第一篇：教師專業發展反思

教師專業發展反思

反思對于提高教師專業化水平具有重要意義,教師成為反思者是教師專業發展的必然。通過反思，有利于促進教師把自己的經驗升華為理論、促進教師教學實踐能力的提高促進教師獲得專業能力的持續發展和專業自主、促進教師教育研究能力的提高、促進教師的自我教育。通過教學反思，教師可以實現專業教學反思意義教師在教育實踐中對教育意義的主動探求和反思，會推動教師的責任感和理論思維能力的發展，使教師對教育、學校以及自身的存在與發展有更深刻的理解。更重要的是，他能在重建和反思自己教師職業意識和職業行為的基礎上、努力成為自覺創造教師職業生命的主體。只有充分認識教師職業的本質是創造人的精神生命，才能喚起教師職業的活力。教師也不再只是知識的傳承者，而是和學生一道，在教育活動中創造豐富多彩的世界。因此，對教育、教學實踐中的問題進行不斷的反思和追問，是教師專業成長的重要開端。教師個人獲得教育實踐知識的途徑是個人對復雜教學過程的認識和處理，不是靠理論學習就能解決的問題。基于此，教師專業發展應運而生其做法是倡導反思性教學，即教師通過自我評價、行動研究等一系列反思性活動，提高對教學行為及其動因和后果的自我意識與自我調控能力。

一、教學反思有利于促進教師把自己的經驗升華為理論不管是有經驗的教師還是經驗不足的教師，每一位教師在其職業生涯中都積累了一定的經驗，這些經驗成為許多教師教育教學賴以實的理論基礎，但他們對這些教育教學經驗蘊含了哪些原理卻很少分析。有學者認為，如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的反思，那么，即便他有20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復，其教學工作不可能有什么進步。因此，面對新課程，要求廣大教師必須具有強烈的反思意識，學會在實踐中反思自己的教學經驗，反省、反思、探索和解決新課程實施中存在和出現的各種教育教學問題，對長期積淀的教學經驗和習慣進行審視、篩選，不斷改造和豐富自身的“經驗性知識”。反思可以幫助教師挖掘或梳理出經驗中蘊含的原理，使經驗升華為理論，這樣教師就可以做到不僅知其然而且知其所以然。教學反思不脫離教師專業生活背景，注重解決教學實踐中的實際問題，具有實效性教學反思貼近教師專業生活，把教師的專業生活過程同時看成是教師的學習過程、發展過程。它關心的是教師專業生活中的實際問而問題的解決實際上就是一種創新能力的培養，特別是在教師能解決他以前沒遇到過的問題時，更是獲得了一種創新的體驗。而實際問題的不斷解決就能對教師的專業發展產生實際的效果教師要通過教學反思對自己的教學行為表現、教學行為依據和教學結果進行審視和分析，不斷優化和改善不良的行為、方法和策略，使教學實踐更具合理從而提高教學實踐能力。教師的教育教學實踐是否合乎教育理論，合乎教育規律，是否科學有效，既需要別人的評價，也需要不斷的自我反思。教師通過對各種教育現象進行反思，通過實踐與理論的契合，通過與教育目標的對比，努力追求其實踐的合理性，可以使教師從沖動的或例行的行為中解放出來，以審慎的方式行動，不斷解決教育教學問題，更好地完成教育教學任務。因此，反思可以看作是教師在其職權范圍內，改進自己的教育教學實踐，從而使自己的工作變得更好、更有效率、更富有創見的工具。

教學反思有利于促進教師獲得專業能力的持續發展和專業自主教學反思是教師在教踐判地考察自我的主體行為表現及其依據，通過回顧、診斷、自我監控等方式，或給予肯定與強化，或給予否定與修正，從而不斷提高自身教學效能和素質的過程。其主要特征，一是實踐性，是指教師的專業發展是在具體的實踐操作中完成的;

反思性，是指對于教師自身實踐情境和經驗，立足于自我以外所作的多視角、多層次的思考，是教師自覺意識和能力的體現，這是教師專業提高的內在精神和情感基礎的前提條件，是教學反思的本質所在;

超越性，教學反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自己，不斷地向更高層次邁進。為教師專業能力的持續發展提供可能。反思主要是一種個人的內省行為，需要個人的自覺、自為。當這種自覺、自為成為一種行為習慣后，不需要從外部施加影響，就能使一種理想的行為得以持續教學反思促使教師在教育教學活動中邊實踐、邊反思，自己對自己的成長和發展負責。教師如果在獲得經驗的同時能堅持自覺反思，那么他的發展就不是一種短期的或階段性的，而是一種可終身持續的發展過在教師專業發展中，專業自主是其重要組成部分，教師不僅是學校生活的主要參與者，影響著學校發展方向和日常生活的重要決定，在課堂教學情境中教師更具有課程與教學的相對自主權，在課程設計教學過程、學生動機、學生管理、學生評價等方面享有“法理”權威無論是同事還是行政人員都不能妨礙這種權威。反思可以提高教師的問題意識和教育研究能力，使教師能為他的決策和行為辯護，獨立解決教育教學實踐中遇到的各種問題，進而提高專業自主性。

