第一篇：縣級職業(yè)教育中心教師專業(yè)發(fā)展探究

梧州岑溪市中等職業(yè)技術學校 莫炎堅

【摘 要】依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的相關理論，結合岑溪市職業(yè)教育中心的具體情況，探究縣級職業(yè)教育中心教師專業(yè)發(fā)展途徑，旨在指導職業(yè)教育中心教師專業(yè)發(fā)展工作，提高教學質量，提升學校內涵。

【關鍵詞】縣級職業(yè)教育中心 教師 專業(yè)發(fā)展 【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A 【文章編號】0450-9889（2014）11B-0018-04

一、縣級職業(yè)教育中心教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析 岑溪市職業(yè)教育中心現(xiàn)有在校生6000人，專任教師265人，是該校職教攻堅三年以來的重大突破，學生人數(shù)暴漲，教師需求增加，但學校師資現(xiàn)狀令人擔憂，總體表現(xiàn)為以下四大方面。

（一）教師緊缺

目前，縣級職業(yè)教育中心教師缺口大，特別是專業(yè)教師缺口更大?，F(xiàn)就岑溪市職業(yè)教育中心成立初期和職教攻堅三年（2008－2010年）到目前的數(shù)據(jù)作統(tǒng)計分析，具體情況見表1。

從表1看，隨著職業(yè)教育中心招生規(guī)模的日益擴大，師生比系數(shù)上升，教師緊缺情況越來越嚴重。2010年7月教育部出臺新的《中等職業(yè)學校設置標準》（以下簡稱新設置標準）規(guī)定，中職學校的師生比是1∶20（原標準為1∶17），從2008年，中職擴招以來，師生比均高出新設置標準，說明職業(yè)教育中心教師緊缺的嚴重性。

從表2看，參照“專業(yè)教師數(shù)不低于本校專業(yè)教師總數(shù)的50%”的新設置標準，岑溪市職業(yè)教育中心專業(yè)教師數(shù)還不達標，而其中部分專業(yè)教師還是通過文化課教師的臨時培訓轉型而來。專業(yè)教師緊缺也是職業(yè)教育中心面臨的一大難題。

（二）教師專業(yè)素質不高 教師專業(yè)素質不高，主要從職教中心教師的學歷、職稱結構、“雙師型”教師三方面進行分析。1.教師學歷分布。岑溪市職業(yè)教育中心教師總人數(shù)265人，本科學歷153人，占57%；?？?4人，占35%；中專12人，占4%；高中6人占2%。按國家規(guī)定標準，中職教師學歷要求達本科以上，特殊技能人才即有高級證書的教師至少要有?？埔陨蠈W歷。就上文看，岑溪市職業(yè)教育中心教師達標人數(shù)只占總人數(shù)的一半，?？茖W歷占的比例還很大，而中專以下學歷的還有18人（中專、高中），占6%，學歷層次還相當?shù)汀?.職稱分布情況。具體情況見表3。

根據(jù)新設置標準規(guī)定，具有高級專業(yè)技術職務人數(shù)不低于20%，而岑溪市職業(yè)教育中心此類教師的比例僅為3%；初級職稱的占了大多數(shù)，達六成多，其中“雙師型”教師28%，比規(guī)定標準30%略低。總體來看，岑溪市職業(yè)教育中心教師多為入行不久、素質不高的新教師，專業(yè)發(fā)展的空間極其大。

（三）教師來源較雜

職業(yè)教育中心教師由多類教師組成，如岑溪市職業(yè)教育中心有原職業(yè)技術學校的老教師，有從各鄉(xiāng)鎮(zhèn)抽調來的文化課教師，有新近幾年從高校或理工學院畢業(yè)生中錄用的新教師，有資源整合后來自其他職業(yè)培訓機構的教師如原技工學校、農機學校教師等，還有來自企業(yè)的實習指導教師和兼職的行業(yè)精英、種養(yǎng)能手等。

（四）教師的觀念、知識體系陳舊

縣級職業(yè)教育中心教師的觀念知識體系陳舊。很多教師還保留原來的教學觀念，沒有真正認識到職業(yè)教育中心的辦學模式和新時期的職業(yè)教育定位，教學思維、方式和技巧等都仍是老一套，他們在黑板上“種田”，在講臺里“養(yǎng)雞”，照本宣科，不重實踐。而且一大部分教師的知識體系還是老一套，如機電專業(yè)的一些老教師，現(xiàn)在還教黑白電視機的維修，而目前社會大多都是使用液晶電視了。

二、縣級職業(yè)教育中心教師專業(yè)發(fā)展對策

（一）打造教師專業(yè)發(fā)展的團隊環(huán)境

1.培養(yǎng)教師的職業(yè)認同。所謂“職業(yè)認同”，是指一個人對所從事的職業(yè)在內心里認為它有價值、有意義，并能夠從中找到樂趣。職業(yè)認同是教師能否實現(xiàn)自我成長的內在動力。學者研究發(fā)現(xiàn)，教師的職業(yè)認同感與教師本人的專業(yè)發(fā)展、對本職工作的認可和熱愛的程度有關。職業(yè)教育中心教師職業(yè)認同感的培養(yǎng)有以下兩種途徑。（1）設立“一心一德”師德論壇。所謂“一心”，是指教師要捧著一顆教育的心來，全心全意做一名教師，用心去經營好自己人生的這份專業(yè)，而不單是一種職業(yè)；而“一德”則是要求教師要秉承優(yōu)良的職業(yè)道德，用為人師表的風范與人格待人處事，關愛學生。如在學校網(wǎng)站開設此論壇，健全稿件征集、發(fā)布、評比、獎勵機制，將師德典型例子、職業(yè)教育動人故事上帖，教師網(wǎng)上討論分享。（2）鑄就中心的“攻堅精神”，讓精神薪火相傳。弘揚開拓進取、大膽改革的攻堅創(chuàng)業(yè)精神和不畏艱難、樂于奉獻的攻堅克難精神，把“攻堅精神”寫進學校發(fā)展史，作為中心教師手冊里的卷首語、新教師入職培訓必修課。2.強化團隊意識。職業(yè)教育中心教師的來源渠道眾多，有專職的教師、企業(yè)行業(yè)的技術精英，還有種養(yǎng)能手。從教師結構層次上看，有新入職的大學畢業(yè)生、青年志愿者，也有資深老教師、老師傅，還有一大部分岑溪市職業(yè)教育中心前身——市中等職業(yè)學校、技工學校、其他培訓機構合并過來的元老或退休返聘教師等。臨時“拼湊”起來的教師隊伍，從區(qū)域上充其量也只能算是一個整體，或者只能慣稱為“同事”的集體，還不是一個團隊。

