第一篇：高校英語教師反思性與專業發展探究[模版]

高校英語教師反思性與專業發展探究

【摘要】反思性教學與教師行動研究在外語教師專業發展和自我成長的過程中發揮著極其重要的作用，反思是教師必備的能力，反思使教師參與教學更為主動，反思型教學是促追教師專業發展的有效途徑。如何使教師在教學實踐中通過反思改進教學理念，提高教學科研水平，促進專業發展已成為教師教育中的重要課題。

【關鍵詞】教師反思；反思性教學；專業發展

Study on Reflective Teaching and professional development of English Teachers in University

Wang Xi Yang Jingping

【Abstract】The study of Reflective teaching and teachers action is the key factors in the process of professional development and the teachers’ serf-growth.Reflection is the necessary ability of teachers, and it makes them more active in participating in the teaching.Reflective teaching is the effective way of promoting professional development of teachers.How to make teachers improving their teaching concept through reflection in the teaching practice, raising their level of research, and promoting their professional development.It has become an important topic in the study of teacher education.【Key words】 teacher reflection, reflective teaching, professional development

1.引言

反思性實踐這一理論，最早是在20世紀由美國教育家杜威(John Dewey)提出的，又叫reflective practice，教師首次被看作是反思性的實踐者。在現有結論的基礎上進一步進行連續、周密和主動的思考，通過反思任何想法和假設，使得反思有助于教師的教學研究，是“人們有意識地去關注某一問題并給予認認真真的思考”(Dewey，1933)，是一種特殊的解決問題的方式。反思性教學（reflective teaching）正是以此為基礎提出的一種促進教師發展的教學理論和教學實踐的方式。教師通過對對教學活動的反思，可以改變教學中墨守成規、盲目的教學行為。“教師對教學現狀的不滿正是以反思性教學和反思性訓練為方向的制度改革的先兆”(Donald Schon，1987)。反思性教學的三個步驟是實踐后反思、實踐中反思和為實踐反（J.W.Brubacher），在職業特點方面，英語教師作為語言教師，與其他學科教師有著顯著的區別，在跨文化交際中起著重要的作用。反思性教學不僅是英語教師專業發展的重要途徑，更直接影響著教學效果，而且在某種程度上影響著學生跨文化交際能力的培養。

2.反思對教師自我專業發展的意義

反思性教學以解決教學問題為基本點，以“兩個學會”為目標，即“學會教學”和“學會學習”，以增強教師的“道德感”為突破口，對教師自我專業發展有著重要的意義。教師在專業信念，專業知識，專業能力等方面的不斷更新、成熟和完善是教師自我專業發展的具體體現，只有這樣才能實現更好的教學效果。現今，高校英語教學改革備受關注，在很大程度上，教學方式和教師素質的改善與提高都直接影響著教學改革的效果。

反思性教學已經逐漸成為當代英語教師提高自身發展的主流，通過對教學實踐的反思，檢查、分析自己的教學行為，發現教學實踐中存在的問題、不斷修正教學思想，完善自己的教學理論，提高自己的專業能力，在動態的教學環境中達到合理有效的教學效果。

同時，反思性教學也為教師的專業發展提供了繼續教育的機會。教師的作用和角色隨著終身教育的提出已發生了變化。教師不僅“傳道，授業”，其自身的知識和觀念也要與時俱進，通過比較系統的自我反思，達到專業上的自我提高。許多教師在教師自我專業發展的過程中，對出國進修、脫產學習抱很大希望，但青年教師隊伍的龐大以及英語教師繁重的教學工作量使得這一希望不太現實，在職教育就變得極為重要。反思本身就是一種在職教育，反思型教學為繼續教育提供了機會，應該貫穿教師自我專業發展的始終。

3.教師反思能力發展的現狀

外語教學的過程應該是教師通過不斷的自我反思、自我體會、自我完善并最終實現自我提高的過程。然而，現實的教師反思能力的狀況卻不盡如人意。反思的內容不夠全面、反思的意識比較淡薄、反思的途徑單

一、反思的水平偏低、反思的視角狹窄等現狀嚴重地影響了教學效果的提升，教師的自我發展及專業能力的提高。

3.1反思內容不全面

教師反思的內容目前大多局限于課堂教學，只是對教學過程中教學計劃的實施、教學內容的組織、課堂的管理、師生的互動、學生的態度和反應、教學的效果等方面進行反思, 也就是只針對自己的教育教學過程進行分析和回顧，很少去反思教育的價值、教育信念、自身知識結構和能力水平。從某種意義上講, 教師的反思僅針對自己的教學, 沒有把自我專業化發展作為反思對象。教學實踐是動態的, 只有全面反思教學中的各要素, 才能逐步提高理論素養,提高教育教學能力。

3.2反思意識淡薄

現階段教師的反思依然停留在被動反思階段, 即為了完成某特定任務進行反思。由于各種條件的制約和限制，很少有教師會認真反思教學活動，反思教學中存在的問題，進而改正、完善，不能把動態的教學實踐當作一種樂趣，反思多是在科研或者教學壓力的基礎上進行，因為消極被動的實踐多是缺少動力的實踐,只有有著較強的反思意識，才會給教學提供更多的動力源泉。

3.3反思途徑單一

講授專業課程是目前大多高校教師授課的重心，缺少像中小學那樣，教師與學生有更多的接觸與交流，課堂上對學生的了解基本上是與學生溝通的全部。缺少課下的溝通互動，就不可能完整地了解學生的心理動態，而往往更真實的學生都是在課下才會出現，因此對于教學各要素的反思缺少整體性，僅靠課上交流, 反思的視角也主要來源于學生在課堂上對知識的掌握、學生參與課堂活動的情感體驗等方面。

3.4反思水平偏低

教師的反思往往是盲目進行的，主要是由于缺少相對系統的反思相關理論的指導,同時，由于英語學科的限制，英語教師反思的結論在某種程度上也受到限制，很難內化為自己的分析和改進教學實踐, 學生缺少學習動力，缺少配合，就使得反思的結果在實踐中不能夠取得較好的效果，不能夠形成良性循環，總體反思水平也受到影響，反思的最終結果會變得無所適從。

3.5.反思視角狹窄

鑒于目前大學英語的教學現狀，教師的反思大多是根據學生的課堂表現進行的反思, 很少能從教師自身、同事、專家、學生家長、理論的角度進行反思。事實上，教學活動不是孤立的，教師應該結合教學活動中的各個相關要素進行反思，反思應該在各個方面進行，因為每一個矛盾的要素都會影響著教學實踐的效果，而不僅僅局限在學生身上，高校教師更應該不斷更新教學理念，與時俱進，科學全面多視角地反思自己的教學活動，這樣才能更好地在實踐中解決問題，提高教學效果。