教學反思有利于促進教師教育研究能力的提高

教師對教學實踐的反思可分為積累經驗、觀察分析、重新概括和積極驗證四個主要環節。積累經驗階段的任務是使教師意識到問題的存在，并明確問題的情境教學反思的起點是教學問題。教師通過總結自己的經驗，搜集其他渠道的信息，意識到自己教學中存在的問題，并產生研究這些問題的欲望。在觀察分析階段，教師既是各種信息的搜集者，又是冷靜的批評者，同時也是經驗的描述者。首先教師要圍繞所要反思的問題，通過查閱文獻、觀摩研討、專訪等形式廣泛地搜集信息，然后教師要以批判的眼光反觀自己，分析產生這一問題的原因以及他人在解決這一問題時的經驗與教訓。重新概括階段是在觀察分析的基礎上，教師必須重新審視自己教學活動中所依據的思想，積極主動地吸取新的信息，并尋求解決問題的新思路和新策略。在此基礎上提出假設，制定新的實施方案，著力解決所面臨的教學問題。積極驗證階段的主要任務就是驗證上一階段所提出的假設和新 的教學方案的合理性。在驗證的過程中，教師又會積累新的經驗，發現新的問題，開始新的循環。教學反思使教師成為研究者，提高了教師的專業地位。教學反思賦予教師新的角色定位，在實踐中研究，在研究中反思，在反思中成長，改變了教師被動地接受教育理論、被動地適應專家教授指導的地位。

第二篇：學反思與教師專業發展

學反思與教師專業發展

教學反思與教師專業發展

教師是新課程改革理念的直接應用者，是新型學生發展的重要引導者。新一輪課程改革能否成功，關鍵是教師的角色必須轉換，教師的教學觀念、教學方式必須有根本性的改變。而教師角色的重新建構的支持源泉就是教師的專業發展。從某種程度上講，教師專業發展是一種“自我引導”的結果，教師始終是一個持續的學習者，教師有能力對自己的教育行動加以思索、研究、改進，本文擬就教師自我研究、自我改進、自我成長發展的重要途徑——教學反思談一些認識。

一、教師專業發展的內涵分析

華東師范大學唐玉光博士認為：教師專業發展這一概念，把教學工作視為一種專門職業，把教師視為一個履行教育教學工作的專業人員。要成為一個成熟的教育專業人員，須要通過不斷的學習與探究歷程來拓展其專業內涵，從而達到專業成熟的境界。欲提升教師的社會地位，必須強化教師專業發展，提高專業發展水平。據此，教師專業發展應該包含兩個方面：一方面是教師自身的專業成長過程，這是教師自身自省和反思而在專業知識與技能態度上的個人成長或自我實現；另一方面是促使教師專業成長的過程，這時學校或其它部門開展的各種提升專業的學習活動或培訓活動，以期促使教師達到教師專業標準，促進教師得到專業成熟。本文所提“教師專業發展”主要指教師專業成長過程。教師專業發展是一種“動態”發展的過程，教師的態度、價值、信念、知識技能和種種行為表現時刻不斷需要調整、修正、重新審視、評估、接受挑戰和考驗。教師專業發展的評判標準應該從以下三方面來考察。第一，從學生角度來考察，以滿足學生需求和提高學生學業水平程度如何作為標準；第二，從教師自身發展來看，視教師專業發展所需要的技能和能力發展如何作為標準；第三，以教師為其他工作人員、團體或學校所作出的貢獻作為標準。

教師專業發展的重要支撐是教師的主體意識和研究意識。教師的研究能力，首先表現為對自己的教育實踐和周圍發生的教育現象的反思能力。“應當鼓勵教師把自我反思作為他們專業化的研究態度的組成部分。他們應當成為他們自己和他們的學生的優秀的診斷者和觀察者。只有這樣，他們才能夠真正當之無愧地從事教育這一偉大的事業。”[1]美國心理學家波斯納提出教師成長的公式：成長=經驗+反思。他還指出，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入思考，那么他的發展將大受限制。[2]考爾徳希徳說：“成功的有效率的教師傾向于主動地創造性地反思他們事業中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環境以及他們自己的職業能力”，“反思被廣泛地看作教師職業發展的決定性因素”。[3]反思幫助教師把經驗和理論聯結起來，從而更加有效地運用自己的專業技能。沒有反思，教學將只建立在沖動、直覺或常規之上。