教師之間，尤其是新、老教師之間，各不同行業(yè)不同部門教師之間的融合亟待改善，否則就會出現(xiàn)學校運作混亂或工作低效甚至內耗現(xiàn)象。教師專業(yè)發(fā)展首先得從組建教師團隊開始，其中的關鍵就是團隊氛圍和團隊文化的營造。方法有三：（1）組建“職教家園”。開展“一個職教一個家”主題活動，組建職教家園。首先，統(tǒng)一旗幟，營造歸屬感?？赏ㄟ^設計?；?、統(tǒng)一校服，甚至可制作教師統(tǒng)一使用的雨傘、水杯等團隊標志，定期組織活動，規(guī)范標志使用章程。其次，確立中心愿景、規(guī)劃藍圖，統(tǒng)一教學理念、教師價值觀和學生觀。再次，建立“家”的觀念。成立職工互助會（設立互助基金，職工自愿參加，每月扣1%的薪金籌集基金，由工會組建基金管理委員會），實施“教師關懷計劃”（配置校園教師康樂設施，設教工俱樂部，實行新教師安家資助、教師分年齡實施不同級別的健康體檢補助、教師生日配送蛋糕、教師家庭成員變故慰問金、直系子女升學獎勵等）。（2）設立教師社團。以學校工會牽頭，組建職工之家，大家園下設小家，如“機電職工小家”（機電專業(yè)）、“模具職工小家”（模具專業(yè)）；還可設立各種教工業(yè)余團體，如羽毛球協(xié)會、釣魚協(xié)會、書法協(xié)會、專業(yè)沙龍、學術沙龍或車友會等。

（3）舉辦拓展活動。拓展活動是快速增進團隊協(xié)作精神、提升團隊凝聚力的途徑。職業(yè)教育中心目前的狀況，教師來源的雜與廣，適當時機開展有針對性的拓展活動或拓展游戲有很重要的意義。就岑溪市職業(yè)教育中心的課程安排情況來看，在每年的一月初，放寒假之前，組織全校教師開展一次拓展活動。活動可借助本地的風景名勝區(qū)或學校的農業(yè)實習基地進行，今后條件成熟還可以成立中心自己的拓展基地。

3.觀念更新。教師屬于專業(yè)人員，就有不同于其他行業(yè)的職業(yè)行為規(guī)范，同時其也是一名知識分子，應該以追求知識為其個人的發(fā)展目標，而不是為追求物質生活利益而從事這一門職業(yè)。

目前流行的職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展理念、模式，有新加坡“教學工廠”、“專能發(fā)展平臺”、“經驗積累與分享知識庫”和“項目教學”等。

4.時間松綁。縣級職業(yè)教育中心教師少，課時多，特別是專業(yè)課教師，一般每星期都在23節(jié)以上（標準課時12節(jié)），是中心教師專業(yè)發(fā)展的一大瓶頸，要有所突破，必須想方設法給教師的時間“松綁”。一是請兼職教師（已占一定比例）和教學輔導員（新加坡經驗）；二是進行課程設置改革，依托國家統(tǒng)一規(guī)劃的中職教材，開發(fā)適合當?shù)仄髽I(yè)用工標準的校本教材，避免教師被教材牽著鼻子走的尷尬；三是靈活坐班時間、給教師學習、討論或寫教學反思騰出時間；四是實施市區(qū)見習計劃或農業(yè)技術體驗計劃，把見習和體驗納入課程設置當中，作為實踐的一部分，利用社會優(yōu)秀技術和師傅資源給學生更真實的學習環(huán)境，學生參加“見習計劃”和“體驗計劃”的同時給教師騰出更多的時間學習，促進教師專業(yè)發(fā)展。

（二）教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑

縣級職業(yè)教育中心教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑由“引、本、牽、聯(lián)”四個方面組成。1.引：引進人才、理念、模式等?！耙蹦鼙３謱W校教師隊伍“常青”，只有源頭活水來，才不會落后。引進理念、人才、技術、方法、模式。立足中心實際，根據(jù)學校發(fā)展需求，按目前中心發(fā)展規(guī)模，在校生人數(shù)達到6000人，按國家標準師生比1∶18計算，專任教師人數(shù)不少于332人，缺口68人。

缺額教師主要通過人才引進的方法解決，人才引進主要依靠高校畢業(yè)生吸收錄用，以及企業(yè)或行業(yè)技能精英的招聘。教師招聘要嚴把“入口”關，通過入職考核把真正適合當教師，愿意從事教師職業(yè)并具備教師素質的人挑選進入教師隊伍中。近年來，職業(yè)教育中心大批量招錄大學畢業(yè)，尤其要把好教師選拔的第一道關口。

建立人才儲備庫，挖掘各行業(yè)技術精英，如酒店高管、農藝師、畜牧獸醫(yī)師、種養(yǎng)能手等，備案在冊，如有短期培訓項目可聘為客座講師。引進新理念、新技術、新模式和新方法。凡有教師外出參觀學習或下企業(yè)參加一線生產實踐，回來后要上交一份參觀學習或生產實踐的心得體會，其中的內容要求就有一項是專門介紹本人學到的新理念、技術、模式和方法，由學校教師培訓中心負責整理收集，形成一個知識庫，供全體教師分享，如經論證可行的加以推廣。

在引進教師方面要做好的后續(xù)工作是新入職教師的職前的培訓。近幾年來，新教師一般都在每年的六月份到校報到，學?？山M織新教師在七月暑假結束前，先在學校感受職教生活一個月，然后依托高職師范院校，參加教育理論及教學方法等知識的學習，為期三個月，九月底回校，安排跟班實習，跟蹤期一年，在第二年八月，組織新入職的專業(yè)教師參加教師資格證考試，合格者簽約聘用。

2.本：校本培訓。校本培訓指的是源于學校課程和整體規(guī)劃的需要，由學校爭起組織，旨在滿足每個教師工作需求的校內培訓活動。Evans（1993）對校本培訓的界定有以下四個方面：以學校為基本單位，從學校實際出發(fā)，解決學校和教師面臨的問題；以專家為引領，以本校教師為教學資源和教學對象的培訓活動；學校擁有充分的自主權。學校是培訓的主體，教育行政部門和教師培訓機構是指導與合作關系；與學校和教師的教育教學實踐活動緊密聯(lián)系。結合岑溪市中等職業(yè)技術學校實際，依據(jù)職業(yè)教師素質發(fā)展理論和馬斯洛成長周期理論。堅持“走出去、請進來、上附高校、下靠企業(yè)”的原則，主要從三個領域和四個層面著手開展校本培訓。

（1）三個領域，即培訓的三方面內容：一是職業(yè)道德，指師心師德、教師精神、職教精神方面；二是指專業(yè)知識，指各專業(yè)領域的學科知識，專業(yè)技能；三是教育教學技能，指班級管理、課堂組織、備課授課的技巧等。諸如眾多職教工作者提到“教學、科研、培訓”三位一體的校本研修或者“學術性、師范性、專業(yè)性”三合一的職教教師專業(yè)發(fā)展模式，會是我們今后發(fā)展的方向，但就目前來看，岑溪市職業(yè)教育中心還沒達到這樣的水準，只能立足現(xiàn)實，從眼前做起，緊扣“校本培訓”中“以學校為基本單位，從學校實際出發(fā)，解決學校和教師面臨的問題”這一要義，達到提高學校教育教學質量又促進教師專業(yè)發(fā)展一舉兩得的目的。（2）四個層面，是指從組織開展培訓的范圍與對象方面區(qū)分，有全校、專業(yè)部、學科小組和個人四個層面。

全校層面的主要集中在教師職業(yè)道德建設，職教精神熏陶和行為作風規(guī)范或者全校性的教師專業(yè)技能大賽或教育教學技能競賽等的培訓上，主要可通過專家講座、先進事跡分享會、校園網(wǎng)上論壇（“一心一德”論壇）、師德師風建設主題活動（論文評比、“職教風范獎”）等形式進行；同時還要指導各專業(yè)部實施推進本專業(yè)部的教師培養(yǎng)計劃。

