第一篇：師本研究與高校英語教師專業發展(英語專業示范論文)

師本研究與高校英語教師專業發展

吳映梅

(昭通師范高等專科學校云南 昭通657000)

WuYingmei

(Zhaotong Teacher’s College, Zhaotong 657000,Yunnan)

摘要:師本研究有助于教師通過觀察并反思自己的教學行為，評估自己的教學效果，在長期的教學實踐和理論探究中形成自己的教學理念和教學風格，真正實現教師的專業化發展。

關鍵詞: 師本研究；教學反思；專業發展；行動研究

Teacher-based Teaching Research and College English Teachers'

Professional Development

Abstract:Based on the study of teachers' professional development, teacher-based teaching research

is playing an important role in teaching practice.The research can encourageteachers to meet

the students' needs, have a beneficial effect in the classroom teaching and can help teachers

find the problems which exists in the teaching, and choose the scientific approaches to solve

them for the purpose of promoting the skills and teaching efficiency in class and eventually

promote teachers’ professional development.Key words: teacher-based teaching research;reflection on teaching;professional development ；action

research

一、前言

二十世紀末至二十一世紀初，為適應社會的發展和需求，高校英語教學改革拉開了序幕。英語專業教學和大學英語的教學改革觸及了教學的各個層面, 英語教學改革的真正成功必須以英語教師為基礎。英語教學改革與創新對高校教師的教學能力提出了更 1

高的要求，英語教師的角色受到了極大的挑戰,都普遍面臨著一種教學改革與創新帶來的空前的壓力,培養新時代所需要的具有較強的英語應用能力的高素質的應用型人才是時代賦予高校英語教師的重任。英語教學改革的成敗關鍵在于英語教師的專業化發展。美國著名語言教育專家Donald Freeman曾說過，“不讓直接參與教學的教師搞研究、發表意見，恐怕我們就會痛失解決現實教學中必須解決問題的良機，我們的研究事業就會有盲點、研究結果就會有一定的局限性，也就無法從根本上談到切合實際”。隨著英語教學改革的不斷深入,教師的專業發展已成為世界各國普遍關注的熱點，傳統的“傳道、授業、解惑”已無法滿足教師專業發展的需要。教師必須從各方面積極促成自身角色轉變,豐富角色內涵，不僅需要較強的實踐操作能力，而且更需要深刻的教學思考和研究，這不僅是英語教學改革的必然要求,也是豐富和發展教師角色理論的需要。教師的專業化發展是一個復雜而漫長的過程。因此，教師應該在“傳道、授業、解惑”的基礎上，觀察并反思自己的教學行為，評估自己的教學效果，在長期的教學實踐和理論探究中形成自己的教學理念和教學風格，真正實現教師的專業化發展。實現專業化成長目標已成為英語課程改革中的當務之急，英語教師師本研究的提出與開展是教師自主專業化發展的需要，是教師獲得自身專業發展的必要過程和構件，也是英語教育教學改革的需要。

二、師本研究概述

師本研究是在教師專業發展的討論與研究的過程中發展起來的一門以教師為本進行教師專業發展的一門學科，簡單地說就是教師對自己本身教學的行動研究,即教師本人針對教學或班級中出現的問題而進行的一種個人實踐性研究。“師本“即以教師為本。師本研究的內涵是“教師是研究者，研究教學，為教學而研究”，其特點是“以教師專業發展為直接研究目的，以教師的‘自我更新’為基本研究價值標準，以教師的‘自我反思’為基本研究程序。” 其研究的基本路線是以教師的反思和探索為中心，堅持以教師為本，提倡合作研究，發現問題，分析問題，解決問題，最終優化教學。它的研究形式更多以課例評析、教育反思、教育敘事、案例分析來呈現，它是一種反思性的研究，它要求教師以研究者的心態置身于教育情境中，以研究者的眼光審視習以為常的教育實踐，對自己的教育理想、教育行為、教育理念和價值觀進行不斷的反思，發現教育中存在的成功經驗或真實問題，開展自己的研究，發表自己的見解，解決自己的問題，改進

自己的教育教學。師本的實現，必須依靠教師自我主體意識的覺醒，對教育事業的熱愛及學校科學的管理機制、激勵機制和寬松和諧的人文環境。教師是教育發展的保障，學校的發展過程事實上是教師專業發展的過程，在教育改革中教師的綜合能力至關重要。師本研究的根本任務是發展教師的綜合教育能力和研究教學的能力，教師專業化發展要求教師在全面提高自身素質的同時實現整個教師職業的專業化。

三、英語教師師本研究的意義

1、師本研究是教師獲得自身專業發展的直接動力

英語教學改革對英語教師的傳統教學經驗和方法提出了挑戰，高校英語教師的專業素質包括內容性素質（英語語言知識、語言理論、教學理論、英語學科知識等）、程序性或技術性知識（課堂教學技能、語言課程設計技能等）和科研素質。由此可見，英語教師不應該是教書匠，而應該是有教育思想、能夠解決教育教學中的問題、有教育科研能力的教育家。教師專業發展過程即教師專業的成長過程，它是教師內在專業結構不斷完善、更新、發展和豐富的復雜過程。在師本研究的過程中，英語教師以研究者的身份對自己日常的英語教學實踐活動進行反思和評價，發現問題，探究原因，尋找對策，在不斷反思的基礎上，不斷調整和改進自己的教育行為，體現“實踐—反思—實踐”這樣一個循環往復、螺旋上升的過程，提高與教師教學實踐直接聯系的語言表達能力、課堂組織能力和專業教學能力等特殊能力，同時提高與教學實踐認識有關的教育科研能力，促使教師提升專業學科知識，并將學科知識轉化為教學活動所需的學科教學知識和教學組織管理知識，積累教師專業化所必備的知識，提升教師專業化所需要的能力。師本研究立足于教師的自我發展，通過探究、科研與反思活動使教師不斷發展，成長為研究型與學者型的教師。因此，師本研究是教師獲得自身專業發展過程中必不可少的途徑，是教師自我專業發展的直接動力。

2、師本研究是指導教學實踐，提高教學水平的有效途徑

師本研究的基本特征就是“自我反思”。反思是教師以自己的教學活動為思考對象，對自己的行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。對教學經驗的反思稱為教學反思，它是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。在反思性教學中，教師可以通過對自己教學經驗的總結，來增進對教學現實的理解，英語教學的改革需要反思型教師，并要求教師積極開展反思性教學，改變自己的教學觀念和以往的教學方式、教學