二、教學反思的內容與類型

我們所說的教學反思，是指教師借助行動研究，不斷探討與解決教學目的、教學工具和自身方面的問題。教學反思本質上是對教學的一種反審認知活動，它的特殊性就在于它以教師自身的教學活動為思考對象。教學反思在教學活動中的功能，是聯結教學活動的過去和未來，即教學反思在意識的對象上，既指向先前的、已存在的事實、經驗和觀念，也指向隨后的、尚不存在的教學活動，因而反思的結果、所獲得的經驗和教訓本質上是為后續的教學活動服務的，是有利于促進教師成長和發展的。

教學反思作為一種反思性行動，第一層次主要是反思課堂情境中各種技能與技術的有效性；第二層次主要針對課堂實踐中的問題，把教育理論應用于教育實踐，以便作出獨立決策；第三層次主要針對課堂中的道

德和倫理問題，反省和檢查有關行動的規范化。[4]依據教學活動的流程和內容，我們可以把教學反思作如下分類：

1、按教學進程，分為教學前、教學中、教學后反思。

教學前的反思具有前瞻性，能使教學成為一種自覺的實踐，并有效地提高教師的教學預測和分析能力。在此階段，教師要對學生的需要和滿足這些需要的目的和目標，以及達到這些目的和目標所需的動機、教學模式和教學策略等作出反思。教師可以問自己下列問題：需要教給學生哪些關鍵的概念、結論和事實？怎樣深度和范圍的材料對學生是合適的？哪些學生需要特別的關注？哪些活動有助于學生達成目標？如何組織學生和材料，以形成一種積極的學習氛圍？哪些條件會影響課的效果？

教學中的反思，即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思具有監控性、同步性，能使教學高質量地進行。具體包括對教學過程中的諸要素、諸行為進行反思。

教學后的反思，具有批判性，能使教學經驗理論化，并有助于提高教學的總結能力和評價能力。為了作出必要的反思，教師必須決定需要信息的類型，獲取信息，分析信息，形成判斷，在整個評價、反饋過程中，教師可以問自己下列問題：這節課是怎樣進行的？是否如我所希望的發生了什么？怎樣用教和學的理論來解釋我的課？怎樣評價學生是否達到了預定的目標？上課時改變了計劃的哪些內容和方法？為什么？是否有一些問題一直困擾著我？我怎樣才能找到答案？根據這些問題，教師就可以判斷自己是成功的完成了教學目標，還是需要重新計劃或試一試新的策略。

2、按反思內容，分為對教學觀念、對教學設計、對教學過程、對自身教學行為、對教學反饋的反思。對教學觀念的反思。在實際教學中，很多教師會自覺不自覺的根據自身的教學觀念與理論素養實施教學。而長期以來，教師的教育思想往往是在被動條件下形成的，沒有教師主體的自我實踐反思意識和能力的增強，其效果是很不理想的。因此，教師應結合系統的理論學習，積極對自身的教學觀念進行反思，在較深層次上促進教育觀念的更新與轉變，并以此指導教學實踐。

教學觀念更新要從多角度、多思維來看問題。要學會“從下看上”，即從“學”的角度看問題。關注學生的需要、學生的發展狀況，以及學生發展的能力和素質。以此為出發點來反思“教”的行為、“教”的目的和“教”的思想。要學會“從高看下”，即從社會發展和國家需要的角度看問題，發現問題的本質所在。還要學會“從前看后”或“從后看前”，對教育而言，尤其要注意“從后看前”，用未來的眼光看待教育改革，來觀察教育現狀，來反思教育問題。

對教學設計的反思。新課程堅持“以學生發展為本”的理念，提出了使學生“在普遍達到基本要求的前提下實現有個性的發展”的教育目標。因此，教學設計要考慮因人、因材施教，而不能因教而學；要尊重學生，發揮學生主體作用；要形成平等、民主、和諧的師生關系，構建師生互動的學習共同體。教師應積極反思教學設計與教學實踐的適切性，不斷探求教學目標、教學工具、教學方法等方面的問題，以不斷改進實際的教學過程，有效地促進學生的學習。

例如：在剛拿到北師大新版初中歷史教材的時候，備課無從下手，感覺學科體系、知識完整性與原教材有很大區別，教學重點、難點很難把握。經過對新教材編寫理念的認識，經過幾堂課的實驗，終于明確了新教材備課：一要緊扣課程標準規定的目標來設計，二要以單元為整體來策劃。如八年級上冊第一單元《列強的侵略與中國人民的抗爭》，有關抗爭涉及了太平軍痛打洋槍隊、左宗棠收復新疆、黃海海戰、義和團

