第一篇：教學反思教師專業發展的必由之路

教學反思———教師專業發展的必由之路

朱敏蘭1魏恒順2

(1.青海民族學院 青海西寧 810007 2.西安交通大學 陜西西安 710049)

【摘 要】 教師是一種專業,教師專業發展僅僅依靠一次師范學校的學習已經不夠,教師通過教學反思提高教學能力和科研能力是教師

專業發展的必由之路,教師通過記教育日志、與師生的交流溝通、記錄教育博客、教育敘事和教學錄相等方式達到反思教學的目的,在反思中

提高,使教師專業快速成長。

【關鍵詞】 教師專業;教師專業發展;教學反思

自上世紀六十年代聯合國教科文組織(UNESCO)確認和鼓勵教師

為專業以來,有關教師專業化的概念雖然界定標準不一,但是視教師為

專業已成為共識。教師要專業化,教師的專業如何發展?

一、教師專業化及教師專業發展

教師專業化是教師在整個專業生涯中,通過終身專業訓練,習得教育專業技能,實施專業自主,表現專業道德,通過逐步提高自身素質,成為一個良好的教育專業工作者的專業成長過程。教師成為專業,走專業化道路,是一個不斷發展的過程。

教師專業發展是教師不斷接受新知識,增長專業能力的過程。教師在專業化過程中,不斷深化專業角色,進行專業自我認識,不斷理解教育、學校及所教學科,對學生成長與發展過程中的價值進行認識體悟。教師專業發展是一個漸進的過程,教學中的知識和技能、教育教學 理念的變化,社會、學校及家長對教師的專業素質要求越來越高,這就要求教師在自己的職業生涯中必須成為一個終身的學習者,終身的實踐者,而教師的學習和實踐就一定有對教學反思過程,有在反思中的學習和提高過程。

二、教學反思

反思是人類思維的一種品質,它使人更清晰地理解自己的行動和行為的后果,從而更理性、更有目的地開展行動。反思也是實踐者對自己的行動、決策以及由此產生的結果進行的審視過程。反思的本質是一種理解與實踐之間的對話,是這兩者之間相互溝通的橋梁。教學反思是教師以教學活動為思考對象,對教學過程中運用的教學方法、教學策略、教學媒體、教學效果等方面進行全面審視的過程,是對教學實踐的回顧和重新認識,從而產生新的更趨合理性的教學方案與行為活動的過程,是教學的反思與反思后教學的有機統一。美國學者斯納(C·L·Posner, 1989)認為:教師的專業成長離不開對自己工作經驗的反思,他提出了教師成長的簡要公式:教師的成長=經驗+反思。在他看來,沒有反思的經驗是狹隘的經驗———這種經驗只能形成膚淺的知識,如果教師僅僅滿足于獲得經驗,而不對經驗進行深入思考,那么他的發展將大受限制。

教學反思是在思考、反省、探索和解決教育教學過程中存在的問題,是教師提高專業素養,改進教學實踐的學習方式,是教師在教學過程中,置身自己的教學情境,將教學研究融入教學實踐,以研究者的眼光,用先進的教育理念審視和分析自己的教學理論和實踐中的各種問題,對自己的行為進行反思,對出現的問題進行探討,對積累的經驗進教育實踐的合理性,使自己由單純的學者型教師向研究型、專家型教師轉變,使自己專業化水平不斷提高的過程。

三、教學反思對教師專業發展的作用

教學反思是對與教學有關的一切問題的反省、思考、探索和解決,具有研究性質,是教師專業發展和教師自我成長的必由之路。首先,教師專業發展要求教師在應用新的理論和知識的同時,要從經驗中學習。學術知識對教師來說是必須的,但僅有學術知識對教師又是不足的。教師只有在經驗中學習,在對自己的實踐加以思考的過程中,適時更新教學觀念,及時發

現教學中的問題,不斷克服各種不利因素,在積極主動思考中獲得更多自我發展和自我創新的機會,使自己的教學取得長足進展,成為一個優秀老師。

其次,教師專業是一個持續成長的過程。教師作為專業人員,由教學新手到教學經驗豐富的教師,由教學經驗豐富的教師到研究型專家型教師是需要一個逐步提高的過程的,這個過程是沒有終點的。教師的終身學習是教師專業化的成長基礎。而教學反思就是教師在教學時 監控自己,在教學后反思自己,給自己一次認識教學經歷的機會,反思的體驗還可以豐富教師以后的經歷并使其更具有思想性。教師的成長是一個長期不懈的自我修煉過程,要在不斷的觀察、反思、自我審視中提高。

第三,教師專業是一個學習和研究的職業。隨著社會的進步,信息時代的到來,知識更新的加劇,學習型社會的建立,任何一種職業想通過一次性教育投入就從事一生是不可能的。教師面對的是教育人的事業,更要求教師是一個持續的學習者,是一個終身的學習者。這種學習就包括對教學活動加以思考、研究、改進。教學反思應當是教師的自我意識,是教師的自覺自愿行為,在反思中提升經驗,形成教學的智慧。