專業(yè)部層面的主要集中在教育教學技能、專業(yè)性的知識和實踐技能方面的培訓。例如，專業(yè)部內文化課教師多是來自普通中學一線的骨干教師，他們都是師范院校“科班”出身，教育教學理論基礎扎實，教學經驗豐富，對于沒有經過師范教育的專業(yè)課教師，他們是最富有實戰(zhàn)經驗的導師，對專業(yè)課教師教學方法及班級管理方面的指導有很大的幫助。同時，專業(yè)教師也可以利用其專業(yè)的優(yōu)勢，與文化課教師共同分享專業(yè)的發(fā)展前景、技術發(fā)展動向、對口企業(yè)用工標準或者產品研發(fā)等信息。所以在專業(yè)組內開展不分“文、專”的示范課觀摩、教學研討、知識經驗分享等活動，并且組織“文、專結對”、“傳、幫、帶”行動，有利于教師的專業(yè)發(fā)展及學校的“雙師型”教師隊伍實力的提升。

學科小組層面，相當于普教中的學科教研組，在職業(yè)學校來說可稱之為專業(yè)模塊小組，如機電專業(yè)中的“電子電路”、“電工基礎”；模具專業(yè)中的“機械制圖”等都屬于各專業(yè)內的單元模塊小組，即學科小組。學科小組是專業(yè)教師專業(yè)成長發(fā)展的沃土，小組一般由技術基礎深厚，教學經驗豐富的專業(yè)老教師和掌握著新技術、新理念的年輕大學畢業(yè)生以及企業(yè)一線技師等人員組成。學科小組層面的校本培訓重點放在教師專業(yè)技能的提升和項目研發(fā)上，促進“產教研”的有機結合?？山梃b新加坡“教學工廠”理念，實施項目教學法，每一個學科小組就是一個項目小組，項目小組實行“產教研”捆幫發(fā)展模式，具體做法如下：產，指專業(yè)技術的產出，即教師能設置出適合市場用工標準的課程教材；教，就是教師能傳授符合當前或今后企業(yè)用工標準的專業(yè)技能給學生，新加坡標準是“用明日的科技培養(yǎng)今天的人才”；研，指科研、研發(fā)，即教師能解決企業(yè)生產中的困難，開發(fā)新技術、新產品，三者是互為作用，相互促進的過程。學科小組“產教研”捆綁發(fā)展模式是一個促進職教中心教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。

教師個人層面的校本培訓，主要是在前面三個層面的基礎上，發(fā)揮個人的主觀能動性，積極自覺地提升個人的專業(yè)水平，主動參與到學校、專業(yè)部和學科小組的培訓中來，在不同的培訓平臺上發(fā)揮自己特點，發(fā)表言論、見解。把自己融合到整個團隊中來，并且樹立終身學習的理念，注重個人師德的修煉，專業(yè)技術和教學技能的不斷提升。如在論壇上寫教學反思，發(fā)表文章，分享個人的教學心得等。

3.牽：牽線搭橋。牽線搭橋指的是為中心的每位教師創(chuàng)設一個專業(yè)發(fā)展的平臺。職業(yè)教育中心的教師來源渠道繁多，層次不同，單純依靠校本培訓或者教師自身的努力只能是閉門造車，要讓每一位教師得到專業(yè)發(fā)展的機會，關鍵在于學校能為不同層次的教師找到發(fā)展的平臺。學校的作用就在于牽線拾橋，遵循的原則是“創(chuàng)設平臺，各盡其能、共同提高”，做法有：（1）設專題講座。學校行政領導（校長、副校長）或外出學習進修教師，每學年內開出一到兩個專題講座，由學校教師培訓中心協(xié)調統(tǒng)籌后，在每學期教師制訂個人專業(yè)發(fā)展方案前向全校公布，供教師選擇參加。

（2）組織外出考察。根據(jù)不同專業(yè)部年度建設重點，組織各專業(yè)組長、骨干教師到同類或更高層次院校參觀學習，如2013年春季期，計算機專業(yè)重點工作是實訓設備改造，可組織該專業(yè)部分人員到區(qū)內實訓設備先進，教學水平高的學?？疾鞂W習。由學校或通過上級部門了解并聯(lián)系到要考察的目標學校，雙方溝通確定考察方案后，由該專業(yè)組織派教師前往，避免考察無目的或流于形式，甚至去看看就罷了。

（3）廣泛建立專業(yè)學術聯(lián)盟。為教師提供專業(yè)領域的精英人才庫，如廣西南寧工業(yè)學校的模具專業(yè)是全區(qū)的示范專業(yè)，有全區(qū)最權威的專業(yè)精英，作為縣級職業(yè)學校就要主動尋求與此類學校建立良好關系，期望通過對口專業(yè)信息互通、學術共享，形成聯(lián)盟；也可以通過學校間的溝通，為教師創(chuàng)設與別校同專業(yè)學校教師組織專業(yè)學術論壇的機會，以促進教師的專業(yè)發(fā)展。

4.聯(lián)：聯(lián)合辦學。聯(lián)合辦學指校校聯(lián)合和校企聯(lián)合。在這里所講的“聯(lián)合辦學”著眼點不是在學生的輸送與培養(yǎng)方面，而是指教師的培養(yǎng)提高方面。（1）校校聯(lián)合。校校聯(lián)合是指與高等學府聯(lián)合辦學，一類是高等師范院校，一類是高職院校。這是“上附高?！痹瓌t的體現(xiàn)，目的是借助高等學府的學術權威與技術力量，提高教師的專業(yè)水平。

（2）校企聯(lián)合。校企聯(lián)合，即職業(yè)學校與企業(yè)建立合作關系，形式有兩種：一是戰(zhàn)略伙伴關系，學校與企業(yè)合作設置專業(yè)或課程，企業(yè)為學校提供設備和專業(yè)技術人員，利益分成；二是企業(yè)不參與辦學的合作伙伴關系，學校的學生到企業(yè)實習或就業(yè)，而企業(yè)員工的培訓也通過學校完成。

職業(yè)教育中心校企合作的走向應是介乎以上兩種形式之間，既不是校企聯(lián)合辦學的戰(zhàn)略伙伴關系，也不只是簡單的伙伴合作，而是“產教研”一體的合作模式，教師深入企業(yè)，學習一線生產技術，同時參與企業(yè)技術改進的研發(fā)工作，為企業(yè)解決生產技術上的實際困難，而企業(yè)也會在信賴與合作的基礎上為學校提供實訓的設施設備。教師的專業(yè)化水平得到了發(fā)展，企業(yè)也得到了減少開發(fā)成本的收益，達到雙贏互利的校企深度合作關系?！緟⒖嘉墨I】

［1］吳全全.關于教師專業(yè)化問題的思考［J］.廣東技術師范學院院報，2007（9）

［2］王澤榮，趙清梅，吳全全.中等職業(yè)學校教師隊伍現(xiàn)狀簡析［J］.中國職業(yè)技術教育，2008（20）

［3］劉堯.我國職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀、問題與對策［J］.職業(yè)技術教育，2008（11）

［4］歐陽河，郭峰,等.2006－2020年我國中等職業(yè)教育發(fā)展趨勢預測［J］.中國職業(yè)技術教育，2006（32）

［5］高瑛.我國職教師資隊伍現(xiàn)狀分析及思考［J］.職業(yè)技術教育，2003(16)【作者簡介】莫炎堅（1974-），碩士，岑溪市中等職業(yè)技術學校副校長，研究方向：教師專業(yè)發(fā)展。