等，如果孤立看，每件事都寫得不完整，然而從全局看，它體現了全方位、全民族、各階層的抗爭。理解了這一點，才能正確制定教學目標，正確把握重點難點。

對教學過程、自身教學行為的反思。也就是對教學重難點處理、課堂教學時間安排、課堂活動組織、教學是否得心應手、學生思維能力有否提高、教師角色、行為舉止等的反思。例如：八年級上冊學習與探究之三《圖說紅軍長征》，是一堂活動課，我指導學生結合有關圖片和連環畫，通過演課本劇、相聲小段、故事朗誦、歌曲合唱、自由論壇等形式進行活動。學生主體性得到了發揮、課堂氛圍熱烈、合作互動形成高潮，應該說是一堂較成功的實驗課。然而，成功的背后有更多的思考：活動課“表演”的成分是不是有些太多了？在活動課中，學科色彩的濃淡尺度如何把握？該如何評價學生的表現與能力？在活動課中，教師的作用如何體現？教師和學生露臉的比重失衡該如何看待？活動是對學生有益還是加重學生負擔？一學期這種活動搞幾次最有效果等等。[5]

對教學反饋的反思。即對教學活動中學生的情感態勢、反應程度、活動水平、回答問題的正確率、作業的完成情況等方面，采取不同途徑收集信息反饋，加以分析研究。

三、教學反思的策略與形式

自我反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學過程中各個方面存在的問題，具有研究性質。增強反思意識，提高反思能力是一個系統工程。首先要求教師具有反思的人格特征；其次要求教師具有反思的知識基礎和能力保障；再次要求教師具有一定的操作技能。

1、加強理論學習，潛心教育科研。對行為的反思需要以理論為指導，缺乏理論指導的反思只能是粗淺的反思。只有將實踐中反映出來的問題上升到理論層面加以剖析，尋根問底，使主體的合理性水平得到提升和拓展，然后再到實踐中去探索，才能使教學能力與反思能力逐步得到提高。

系統的理論學習有利于我們形成一種正確的方法論的同時，也有利于我們確立正確的教育教學理念。未來教師的教育理念主要是在認識教育的未來性、生命性和社會性的基礎上，形成新的教育價值觀、教育質量觀和教學觀、師生觀。無疑這些先進的理念對教育教學實踐活動起著指導作用，而理念的養成往往就是學習與反思的結晶。

教育科研與對日常教學行為反思的關系是相輔相成的。首先，對日常教學行為的反思是教育科研的基礎，對日常教學行為反思所累積的研究材料和思想認識是教育科研選題的重要來源。其次，教育科研是對日常教學行為反思的提升。教育科研也對教育行為進行反思，但教育科研對實踐的反思有明確的主題和研究目標，是比較系統和過程比較嚴謹的反思，另外，在教育科研中形成的方法、技術和反思意識有助于提高教師對日常教學行為進行反思的能力。[6]

學習教學理論是教師教學反思的知識基礎；參加教育科研是提高教學反思水平的能力保障。

2、勤思多記，撰寫反思札記。教師的反思行為不是一朝一夕的事情，要持之以恒，貫穿教學活動始終。教學過程中的絲毫火花、點滴感受，都是反思的結果，也是進一步反思的基礎。優秀的“教后感”、反思札記包含著對教學行為進行反思修正的執著情懷和熱切愿望。

反思札記可這樣思考：教學目標是否得當？哪些教學設計取得了預期效果？學生活動組織是否恰當？教師指導幫助是否到位？學生反映是否良好？學習情感、習慣如何？教師臨場應變能力如何？有沒有讓學生搞

得措手不及，為什么？教學手段如何？問題情境是否適切？得意之作與“敗筆”是什么？站在學生角度和更高要求，今后我該如何調整？等等。

3、聽課觀摩，相互交流。通過觀摩別人的公開課、分析別人的成功和失敗的原因，來反觀自己的教學行為，是教學反思的一條重要途徑。觀摩他人成功的教學可以為我們提供一個個活生生的教育思想和方法的典范，讓我們感受與學習不盡相同的授課內容、組織形式、教學風格；即使觀摩不很如意的實驗課，也可使我們借鑒教訓，少走彎路。

同時我們更倡導自己力爭上公開課，借助他人的反思，促成自我發展。大凡上公開課，自我進取意識和成功期待較強烈，鉆研較深刻，反思更迫切；備課時，往往教研組群策群力，共同反思推敲，互助合作，群研究共商討，在綜合反思基礎上形成較優化教學設計。這也是今后教學前反思的參照與藍本。上完課后的交流評課，大家暢所欲言，又一次各種反思的碰撞與交流，使反思達到了更高境界。實踐證明，這種方式是教師個人和群體發展的良好途徑。

