第一篇：教學反思與專業發展

注重教學反思，促進歷史教師專業發展

摘要：本文主要論述了教師專業發展的重要途徑之一是教學反思。并介紹了教學反思的內容與類型，闡述了教學反思的策略與形式。

關鍵詞：教師專業發展 教學反思

教師是新課程改革理念的直接應用者，是新型學生發展的引導者、塑造者，是課程實施過程中最直接的參與者，是課程實施的主體。新課程改革成功與否，教師起著關鍵性作用，教師的素質如何直接影響著新課程的實施效果。而教師的素質發展以及專業成熟的途徑最終都離不開教師的自我反思與自主發展的能力，因為教師自身才是教師專業發展的重要保證。教師的自我反思是指教師對各種教育觀念、言論、教育方法、教育活動、教育事實和教育現象進行的自主判別和認真審視，特別是對自己的教學實踐進行檢視和反省，舍此，教師的專業成熟，教師的不斷超越自我和發展自我，就將成為一句空話。本文擬就教師自我研究、自我改進、自我成長發展的重要途徑——教學反思談一些認識。

一、教師專業發展的基本要求與認識

華東師范大學唐玉光博士認為：教師專業發展這一概念，把教學工作視為一種專門職業，把教師視為一個履行教育教學工作的專業人員。要成為一個成熟的教育專業人員，須要通過不斷的學習與探究歷程來拓展其專業內涵，從而達到專業成熟的境界。欲提升教師的社會地位，必須強化教師專業發展，提高專業發展水平。據此，教師專業發展應該包含兩個方面：一方面是教師自身的專業成長過程，這是教師自身自省和反思而在專業知識與技能態度上的個人成長或自我實現；另一方面是促使教師專業成長的

過程，這時學?；蚱渌块T開展的各種提升專業的學習活動或培訓活動，以期促使教師達到教師專業標準，促進教師得到專業成熟。本文所提“教師專業發展”主要指教師專業成長過程。教師專業發展是一種“動態”發展的過程，教師的態度、價值、信念、知識技能和種種行為表現時刻不斷需要調整、修正、重新審視、評估、接受挑戰和考驗。教師專業發展的評判標準應該從以下三方面來考察。第一，從學生角度來考察，以滿足學生需求和提高學生學業水平程度如何作為標準；第二，從教師自身發展來看，視教師專業發展所需要的技能和能力發展如何作為標準；第三，以教師為其他工作人員、團體或學校所作出的貢獻作為標準。

教師專業發展的重要支撐是教師的主體意識和研究意識。教師的研究能力，首先表現為對自己的教育實踐和周圍發生的教育現象的反思能力。“應當鼓勵教師把自我反思作為他們專業化的研究態度的組成部分。他們應當成為他們自己和他們的學生的優秀的診斷者和觀察者。只有這樣，他們才能夠真正當之無愧地從事教育這一偉大的事業。”[1]美國心理學家波斯納提出教師成長的公式：成長=經驗+反思。他還指出，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入思考，那么他的發展將大受限制。[2]考爾徳希徳說：“成功的有效率的教師傾向于主動地創造性地反思他們事業中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環境以及他們自己的職業能力”，“反思被廣泛地看作教師職業發展的決定性因素”。[3]反思幫助教師把經驗和理論聯結起來，從而更加有效地運用自己的專業技能。沒有反思，教學將只建立在沖動、直覺或常規之上。

二、教學反思的主要內容與類型

我們所說的教學反思，是指教師借助行動研究，不斷探討與解決教學目的、教學工具和自身方面的問題，不斷提升教學實踐的合理性，使自己成為專家型教師的一種方式和途徑。教學反思本質上是對教學的一種反審認知活動，它的特殊性就在于它以教師主體自身及其活動為意識對象，是意識的一種最高形式。教學反思在教學活動中的功能，是聯結教學活動的過去和未來，即教學反思在意識的對象上，既指向先前的、已存在的事實、經驗和觀念，也指向隨后的、尚不存在的教學活動，因而反思的結果、所獲得的經驗和教訓本質上是為后續的教學活動服務的，是有利于

教師的成長和發展的。

教學反思作為一種反思性行動，主要表現在三個層次上：第一層次主要是反思課堂情境中各種技能與技術的有效性；第二層次主要針對課堂實踐中的問題，把教育理論應用于教育實踐，以便作出獨立決策；第三層次主要針對課堂中的道德和倫理問題，反

