第一篇：重慶市渝北職業教育中心發展現狀調查報告

重慶市渝北職業教育中心

發展現狀調查報告

一、學?；厩闆r

（一）學校名稱——重慶渝北職業教育中心

（二）學校地理位置

學校地處重慶市兩江新區腹心地帶，位于重慶市渝北回興工業園區，毗鄰重慶機場、臺商工業園，直面重慶長安汽車集團，倚靠重慶模具產業園區，旁攜重慶五金機電城，區位優勢極其明顯。學?，F占地面積202.5畝，建筑面積140821平方米。

（三）學校辦學歷史

學校創辦于1990年，歷經二十年風雨歷程，已發展成為重慶職校之翹楚。學校先后獲得 “全國依法治校示范學校”“全國職業教育先進集體”“全國教育系統先進集體”“全國教育系統五五普法工作先進單位”“全國教育網絡系統示范單位”“全國中等職業學校德育工作先進集體”“重慶市文明單位標兵”等20多項國家級、市級榮譽稱號。

（四）學校專業設置

學校開設了汽修、數控、航空旅游、服裝、模具、建筑、電子、電信、辦公、計應、美容等20多個專業；在籍學生10773人,教師556人。學校還建設了5個專業部，電子部、計算機部、汽修部、機械部和旅游商務部。而且學校建有30276平方米的實訓基地，其中包括教育部、財政部支持的示范性電工電子專業、數控專業、汽修專業實訓基地。有實訓場所98個，可供3000余名學生同時實訓。

（五）學校專業課程設置情況

學校各個專業的課程安排都差不多，都是理論課+技能課。理論課包含了專業課和綜合課，主要是講一些書本上的東西，技能課就是將書本上學的東西應用到實際生活中去，其實就是實訓課。

比如旅游專業，理論課的專業課主要有酒店方面的、旅游方面的和禮儀方面的，理論課的綜合課主要有數學、語文、英語、體育等。技能課主要就是訓練酒店的客房服務、餐廳服務、個人禮儀（走姿、站姿、坐姿）。

二、創業教育開展現狀

在渝北職教中開展創業教育有兩個目的 ,一是培養學生的創業技能和創業意識 ,二是緩解就業壓力 ,促進高職院校的可持續發展。

（一）院校創業教育的現狀分析

由于我國創業教育起步較晚等種種原因 ,創業教育仍處于自發、分散、探索的狀況。

1.高職教育傳統上是一種就業教育

高職的基本培養目標是讓學生掌握一定的文化知識 ,具有熟練的某一類專業技能 ,必備的通用技能以及一

定的其他專業技能 ,畢業生出去能適應一定的職業 ,謀得一份工作。但是由于社會經濟的飛速發展 ,部分高職

院校專業設置與社會要求不相適應 ,對就業指導沒有引起足夠的重視 ,造成高職畢業生依賴較強、自卑心理較

重 ,怕苦畏難情緒嚴重 ,自立創業意識淡薄。在就業競爭十分激烈的形勢下 ,部分學生情愿在家等待“好運氣”,也不愿接受企業一線的操作崗位?；仡櫵麄兊某砷L歷程以及所接受的教育 ,就不難得出結論:這些孩子從小到

大沒有受過磨難 ,所受的教育科目不少 ,但就是缺乏創業教育。

2.創業師資薄弱 ,缺乏實踐支撐

高職院校創業教育的師資隊伍更為薄弱 ,成為制約高職創業教育的重大因素。這主要體現在以下兩個方面:

首先 ,從數量上來說 ,教師數量不能滿足創業教育教學需求 ,從事創業教育研究和教學的高水平老師更是鳳

毛麟角。其次 ,從質量上來說 ,缺少“雙師”(即專業理論名師與有實踐經驗的工程師、經濟師等企事業單位

兼職教師)。

3.只注重技能培養 ,忽略了創業教育

在上世紀 80 年代 ,由于我國制造業的發展和外資在國內投資市場的日益增多 ,技能型人才出現了較大的缺口。根據 2003 年初數據顯示 ,教育部對我國制造業和現代服務業發展對技術、技能型人才的實際需要進行

了專題調研 ,結果表明 ,我國技能型人才的培養模式相對落后。這種落后可以從兩個方面詮釋 ,一方面我國的職業教育沒有培養出數量足夠的技能型人才 ,我國技能人才中的高級技師、技師、高級工、中級工緊缺;另一

方面我國的職業教育培養結構不合理 ,只注重技能型人才的培養 ,忽略了創業型人才的培養 ,培養目標過于

單一 ,給人的印象似乎是職業學院畢業的學生就是將來的技師、高級工等。

4.學生缺乏創業意識和心理素質

由于歷史的原因 ,多年來學生接受的是應試教育 ,盡管素質教育倡導創業意識和創業素質。很多學生大學

畢業的時候 ,仍然沒有克服認知與現實的矛盾沖突 ,“想干一番大事業 ,但又缺乏吃苦耐勞的精神”。盡管多

數的畢業生認為“自主創業”是一種磨練自己、拓展自己和充分實現自我的最有前途的就業方式 ,但在就業方

式的選擇上 ,把它作為首選的卻只是極少數 ,這也反映了我們對學生創業教育的嚴重不足。但是隨著普通高等

院校不斷擴大招生規模 ,每年畢業生的數量急劇增加 ,用人單位往往唯學歷錄用人才 ,有的企事業單位用人

不切合實際 ,一些技能性的工作也非要招大學生、研究生 ,造成了用人的高消費 ,使高職的就業形勢更加不容

樂觀。

三、對學校發展的合理化建議

（一）對學校發展現狀的診斷性評價

1、干部隊伍工作現狀

學校學期、學年工作目標較為明確，措施較為得力，但在目標符合實際方面仍需加強：學校領導班子發揚

民主的作風有待提高。學校干部工作比較認真負責，主要精力用于教育教學管理。學校領導重視改善教職工的工作條件與校內生活條件，但對教職工的培養與提高有待于特別關注。學校主要領導有較強的創新意識與創新

能力。

2、教師隊伍工作現狀

我校絕大部分的教師工作態度認真，對全體學生負責。大多數教師認為領導信任，并在現任工作中發揮自

己的才能。自己的教學能達到課程標準要求，達到學生滿意。教師能夠做到對學生嚴格要求但不苛刻；認真批

改作業；大部分教師講得課清楚明白，孩子比較喜歡。

3、學生素質發展水平現狀

在思想道德素質方面：“對學生的素質的發展水平的評價”，學校干部、教師的滿意程度同學生與家長的滿

意程度相比差距較大。在文化科學素質方面：家長的評價與學生自我的評價，比學校干部教師的評價滿意度相

比同樣偏高。身體健康素質方面：對學生身體健康素質發展比較樂觀，各方滿意度評價分別有所提升。心理素

質方面：學生的心理健康發展狀況較差，學校應在這方面教育加大投入。

（二）國外發達國家中職教育發展與改革經驗

1、德國職業教育與改革經驗

近年來，隨著德國經濟結構、就業結構以及在接受職業教育的觀念等方面發生的變化，“雙元制”職業教育也遇到了諸多的問題和挑戰，并成為近期德國教育界和經濟界多次爭論的焦點。但面對種種問題和方方面面的意見，德國政府所采取的態度則是堅決和鮮明的，即堅持“雙元制”職業教育不動搖的方針，支持企業和學

校采取更加可行的措施，使這種教育培訓制度更趨完善。（1）堅持“雙元制”職業教育的發展方向

2002年10月25日，聯邦職業教育研究所召開了第四屆專業研討會，其確立的研討主題為“21世紀全球化社

會的職業教育”。這是一次歐洲最大規模的國際職業教育會議，約有2000名來自于各國的代表參加了大會。聯

邦政府高度重視，總統約翰內斯勞先生親臨大會，并為大會作了主題報告。他呼吁德國企業界和經濟界要提供

足夠的培訓崗位，承擔起對社會的責任。并明確提出，德國要堅持發展“雙元制”職業教育，繼續強化學校和

企業的共同合作，加強職業道德和職業發展能力的教育，注重對全社會尤其是對學習能力相對較弱的學生開展

就業培訓。并強調“誰如果只考慮企業眼前的經濟利益，他便是短視者；他可能解決企業今天的問題，但他不

可能真正解決企業明天的問題”。

（2）積極探索，嘗試改革，不斷完善“雙元制”職業教育機制，進一步提高培訓質量

隨著世界經濟結構的變化、國際一體化的迅速發展，職業教育與培訓在德國也同樣面臨著國際化、結構

變化、工作的變化、培訓對象的老齡化等問題。針對這些變化，德國也正在進行著一場職業教育與培訓的改革。簡單的說主要進行以下五個方面的改革：①單位合同培訓制；②高中生結業后考不上大學，政府規定必須接受

一年培訓，培訓后要通過考核才能持證上崗；③老的崗位需要重新定義；④研究構建職業教育與高等教育的銜

接出口；⑤職業學校也在進行著以下的改革：

A、不斷拓展職業學校的辦學功能。

近年來，出于企業提供培訓崗位的逐年減少，以及學生的多樣化需求，嘗試開展了多種形式的教育和培

訓。德國的職業學校目前主要有以下四種辦學形式：“雙元制”職業培訓；接受9年或10年義務教育的學生進行

就業準備培訓；全日制職業教育形式，即理論和實踐教學全部在學校進行，為此開設了經濟、計算機、外語三

個專業；學生畢業后可以選擇就業，也可以再經過3年的綜合性課程培訓，畢業后可取得升入技術大學或綜合性大學的資格。

B、拓展職業學校師資培養渠道，緩解師資不足的矛盾。

多年來，德國職業學校的師資以其高質量而受到學校的歡迎，但同時也存在著培養周期過長的矛盾。目

前，德國職業學校教師普遍面臨著年齡老化的問題，而現行的師資培養體制是，一般一名合格的職業學校教師，在其走上工作崗位之時大都年近30，這無疑使其工作年限大為縮短。各州教育主管部門及學校都普遍感到了教

