c他們同行，收獲的是友誼的溫情，是做人的豁達，是為學(xué)的勤奮，是為師的執(zhí)著與堅韌。

伴隨著三年學(xué)習(xí)生活的是三年的教學(xué)嘗試。學(xué)習(xí)讓我們的思想發(fā)生了質(zhì)的飛躍，實踐讓我們的專業(yè)技術(shù)也更上一層樓。學(xué)習(xí)——思考——實踐——研討——反思——提升——再實踐……

徜徉書海，快樂閱讀。每學(xué)期，總要讀一本教育教學(xué)專著（其實不喜歡讀專著，費力，但對人幫助大），即使有時候讀得很吃力，即使有時候不求甚解，告訴自己也要堅持；訂閱一種語文教學(xué)雜志，多年來《小學(xué)語文教學(xué)》已經(jīng)成為自己枕邊最親密的伙伴；讀一點兒閑書，讓自己在快樂的閱讀中放松，在愉悅中收獲。

課堂實踐，反思提升。只有把知識轉(zhuǎn)化為能力，知識才會是一種力量。因此，我總是把自己最感興趣的學(xué)習(xí)成果應(yīng)用于課堂實踐，在嘗試中感受它的妙用，發(fā)現(xiàn)它的不足，苦思冥想改進策略，最終固化成適合自己以及孩子的操作經(jīng)驗，并通過教學(xué)交流，教學(xué)研討等多種途徑傳遞給我的同行們。我們一起嘗試，一起反思，一起探討，也共同成長。

開放課堂，動力不竭。隨堂課隨堂課，一個“隨”字給人心理帶來的就是“輕松”，隨意，隨性，隨便，沒有壓力。老師對自己在課堂上的教學(xué)行為就不會高標準嚴要求，反正一節(jié)課不行還有下一節(jié)課，課堂效率在這種心理作用下大打折扣，更不利于專業(yè)成長。因此，我給自己一個要求——開放課堂。學(xué)校老師，家長，實習(xí)生等都可以隨時走進我的課堂。有壓力才會有動力，有動力才會進步。盡管很多時候的課堂不如人意，但那不重要，重要的是我在這個過程中經(jīng)受磨練，收獲的不僅僅技藝，更有心性的成長。

諸如這樣的壓力型實踐活動還有：帶青年教師，輔導(dǎo)賽課，專題講座，課題研究等等。

三年時光匆匆過，回眸歷程靜靜思：感恩，勤學(xué)，苦練，超越……我很慶幸，我走上了語文教學(xué)之路；我很慶幸，時至今日，我依然走在語文教學(xué)的路上；我問我心，我會一直走在語文教學(xué)的路上！一輩子做語文教師，一輩子學(xué)做語文教師！

第四篇：教師專業(yè)發(fā)展

一、名詞解釋

1.教師專業(yè)化：指教師在整個專業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身素質(zhì)，成為一個良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。P7

2.教學(xué)監(jiān)控能力：是指教師為了保證教學(xué)達到預(yù)期的目的而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。P13

3.教師的職業(yè)承諾：是基于教師對自身職業(yè)的認識與情感依戀，對自身職業(yè)的投入程度和對教師規(guī)范的內(nèi)化程度而形成的是否忠于職守的態(tài)度。P43

4.觀察學(xué)習(xí)：是指學(xué)習(xí)者在社會情境中，通過觀察他人（或稱榜樣）的行為表現(xiàn)方式以及行為后果（得到獎勵或懲罰），間接學(xué)習(xí)的過程。

5.同伴支持：亦稱同伴互助、同伴指導(dǎo)，是指教師結(jié)成伙伴關(guān)系，在一起工作，通過共同閱讀與討論、示范教學(xué)、課例研究，特別是有系統(tǒng)的教室觀察與反饋等方式，學(xué)習(xí)并彼此分享新的知識、改進教學(xué)策略，進而提高教學(xué)質(zhì)量，并促進自身的專業(yè)發(fā)展。P60

6.角色體驗：角色實踐的過程中教師不斷地調(diào)整角色的認知、接受來自學(xué)生、學(xué)校、社會和教師自我的評價而產(chǎn)生的情緒體驗。P86

7.校本研究：是校本的重要組成部分之一，是指以學(xué)校所存在的突出的問題和學(xué)校發(fā)展的實際需要為選題范圍，針對學(xué)校中教育教學(xué)管理等方面所發(fā)生的問題，將學(xué)校實踐活動與教育研究密切地結(jié)合在一起，并大力倡導(dǎo)教學(xué)第一線的教育實踐者積極參與，通過一定的研究程序取得研究成果，并且將研究成果直接應(yīng)用于學(xué)校教育教學(xué)的研究活動。P193