省和檢查有關行動的規范化。[4] 依據教學活動的流程和內容，我們可以把教學反思作如下分類：

1、按教學進程，教學反思分為教學前、教學中、教學后反思

教學前的反思具有前瞻性，能使教學成為一種自覺的實踐，并有效地提高教師的教學預測和分析能力。在此階段，教師要對學生的需要和滿足這些需要的目的和目標，以及達到這些目的和目標所需的動機、教學模式和教學策略等作出反思。教師可以問自己下列問題：需要教給學生哪些關鍵的概念、結論和事實？在這節課中對我來說重要的什么？怎樣深度和范圍的材料對學生是合適的？哪些學生需要特別的關注？哪些活動有助于學生達成目標？如何組織學生和材料，以形成一種積極的學習氛圍？哪些條

件會影響課的效果？

教學中的反思，即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思具有監控性、同步性，能使教學高質量地進行。具體包括對教學

流程的諸要素,教學行為等的反思,下文將詳細介紹.教學后的反思具有批判性，能使教學經驗理論化，并有助于提高教學的總結能力和評價能力。為了作出必要的反思，教師必須決定需要信息的類型，獲取信息，分析信息，形成判斷，在整個評價、反饋過程中，教師可以問自己下列問題：這節課是怎樣進行的？是否如我所希望的發生了什么？怎樣用教和學的理論來解釋我的課？怎樣評價學生是否達到了預定的目標？上課時改變了計劃的哪些內容？為什么？下次我會嘗試哪一種？是否有一些問題一直困擾著我，使我在這幾天中一直苦思苦想？我怎樣才能找到答案？根據這些問題，教師就可以判斷自己是成功的完成了教

學目標，還是需要重新計劃或試一試新的策略。

2、按反思內容，又可以分成對教學觀念、對教學設計、對教學

過程、對自身教學行為、對教學反饋的反思。

對教學觀念的反思

在實際教學中，很多教師會自覺不自覺的根據自身的教學觀念與理論素養實施教學。而長期以來，教師的教育思想往往是在被動條件下形成的，沒有教師主體的自我實踐反思意識和能力的增強，其效果是很不理想的。因此，教師應結合系統的理論學習，積極對自身的教學觀念進行反思，在較深層次上促進教育觀念的更新與轉變，并以此指導教學實踐。

教學觀念更新要從多角度、多思維來看問題。要學會“從下看上”，即從“學”的角度看問題。關注學生的需要、學生的發展狀況，以及學生發展的能力和素質。以此為出發點來反思“教”的行為、“教”的目的和“教”的思想。要學會“從高看下”，即從社會發展和國家需要的角度看問題，發現問題的本質所在。還要學會“從前看后”或“從后看前”，對教育而言，尤其要注意“從后看前”，用未來的眼光看待教育改革，來觀察教育現狀，來反思教育問題。

對教學設計的反思

新課程改革順應世界范圍內“以學生發展為本”的課程改革潮流，提出了使學生“在普遍達到基本要求的前提下實現有個性的發展”的目標。因此，教學設計要考慮因人、因材施教，而不能因教而學；要尊重學生，發揮學生主體作用；要形成平等、民主、和諧的師生關系，構建師生互動的學習共同體。教師應積極反思教學設計與教學實踐的適切性，不斷探求教學目的、教學工具、教學方法等方面的問題，積極改進，以優化教學，有效地促進學生的學習。

例如：在剛拿到北師大版初中歷史教材的時候，備課無從下手，感覺學科體系、知識完整性與傳統教材有很大區別，教學重、難點很難把握。經過對新教材編寫理念的認識，經過幾堂課的實驗，終于明確了新教材備課：一要緊緊圍繞課程標準備課決不動搖；二要以單元為整體來考慮。如八年級上冊第一單元《列強的侵略與中國人民的抗爭》，有關抗爭涉及了太平軍痛打洋槍隊、左宗棠收復新疆、黃海海戰、義和團等，如果孤立看，每件事都寫得不完整，然而從全局看，它正體現了全方位、全民族、各階層的抗爭。理解了這一點，我們的教學目標制定、重難點把握也就迎

刃而解了。

對教學過程、自身教學行為的反思

對教學重難點處理、課堂教學時間安排、課堂活動組織、教學是否得心應手、學生思維能力有否提高、教師角色、行為舉止等的反思。

例如：八年級上冊學習與探究之三《圖說紅軍長征》，是一堂活動課，我指導學生結合有關圖片和連環畫，通過演課本劇、相聲小段、故事朗誦、歌曲合唱、自由論壇等形式進行活動。學生主體性得到了發揮、課堂氛圍熱烈、合作互動形成高潮，應該說是一堂較成功的實驗課。然而，成功的背后有更多的思考：活動課“表演”的成分是不是有些太多了？在活動課中，學科色彩的濃淡尺度如何把握？該如何評價學生的表現與能力？在活動課中，教師的作用如何體現？教師和學生露臉的比重失衡該如何看待？活動是對學生有益還是加重學生負擔？一學期這種活動搞幾次最有效