師短缺及老齡化帶來的雙重壓力。目前，一些州開始了探索解決師資來源的新途徑。如除了保持原有的培養模

式外，對其他專業已經取得碩士學位的學生，經過一年教育理論與相關內容培訓，通過考試合格之后，可直接

成為職業學校的教師。但由于這部分人最初大都沒有做教師的愿望，許多人只是在找不到更好工作的情況下作

出的無奈選擇，因此很難吸收較優秀的人員進入教師隊伍。雖然各州及學校都在努力尋找職業學校教師培養的新途徑，但由于決策體制等多方面因素的影響，改革的進程比較緩慢。

C、探索教學領域的改革，推行以實踐為導向的學習領域教學法。

學習領域教學法，源于行為導向理論（也稱“行動導向法”）。目前，德國職業教育在教學及師資培訓上

推行這種方法，被稱之為一場教學的革命。所謂行為導向，是適應于勞動過程導向的學習過程。行為導向更重

視學習的外在結果，將傳統的應知應會變為能做會做；同時更加強調道德行為及態度的學習。在行為導向基礎

上形成的以實踐為導向的學習領域教學法已經成為德國職業教育教學的指導性方針。這種方法要求學生不僅要

學習掌握相關的專業知識，而且能在實踐當中掌握必備的技能，并著重培養學生在實踐中學會解決實際問題的能力。

D、著手調整學校布局結構，擴大學校辦學自主權，提高辦學效益。

針對德國職業教育面臨的問題和挑戰，各州政府及有關學校除呼吁經濟界、企業要和學校共同肩負起培

訓責任，繼續辦好職業教育外，也在積極探索各種形式的改革。如漢堡州文化部擬將全州目前48所職業學校，按相近專業進行調整、合并，將其組建成17個綜合性的培訓中心。這樣將有利于發揮學校各自優勢，擴大學校

規模，提高辦學效益。此外，還將擴大學校辦學自主權。組成培訓中心后，各中心可在財政方面單獨核算；在辦學方面，在保證完成規定的教學任務之外，還可舉辦多種形式的社會化培訓，也可收取適當的費用。如此，既緩解了財政撥款的不足，也同時提高了辦學效益。但目前，這些方案的提出，在一些州引起了較大的爭議。

漢堡州文化部的一位官員認為，如果這些改革方案能夠得到各方面的支持得以實施，這將是在德國職業教育史

上學校獲得自由度最大的舉措之一。

（3）學習德國職業教育，應把重點放在構建一套完善的職業教育與培訓體系、建立一套嚴格的評估評價標

準

德國之所以能夠生產出高質量的產品，除了企業有完善的質量控制體系外，一個重要的因素是德國擁有一

套完善的職業教育培訓體系和嚴格的評估評價標準。德國高校總法以及各州的教育法中都對職業教育發展作出

了專門的規定與標準。以立法和制定政策法規來保證職業教育發展和確立職業教育的地位，對我國當前正在大

力發展的職業教育具有很好的借鑒作用。

德國不但擁有一套完善的職業教育培訓體系和嚴格的評估評價標準，關鍵的是還建立了一套實施考核標

準與評估評價等各類標準的嚴格程序。換言之，在德國人的身上有了標準，就必須嚴格按照標準執行，行就是

行，不行就是不行，誰不按程序實施標準的評估評價，誰就違規違法。對于違規違法者必須承擔沉重的責任。

總之，近年來，德國的職業教育正處在不斷的變革和更新變化之中，并且正朝著國際化、現代化、多元化、模塊化靈活的方向發展。一切探索都是為了給“雙元制”職業教育的發展注入新的活力，確保不斷提高職業教

育和培訓的質量，為德國的社會和經濟發展源源不斷地提供高水平的技術人才。

2、澳大利亞職業教育與改革經驗

（1）澳大利亞的職業教育——TAFE澳大利亞職業技術教育培訓體系主要是由技術及繼續教育

(Technicaland Further Education，簡稱TAFE)為主體構成。TAFE是一個由聯邦政府認可的全國性的職業教

育培訓機構，也是澳大利亞第三教育課程的最大提供機構。每年有超過一百萬的學生在全國大約250所TAFE學

院注冊學習，它的學生占到澳大利亞第三教育學習的70％。TAFE為職業層次、手工藝層次和技工層次的學習者

提供初級和進修教育課程，而這些課程是與工業部門和社會團體共同開發制定，以確保提供最新的培訓。TAFE

學院頒發的證書和文憑在全澳洲得到承認。某些TAFE課程可允許優秀學生在進入由大學提供的大學課程學習

——即TAFE課程的學分經過權威部門的評估以后可直接轉為大學一、二年級的學分。TAFE課程設置靈活多樣，從幾小時的短期課程到三年的全日制課程均有，極大地方便了社會各方面教育的需求。它的班級人數很少。平

均約15人，最多不過30人，使得授課方式靈活，學生討論發言機會增加，參加實踐時間延長，有力地促進和保

證了教學質量的提高和穩定。TAFE課程的學時主要由課堂教學和有指導的實訓工作組成，然而現在許多學校已

經采納大學里所采用的授課和輔導相結合的方法，通常課程是通過經常化的作業、課堂討論、實踐工作和小測

驗來構成和評估。

（2）TAFE的主要特色

TAFE被認為是世界上先進的、具有代表性的職業教育成功模式之一，澳大利亞的教育界也以此為榮，TAFE

在澳大利亞的開設非常普遍，由于其很高的教學質量以及與社會經濟技術發展的緊密貼合，而深受歡迎，在澳

大利亞沒有人會認為接受職業教育與培訓是低人一等的，因為很多本科生和研究生畢業后為了能找到合適的工

作，都會回到TAFE中進行再學習。那么TAFE教育為什么能取得如此大的成功，這主要是由TAFE以下幾大主

要特點所決定的。

A、市場化的TAFE管理機制

1992之前TAFE是唯一能夠獲取聯邦政府、州和地方財政撥款以及政策指導的機構，但是1992年國家培訓

局(ANTA)建立以后，許多私立培訓機構也加入了與公立TAFE機構競爭國家財政撥款的行列，政府制定能力標

準、職業資格體系和開發培訓包都是為了在放權后，培訓市場能夠按照市場法則進行更有序的競爭，目前澳大

利亞國內職業培訓的提供者如表I-1所示。

B、與行業緊密聯系

TAFE的另一大特色是與行業緊密聯系，“教育就業培訓和青年事務委員會”(MCEETYA)和1992年“國家培訓

總局”(ANTA)的建立就是為了確保職業教育、政府和行業之間的緊密聯系，確保TAFE課程的設置能跟上行業

發展的步伐，其后國家培訓局又建立了行業培訓咨詢機構(ITAB)和各州教育服務部(ESD)。行業培訓咨詢機構的職責是對職業教育進行調研，根據行業的需要提出、制定和開發培訓包。而各州教育服務部負責根據各行業的培訓包來開發課程，課程開發委員會由政府官員、企業專家和TAFE學院的老師組成以確保所開發出來的課

程即能滿足行業的需要，又能符合學校教學的規律。

C、全國統一的資格標準體系

與產業界采用統一的能力標準和證書體制．不同的州個TAFE學院以及企業間相互承認，這對于TAFE的進

一步發展是極為有利的。目前澳大利亞政府越來越傾向于讓私立培訓機構加入到培訓市場的競爭中來，而政府的財政預算相對于越來越多的申請接受TAFE教育的學生來說也越來越捉襟見肘，而在這個時候政府又把本來

就有限的經費分一杯羹于私立培訓機構，培訓市場的競爭可想而知。但是政府部門一直是扮演著一個政策協調

和通過財政撥款而非強制的行政手段來保障培訓質量的角色，所以全國統一的能力標準和資格證書是規范和引

導培訓市場的有力保障。

D、TAFE靈活的辦學機制

TAFE的專業、課程設置都非常的靈活，學制也是有長有短，長則2年短則幾個月，視與政府及企業所簽訂的培訓協議需求而定。TAFE的課程設置采用能力本位的思想，課程以模塊化設置為主，學生可以先通過短期的學習獲得證書I，再在下一階段通過其他課程模塊的學習獲得證書Ⅱ依此類推。參與TAFE課程學習的學生由各個

年齡階段的，有的還是跨州學習者，所以同一個課程每個人的學習進度都是不一樣的。

E、TAFE"雙師型”的高素質教師隊伍

TAFE學院對教師的要求非常嚴格，TAFE一般都有三年的實踐工作經驗，具有行業的相關資格證書，有些

專業性強的行業還要求教師有5—10年的工作經驗，TAFE學院不會直接招聘應屆大學畢業生。受聘的老師要到

教育學院接受1-2年的學習，獲得教師資格證書。教師一般采用合同制的形式而非終身制，定期要進行考核。

學院會到各行業的崗位上聘請一些兼職教師，到學校來教授一些專業性和技能性較強的學科，以確保學校所授

課程能與技術的發展相吻合，全職教師和兼職教師的比率一般在1：1。

（三）學校發展的合理化建議

1、學校應積極創設提升青年教師綜合素質的獎勵機制，重點應是職業道德的培養，培養其樹立職業人的意識；培養其樹立學習現代教育理論的意識．現在雖然已經有了培養青年教師的制度，但還不夠具體，希望加大過程