8．實踐性知識：是教師在實際的教學(xué)活動中通過不斷對自己的教學(xué)進行反思并結(jié)合相關(guān)教育理論而逐步形成的一類知識，包括情境知識、學(xué)習(xí)者的知識、自我的知識、案例知識（學(xué)科教學(xué)的特殊案例、個別經(jīng)驗）、策略知識（將原理運用于個案的策略）等。P197

9.教學(xué)反思：是教師對自己以往的教學(xué)實踐進行回顧、審視、評價、探究、決策和升華，從而獲得對教學(xué)有指導(dǎo)價值的結(jié)論和意見。它是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實踐作為認識對象進行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，從而進入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。P212

10.發(fā)展性教師評價：就是根據(jù)一定的發(fā)展性目標，運用發(fā)展性的評價技術(shù)和方法，對教師素質(zhì)發(fā)展的進程進行評價解釋，使教師在這種評價活動中，不斷地認識自我、發(fā)展自我、完善自我，使之不斷積淀、發(fā)展、優(yōu)化其自我素質(zhì)結(jié)構(gòu)，促進教師在專業(yè)理念、教學(xué)技能、專業(yè)服務(wù)精神等方面得到和諧自然的發(fā)展。它不是指某一種特定的教師評價方式，而是一系列能夠促進教師素質(zhì)發(fā)展與提高的評價方式的總稱。P228

二、簡答、論述

1.教師專業(yè)發(fā)展的三個特征？p7

（1）教師專業(yè)發(fā)展是一個有意識的過程。

（2）教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)的過程。

（3）教師專業(yè)發(fā)展是一個系統(tǒng)的過程。

2.教學(xué)觀察有哪些程序？p55

（1）教學(xué)觀察前的準備（2）課堂觀察

（3）教學(xué)觀察后的討論（4）改良再行動

3.教師職業(yè)角色是怎樣形成的？（從三個層面答）p79

（1）教師角色的認知

個體要準確地扮演一個角色，首先就要認識這個角色，形成角色意識。教師對其角色的認知程度決定了教師的角色態(tài)度和角色的行為選擇，具備清晰的角色認知有助于教師以恰當?shù)慕巧憩F(xiàn)來應(yīng)付變化的教學(xué)情境，達到良好的角色適應(yīng)。①教師對角色規(guī)范的認知②對角色職責(zé)的認知③對角色地位的認知

（2）教師角色的體驗

教師的角色體驗形成角色情感、產(chǎn)生角色態(tài)度，又進一步反饋給教學(xué)實踐活動。當教師的行為符合角色要求并受到積極的評價，教師才能產(chǎn)生積極的的情緒體驗繼續(xù)投入到教學(xué)實踐活動中。反之，教師的消極體驗必然與其后續(xù)的教學(xué)行為產(chǎn)生惡性循環(huán)。

①角色適應(yīng)與角色挫折②教師工作滿意度的研究

（3）教師角色的信念

教師根據(jù)自己的教學(xué)實踐知識及積累的生活經(jīng)驗，不斷調(diào)整完善對教師角色的評價、判斷并形成教師職業(yè)特有的責(zé)任感、自尊心和榮譽感，便形成了角色的信念系統(tǒng)。

4．如何促進教師從新手到熟手，從熟手到專家的成長？p121

（1）從新收到熟手的促進，構(gòu)建初級教師教育模式：在教師教育中，應(yīng)幫助新手型教師將注意力集中于教學(xué)的內(nèi)在價值的認同上，盡快樹立現(xiàn)代教師角色觀。應(yīng)充分發(fā)揮新手型教師重視課前準備策略的優(yōu)勢，使之與課中策略有機結(jié)合，促使他們盡快地獲得調(diào)節(jié)課堂教學(xué)行為的程序性知識。

（2）從熟手到專家的促進，構(gòu)建高級教師教育模式：在教師教育中，應(yīng)重視提高熟手型教師服從教育的需要，理智的調(diào)控自己的情緒的能力，加深他們對教師職業(yè)的情感認同，形成職業(yè)的自尊和自信，使之不斷獲得成功的體驗。重視他們的教師職業(yè)角色的自我完善，使熟手型教師盡快走出停滯期，獲得新的發(fā)展。