基于以上分析，我們可以看出，高校教師的反思能力亟需加強，教師的專業發展離不開正確的教學反思，較好的反思不但是提高教師自身素質，也是教師自身專業能力發展的重要途徑，這樣才能更好的指導教學，促進“教”“學”良性循環的必要條件。與此同時，學校同時也應該為教師提供更多的外出進修或者理論學習的機會，讓教師可以擴展視野，更新教學理念、教學策略, 在反思中進步，充實自己的知識結構，提高反思能力，更敏銳地發現教學實踐中存在的問題，并將理論與教學實踐有機地結合，促進教師的成長。

4.高校英語教師反思與自我專業發展的關系

反思性教學不是簡單的反思教學情況，它研究的不僅是改變學習方式，讓學生“學會學習”，更應該是改變教學方式，讓教師如何“學會教學”，將“學會教學”與“學會學習”統一起來，努力提升教學和實踐的合理性。通過自我反思，以下幾個方面會發生變化：

首先，教學理念的變化。“21世紀的大學,從教育體制到教育內容必將更開放,更加國際化,更具有前瞻性。”（路甫祥）不同大學間的交流與合作也將更加頻繁，尤其是高校的英語教師，會有更多的機會接觸世界一流大學的機會，學科特點也決定著高校英語教師更應該在此形勢下提高自己的反思能力，結合民族傳統和文化背景進行創造，提出自己獨特的見解,而不是在國際化中迷失自己。

教學理念的形成雖然與教師授課經驗有關，但不可否認，在教學實踐中進行的反思更為重要。在動態的教學過程中，反思是一種很好的自我認知，實踐與反思相結合，才會得出更好的教學理念。教學理念的變化，無疑又會更好地指導教學實踐，而不是照搬照抄他人的模式，只有適合的，才是最好的，教學在適合的教學理念指導下，才會發揮更積極的作用，學生也會真正受益。

其次，思維方式的變化。現在的教育教學改革，教師已不再是課堂的主導，師生之間是平等的，課堂教學的重心應轉移到學生方面，尤其是英語課堂，語言的學習更需要學生的參與。教師應充分尊重學生的主體地位，想方設法調動學生的積極性，這樣，教師的反思就變得至關重要。通過對教學進行反思，逐漸總結經驗與教訓，探討與發現問題，自然會帶思維方式的轉變，在這種反思思維方式的指導下，培養出的大學生也會變得更加善于獨立思考，敢于發現問題，并最終解決問題。

最后，師生關系的變化。學生是教學實踐的直接參與者，他們對教師的教學方法和教學效果最有發言權，同時，學生也是英語教學的直接受益者，他們對教師的教學方法有著自己看法，學生可以從自己的實際需要、興趣和愛好等出發，對教師的教學內容，教學進度，教學方法，課堂組織形式以及課程安排進行客觀具體的評價。這樣，教師就可以清楚地認識到自己在教學上的不足，同時也能進一步的了解到學生的真實感受和需要，師生關系也會變得更加融洽，真正做到教學相長。

高校英語教師的反思教學會帶來如上變化，這些變化無疑在教師的自我發展中會起到極其重要的作用。通過反思，教師在實踐中能夠端正對專業能力的認識，通過反思，也更能發現課堂活動中存在的問題，并能夠及時解決，從而提高專業技能、提高教學質量。反思性教學為教師的發展創造了條件，教師經過不斷循環的反思，教學水平會得到極大提高，教學理念會得到更好的完善，這都會從不同的方面提高教師的能力。

5.培養大學英語教師反思性能力的有效途徑

反思能力并非一蹴而就，需要不斷的反思，實踐，再反思，再實踐，并最終獲得提高的過程，以下是一些可以有效提高大學英語教師反思能力的途徑：

5.1 撰寫課堂記錄或教學日志

教師可以記錄每次課堂上的學生學習狀況，教學實際以及課后感受。然后對教學記錄進行分析整理，并記錄自己的心得體會。同時，把課上不滿意學生反應不佳的教學環節進行分析總結，也可以與同事進行切磋，或與學生進行交流，努力改進教學方法，提高教學效果。通過長期的記錄分析，逐步完善教學方法。

5.2 回放課堂錄像或錄音

可以利用現代化的教學設備記錄教學過程，課后反復觀看或回放，反思當時采取那種教學方法的原因，分析不妥之處，下次改進。這種反思較為積極，能夠更好的發現優勢和不足。同時，課堂錄像或錄音能更準確詳細地記錄課上不容易察覺的細節。通過觀察與反思，更好地審視教學中的優勢和不足，并逐步改正以提高教學效果。

5.3 教師之間進行教學觀摩

教師之間可以通過教學觀摩觀來促進教學能力的提高。通過教學觀摩，反思自身授課過程中存在的問題，或者是自身長處，改正缺點，發揚優點，以相互提高為目標，針對教學內容、教學方法及教學效果等與同事進行交流，通過聽課、評課的方式，這樣既能提高教師的教學能力，也能加強同事之間的互相理解。

6.結論

反思性教學為高校教師專業發展提供了一種新型的在職教育、繼續教育和終身教育的形式，豐富和發展了教師自我教育、專業發展的理論。高素質的大學英語教師是大學英語教學改革與發展的基礎、前提、關鍵和保證。大學英語教師不僅要注重基礎理論的學習，更應該清楚地認識到自己所肩負的使命，從各個方面努力提升自身修養。只有加強對英語課堂教學與自身教育經驗的分析和反思，才能帶來大學英語課堂教學的全新變化，為外語教學的改革作出貢獻。

參考文獻

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第二篇：學反思與教師專業發展

學反思與教師專業發展

教學反思與教師專業發展

教師是新課程改革理念的直接應用者，是新型學生發展的重要引導者。新一輪課程改革能否成功，關鍵是教師的角色必須轉換，教師的教學觀念、教學方式必須有根本性的改變。而教師角色的重新建構的支持源泉就是教師的專業發展。從某種程度上講，教師專業發展是一種“自我引導”的結果，教師始終是一個持續的學習者，教師有能力對自己的教育行動加以思索、研究、改進，本文擬就教師自我研究、自我改進、自我成長發展的重要途徑——教學反思談一些認識。