考核和量化考核．

2、學校要重視班主任工作，評優優先，提高待遇，獎金向班主任傾斜。同時應該加強班主任工作的考核，尤

其要注意對高中班主任的考核，不合格的應該停發津貼，應該及時更換。要鼓勵優秀班主任繼續帶班。

3、建議對市、區統測及中、高考成績優秀的年級、班級、教研組、備課組給予獎勵，以增強爭先創位意識。

4、學校應該慎重對待高考獎金分配方案的修改，應該加大本科的獎勵幅度，大專的獎勵不宜大減。

5、學校要表彰利用課余時間給學生補課而不收報酬的教師。

6、希望能在各學科、各年級開設專題講座。建議學校各級領導能帶頭開課。

7、建議學校給各個教研組辦公室配備電腦，并對中老年教師進行現代教育技術培訓，促進學校教學質量的提

高。

8、建議學校加強教學設備的管理、維修，及時更換已損壞的設備，如更換多媒體的燈泡、更新外語組的錄音

機，同時要加強對學生課間擅自使用多媒體的管理。

第二篇：重慶市渝北職業教育中心發展現狀調查報告

重慶市渝北職業教育中心

發展現狀調查報告

一、學?；厩闆r

（一）學校名稱——重慶渝北職業教育中心

（二）學校地理位置

學校地處重慶市兩江新區腹心地帶，位于重慶市渝北回興工業園區，毗鄰重慶機場、臺商工業園，直面重慶長安汽車集團，倚靠重慶模具產業園區，旁攜重慶五金機電城，區位優勢極其明顯。學?，F占地面積202.5畝，建筑面積140821平方米。

（三）學校辦學歷史

學校創辦于1990年，歷經二十年風雨歷程，已發展成為重慶職校之翹楚。學校先后獲得 “全國依法治校示范學校”“全國職業教育先進集體”“全國教育系統先進集體”“全國教育系統五五普法工作先進單位”“全國教育網絡系統示范單位”“全國中等職業學校德育工作先進集體”“重慶市文明單位標兵”等20多項國家級、市級榮譽稱號。

（四）學校專業設置

學校開設了汽修、數控、航空旅游、服裝、模具、建筑、電子、電信、辦公、計應、美容等20多個專業；在籍學生10773人,教師556人。學校還建設了5個專業部，電子部、計算機部、汽修部、機械部和旅游商務部。而且學校建有30276平方米的實訓基地，其中包括教育部、財政部支持的示范性電工電子專業、數控專業、汽修專業實訓基地。有實訓場所98個，可供3000余名學生同時實訓。

（五）學校專業課程設置情況

學校各個專業的課程安排都差不多，都是理論課+技能課。理論課包含了專業課和綜合課，主要是講一些書本上的東西，技能課就是將書本上學的東西應用到實際生活中去，其實就是實訓課。

比如旅游專業，理論課的專業課主要有酒店方面的、旅游方面的和禮儀方面的，理論課的綜合課主要有數學、語文、英語、體育等。技能課主要就是訓練酒店的客房服務、餐廳服務、個人禮儀（走姿、站姿、坐姿）。

二、創業教育開展現狀

在渝北職教中開展創業教育有兩個目的 ,一是培養學生的創業技能和創業意識 ,二是緩解就業壓力 ,促進高職院校的可持續發展。

（一）院校創業教育的現狀分析

由于我國創業教育起步較晚等種種原因 ,創業教育仍處于自發、分散、探索的狀況。1.高職教育傳統上是一種就業教育

高職的基本培養目標是讓學生掌握一定的文化知識 ,具有熟練的某一類專業技能 ,必備的通用技能以及一

定的其他專業技能 ,畢業生出去能適應一定的職業 ,謀得一份工作。但是由于社會經濟的飛速發展 ,部分高職院校專業設置與社會要求不相適應 ,對就業指導沒有引起足夠的重視 ,造成高職畢業生依賴較強、自卑心理較重 ,怕苦畏難情緒嚴重 ,自立創業意識淡薄。在就業競爭十分激烈的形勢下 ,部分學生情愿在家等待“好運氣”,也不愿接受企業一線的操作崗位?；仡櫵麄兊某砷L歷程以及所接受的教育 ,就不難得出結論:這些孩子從小到大沒有受過磨難 ,所受的教育科目不少 ,但就是缺乏創業教育。2.創業師資薄弱 ,缺乏實踐支撐

高職院校創業教育的師資隊伍更為薄弱 ,成為制約高職創業教育的重大因素。這主要體現在以下兩個方面:首先 ,從數量上來說 ,教師數量不能滿足創業教育教學需求 ,從事創業教育研究和教學的高水平老師更是鳳毛麟角。其次 ,從質量上來說 ,缺少“雙師”(即專業理論名師與有實踐經驗的工程師、經濟師等企事業單位兼職教師)。

3.只注重技能培養 ,忽略了創業教育

在上世紀 80 年代 ,由于我國制造業的發展和外資在國內投資市場的日益增多 ,技能型人才出現了較大的缺口。根據 2003 年初數據顯示 ,教育部對我國制造業和現代服務業發展對技術、技能型人才的實際需要進行了專題調研 ,結果表明 ,我國技能型人才的培養模式相對落后。這種落后可以從兩個方面詮釋 ,一方面我國的職業教育沒有培養出數量足夠的技能型人才 ,我國技能人才中的高級技師、技師、高級工、中級工緊缺;另一方面我國的職業教育培養結構不合理 ,只注重技能型人才的培養 ,忽略了創業型人才的培養 ,培養目標過于單一 ,給人的印象似乎是職業學院畢業的學生就是將來的技師、高級工等。4.學生缺乏創業意識和心理素質

由于歷史的原因 ,多年來學生接受的是應試教育 ,盡管素質教育倡導創業意識和創業素質。很多學生大學畢業的時候 ,仍然沒有克服認知與現實的矛盾沖突 ,“想干一番大事業 ,但又缺乏吃苦耐勞的精神”。盡管多數的畢業生認為“自主創業”是一種磨練自己、拓展自己和充分實現自我的最有前途的就業方式 ,但在就業方式的選擇上 ,把它作為首選的卻只是極少數 ,這也反映了我們對學生創業教育的嚴重不足。但是隨著普通高等院校不斷擴大招生規模 ,每年畢業生的數量急劇增加 ,用人單位往往唯學歷錄用人才 ,有的企事業單位用人不切合實際 ,一些技能性的工作也非要招大學生、研究生 ,造成了用人的高消費 ,使高職的就業形勢更加不容樂觀。

三、對學校發展的合理化建議

（一）對學校發展現狀的診斷性評價

1、干部隊伍工作現狀

學校學期、學年工作目標較為明確，措施較為得力，但在目標符合實際方面仍需加強：學校領導班子發揚民主的作風有待提高。學校干部工作比較認真負責，主要精力用于教育教學管理。學校領導重視改善教職工的工作條件與校內生活條件，但對教職工的培養與提高有待于特別關注。學校主要領導有較強的創新意識與創新能力。

2、教師隊伍工作現狀

我校絕大部分的教師工作態度認真，對全體學生負責。大多數教師認為領導信任，并在現任工作中發揮自己的才能。自己的教學能達到課程標準要求，達到學生滿意。教師能夠做到對學生嚴格要求但不苛刻；認真批

改作業；大部分教師講得課清楚明白，孩子比較喜歡。

3、學生素質發展水平現狀

在思想道德素質方面：“對學生的素質的發展水平的評價”，學校干部、教師的滿意程度同學生與家長的滿意程度相比差距較大。在文化科學素質方面：家長的評價與學生自我的評價，比學校干部教師的評價滿意度相比同樣偏高。身體健康素質方面：對學生身體健康素質發展比較樂觀，各方滿意度評價分別有所提升。心理素質方面：學生的心理健康發展狀況較差，學校應在這方面教育加大投入。

（二）國外發達國家中職教育發展與改革經驗

1、德國職業教育與改革經驗

近年來，隨著德國經濟結構、就業結構以及在接受職業教育的觀念等方面發生的變化，“雙元制”職業教育也遇到了諸多的問題和挑戰，并成為近期德國教育界和經濟界多次爭論的焦點。但面對種種問題和方方面面的意見，德國政府所采取的態度則是堅決和鮮明的，即堅持“雙元制”職業教育不動搖的方針，支持企業和學校采取更加可行的措施，使這種教育培訓制度更趨完善。（1）堅持“雙元制”職業教育的發展方向

2002年10月25日，聯邦職業教育研究所召開了第四屆專業研討會，其確立的研討主題為“21世紀全球化社會的職業教育”。這是一次歐洲最大規模的國際職業教育會議，約有2000名來自于各國的代表參加了大會。聯邦政府高度重視，總統約翰內斯勞先生親臨大會，并為大會作了主題報告。他呼吁德國企業界和經濟界要提供足夠的培訓崗位，承擔起對社會的責任。并明確提出，德國要堅持發展“雙元制”職業教育，繼續強化學校和企業的共同合作，加強職業道德和職業發展能力的教育，注重對全社會尤其是對學習能力相對較弱的學生開展就業培訓。并強調“誰如果只考慮企業眼前的經濟利益，他便是短視者；他可能解決企業今天的問題，但他不可能真正解決企業明天的問題”。