果？等等。[5]

對教學反饋的反思

對教學活動中學生的情感態勢、反應層度、活動程度及效益、回答問題的正確率、作業的完成情況等方面，采取不同途徑收集

信息反饋，加以分析研究。

也有學者把反思內容定向為：經驗總結、現象分析、問題探究、理論驗證。[6]

自我反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學過程中各個方面存在的問題，具有研究性質。增強反思意識，提高反思能力是一個系統工程。首先要求教師具有反思的人格特征；其次要求教師具有反思的知識基礎和能力保障；

再次要求教師具有一定的操作技能。

三、教學反思的主要策略與形式

1、加強理論學習，潛心教育科研

對行為的反思需要以理論為指導，缺乏理論指導的反思只能是粗淺的反思。只有將實踐中反映出來的問題上升到理論層面加以剖析，尋根問底，使主體的合理性水平得到提升和拓展，然后再到實踐中去探索，才能使教學能力與反思能力逐步得到提高。

系統的理論學習有利于我們形成一種正確的方法論的同時，也有利于我們確立正確的教育教學理念。未來教師的教育理念主要是在認識教育的未來性、生命性和社會性的基礎上，形成新的教育價值觀、教育質量觀和教學觀、師生觀。無疑這些先進的理念對教育教學實踐活動起著指導作用，而理念的養成往往就是學習

與反思的結晶。

教育科研與對日常教學行為反思的關系是相輔相成的。首先，對日常教學行為的反思是教育科研的基礎，對日常教學行為反思所累積的研究材料和思想認識是教育科研選題的重要來源。其次，教育科研是對日常教學行為反思的提升。教育科研也對教育行為

進行反思，但教育科研對實踐的反思有明確的主題和研究目標，是比較系統和過程比較嚴謹的反思，另外，在教育科研中形成的方法、技術和反思意識有助于提高教師對日常教學行為進行反思的能力。[7]

學習教學理論是教師對教學反思的知識基礎；參加教育科研是

教師對教學行為反思的能力保障。

2、勤思多記，撰寫反思札記

教師的反思行為不是一朝一夕的事情，要持之以恒，貫穿教學活動始終。教學過程中的絲毫火花、點滴感受，都是反思的結果，也是進一步反思的基礎。優秀的“教后感”、反思札記包含著對“教

中”反思修正的執著情懷和熱切愿望。

反思札記可這樣思考：教學目標是否得當？哪些教學設計取得了預期效果？學生活動組織是否恰當？教師指導幫助是否到位？學生反映是否良好？學習情感、習慣如何？教師臨場應變能力如何？有沒有讓學生搞得措手不及，為什么？教學手段如何？問題情境是否適切？得意之作與“敗筆”是什么？站在學生角度和更高

要求，今后我該如何調整？

3、聽課觀摩，相互交流

通過觀摩別人的公開課、分析別人的成功和失敗的原因，來反觀自己的教學行為，是教學反思的一條重要途徑。觀摩他人成功 的教學可以為我們提供一個個活生生的教育思想和方法的典范，讓我們感受與學習不盡相同的授課內容、組織形式、教學風格；即使觀摩不很如意的實驗課，也可使我們借鑒教訓，少走彎路。

同時我們更倡導自己力爭上公開課，借助他人的反思，促成自我發展。大凡上公開課，自我進取意識和成功期待較強烈，鉆研較深刻，反思更迫切；備課時，往往教研組群策群力，共同反思推敲，互助合作，群研究共商討，在綜合反思基礎上形成較優化教學設計。這也是今后教學前反思的參照與藍本。上完課后的交流評課，大家暢所欲言，又一次各種反思的碰撞與交流，使反思達到了更高境界。實踐證明，這種方式是教師個人和群體發展的良好途徑。

當然，反思還包括寫課后修正教案，觀看自我錄像片段進行全程微格研究等等方式，陷于其推廣的局限性，本文也就僅此一提。

教師專業發展的核心在于教育知識的建構運用、教育才能的發現增長和教育智慧的感悟積淀，其重要途徑則是教學反思。教學反思是實施新課程教學的一個不可或缺的技能要求，也是提升教師素質的重要途徑。“促教師得到專業發展，讓教師價值得到升華”，這是學生發展、學校發展、教育發展的前提，這也是科教興國、民族復興的希望所在。作為我們教育工作者責無旁貸。

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[1]寧虹“教師成為研究者”的理解與可行途徑 比較教育研究 2002