一、教師專業發展的內涵分析

華東師范大學唐玉光博士認為：教師專業發展這一概念，把教學工作視為一種專門職業，把教師視為一個履行教育教學工作的專業人員。要成為一個成熟的教育專業人員，須要通過不斷的學習與探究歷程來拓展其專業內涵，從而達到專業成熟的境界。欲提升教師的社會地位，必須強化教師專業發展，提高專業發展水平。據此，教師專業發展應該包含兩個方面：一方面是教師自身的專業成長過程，這是教師自身自省和反思而在專業知識與技能態度上的個人成長或自我實現；另一方面是促使教師專業成長的過程，這時學校或其它部門開展的各種提升專業的學習活動或培訓活動，以期促使教師達到教師專業標準，促進教師得到專業成熟。本文所提“教師專業發展”主要指教師專業成長過程。教師專業發展是一種“動態”發展的過程，教師的態度、價值、信念、知識技能和種種行為表現時刻不斷需要調整、修正、重新審視、評估、接受挑戰和考驗。教師專業發展的評判標準應該從以下三方面來考察。第一，從學生角度來考察，以滿足學生需求和提高學生學業水平程度如何作為標準；第二，從教師自身發展來看，視教師專業發展所需要的技能和能力發展如何作為標準；第三，以教師為其他工作人員、團體或學校所作出的貢獻作為標準。

教師專業發展的重要支撐是教師的主體意識和研究意識。教師的研究能力，首先表現為對自己的教育實踐和周圍發生的教育現象的反思能力。“應當鼓勵教師把自我反思作為他們專業化的研究態度的組成部分。他們應當成為他們自己和他們的學生的優秀的診斷者和觀察者。只有這樣，他們才能夠真正當之無愧地從事教育這一偉大的事業。”[1]美國心理學家波斯納提出教師成長的公式：成長=經驗+反思。他還指出，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入思考，那么他的發展將大受限制。[2]考爾徳希徳說：“成功的有效率的教師傾向于主動地創造性地反思他們事業中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環境以及他們自己的職業能力”，“反思被廣泛地看作教師職業發展的決定性因素”。[3]反思幫助教師把經驗和理論聯結起來，從而更加有效地運用自己的專業技能。沒有反思，教學將只建立在沖動、直覺或常規之上。

二、教學反思的內容與類型

我們所說的教學反思，是指教師借助行動研究，不斷探討與解決教學目的、教學工具和自身方面的問題。教學反思本質上是對教學的一種反審認知活動，它的特殊性就在于它以教師自身的教學活動為思考對象。教學反思在教學活動中的功能，是聯結教學活動的過去和未來，即教學反思在意識的對象上，既指向先前的、已存在的事實、經驗和觀念，也指向隨后的、尚不存在的教學活動，因而反思的結果、所獲得的經驗和教訓本質上是為后續的教學活動服務的，是有利于促進教師成長和發展的。

教學反思作為一種反思性行動，第一層次主要是反思課堂情境中各種技能與技術的有效性；第二層次主要針對課堂實踐中的問題，把教育理論應用于教育實踐，以便作出獨立決策；第三層次主要針對課堂中的道

德和倫理問題，反省和檢查有關行動的規范化。[4]依據教學活動的流程和內容，我們可以把教學反思作如下分類：

1、按教學進程，分為教學前、教學中、教學后反思。

教學前的反思具有前瞻性，能使教學成為一種自覺的實踐，并有效地提高教師的教學預測和分析能力。在此階段，教師要對學生的需要和滿足這些需要的目的和目標，以及達到這些目的和目標所需的動機、教學模式和教學策略等作出反思。教師可以問自己下列問題：需要教給學生哪些關鍵的概念、結論和事實？怎樣深度和范圍的材料對學生是合適的？哪些學生需要特別的關注？哪些活動有助于學生達成目標？如何組織學生和材料，以形成一種積極的學習氛圍？哪些條件會影響課的效果？

教學中的反思，即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思具有監控性、同步性，能使教學高質量地進行。具體包括對教學過程中的諸要素、諸行為進行反思。

教學后的反思，具有批判性，能使教學經驗理論化，并有助于提高教學的總結能力和評價能力。為了作出必要的反思，教師必須決定需要信息的類型，獲取信息，分析信息，形成判斷，在整個評價、反饋過程中，教師可以問自己下列問題：這節課是怎樣進行的？是否如我所希望的發生了什么？怎樣用教和學的理論來解釋我的課？怎樣評價學生是否達到了預定的目標？上課時改變了計劃的哪些內容和方法？為什么？是否有一些問題一直困擾著我？我怎樣才能找到答案？根據這些問題，教師就可以判斷自己是成功的完成了教學目標，還是需要重新計劃或試一試新的策略。

2、按反思內容，分為對教學觀念、對教學設計、對教學過程、對自身教學行為、對教學反饋的反思。對教學觀念的反思。在實際教學中，很多教師會自覺不自覺的根據自身的教學觀念與理論素養實施教學。而長期以來，教師的教育思想往往是在被動條件下形成的，沒有教師主體的自我實踐反思意識和能力的增強，其效果是很不理想的。因此，教師應結合系統的理論學習，積極對自身的教學觀念進行反思，在較深層次上促進教育觀念的更新與轉變，并以此指導教學實踐。

教學觀念更新要從多角度、多思維來看問題。要學會“從下看上”，即從“學”的角度看問題。關注學生的需要、學生的發展狀況，以及學生發展的能力和素質。以此為出發點來反思“教”的行為、“教”的目的和“教”的思想。要學會“從高看下”，即從社會發展和國家需要的角度看問題，發現問題的本質所在。還要學會“從前看后”或“從后看前”，對教育而言，尤其要注意“從后看前”，用未來的眼光看待教育改革，來觀察教育現狀，來反思教育問題。

對教學設計的反思。新課程堅持“以學生發展為本”的理念，提出了使學生“在普遍達到基本要求的前提下實現有個性的發展”的教育目標。因此，教學設計要考慮因人、因材施教，而不能因教而學；要尊重學生，發揮學生主體作用；要形成平等、民主、和諧的師生關系，構建師生互動的學習共同體。教師應積極反思教學設計與教學實踐的適切性，不斷探求教學目標、教學工具、教學方法等方面的問題，以不斷改進實際的教學過程，有效地促進學生的學習。

例如：在剛拿到北師大新版初中歷史教材的時候，備課無從下手，感覺學科體系、知識完整性與原教材有很大區別，教學重點、難點很難把握。經過對新教材編寫理念的認識，經過幾堂課的實驗，終于明確了新教材備課：一要緊扣課程標準規定的目標來設計，二要以單元為整體來策劃。如八年級上冊第一單元《列強的侵略與中國人民的抗爭》，有關抗爭涉及了太平軍痛打洋槍隊、左宗棠收復新疆、黃海海戰、義和團