行為，并逐步養成教育反思的習慣，掌握一定的反思策略，不斷通過自身的努力，從而提高自己的教學水平，實現自我的不斷發展和提高，達到提高教學質量的終極目標。反思可以讓我們總結實踐,升華經驗,改進教學方法。課后補充備課、寫反思日記、課堂觀摩與分析、教師共同討論、行動研究、文件夾法等都是教學反思的方法。

3.師本研究有助于高校英語教師教育教學理論和科研水平的提高

隨著新世紀的到來,英語教學的理論研究和英語課堂教學實踐都有了進一步發展。英語教學已從十九世紀末至二十世紀后期近一百年的“方法時代”進入到“后方法時代”，并且成為了一個跨學科的領域, 涉及信息時代語言學、教育學和生態學等。“后方法時代”的外語教學課堂觀重視教學理論、策略與方法等多方面的研究，教學方法的改革已不再是唯一追求的目標。教師需要有教學理論作指導，使用系統科學的方法進行教學實踐研究。師本研究的主攻方向是教學研究，這就促使教師去學習教育教學理論、教育科研理論，通過反思形成自己的理念。在師本研究過程中，英語教師必須學會反思，能夠創新，成為教學實踐的研究者，而實現這一目標的最佳途徑就是參與教育科研。英語教師應通過教學研究，用批判的、系統的方式來考察評判自己的教學實踐活動，不斷改進教學方法，形成自己獨特的教學理念和教學風格。并對自己的研究的系統過程、結果、教育理論進行反思，加強對理論的理解提煉，培養在英語教學的實踐中發現問題的能力,并通過圍繞語言教學的特定專題進行系統的考察和研究，探索嘗試解決問題的辦法,形成自己的課題研究,使教學成為科研的先導和研究對象,使科研真正為提高教學質量服務。同時,使科研過程在實踐中得以總結、概括,并能上升到理論高度,在教學中培養科研興趣、科研習慣和科研精神,不斷提高自己的教學、科研能力。

四、結語

綜上所述，師本研究的出發點是為了使教師自己的教學行為更加合理、更加有效、達到優化課堂教學的目的。提倡以師為本的專題化研究，探索和尋找一種更適宜于每一個教師的研究形式，使教學過程成為自我反思、自我教育、自我改進的過程，可有效地把理論與實踐、教學與科研有機地結合并相互促進。事實上，在教學實踐中，教師對教學情境中的問題，都有著自己經驗化的處理方式，對自己的教學行為也總在不斷地進行反思、調整與改進。在當前英語教育改革的新時期，廣大英語教師面臨著轉變教學觀念、創新教學實踐、發展新的教學技能和技巧等問題，因此，我們只有認真反思我們的教育教學現狀，關注自己的教育經驗，捕捉教育實踐中的“真問題”，反思自己的教育行為，大膽向傳統的教學觀念提出挑戰，不斷發現問題、分析問題、解決問題，才能有效地參與和促進教育改革，通過對自己教學的觀察和反思和對自己專業領域的研究實現自身的專業化發展，成為合格的研究型教師，為提高我國英語教學水平作出努力和貢獻。

參考文獻：

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2009-2010年，主持昭通師范高等專科學校科研基金項目《農村中學英語教學現狀及師范英語專業培養模式的研究》。

第二篇：高校英語教師反思性與專業發展探究[模版]

高校英語教師反思性與專業發展探究

【摘要】反思性教學與教師行動研究在外語教師專業發展和自我成長的過程中發揮著極其重要的作用，反思是教師必備的能力，反思使教師參與教學更為主動，反思型教學是促追教師專業發展的有效途徑。如何使教師在教學實踐中通過反思改進教學理念，提高教學科研水平，促進專業發展已成為教師教育中的重要課題。

【關鍵詞】教師反思；反思性教學；專業發展

Study on Reflective Teaching and professional development of English Teachers in University

Wang Xi Yang Jingping

【Abstract】The study of Reflective teaching and teachers action is the key factors in the process of professional development and the teachers’ serf-growth.Reflection is the necessary ability of teachers, and it makes them more active in participating in the teaching.Reflective teaching is the effective way of promoting professional development of teachers.How to make teachers improving their teaching concept through reflection in the teaching practice, raising their level of research, and promoting their professional development.It has become an important topic in the study of teacher education.【Key words】 teacher reflection, reflective teaching, professional development

1.引言

反思性實踐這一理論，最早是在20世紀由美國教育家杜威(John Dewey)提出的，又叫reflective practice，教師首次被看作是反思性的實踐者。在現有結論的基礎上進一步進行連續、周密和主動的思考，通過反思任何想法和假設，使得反思有助于教師的教學研究，是“人們有意識地去關注某一問題并給予認認真真的思考”(Dewey，1933)，是一種特殊的解決問題的方式。反思性教學（reflective teaching）正是以此為基礎提出的一種促進教師發展的教學理論和教學實踐的方式。教師通過對對教學活動的反思，可以改變教學中墨守成規、盲目的教學行為。“教師對教學現狀的不滿正是以反思性教學和反思性訓練為方向的制度改革的先兆”(Donald Schon，1987)。反思性教學的三個步驟是實踐后反思、實踐中反思和為實踐反（J.W.Brubacher），在職業特點方面，英語教師作為語言教師，與其他學科教師有著顯著的區別，在跨文化交際中起著重要的作用。反思性教學不僅是英語教師專業發展的重要途徑，更直接影響著教學效果，而且在某種程度上影響著學生跨文化交際能力的培養。

2.反思對教師自我專業發展的意義

反思性教學以解決教學問題為基本點，以“兩個學會”為目標，即“學會教學”和“學會學習”，以增強教師的“道德感”為突破口，對教師自我專業發展有著重要的意義。教師在專業信念，專業知識，專業能力等方面的不斷更新、成熟和完善是教師自我專業發展的具體體現，只有這樣才能實現更好的教學效果。現今，高校英語教學改革備受關注，在很大程度上，教學方式和教師素質的改善與提高都直接影響著教學改革的效果。

反思性教學已經逐漸成為當代英語教師提高自身發展的主流，通過對教學實踐的反思，檢查、分析自己的教學行為，發現教學實踐中存在的問題、不斷修正教學思想，完善自己的教學理論，提高自己的專業能力，在動態的教學環境中達到合理有效的教學效果。