當然，反思還包括寫課后修正教案，觀看自我錄像片段進行全程微格研究等等方式，陷于其推廣的局限性，本文也就僅此一提。

教師專業發展的核心在于教育知識的建構運用、教育才能的發現增長和教育智慧的感悟積淀，其重要途徑則是教學反思。教學反思是實施新課程教學的一個不可或缺的技能要求，也是提升教師素質的重要途徑。“促教師得到專業發展，讓教師價值得到升華”，這是學生發展、學校發展、教育發展的前提，也是科教興國、民族復興的希望所在。

第三篇：語文教師專業發展自我反思

沐浴著初冬的暖陽，我們行走于郵電職業技術學院美麗的校園，完成了為期一周的四川省小學語文骨干教師培訓，也為三年的學習生活畫上一個圓滿的句號。學，然后知不足；學，然后知奮進；學，然后有超越。三年的學習，三年的聆聽，三年的思考，還有三年的教學嘗試，讓我在語文教師專業發展方面有了長足的進步。

“與優秀的人同行，是一種幸福。”三年的學習旅程中，認識了許多優秀的語文專家，他們為我大開小學語文教育這扇窗，讓我不再是當年的那井底之蛙。翻開沉積了三年的學習筆記，專家們的種種思想精髓撲面而來：伴隨著肖成全老師《經驗成長與微型科研解讀》而來的是他關于微型科研課題以及教師經驗成長的思想，他設計的《微型科研課題管理手冊》在學校的各級各類課題研究中發揮重要的作用，引領著課題研究活動。盡管他已經逝去，但他的研究精神，他的研究成果卻隨著培訓傳遍川蜀大地。

“教師的專業成長”是專家們津津樂道的，畢竟學校的發展與孩子的發展都系于教師之身。在這個話題上，青春老師的《教育科研與教師專業發展》，李志全老師的《學習領會<教師專業標準>，促進教師專業成長》，李鎮西老師的《教師的人文境界》，張學忠老師的《還能更精彩——談教師發展》都讓我們在專業成長方面受益匪淺。

閱讀教學，牽一發而動全身，用熊生貴老師的話說：“語文教學，就是閱讀教學，其余各類教學都可融于閱讀教學之中。”足見其舉足輕重之地位。大凡成了“家”的名人都在閱讀教學一塊兒浸透了無數的青春與熱血。李大圣老師的“一劍封喉功夫（對象意識、目的意識、方法意識、場景意識、反省意識）”深深地影響著我；成尚龍老師的“唐人街窮人孩子學習用英文上網”的案例告訴我：學習是孩子的天性，學習是一種建構，學習的最佳方式是合作學習，學習的目的是學會學習；在“自主練能”課堂中孩子是真正的主人：自主學習，合作學習，組織交流，組織學習的都是孩子，老師需要做的就是教會孩子這樣學習，孩子有困難時支支招，這是一種令人極其眼熱心動的課堂……

xx等老師對小學作文教學頗有研究，課堂上各顯神通，各申主張。讓培訓的我們對作文教學不再愁眉苦鎖：從識字寫字教學開始滲透，從詞語積累開始做實，從課堂對話開始訓練，從閱讀教學中結合模仿，從活動中激發孩子興趣，從搭建展示平臺中給予源源動力。習作教學從不孤獨，也不應孤獨，一個字，一個詞，一句話，一段文……只要有意識，有創新，有活動，有訓練，就會有 收獲。

“有效教學”是一個焦點話題，xx……許多專家對此作了大量的研究：李云龍的“教學環節的有效設計”，張偉的“主問題架構整個課堂”，楊東的“課堂師生教學行為分析與研究”，祝帥的“課堂文化——學情文化與學科文化”探討等都在我們的腦海里深深地扎下了根。

在最后的學習中與一位美麗的女博士相逢：圓潤的外貌，甜美的嗓音，淡雅的微笑，傳情的神韻，活潑的話語，博學的知識……愛上她，輕而易舉。她是一位心理學專家，盡管不是研究小學教育的，可對小孩子的心理分析入木三分，相應的教學策略有的放矢，事半功倍。我的心里直感嘆：心理研究這東東真好呀！我是不是太膚淺了？

“與優秀的人同行，是一種幸福。”三年的學習旅程中，結識了許多優秀的小學語文老師，他們來自于五湖四海，是咱四川小學語文學科教學的精英。每天一起聽課學習，一起探討問題，甚至于一起悠閑漫步。閑言細語中，感知朋友們的思想；混沌迷茫中，或許朋友們一個淺淺的微笑，絲絲探尋的目光，微微的點頭示意，都會讓你的心情有種豁然開朗之意；身體略有微恙時，同伴們溫情的問候，買藥的忙碌，細心的照顧，猶如寒冬的暖陽讓人倍感溫暖……“三人行，必有我師焉。”與他們同行，收獲的是友誼的溫情，是做人的豁達，是為學的勤奮，是為師的執著與堅韌。