第二篇：巫山職業(yè)教育中心發(fā)展現(xiàn)狀調查報告

巫山職業(yè)教育中心發(fā)展現(xiàn)狀調查報告

學號：20112017102*姓名：jungshen

一、基本情況介紹

(一)(二)

(三)(四)學校名稱：巫山縣職業(yè)教育中心 所處地理位置：重慶巫山縣新縣城茍家坪教育園區(qū) 校 訓：會澤百技 尚能天下 辦學歷史：重慶市巫山縣職業(yè)教育中心是巫山縣教育委員會主管的國家級重點中等職業(yè)學校。前身是1958年始建的西坪中學，辦職業(yè)教育始于1988年。短短的20年，學校發(fā)展經歷了三次飛躍：1994年步入原四川省萬縣市重點職中行列，1998年成為重慶市首批市（?。┘壷攸c職中，2007年跨入國家級重點中等職業(yè)學校之列；寫下了巫山教育發(fā)展史上輝煌的篇章。

(五)專業(yè)設置：目前學校開設有酒店服務與管理、電子與信息、汽車運用與維修、服裝工藝與制作、計算機、財會、幼教、機械、建筑專業(yè)。

(六)專業(yè)課程設置：

1.酒店服務與管理專業(yè)：此專業(yè)是文秘與旅游的合并，主要開設了客房服務、旅游概論、前廳服務、餐飲服務專業(yè)課程。

2.電子與信息專業(yè)：專業(yè)課程有辦公軟件、電子技能、電子技術基礎、局域網(wǎng)基礎、電工電子技術、電視機原理、音響原理。

3.汽車運與維修專業(yè)：專業(yè)課程有辦公軟件、機械基礎、汽車發(fā)動機、電工子技術。

4.機械專業(yè)：專業(yè)課程有機械制圖、機械基礎、鉗工工藝、電工電子技術、普車加工。機械專業(yè)中還有個成人中專班，主要針對社會成人招收的一個機械班，學習時間為兩年。

5.建筑專業(yè)：專業(yè)課程有建筑識圖構造、建筑制圖、建筑力學、建筑工程測量、建筑施工、建筑CAD。

6.財會專業(yè)：專業(yè)課程有基礎會計、企業(yè)財務會計、成本會計、統(tǒng)計基礎知識、審計、稅法、經濟法律法規(guī)。

7.服裝工藝與制作：專業(yè)課程有服裝制版、服裝制圖、縫紉、素描、色彩。

8.計算機專業(yè)：專業(yè)課程有VF程序設計、計算機基礎、局域網(wǎng)基礎、C語言、操作

系統(tǒng)、五筆打字、Office辦公軟件、Flash、PS、CorelDRAW、MAYA、DreamWare。

9.幼教專業(yè)：專業(yè)課程有舞蹈、琴法、視聽練耳、簡筆畫、幼兒教育學。

二、對學校發(fā)展的診斷性評價

(一)辦學特色：

學校堅持以服務為宗旨，就業(yè)為指導，能力為本位的辦學思想，準確把握職教發(fā)展

脈捕，實現(xiàn)了辦學十大轉變，統(tǒng)籌了十大培訓基地，總結探索出十大培訓模式，形成了十大辦學特色，彰顯出富有庫區(qū)特色的職教靈氣與活力，學校規(guī)模不斷擴大，渝東職教高地地位日漸凸顯。學校先后獲得中國創(chuàng)新理事單位、全國安全工作示范學校、重慶市紅旗團委、重慶市移民培訓先進單位、教育教學先進單位等近300項殊榮，中央電視臺《中華名?！窓谀?、《人民日報》、《重慶日報》、重慶電視臺、《西南商報》、《三峽都市報》等新聞媒體、報刊雜志對我校辦學事跡進行了多次宣傳報道。

學校在各級黨委、政府和教育主管部門的關心支持下，圍繞縣域經濟發(fā)展戰(zhàn)略和

移民安穩(wěn)致富歷史任務，以創(chuàng)建全國中職示范校為載體，堅持“職教移民，職教富民，職教助民”辦學理念，整合農業(yè)、移民、人社等部門的培訓資源，組建三峽移民、農村勞動力轉移、創(chuàng)業(yè)等十大培訓基地，實現(xiàn)縣域內培訓任務、資源、經費、師資、鑒證、輸出的六大統(tǒng)籌，形成職業(yè)教育發(fā)展“巫山模式”。

大力推進“園?；樱Ｆ笕诤稀鞭k學模式改革，以“巫山職教工業(yè)園”為運行

平臺，職業(yè)學校和地方工業(yè)園區(qū)捆綁發(fā)展，將學校教學過程融入企業(yè)生產過程，形成教室與車間、學生與學徒、教師與師傅等“十大融合”，學校成為集“教、產、研、輸、引”多位一體的辦學實體。

構建縣、鄉(xiāng)、村三級培訓網(wǎng)絡體系，創(chuàng)新培訓方式，優(yōu)化培訓項目，規(guī)范培訓過

程，保障培訓質量，完善“專業(yè)化培訓、品牌化輸出、城鎮(zhèn)化轉移、社會化服務、自主化創(chuàng)業(yè)”五位一體的移民轉移就業(yè)培訓體系，探索出輸出式、哺乳式和自主式三種培訓就業(yè)方式，為破解三峽工程移民難題作出了積極貢獻。

近年來，投資4000多萬元，打造了SMT生產線、模擬4S店、服裝制作車間、情

景模擬室等55個實訓室，改善了實訓條件；構建了職業(yè)活動導向、能力本位、工學結

合、具有三峽庫區(qū)移民技能培訓特色的課程體系,開展了“理論教學—數(shù)字、實物仿真—生產性實訓—企業(yè)頂崗實習”教學模式改革，探索了“三維多元”評價模式，提高了教育教學質量；成立職業(yè)技能鑒定所、安全生產技術咨詢服務公司、駕校、人力資源服務公司、創(chuàng)業(yè)孵化基地，拓展了辦學功能，實現(xiàn)了招生招工、培訓鑒證、就業(yè)創(chuàng)業(yè)一體化；提升了學?？沙掷m(xù)發(fā)展能力。

(二)辦學條件：

第一期工程已建成教學大樓群，規(guī)模60個教學班，綜合實驗大樓，設有37個實驗

室，師生3200人，大型階梯教室、學術報告廳、電子閱覽室、“兩心四管”即網(wǎng)管中心、科普中心、科技管、圖書管、游泳管、體藝館。

(三)教學管理的核心理念：

1.總體定位：庫區(qū)窗口、重慶示范、全國一流。

2.辦學理念：以質量求生存、以服務求效益、以創(chuàng)新求發(fā)展、以貢獻求支持。

3.辦學特色：園?；?、校企融合、職普融通、升就并舉、富民為重。

4.辦學方向：學校圍繞市場轉、專業(yè)圍繞產業(yè)轉、學生圍繞就業(yè)轉。

5.管理模式：5S管理—整理（Seiri）、整頓（Seiton）、清掃（Seiso）、清潔（Setketsu）、素養(yǎng)（Shitsuke）。

6.服務準則：想于學生未想之前，做于學生未做之先。

7.培養(yǎng)目標：學會學習、學會技能、學會感恩、學會做人。

(四)師資建設情況：

該職業(yè)教育中心是一所國家級重點中等職業(yè)學校，“國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示