同時，反思性教學也為教師的專業發展提供了繼續教育的機會。教師的作用和角色隨著終身教育的提出已發生了變化。教師不僅“傳道，授業”，其自身的知識和觀念也要與時俱進，通過比較系統的自我反思，達到專業上的自我提高。許多教師在教師自我專業發展的過程中，對出國進修、脫產學習抱很大希望，但青年教師隊伍的龐大以及英語教師繁重的教學工作量使得這一希望不太現實，在職教育就變得極為重要。反思本身就是一種在職教育，反思型教學為繼續教育提供了機會，應該貫穿教師自我專業發展的始終。

3.教師反思能力發展的現狀

外語教學的過程應該是教師通過不斷的自我反思、自我體會、自我完善并最終實現自我提高的過程。然而，現實的教師反思能力的狀況卻不盡如人意。反思的內容不夠全面、反思的意識比較淡薄、反思的途徑單

一、反思的水平偏低、反思的視角狹窄等現狀嚴重地影響了教學效果的提升，教師的自我發展及專業能力的提高。

3.1反思內容不全面

教師反思的內容目前大多局限于課堂教學，只是對教學過程中教學計劃的實施、教學內容的組織、課堂的管理、師生的互動、學生的態度和反應、教學的效果等方面進行反思, 也就是只針對自己的教育教學過程進行分析和回顧，很少去反思教育的價值、教育信念、自身知識結構和能力水平。從某種意義上講, 教師的反思僅針對自己的教學, 沒有把自我專業化發展作為反思對象。教學實踐是動態的, 只有全面反思教學中的各要素, 才能逐步提高理論素養,提高教育教學能力。

3.2反思意識淡薄

現階段教師的反思依然停留在被動反思階段, 即為了完成某特定任務進行反思。由于各種條件的制約和限制，很少有教師會認真反思教學活動，反思教學中存在的問題，進而改正、完善，不能把動態的教學實踐當作一種樂趣，反思多是在科研或者教學壓力的基礎上進行，因為消極被動的實踐多是缺少動力的實踐,只有有著較強的反思意識，才會給教學提供更多的動力源泉。

3.3反思途徑單一

講授專業課程是目前大多高校教師授課的重心，缺少像中小學那樣，教師與學生有更多的接觸與交流，課堂上對學生的了解基本上是與學生溝通的全部。缺少課下的溝通互動，就不可能完整地了解學生的心理動態，而往往更真實的學生都是在課下才會出現，因此對于教學各要素的反思缺少整體性，僅靠課上交流, 反思的視角也主要來源于學生在課堂上對知識的掌握、學生參與課堂活動的情感體驗等方面。

3.4反思水平偏低

教師的反思往往是盲目進行的，主要是由于缺少相對系統的反思相關理論的指導,同時，由于英語學科的限制，英語教師反思的結論在某種程度上也受到限制，很難內化為自己的分析和改進教學實踐, 學生缺少學習動力，缺少配合，就使得反思的結果在實踐中不能夠取得較好的效果，不能夠形成良性循環，總體反思水平也受到影響，反思的最終結果會變得無所適從。

3.5.反思視角狹窄

鑒于目前大學英語的教學現狀，教師的反思大多是根據學生的課堂表現進行的反思, 很少能從教師自身、同事、專家、學生家長、理論的角度進行反思。事實上，教學活動不是孤立的，教師應該結合教學活動中的各個相關要素進行反思，反思應該在各個方面進行，因為每一個矛盾的要素都會影響著教學實踐的效果，而不僅僅局限在學生身上，高校教師更應該不斷更新教學理念，與時俱進，科學全面多視角地反思自己的教學活動，這樣才能更好地在實踐中解決問題，提高教學效果。

基于以上分析，我們可以看出，高校教師的反思能力亟需加強，教師的專業發展離不開正確的教學反思，較好的反思不但是提高教師自身素質，也是教師自身專業能力發展的重要途徑，這樣才能更好的指導教學，促進“教”“學”良性循環的必要條件。與此同時，學校同時也應該為教師提供更多的外出進修或者理論學習的機會，讓教師可以擴展視野，更新教學理念、教學策略, 在反思中進步，充實自己的知識結構，提高反思能力，更敏銳地發現教學實踐中存在的問題，并將理論與教學實踐有機地結合，促進教師的成長。

4.高校英語教師反思與自我專業發展的關系

反思性教學不是簡單的反思教學情況，它研究的不僅是改變學習方式，讓學生“學會學習”，更應該是改變教學方式，讓教師如何“學會教學”，將“學會教學”與“學會學習”統一起來，努力提升教學和實踐的合理性。通過自我反思，以下幾個方面會發生變化：

首先，教學理念的變化。“21世紀的大學,從教育體制到教育內容必將更開放,更加國際化,更具有前瞻性。”（路甫祥）不同大學間的交流與合作也將更加頻繁，尤其是高校的英語教師，會有更多的機會接觸世界一流大學的機會，學科特點也決定著高校英語教師更應該在此形勢下提高自己的反思能力，結合民族傳統和文化背景進行創造，提出自己獨特的見解,而不是在國際化中迷失自己。

教學理念的形成雖然與教師授課經驗有關，但不可否認，在教學實踐中進行的反思更為重要。在動態的教學過程中，反思是一種很好的自我認知，實踐與反思相結合，才會得出更好的教學理念。教學理念的變化，無疑又會更好地指導教學實踐，而不是照搬照抄他人的模式，只有適合的，才是最好的，教學在適合的教學理念指導下，才會發揮更積極的作用，學生也會真正受益。

其次，思維方式的變化。現在的教育教學改革，教師已不再是課堂的主導，師生之間是平等的，課堂教學的重心應轉移到學生方面，尤其是英語課堂，語言的學習更需要學生的參與。教師應充分尊重學生的主體地位，想方設法調動學生的積極性，這樣，教師的反思就變得至關重要。通過對教學進行反思，逐漸總結經驗與教訓，探討與發現問題，自然會帶思維方式的轉變，在這種反思思維方式的指導下，培養出的大學生也會變得更加善于獨立思考，敢于發現問題，并最終解決問題。