伴隨著三年學習生活的是三年的教學嘗試。學習讓我們的思想發生了質的飛躍，實踐讓我們的專業技術也更上一層樓。學習——思考——實踐——研討——反思——提升——再實踐……

徜徉書海，快樂閱讀。每學期，總要讀一本教育教學專著（其實不喜歡讀專著，費力，但對人幫助大），即使有時候讀得很吃力，即使有時候不求甚解，告訴自己也要堅持；訂閱一種語文教學雜志，多年來《小學語文教學》已經成為自己枕邊最親密的伙伴；讀一點兒閑書，讓自己在快樂的閱讀中放松，在愉悅中收獲。

課堂實踐，反思提升。只有把知識轉化為能力，知識才會是一種力量。因此，我總是把自己最感興趣的學習成果應用于課堂實踐，在嘗試中感受它的妙用，發現它的不足，苦思冥想改進策略，最終固化成適合自己以及孩子的操作經驗，并通過教學交流，教學研討等多種途徑傳遞給我的同行們。我們一起嘗試，一起反思，一起探討，也共同成長。

開放課堂，動力不竭。隨堂課隨堂課，一個“隨”字給人心理帶來的就是“輕松”，隨意，隨性，隨便，沒有壓力。老師對自己在課堂上的教學行為就不會高標準嚴要求，反正一節課不行還有下一節課，課堂效率在這種心理作用下大打折扣，更不利于專業成長。因此，我給自己一個要求——開放課堂。學校老師，家長，實習生等都可以隨時走進我的課堂。有壓力才會有動力，有動力才會進步。盡管很多時候的課堂不如人意，但那不重要，重要的是我在這個過程中經受磨練，收獲的不僅僅技藝，更有心性的成長。

諸如這樣的壓力型實踐活動還有：帶青年教師，輔導賽課，專題講座，課題研究等等。

三年時光匆匆過，回眸歷程靜靜思：感恩，勤學，苦練，超越……我很慶幸，我走上了語文教學之路；我很慶幸，時至今日，我依然走在語文教學的路上；我問我心，我會一直走在語文教學的路上！一輩子做語文教師，一輩子學做語文教師！

第四篇：教師專業發展

一、名詞解釋

1.教師專業化：指教師在整個專業生涯中，通過終身專業訓練，習得教育專業知識技能，實施專業自主，表現專業道德，并逐步提高自身素質，成為一個良好的教育專業工作者的專業成長過程。P7

2.教學監控能力：是指教師為了保證教學達到預期的目的而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。P13

3.教師的職業承諾：是基于教師對自身職業的認識與情感依戀，對自身職業的投入程度和對教師規范的內化程度而形成的是否忠于職守的態度。P43

4.觀察學習：是指學習者在社會情境中，通過觀察他人（或稱榜樣）的行為表現方式以及行為后果（得到獎勵或懲罰），間接學習的過程。

5.同伴支持：亦稱同伴互助、同伴指導，是指教師結成伙伴關系，在一起工作，通過共同閱讀與討論、示范教學、課例研究，特別是有系統的教室觀察與反饋等方式，學習并彼此分享新的知識、改進教學策略，進而提高教學質量，并促進自身的專業發展。P60

6.角色體驗：角色實踐的過程中教師不斷地調整角色的認知、接受來自學生、學校、社會和教師自我的評價而產生的情緒體驗。P86

7.校本研究：是校本的重要組成部分之一，是指以學校所存在的突出的問題和學校發展的實際需要為選題范圍，針對學校中教育教學管理等方面所發生的問題，將學校實踐活動與教育研究密切地結合在一起，并大力倡導教學第一線的教育實踐者積極參與，通過一定的研究程序取得研究成果，并且將研究成果直接應用于學校教育教學的研究活動。P193

8．實踐性知識：是教師在實際的教學活動中通過不斷對自己的教學進行反思并結合相關教育理論而逐步形成的一類知識，包括情境知識、學習者的知識、自我的知識、案例知識（學科教學的特殊案例、個別經驗）、策略知識（將原理運用于個案的策略）等。P197

9.教學反思：是教師對自己以往的教學實踐進行回顧、審視、評價、探究、決策和升華，從而獲得對教學有指導價值的結論和意見。它是教師自覺地把自己的課堂教學實踐作為認識對象進行全面而深入的冷靜思考和總結，從而進入更優化的教學狀態，使學生得到更充分的發展。P212