（2）積極探索，嘗試改革，不斷完善“雙元制”職業教育機制，進一步提高培訓質量

隨著世界經濟結構的變化、國際一體化的迅速發展，職業教育與培訓在德國也同樣面臨著國際化、結構變化、工作的變化、培訓對象的老齡化等問題。針對這些變化，德國也正在進行著一場職業教育與培訓的改革。簡單的說主要進行以下五個方面的改革：①單位合同培訓制；②高中生結業后考不上大學，政府規定必須接受一年培訓，培訓后要通過考核才能持證上崗；③老的崗位需要重新定義；④研究構建職業教育與高等教育的銜接出口；⑤職業學校也在進行著以下的改革：

A、不斷拓展職業學校的辦學功能。

近年來，出于企業提供培訓崗位的逐年減少，以及學生的多樣化需求，嘗試開展了多種形式的教育和培訓。德國的職業學校目前主要有以下四種辦學形式：“雙元制”職業培訓；接受9年或10年義務教育的學生進行就業準備培訓；全日制職業教育形式，即理論和實踐教學全部在學校進行，為此開設了經濟、計算機、外語三個專業；學生畢業后可以選擇就業，也可以再經過3年的綜合性課程培訓，畢業后可取得升入技術大學或綜合性大學的資格。

B、拓展職業學校師資培養渠道，緩解師資不足的矛盾。

多年來，德國職業學校的師資以其高質量而受到學校的歡迎，但同時也存在著培養周期過長的矛盾。目前，德國職業學校教師普遍面臨著年齡老化的問題，而現行的師資培養體制是，一般一名合格的職業學校教師，在其走上工作崗位之時大都年近30，這無疑使其工作年限大為縮短。各州教育主管部門及學校都普遍感到了教師短缺及老齡化帶來的雙重壓力。目前，一些州開始了探索解決師資來源的新途徑。如除了保持原有的培養模式外，對其他專業已經取得碩士學位的學生，經過一年教育理論與相關內容培訓，通過考試合格之后，可直接成為職業學校的教師。但由于這部分人最初大都沒有做教師的愿望，許多人只是在找不到更好工作的情況下作出的無奈選擇，因此很難吸收較優秀的人員進入教師隊伍。雖然各州及學校都在努力尋找職業學校教師培養的新途徑，但由于決策體制等多方面因素的影響，改革的進程比較緩慢。

C、探索教學領域的改革，推行以實踐為導向的學習領域教學法。

學習領域教學法，源于行為導向理論（也稱“行動導向法”）。目前，德國職業教育在教學及師資培訓上推行這種方法，被稱之為一場教學的革命。所謂行為導向，是適應于勞動過程導向的學習過程。行為導向更重視學習的外在結果，將傳統的應知應會變為能做會做；同時更加強調道德行為及態度的學習。在行為導向基礎上形成的以實踐為導向的學習領域教學法已經成為德國職業教育教學的指導性方針。這種方法要求學生不僅要學習掌握相關的專業知識，而且能在實踐當中掌握必備的技能，并著重培養學生在實踐中學會解決實際問題的能力。

D、著手調整學校布局結構，擴大學校辦學自主權，提高辦學效益。

針對德國職業教育面臨的問題和挑戰，各州政府及有關學校除呼吁經濟界、企業要和學校共同肩負起培訓責任，繼續辦好職業教育外，也在積極探索各種形式的改革。如漢堡州文化部擬將全州目前48所職業學校，按相近專業進行調整、合并，將其組建成17個綜合性的培訓中心。這樣將有利于發揮學校各自優勢，擴大學校規模，提高辦學效益。此外，還將擴大學校辦學自主權。組成培訓中心后，各中心可在財政方面單獨核算；在辦學方面，在保證完成規定的教學任務之外，還可舉辦多種形式的社會化培訓，也可收取適當的費用。如此，既緩解了財政撥款的不足，也同時提高了辦學效益。但目前，這些方案的提出，在一些州引起了較大的爭議。漢堡州文化部的一位官員認為，如果這些改革方案能夠得到各方面的支持得以實施，這將是在德國職業教育史上學校獲得自由度最大的舉措之一。

（3）學習德國職業教育，應把重點放在構建一套完善的職業教育與培訓體系、建立一套嚴格的評估評價標準

德國之所以能夠生產出高質量的產品，除了企業有完善的質量控制體系外，一個重要的因素是德國擁有一套完善的職業教育培訓體系和嚴格的評估評價標準。德國高?？偡ㄒ约案髦莸慕逃ㄖ卸紝β殬I教育發展作出了專門的規定與標準。以立法和制定政策法規來保證職業教育發展和確立職業教育的地位，對我國當前正在大力發展的職業教育具有很好的借鑒作用。

德國不但擁有一套完善的職業教育培訓體系和嚴格的評估評價標準，關鍵的是還建立了一套實施考核標準與評估評價等各類標準的嚴格程序。換言之，在德國人的身上有了標準，就必須嚴格按照標準執行，行就是行，不行就是不行，誰不按程序實施標準的評估評價，誰就違規違法。對于違規違法者必須承擔沉重的責任。

總之，近年來，德國的職業教育正處在不斷的變革和更新變化之中，并且正朝著國際化、現代化、多元化、模塊化靈活的方向發展。一切探索都是為了給“雙元制”職業教育的發展注入新的活力，確保不斷提高職業教育和培訓的質量，為德國的社會和經濟發展源源不斷地提供高水平的技術人才。

2、澳大利亞職業教育與改革經驗

（1）澳大利亞的職業教育——TAFE澳大利亞職業技術教育培訓體系主要是由技術及繼續教育(Technicaland Further Education，簡稱TAFE)為主體構成。TAFE是一個由聯邦政府認可的全國性的職業教育培訓機構，也是澳大利亞第三教育課程的最大提供機構。每年有超過一百萬的學生在全國大約250所TAFE學院注冊學習，它的學生占到澳大利亞第三教育學習的70％。TAFE為職業層次、手工藝層次和技工層次的學習者提供初級和進修教育課程，而這些課程是與工業部門和社會團體共同開發制定，以確保提供最新的培訓。TAFE學院頒發的證書和文憑在全澳洲得到承認。某些TAFE課程可允許優秀學生在進入由大學提供的大學課程學習——即TAFE課程的學分經過權威部門的評估以后可直接轉為大學一、二年級的學分。TAFE課程設置靈活多樣，從幾小時的短期課程到三年的全日制課程均有，極大地方便了社會各方面教育的需求。它的班級人數很少。平均約15人，最多不過30人，使得授課方式靈活，學生討論發言機會增加，參加實踐時間延長，有力地促進和保證了教學質量的提高和穩定。TAFE課程的學時主要由課堂教學和有指導的實訓工作組成，然而現在許多學校已經采納大學里所采用的授課和輔導相結合的方法，通常課程是通過經?；淖鳂I、課堂討論、實踐工作和小測驗來構成和評估。

（2）TAFE的主要特色

TAFE被認為是世界上先進的、具有代表性的職業教育成功模式之一，澳大利亞的教育界也以此為榮，TAFE在澳大利亞的開設非常普遍，由于其很高的教學質量以及與社會經濟技術發展的緊密貼合，而深受歡迎，在澳大利亞沒有人會認為接受職業教育與培訓是低人一等的，因為很多本科生和研究生畢業后為了能找到合適的工作，都會回到TAFE中進行再學習。那么TAFE教育為什么能取得如此大的成功，這主要是由TAFE以下幾大主要特點所決定的。

A、市場化的TAFE管理機制

1992之前TAFE是唯一能夠獲取聯邦政府、州和地方財政撥款以及政策指導的機構，但是1992年國家培訓局(ANTA)建立以后，許多私立培訓機構也加入了與公立TAFE機構競爭國家財政撥款的行列，政府制定能力標準、職業資格體系和開發培訓包都是為了在放權后，培訓市場能夠按照市場法則進行更有序的競爭，目前澳大利亞國內職業培訓的提供者如表I-1所示。B、與行業緊密聯系

TAFE的另一大特色是與行業緊密聯系，“教育就業培訓和青年事務委員會”(MCEETYA)和1992年“國家培訓總局”(ANTA)的建立就是為了確保職業教育、政府和行業之間的緊密聯系，確保TAFE課程的設置能跟上行業發展的步伐，其后國家培訓局又建立了行業培訓咨詢機構(ITAB)和各州教育服務部(ESD)。行業培訓咨詢機構的職責是對職業教育進行調研，根據行業的需要提出、制定和開發培訓包。而各州教育服務部負責根據各行業的培訓包來開發課程，課程開發委員會由政府官員、企業專家和TAFE學院的老師組成以確保所開發出來的課程即能滿足行業的需要，又能符合學校教學的規律。C、全國統一的資格標準體系

與產業界采用統一的能力標準和證書體制．不同的州個TAFE學院以及企業間相互承認，這對于TAFE的進一步發展是極為有利的。目前澳大利亞政府越來越傾向于讓私立培訓機構加入到培訓市場的競爭中來，而政府的財政預算相對于越來越多的申請接受TAFE教育的學生來說也越來越捉襟見肘，而在這個時候政府又把本來就有限的經費分一杯羹于私立培訓機構，培訓市場的競爭可想而知。但是政府部門一直是扮演著一個政策協調