（1）48-52

[2]王小明 胡誼 《師資培訓的新思路—對專家與新手的比較研究》

南京師范大學出版社 2000版

[3] 張立昌 試論教師的反思及其策略 教育研究 2001（12）17-21

[4] 傅道春 《教師的成長與發展》教育科學出版社 2001版

[5] 案例有關內容參考廣西周珽教學設計。

[6] 沈克強 教學活動的反思 新課程（5）5-6

[7] 魯興樹 反思教學行為：教師專業發展的重要途徑 課程與教

學 2003（2）11

第二篇：教學反思與教師的專業發展

教師是新課程改革理念的直接應用者，是新型學生發展的重要引導者，教學反思與教師專業發展。新一輪課程改革能否成功，關鍵是教師的角色必須轉換，教師的教學觀念、教學方式必須有根本性的改變。而教師角色的重新建構的支持源泉就是教師的專業發展。從某種程度上講，教師專業發展是一種“自我引導”的結果，教師始終是一個持續的學習者，教師有能力對自己的教育行動加以思索、研究、改進，本文擬就教師自我研究、自我改進、自我成長發展的重要途徑——教學反思談一些認識。

一、教師專業發展的內涵分析。

華東師范大學唐玉光博士認為：教師專業發展這一概念，把教學工作視為一種專門職業，把教師視為一個履行教育教學工作的專業人員。要成為一個成熟的教育專業人員，須要通過不斷的學習與探究歷程來拓展其專業內涵，從而達到專業成熟的境界。欲提升教師的社會地位，必須強化教師專業發展，提高專業發展水平，教育論文《教學反思與教師專業發展》。據此，教師專業發展應該包含兩個方面：一方面是教師自身的專業成長過程，這是教師自身自省和反思而在專業知識與技能態度上的個人成長或自我實現；另一方面是促使教師專業成長的過程，這時學?；蚱渌块T開展的各種提升專業的學習活動或培訓活動，以期促使教師達到教師專業標準，促進教師得到專業成熟。

本文所提“教師專業發展”主要指教師專業成長過程。教師專業發展是一種“動態”發展的過程，教師的態度、價值、信念、知識技能和種種行為表現時刻不斷需要調整、修正、重新審視、評估、接受挑戰和考驗。教師專業發展的評判標準應該從以下三方面來考察。

第一，從學生角度來考察，以滿足學生需求和提高學生學業水平程度如何作為標準。

第二，從教師自身發展來看，視教師專業發展所需要的技能和能力發展如何作為標準。

第三，以教師為其他工作人員、團體或學校所作出的貢獻作為標準。

教師專業發展的重要支撐是教師的主體意識和研究意識。教師的研究能力，首先表現為對自己的教育實踐和周圍發生的教育現象的反思能力。“應當鼓勵教師把自我反思作為他們專業化的研究態度的組成部分。他們應當成為他們自己和他們的學生的優秀的診斷者和觀察者。只有這樣，他們才能夠真正當之無愧地從事教育這一偉大的事業?！盵1]美國心理學家波斯納提出教師成長的公式：成長=經驗+反思。

他還指出，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入思考，那么他的發展將大受限制。[2]考爾徳希徳說：“成功的有效率的教師傾向于主動地創造性地反思他們事業中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環境以及他們自己的職業能力”，“反思被廣泛地看作教師職業發展的決定性因素”。[3]反思幫助教師把經驗和理論聯結起來，從而更加有效地運用自己的專業技能。沒有反思，教學將只建立在沖動、直覺或常規之上。

二、教學反思的內容與類型。

我們所說的教學反思，是指教師借助行動研究，不斷探討與解決教學目的、教學工具和自身方面的問題。教學反思本質上是對教學的一種反審認知活動，它的特殊性就在于它以教師自身的教學活動為思考對象。教學反思在教學活動中的功能，是聯結教學活動的過去和未來，即教學反思在意識的對象上，既指向先前的、已存在的事實、經驗和觀念，也指向隨后的、尚不存在的教學活動。

第三篇：學反思與教師專業發展

學反思與教師專業發展

教學反思與教師專業發展

教師是新課程改革理念的直接應用者，是新型學生發展的重要引導者。新一輪課程改革能否成功，關鍵是教師的角色必須轉換，教師的教學觀念、教學方式必須有根本性的改變。而教師角色的重新建構的支持源泉就是教師的專業發展。從某種程度上講，教師專業發展是一種“自我引導”的結果，教師始終是一個持續的學習者，教師有能力對自己的教育行動加以思索、研究、改進，本文擬就教師自我研究、自我改進、自我成長發展的重要途徑——教學反思談一些認識。