范學校建設計劃”第一批立項建設學校。學校占地面積665畝，學校建筑總面積273322平方米，總體設計氣勢宏大、開放靈活，布局合理，格調高雅?，F(xiàn)有教職工324人，在校學生5335人，專任教師175人，中高級教師126人，每年短期培訓近萬人次。實施出國培訓、高校研修、跨省研修、企業(yè)實踐和校本培訓，打造了一支“上有博士，下有工匠”的師資隊伍。

(五)學生管理情況：

近年來，學校推出“學分銀行”管理模式，對學生學習情況進行登記，“學分銀行”

是一種模擬或是借鑒銀行的功能特點，學生可自由選擇學習內容、學習時間、學習地點的一種管理模式；“學分銀行”的主要內容為累積學分，它突破傳統(tǒng)的專業(yè)限制和學習時段限制，將技能培訓與學歷教育結合起來，將學生完成學業(yè)的時間從固定學習制改變?yōu)閺椥詫W習制。

對學生實驗采取“十要、十不準”的準則進行人性化管理。

三、對學校發(fā)展的合理化建議

巫山職教中心近幾年發(fā)展迅速，尤其是工業(yè)園區(qū)和培訓基地的成立，為巫山職教的發(fā)展提供了相當多的資源和發(fā)展空間，即使這樣，巫山職教仍然存在許多問題：工業(yè)園區(qū)的建立以及設施設備的增添，而且學校提出了“校企合作”的教學模式，理論上老師和學生的實踐機會多，但實施情況并不樂觀，趨于形式化；近兩年學校增設了幾個新專業(yè)(幼教、服裝工藝與制作等)，但專業(yè)設置相對還是較少，而且沒有很好的結合當?shù)氐娜瞬判枨笤O置專業(yè)；巫山職教的發(fā)展雖有所好轉，但在當?shù)卮蟊娦闹械牡匚缓托蜗蟛]有好轉，人們還是認為職高就是一些成績差、調皮的學生，就是學點小技術，沒什么大前途；巫山職中在教學上很注重團體活動，所以很多學生成績較差，而在表達能力、溝通能力較強；也許是重慶市職教學校數(shù)量的增加、專業(yè)設置、學生偏好等問題，近幾年巫山職教中心都出現(xiàn)了招生難的問題；以上這些問題都是巫山職教中心迫在眉睫需要解決的問題。

學校應該更加注重學生的專業(yè)課成績，把學生培養(yǎng)成能夠在中高層上班的人才，讓

學生學習的專業(yè)知識更加專一，畢竟知識在精而不在廣嘛！

(一)國外發(fā)達國家中職教育發(fā)展與改革經驗：

1.英國

（1）英國這個昔日“世界工廠”雖國力已逐漸衰落，但它為了重振雄風而不斷地加強職業(yè)技術教育，英國對職業(yè)教育做出了以下改革：

① 調整了技術教育的結構，把工藝技術一直到技術學位劃分等級，規(guī)定了11所高級技術學院為技術教育的最高層次，其中10所高級技術學院根據(jù)《羅賓斯報告》的建議，于10年后升格為大學。

②國家制定統(tǒng)一的專業(yè)證書標準及其與普通學歷的關系。國家按照企業(yè)生產需要的知識和技能，突出實際操作能力，制定了由低級向高級逐級攀登的五級國家專業(yè)資格

證書標準（NVQ）。

③在職業(yè)技術教育中繼續(xù)保持“三明治”的辦學特色。這種第一學年在學校打基礎、第二學年到企業(yè)頂班實習、第三學年回學校深入學習獲取學位的學制，使理論與實踐

得到很好的統(tǒng)一，是傳統(tǒng)學制所不能比擬的，也是技術學院的最大特色。

④英國政府在職業(yè)技術教育中試用“代金券”制度。十六歲左右的中學生畢業(yè)后就可以得到一張代金券，用這張代金券就可以“購買”使自已達到國家二級專業(yè)資格證書的機會，一張代金券至少代表1000英鎊，用它可以支付培訓費。

（2）改革經驗：英國政府大力鼓勵失業(yè)人員接受職業(yè)技術培訓以便轉業(yè)，或使其在經濟恢復后再就業(yè)時更有競爭力。因此不管是經濟繁榮發(fā)展時期，還是蕭條停滯時期，職業(yè)技術教育一直處于興旺的狀態(tài)。使我們深刻地感受到職業(yè)技術教育的改革必須首先改變人們的觀念，必須改變上層建筑的各個方面，在各項變革中體現(xiàn)中國的職教特色，如何吸取有用的外國經驗，這也是我國職業(yè)教育改革關鍵所在。

2.美國

（1）2009年，新上任的奧巴馬總統(tǒng)在職業(yè)教育的理念、結構和運作方面，奧巴馬基本延續(xù)了前兩屆政府的教育改革：

①課程與項目職業(yè)生涯群集改革這種改革的目標是在州的教育行政機構、中學和中等后教育機構、雇主、行業(yè)團體、其他利益相關者以及聯(lián)邦行政機構之間建立起聯(lián)系，以廣泛的課程群集來開發(fā)課程框架，幫助學生順利地從高中向中等后教育以及某職業(yè)生涯領域中的就業(yè)過渡。

②更加重視學術能力的發(fā)展國家和地方協(xié)同努力，致力于制定具有挑戰(zhàn)性的學術和技能標準，并且?guī)椭鷮W生滿足這些標準的相關要求，其中包括為獲得當前或即將出現(xiàn)的高要求、高技能、高工資的職位做準備”。

③繼續(xù)加強中等與中等后教育的聯(lián)系，比如，一些技術準備項目發(fā)展出的“2+2+2”、“4+2+2”等模式，它們實際上是為了學生讀完社區(qū)學院后繼續(xù)升學的需要而設立的。

（2）改革經驗：從美國的改革中不難看出，他們發(fā)展方向是越來越注重中等職業(yè)教育后的發(fā)展，強調將技術發(fā)展的有深度，不僅僅只停留在技術層面。這也是我們國家目前沒有考慮到的，我國中職的發(fā)展也應將中職教育后的發(fā)展考慮進去，而不應僅僅以培養(yǎng)一些一線技術工人為主。

(二)學校發(fā)展的合理化建議：

通過對巫山職教中心的調查和了解，冒昧提出以下建議：

1.專業(yè)設置更豐富一點、更結合市場需求。設置專業(yè)時要緊密結合市場緊需的人才，這樣

學生就有更多的選擇，相對應的就擴大了招生范圍，也解決了學校招生難的問題。

2.注重加強教師和學生的實踐能力。巫山職教中心有個優(yōu)勢，建立了工業(yè)園區(qū)，我認為這

樣學校在放假期間可以按照專業(yè)安排教師和學生到工廠去實習，這樣提高他們的實踐能力，從而提高了教學的質量和實用性。

3.注重學生綜合能力的培養(yǎng)和中等教育后的發(fā)展?，F(xiàn)代社會需要的人才是綜合性的、全面

性的，所以應該注重除了技術之外的知識提升，鼓勵學生參加高考，繼續(xù)專業(yè)方面的深造。

4.注重形象塑造。近些年，雖然職高的地位在人們的心中有所提高，但更多人還是認為職

中的學生都是壞學生，學校和學生應該努力塑造自身形象，比如：學校經常開展一些有利學校形象宣傳的活動、學生在外隨時提醒自己是有素質的人，注意自己的形象等。

5.引入其他學校以及其他國家的先進辦學模式。例如：英國的“三明治”辦學特色。

6.開設創(chuàng)業(yè)教育課程，提高學生的創(chuàng)業(yè)教育意識，擴寬就業(yè)面。

四、調查感悟：

巫山職教中心是“巫山模式”的提倡者和踐行者。這幾年，該校不斷深化“職教移民、職教富民、職教助民”戰(zhàn)略工程，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，完善三級培訓網(wǎng)絡，服務區(qū)域社會經濟發(fā)展。