四、教學反思的過程

斯巴克斯·蘭格和科頓(G·M·Sparks·Langer.A·B·Colon)對教學反思的過程進行了描述,并提出了教學反思的框架。他們認為教學反思包括五個方面:(1)選擇特定的問題;(2)從可能的領域內(課程、學生等方面)廣泛地搜集有關方面資料;(3)開始分析所搜集來的資料,搜尋(請教或閱讀)與當前問題有關的知識和信息;該過程有助于形成創造性解決問題的方法;(4)在問題框架基礎上提出各種假設以解釋情境和指導行動,并在內心對行動的效果加以考慮;(5)開始實施行動計劃———當該行動被觀察分析時教師就開始了新一輪的反思循環,從而形成有效的反思環,進入反思性教學。該過程或框架也可以簡化為明確問題、收集資料、分析資料、建立假設、采取行動等五個步驟。斯巴克斯·蘭格提出了教學反思的三個成份:一是認知成分,是指教師在教學中是如何加工信息和做出決策的;二是批判的成分,是教師做出教學決策的基礎(包括情感體驗、信念、價值觀和道德成分等),如教育目標是否合理,教學方法是否恰當等;三是教師的陳述,指教師自己的成分,包括教師提出的問題,日常的寫作,交談以及對課堂教學的解釋等。

五、教學反思的方法

教學反思各個教師有不同的方法。但總的來說有以下幾種:

1、記教育日志進行反思

教育日志,就是按照日期對教育教學中的事件進行記錄的文體。撰寫教育日志,可以使教師定期回顧和反思日常的教育情境。在反思中,教師不斷增強對教育教學事件、問題和自己的認知方式與情感的洞察力?？梢愿由钊氲亓私鈱W生的問題,從多個角度認識教育中的特 殊現象;了解自己教學的組織形式,了解如何獲得教學資源等。記錄教育日志,可以提高教師對教學中所發生事件的敏感性,進而提高自己課后反思的能力。教育日志可記錄教學中的成功之處,也可記錄教學中的失誤;可記錄學生在課堂上的反應,也可以記錄學生作業上反映的問題;可以記錄別人的教學經驗對自己的啟示,還可記錄有價值的教學資料,只要是對自己的教學有用,利于自己教學的提高的東西都可以記錄,都可以在記錄中思考。

2、通過教育敘事的方法反思

教育敘事就是教師講自己在教學中已經發生的比較有意義的故事。教育敘事可以是自己描述,也可以從學生的角度換位描述。撰寫教育敘事要多收集資料,把握事件的主線,注意上課的細節,要對主要事件進行闡述和評論。在敘事中發現問題,提升經驗。

3、通過與學生或聽課教師交流反思

學生是學習的主體,學生是評價教師上課效果好壞的最有發言權的人群。所以教師要想搞好課后反思,征詢學生的意見是一個好辦法。如果有教師聽自己的課,那么征詢聽課教師的意

見,也是搞好課后反思的重要方法。

4、借助教學錄相、錄音反思

教師在上課時,很多反映教學問題的事件,由于教師注意力在授課上,可能發現不了,或者顧及不上。如果利用錄相機、攝相機和錄音機等現代化的儀器對課堂教學進行攝錄,可以在很大程度上借助這些資料對自己的教學情況進行審視,發現隱藏在這些行為后面的假定,并對 此進行驗證或修改。

5、通過教育博客進行反思

隨著互聯網的快速發展及普及,網絡日志已經成為人們交流思想、表達情感的一個平臺,教師寫教育博客也應運而生,而且發展很快,很多教師加入教育博客行列將自己的日常生活感悟、教學心得、教案設計、課堂實錄、課件等上傳發表,促進教師個人隱性知識顯性化,并讓全 社會可以共享知識和思想,記錄教師與學生個人成長軌跡。教師寫博客有助于教師突破身份、地域和學科等方面的界限,實現教師間深度交流和溝通,加強交流和合作,在反思自己教學情況和與其他教師交流教學經驗中,實現了教師由個體反思向群體反思、由膚淺反思向深度反思的轉變。在不停的實踐、反思、再實踐、再反思中,教師可以不斷的調整自己的教育教學思路和教育教學方法,使自己在教師專業化發展道路上快速成長。

教學反思能讓教學永遠充滿改革創新的色彩,也讓教學永遠處于理智之中,兼顧理論的學習和實踐的體悟擴充于一體,成為教師研究解決教學問題的重要途徑,是教師專業發展的必由之路。

【參考文獻】

[ 1 ]吳玲,周元寬當代教師文化使命安徽人民出版社, 2006.[ 2 ]連榕教師專業發展高等教育出版社2007.[ 3 ]教育部教師專業化的理論與實踐人民教育出版社2001.【作者簡介】