最后，師生關系的變化。學生是教學實踐的直接參與者，他們對教師的教學方法和教學效果最有發言權，同時，學生也是英語教學的直接受益者，他們對教師的教學方法有著自己看法，學生可以從自己的實際需要、興趣和愛好等出發，對教師的教學內容，教學進度，教學方法，課堂組織形式以及課程安排進行客觀具體的評價。這樣，教師就可以清楚地認識到自己在教學上的不足，同時也能進一步的了解到學生的真實感受和需要，師生關系也會變得更加融洽，真正做到教學相長。

高校英語教師的反思教學會帶來如上變化，這些變化無疑在教師的自我發展中會起到極其重要的作用。通過反思，教師在實踐中能夠端正對專業能力的認識，通過反思，也更能發現課堂活動中存在的問題，并能夠及時解決，從而提高專業技能、提高教學質量。反思性教學為教師的發展創造了條件，教師經過不斷循環的反思，教學水平會得到極大提高，教學理念會得到更好的完善，這都會從不同的方面提高教師的能力。

5.培養大學英語教師反思性能力的有效途徑

反思能力并非一蹴而就，需要不斷的反思，實踐，再反思，再實踐，并最終獲得提高的過程，以下是一些可以有效提高大學英語教師反思能力的途徑：

5.1 撰寫課堂記錄或教學日志

教師可以記錄每次課堂上的學生學習狀況，教學實際以及課后感受。然后對教學記錄進行分析整理，并記錄自己的心得體會。同時，把課上不滿意學生反應不佳的教學環節進行分析總結，也可以與同事進行切磋，或與學生進行交流，努力改進教學方法，提高教學效果。通過長期的記錄分析，逐步完善教學方法。

5.2 回放課堂錄像或錄音

可以利用現代化的教學設備記錄教學過程，課后反復觀看或回放，反思當時采取那種教學方法的原因，分析不妥之處，下次改進。這種反思較為積極，能夠更好的發現優勢和不足。同時，課堂錄像或錄音能更準確詳細地記錄課上不容易察覺的細節。通過觀察與反思，更好地審視教學中的優勢和不足，并逐步改正以提高教學效果。

5.3 教師之間進行教學觀摩

教師之間可以通過教學觀摩觀來促進教學能力的提高。通過教學觀摩，反思自身授課過程中存在的問題，或者是自身長處，改正缺點，發揚優點，以相互提高為目標，針對教學內容、教學方法及教學效果等與同事進行交流，通過聽課、評課的方式，這樣既能提高教師的教學能力，也能加強同事之間的互相理解。

6.結論

反思性教學為高校教師專業發展提供了一種新型的在職教育、繼續教育和終身教育的形式，豐富和發展了教師自我教育、專業發展的理論。高素質的大學英語教師是大學英語教學改革與發展的基礎、前提、關鍵和保證。大學英語教師不僅要注重基礎理論的學習，更應該清楚地認識到自己所肩負的使命，從各個方面努力提升自身修養。只有加強對英語課堂教學與自身教育經驗的分析和反思，才能帶來大學英語課堂教學的全新變化，為外語教學的改革作出貢獻。

參考文獻

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第三篇：高校文化產業管理專業發展現狀研究論文

【摘要】隨著中國文化市場的不斷發展,文化產業已成為經濟和社會生活中日趨活躍的重要內容。為大力發展我國文化產業,首先就要培養高素質的文化經營管理人才,構建文化產業學科與研究體系,這正是高等院校的責任所在。高等院校的科研與教學要努力探索和把握社會發展的脈搏,緊跟時代前進的步伐,成為中國文化產業發展的強大推進器和人才培養的最佳孵化器。

【關鍵詞】高等院校 文化產業管理專業 發展

文化產業作為 21世紀發展最快的朝陽產業之一,已經成為西方許多國家的經濟支柱產業。我國的文化產業雖然起步較晚,但發展迅速。影響我國文化產業發展的一個重要因素是專業人才的缺乏。為了培養合格的文化產業管理人才,必須加快文化產業管理專業的建設,更快的適應我國文化產業的飛速發展。高校文化產業管理專業設置背景

文化產業是近幾年來我國新興的一項產業,該產業主要包括:廣電影視、演藝娛樂、文化貿易、網絡游戲、報業出版等。文化產業以“文化創意”為核心,綜合現代科學技術以創造巨大的經濟效益,該產業被公認為“21世紀朝陽產業”、“21世紀最后一塊暴利蛋糕”。2006年1月,國務院頒布了《中國中央國務院關于深化文化體制改革的若干意見》,大力提倡并促進文化產業的發展。同年6月,山東(國際)文化產業博覽會在濟南舉行,國家和地方發展文化產業的呼聲日益高漲。隨著文化產業的發展,對專業人才的需求也應該越來越迫切,于是更多高校紛紛開設“文化產業管理專業”,該專業成為這幾年炙手可熱的搶手專業。高校文化產業管理專業發展中存在的問題

在2006年博士與碩士研究生招生中,該專業的報名人數遠遠高于其他專業,成為當之無愧的“熱門專業”。然而,令人尷尬的是,文化產業管理專業畢業生的就業狀況卻十分不樂觀,并且這種現象已經持續了好幾年。文化產業管理專業的學生除去考研的部分人外,其他都面臨著就業的壓力,“文化產業有前途,文化產業最缺人”的說法在現實面前顯得蒼白無力。其實眾多調查顯示,文化產業領域是缺乏人才的,為什么會出現這樣的局面呢?這個問題值得深刻思考。

首先文化產業作為一項新興產業,它所需要的是既懂文化有懂市場的“復合型”人才,這是業內人士達成共識的看法,事實也是如此。這樣高校培養人才的目標就顯而易見了,就是培養具有豐富的文化知識又懂得市場經營運作的人才,然而令人沮喪的是,很多高校在人才培養這一塊做得很不到位,主要表現在:

2.1 人才培養體系不合理

從目前的文化產業教育層次結構情況看,尚未形成高職(高專)-本科-研究生這種“金字塔”式的人才層次結構,而文化產業發展的現實要求、企業人才當務之急的需求是需要大量的操作型文化產業人才和綜合素質強的高級管理型人才。

2.2 專業培養定位不明確

文化產業涉及的產業包括:新聞服務;廣播、電視、電影服務;網絡文化服務;演出表演團體、表演場所和文化經紀與代理等。面對這樣一種紛繁的文化產業對象,導致許多高校很難對文化產業進行準確的專業定位。有的高校提出以全球化、系統化的理念培養通曉國內外文化產業發展規律的國際型、復合型文化產業管理人才,而有的高校又旨在培養媒介、會展、娛樂等領域中從事管理、策劃、經紀、營銷、公關等方面的應用型專門人才。培養目標的不明確,使得人才培養受到了較大的局限。