一、教師專業發展的內涵分析

華東師范大學唐玉光博士認為：教師專業發展這一概念，把教學工作視為一種專門職業，把教師視為一個履行教育教學工作的專業人員。要成為一個成熟的教育專業人員，須要通過不斷的學習與探究歷程來拓展其專業內涵，從而達到專業成熟的境界。欲提升教師的社會地位，必須強化教師專業發展，提高專業發展水平。據此，教師專業發展應該包含兩個方面：一方面是教師自身的專業成長過程，這是教師自身自省和反思而在專業知識與技能態度上的個人成長或自我實現；另一方面是促使教師專業成長的過程，這時學?；蚱渌块T開展的各種提升專業的學習活動或培訓活動，以期促使教師達到教師專業標準，促進教師得到專業成熟。本文所提“教師專業發展”主要指教師專業成長過程。教師專業發展是一種“動態”發展的過程，教師的態度、價值、信念、知識技能和種種行為表現時刻不斷需要調整、修正、重新審視、評估、接受挑戰和考驗。教師專業發展的評判標準應該從以下三方面來考察。第一，從學生角度來考察，以滿足學生需求和提高學生學業水平程度如何作為標準；第二，從教師自身發展來看，視教師專業發展所需要的技能和能力發展如何作為標準；第三，以教師為其他工作人員、團體或學校所作出的貢獻作為標準。

教師專業發展的重要支撐是教師的主體意識和研究意識。教師的研究能力，首先表現為對自己的教育實踐和周圍發生的教育現象的反思能力?！皯敼膭罱處煱炎晕曳此甲鳛樗麄儗I化的研究態度的組成部分。他們應當成為他們自己和他們的學生的優秀的診斷者和觀察者。只有這樣，他們才能夠真正當之無愧地從事教育這一偉大的事業。”[1]美國心理學家波斯納提出教師成長的公式：成長=經驗+反思。他還指出，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入思考，那么他的發展將大受限制。[2]考爾徳希徳說：“成功的有效率的教師傾向于主動地創造性地反思他們事業中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環境以及他們自己的職業能力”，“反思被廣泛地看作教師職業發展的決定性因素”。[3]反思幫助教師把經驗和理論聯結起來，從而更加有效地運用自己的專業技能。沒有反思，教學將只建立在沖動、直覺或常規之上。

二、教學反思的內容與類型

我們所說的教學反思，是指教師借助行動研究，不斷探討與解決教學目的、教學工具和自身方面的問題。教學反思本質上是對教學的一種反審認知活動，它的特殊性就在于它以教師自身的教學活動為思考對象。教學反思在教學活動中的功能，是聯結教學活動的過去和未來，即教學反思在意識的對象上，既指向先前的、已存在的事實、經驗和觀念，也指向隨后的、尚不存在的教學活動，因而反思的結果、所獲得的經驗和教訓本質上是為后續的教學活動服務的，是有利于促進教師成長和發展的。

教學反思作為一種反思性行動，第一層次主要是反思課堂情境中各種技能與技術的有效性；第二層次主要針對課堂實踐中的問題，把教育理論應用于教育實踐，以便作出獨立決策；第三層次主要針對課堂中的道

德和倫理問題，反省和檢查有關行動的規范化。[4]依據教學活動的流程和內容，我們可以把教學反思作如下分類：

1、按教學進程，分為教學前、教學中、教學后反思。

教學前的反思具有前瞻性，能使教學成為一種自覺的實踐，并有效地提高教師的教學預測和分析能力。在此階段，教師要對學生的需要和滿足這些需要的目的和目標，以及達到這些目的和目標所需的動機、教學模式和教學策略等作出反思。教師可以問自己下列問題：需要教給學生哪些關鍵的概念、結論和事實？怎樣深度和范圍的材料對學生是合適的？哪些學生需要特別的關注？哪些活動有助于學生達成目標？如何組織學生和材料，以形成一種積極的學習氛圍？哪些條件會影響課的效果？

教學中的反思，即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思具有監控性、同步性，能使教學高質量地進行。具體包括對教學過程中的諸要素、諸行為進行反思。

教學后的反思，具有批判性，能使教學經驗理論化，并有助于提高教學的總結能力和評價能力。為了作出必要的反思，教師必須決定需要信息的類型，獲取信息，分析信息，形成判斷，在整個評價、反饋過程中，教師可以問自己下列問題：這節課是怎樣進行的？是否如我所希望的發生了什么？怎樣用教和學的理論來解釋我的課？怎樣評價學生是否達到了預定的目標？上課時改變了計劃的哪些內容和方法？為什么？是否有一些問題一直困擾著我？我怎樣才能找到答案？根據這些問題，教師就可以判斷自己是成功的完成了教學目標，還是需要重新計劃或試一試新的策略。