朱敏蘭,陜西西安人,漢族,青海民族學院副教授.魏恒順,任職西安交通大學.—

第二篇：教師專業發展反思

教師專業發展反思

反思對于提高教師專業化水平具有重要意義,教師成為反思者是教師專業發展的必然。通過反思，有利于促進教師把自己的經驗升華為理論、促進教師教學實踐能力的提高促進教師獲得專業能力的持續發展和專業自主、促進教師教育研究能力的提高、促進教師的自我教育。通過教學反思，教師可以實現專業教學反思意義教師在教育實踐中對教育意義的主動探求和反思，會推動教師的責任感和理論思維能力的發展，使教師對教育、學校以及自身的存在與發展有更深刻的理解。更重要的是，他能在重建和反思自己教師職業意識和職業行為的基礎上、努力成為自覺創造教師職業生命的主體。只有充分認識教師職業的本質是創造人的精神生命，才能喚起教師職業的活力。教師也不再只是知識的傳承者，而是和學生一道，在教育活動中創造豐富多彩的世界。因此，對教育、教學實踐中的問題進行不斷的反思和追問，是教師專業成長的重要開端。教師個人獲得教育實踐知識的途徑是個人對復雜教學過程的認識和處理，不是靠理論學習就能解決的問題?；诖耍處煂I發展應運而生其做法是倡導反思性教學，即教師通過自我評價、行動研究等一系列反思性活動，提高對教學行為及其動因和后果的自我意識與自我調控能力。

一、教學反思有利于促進教師把自己的經驗升華為理論不管是有經驗的教師還是經驗不足的教師，每一位教師在其職業生涯中都積累了一定的經驗，這些經驗成為許多教師教育教學賴以實的理論基礎，但他們對這些教育教學經驗蘊含了哪些原理卻很少分析。有學者認為，如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的反思，那么，即便他有20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復，其教學工作不可能有什么進步。因此，面對新課程，要求廣大教師必須具有強烈的反思意識，學會在實踐中反思自己的教學經驗，反省、反思、探索和解決新課程實施中存在和出現的各種教育教學問題，對長期積淀的教學經驗和習慣進行審視、篩選，不斷改造和豐富自身的“經驗性知識”。反思可以幫助教師挖掘或梳理出經驗中蘊含的原理，使經驗升華為理論，這樣教師就可以做到不僅知其然而且知其所以然。教學反思不脫離教師專業生活背景，注重解決教學實踐中的實際問題，具有實效性教學反思貼近教師專業生活，把教師的專業生活過程同時看成是教師的學習過程、發展過程。它關心的是教師專業生活中的實際問而問題的解決實際上就是一種創新能力的培養，特別是在教師能解決他以前沒遇到過的問題時，更是獲得了一種創新的體驗。而實際問題的不斷解決就能對教師的專業發展產生實際的效果教師要通過教學反思對自己的教學行為表現、教學行為依據和教學結果進行審視和分析，不斷優化和改善不良的行為、方法和策略，使教學實踐更具合理從而提高教學實踐能力。教師的教育教學實踐是否合乎教育理論，合乎教育規律，是否科學有效，既需要別人的評價，也需要不斷的自我反思。教師通過對各種教育現象進行反思，通過實踐與理論的契合，通過與教育目標的對比，努力追求其實踐的合理性，可以使教師從沖動的或例行的行為中解放出來，以審慎的方式行動，不斷解決教育教學問題，更好地完成教育教學任務。因此，反思可以看作是教師在其職權范圍內，改進自己的教育教學實踐，從而使自己的工作變得更好、更有效率、更富有創見的工具。

教學反思有利于促進教師獲得專業能力的持續發展和專業自主教學反思是教師在教踐判地考察自我的主體行為表現及其依據，通過回顧、診斷、自我監控等方式，或給予肯定與強化，或給予否定與修正，從而不斷提高自身教學效能和素質的過程。其主要特征，一是實踐性，是指教師的專業發展是在具體的實踐操作中完成的;

反思性，是指對于教師自身實踐情境和經驗，立足于自我以外所作的多視角、多層次的思考，是教師自覺意識和能力的體現，這是教師專業提高的內在精神和情感基礎的前提條件，是教學反思的本質所在;

超越性，教學反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自己，不斷地向更高層次邁進。為教師專業能力的持續發展提供可能。反思主要是一種個人的內省行為，需要個人的自覺、自為。當這種自覺、自為成為一種行為習慣后，不需要從外部施加影響，就能使一種理想的行為得以持續教學反思促使教師在教育教學活動中邊實踐、邊反思，自己對自己的成長和發展負責。教師如果在獲得經驗的同時能堅持自覺反思，那么他的發展就不是一種短期的或階段性的，而是一種可終身持續的發展過在教師專業發展中，專業自主是其重要組成部分，教師不僅是學校生活的主要參與者，影響著學校發展方向和日常生活的重要決定，在課堂教學情境中教師更具有課程與教學的相對自主權，在課程設計教學過程、學生動機、學生管理、學生評價等方面享有“法理”權威無論是同事還是行政人員都不能妨礙這種權威。反思可以提高教師的問題意識和教育研究能力，使教師能為他的決策和行為辯護，獨立解決教育教學實踐中遇到的各種問題，進而提高專業自主性。