2.3 師資力量匱乏,教材缺位

師資力量不足成了文化產業專業發展的瓶頸,這種局面的出現,主要原因固然可以推到新興學科的先天不足身上,但長期以來形成的“高校、科研機構中的不少專家學者習慣于抱殘守缺的心態也有很大關系”。實際上,我國高校原有的師資配備中,文化、藝術、經濟、管理、旅游、傳媒、信息技術等專業的教師都與文化產業專業相關或相近,如果能彼此之間加強知識的整合與交流,互相吸收對方的專業特長,其知識結構是符合文化產業人才的復合型和實用型要求的,也完全有能力勝任文化產業專業的科研和教學工作。但他們或是對新知識缺乏興趣,或受習慣驅使,依然固守著以前的課題和研究,不愿意轉型;而作為新興專業,又沒有多少本專業的師資可引進,特別是教師的實踐能力較缺乏。這樣,文化產業專業的教學質量必然會受到影響。

教材缺位實質上是與師資匱乏緊密相關的,而文化產業專業綜合性和多學科交叉的特點,更增加了教材建設的難度。目前文化產業專業教材的狀況一是數量少,二是水平參差不齊,真正有水平且能夠大規模應用的不多。雖然一些高校也使用一些相關教材,但這些教材大多是從傳統的專業和教學模式平移過來的,如“文化市場營銷”與“市場營銷”、“文化經濟學”與“西方經濟學”的區別分別是什么,沒有說清楚;有些教材嚴格意義上講并不符合文化產業專業的實際教學需要。文化產業專業教材建設仍然任重而道遠。對高校文化產業管理專業發展的幾點建議

3.1 關于文化產業管理專業的培養目標

毫無疑問,文化產業管理學科的建設要緊緊圍繞經濟社會發展的實際需求,要深層次反映學科發展的內在規律。據有關學者的研究,當前,我國文化產業人力資源的整體現狀是專業藝術類、行政類出身人員所占比重過大,經營管理類出身人員所占比重過低,因而造成文化產業領域專業化力量有余、經營管理能力不足的局面,這嚴重影響了我國文化產業的發展。文化產業部門目前不缺具體的編導制作人員,缺的是既懂文化又懂觀眾市場,既有寬廣的人文視野,又有精深的產業理念的復合型的策劃、管理人才。

因而,將文化產業管理學科方向確定在文化產業經營管理之上。在學科建設中要充分體現復合性、應用性,要圍繞培養具有縱貫古今的文化視野,具有現代產業意識和經營思路的策劃、經營、管理人才這個目標,構建起文化產業管理學科發展的科學架構。文化產業管理專業的培養目標是,培養掌握經濟學、文化學、管理學基本理論與方法,具有良好的文化視野和文化素養,具備較強的經營管理能力,能在各類文化企業及政府文化管理機關、文化事業單位和其他相關企業從事文化經營管理、文化營銷與市場拓展、文化項目設計與策劃以及企業文化建設工作的應用型、復合型高級人才。

3.2 關于文化產業管理專業的課程體系

科學合理的課程體系是人才培養模式的主導路徑,構建文化產業管理專業人才培養模式必須首先解決課程體系的問題。文化產業管理專業不能延續舊有的政府公共管理角度下的“文化藝術管理”專業的培養口徑和培養模式,在當今文化產業迅速勃興的時代,要有專業人才培養新的定位。要根據新興的文化產業領域內文化企業的經營管理需求,培養既懂文化又懂文化市場,既有寬廣的人文視野,又有精深的產業理念的經營型、應用型、復合型的文化產業經營管理和策劃方面的人才。根據文化產業的特點,文化產業管理專業的課程體系要特別強調其復合性與應用性,要符合文化產業實踐性的要求,加強應用性的課程、調整理論性過于強的內容。文化產業管理專業的課程設置主要可分為三類:

3.2.1 文化基礎與文化資源類課程,如文化學導論、中國文化簡史、西方文化概要、文化人類學導論、文化資源概論、藝術基礎、美學概論、宗教文化、民俗學等;這一課程群要為學生奠定文化學方面的堅實基礎,使學生明了文化的規律與特質,熟悉文化的過去與未來,并引導學生有效地拓展文化學科方面的學習,形成寬廣的文化視野和深厚的文化素養。

3.2.2 管理類及文化產業管理類課程,如管理學、文化產業管理學、文化營銷學、文化市場調查方法、公共部門公共關系學、文化政策與法規、文化項目策劃實務、文化產業人力資源管理等;這一課程群要使學生掌握管理學方面特別是文化產業管理的基本原理和方法,為從事文化產業具體的市場營銷、品牌運營、人力資源等方面的管理工作從理論和實踐上做充分的準備。

3.2.3 經濟學類課程如文化經濟學、文化產業概論、文化資源概論、文化企業融資與資本運作等;這一課程群要使學生深入認識文化產業的經濟學屬性,通曉文化產業的運作過程及規律,并掌握基本的經濟學的理論和方法。

3.3 關于文化產業管理人才培養模式

文化產業管理專業教育過程中,由于所涉及的學科基礎廣泛而分散,最容易形成各個來源學科各自為政、各門課程之間互不協同的問題,難以形成專業教育的合力。具體表現為三個脫節:幾個課程群之間的脫節,理論教學與實踐教學的脫節,課堂教學、課外活動、社會實踐之間的脫節,文化產業管理專業人才的復合性要通過知識的拓展與融合方能實現。文化產業管理專業課程體系由文化類課程、經營管理類課程組成,要解決好兩個方面課程之間的協調和協同的問題,以形成課程之間的合力。要求擔任不同課程的專業教師克服認識上的偏見,明確文化產業管理專業教育的中心目標,緊緊圍繞文化產業經營管理這個核心來組織教學內容,引導學生的專業學習。培養應用型、復合型和經營型文化管理人才,還要求我們必須解決好第一、第二、三課堂之間的協同配合問題,尋找到切實可行的路徑。