等，如果孤立看，每件事都寫得不完整，然而從全局看，它體現了全方位、全民族、各階層的抗爭。理解了這一點，才能正確制定教學目標，正確把握重點難點。

對教學過程、自身教學行為的反思。也就是對教學重難點處理、課堂教學時間安排、課堂活動組織、教學是否得心應手、學生思維能力有否提高、教師角色、行為舉止等的反思。例如：八年級上冊學習與探究之三《圖說紅軍長征》，是一堂活動課，我指導學生結合有關圖片和連環畫，通過演課本劇、相聲小段、故事朗誦、歌曲合唱、自由論壇等形式進行活動。學生主體性得到了發揮、課堂氛圍熱烈、合作互動形成高潮，應該說是一堂較成功的實驗課。然而，成功的背后有更多的思考：活動課“表演”的成分是不是有些太多了？在活動課中，學科色彩的濃淡尺度如何把握？該如何評價學生的表現與能力？在活動課中，教師的作用如何體現？教師和學生露臉的比重失衡該如何看待？活動是對學生有益還是加重學生負擔？一學期這種活動搞幾次最有效果等等。[5]

對教學反饋的反思。即對教學活動中學生的情感態勢、反應程度、活動水平、回答問題的正確率、作業的完成情況等方面，采取不同途徑收集信息反饋，加以分析研究。

三、教學反思的策略與形式

自我反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學過程中各個方面存在的問題，具有研究性質。增強反思意識，提高反思能力是一個系統工程。首先要求教師具有反思的人格特征；其次要求教師具有反思的知識基礎和能力保障；再次要求教師具有一定的操作技能。

1、加強理論學習，潛心教育科研。對行為的反思需要以理論為指導，缺乏理論指導的反思只能是粗淺的反思。只有將實踐中反映出來的問題上升到理論層面加以剖析，尋根問底，使主體的合理性水平得到提升和拓展，然后再到實踐中去探索，才能使教學能力與反思能力逐步得到提高。

系統的理論學習有利于我們形成一種正確的方法論的同時，也有利于我們確立正確的教育教學理念。未來教師的教育理念主要是在認識教育的未來性、生命性和社會性的基礎上，形成新的教育價值觀、教育質量觀和教學觀、師生觀。無疑這些先進的理念對教育教學實踐活動起著指導作用，而理念的養成往往就是學習與反思的結晶。

教育科研與對日常教學行為反思的關系是相輔相成的。首先，對日常教學行為的反思是教育科研的基礎，對日常教學行為反思所累積的研究材料和思想認識是教育科研選題的重要來源。其次，教育科研是對日常教學行為反思的提升。教育科研也對教育行為進行反思，但教育科研對實踐的反思有明確的主題和研究目標，是比較系統和過程比較嚴謹的反思，另外，在教育科研中形成的方法、技術和反思意識有助于提高教師對日常教學行為進行反思的能力。[6]

學習教學理論是教師教學反思的知識基礎；參加教育科研是提高教學反思水平的能力保障。

2、勤思多記，撰寫反思札記。教師的反思行為不是一朝一夕的事情，要持之以恒，貫穿教學活動始終。教學過程中的絲毫火花、點滴感受，都是反思的結果，也是進一步反思的基礎。優秀的“教后感”、反思札記包含著對教學行為進行反思修正的執著情懷和熱切愿望。

反思札記可這樣思考：教學目標是否得當？哪些教學設計取得了預期效果？學生活動組織是否恰當？教師指導幫助是否到位？學生反映是否良好？學習情感、習慣如何？教師臨場應變能力如何？有沒有讓學生搞

得措手不及，為什么？教學手段如何？問題情境是否適切？得意之作與“敗筆”是什么？站在學生角度和更高要求，今后我該如何調整？等等。

3、聽課觀摩，相互交流。通過觀摩別人的公開課、分析別人的成功和失敗的原因，來反觀自己的教學行為，是教學反思的一條重要途徑。觀摩他人成功的教學可以為我們提供一個個活生生的教育思想和方法的典范，讓我們感受與學習不盡相同的授課內容、組織形式、教學風格；即使觀摩不很如意的實驗課，也可使我們借鑒教訓，少走彎路。

同時我們更倡導自己力爭上公開課，借助他人的反思，促成自我發展。大凡上公開課，自我進取意識和成功期待較強烈，鉆研較深刻，反思更迫切；備課時，往往教研組群策群力，共同反思推敲，互助合作，群研究共商討，在綜合反思基礎上形成較優化教學設計。這也是今后教學前反思的參照與藍本。上完課后的交流評課，大家暢所欲言，又一次各種反思的碰撞與交流，使反思達到了更高境界。實踐證明，這種方式是教師個人和群體發展的良好途徑。

當然，反思還包括寫課后修正教案，觀看自我錄像片段進行全程微格研究等等方式，陷于其推廣的局限性，本文也就僅此一提。

教師專業發展的核心在于教育知識的建構運用、教育才能的發現增長和教育智慧的感悟積淀，其重要途徑則是教學反思。教學反思是實施新課程教學的一個不可或缺的技能要求，也是提升教師素質的重要途徑。“促教師得到專業發展，讓教師價值得到升華”，這是學生發展、學校發展、教育發展的前提，也是科教興國、民族復興的希望所在。

第三篇：反思性教學對大學英語教師專業發展的作用

反思性教學對大學英語教師專業發展的作用

隨著大學英語教學改革的不斷深入，教師在教學理念、教學內容及方法等諸多方面都進行了大量的改革與實踐。但在教學過程中我們不難發現，學生在大多數情況下仍然是被動的接受者，雖然“以學生為中心”的教學理念理論上得到了廣大教師的認可，但實施起來卻有一定的難度，致使教師的教學實踐和教學理念之間存在一定的矛盾。本文以反思性教學理論為指導，從大學英語教師專業發展中存在的問題入手，有針對性的把教師的教學理念有意識的應用于英語教學實踐之中，使得教師在此過程中既更新了知識，又提高了自身素質。通過實驗結果不難看出，反思性教學理論的運用可以解決教師教學理念和教學實踐之間的矛盾，它能使教師在教學實踐過程中提升自己的科研能力。

一、反思性教學的國內外研究現狀

反思性教學是20世紀80年代以來在西方發達國家興起的一種促進教師教育發展的教學理論和教學實踐的方式，源于美國教育哲學家Dewey（1933），首次提出了反思性思維這個概念，他指出“反思起源于主體在活動情境過程中所產生的懷疑或困惑，是引發有目的探究行為和解決情境問題的有效手段”。Schon（1983）在“The Reflective Practitioners”中指出：“能夠促使從業者專業能力提高的并非是外來的研究性理論，而是從業者對自己的實踐行為以及內隱其中的知識、觀念進行有意識的思考，并把這種思考的結果反饋于行動之中，使之得以改善”。國內學者也更加關注反思性教學，熊川武（1999）在其著作《反思性教學》中指出：“反思性教學是教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將學會教學與學會學習統一起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程”。2002年他還提出：“反思性教學應以解決教學問題為基本點；以增強教師道德感為突破口；以追求教學實踐合理性為動力”。近年來，反思性教學也逐漸反映在外語教師教育領域，可以說反思模式將成為當代外語教師專業發展必然趨勢。