5.教師心理健康的影響因素？p132

（1）個人因素

①生理因素：是心理健康的基礎(chǔ)和先決條件

②心理因素：人的心理包括心理過程（知、情、意）和人格（需要、動機、氣質(zhì)、性格、能力）。一個人的心理要健康，則它的各項心理活動應(yīng)該處于正常狀態(tài)。

（2）環(huán)境因素

①學(xué)校因素：是教師工作的主要環(huán)境，包括工作對教師的影響。人際關(guān)系對教師的影響、學(xué)校氛圍對教師的影響。

②家庭因素：家庭是構(gòu)成社會基本單位。家庭的結(jié)構(gòu)，家庭成員之間的關(guān)系，家庭的文化背景等都對家庭成員健康產(chǎn)生一定的影響。

③社會因素：社會的意識形態(tài)、風(fēng)氣、道德規(guī)范等都會對教師產(chǎn)生一定的影響。

6.如何跨越職業(yè)高原？p189

（1）正確認識“高原現(xiàn)象”，尋找產(chǎn)生“高原”原因。

（2）面對社會和環(huán)境帶來的沉重壓力，教師要進行有效的自我調(diào)控，緩解和消除不良因素，保持積極向上的心態(tài)，形成積極應(yīng)對的良好心理素質(zhì)。

（3）充分利用外部資源。

（4）增強科研意識，提高自我反省的能力。

7.校本研究的基本特征？p194

（1）研究主體與時間主體的合一

（2）校本研究的情境性與過程性

（3）反思批判性

（4）個性化

8.實踐性知識特點？p200

（1）情境性（2）個體性（3）建構(gòu)性

（4）綜合性（5）緘默性

9.教師實踐性知識的培養(yǎng)策略？p201

（1）加強多方面的交流和傳承

（2）多方位的思考和感悟

（3）開展多層次的合作研究

（4）進行多角度的教育敘事

（5）參與多領(lǐng)域的社會實踐

10.發(fā)展性教師評價的基本理念？p229

（1）主張評價以促進教師的專業(yè)發(fā)展為目的（2）強調(diào)教師在評價中的主體地位、民主參與、自我評價自我反思

（3）重視教師的個體差異

（4）主張評價主體多元化，多渠道為教師提供反饋意見

11.未來教師的特點？p261

（1）應(yīng)具備科學(xué)的教育理念

①以人為本，現(xiàn)代教育的目標核心在于實現(xiàn)人的發(fā)展

②注意學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展

③激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

（2）應(yīng)具備多元的知識結(jié)構(gòu)

①廣博的文化基礎(chǔ)知識

②精深的專業(yè)知識

③系統(tǒng)的教育科學(xué)知識

（3）應(yīng)具備多種能力

①熟練的教學(xué)能力②較高的教育能力

③良好的教育科研能力④多向的人際交往能力

（4）應(yīng)具備反思性實踐能力及終身學(xué)習(xí)態(tài)度

（5）應(yīng)具備富有感染力的人格魅力

①道德魅力②知識魅力③形象魅力

（6）應(yīng)具備健康的身心素質(zhì)

第五篇：教師專業(yè)發(fā)展

《教師專業(yè)發(fā)展》讀后感

讀了《教師專業(yè)發(fā)展》，收益頗深。通過學(xué)習(xí)我對教師這一專業(yè)的發(fā)展階段有了更深的理解。

國內(nèi)外學(xué)者根據(jù)不同的劃分標準與研究角度、提出了各式各樣的教師發(fā)展階段論。這些教師發(fā)展階段論所奉持的基本觀念和立場是：每一個教師都是在不斷成長與發(fā)展中后面的發(fā)展階段通常比前面的階段要成熟。教師一般是從新任教師時的彷徨恐慌缺乏經(jīng)驗與技巧缺乏穩(wěn)固的專業(yè)地位逐漸在現(xiàn)實的沖擊中鍛煉成長從而不斷走向?qū)I(yè)成熟的境地。有的將教師的發(fā)展分為四個階段：形成階段、成長階段、成熟階段、完全專業(yè)階段;也有將教師發(fā)展分為四個階段：過渡階段、探索階段、創(chuàng)造與試驗階段、專業(yè)教學(xué)階段;還有一種認為教師的專業(yè)生涯包括下列五個階段：師范生、初任教師、發(fā)展中教師、實踐教師、資深教師;金樹人的教師發(fā)展四段論包括入行階段、表現(xiàn)階段、中年生涯階段、交棒階段;蔡培村的五階段論分為：適應(yīng)期、能力建立期、成熟期、穩(wěn)定期、后發(fā)展期。