一系列創(chuàng)新實踐，為三峽庫區(qū)移民職業(yè)教育與技能培訓試點工作交上了完美答卷，也為國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學校建設奠定了基礎。

巫山職教，為區(qū)域經濟發(fā)展注入強大動力，為庫區(qū)職教創(chuàng)新提供實踐樣本，為重慶職教發(fā)展樹立又一典范。

巫山謀略——國家戰(zhàn)略下的職教新思維！

怎樣才能避免校企合作零散、膚淺、低水平重復行為，達到高效合作，實現(xiàn)共贏？怎樣才能發(fā)揮人力資源優(yōu)勢，將學?？蒲谐晒D化為產品？曾經，這個問題一直困擾著巫山職教人。

“園校互動，校企融合”的辦學模式，給了他們一個答案。但是，巫山人并沒有就此滿足，仍在不斷探索、創(chuàng)新??

第三篇：職業(yè)教育中心工作匯報材料

緊扣發(fā)展難題，多措并舉，樹立大姚職業(yè)教育新形象

大姚縣職教中心主任 陳貴祥

一、學校基本情況

我校前身為成立于1959年的大姚縣農業(yè)中學，1994年改稱大姚縣職業(yè)高級中學，2003年被云南省人民政府評估認定為省級重點職業(yè)高級中學。2008年3月，縣農機化學校和縣教師進修學校并入大姚縣職業(yè)高級中學成立大姚縣職業(yè)教育中心。

我中心占地190畝，有校舍建筑面積21820平方米，有正式教職工103人，有臨時聘用人員16人，截止2014年9月，有中職在校學生 747（含頂崗實習180人），開設有汽車應用與維修、機電維修、計算機應用、旅游服務與管理、畜禽產品與疾病防治、蠶桑生產與經營6個專業(yè)。學校有標準教室48間，有5個計算機教室，有計算機300多臺，有1個電子拖動實驗室，有4個汽修實訓室，1個汽修實訓車間（250M2），配臵汽修設備300多萬元；有標準化小汽車訓練場1個，教練車20輛?，F(xiàn)在正實施2588萬元國家基礎能力建設項目和60萬元學生食堂建設項目，屆時，學校辦學條件將有較大改善。

二、緊扣發(fā)展難題，多措并舉，樹立大姚職業(yè)教育新形象

（一）、加強管理隊伍和教師隊伍的建設

利用黨的群眾路線教育實踐活動的契機，大姚職教中心黨政班子多次召開民主生活會一致認為：要徹底改變學?，F(xiàn)狀，首先，必須從領導班子上找原因，只有解決了領導班子的問題，才能解決學校的生存和發(fā)展問題。為此，班子成員帶頭查找“四風”問題，不遮丑，不護短，直面問題，向自己“開炮”，并在班子會、行政會和教職工大會上進行深刻反思和自我批評，在教職工中引起強烈反響。廣大黨員、教職工上行下效，加強學習，不走過場； 聽取意見講實效，深入家訪，認真聽取學生及家長的意見；查擺問題不講情面，能結合自己的崗位特點和工作實際，深挖細找，找出思想、紀律、作風等方面存在的問題合計500多條，并且做到立行立改，使廣大教職工精神面貌煥然一新，在廣大教職工中掀起了主動擔當、深入了解學生、關心學生、樂于奉獻的熱潮。

其次，圍繞阻礙學校發(fā)展的突出問題認真查擺，落實整改。學校領導班子緊扣學校發(fā)展的兩大難題：“招生難，鞏固難”，要求結合各自的工作崗位進行查擺，主題是：“我是誰，為了誰，依靠誰？”，“職教中心為什么招生難？招來了為什么難以鞏固？作為班子成員、部門負責人、全體黨員我們的工作還有哪些不足？應該作什么樣的改進？”，這些問題的查擺切中要害，直面了發(fā)展難題。通過這些活動，教職工的敬業(yè)精神和責任感明顯增強。

三是建章立制，完善管理，注重實效。要求所有的領導班子成員從黨性的高度、從學校發(fā)展的大局來理清思路，明確職責，在深挖 “四風”問題的同時，領導帶頭制定整改方案，并認真落實，使所負責的工作有很大改觀。同時，對原有不適應的制度進行廢、改、立，先后制定了《大姚縣職業(yè)教育中心教職工聘任制方案》等6個方案。這些方案突出體現(xiàn)多勞多得，優(yōu)質優(yōu)酬的原則，強化了對學生的教育管理和鞏固，做到讓學生進得來，留得住，學得好，能成才，讓家長放心，群眾滿意。特別是在聘任制工作中，先集中進行全員學習和培訓，讓廣大教職工明確“誰聘任誰負責誰管理誰考核”的原則，把教育實踐活動中查擺出來的問題擺到桌面上，使聘任者與受聘者雙方面對面溝通，直面問題，達成共識，改進工作，做到因需設崗，擇優(yōu)聘任，2 無崗待聘，不養(yǎng)閑人；使聘任工作取得較好效果，嚴肅了工作紀律，有效地扼制各種歪風邪氣，調動廣大教工的工作積極性。

四是拓展教師學習途徑，促進教師教育觀念的轉變。積極培養(yǎng)“雙師型”教師，根據(jù)學校發(fā)展的階段目標要求和教師實際情況，有計劃的培養(yǎng)教師進修第二專業(yè)。

五是重視校園文化建設，營造積極健康向上的文化氛圍

學校領導班子十分重視校園文化的引領作用，多次征詢廣大教職工的意見，形成共識，提出“德育為先，技能取勝”的辦學思想，樹立“自尊，自強，自信心；樸實，誠信，責任心；常懷感激之心” 的職中人精神，在醒目的地方書寫宣傳，并通過各種會議反復學習領會；用職教校園文化，統(tǒng)一全體師生的思想，凝集人心，提高了廣大教職工的戰(zhàn)斗力；學校的教風、學風出現(xiàn)新變化：教師加強管理、認真教學已成為主流，絕大多數(shù)學生也養(yǎng)成主動學習、積極實訓的好習慣。

（二）開展校企合作，打造品牌專業(yè)，促進招生及就業(yè)