10.發展性教師評價：就是根據一定的發展性目標，運用發展性的評價技術和方法，對教師素質發展的進程進行評價解釋，使教師在這種評價活動中，不斷地認識自我、發展自我、完善自我，使之不斷積淀、發展、優化其自我素質結構，促進教師在專業理念、教學技能、專業服務精神等方面得到和諧自然的發展。它不是指某一種特定的教師評價方式，而是一系列能夠促進教師素質發展與提高的評價方式的總稱。P228

二、簡答、論述

1.教師專業發展的三個特征？p7

（1）教師專業發展是一個有意識的過程。

（2）教師專業發展是一個持續的過程。

（3）教師專業發展是一個系統的過程。

2.教學觀察有哪些程序？p55

（1）教學觀察前的準備（2）課堂觀察

（3）教學觀察后的討論（4）改良再行動

3.教師職業角色是怎樣形成的？（從三個層面答）p79

（1）教師角色的認知

個體要準確地扮演一個角色，首先就要認識這個角色，形成角色意識。教師對其角色的認知程度決定了教師的角色態度和角色的行為選擇，具備清晰的角色認知有助于教師以恰當的角色表現來應付變化的教學情境，達到良好的角色適應。①教師對角色規范的認知②對角色職責的認知③對角色地位的認知

（2）教師角色的體驗

教師的角色體驗形成角色情感、產生角色態度，又進一步反饋給教學實踐活動。當教師的行為符合角色要求并受到積極的評價，教師才能產生積極的的情緒體驗繼續投入到教學實踐活動中。反之，教師的消極體驗必然與其后續的教學行為產生惡性循環。

①角色適應與角色挫折②教師工作滿意度的研究

（3）教師角色的信念

教師根據自己的教學實踐知識及積累的生活經驗，不斷調整完善對教師角色的評價、判斷并形成教師職業特有的責任感、自尊心和榮譽感，便形成了角色的信念系統。

4．如何促進教師從新手到熟手，從熟手到專家的成長？p121

（1）從新收到熟手的促進，構建初級教師教育模式：在教師教育中，應幫助新手型教師將注意力集中于教學的內在價值的認同上，盡快樹立現代教師角色觀。應充分發揮新手型教師重視課前準備策略的優勢，使之與課中策略有機結合，促使他們盡快地獲得調節課堂教學行為的程序性知識。

（2）從熟手到專家的促進，構建高級教師教育模式：在教師教育中，應重視提高熟手型教師服從教育的需要，理智的調控自己的情緒的能力，加深他們對教師職業的情感認同，形成職業的自尊和自信，使之不斷獲得成功的體驗。重視他們的教師職業角色的自我完善，使熟手型教師盡快走出停滯期，獲得新的發展。