和通過財政撥款而非強制的行政手段來保障培訓質量的角色，所以全國統一的能力標準和資格證書是規范和引導培訓市場的有力保障。D、TAFE靈活的辦學機制

TAFE的專業、課程設置都非常的靈活，學制也是有長有短，長則2年短則幾個月，視與政府及企業所簽訂的培訓協議需求而定。TAFE的課程設置采用能力本位的思想，課程以模塊化設置為主，學生可以先通過短期的學習獲得證書I，再在下一階段通過其他課程模塊的學習獲得證書Ⅱ依此類推。參與TAFE課程學習的學生由各個年齡階段的，有的還是跨州學習者，所以同一個課程每個人的學習進度都是不一樣的。E、TAFE"雙師型”的高素質教師隊伍

TAFE學院對教師的要求非常嚴格，TAFE一般都有三年的實踐工作經驗，具有行業的相關資格證書，有些專業性強的行業還要求教師有5—10年的工作經驗，TAFE學院不會直接招聘應屆大學畢業生。受聘的老師要到教育學院接受1-2年的學習，獲得教師資格證書。教師一般采用合同制的形式而非終身制，定期要進行考核。學院會到各行業的崗位上聘請一些兼職教師，到學校來教授一些專業性和技能性較強的學科，以確保學校所授課程能與技術的發展相吻合，全職教師和兼職教師的比率一般在1：1。

（三）學校發展的合理化建議

1、學校應積極創設提升青年教師綜合素質的獎勵機制，重點應是職業道德的培養，培養其樹立職業人的意識；培養其樹立學習現代教育理論的意識．現在雖然已經有了培養青年教師的制度，但還不夠具體，希望加大過程考核和量化考核．

2、學校要重視班主任工作，評優優先，提高待遇，獎金向班主任傾斜。同時應該加強班主任工作的考核，尤其要注意對高中班主任的考核，不合格的應該停發津貼，應該及時更換。要鼓勵優秀班主任繼續帶班。

3、建議對市、區統測及中、高考成績優秀的年級、班級、教研組、備課組給予獎勵，以增強爭先創位意識。

4、學校應該慎重對待高考獎金分配方案的修改，應該加大本科的獎勵幅度，大專的獎勵不宜大減。

5、學校要表彰利用課余時間給學生補課而不收報酬的教師。

6、希望能在各學科、各年級開設專題講座。建議學校各級領導能帶頭開課。

7、建議學校給各個教研組辦公室配備電腦，并對中老年教師進行現代教育技術培訓，促進學校教學質量的提高。

8、建議學校加強教學設備的管理、維修，及時更換已損壞的設備，如更換多媒體的燈泡、更新外語組的錄音機，同時要加強對學生課間擅自使用多媒體的管理。

第三篇：重慶市巫溪職業教育中心發展現狀調查報告定稿

重慶市巫溪職業教育中心

發展現狀調查報告

一、學校簡介

（一）學校名稱——重慶巫溪縣職業教育中心

（二）學校基本情況

學校地處重慶市東北翼，位于巫溪縣鳳凰鎮，毗鄰鳳凰工業園區，是我縣重點打造的集職成教、工業生產、新型社區于一體的綜合配套生態園區。學校現占地面積196畝。

建筑面積130000平方米，靜態投資1.47億元，動態投資會超過2億元。目前已經完成一、二期工程，學生公寓兩幢，建成教學樓兩幢、師生食堂兩幢、職教辦公樓一幢、成教綜合樓一幢、成教教學樓一幢以及400米的標準運動場已經建成。第三期工程還將新建教學樓1棟，實訓樓1棟，學生公寓2棟。

學校實訓設備價值1400萬元。

（三）學校辦學歷史

學校創辦于1985年，由巫溪工交子弟干校發展而來，1985年學校開始附設初中，1994年學校命名為巫溪縣城廂職業高級中學，2001年命名為重慶市巫溪縣職業教育中心。2007年學校成功創建為市級重點中等職業學校?，F在的巫溪職教中心由原先的巫溪職教中心、巫溪縣技工學校、巫溪縣衛生進修校、巫溪縣移民培訓中心組合而成。

二、學校專業設臵及近幾年取得的成績

（一）學校根據市場需求開設了計算機、電子、汽修、數控、建筑、會計、旅游、現代農藝等專業。

（二）學?，F有78個教學班，學生4300余名。2012年中心招生1900余人，名列全市第24位，獲得全市招生招生先進單位二等獎。招生比例高于周邊區縣。今年在全縣初中畢業生大幅減少的情況下，招生1600人，超額完成市上下達的中職招生任務。

（三）控輟保學工作做得到位，輟學率一般控制在10%左右。

（四）學校畢業學生就業率在90%以上，穩定就業率在80%以上。主要就業單位有重慶中冶建工集團、惠州三星電子、蘇州鼎新集團、昆山富士康、重慶富士康以及廣東的一些大型私立幼兒園。連續3年每年為重慶筆電企業送工近1500人。為全縣實施移民致富工程以及積極完成市上下達的為重點企業的送工任務作出了較大貢獻。

（五）學校高考升學率每年都在95%以上。2013年346人參加高考，上線338人，其中上本科線84人。

（六）學校積極開展終身職業培訓，每年開展各種社會培訓5000余人次。

（七）學校積極開展校企合作、校校合作。學校分別與中冶建工集團、重慶仁寶集團、惠州三星電子以及重慶電子工程職業學院、重慶城市管理職業學院、重慶三峽職業技術學院等建立了合作關系。

（八）學校連續多年獲得縣教育系統綜合考評一等獎，是重慶市創建平安學校先進單位，重慶市五四紅旗團委等。

三、巫溪發展職業教育的主要做法和成功經驗

幾年來，我縣充分把握市上對中等職業教育在資金、政策等方面大力傾斜和扶持的有力機遇，樹立新的人才觀和先進的教育理念，緊緊圍繞就業為目標，挖掘內部潛力，強化內部管理，在學生升學、校企聯辦、校校聯合辦學等方面進行了大膽嘗試和有益探索。

（一）加大宣傳力度，完成招生工作。學校采取專職招生和全員招生相結合的方式加大招生力度。號召每名教職工加強對職業教育的宣傳，每人至少招錄一名線下學生。專職招生采取網格區域管理，分片劃定招生任務。每年的3月－8月，通過開展職教宣傳月、家長會進行宣傳，6-8月宣傳到村到社到戶。由于政策宣傳深入人心，我縣職業教育2008年完成招生800人，2009年完成招生1000人，2010年完成招生1200人，2011年完成招生1300人，2012年招生完成1900人，13年1600人。連續五年招生突破1000大關。

（二）加強聯合辦學，實現訂單培養。我縣職教中心與重慶中冶建工集團、惠州三星電子、蘇州鼎新集團、昆山富士康、重慶富士康以及廣東的一些大型私立幼兒園建立了新型合作關系，學生可以按照自己的專業來就業，基本實現就業崗位與專業的無縫對接。

（三）加強骨干專業建設，穩定高考升學率。我縣職教中心生

源質量較差，但學校采取了分層教學的教學體制，加強高三復習指導，對口升學考試一直名列前茅。如2013年346人參加高考，上線338人，其中上本科線84人。

(四)重視學生綜合素質的提高。以讓學生會說（會說流利的普通話和在公眾場合會說符合場景的話）、會寫（會寫漂亮的鋼筆字、毛筆字和寫較流暢的文章）、會唱（會唱歌）、會跳（會跳舞）、會技能（會一門技能）為核心，一是開展各項課外活動，除每個專業組開展課外興趣小組外，還開設有唱歌、舞蹈、書法、繪畫、鼓號、健美操、武術、朗誦等興趣小組，二是每個月開展一次全校性的大型活動，要求以班為單位組隊，全員參加：9月份跑步比賽，10月份合唱比賽，11月份秋季運動會，12月底元旦晚會，1月份技能大賽，3月份書法和繪畫大賽，4月份文明風采大賽，5月份誦讀大賽，6月份的球類比賽等。

（五）強化管理，注重學生行為習慣的養成教育。

1、實行全封閉管理，實行軍事化管理以培養學生良好的行為習慣。

2、以評選“最美班級”、“最美寢室”、“最美教室”、“最美學生”為抓手，全方位對學生進行良好行為習慣的養成教育。

四、職業教育面臨的突出問題

（一）職業教育發展基礎薄弱，學生實訓實作能力無法提升。我縣工業經濟基礎薄弱，工業園區發展也一直不景氣，二、三產業不發達，現在屬于生態涵養保護發展區域。學校開設農學、機

械、建筑、汽修、財會、旅游等專業，實訓基地和實驗室建設力度不夠，學生職業技能以及動手能力方面的培養相對不足，專業課可操作性不強，學生參與社會實踐少，難以滿足職業崗位的要求。

（二）專業師資力量匱乏。職業教育對教師素質的要求很高。教師不但要精通專業理論知識，更要有十分熟練的動手操作能力和技術應用能力，即“雙師型”教師。而我縣職業教育的建筑、機械、汽修、電子、計算機等很多專業還沒有足夠多的“雙師型”教師。專業教師隊伍的明顯薄弱，特別是“雙師型”教師的嚴重缺乏是影響我縣職業教育發展和專業學科建設主要問題，也是制約我縣職業教育質量繼續提高的瓶頸問題。