依據(jù)《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》 中“政府推動、市場引導”的基本原則，結合我校的特色專業(yè)----汽車運用與維修及機電維修專業(yè)，該專業(yè)學生就業(yè)前景較好，但由于學校實訓基地缺乏，學生實訓機會不多，實訓質量也不好，導致學生動手能力較差，技能達不到企業(yè)的技術工人要求，僅只作為普通工人使用。長期以往，將嚴重阻礙學校的發(fā)展。經學校班子全方位調查研究后，決定利用學校的有利資源同企業(yè)開展開展校企合作，建設學校的實訓基地，其目標是：將學校汽車運用與維修及機電設備維 修專業(yè)實訓基地建成大姚縣乃至鄰縣的中等職業(yè)教育汽修實訓、機電實訓的培訓中心，使學生在校內就能得到比較全面和真實的職業(yè)訓練。在服務實訓教學的同時，積極面向社會開展汽車維修，汽車美容、汽車營銷、汽車零配件銷售，機電安裝、維修、檢測、機電產品銷售的實訓，把實訓基地建成立足大姚縣城，面向全縣、輻射鄰縣，集教學實踐、職業(yè)技能培訓為一體的多功能教育實訓培訓中心?，F(xiàn)在已經面向社會引進了四家企業(yè)，預計到2015年3月全部投入使用。

另外學校還與中國電信簽訂了《大姚縣職業(yè)教育中心多媒體教室光纖改造協(xié)議》，從主干線接40M流量的專線進入我校，促進學校的教育信息化建設的同時，對計算機專業(yè)課程進行拓展：開設計算機平面廣告設計、計算機及辦公設備維修、計算機影視制作等課程，以適應計算機用人市場的需求；另外，在酒店管理專業(yè)，教研組融入了“中餐烹飪”“康樂服務”“化妝與打扮技巧”“茶藝”等，這樣能更好的促進學生就業(yè)。

（三）結合學生實際，開發(fā)校本教材

《中共中央關于教育體制改革的決定》中指出，中等職業(yè)教育“要著重職業(yè)技能的訓練”，“要重視職業(yè)道德和職業(yè)紀律的教育。”依據(jù)這一精神，我校結合我校教師機課程實際，進行了校本開發(fā)，開發(fā)的原則是 “實用性、趣味性”。這樣有利于學生真正學到技能，并對所學知識產生極大的興趣。目前，各專業(yè)及教研組已經組織教師對課程資源進行了整合，制定了授課必須的ppt及實訓課一些操作流程。

另外，為了補充我?，F(xiàn)有專業(yè)的不足，立足學生的發(fā)展，我們還計劃開設選修課，鼓勵學生在校期間學習多種職業(yè)技能，實現(xiàn)一專多能，參加多項技能鑒定與考核，以拓寬就業(yè)渠道。如中餐烹飪、畜牧獸醫(yī)，核桃種植管理、烤煙栽培管理、花椒種植管理等，目前，我們根據(jù)計劃已啟動了第一批次的選修課，中餐烹飪班、畜牧獸醫(yī)班非常活躍。

（四）普職融通，共同發(fā)展

根據(jù)國務院《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中“職業(yè)教育與普通教育相互溝通”的精神，我校計劃構建“普職融通，共促發(fā)展”普高教育與職業(yè)教育開放銜接的教育“立交橋”。促進職業(yè)教育和普高教育均衡發(fā)展的同時，實現(xiàn)優(yōu)質教育資源共享，普高職高相互融合、給學生二次選擇的機會。為打造“教育名縣”品牌作出應有的貢獻。具體思路是：

1、利用我縣大姚一中普高的品牌效應，我中心和大姚一中建立結對關系。在縣職教中心開設大姚一中高等職業(yè)教育職教中心高考班，大姚一中負責文化課理論的教學指導，職教中心利用職教資源優(yōu)勢，對其進行相應職教專業(yè)輔導，高考時，鼓勵這部分學生參加技術技能型高考，一方面能有效的提升我縣高考二本、一本學生的上線率，另一方面也提升了縣職教中心的知名度、影響力。

2、在縣職教中心開設大姚一中高等職業(yè)教育職教中心轉軌班

每年高考結束后，很多學生對高考成績不滿意，要求進行復讀，參加來年高考，但又不符合國家政策，另外，一部分學生由于對所報志愿不滿意，也希望參加復讀，參加來年高考。針對這部分學生，我們在不違反國家政策的同時，如何幫助他們實現(xiàn)愿望，開設高等職業(yè)教育職教中心轉軌班是最佳選擇。在高等職業(yè)教育職教中心轉軌班中既可以學習高考文化課知識，又可學習職教專業(yè)知識，參加技術技能型高考，一方面符合國家政策規(guī)定，另一方面又能有效的提升我縣一本、本高考上線率，也有效的提高我縣職教中心 的影響力，為有效招生打下良好的基礎。

三、目前學校存在的的主要困難和問題

1、招生難、鞏固難的問題仍未得到真正破解。目前，職業(yè)教育招生非常亂，為了搶生源，有償招生，學校間互相詆毀，挖墻腳現(xiàn)象很普遍。當然，我校招生是非常規(guī)范的，學校嚴禁有償招生，面對當前的亂象，還是有很多困惑。

2、我校理論課教師相對剩余，專業(yè)課教師嚴重缺乏。

3、學校歷史欠賬達多174.14萬元，償還難度較大，加之目前的基礎能立提升項目工作經費投入較大，省縣級配套資金不到位，項目建設滯后，有很多安全隱患，學校運轉也極為困難。

第四篇：職業(yè)教育中心教師先進事跡材料

立足教育勤砥礪無怨無悔育英才

她，扎根在教育事業(yè)沃土上，不圖名、不圖利，愛崗敬業(yè)；

堅守在教書育人崗位上，不怕苦、不怕累，無私奉獻。在教育一線默默耕耘二十五個春秋，把忠誠和愛心獻給了教育事業(yè)及學生，用不懈的奮斗抒寫著平凡的人生，以良好的師德修養(yǎng)、嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L、嫻熟的業(yè)務能力贏得了同事、學生及家長的尊敬和贊譽。她就是臨潁縣政協(xié)委員、縣職業(yè)教育中心教師**。

今年44歲的**老師，在教師崗位上已經耕耘了25個年頭。對她來說，每天給學生傳授知識是她最幸福的時刻，因為學生們就好像是她自己的孩子一般。熟悉楊潁紅的人都評價她是一位熱情、充滿正能量的合格的人民老師。

為了使教學效果達到最佳，楊潁紅對課本中的每一個環(huán)節(jié)，都要仔細地研究，每一個問題怎樣講解，都要反復演練，創(chuàng)造性地使用教材，精心設計每一篇教案，力求達到深入淺出、通俗易懂。教學中她堅持面向全體學生，因材施教，讓每一個學生體驗成功的喜悅，樹立學習的自信心。在面向全體學生的同時，十分重視對“學有余力”學生的培養(yǎng)，為他們制訂了詳細的輔導計劃。楊潁紅多次參加國家以及省市教育系統(tǒng)舉辦的各種會課活動并獲獎，其中在河南省“雙師型”服裝專業(yè)培訓中榮獲一等獎；

《運用現(xiàn)代心理學方法論述體育課的心理負荷評估法》一文在河南省體育論文評選活動中榮獲一等獎；

課件《魚躍前滾翻》在漯河市中等職業(yè)學校教學課件評選活動中榮獲二等獎；

《淺談體育教育對中學生心理健康的影響》榮獲漯河市體育論文一等獎等，她本人多次被評為臨潁縣優(yōu)秀教師。

在教學榮譽面前，楊潁紅不忘作為一名政協(xié)委員的責任，在繁忙教學之余，積極為我縣社會事業(yè)發(fā)展建言獻策，發(fā)現(xiàn)教育教學中的重要問題，積極攥寫提案建議，她的提案《加強對農村剩余勞動力的培訓與轉移》得到縣領導的關注和重視。