5.教師心理健康的影響因素？p132

（1）個人因素

①生理因素：是心理健康的基礎和先決條件

②心理因素：人的心理包括心理過程（知、情、意）和人格（需要、動機、氣質、性格、能力）。一個人的心理要健康，則它的各項心理活動應該處于正常狀態。

（2）環境因素

①學校因素：是教師工作的主要環境，包括工作對教師的影響。人際關系對教師的影響、學校氛圍對教師的影響。

②家庭因素：家庭是構成社會基本單位。家庭的結構，家庭成員之間的關系，家庭的文化背景等都對家庭成員健康產生一定的影響。

③社會因素：社會的意識形態、風氣、道德規范等都會對教師產生一定的影響。

6.如何跨越職業高原？p189

（1）正確認識“高原現象”，尋找產生“高原”原因。

（2）面對社會和環境帶來的沉重壓力，教師要進行有效的自我調控，緩解和消除不良因素，保持積極向上的心態，形成積極應對的良好心理素質。

（3）充分利用外部資源。

（4）增強科研意識，提高自我反省的能力。

7.校本研究的基本特征？p194

（1）研究主體與時間主體的合一

（2）校本研究的情境性與過程性

（3）反思批判性

（4）個性化

8.實踐性知識特點？p200

（1）情境性（2）個體性（3）建構性

（4）綜合性（5）緘默性

9.教師實踐性知識的培養策略？p201

（1）加強多方面的交流和傳承

（2）多方位的思考和感悟

（3）開展多層次的合作研究

（4）進行多角度的教育敘事

（5）參與多領域的社會實踐

10.發展性教師評價的基本理念？p229

（1）主張評價以促進教師的專業發展為目的（2）強調教師在評價中的主體地位、民主參與、自我評價自我反思

（3）重視教師的個體差異

（4）主張評價主體多元化，多渠道為教師提供反饋意見

11.未來教師的特點？p261

（1）應具備科學的教育理念

①以人為本，現代教育的目標核心在于實現人的發展

②注意學生的可持續發展和終身發展

③激發學生創新意識，培養創新型人才

（2）應具備多元的知識結構

①廣博的文化基礎知識

②精深的專業知識

③系統的教育科學知識

（3）應具備多種能力

①熟練的教學能力②較高的教育能力

③良好的教育科研能力④多向的人際交往能力

（4）應具備反思性實踐能力及終身學習態度

（5）應具備富有感染力的人格魅力

①道德魅力②知識魅力③形象魅力

（6）應具備健康的身心素質

第五篇：教師專業發展

《教師專業發展》讀后感

讀了《教師專業發展》，收益頗深。通過學習我對教師這一專業的發展階段有了更深的理解。

國內外學者根據不同的劃分標準與研究角度、提出了各式各樣的教師發展階段論。這些教師發展階段論所奉持的基本觀念和立場是：每一個教師都是在不斷成長與發展中后面的發展階段通常比前面的階段要成熟。教師一般是從新任教師時的彷徨恐慌缺乏經驗與技巧缺乏穩固的專業地位逐漸在現實的沖擊中鍛煉成長從而不斷走向專業成熟的境地。有的將教師的發展分為四個階段：形成階段、成長階段、成熟階段、完全專業階段;也有將教師發展分為四個階段：過渡階段、探索階段、創造與試驗階段、專業教學階段;還有一種認為教師的專業生涯包括下列五個階段：師范生、初任教師、發展中教師、實踐教師、資深教師;金樹人的教師發展四段論包括入行階段、表現階段、中年生涯階段、交棒階段;蔡培村的五階段論分為：適應期、能力建立期、成熟期、穩定期、后發展期。

歸納另外一些教師發展階段的研究可發現：從發展總趨勢來看教師是能夠不斷追求自我實現和專業成長的人但這一過程并非一帆風順其間很多教師可能會遭遇挫折、沮喪而停滯不前需要多方的幫助。例如“職業挫折階段”。這是教師職業生涯的中期階段經常出現的現象。在這一階段教師在教學中遭受挫折灰心沮喪心力交瘁教學理想幻滅教師的職業滿意度下降對教學生涯的意義和重要性感到懷疑。這時也意味著“重新估價期”的到來。年復一年單調乏味的課堂生活或者連續不斷的改革后令人失望的結果使教師對自己的教學生涯產生懷疑并重新估價嚴重者可表現為職業生涯道路中的一場危機。在這一時期教師在實際中遇到的問題越來越多面臨的現實壓力越來越大逐漸感到力不從心;面臨著自我成就水準與現實危機沖突的情況;面臨太多與專業理論及理想的專業自我形象不符合的事實要求感到無所適從。在這一時期有些教師經歷多年教學生涯后產生一種奉獻教育的內在化價值而以教書為終生的事業;多數教師因為教材已教得滾瓜爛熟或因校長領導非專業化學生表現太差工作負荷太多等等開始厭倦教學;有些教師因社會變遷教材改變很多新知非資深教師所能勝任因之產生不勝負荷的倦怠感。研究表明多數教師要經歷一個自我懷疑、放棄幻想和重新評價時期;在這段時期里他們會分析并決定自己是繼續做一名教師還是放棄這一職業。

在傳統的教師在職教育中教師是被動發展的。這種教師教育的基本假設是：教師在教學理論與專業知識等方面是需要提升的是受教導的對象需要向擁有特定知識與技能的“專家”學習。學習的方式通常有參加短期教師進修班、接受繼續教育培訓、參加研討會、聽專家針對某一主題的專題演講、進行教學錄像觀摩等等。在這些專業發展活動中專家只管介紹自己的理論缺乏和教師的互動與交流教師日后很難將理論應用到實踐中而教師在教學實踐中遇到的很多問題卻得不到解決。久而久之教師對這些專業發展活動失去興趣與信任感到缺乏有效的專業發展途徑從而陷入專業發展的“危機”。

許多研究也認為教學是一門相當孤寂的行業教學工作所能得到的專業支持十分貧乏。教學和其他專門行業不同教學人員不曾形成某些共識或是根據知識經驗形成一致的統一文化。這使教師們普遍采取一種退縮保守的、自我防衛性的策略教師受到現實情境條件的限制較多教師們會盡量避免創新和突破盡量避免爭議較多的問題。華勒的古典社會學觀點認為在教學中日益因循守舊的教師往往自己的學習能力亦日益衰減。另一方面教師角色的孤立還體現在社會、家長、專家學者、教師管理者等等不斷要求教師付出更多的心血和時間要求教師提高教學品質與績效還要尊重學生的需要與興趣要求教師不斷檢討反省和革新。而很少有人關注教師的生存環境意識到教師渴盼得到了解和支持需要種種的幫助來改變孤立無助的狀況。

研究教師專業發展的各個階段關注教師專業成長歷程中的各種問題可以幫助我們了解自己在不同階段的特點及發展需要適當調整自己的心態和工作、學習方法從而有效促進教師的專業發展。