歸納另外一些教師發(fā)展階段的研究可發(fā)現(xiàn)：從發(fā)展總趨勢來看教師是能夠不斷追求自我實現(xiàn)和專業(yè)成長的人但這一過程并非一帆風(fēng)順其間很多教師可能會遭遇挫折、沮喪而停滯不前需要多方的幫助。例如“職業(yè)挫折階段”。這是教師職業(yè)生涯的中期階段經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象。在這一階段教師在教學(xué)中遭受挫折灰心沮喪心力交瘁教學(xué)理想幻滅教師的職業(yè)滿意度下降對教學(xué)生涯的意義和重要性感到懷疑。這時也意味著“重新估價期”的到來。年復(fù)一年單調(diào)乏味的課堂生活或者連續(xù)不斷的改革后令人失望的結(jié)果使教師對自己的教學(xué)生涯產(chǎn)生懷疑并重新估價嚴重者可表現(xiàn)為職業(yè)生涯道路中的一場危機。在這一時期教師在實際中遇到的問題越來越多面臨的現(xiàn)實壓力越來越大逐漸感到力不從心;面臨著自我成就水準與現(xiàn)實危機沖突的情況;面臨太多與專業(yè)理論及理想的專業(yè)自我形象不符合的事實要求感到無所適從。在這一時期有些教師經(jīng)歷多年教學(xué)生涯后產(chǎn)生一種奉獻教育的內(nèi)在化價值而以教書為終生的事業(yè);多數(shù)教師因為教材已教得滾瓜爛熟或因校長領(lǐng)導(dǎo)非專業(yè)化學(xué)生表現(xiàn)太差工作負荷太多等等開始厭倦教學(xué);有些教師因社會變遷教材改變很多新知非資深教師所能勝任因之產(chǎn)生不勝負荷的倦怠感。研究表明多數(shù)教師要經(jīng)歷一個自我懷疑、放棄幻想和重新評價時期;在這段時期里他們會分析并決定自己是繼續(xù)做一名教師還是放棄這一職業(yè)。

在傳統(tǒng)的教師在職教育中教師是被動發(fā)展的。這種教師教育的基本假設(shè)是：教師在教學(xué)理論與專業(yè)知識等方面是需要提升的是受教導(dǎo)的對象需要向擁有特定知識與技能的“專家”學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的方式通常有參加短期教師進修班、接受繼續(xù)教育培訓(xùn)、參加研討會、聽專家針對某一主題的專題演講、進行教學(xué)錄像觀摩等等。在這些專業(yè)發(fā)展活動中專家只管介紹自己的理論缺乏和教師的互動與交流教師日后很難將理論應(yīng)用到實踐中而教師在教學(xué)實踐中遇到的很多問題卻得不到解決。久而久之教師對這些專業(yè)發(fā)展活動失去興趣與信任感到缺乏有效的專業(yè)發(fā)展途徑從而陷入專業(yè)發(fā)展的“危機”。

許多研究也認為教學(xué)是一門相當孤寂的行業(yè)教學(xué)工作所能得到的專業(yè)支持十分貧乏。教學(xué)和其他專門行業(yè)不同教學(xué)人員不曾形成某些共識或是根據(jù)知識經(jīng)驗形成一致的統(tǒng)一文化。這使教師們普遍采取一種退縮保守的、自我防衛(wèi)性的策略教師受到現(xiàn)實情境條件的限制較多教師們會盡量避免創(chuàng)新和突破盡量避免爭議較多的問題。華勒的古典社會學(xué)觀點認為在教學(xué)中日益因循守舊的教師往往自己的學(xué)習(xí)能力亦日益衰減。另一方面教師角色的孤立還體現(xiàn)在社會、家長、專家學(xué)者、教師管理者等等不斷要求教師付出更多的心血和時間要求教師提高教學(xué)品質(zhì)與績效還要尊重學(xué)生的需要與興趣要求教師不斷檢討反省和革新。而很少有人關(guān)注教師的生存環(huán)境意識到教師渴盼得到了解和支持需要種種的幫助來改變孤立無助的狀況。

研究教師專業(yè)發(fā)展的各個階段關(guān)注教師專業(yè)成長歷程中的各種問題可以幫助我們了解自己在不同階段的特點及發(fā)展需要適當調(diào)整自己的心態(tài)和工作、學(xué)習(xí)方法從而有效促進教師的專業(yè)發(fā)展。