二、反思性教學與教師專業發展的關系

（一）反思性教學是大學英語教師專業發展的有效途徑

美國心理學家 Posner（1989）提出的教師成長公式：成長= 經驗+反思，從中可以看出，在教師的專業發展過程中，反思是必不可少的。眾所周知，英語是一門實踐課程，需要通過學生的實踐，語言技能才能得以培養和提高。所以，教師的教學效果要通過學生的學習成果去評價。這樣，教師在組織材料，研究教學方法的同時要考慮到學生的主觀能動性和參與性，設法調動學生的英語學習積極性，對教學效果及時進行思考和探究，時刻關注著學科發展的動向，搜集教學反饋的信息，這樣教師在整個教學過程中不但傳授了知識，同時也提高了自身的業務能力。在反思性教學中，大學英語教師可以通過對自己教學經驗的積累與不斷反思，來改進自己的教學效果，提高自己的教學水平提升業務能力。反思型的大學英語老師會對教學進行思考并對收集到的信息進行分析，重新制定教學計劃。因此，優秀的教師總是不斷的反思、積累教學經驗、改革教學方法，在不斷的研究和反思中形成自己的教學風格。

（二）反思性教學能促使教師將理論與實踐相結合 教學是一個教與學并進的過程，教師不但是知識的傳授者，更重要的是培養學生的自主學習能力和創新意識。反思性教學能幫助教師對自己的整個教學過程進行認真思考，從教學理念、教學方法、教學內容等方面進行思考，評價自己教學的有效性，并自覺地根據反思的結果進行改進，使反思的理論與教學實踐有機相結合，從而達到理想的教學效果。

（三）反思性教學能夠增強大學英語教師的科研能力

目前，隨著大學的擴招，對于大學英語教師而言，授課任務繁重，工作壓力加大。在這種情況下，大學英語教師盡管意識到科研是教學的一個重要的組成部分，卻沒有足夠的時間去完成。而反思性教學是從解決教學問題為出發點，其目的就是要通過合理的教學實踐，進行深入的思考觀察，尋求解決問題的方法，從而自我改進和自我完善。同時教師在教學實踐中，針對某些教學中存在的問題及時進行反思，并在教學過程中實施、驗證，這就為論文撰寫和科研積累了素材。

（四）增強大學英語教師的教書育人的責任感

反思性教學源于教學實踐，反思性教學的運用又會影響教師的教學效果。在此過程中，教師不但能體會到自己肩負的教書育人的責任，同時也能充分發揮自己的主觀能動性，增加教學責任感，會更加理性的去處理問題。

三、英語教師專業發展的內涵及存在的問題

張新（2008）認為：“教師的專業發展是指教師在其專業素質方面不斷成長并追求成熟的過程，是教師專業信念、專業知識、專業能力、專業情意等方面不斷更新、演進和完善的過程”。教師的專業發展應充分發揮教師的主觀能動性，在教學實踐中及時發現問題，反思問題，通過學習和研究找出適當的解決方法。在大學英語教師的裝也發展過程中以下問題普遍存在，值得我們去反思。

（一）傳統的教學理念影響了大學英語教師的專業發展

目前，教師的角色正在由教學型向研究型轉變。而傳統的外語教學中，教師只關注語言知識的傳輸，而忽視了學生學習的過程及興趣，自主能力的培養也沒有得到應有的重視。學生只是語言知識的被動接受者。

（二）教學評價體系單一，限制了教師的專業發展

傳統的課堂上，教師更多地是向學生傳授知識，課程的評估也往往只對教師的教學效果作出評價，而沒能過多關注學生的反應。教學效果的好與壞也往往通過學生的考試結果來決定，這無疑就限制了教師的自身發展，在他們的教學理念中，一切為了考試，只有看到學生的考試成績提高了，才能證明自己的教學方法有效。實際上，這種課堂評價模式過分看重學生知識和技能的掌握情況，而忽視學生學習的整個學習過程。

四、反思性教學在英語課堂教學過程中的實踐與應用

本次研究以吉林農業大學外國語學院32名大學英語教師為研究對象，通過組織多種教學活動，在為教師提供相互交流的平臺同時，試新的教學方法。具體實施過程如下：

（一）加強理論學習

作為一名大學英語教師，不僅要經常總結教學經驗，還要隨時關注外語教學的發展動態，不斷地加強理論學習，吸收國內外的先進的教學理論、教學方法。參加關于英語教學的研討會，與同行隨時交流，跟上時代發展的步伐。

（二）整理教后感

每天在完成教學任務以后，對自己的教學過程、教學內容、教學效果進行整理和反思，通過學生課堂反應，提出的問題對教案進行進一步的整理和歸納，同時發現問題，查明原因，查閱相關資料，及時查缺補漏，同時為科研工作積累第一手材料。

（三）教師相互聽課和集體協作反思相結合

課題組的成員教授的對象不同，教學理念、教學內容、教學方法各具特點，通過觀摩他人授課過程，發現教師在具體教學情境中存在的問題，了解問題所在，通過自我反思和集體協作反思，明確問題，準確地把握問題，增強教師發現問題的意識。運用“提問法”“敘事法”“文獻分析法”“微型教學法”“觀察法”等，從中找出教學中存在的具體問題。通過相互探討與交流，使教學問題進一步明確，取長補短，共同進步。與此同時教師可以反思自己的教學行為，取長補短，有利于教學相長。

（四）對學生及時反饋的問題進行反思

掌握自己的教學效果，除了每學期末學生對教師的評價外，平時也要隨時和學生溝通，可以通過建立QQ群，公共郵箱，發放問卷調查，訪談等形式，也可以與學生交談，傾聽學生對教學的看法和建議，了解學生學習的情況，從學生那里及時得到反饋信息，同時可以調動學生的學習積極性，增進了師生之間的感情。通過對反饋信息的整理和分析，為教師備課，制定教學計劃、檢驗教學效果提供材料。

五、結論

通過以上教學方法的應用與實踐，學生的英語學習積極性和主動性有了大幅提高，教學效果也得到了明顯的改善。由此可見，反思性教學為大學英語教師搭建了理論與實踐相結合的平臺，反思性教學運用于外語教學中，促進了大學英語教師自身素質的提升，同時也促進教師專業化發展，因此，反思性教學是教師應具備的重要素質，在大學外語教學過程中推廣反思性教學模式，能激發學生學習外語學習的興趣和動力，培養學生學習自主性，提高外語學習成效。通過對教學實踐過程系統的系統研究，認真進行反思，可以彌補傳統型教學的一些不足，使自己的教學水平和科研能力得到進一步的提高。

【參考文獻】

[1]Dewey.J.How We Think[M].New York:D.C.Heath and Company,1933.[2]Schon.D.A.The Reflective Practitioner.New York:Basic Books Ins,1983.[3]熊川武.論反思性教學[M].上海:華東師范大學出版社,1999.[4]熊川武:試析反思性教學[M].教育研究,2000,(2):59-63.[5]甘正東.反思教學：外語教學自身發展的有效途徑[J].外語界,2000.[6]張新.反思性教學：教師專業發展的必由之路[J].河南職業技術師范學院學報,2008(1).