3.4 關于文化產業管理專業的實踐教學

復合型、應用性是文化產業管理人才的突出特點,懂經營、善策劃,熟諳文化營銷與市場拓展,是文化產業管理人才的設計長項。為了更好地實現人才培養目標的要求,我們還應當緊緊圍繞培養目標,以調研能力、策劃能力、宣傳推廣能力、品牌塑造等方面能力為主線,將相關課程的內容及教學、社會實踐活動、專業實習、文化企業實習和畢業實習緊密聯系起來,使學生能夠在課程學習和第二、第三課堂活動中目標明確、任務清晰,真正學有所專、學有所長。文化產業管理專業課程應當更多的體現實踐性、操作性的特點,應當使同學們在學習過程中更多地接觸文化產業管理的社會現實。因而,要特別強調實踐性的重要意義,要求所開設的課程,特別是專業主干課程增大實踐性的內容、增加實踐性的教學時間,突出專業調研、文化企業考察等方面的活動內容。

參考文獻

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第四篇：教師專業發展論文

如何促進教師專業發展

第一部分：(l）加強校本研修

要提高教師專業水平，就需要教師在工作中不斷學習、不斷研討、不斷實踐，在反思中總結經驗，充分利用教師教學改進計劃，提高自身專業水平。要結合學校實際開展以校為本的教研活動，建立促進教師專業發展的教研機制，以校本教研帶動課程資源全面開發，堅持教研引領，實施科研支撐，從而促進教師發展。主要方法有：

① 指導教師制訂專業發展計劃。學校要認真分析每位教師專業發展情況，建立教師專業成長檔案制度，保障教師專業發展不斷提高，創造有利于教師專業成長的制度環境，注重對教師的認知水平、職業素養、與學生親善關系、關心學生個性發展等方面的評價。

② 構建“合作發展型教研組”，充分發揮學校最基層組織教研組的作用，通過組織學習、集體性教研、綜合性實踐和跨學科交流，促進教師團隊創新。

③ 加強案例研究與教例研究模式，讓教師把教學實踐中發現的問題及處理問題的全部過程寫成“教例”，幫助教師掌握教學分析與反思能力，大大縮短教學情境與實踐生活之間的差距。(2）建立發展性評價制度

教師中蘊藏著極大的主動性和創造性，學校只有給他們提供一個展現自己能力與才華的平臺，才能在學校教師發展中形成一個奮勇爭先、不甘落后、你追我趕、蓬勃向上、不斷創新的好局面；只有把教師發展與管理職能緊密聯系起來，才能形成人本管理的最高境界。黨的十六屆六中全會通過的《中共中央關于構建社會主義和諧社會若干重大問題的決定》 中指出：“堅持教育優先發展，促進教育公平。”那么，學校和學校教學質量的評價制度不能采用同一標準，應該關注到學校之間的差異性。反之，學校要根據自己的實際情況，主要從教師發展角度出發，建立體現公平、公正原則的發展性評價制度，從而激發他們的事業心、責任心，充分發揮教師潛能，使他們體會到制度給他們帶來的利益，自覺維護、嚴格遵守并能認真執行。

(3）以教師專業發展的需求為前提

專業發展活動應依據國家實施素質教育的口標、學校教學改革的要求和對象群體已有專業知識和教學實踐基礎及發展需求來設計。為此，組織者應事先采用多種方法進行需求調查，從中篩選出需要優先解決，并能通過干預在有限時間內可以產生預期效果的問題作為探究主題，例如，“怎樣做一名受學生歡迎的好老師？“ “如何引導學生獲得良好的學習方法？” “如何幫助學生適應學習方式的轉變？“ “怎樣改進家長會制度？” “怎樣評價學生更富有激勵性？”等等。所有這些都在于為教師提供自主思考、共同探究、相互啟迪的任務情境，并促使他們通過集體努力，獲得解決共同問題的可行方案。(4）教師專業發展活動應有利于全員參與 除了選題有較高的切合性、挑戰性之外，還需綜合采取一系列支持性的組織手段，以使每一位教師都能無拘束地參與其中。盡可能鼓勵每個人都有平等的參與機會，從而使每個人都能體驗到：自身及他人知識經驗的價值只有通過平等交流才能共享，只有通過深人研究才能升華為共同發展的寶貴資源。(5）教師專業發展活動應注重成果產出 一項成功的教育活動，不僅在于學習者對過程的參與，也在于由學習過程產生的 結果。因此，應使教師通過交流認識到自身及其所具有的知識經驗的價值，并能在交流研討基礎上形成對已有經驗的理性認識，對特定問題的新見解或對改進教育工作的計劃方案和實施策略等。同時需強調參與學習雙方的前期準備和后續實踐。學習者對將要體驗的研討內容要有實踐和認識的基礎，并有合作的意愿。為此，組織者事先可以向參加者預告研討的主題，以便做好參與的準備。學習任務完成后，組織者應引導教師及時對已有體驗進行歸納、提煉，幫助他們深刻體會自身學習的本質。

(6）建立學校自培制度與周邊學校的研究共同體 通過與周邊學校研究共同體平臺，使本校教師的實踐優勢和周邊教師實踐與理論優勢互補，汲取外校科學的管理經驗、先進的教學理念和教學方法，結合新課程課堂實施中出現的新問題，聘請專家從事教學性課題研究，實現教研相長，從而加強骨干教師隊伍建設，促進青年教師成長。同時，學校應提供機會與平臺，讓教師學習教育理論專著與經驗文章，加強與同伴間的合作交流，充分利用外出學習、培訓進修，吸收最新的教育資源，理解與借鑒他人經驗。并且鼓勵教師通過網絡教研、網絡學習與網絡教學收集教學資源，對教師進行計算機應用技術和信息技術與課程整合能力培訓。

個人看法：

教師中蘊藏著極大的主動性和創造性，學校只有給他們提供一個展現自己能力與才華的平臺，才能在學校教師發展中形成一個奮勇爭先、不甘落后、你追我趕、蓬勃向上、不斷創新的好局面；只有把教師發展與管理職能緊密聯系起來，才能形成人本管理的最高境界。黨的十六屆六中全會通過的《中共中央關于構建社會主義和諧社會若干重大問題的決定》 中指出：“堅持教育優先發展，促進教育公平。”那么，學校和學校教學質量的評價制度不能采用同一標準，應該關注到學校之間的差異性。反之，學校要根據自己的實際情況，主要從教師發展角度出發，建立體現公平、公正原則的發展性評價制度，從而激發他們的事業心、責任心，充分發揮教師潛能，使他們體會到制度給他們帶來的利益，自覺維護、嚴格遵守并能認真執行。