教學反思有利于促進教師教育研究能力的提高

教師對教學實踐的反思可分為積累經驗、觀察分析、重新概括和積極驗證四個主要環節。積累經驗階段的任務是使教師意識到問題的存在，并明確問題的情境教學反思的起點是教學問題。教師通過總結自己的經驗，搜集其他渠道的信息，意識到自己教學中存在的問題，并產生研究這些問題的欲望。在觀察分析階段，教師既是各種信息的搜集者，又是冷靜的批評者，同時也是經驗的描述者。首先教師要圍繞所要反思的問題，通過查閱文獻、觀摩研討、專訪等形式廣泛地搜集信息，然后教師要以批判的眼光反觀自己，分析產生這一問題的原因以及他人在解決這一問題時的經驗與教訓。重新概括階段是在觀察分析的基礎上，教師必須重新審視自己教學活動中所依據的思想，積極主動地吸取新的信息，并尋求解決問題的新思路和新策略。在此基礎上提出假設，制定新的實施方案，著力解決所面臨的教學問題。積極驗證階段的主要任務就是驗證上一階段所提出的假設和新 的教學方案的合理性。在驗證的過程中，教師又會積累新的經驗，發現新的問題，開始新的循環。教學反思使教師成為研究者，提高了教師的專業地位。教學反思賦予教師新的角色定位，在實踐中研究，在研究中反思，在反思中成長，改變了教師被動地接受教育理論、被動地適應專家教授指導的地位。

第三篇：教學反思——教師專業發展的有效途徑

教學反思——教師專業發展的有效途徑

【摘要】教師要適應發展和變革，就要不斷提高自身的專業素質。教學反思是促進教師專業發展、提高教師素質的有效途徑。教師應該強化反思意識，明確反思內容，掌握反思方法，養成反思習慣，努力提升反思力，實現自我更新和可持續發展。

【關鍵詞】教學反思；實踐反思；專業發展；

【 作者簡介】呂西峰1965年出生，男，陜西大荔縣人，在職研究生 中學一級，陜西省數學學會會員。曾榮獲市首屆中學中青年數學教師優質課評選一等獎。現任渭南市臨渭區數學教研員。多篇教學論文曾在有關刊物上發表或獲獎。

中小學教師專業發展意識淡薄，研究、探求和創新能力欠缺等問題，已隨著基礎教育課程改革的不斷深入逐漸凸顯，特別是在當前實施新課程以及多媒體技術、網絡技術在基礎教育領域日益廣泛應用的背景下，轉變教師觀念、提高教師能力、促進教師的專業發展、提升教師的專業素質已成當務之急。教學反思對教師的專業成長有著舉足輕重的作用，是教師專業發展的有效途徑。

一、教學反思的內涵與特征

教學反思是教師以自己的專業行為和活動、自己的專業成長過程為思考對象，對自己所持有的專業觀念、所做出的行為和活動以及由此產生的結果，對自己專業成長的過程進行審視和分析的過程。教學反思具有以下幾個主要特征。一是批判性，即用批判的眼光去反思自己的教學活動。當某一教學活動告一段落后，在一定的理念指導下，用“不滿”的心態，對教學進行冷靜的思考、分析，去發現和研究教學過程中存在的問題，或者對有效的經驗進行理性化的總結與提升。二是創造性，即創造性地解決教學中存在的問題。反思自己的教學，尋找自己教學中存在的問題，并在理論的支持與指導下形成自己獨特的見解與觀點，以此來解決在教學中存在的困惑，形成解決問題的有效辦法。三是自主性，即用自主、自覺的態度去反思。教學反思對教師而言，是一種高度自覺和自主的自我研修行為，是一種積極的精神活動，是一種高層次的工作方式。四是發展性，即能使教師得到發展。反思是一種手段，其目的是促使教師尋找問題，思考問題，解決問題，并在其中得到提升與發展。教學反思的真諦應該使教師敢于懷疑自己，正視自己在教學中存在的問題，通過反思突破自我、超越自我，不斷地向高層次、高目標邁進。

二、教學反思的價值與功能 1．彰顯自我，突出主體

教師自我反思的過程，是教師自己主動思考教學現象、教學問題和解決問題的辦法的過程，是促使教師充分發揮教學自主性的過程，是教師自主、自律、自發的行動。同時，在反思的過程中，教師要以批判的眼光全方位地審視自己的態度、情感、價值觀，審視自己在教學中的行為，發現自己的不足和困惑，客觀公正地認識自我、改造自我的過程，是實踐內化為意識的過程，也是充分彰顯自我的過程。

2．增長知識，豐富理論

反思使教師以研究者的心態置身于教學情境之中，以研究者的眼光對自身的行為進行積極的、深入的反思，對教學中自己的活動以及學生的表現進行認真的觀察和分析，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結。在不斷實踐、反思中、增長知識，豐富理論。

3．和諧關系，共享資源

反思實踐不僅僅是對自我的反思，還包括實踐中的各種關系，如自身與同伴的關系、活動與背景的關系等。集體同伴反思是高效能反思的要素之一，經常采取正式的或非正式的、伙伴式的考察、交流、切磋、協調、合作、討論、分析和反思，既能夠加深同事情誼、建立和諧的人際關系，又能夠不斷地獲得和整合更多的信息資源和專業經驗，不斷地超越自我，更新和完善自我。

4．提升能力，提高水平

教師反思的過程，是教師對教學諸要素、諸環節的再認識、再研究、再整合的過程，是教師思維再活化、再碰撞的過程。它能幫助教師及時捕捉、分析和研究各種教學現象、得失和靈感，加深對教學活動規律的認識和理解，有助于教師及時發現新問題，同時形成自己對教學現象、教學問題的獨立思考和創造性見解，從而作出更更有效、更合理的教學決定，提升教學實踐的實效性，提升教學能力，提高教學水平。