第四篇：反思性教學對大學英語教師專業發展的作用

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反思性教學對大學英語教師專業發展的作用 作者：董雅娟 李淑平

來源：《現代交際》2012年第05期

隨著大學英語教學改革的不斷深入，教師在教學理念、教學內容及方法等諸多方面都進行了大量的改革與實踐。但在教學過程中我們不難發現，學生在大多數情況下仍然是被動的接受者，雖然“以學生為中心”的教學理念理論上得到了廣大教師的認可，但實施起來卻有一定的難度，致使教師的教學實踐和教學理念之間存在一定的矛盾。本文以反思性教學理論為指導，從大學英語教師專業發展中存在的問題入手，有針對性的把教師的教學理念有意識的應用于英語教學實踐之中，使得教師在此過程中既更新了知識，又提高了自身素質。通過實驗結果不難看出，反思性教學理論的運用可以解決教師教學理念和教學實踐之間的矛盾，它能使教師在教學實踐過程中提升自己的科研能力。

一、反思性教學的國內外研究現狀

反思性教學是20世紀80年代以來在西方發達國家興起的一種促進教師教育發展的教學理論和教學實踐的方式，源于美國教育哲學家Dewey（1933），首次提出了反思性思維這個概念，他指出“反思起源于主體在活動情境過程中所產生的懷疑或困惑，是引發有目的探究行為和解決情境問題的有效手段”。Schon（1983）在“The Reflective Practitioners”中指出：“能夠促使從業者專業能力提高的并非是外來的研究性理論，而是從業者對自己的實踐行為以及內隱其中的知識、觀念進行有意識的思考，并把這種思考的結果反饋于行動之中，使之得以改善”。國內學者也更加關注反思性教學，熊川武（1999）在其著作《反思性教學》中指出：“反思性教學是教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將學會教學與學會學習統一起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程”。2002年他還提出：“反思性教學應以解決教學問題為基本點；以增強教師道德感為突破口；以追求教學實踐合理性為動力”。近年來，反思性教學也逐漸反映在外語教師教育領域，可以說反思模式將成為當代外語教師專業發展必然趨勢。

二、反思性教學與教師專業發展的關系

（一）反思性教學是大學英語教師專業發展的有效途徑

美國心理學家 Posner（1989）提出的教師成長公式：成長= 經驗+反思，從中可以看出，在教師的專業發展過程中，反思是必不可少的。眾所周知，英語是一門實踐課程，需要通過學生的實踐，語言技能才能得以培養和提高。所以，教師的教學效果要通過學生的學習成果去評價。這樣，教師在組織材料，研究教學方法的同時要考慮到學生的主觀能動性和參與性，設法調動學生的英語學習積極性，對教學效果及時進行思考和探究，時刻關注著學科發展的動向，搜集教學反饋的信息，這樣教師在整個教學過程中不但傳授了知識，同時也提高了自身的業務能力。在反思性教學中，大學英語教師可以通過對自己教學經驗的積累與不斷反思，來改進自

己的教學效果，提高自己的教學水平提升業務能力。反思型的大學英語老師會對教學進行思考并對收集到的信息進行分析，重新制定教學計劃。因此，優秀的教師總是不斷的反思、積累教學經驗、改革教學方法，在不斷的研究和反思中形成自己的教學風格。

（二）反思性教學能促使教師將理論與實踐相結合教學是一個教與學并進的過程，教師不但是知識的傳授者，更重要的是培養學生的自主學習能力和創新意識。反思性教學能幫助教師對自己的整個教學過程進行認真思考，從教學理念、教學方法、教學內容等方面進行思考，評價自己教學的有效性，并自覺地根據反思的結果進行改進，使反思的理論與教學實踐有機相結合，從而達到理想的教學效果。

（三）反思性教學能夠增強大學英語教師的科研能力

目前，隨著大學的擴招，對于大學英語教師而言，授課任務繁重，工作壓力加大。在這種情況下，大學英語教師盡管意識到科研是教學的一個重要的組成部分，卻沒有足夠的時間去完成。而反思性教學是從解決教學問題為出發點，其目的就是要通過合理的教學實踐，進行深入的思考觀察，尋求解決問題的方法，從而自我改進和自我完善。同時教師在教學實踐中，針對某些教學中存在的問題及時進行反思，并在教學過程中實施、驗證，這就為論文撰寫和科研積累了素材。

（四）增強大學英語教師的教書育人的責任感

反思性教學源于教學實踐，反思性教學的運用又會影響教師的教學效果。在此過程中，教師不但能體會到自己肩負的教書育人的責任，同時也能充分發揮自己的主觀能動性，增加教學責任感，會更加理性的去處理問題。

三、英語教師專業發展的內涵及存在的問題

張新（2008）認為：“教師的專業發展是指教師在其專業素質方面不斷成長并追求成熟的過程，是教師專業信念、專業知識、專業能力、專業情意等方面不斷更新、演進和完善的過程”。教師的專業發展應充分發揮教師的主觀能動性，在教學實踐中及時發現問題，反思問題，通過學習和研究找出適當的解決方法。在大學英語教師的裝也發展過程中以下問題普遍存在，值得我們去反思。

（一）傳統的教學理念影響了大學英語教師的專業發展

目前，教師的角色正在由教學型向研究型轉變。而傳統的外語教學中，教師只關注語言知識的傳輸，而忽視了學生學習的過程及興趣，自主能力的培養也沒有得到應有的重視。學生只是語言知識的被動接受者。