2、按反思內容，分為對教學觀念、對教學設計、對教學過程、對自身教學行為、對教學反饋的反思。對教學觀念的反思。在實際教學中，很多教師會自覺不自覺的根據自身的教學觀念與理論素養實施教學。而長期以來，教師的教育思想往往是在被動條件下形成的，沒有教師主體的自我實踐反思意識和能力的增強，其效果是很不理想的。因此，教師應結合系統的理論學習，積極對自身的教學觀念進行反思，在較深層次上促進教育觀念的更新與轉變，并以此指導教學實踐。

教學觀念更新要從多角度、多思維來看問題。要學會“從下看上”，即從“學”的角度看問題。關注學生的需要、學生的發展狀況，以及學生發展的能力和素質。以此為出發點來反思“教”的行為、“教”的目的和“教”的思想。要學會“從高看下”，即從社會發展和國家需要的角度看問題，發現問題的本質所在。還要學會“從前看后”或“從后看前”，對教育而言，尤其要注意“從后看前”，用未來的眼光看待教育改革，來觀察教育現狀，來反思教育問題。

對教學設計的反思。新課程堅持“以學生發展為本”的理念，提出了使學生“在普遍達到基本要求的前提下實現有個性的發展”的教育目標。因此，教學設計要考慮因人、因材施教，而不能因教而學；要尊重學生，發揮學生主體作用；要形成平等、民主、和諧的師生關系，構建師生互動的學習共同體。教師應積極反思教學設計與教學實踐的適切性，不斷探求教學目標、教學工具、教學方法等方面的問題，以不斷改進實際的教學過程，有效地促進學生的學習。

例如：在剛拿到北師大新版初中歷史教材的時候，備課無從下手，感覺學科體系、知識完整性與原教材有很大區別，教學重點、難點很難把握。經過對新教材編寫理念的認識，經過幾堂課的實驗，終于明確了新教材備課：一要緊扣課程標準規定的目標來設計，二要以單元為整體來策劃。如八年級上冊第一單元《列強的侵略與中國人民的抗爭》，有關抗爭涉及了太平軍痛打洋槍隊、左宗棠收復新疆、黃海海戰、義和團

等，如果孤立看，每件事都寫得不完整，然而從全局看，它體現了全方位、全民族、各階層的抗爭。理解了這一點，才能正確制定教學目標，正確把握重點難點。

對教學過程、自身教學行為的反思。也就是對教學重難點處理、課堂教學時間安排、課堂活動組織、教學是否得心應手、學生思維能力有否提高、教師角色、行為舉止等的反思。例如：八年級上冊學習與探究之三《圖說紅軍長征》，是一堂活動課，我指導學生結合有關圖片和連環畫，通過演課本劇、相聲小段、故事朗誦、歌曲合唱、自由論壇等形式進行活動。學生主體性得到了發揮、課堂氛圍熱烈、合作互動形成高潮，應該說是一堂較成功的實驗課。然而，成功的背后有更多的思考：活動課“表演”的成分是不是有些太多了？在活動課中，學科色彩的濃淡尺度如何把握？該如何評價學生的表現與能力？在活動課中，教師的作用如何體現？教師和學生露臉的比重失衡該如何看待？活動是對學生有益還是加重學生負擔？一學期這種活動搞幾次最有效果等等。[5]

對教學反饋的反思。即對教學活動中學生的情感態勢、反應程度、活動水平、回答問題的正確率、作業的完成情況等方面，采取不同途徑收集信息反饋，加以分析研究。

三、教學反思的策略與形式

自我反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學過程中各個方面存在的問題，具有研究性質。增強反思意識，提高反思能力是一個系統工程。首先要求教師具有反思的人格特征；其次要求教師具有反思的知識基礎和能力保障；再次要求教師具有一定的操作技能。

1、加強理論學習，潛心教育科研。對行為的反思需要以理論為指導，缺乏理論指導的反思只能是粗淺的反思。只有將實踐中反映出來的問題上升到理論層面加以剖析，尋根問底，使主體的合理性水平得到提升和拓展，然后再到實踐中去探索，才能使教學能力與反思能力逐步得到提高。

系統的理論學習有利于我們形成一種正確的方法論的同時，也有利于我們確立正確的教育教學理念。未來教師的教育理念主要是在認識教育的未來性、生命性和社會性的基礎上，形成新的教育價值觀、教育質量觀和教學觀、師生觀。無疑這些先進的理念對教育教學實踐活動起著指導作用，而理念的養成往往就是學習與反思的結晶。

教育科研與對日常教學行為反思的關系是相輔相成的。首先，對日常教學行為的反思是教育科研的基礎，對日常教學行為反思所累積的研究材料和思想認識是教育科研選題的重要來源。其次，教育科研是對日常教學行為反思的提升。教育科研也對教育行為進行反思，但教育科研對實踐的反思有明確的主題和研究目標，是比較系統和過程比較嚴謹的反思，另外，在教育科研中形成的方法、技術和反思意識有助于提高教師對日常教學行為進行反思的能力。[6]