第五篇：鳳翔縣職業(yè)教育中心教師績效考核辦法

鳳翔縣職業(yè)教育中心教師績效考核辦法

第一章

總則

根據(jù)國家、省、市、縣有關文件精神，按照鳳翔縣人力資源和社會保障局、鳳翔縣財政局《關于事業(yè)單位績效工資執(zhí)行中有關具體問題的處理意見的通知》，結合學校實際，制定本方案。

一、、實施原則：

1、堅持“獎優(yōu)罰劣，激勵競爭”的原則。獎勵性績效工資分配以師德考核合格為前提，以工作實績考核為依據(jù)，主要體現(xiàn)考核工作量、工作過程和工作能力與實績。

2、堅持“公開、公平、公正”的原則。

3、堅持績效考核三結合原則，德、勤、績、能相結合；過程考核與終結性考核相結合；考核與專項考核相結合，科學合理，客觀公正。

二、根據(jù)我校工作實際，考核分招生工作、教學人員和行管人員三類進行，每學期實行分類考評核算。基本框架為：

1、招生工作考核：由學校招生辦依據(jù)考核辦法，根據(jù)當學期教師完成招生任務情況進行考核。

2、教學人員績效工資：分德勤考核與工作績能考核兩部分核算，德勤由辦公室負責，績能由教務科等相關科室負責。

3、行管人員績效工資：德勤上辦公室考核，績能由教務科依據(jù)教學人員得分情況，類比分類，確定等次，進行考核。

4、退二線人員和因特殊情況不在崗人員，具體根據(jù)下列情況考核：退二線領導及調動中層參照在校工作中層考核，在崗領導參照在崗領導考核，調到其它學校工作的教職工參照行管人員考核，其它原因不在本校工作的教職工參照鳳翔縣績效總額考核。

5、扣除招生獎后，德勤與績能考核金額分配比例為：德勤占40%，績能占60%。

6、各科室考核分表，由總務科負責匯總，審核考核金額。

第二章

考核對象、內容及程序

一、考核的對象

按照國家規(guī)定執(zhí)行事業(yè)單位崗位績效工資制度的本正式在編在崗

請假條為依據(jù)，凡無假條者一律按曠職對待。確需口頭請假者，應在事后及時履行補假手續(xù)。?。ㄊ拢┘倨跐M，需續(xù)假者，履行續(xù)假手續(xù)。事假1天扣0.5分，病假1天扣0.2分，曠職一天扣1分（具體執(zhí)行參照附條）

附：工資執(zhí)行中有關具體問題的處理意見：

①．年休假、婚喪假、探親假及法定的節(jié)假日。休假期間執(zhí)行全額績效工資。

②．病假。病假在2個月以內的，績效工資照發(fā)；病假超過2個月不滿6個月的，從第3個月起，停發(fā)獎勵性績效工資；病假超過6個月的，從第7個月起，停發(fā)獎勵性績效工資，基礎性績效工資按70%計發(fā)。

③．事假。因私事出國境的人員，在按照相關規(guī)定批準的假期內停發(fā)獎勵性績效工資；超過假期的，停發(fā)績效工資。

其他事假一月中累計超過5個工作日不足10個工作日的，當月停發(fā)獎勵性績效工資；累計超過10個工作日的，當月停發(fā)獎勵性績效工資，基礎性績效工資按70%計發(fā)。

④．曠工（含因公外出或請假期滿無正當理由逾期不歸）。一年內曠工連續(xù)3個工作日或累計5個工作日停發(fā)1個月績效工資；連續(xù)5個工作日或累計10個工作日，停發(fā)3個月績效工資；連續(xù)10個工作日或累計20個工作日，停發(fā)6個月績效工資。曠工或無正當理由逾期不歸連續(xù)超過10個工作日或者一年內累計超過20個工作日的，單位可單方面解除聘用合同，停發(fā)工資（含績效工資）；如未解除聘用合同，停發(fā)當年績效工資。

⑤．女職工哺乳假。按照原省勞動人事廳《關于對女職工哺乳期放假規(guī)定的通知》（陜勞人險發(fā)〔1983〕59號）有關規(guī)定享受哺乳假人員，在假期內停發(fā)獎勵性績效工資，基礎性績效工資按50%計發(fā)。

⑥．外出學習。經組織批準的，規(guī)定學制期間執(zhí)行績效工資；未經批準逾期不歸的，停發(fā)績效工資。經組織同意自費外出學習人員，學習期間停發(fā)獎勵性績效工資；未經組織同意外出學習人員，停發(fā)績效工資（陜西省人力資源和社會保障廳 陜西省財政廳關于事業(yè)單位績效工資執(zhí)行中有關具體問題的處理意見）。

2、學校集會、周一升旗儀式、各類活動及公益勞動（10分）：每缺1次扣0.2分，請假1次扣0.1分。（例會、升旗加倍扣分）

3、早操出勤(10分)：請假1次扣0.1分，缺1次扣0.2分。

三、教學人員績能考核辦法（與行管人員績能考核分配金額之和占績效剔除招生獎余額的的60%）

考核的具體內容：工作量占30%，教學過程與能力占30%。

③未經教務科同意私自調課每次扣1分（因公事外出，教務科安排調課的不扣分）；

④課堂組織不力，課堂紀律亂每次扣0.5分；被學校領導在大會點名通報批評的每次扣1分。

⑤不能及時打掃實訓室衛(wèi)生或打掃不徹底每次扣1分； ⑥在課堂出現(xiàn)不安全事故的每次扣5分。

4、作業(yè)布置批改、階段考核（10分）

①有書面作業(yè)學科10分。按規(guī)定每缺批閱一次扣0.2分，批閱不及時或不認真每次扣0.1分；

②實訓每學期進行實訓考核至少4次得10分，每缺一次扣2.5分；體、音、微機每學期進行階段考核2次得10分，每缺一次扣5分。（含考核過程、成績）

5、早讀、輔導（5分）

①請假每次扣0.2分，遲到、早退每次扣0.1分，曠缺每次扣0.5分； ②輔導期間不認真組織管理學生，導致秩序混亂的每次扣0.5分。

6、校本研修（15分）

①按要求完成校本研修任務（依據(jù)《鳳翔縣教師校本研修考核辦法》）評為合格以上等次的得10分，評為不合格等次的不得分；

②積極參加教研活動得5分。教研活動考勤請假一次扣0.3分，無故曠缺一次扣1分；

③凡積極參與校級公開課者每次加1分，獲獎一次加1.5、1、0.5分，不參與者每次扣0.5分。

7、學生問卷（10分）

按每學期平均滿意率進行賦分，滿意率在總人數(shù)的80%以上10分、60%以上8分、60%以下6分。

8、教學成績（10分）

期中期末考試各占5分。學生合格率在90%以上賦10分，85%以上賦8分，80%以上賦6分，70%以上賦4分，50%以上賦2分，50%以下不賦分。

9、組織課外活動和參加技能大賽

①、每帶一個輔導班賦3分（輔導學生最少2人），必須在市級獲獎方可得3分，未獲獎的只得1.5分。在市級獲獎按等次沒人依次加1.5、1、0.5分，優(yōu)秀獎不加分；在省級獲獎的按等次每人依次加2、1.5、1分；在國家級獲獎的按等次依次加4、3、2分。