（二）教學評價體系單一，限制了教師的專業發展

傳統的課堂上，教師更多地是向學生傳授知識，課程的評估也往往只對教師的教學效果作出評價，而沒能過多關注學生的反應。教學效果的好與壞也往往通過學生的考試結果來決定，這無疑就限制了教師的自身發展，在他們的教學理念中，一切為了考試，只有看到學生的考試成績提高了，才能證明自己的教學方法有效。實際上，這種課堂評價模式過分看重學生知識和技能的掌握情況，而忽視學生學習的整個學習過程。

四、反思性教學在英語課堂教學過程中的實踐與應用

本次研究以吉林農業大學外國語學院32名大學英語教師為研究對象，通過組織多種教學活動，在為教師提供相互交流的平臺同時，試新的教學方法。具體實施過程如下：

（一）加強理論學習

作為一名大學英語教師，不僅要經常總結教學經驗，還要隨時關注外語教學的發展動態，不斷地加強理論學習，吸收國內外的先進的教學理論、教學方法。參加關于英語教學的研討會，與同行隨時交流，跟上時代發展的步伐。

（二）整理教后感

每天在完成教學任務以后，對自己的教學過程、教學內容、教學效果進行整理和反思，通過學生課堂反應，提出的問題對教案進行進一步的整理和歸納，同時發現問題，查明原因，查閱相關資料，及時查缺補漏，同時為科研工作積累第一手材料。

（三）教師相互聽課和集體協作反思相結合課題組的成員教授的對象不同，教學理念、教學內容、教學方法各具特點，通過觀摩他人授課過程，發現教師在具體教學情境中存在的問題，了解問題所在，通過自我反思和集體協作反思，明確問題，準確地把握問題，增強教師發現問題的意識。運用“提問法”“敘事法”“文獻分析法”“微型教學法”“觀察法”等，從中找出教學中存在的具體問題。通過相互探討與交流，使教學問題進一步明確，取長補短，共同進步。與此同時教師可以反思自己的教學行為，取長補短，有利于教學相長。

（四）對學生及時反饋的問題進行反思

掌握自己的教學效果，除了每學期末學生對教師的評價外，平時也要隨時和學生溝通，可以通過建立QQ群，公共郵箱，發放問卷調查，訪談等形式，也可以與學生交談，傾聽學生對教學的看法和建議，了解學生學習的情況，從學生那里及時得到反饋信息，同時可以調動學生的學習積極性，增進了師生之間的感情。通過對反饋信息的整理和分析，為教師備課，制定教學計劃、檢驗教學效果提供材料。

五、結論

通過以上教學方法的應用與實踐，學生的英語學習積極性和主動性有了大幅提高，教學效果也得到了明顯的改善。由此可見，反思性教學為大學英語教師搭建了理論與實踐相結合的平臺，反思性教學運用于外語教學中，促進了大學英語教師自身素質的提升，同時也促進教師專業化發展，因此，反思性教學是教師應具備的重要素質，在大學外語教學過程中推廣反思性教學模式，能激發學生學習外語學習的興趣和動力，培養學生學習自主性，提高外語學習成效。通過對教學實踐過程系統的系統研究，認真進行反思，可以彌補傳統型教學的一些不足，使自己的教學水平和科研能力得到進一步的提高。

【參考文獻】

[1]Dewey.J.How We Think[M].New York:D.C.Heath and Company,1933.[2]Schon.D.A.The Reflective Practitioner.New York:Basic Books Ins,1983.[3]熊川武.論反思性教學[M].上海:華東師范大學出版社,1999.[4]熊川武:試析反思性教學[M].教育研究,2000,(2):59-63.[5]甘正東.反思教學：外語教學自身發展的有效途徑[J].外語界,2000.

第五篇：反思性語言教學與中小學外語教師自我專業發展

一 引言

教師自我專業發展是指，教師把自身的發展當作自己認識的對象和自覺實踐的對象，通過不斷的自我反省和反思，以批判的態度來審視自我和現實，制訂適合自己專業發展的的計劃和目標，以及實現計劃的切實措施與方式，自覺地實行自我發展管理，提高自我監控能力，在不斷的提升和完善自我的過程中，完成從教書匠型教師向學者型教師轉變的飛躍，反思性語言教學與中小學外語教師自我專業發展。

反思性語言教學則是教師對語言課堂教學中所發生的事件加以注意，通過記教學日記、寫教學報告、進行問卷調查與座談、課堂教學現場錄像或錄音、請同行觀課和聽課等方式，研究思考自己的教學行為，從而加深對外語教學的認識與理解，提高自己的專業水平。教師正是通過這種對自己教學行為不斷進行的批判性反思，促進了自身的專業發展。因此，有學者認為，教師的專業發展就是一種自我反思的過程。

北京市規定從二00五年秋季開始，小學從一年級開設英語課，這意味著又有更多的教師加入到英語教學隊伍中來，因此，如何實現英語教師的自我專業發展就成了日益突出的問題。而反思性教學則是實現中小學外語教師自我專業發展的有效途徑和根本出路之一。

二 反思性語言教學的內容、方法與實際操作

（一），反思性語言教學的內容 Jack C Richards和Charles Lockhart(1996)以及武尊民（2000）認為，反思性語言教學應包括以下內容：

1，學生對英語學習的認識和和他們的基本認知方法。2教學決策的方式和過程。3，教師自己在教學中的角色。4，課堂組織方式。5，課堂互動。6，教學語言。7，學生語言。8，提問技巧。9，對學生成就的評價原則與技術。

（二），反思性語言教學的方法

反思性語言教學離不開對課堂教學事件的關注與探究，而探究的內容與方式則是反思性教學的基礎。教師僅僅依靠自己在課堂上的感覺和經驗是不能獲得對自己教學行動的準確反思的。教師需要從自己的行動過程中獲得足夠的實際證據，所取得的證據就是反思的對象，取得證據的過程就是反思的過程。那么，需要通過什么途徑和方式來取證呢？Jack C Richards和Charles Lockhart提出了以下作為課堂教學調查取證的方法：1，教學日記。2，教學報告。3，問卷與調查。4，課堂教學現場錄音錄像5，觀課。6，教學行為研究。

（三），反思性語言教學的實際操作

反思性語言教學的實際操作包括教學行動前的反思、行動中的反思、行動后的反思。反思性語言教學始自于外語教師本人對課堂教學內容、實施方法、課堂監控的認識與反應。具體來說，首先就是問題的發現與提出。發現問題主要通過自我意識、同行或合作者的指出、學生的問卷調查和訪談，具體做法是，自身發現問題并及時在課堂上記錄或課后記錄在教學日志中，也可以錄音錄像，以供課后分析，也可以請同行觀課幫助分析，或是通過學生問卷調查。其中，課堂教學現場記錄要簡明扼要，以免分散教學注意力。不要請同行對觀課下終結性評論，而是要討論問題，特別注意同行發現的問題和見解與自己的分析是否一致。學生的問卷針對性要強，問卷內容要具體，以便發現問題以及問題的癥結所在。