學習教學理論是教師教學反思的知識基礎；參加教育科研是提高教學反思水平的能力保障。

2、勤思多記，撰寫反思札記。教師的反思行為不是一朝一夕的事情，要持之以恒，貫穿教學活動始終。教學過程中的絲毫火花、點滴感受，都是反思的結果，也是進一步反思的基礎。優秀的“教后感”、反思札記包含著對教學行為進行反思修正的執著情懷和熱切愿望。

反思札記可這樣思考：教學目標是否得當？哪些教學設計取得了預期效果？學生活動組織是否恰當？教師指導幫助是否到位？學生反映是否良好？學習情感、習慣如何？教師臨場應變能力如何？有沒有讓學生搞

得措手不及，為什么？教學手段如何？問題情境是否適切？得意之作與“敗筆”是什么？站在學生角度和更高要求，今后我該如何調整？等等。

3、聽課觀摩，相互交流。通過觀摩別人的公開課、分析別人的成功和失敗的原因，來反觀自己的教學行為，是教學反思的一條重要途徑。觀摩他人成功的教學可以為我們提供一個個活生生的教育思想和方法的典范，讓我們感受與學習不盡相同的授課內容、組織形式、教學風格；即使觀摩不很如意的實驗課，也可使我們借鑒教訓，少走彎路。

同時我們更倡導自己力爭上公開課，借助他人的反思，促成自我發展。大凡上公開課，自我進取意識和成功期待較強烈，鉆研較深刻，反思更迫切；備課時，往往教研組群策群力，共同反思推敲，互助合作，群研究共商討，在綜合反思基礎上形成較優化教學設計。這也是今后教學前反思的參照與藍本。上完課后的交流評課，大家暢所欲言，又一次各種反思的碰撞與交流，使反思達到了更高境界。實踐證明，這種方式是教師個人和群體發展的良好途徑。

當然，反思還包括寫課后修正教案，觀看自我錄像片段進行全程微格研究等等方式，陷于其推廣的局限性，本文也就僅此一提。

教師專業發展的核心在于教育知識的建構運用、教育才能的發現增長和教育智慧的感悟積淀，其重要途徑則是教學反思。教學反思是實施新課程教學的一個不可或缺的技能要求，也是提升教師素質的重要途徑?！按俳處煹玫綄I發展，讓教師價值得到升華”，這是學生發展、學校發展、教育發展的前提，也是科教興國、民族復興的希望所在。

第四篇：和平與發展教學反思

2013年肇慶市國家義務教育課程標準網絡全員培訓

教學反思(和平與發展)

上公開課是個人成長進步的好方法，課后的評課活動更是提升教學能力的重要平臺。這一節公開課準備的匆忙，上的也問題多多，但是，收獲卻是巨大的。

這一課的內容主要有兩個方面，一是世界的主題是和平與發展，二是建立國際新秩序。其中，和平與發展的關系，以及我國對于建立國際政治經濟新秩序的一系列主張是課程標準確定的教學重點。

在選擇這節課作為公開課后，我發現，第一個重點——和平與發展的關系學生在理解上沒有難度，過于簡單；第二個重點——我國對國際新秩序的主張，內容限定的太死板，沒有發揮的余地。所以，如何把這節課上的內容充實、有思維高度、又有發揮的空間，成為教學設計是考慮的重要內容。經過考慮，我發現，世界主題的判斷問題，是國家制定一系列內政外交政策的前提和依據，也是國民理解和支持國家政策的前提。所以，無論從學習第七課中國外交知識的內在邏輯來看，還是從德育目標的實現來說，都有必要強調世界主題判斷問題的重要意義。于是，我把這一問題作為教學的主要內容。教學素材則主要選擇了毛澤東和鄧小平對于二戰后世界主題的不同判斷的對比，讓學生從中進行比較分析，得出正確的結論。并且引導學生結合十年來的國際局勢，對于世界主題進行重新判斷，從而最終引導學生思考中國在這樣的國際背景下應該采取的內政外交政策。這樣的思路確定下來以后，重要的工作就放在了課堂提問的設計上。課堂提問是引導教學推進的重要手段。課堂提問最重要的問題就是處理好預設