（三）職業教育的宣傳力度還很不夠。雖然市上多次把職業技術教育提高到富民強市的高度，把發展職業教育特別是中等職業教育提高到一個新的高度來認識，但我們還沒有發動社會力量對職業教育進行專題宣傳，職業教育的性質、辦學方向和目標還不為許多學生和家長所熟知。一些家長和學生仍以普通教育的尺度和單一的升學率來衡量、判定職業教育的好與壞，甚至錯誤的認為職業教育是一種“不正規”、“低層次”的教育，職業教育目前還不能吸引相對優秀的生源，普職招生比例不能真正達到1:1。

（四）學校對學生就業指導和服務不夠。由于我縣職業教育 “工學結合”、“校企合作”的聯合辦學模式尚處于初級階段，實際經驗不足。職業教育存在著重招生、輕就業現象。學校對勞動

力市場的實際需要缺乏研究，對崗位所應具備的實際技能要求把握不夠，對就業信息量掌握不足，對畢業生缺乏有效的就業指導和服務。

（五）職業教育面向社會的培訓體系還不健全，各類培訓受利益驅動，不能實現真正歸口。我縣各類培訓項目繁多，存在著不規范的現象。其中城鎮職工在崗轉崗培訓，城鄉就業人員的職業技能培訓，農村富余勞動力轉移就業培訓，農村實用技術人才培訓，城鎮職工繼續教育培訓等隸屬于職業教育。以上項目的培訓都應該歸口于縣職教中心，在實踐中加以完善和改進。學校目前只和縣安監局、扶貧辦、縣工商局、縣殘聯、縣財政局進行了培訓合作，尚未形成培訓歸口的良好氛圍。

（六）學生生產實踐難以促進專業技能和操作能力的提升。高二學生每年參加的生產實踐，都由市上統一調度安排，無論學生所學何種專業，基本上都到筆記本電腦生產基地，專業上不對口，對學生興趣、專業操作能力起不到任何激發和提高作用。

五、進一步推進職業教育發展的思路

在我縣全力打造旅游興縣及由此帶動二、三產業快速發展的趨勢下，職業教育與經濟社會發展的距離更近，并能在較短的時間內直接培養出社會上急需的實用技能型人才，滿足市場的需求，促進經濟發展和社會進步。

（一）加大宣傳、加強引導，保證職業教育有充足生源。要進一步加強宣傳，爭取社會各界的理解與支持，營造有利于職業教

育健康發展的社會環境和社會輿論氛圍，特別是要爭取學生家長的理解和支持。在招進來的基礎上，要進一步轉變教學觀念，加強教學管理。重點做好學生德育工作和行為習慣養成教育，培養學生樹立正確的人生觀和擇業觀。要堅持做到以人為本，要把學生招進來、留得住、學得好作為學校日常管理的一項重要任務抓好落實。

（二）積極爭取資金，完善基礎設施建設。按照規劃，目前實訓大樓和教學樓尚未完全建成，學生宿舍尚缺2棟，學生住宿面臨極大的困難，這也是學生流失的主要原因之一。學校要積極配合縣委縣政府，加快建設力度，增強自身造血和輸血功能。

（三）加快人才引進步伐，科學進行專業配臵。一是要盡快引進熱門學科的專業人才，嘗試利用社會資源充實教師隊伍。聘請一些在生產和服務第一線的高級技術人員和能工巧匠擔任兼職教師，聘請一些有實際經驗的技術人員舉辦講座、指導學生實踐等。二是要加強市場調研，掌握勞動力市場的供求狀況，對現有專業進行審核，合理進行專業設臵，保證培養的人才能夠適應市場需求。三是注意挖掘現有師資隊伍的潛力。建立專業教師離崗學習和定期輪訓制度。支持教師到企業和其他用人單位進行見習和工作實踐，提高教師專業素質能力和創新能力。

（四）繼續堅持多元化的辦學模式。堅持職業教育與普通高中教育并重，堅持聯合辦學與開展各種類型的教育培訓并重，這是目前我縣職業教育發展的方向。

（五）做大做強聯合辦學、校企合作，提高職業教育辦學知名度，實現辦學雙贏。

一是要充分利用縣職教中心所具備人才和資源優勢，加大聯合辦學特別是與著名職業院校聯合辦學，積極探索人才培養的全新途徑和方式，要合理安排學生就業，要抓住高就業這個點做好宣傳，把聯合辦學做成職業教育對外宣傳的品牌，擴大社會影響力。

二是要從提高學生的素質入手，扎實做好學生應該具備的理論知識素養，提高學生的動手能力和思想道德素質，找到企業與學校利益范圍的平衡點，使我們的學生具備培養前途，能夠在激烈的就業競爭中贏得市場。

三是職業教育要堅定不移的貫徹“走出去”的方針，擴寬服務范圍。要加強同相關部門的聯系，開展上崗或轉崗職工的知識更新和技能培訓、下崗職工再就業、農村科技培訓和農村勞動力轉移培訓上，提升職業教育的影響力和輻射力，在全面構建和諧社會、全面建成小康社會的道路上發揮應有的作用。

職業教育是教育富民惠民最直接有效的途徑，是經濟騰飛的翅膀和經濟發展的柱石。在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中提出要大力發展職業教育，明確指出“發展職業教育是推動經濟發展、促進就業、改善民生、解決“三農”問題的重要途徑，是緩解勞動力供求結構矛盾的關鍵環節，必須擺在更加突出的位臵”。巫溪要順利實現“十二五”目標，同樣需要加快發展職

業教育，造就大批應用型專門人才，為巫溪經濟建設和發展服務。

2013年10月17日

第四篇：巫山職業教育中心發展現狀調查報告

巫山職業教育中心發展現狀調查報告

學號：20112017102*姓名：jungshen

一、基本情況介紹

(一)(二)

(三)(四)學校名稱：巫山縣職業教育中心 所處地理位置：重慶巫山縣新縣城茍家坪教育園區 校 訓：會澤百技 尚能天下 辦學歷史：重慶市巫山縣職業教育中心是巫山縣教育委員會主管的國家級重點中等職業學校。前身是1958年始建的西坪中學，辦職業教育始于1988年。短短的20年，學校發展經歷了三次飛躍：1994年步入原四川省萬縣市重點職中行列，1998年成為重慶市首批市（?。┘壷攸c職中，2007年跨入國家級重點中等職業學校之列；寫下了巫山教育發展史上輝煌的篇章。

(五)專業設置：目前學校開設有酒店服務與管理、電子與信息、汽車運用與維修、服裝工藝與制作、計算機、財會、幼教、機械、建筑專業。

(六)專業課程設置：

1.酒店服務與管理專業：此專業是文秘與旅游的合并，主要開設了客房服務、旅游概論、前廳服務、餐飲服務專業課程。

2.電子與信息專業：專業課程有辦公軟件、電子技能、電子技術基礎、局域網基礎、電工電子技術、電視機原理、音響原理。

3.汽車運與維修專業：專業課程有辦公軟件、機械基礎、汽車發動機、電工子技術。

4.機械專業：專業課程有機械制圖、機械基礎、鉗工工藝、電工電子技術、普車加工。機械專業中還有個成人中專班，主要針對社會成人招收的一個機械班，學習時間為兩年。

5.建筑專業：專業課程有建筑識圖構造、建筑制圖、建筑力學、建筑工程測量、建筑施工、建筑CAD。

6.財會專業：專業課程有基礎會計、企業財務會計、成本會計、統計基礎知識、審計、稅法、經濟法律法規。

7.服裝工藝與制作：專業課程有服裝制版、服裝制圖、縫紉、素描、色彩。

8.計算機專業：專業課程有VF程序設計、計算機基礎、局域網基礎、C語言、操作

系統、五筆打字、Office辦公軟件、Flash、PS、CorelDRAW、MAYA、DreamWare。

9.幼教專業：專業課程有舞蹈、琴法、視聽練耳、簡筆畫、幼兒教育學。

二、對學校發展的診斷性評價

(一)辦學特色：

學校堅持以服務為宗旨，就業為指導，能力為本位的辦學思想，準確把握職教發展

脈捕，實現了辦學十大轉變，統籌了十大培訓基地，總結探索出十大培訓模式，形成了十大辦學特色，彰顯出富有庫區特色的職教靈氣與活力，學校規模不斷擴大，渝東職教高地地位日漸凸顯。學校先后獲得中國創新理事單位、全國安全工作示范學校、重慶市紅旗團委、重慶市移民培訓先進單位、教育教學先進單位等近300項殊榮，中央電視臺《中華名?！窓谀?、《人民日報》、《重慶日報》、重慶電視臺、《西南商報》、《三峽都市報》等新聞媒體、報刊雜志對我校辦學事跡進行了多次宣傳報道。

學校在各級黨委、政府和教育主管部門的關心支持下，圍繞縣域經濟發展戰略和

移民安穩致富歷史任務，以創建全國中職示范校為載體，堅持“職教移民，職教富民，職教助民”辦學理念，整合農業、移民、人社等部門的培訓資源，組建三峽移民、農村勞動力轉移、創業等十大培訓基地，實現縣域內培訓任務、資源、經費、師資、鑒證、輸出的六大統籌，形成職業教育發展“巫山模式”。

大力推進“園?；?，校企融合”辦學模式改革，以“巫山職教工業園”為運行

平臺，職業學校和地方工業園區捆綁發展，將學校教學過程融入企業生產過程，形成教室與車間、學生與學徒、教師與師傅等“十大融合”，學校成為集“教、產、研、輸、引”多位一體的辦學實體。