三、對策與措施：教師進行有效反思的幾個關鍵問題

教師應強化反思意識，明確反思內容，掌握反思方法，養成反思習慣。因為只有養成了一定的反思意識，反思才有可能；只有明確了一定的反思內容，反思才會有的放矢；只有掌握了一定的反思方法，反思才能高效；只有養成了反思習慣，反思才能持續不斷。

(一)、強化反思意識

一個不懂得反思的教師，是一個不成熟的教師，是一個缺乏理智與創新發展的教師?？紶柕孪５抡f：“成功的有效率的教師傾向于主動地創造性地反思他們事業中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環境，以及他們自己的職業能力”。因此，教師要自覺增強教學反思的意識，要以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學實踐中遇到的問題，從而不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平。

(二)、明確反思內容

教學反思的內容可以簡單地分為教學理念的反思、教學行為的反思和教學效果的反思三個方面。其中，教學理念側重于理論，教學行為側重于實踐而且只有當理論和實踐能夠以一種統一的方式被教師自我“否定”的時候，教學反思才是可能的和有效的，教師的自我建構才是有意義的。

1、教學理念的反思。首先，教師要敢于對原有的教學理念進行質疑，挖掘隱藏在教學行為背后的理念方面的種種問題。其次，教師要用先進的教學理念反思自己的教學實踐，指導自己的教學活動，要認真分析自己的教學行為是否貫穿了新的教學理念，新的教學理念是否內化為了教學行為，克服就操作論操作的錯誤做法。第三，教師要以開放的姿態接納新思想，積極學習和研究先進的教育教學理論，并通過不斷實踐、思考、構建新的教學理念，從而克服教學工作的盲目性，提高教學創新能力。

2、教學行為的反思。

教師應以現代教育思想和教育理念為基礎，對自己的教學實踐進行理性思考，不僅從教學觀念、動機水平、情緒狀態等心理因素方面進行反思，而且從教學方法、教學資源、教學手段等方面去思考、質疑或評價自己教學的有效性，并自覺地根據反思的結果矯正自己教學中的不良行為。

3、教學效果的反思。

“課堂教學是一門遺憾的藝術”，再成功的教學也有遺憾之處，而科學、有效地反思可以幫助我們減少遺憾。因此，教師課后要對自己的教學成敗和學生的學習效果進行反思，總結成功的經驗、分析失敗的原因、尋找解決的辦法，同時，教師要學會用遺憾的眼光看成功的結果，用辯證的眼光看失誤的問題。這樣，通過“由教反思到學、由學反思到教、由成功反思到失誤、由失誤反思到發展、由現象反思到本質”的多次循環，就會使教師的教學實踐更加合理、更加優化，取得更好的教學效果。

(三)、掌握反思方法

要提高教學反思的效果，必須講究科學的方法。教學反思的方法很多，但為了便于掌握和運用，我們可以將教學反思分為內省反思法和交流反思法。

1、內省反思法

內省反思法是指教師主動對自己的教學實踐進行反思的方法。根據反思對象及反思載體的不同，又可以分為以下幾種具體的方法：

* 日記反思法。主要是指教師在一天的教學工作結束后，通過寫反思日記對自己的教學實踐予以總結、反思的方法。反思總結的內容可以是自己教學中的經驗與教訓，也可以是自己在教學過程中產生的各種靈感頓悟和教學活動中的關鍵事件，還可以是學生的反饋意見和獨特的見解等。

* 錄像反思法。即通過錄像再現自己的教學實踐，教師以旁觀者的身份反思自己的教學過程的方法。這種方法能讓教師客觀地評價自己的教學過程，達到“旁觀者清”的效果。具體操作可采用以下程序：上課和錄像—觀看錄像—反思評價—修改完善教學設計。此循環反復，能更好地強化教師已有的經驗，改造和彌補自己的不足。

* 檔案袋反思法。即以專題的形式對教學實踐進行反思的方法。在運用這種方法時，首先教師應根據自己的教學實際確定反思的專題，如 “教學與學生生活實際相聯系的程度”、“信息技術與學科整合的程度”等。然后由教師本人根據這一專題反思自己的教學理念及教學行為，并記錄下自己過去的狀況、現在的狀況、自己的進步以及尚需努力之處等。檔案袋建立的過程，就是教師對已有經驗進行整理和系統化的過程，實際上就是教師自我反思的過程。

2、交流反思法

交流反思法就是通過與同伴交流研討來反思自己的教學行為，使自己更清楚地意識到隱藏在教學行為背后的教學理念，進而提高自己專業素養的方法。實踐證明，教師專業發展不僅需要教師自身的學習與實踐反思，更需要在教師群體中形成合作的專業發展文化與模式。因此，教師應經常與同事及時交流、與專家共同研討。這樣不僅可以反觀自己的意識與行為，還可以取人之長補己之短，從而在互助合作中進步，在互補共生中成長。