要提高教師專業水平，就需要教師在工作中不斷學習、不斷研討、不斷實踐，在反思中總結經驗，充分利用教師教學改進計劃，提高自身專業水平。要結合學校實際開展以校為本的教研活動，建立促進教師專業發展的教研機制，以校本教研帶動課程資源全面開發，堅持教研引領，實施科研支撐，從而促進教師發展。

第二部分：21世紀是以科技和人力資源為社會發展核心要素的世紀。在這個時代，經濟的發展有賴于科技和相應人才的發展，科技的進步和高素質人才的培養有賴于教育的發展，教育質量和水平有賴于教師的素質和水平。因此，當代教師的發展問題已經成為全社會關注的焦點之一，也是教育研究的重心之一。教師專業發展或教師職業專業化，對社會，關系著中國教育的品質和人才質量；對教師，則關系著教師的生存狀態和生存質量。著名教育家顧明遠指出, 社會職業有一條鐵的規律: 只有專業化, 才有社會地位, 才能受到社會的尊重。教師如果沒有社會地位, 得不到社會的尊重,后果將不堪設想。實踐證明，辦好教育必須有素質好的教師隊伍，辦好學校，也必須有一支素質好的教師隊伍，教師專業化發展關系教育大計，功在千秋。所以，我們必須采取切實有效措施, 努力提高教師的專 業化水平, 使教師職業真正成為太陽底下最光輝的職業, 像法官、律師、醫生一樣,受到社會的尊重。

教師專業素質的結構主要表現為積極的專業精神、豐富的專業知識、嫻熟的專業技能和教學能力。一個學校的教師專業發展水平是該校辦學水平和校長管理水平的重要標志。那么學校應如何促進教師走專業化發展呢？

一、制定管理目標促進教師專業發展。

學校管理目標要與教師價值實現、教師近遠期利益等內容密切相關，才能促進教師專業的發展。學校目標貼近教師的實際，又適當增加了難度，具有創新性和挑戰性，使教師產生了自我設計的工作動機，尋求自我發展的情感和興趣被大大激發了。即讓教師自定目標，自找壓力。學校給教師提供幾個方面的目標，教師根據自己的實際情況自定目標。

師德方面，要求教師熱愛自己的事業，有很強的責任感和使命感。知識方面，要求教師有廣博的知識，深厚的知識基礎，知識結構合理。業務方面，要求教師精通業務，熟悉教材，科學、靈活地運用教法。基本功方面，要求教師教學基本功扎實。科研方面，要求教師具備一定的教研能力，能總結教學經驗，能承擔課題研究或主持課題研究工作，具有深厚的理論基礎，形成自己獨特的教學風格，能運用理論有效地解決實際教學中的問題。

二、典型引路促進教師專業化發展。

典型引路即在教師中先樹一部分名師，以他們為榜樣，帶動全體教師。或挖掘教師中的典型人、典型事，以報告會等形式進行宣傳。我校在稍有成就的骨干教師中樹典型，讓全校教師感受他們踏踏實實搞教學研究的毅力，排除部分青年教師的急功近利思想，樹立“十年磨一劍”的決心。此外，請德高望重、業務精干的老教師收徒弟，帶隊伍，培養了大批年輕教師。我們還請市名校骨干教師給我校教師作示范課及進行互動交流研討。如北京東城區分司廳小學、海淀區中關村三小、石景山區師范附小的骨干教師紛紛來我校獻課，對我校教師的觸動及幫助是非常大的。

三、優化人際關系促進教師專業發展。

建立和諧的人際關系既是教師專業發展的基石，也是教師的基本功。教師專業發展需要良好的人際關系作基礎。學校要積極創設良好的人際關系環境，為教師提供良好的發展氛圍；學校要重視利用各種機會，培養教師優化人際關系的能力。只有人際關系和諧，教師之間才能真正形成暢所欲言的研討氛圍，促進教師間的溝通、交流，形成互補，促進自身專業化的發展。我們學校創設了“點心茶話研討交流會”。學校設立“點心茶話室”，室內環境布置溫馨，每兩周活動一次，學校領導為教師們沏茶倒水進行服務，教師們品著點心、喝著茶水，針對教育、教學等熱點問題進行研討、交流，尋找對策。無拘無束地發言、頭腦風暴式的智慧觀點點擊著每一位教師的心靈。這樣既為教師之間良好人際關系的形成創 造了條件，又有利于教師的專業發展。

為讓教師說自己的真心話，在校內形成百家爭鳴的學術氛圍，我們還充分利用現代信息技術，在校園網上開辟了“教師論壇”，由版主拋出一個個焦點問題，教師用網名隨便發表自己的見解。這樣，每位教師既真正闡明了自己的觀點，又有了查閱資料進行反思、整理和論述的時間，因此，對觀點的論證比當面沙龍、當場辯論要系統，理論性也更強。

四、優化學習意識促進教師專業發展。

教師專業化的培養和管理僅僅靠學校或外力是不夠的，專業化發展要增強學習意識，向書本學習、向同事學習、向網絡學習，向名師學習、向專家學習，拓展知識，提升專業理論，積累實踐經驗。根本的是要引領教師走自我管理的道路，使之具有自主學習的意識。為此我們進行了榜樣引路，通過學習魏書生、李振西、竇桂梅、吳正憲、馬芯蘭、李烈等名師成長之路，來感悟自我管理的重要性，來感悟學習的重要性，來感悟優化學習意識的重要性。我們給教師提供教師自我管理的案例，引領教師也來制定自己的管理方案，并進行交流，真正激活了教師專業成長的內動力。我校一位青年教師就制定了這樣一份管理方案：每天必讀一篇有關教育教學方面的文章，并寫出摘抄、心得體會不少于一百字，每周寫出一篇不少于1000字的教育隨筆或案例，每個學期讀一部教育理論專著，每學年至少在區級以上刊物上發表一篇文章，每學年做一個專題或課題研究。教師們的自主學習意識增強了，促進了教師專業化的發展，短短幾年內，一所60來人的小學區出現了一名市級骨干教師和六名區級骨干教師。