構建縣、鄉、村三級培訓網絡體系，創新培訓方式，優化培訓項目，規范培訓過

程，保障培訓質量，完善“專業化培訓、品牌化輸出、城鎮化轉移、社會化服務、自主化創業”五位一體的移民轉移就業培訓體系，探索出輸出式、哺乳式和自主式三種培訓就業方式，為破解三峽工程移民難題作出了積極貢獻。

近年來，投資4000多萬元，打造了SMT生產線、模擬4S店、服裝制作車間、情

景模擬室等55個實訓室，改善了實訓條件；構建了職業活動導向、能力本位、工學結

合、具有三峽庫區移民技能培訓特色的課程體系,開展了“理論教學—數字、實物仿真—生產性實訓—企業頂崗實習”教學模式改革，探索了“三維多元”評價模式，提高了教育教學質量；成立職業技能鑒定所、安全生產技術咨詢服務公司、駕校、人力資源服務公司、創業孵化基地，拓展了辦學功能，實現了招生招工、培訓鑒證、就業創業一體化；提升了學?？沙掷m發展能力。

(二)辦學條件：

第一期工程已建成教學大樓群，規模60個教學班，綜合實驗大樓，設有37個實驗

室，師生3200人，大型階梯教室、學術報告廳、電子閱覽室、“兩心四管”即網管中心、科普中心、科技管、圖書管、游泳管、體藝館。

(三)教學管理的核心理念：

1.總體定位：庫區窗口、重慶示范、全國一流。

2.辦學理念：以質量求生存、以服務求效益、以創新求發展、以貢獻求支持。

3.辦學特色：園校互動、校企融合、職普融通、升就并舉、富民為重。

4.辦學方向：學校圍繞市場轉、專業圍繞產業轉、學生圍繞就業轉。

5.管理模式：5S管理—整理（Seiri）、整頓（Seiton）、清掃（Seiso）、清潔（Setketsu）、素養（Shitsuke）。

6.服務準則：想于學生未想之前，做于學生未做之先。

7.培養目標：學會學習、學會技能、學會感恩、學會做人。

(四)師資建設情況：

該職業教育中心是一所國家級重點中等職業學校，“國家中等職業教育改革發展示

范學校建設計劃”第一批立項建設學校。學校占地面積665畝，學校建筑總面積273322平方米，總體設計氣勢宏大、開放靈活，布局合理，格調高雅?，F有教職工324人，在校學生5335人，專任教師175人，中高級教師126人，每年短期培訓近萬人次。實施出國培訓、高校研修、跨省研修、企業實踐和校本培訓，打造了一支“上有博士，下有工匠”的師資隊伍。

(五)學生管理情況：

近年來，學校推出“學分銀行”管理模式，對學生學習情況進行登記，“學分銀行”

是一種模擬或是借鑒銀行的功能特點，學生可自由選擇學習內容、學習時間、學習地點的一種管理模式；“學分銀行”的主要內容為累積學分，它突破傳統的專業限制和學習時段限制，將技能培訓與學歷教育結合起來，將學生完成學業的時間從固定學習制改變為彈性學習制。

對學生實驗采取“十要、十不準”的準則進行人性化管理。

三、對學校發展的合理化建議

巫山職教中心近幾年發展迅速，尤其是工業園區和培訓基地的成立，為巫山職教的發展提供了相當多的資源和發展空間，即使這樣，巫山職教仍然存在許多問題：工業園區的建立以及設施設備的增添，而且學校提出了“校企合作”的教學模式，理論上老師和學生的實踐機會多，但實施情況并不樂觀，趨于形式化；近兩年學校增設了幾個新專業(幼教、服裝工藝與制作等)，但專業設置相對還是較少，而且沒有很好的結合當地的人才需求設置專業；巫山職教的發展雖有所好轉，但在當地大眾心中的地位和形象并沒有好轉，人們還是認為職高就是一些成績差、調皮的學生，就是學點小技術，沒什么大前途；巫山職中在教學上很注重團體活動，所以很多學生成績較差，而在表達能力、溝通能力較強；也許是重慶市職教學校數量的增加、專業設置、學生偏好等問題，近幾年巫山職教中心都出現了招生難的問題；以上這些問題都是巫山職教中心迫在眉睫需要解決的問題。

學校應該更加注重學生的專業課成績，把學生培養成能夠在中高層上班的人才，讓

學生學習的專業知識更加專一，畢竟知識在精而不在廣嘛！

(一)國外發達國家中職教育發展與改革經驗：

1.英國

（1）英國這個昔日“世界工廠”雖國力已逐漸衰落，但它為了重振雄風而不斷地加強職業技術教育，英國對職業教育做出了以下改革：

① 調整了技術教育的結構，把工藝技術一直到技術學位劃分等級，規定了11所高級技術學院為技術教育的最高層次，其中10所高級技術學院根據《羅賓斯報告》的建議，于10年后升格為大學。

②國家制定統一的專業證書標準及其與普通學歷的關系。國家按照企業生產需要的知識和技能，突出實際操作能力，制定了由低級向高級逐級攀登的五級國家專業資格

證書標準（NVQ）。

③在職業技術教育中繼續保持“三明治”的辦學特色。這種第一學年在學校打基礎、第二學年到企業頂班實習、第三學年回學校深入學習獲取學位的學制，使理論與實踐

得到很好的統一，是傳統學制所不能比擬的，也是技術學院的最大特色。

④英國政府在職業技術教育中試用“代金券”制度。十六歲左右的中學生畢業后就可以得到一張代金券，用這張代金券就可以“購買”使自已達到國家二級專業資格證書的機會，一張代金券至少代表1000英鎊，用它可以支付培訓費。

（2）改革經驗：英國政府大力鼓勵失業人員接受職業技術培訓以便轉業，或使其在經濟恢復后再就業時更有競爭力。因此不管是經濟繁榮發展時期，還是蕭條停滯時期，職業技術教育一直處于興旺的狀態。使我們深刻地感受到職業技術教育的改革必須首先改變人們的觀念，必須改變上層建筑的各個方面，在各項變革中體現中國的職教特色，如何吸取有用的外國經驗，這也是我國職業教育改革關鍵所在。

2.美國

（1）2009年，新上任的奧巴馬總統在職業教育的理念、結構和運作方面，奧巴馬基本延續了前兩屆政府的教育改革：

①課程與項目職業生涯群集改革這種改革的目標是在州的教育行政機構、中學和中等后教育機構、雇主、行業團體、其他利益相關者以及聯邦行政機構之間建立起聯系，以廣泛的課程群集來開發課程框架，幫助學生順利地從高中向中等后教育以及某職業生涯領域中的就業過渡。

②更加重視學術能力的發展國家和地方協同努力，致力于制定具有挑戰性的學術和技能標準，并且幫助學生滿足這些標準的相關要求，其中包括為獲得當前或即將出現的高要求、高技能、高工資的職位做準備”。

③繼續加強中等與中等后教育的聯系，比如，一些技術準備項目發展出的“2+2+2”、“4+2+2”等模式，它們實際上是為了學生讀完社區學院后繼續升學的需要而設立的。

（2）改革經驗：從美國的改革中不難看出，他們發展方向是越來越注重中等職業教育后的發展，強調將技術發展的有深度，不僅僅只停留在技術層面。這也是我們國家目前沒有考慮到的，我國中職的發展也應將中職教育后的發展考慮進去，而不應僅僅以培養一些一線技術工人為主。

(二)學校發展的合理化建議：

通過對巫山職教中心的調查和了解，冒昧提出以下建議：

1.專業設置更豐富一點、更結合市場需求。設置專業時要緊密結合市場緊需的人才，這樣

學生就有更多的選擇，相對應的就擴大了招生范圍，也解決了學校招生難的問題。

2.注重加強教師和學生的實踐能力。巫山職教中心有個優勢，建立了工業園區，我認為這

樣學校在放假期間可以按照專業安排教師和學生到工廠去實習，這樣提高他們的實踐能力，從而提高了教學的質量和實用性。

3.注重學生綜合能力的培養和中等教育后的發展。現代社會需要的人才是綜合性的、全面

性的，所以應該注重除了技術之外的知識提升，鼓勵學生參加高考，繼續專業方面的深造。

4.注重形象塑造。近些年，雖然職高的地位在人們的心中有所提高，但更多人還是認為職

中的學生都是壞學生，學校和學生應該努力塑造自身形象，比如：學校經常開展一些有利學校形象宣傳的活動、學生在外隨時提醒自己是有素質的人，注意自己的形象等。

5.引入其他學校以及其他國家的先進辦學模式。例如：英國的“三明治”辦學特色。

6.開設創業教育課程，提高學生的創業教育意識，擴寬就業面。

四、調查感悟：

巫山職教中心是“巫山模式”的提倡者和踐行者。這幾年，該校不斷深化“職教移民、職教富民、職教助民”戰略工程，創新培養模式，完善三級培訓網絡，服務區域社會經濟發展。

一系列創新實踐，為三峽庫區移民職業教育與技能培訓試點工作交上了完美答卷，也為國家中等職業教育改革發展示范學校建設奠定了基礎。

巫山職教，為區域經濟發展注入強大動力，為庫區職教創新提供實踐樣本，為重慶職教發展樹立又一典范。

巫山謀略——國家戰略下的職教新思維！

怎樣才能避免校企合作零散、膚淺、低水平重復行為，達到高效合作，實現共贏？怎樣才能發揮人力資源優勢，將學?？蒲谐晒D化為產品？曾經，這個問題一直困擾著巫山職教人。

“園?；?，校企融合”的辦學模式，給了他們一個答案。但是，巫山人并沒有就此滿足，仍在不斷探索、創新??