(四)、養成反思習慣

教師專業成長是建立在教師對自身教學實踐反思基礎上，并逐漸積累富有個性的教育經驗的過程，這是一個長期的、循序漸進的過程。對于一位追求成功、善于反思的教師來說，每堂課都是一次全新的體驗，要設置不同的情境，要面對學生的不同反應，教學中的每次師生互動、教學沖突都會激發新的思考和創造。因此，教師要養成對每堂課進行反思的習慣，而且將反思貫穿教學的全過程，做到教學前反思、教學中反思、教學后反思的有機結合。教學前反思起點是否合適、難點是否突破、講練是否透徹，據此編寫出符合實際而又風格鮮明的教學設計；教學中反思學生在課中的參與、學生在課中的交流、教學的目標達成，從而讓課堂煥發出生命的活力；教學后反思自己成功的經驗、失敗的教訓、教學的應變、教案的修正等。

現代教師發展的研究表明，經驗加反思是教師專業成長最有效的途徑。思考產生變革，變革帶來發展。教學反思，是教學實踐中一個過程的結束，同時又是新的教學實踐的開始。只要我們對教學活動堅持不懈地進行反思，就一定能不斷提高對教學的認識，發展教學實踐智慧，在“反思——實踐——反思”的螺旋式上升中，實現自己的專業成長。

參考文獻：

① 王春光.郭根福．反思性教學實踐與教師素質的提高.中小學教師培訓.2003.4． ② 易森林.教師專業發展基本途經的探索.外國中小學教育.2004.4．

③ 鄭金洲.教育反思——教育研究方式與成果表達形式之四.人民教育.2005.1． ④ 黃學友.教學反思—誤區與對策．基礎教育課程雜志2007年01期． ⑤ 劉莉.加強反思，促進成長基礎教育課程雜志2006年03期．

第四篇：教學反思教師專業發展多種途徑

教學反思教師專業發展多種途徑

一、教學反思及其意義

任何一個教師，不論其教學能力起點如何，都有必要通過多種途徑對自己的教學進行反思。我認為教學反思就是在總結以往教學經驗基礎上的開拓和創新，以及對解決某些問題采取的策略和方法。

美國學者波斯納認為教師的成長公式是：教師的成長=經驗+反思，也就是說教師要想有所成長只靠以往的經驗是不可能成長為一名優秀的教師，只有在教學實踐中不斷反思，在反思中不斷地吸收經驗總結，才能不斷提高。可見教學反思在教師日常的教學活動中起著舉足輕重的作用。

教學反思，是在一節課結束后根據學生的反應情況及出現的一些問題進行回憶性反思，當然包括成功與失敗、疑惑點、靈感點。課后反思，能夠積累經驗，優化教學方法，發現問題并激發教師的潛能。

教學反思還是一種完全自主化的東西，有感則反，無感則無需反。它不應該是一種任務，而是一個習慣。它沒有固定的格式，文字也可長可短。比如寫一兩句話、或寫成教學心得，、或寫成日常札記都可以。只要內容集中具體，有思可循即可，不必把一般的教學過程統統寫進去。如果我們能利用好反思的作用，對我們業務能力的提高是非常有好處的。

二、教師的專業化發展

教師專業化的核心問題，是要求教師對教育教學的真諦要有深刻的理解。愛因斯坦曾說過:“學校應該以此為目標：學生離開學校時是一個和諧的社會人，而不是一個專家?！比A東師范大學葉瀾教授指出：“只有將人的培養、將完整人格的自我塑造而不僅僅是知識的傳授看做教育的終極目標，生命的無限可能性才能在教育的過程中展現，教師才能成為富于新精神的人，教師職業也才能具有像律師、醫生一樣的專業不可替代性?！笨茖W學科的特殊性對科學教師的要求很高，從事科學專業教學應該具有“廣博的知識面、活躍的思維、敏銳的洞察能力”，具有“對科學學科本質規律的準確把握和科學學習方法的正確指導”技能。面對如此高的專業化發展要求，科學教師如果不能在自己的職業領域內迅速地跟上時代步伐，盡快地在專業知識方面和職業技能取得進步的話，就會面臨許多現實中的問題，例如學生評價、職稱晉升等等，有時甚至觸及到職業的生存，所以科學教師的專業化發展問題不可忽視。

三、青年教師有效教學反思的內容和方法

教學反思的內容包括三個方面：一是對整個教學活動過程的反思，這是教師在上完課后之后對自己的教學設計是否滿意的反思；二是對自己教學活動過程中的表現、想法和做法進行反思；三是以上述兩種反思為基礎，總結經驗，指導以后的活動。

教學反思的幾種方法：一是教后記：一節課后，對自己這節課總體設計是否恰當，教學手段運用是否充分，重點、難點的突出是否達到預定目標，哪些地方需要調整改進，應作一總結；二是教育敘事：總結教學工作，記錄自己的得與失；三是交流討論：課后針對課堂上發生的問題，各抒己見，共同探討解決辦法，得出最佳方案，實際上是在無意間進行了實實在在的不拘于形式的集體備課；四是教學研究：為弄清課堂上遇到的問題，以理論為指導，廣泛開展教研活動，通過多種形式探索新的教學理論。

青年教師應把教室當成實驗室來實施自己的假設，在教育環境中記錄收集資料，通過積累升華自己的教育經驗，要在看似無疑的地方發現疑惑，在稀松平常的背后找到問題，進而揭示那些潛藏著的問題，增強自己的實踐能力和自我超越的能力。因此我嘗試著從引起自己教學懷疑、困惑的幾種可能途徑入手來進行了教學反思。