反思性語言教學實際操作的第二個過程就是對教學事件或問題進行探究和思考。目的是找出教學事件或問題的原因、解決方案以及改正策略。比如，通過問卷調查發現學生對定語從句的掌握與運用有問題，那么，要從教與學兩方面查找原因，回憶當時的講課情景、查看教學現場記錄和學生問卷、觀看錄音錄像，也可以向同行求助，然后針對問題尋找應對策略、制訂改進措施與計劃并思考措施是否合理，以及預期效果如何，教學反思《反思性語言教學與中小學外語教師自我專業發展》。

反思性語言教學實際操作的第三個過程就是對教學事件或問題解決行動和計劃實施的監控。這里所謂的監控就是觀察改進的過程與效果并適時調整，使行動有利于問題的解決，以達到預期效果。這個過程就是反思后的實踐。需要注意的是，我們又要在反思后的實踐中發現問題，并進行再一輪的反思。反思性教學就是在反思——實踐——再反思——再實踐的交替過程中完成的。

反思性語言教學實際操作的第四個過程就是評價反思與實踐的有效性，是對計劃執行情況的評價與總結。在這個過程中要考察原定計劃是否合理、教與學的有效性是否提高、時間分配是否合理、實施過程是否與計劃相符、教師自身的認識是否提高、教學主導思想與課堂教學活動和步驟是否有機的結合起來了等等。相應的具體做法就是做好個人教學報告。這種個人教學報告是有選擇的個人直接經驗的積累，是對實際教學經歷有選擇的具體描述。可以準備一份教學報告表格并常規性使用，要與教相同課程的同行定期交換閱讀并且共同討論所做的教學報告，對彼此之間的差異進行比較。同時，個人教學報告可以作為自我專業發展的檔案的一部分。

三，反思性語言教學的特征與外語教師自我專業發展實踐與條件

（一）反思性語言教學的特征

反思性語言教學區別于一般性學科反思教學就在與其語言教學的特殊性。就反思性語言教學來說，其特征在于：

1，反思性語言教學是外語教師對正在或已經發生的語言教學行動以及行動的過程與結果及其合理性與有效性所進行的探究和反思。是以提高外語教學能力，實現自我專業發展，最終實現提高學生外語應用能力的探究行動。

2，反思性語言教學具有程序性和循環性。其程序性在于，反思性語言教學是以語言為中介的問題探究性實踐活動，其過程為調查即發現問題——對問題或事件的思考——行動研究——數據的收集和分析——應用。一輪探究活動結束，新一輪活動又開始了，這就是其循環性。Michael J.Wallace（1998）稱這種循環為“反思圈”。

3，反思性教學不是靠教師閉門冥思苦想來實現的，反思性語言教學要通過一定的語言活動方式獲取有關教學事件、教學行動的信息，并加以觀察、記錄、分析、思考，以提高對語言教學實踐的理解和認識。反思性語言教學主要是一種個體行為，同時，又要借助于同行的合作支持及學校所提供的必要條件。

4，反思性語言教學的行為主體——外語教師——需具有強烈的自我更新取向、很強的自我批判能力、高度的自覺性和自我監控能力。要有不斷地提升自我、超越自我、完善自我的意識。這種自我專業發展意識是反思性語言教學的原動力。

5，反思性語言教學要求外語教師不僅要具有普通文化知識、教育學科知識、任教專業知識外，還應具有較深的語言學、第二語言習得理論知識、心理學特別是認知心理學知識、自身較強的跨文化交際能力，以及擁有健全的心理，包括良好的情緒、情感等非智力條件。

（二）外語教師自我專業發展的實踐與條件

正如前文所言，教師的專業發展就是一種自我反思的過程，是一種實踐性很強的行動研究。對于外語教師自我專業發展而言，反思性語言教學與自身專業能力的提高是什么樣的關系呢？這是一個外語教師對自我專業發展的反思問題，即對反思性語言教學的反思。如果外語教師通過反思性語言教學對教學產生了新的體驗和新的認識，當反思積累到一定程度時，教師才對自己的教學形成新的成熟的認識和經驗，這種新的認識和經驗又能作用于以后的教學實踐，此時，以教學水平為核心的專業能力就得到了發展。所以說，教師自我專業發展本身是個實踐性的探究行為。

此外，外語教師的自我專業發展還取決于對于語言教學反思的質量和水平。首先，反思不應停留在教學方法、技藝層面上，還應該反思那些預先的假設、語言教學的結構等，從而達到教育教學理念層面的監控與調節。另外，反思性語言教學要求以教育科學理論、第二語言教學理論和認知心理學為指導，發現有研究價值的問題并提出解決問題的新設想、新方案，提高科學的預見性而避免盲目性。同時，還要不斷地把反思后的經驗概括上升為一定的理論。最后一點尤為重要，這是從工匠型教師向學者型教師轉變的分水嶺。

反思性語言教學能否促進外語教師的自我專業發展，還取決于教師本身的價值觀念和價值取向以及教師自身以外的保障機制，如，教師專業發展的評價機制、激勵機制、大學支持者與合作者的支援、領導的支持、制度的保障等因素。就外語教師本身而言，自我專業發展的動力源自于自我更新價值取向和自我專業發展需求，并由此產生教師個人專業發展意識，進而產生發展行動。因此，能否通過反思性語言教學達到自我專業發展本身是一個價值取向問題。另外，由于外部的種種干擾和誘惑，很多教師難以長期堅持反思性教學。此外，不當的教師專業能力評價機制和激勵機制也打擊了教師堅持反思性語言教學的積極性。缺乏學校應提供的必要條件、缺乏合作者和支持者也是很多教師難以長期堅持反思性教學原因之一。因此，外語教師應樹立正確的價值觀和發展取向、加強自我調控能力，積極爭取學校領導和同行及大學教師的合作與支持，通過切實可行反思性語言教學促進自身專業發展。

四，結束語

教師專業發展方式與實施策略是目前研究的熱門課題，各種理論與方法層出不窮，不同程度地促進了教師專業發展。同時，我們還應看到，教師在教育教學實踐中要獨立完成一堂課的教學任務，要獨立處理課堂上出現的種種教學事件。這一職業的特殊性決定了教師專業發展除了被動地接受外部的專家講學式的培訓課程外，更重要的是自身內在的對教學實踐活動的感悟、認識與體驗。而正是這種主要基于個人完成的反思性語言教學給外語教師提供了探究自我的基礎與條件。假以時日與必要條件，外語教師一定會通過反思性教學促進自我專業發展的。