第五篇：墊江職業教育中心發展現狀調查報告

墊江職業教育中心發展現狀調查報告

200920084004 李燕

電子電氣學院 09級 電信職1

一、學?；厩闆r簡介

（一）、學校地理位置等基本情況

重慶市墊江縣職業教育中心地處墊江縣桂溪鎮南陽小區，占地123畝，現有62個教學班，3800余名學生、226位教職工。學校榮獲“市級文明單位”、“市園林綠化單位”、“市衛生與健康促進學?！?、“市中澳職教項目伙伴學校”、“市無吸煙學?！钡葮s譽稱號，是一所極具發展前景的公辦國家級重點中等職業學校。

學校擁有優越的辦學條件。學校建筑面積4.1萬平方米,有教學大樓、實驗大樓、辦公大樓、餐飲中心、學生公寓等主體建筑，有2萬平方米的標準塑膠田徑場，裝備有電子電器、機械制造與加工、服裝設計、計算機等專業實作室、圖書室、校園網絡、校長評估系統等教輔設施。

（二）、專業設置、專業課程設置情況

專業的構成主要有專業培養目標、課程體系和專業中的人。專業是按照社會對不同領域和崗位的專門人才的需要設置來設置的。追求的目標不同。專業的核心是培養人才，滿足社會對不同類型的人才的需求。

按照課程教學大綱、教學基本要求、特定課程的課程目標。該校設置的專業有：軟件與信息服務、護理專業、服裝設計、數控、計算機應用專業、電子商務、財會電算化等。

教材設置銜接：

（1）、根據各門文化課課程標準，構造知識和技能的項目體系

（2）、項目體系中的具體項目按照難度序列分階段、分級次編排

（3）、一體化分級教材和整體化系列教材

1、軟件與信息服務專業

（1）、培養目標

軟件技術專業已列入國家緊缺人才培養項目，是培養國家當前緊缺的程序員。學生經過三年的在校學習，能夠熟練的使用程序編寫軟件，具有初步的系統分析、獨立設計程序的技能，擁有規范的程序開發能力的合格程序員。

（2）就業方向

根據合理的軟件人才結構，專業涉及范圍有：軟件編程人員、軟件測試、證劵、金融等行業軟件開發的企業、嵌入式軟件開發、電訊、通訊等行業的軟件開發企業、教育類軟件開發、管理類軟件開發、軟件外包業務的軟件企業

（3）課程設置

根據人才培養方案設置課程有：計算機導論、C語言程序設計、數據結構、離散數學、軟件項目

管理、軟件工程、軟件測試、JAVA語言程序設計、數據庫技術、軟件編程規范、html語言。

2、服裝設計專業

（1）、培養目標

培養與我國社會主義現代化建設要求相適應，德、智、體、美全面發展，具有綜合職業能力，在生產線、服務線工作的高素質勞動者和技能型人才——服裝設計和服裝生產與管理人員。

（2）、就業方向

本專業學生主要就業方向是各類服裝企業，從事服裝設計、新產品開發、服裝生產和技術管理等。

（3）、課程設置

根據本專業適合市場需要開設以下課程：服裝設計基礎、服裝結構制圖、服裝工藝、服裝材料、服裝CAD3、數控技術應用

（1）、培養目標

培養與我國社會主義現代化建設相適應，牢固掌握數控技術一應用設備的基礎和專業知識，具有從事本專業實際工作的綜合職業能力和全面素質，有較強的實踐能力的應用型人才，（2）、就業方向

根據市場的發展就業方向有：數控車工、數控銑工、加工中心操作工、數控機床裝調維修工、數控程序員

（3）、課程設置

按照人才培養方案設有課程：機械制圖、電工基礎、機械基礎、磨具數控加工、AUTO CAD制圖、計算機應用基礎。

4、電子電器應用與維修

（1）培養目標

培養對家用電器有一定了解和維修能力的技能人才，適應社會需要的電子設備、音響師、空調、洗衣機、電視機等家電維修的技術人員。

（2）課程設置

根據電子專業應掌握的技能開設如下課程：電視機原理、電工基礎、電子技術基礎、音響技術。

二、創業教育開展狀況

學校有開設創業指導這門課程，每周對學生上就業指導課，但是老師不夠專業，指導老師應該具有高度的職業覺悟、和一定的心理知識。解決學生心理上、身理上的各種困惑。就業指導具有咨詢的功能、導向功能和設計功能，在內涵上基本一致，但也有細微差別。就業指導是動態表述，強調動作性。就業指導是讓學生對各行職業都有所了解，使學生尊重每個職業。以辯證的態度對待每個從事相關職業的人。

三、學校發展合理化建議

（一）、對學校發展現狀診斷性評價

1、專業種類不少，但是沒有突出學校特色的專業；

2、專業師資隊伍接近老齡化；

3、專業設置不合理并沒有與市場接軌；

4、基礎教育不夠扎實，與高等教育銜接不夠；

5、實驗設備落后、不全面；

6、實習單位工作不對口；

7、管理太嚴格、死、不夠人性化，學生個性被抹殺；

8、實際操作能力不被重視，過于重視基礎理論知識；

9、過多干涉學生異性之間的正常交往；

10、素質教育這一塊兒沒得到重視；

11、人才培養和專業設置沒有與當地所需人才吻合。

（二）、國外發達國家中職教育發展與改革經驗

1、澳大利亞職教改革

澳大利亞聯邦政府通過考察、驗證和對市場化運行機制的深層思考，充分認識到職業教育對發展本國國民經濟和增強綜合國力，以及解決國內一系列矛盾，迎接國際挑戰和增強國際競爭力有著積極的促進作用。為此，政府制定了職業教育目標，建立起一個負責設定職業教育課程標準的CBT系統，頒布了《職業教育法》，實行促進職業教育與就業溝通的稅收和勞資政策，并制定了全國統一的職業教育標準和資格證書，專設“教育培訓就業與青年事務部”和“國家培訓總局”，各州政府都設立專門的職能部門等。為了使聯邦政府、地方政府、職業教育機構和產業界之間建立更密切的合作，澳大利亞政府于1992年成立國家培訓總局。該局是澳大利亞職業教育與培訓體系的中央協調機構。它使行業與職業教育和培訓的提供者保持了密切聯系，保證職業教育體系在宏觀上能夠反映行業的需求和發展傾向，也為發展、管理、推廣一個全國性的職業教育與培訓體系奠定了基礎，這對于轉變人們的傳統觀念，發揮職業教育的巨大潛能發揮了重要作用。

2、俄羅斯職教改革動向

1992年俄羅斯聯邦頒布《教育法》，1996年頒布了《高等教育法》。俄羅斯繼續職業教育體系就是在這兩個教育基本法頒布之后的新提法。繼續職業教育體系按照教育層次包括初等、中等、高等職業教育和高校后職業教育。俄羅斯繼續職業教育體系已不是單個的教育機構所能實施的，它是各層次和環節教育機構相互影響、相互關聯、相互制約的總和。俄羅斯聯邦《教育法》明確規定了初等職業教育、中等職業教育、高等職業教育和在職教育等幾部分組成繼續職業教育體系。繼續職業教育的實施已經納入整個教育過程，它已經打破了正規教育與非正規教育的界限，使人的教育置身于一個更廣闊的空間，它意味著不論以什么方式，什么樣的形式，在任何工作層次上，人都需要經常學習，都需要不斷完善自己的職業技能和能力，使自己的職業水平不斷提高。俄羅斯職業教育根據俄羅斯教育法

改變了前蘇聯教學內容、教學大綱、教科書統一的狀況，根據俄聯邦規定的基礎教學計劃制訂或增加富有地方特色的教學計劃，開設市場和社會急需的專業，根據市場人才需求確定專業、教學計劃、教學內容和課程。

（三）、學校發展合理化建議

1、應該打造一個突出學校辦學特色和優勢的專業，而不是盲目的增加專業的種類；

2、應該定時定期的納入新的教師隊伍，為師資隊伍融入新的血液，對教師應該提供更多的培訓機會，是教師實時掌握最新技術。

3、應該多注重學生的基礎教育，如：語文、數學、心理健康、職業指導等課程的開展；

4、學校應該與政府、企業有很好的銜接關系；

5、實驗設備應該及時地更新，太落后、破舊的實驗設備，學生實訓積極性不高；

6、在學生高三實習單位應該與學生專業對口，而不只是一線工人，只是廉價勞動力的使用，無任何技術技巧而言；

7、學校應只做職業教育這一塊兒，不應該將初中年級教育的學生都在進行，這樣職業教育得不到重視；

8、學校過多在意升學率，而不注重學生的實際操作能力、動手能力。

9、管理不能過于嚴格，學校應該人性化的管理，讓學生的個性化發展得到提高；

10、吃飯的食堂座位、小賣部等不應該分男女區域；

11、學生違規不應該以金錢作為處罰，應該多做思想教育，從本質上讓學生知道紀律的重要性；

12、建立職業學校評估機構，改革評估機制，對職業學校教育教學質量進行評估監測，吸收企業參加教育質量評估并進行評估結果公示，實現職業學校教育與崗位技能需求對接，提高學生就業質量和職業學校對區域經濟發展的貢獻能力。