2013年肇慶市國家義務教育課程標準網絡全員培訓

感覺是：羅列了一大推學生回答的觀點，散亂而沒有中心；課堂沒有得出多少明確的結論；教師僅僅是為學生搭建了發表不同意見的平臺，但卻沒有成為一個有效的引導者。

這節課引出了幾個需要繼續思考的問題：

1、課堂提問的開放度（開放給多少學生和問題的指向性）如何把握？

2、對于學生的不同意見如何有效的回應和探討？

3、政治課中學生能力的培養策略如何運用？

第五篇：和平與發展教學反思

《和平與發展:時代的主題》教學反思

海拉爾第一中學：蘇詠霞

2012-5-10 一：導學案的反思：

優點：

1：學習目標設計準確，將目標分解得清晰，能夠成為學生學習的“路線圖”“指南針” 2：基礎預習案能夠將課本內容清晰而有條理的呈現給學生，通過預習案鍛煉學生的自學能力，讓學生學會看書，為課堂內的深入探究做好必要的前提和準備。

3：合作探究案：探究案將學習內容以問題形式呈現，而且設計的問題都是圍繞著學習目標來設計，每一個問題都有情境，這樣能更好激發學生的學習興趣。（1）合作探究一材料挖掘的新穎 貼近時事，問題設計的巧妙。

（2）合作探究二 的思想碰碰撞的設計能夠很好地體現人文學科的特點，其目的是讓學生在思想的碰撞中實現知識的升華。

（3）合作探究三的設計能夠引導學生更好的去關注熱點問題，關心時政。

（4）合作探究六的設計新穎，問題設計是教師自己原創，材料挖掘得到位準確。不足：

1:教師過于注重讓每個組都得到不同的任務，所以探究題出的過多，可做適當的刪減，比如第一個探究，和第三個探究，在時間很緊的情況下可考慮刪減,。

2:學生做導學案的時間過短，準備不夠充分,學生初次接觸這種導學案模式表現得很不適應。

二：教學過程的反思 優點：

1；復習舊知和新課導入不僅銜接自然，而且還體現了學科知識體系。2：以搶答題的形式導入新課，形式新穎，而且容易激發學生的興趣，這是我首次采用此方法，以后可以大膽嘗試使用 3：對課的模式流程的總體評價：

（1）本節課的模式開放，借鑒了山東省昌樂二中271課堂的教學模式同時又學習了中國名校共同體總結出的有代表性的“五步三查”的教學模式，進而形成海拉爾一中的2223高效課堂的教學模式，在此基礎上又滲透了政治學科自己的特色，課的模式具有很強的操作性和普適性，可為其他兄弟院校提供借鑒。

（2）本節課的模式真正體現了學生的主體地位，能有效激發學生的積極性使學生參與的自由度高，參與的熱情高對課堂生活充滿期望。

（3）本節課真正體現了教師是學生平等中的首席，教師是學生的合作伙伴。是課堂學生與問題作斗爭的組織者，指揮者，策劃者。是導演而不是演員。符合新課程的理念。而且師生關系和諧。（4）：學生上黑板板演,能有效的培養學生的書寫能力,為高考答題奠定良好的書寫基礎.（5）：在課堂上學生能自由展示自己的思想,有效的培養學生的語言表達能力，為以后步入社會和學生的終身發展奠定良好的基礎。不足：

1:教師在學情方面把握不夠準確,對學生的語言表達能力預想過高。2：“分組合作，討論解疑”是高效課堂的重要組成部分是課堂走向自主的基礎，課堂是否精彩，與小組成員能不能默契合作有很大關系，所以小組的建設是學生學習的關鍵，本節課的課上討論環節小組成員沒有真正的達到高效討論。3;教師的心理素質不夠穩定，抗干擾能力不強，由于錄像的需要阻礙了教師與學生眼神的交流，由于學生的講解不精，影響到老師的情緒，所以課堂沒有達到應有的狀態，導致很多點評不到位，影響到了講課的效果和情感目標的實現。4：教師課前對重點知識探究二的設計到底怎么處理沒有預設清楚。

教師只預設到了兩種觀點，并給與他們機會展示自己的觀點，但在課堂上自己怎么操作沒有進行預想，所以在一個組完成之后就急于進行點評，急于肯定第三次世界大戰打不起來的觀點，導致另一小組的能打起來的觀點不敢展示，沒有達到思想碰撞的目的。應該在兩個小組都表達完自己的思想后，再進一步讓其他組的同學進行自由辯論，在辯論中對撞觀點，在爭論中學生自己提煉正確的觀點。

探究二教師定評不到位：導致挖掘的探究材料和問題兩張皮，沒有達到預期的效果，使課堂上最大的能出亮點的地方黯然失色，成為課堂的敗筆。

5：由于時間原因探究六的處理很不到位，學生的講解耽誤了很長時間，此地方老師應能借助點評升華，使課堂這個舞臺亮點百出，精彩紛呈。但時間原因教師不得不將這一環節刪減，導致情感態度價值目標沒有很好地達成。

總之這還是我在新課程探索過程中的一節展示課，