1、通過學生進行反思

一開始教科學的時候,為了拓展學生的視野和提高學生的興趣，我喜歡在給學生講許多科學家的故事。讓大家感受到大千世界的奇妙，激發他們的興趣，進而發奮學習學好科學。然而結果事與愿違，好多學生在發出“哇塞！”驚嘆的同時，也產生了一些“現實”的想法：科學家真夠聰明的，這么難的問題都能夠想出解決方法，連聽都聽不懂，我們根本沒有那個水平，還是別去探索了。

后來開始學習怎么對問題進行分析，做實驗去驗證，討論實驗結果，學生又慢慢開始喜歡上實驗了，而且他們的問題非常多，每次課前我都要對學生的問題進行預設，否則有些問題突然提出來我還不知道怎么回答呢。有位學生問我：“老師，為什么同學提出的每個問題你都能回答，你是怎么知道的？這里面是否有什么秘訣？”我想了想，坦誠地告訴他：“之所以能夠百發百中，是因為我昨天備好了課。如果不備課，你突然要我回答一個難題，我的思維同樣要碰壁。”聽了我的話，那個學生的兩眼熠熠生輝，顯得特別興奮：“老師，下次我也要先預習去查資料，這樣我就什么都知道了”這件事情使我受到很大的震動。回去后我反復咀嚼琢磨這幾句話，感受頗多，我用自己的實踐方法也提高了學生對于這門課的熱情。這對學生來說，實在是太重要了。

由此可見，借助學生的眼睛看一看自己的教學行為，是促進教學行為理智化的必要手段。正如愛默森所說“教育成功的秘密在于尊重學生?！碑斎?，在具體實施過程中，由于種種愿因，學生可能不大愿意將自己對教師的不滿意說出來，此時，一方面應當為師生之間的溝通

創造一個寬松的氛圍，讓學生敢于說出心里話，另一方面則可以建議學生通過寫科學日記等方式將自己的想法表達出來。

2、通過教師自己進行反思

記得第一次拿起教材，被它的趣味性和知識性所吸引，但心里卻在敲鼓，怎么教呀？經過一段時間的摸索，我也慢慢摸索了一點規律。為了讓學生動起來，我是這樣給學生搭建舞臺的：

首先老師向同學們介紹一位偉大的科學家孟德爾，他在遺傳學方面做出了杰出的貢獻，被世人譽為遺傳學之父。他出生在一個貧苦的農民家庭，從小就很熱愛親近大自然。他畢業后從事牧師的工作，同時又在一所中學教自然科學，與此同時又種植了一片豌豆地。在他長達8年的豌豆研究中，他得出了一個驚人的結論，就是孟德爾定律。所以學習科學我們要能都做到持之以恒。

接著提問同學們都認識豌豆嗎？出示孟德爾發現的豌豆性狀圖，我們觀察第一排和第二排的圖形，發現有什么區別？門德爾把上面的這些特征用一個更加專業的名詞來代替就是性狀。那么剛才我們說的不同點就是這些性狀的表現不同。再來說說成龍和李小龍的相貌哪里不同。

然后做一次班級相貌普查：剛才同學們說了很多人面部的性狀，這節課我們主要來研究6種性狀：①前額平發際、前額V發尖②無耳垂、有耳垂③下頜中央沒有溝、下頜中央有溝④卷發、直發⑤單眼皮、雙眼皮⑥舌頭能向內卷曲、舌頭不能向內卷曲。請一位同學上來，讓其他同學來說說他的這6中性狀分別是什么。

最后提問：“我們的相貌是唯一的嗎？”找幾位6種特征都有的學生，問大家，這幾個孩子的6種性狀都一樣，那么你們覺得他們一樣嗎？為什么？其實許多相貌特征的表現可能不止兩種，我們將更多的相貌特征組合起來計算一下，我們獲得的數字會怎么樣呢？你們認為是否能在世界上找到一個和你一樣相貌的人？你的相貌具有什么性？(我們要珍惜生命)

實際上，這個小小的調查不僅讓我輕輕松松地完成了本節的教學任務，更讓我感受到了師生之間的那份親情帶給我的快樂，帶來孩子們高漲的學習熱情，以及由此形成的教與學相互推進的合力。

這節課后，我對大部分的學生表現非常滿意，然而我的頭腦中也產生了疑問：為什么課堂教學進行得這么好？有幾個學生似乎很安靜，我想知道他們是不是僅僅通過觀看或者聽講的方式進行學習？這節課采取的方式適合班里所有的學生嗎？另外，講課要適度，要留下懸念，給學生留有動手和動腦的足夠時間和空間，因為本節課討論的成分比較多。同時，在把

握學生的思維層次方面應適度，在做實驗時，每個學生都有不同的思維方式與層次，教師一定要在他們的“最近發展區”進行啟發。

3、勤記課后記，隨時記錄下對教學效果的主觀評價

在教學中，即使對課堂教學情況有充分的預知，也無法完全遍及課堂實踐實際，所以，需要教師將課堂實踐中自己的感悟、感知等及時記錄下來, 從個體感知、教學對象、教學內容、教學方法、突發事件處理方法等方面，對課堂實踐進行客觀且理性的記錄、分析、總結，這是教師實現自我反思的最簡易與直接的方法。實驗證明教師如果能堅持記課后記并每月進行分析回顧，對提高方法，豐富實踐是有很大幫助的。

4、采用錄音或錄像，直接分析反思得失

勤課后記雖然可為教師提供來自教學第一線的準確信息，但也僅限于以教師個體感知為主。在教學中，教學內容、教學對象、教學方法的高度融合常常會使教師忽略掉一些重要細節，為了使教師捕捉到更加全面的信息，可采用課堂錄音或錄像的方式。相比較而言，錄音的方法由于操作簡易而更為可行，它可以使教師對自己的教學語言、教學環節設置、教學交流、教學速度等進行反思。課堂錄像雖然不便操作，但還應該創造條件采用，它是課堂教學真實而全面信息的記錄, 提供的反思價值比較重要。

5.青年教師應該積極參加各種教育教學活動，在教學實踐的展示與競爭中檢驗自己、鍛煉自己，通過結果與評價來促進反思。通過參與公開課和青年教師基本功比賽，可以使教師從評價和結果中準確找出自己教學方面的成敗關鍵，更有針對性地進行反思，有效反思的比率遠遠大于自我感覺反思，是一種通過準確定位后的帶有目的的反思，能促進青年教師更方便更準確地找到自己教學上的優缺點，可以提高反思效率，但我們也要注意在公開課評價環節中加強針對性和兩面性，任何“老好人”的態度都是不利于開課教師的進步與成長的。

正如美國學者特拉費斯所說，“教師角色的最終塑造必須在實踐環境中進行”。青年教師只有以現代教育思想和教育理念為基礎，對自己的教學實踐進行理性思考，課后認真分析總結，通過與學生鉆研具體的素材、與同事溝通，建構有意義的學習，使自身所擁有的認識得到修正與發展，進而促進自身乃至教師群體的專業成長。

第五篇：教學反思與教師的專業發展

教師是新課程改革理念的直接應用者，是新型學生發展的重要引導者，教學反思與教師專業發展。新一輪課程改革能否成功，關鍵是教師的角色必須轉換，教師的教學觀念、教學方式必須有根本性的改變。而教師角色的重新建構的支持源泉就是教師的專業發展。從某種程度上講，教師專業發展是一種“自我引導”的結果，教師始終是一個持續的學習者，教師有能力對自己的教育行動加以思索、研究、改進，本文擬就教師自我研究、自我改進、自我成長發展的重要途徑——教學反思談一些認識。

一、教師專業發展的內涵分析。

華東師范大學唐玉光博士認為：教師專業發展這一概念，把教學工作視為一種專門職業，把教師視為一個履行教育教學工作的專業人員。要成為一個成熟的教育專業人員，須要通過不斷的學習與探究歷程來拓展其專業內涵，從而達到專業成熟的境界。欲提升教師的社會地位，必須強化教師專業發展，提高專業發展水平，教育論文《教學反思與教師專業發展》。據此，教師專業發展應該包含兩個方面：一方面是教師自身的專業成長過程，這是教師自身自省和反思而在專業知識與技能態度上的個人成長或自我實現；另一方面是促使教師專業成長的過程，這時學?；蚱渌块T開展的各種提升專業的學習活動或培訓活動，以期促使教師達到教師專業標準，促進教師得到專業成熟。

本文所提“教師專業發展”主要指教師專業成長過程。教師專業發展是一種“動態”發展的過程，教師的態度、價值、信念、知識技能和種種行為表現時刻不斷需要調整、修正、重新審視、評估、接受挑戰和考驗。教師專業發展的評判標準應該從以下三方面來考察。

第一，從學生角度來考察，以滿足學生需求和提高學生學業水平程度如何作為標準。

第二，從教師自身發展來看，視教師專業發展所需要的技能和能力發展如何作為標準。

第三，以教師為其他工作人員、團體或學校所作出的貢獻作為標準。

教師專業發展的重要支撐是教師的主體意識和研究意識。教師的研究能力，首先表現為對自己的教育實踐和周圍發生的教育現象的反思能力?！皯敼膭罱處煱炎晕曳此甲鳛樗麄儗I化的研究態度的組成部分。他們應當成為他們自己和他們的學生的優秀的診斷者和觀察者。只有這樣，他們才能夠真正當之無愧地從事教育這一偉大的事業。”[1]美國心理學家波斯納提出教師成長的公式：成長=經驗+反思。

他還指出，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入思考，那么他的發展將大受限制。[2]考爾徳希徳說：“成功的有效率的教師傾向于主動地創造性地反思他們事業中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環境以及他們自己的職業能力”，“反思被廣泛地看作教師職業發展的決定性因素”。[3]反思幫助教師把經驗和理論聯結起來，從而更加有效地運用自己的專業技能。沒有反思，教學將只建立在沖動、直覺或常規之上。

二、教學反思的內容與類型。

我們所說的教學反思，是指教師借助行動研究，不斷探討與解決教學目的、教學工具和自身方面的問題。教學反思本質上是對教學的一種反審認知活動，它的特殊性就在于它以教師自身的教學活動為思考對象。教學反思在教學活動中的功能，是聯結教學活動的過去和未來，即教學反思在意識的對象上，既指向先前的、已存在的事實、經驗和觀念，也指向隨后的、尚不存在的教學活動。