五、改變管理方式促進教師專業發展。

學校如果總是強調規范教師的教學行為，教師的自主發展就會受到壓抑，其專業水平就難以提高。學校給與教師發展的自主權，但急功近利，要求教師快速發展，其結果必然是“欲速則不達”。教師專業的成長需要學校在管理方式上講究人性化管理。人性化管理是指學校對教師的管理要講究差異性，對青年教師和成熟型教師，對骨干教師、學科帶頭人和一般教師的要求是不同的。學校要研究每一位教師的教學起點和發展潛力，在此基礎上提出專業發展的建議。人性化管理要求學校請聽教師的心聲，由教師自己制定個人發展的規劃。人性化管理還要求學校建立學習型的教師團隊，把教師個人發展與教師群體發展相結合，把教師個人發展目標和學校發展目標有機結合。人性化的管理方式有利于調動教師的內驅力，使教師自覺地追求專業發展。

現在許多青年教師正在進行學歷進修，除了雙休日外，還要占用工作時間，影響了正常的教學秩序。學校如果阻止教師去進修，勢必嚴重影響教師工作的積極性。，而且進修也是促進教師專業化發展的一種手段。那么怎樣做到既不影響教學秩序又讓教師安心去進修呢？我校采取了和教師協商的辦法：第一，讓教師把自己外出進修那天的課調到其它天去上，本天的課由其他教師去上；第二，做到進修不影響教育教學質量，不耽誤孩子們的學業。通過協商式管理，教師們對學校讓自己利用工作時間去進修心存感激，減輕了思想壓力，較好的解決了工學 矛盾。教師們努力學習，踏實工作，利用休息時間給學困生補課，從而使自己的專業得到了發展。學校領導沒有簡單地要求教師必須服從學校的需要，而是尊重教師，為教師專業發展提供幫助。我們倡導人性化管理，就要盡心盡力的為每一位教師的專業發展提供有效服務。

六、倡導學習反思促進教師專業化成長。

美國著名學者波斯納曾經提出教師成長的公式為：教師成長=經驗+反思。這個教師成長的公式揭示了教師專業發展的本質。校本研究則可以從“提高經驗認識水平”和“強化教學反思能力”這兩個方面促使教師理論素養的專業化。

1.從學科理論的高度去認識自己的教學經驗，使之形成一種自覺的、理性的教學行為。從“傳統”與“現代”這兩個角度來熟悉并掌握本學科的理論：既能掌握本學科的傳統理論，又能站在學科的前沿，對本學科的發展有相當程度的了解。只有這樣，才能在處理教材和運用學科理論上做到運籌帷幄。

2.強化教學反思能力。通過反思分析自己的教學究竟面臨著哪些問題？哪些問題是關鍵性問題？從什么意義上講，這些問題是關鍵性問題？如此等等。而要具有這種反思能力，則必須掌握豐富的教育理論，其理由有四：一是促使教師產生教育的自覺性，并不斷領悟教育的真諦；二是獲得大量的教育理論知識，擴展理論視野；三是形成正確的教育態度，產生堅定的教育信念；四是提高自主學習和發展能力，為成為研究型教師打下基礎。

七、評價激勵促進教師專業化成長。

在教師自定目標、自我發展的前提下，學校從實際出發，搞好測評，完善評價體系，采取分項、多元方式對教師進行水平和績效評價。我校采取多種形式對教師的教育教學能力、師德修養水平進行評價，以此激勵教師發展。評價的方法有：

教師自我評價。我校教師每學期進行一次個人述職，對自己的一學期以來的師德表現、教育教學工作進行自我評價。這項工作促進了教師的自我反思，使教師在總結中進行自我評價，在對比中看到自己的成績與不足，從而為以后的發展確定新的目標作導向。

組內評價。包括互評與年級主任評價兩部分。教師根據工作態度、師生關系、考勤、工作業績等方面進行互相評價，然后年級主任對每位教師進行評價，評價的結果計入教師最后的期末綜合評估中。這樣的評估，由于是身邊的人評價，更了解情況，因此更為客觀公正，同時也起到了很好的監督激勵作用。

學校評價。期末，由教務處、德育處主任對教師各方面進行總評，與年級組內的評價結果按一定比例合在一起，算為每位教師期末綜合評估成績。校領導及時了解評估結果，對表現好、進步快的教師予以鼓勵或獎勵，而對那些與其他教師有明顯差距的教師，校長則采取個別談話的方式，鼓勵與加壓兼用，以促進教 師迅速成長。

學生評價。自上學期期末，我校在四年級以上試行學生評價教師制度。學校設計評價問卷與表格，由各主任親自完成問卷調查工作。通過對學生問卷結果進行分析了解教師的工作態度、師德表現與師生關系，校領導對此及時作出反饋，以起到評價的激勵作用。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。為了實現教師專業化不斷提高這一目標，還有許多工作有待我們去研究探索。

第五篇：課題研究與教師專業發展有效性研究

課題研究與教師專業發展有效性研究

摘要：

課題的研究是教師自我提高的過程

一、課題的研究促進教師知識專業化發展

二、課題研究，促進教師的能力專業化發展

1、提高運用現代信息技術能力

2、增強教師的合作交流能力

3、提升教師的課堂引導能力。

教師是教育教學問題的研究者，問題即課題，有志于參加研究的教育工作者，第一項工作就是選題。為了選取有研究價值的課題，就需要學習，鉆研教育理論，搜集與分析有關的教育研究情報資料；需要對以往的教育工作經驗進行回顧；對面臨的各種教育現象細心觀察、思索，對大大小小的教育實際問題進行整理、辯析；還要對主客觀條件作出正確的分析、估價，很明顯，選題就是教師自我提高的過程。

正確的選題形式不容易，形成一個適合個人長期研究的選題更不容易，最終形成自己關于某些教育問題的系統觀點，研究課題的逐步形成，必然會帶來教師更加學習的新氣象，其能促進教師專業化發展。對教師自身的專業化要求越來越高，教師在其促進下不斷發展自身條件，由生存階段到關注情景階段，再到關注學生階段的間隔，不斷充實專業知識，提高專業水平，才能專業化。

一、新課題促進教師的知識專業化發展

課題研究要求教師不僅要有專業學科知識，還要有廣博的科學文化基礎知識和教育學、心理學知識。同時，要求教師要自覺培養實施綜合課程的能力。一個專業化的教師所擁有的學科專業知識應當比他所教的學科基礎知識更豐富、深厚；應當是一個一般科學文化的繼承者和創新者，能夠自如應對和處理一般性社會事務，在學科知識的交叉、融會中尋找到突破口，創新、豐富和發展科學文化知識：應當是一個活的“大教育者”，不僅能開展學科專業教育，而且能給學生更廣泛的影響，除了搞好教學之外，還必須了解教育活動的規律和學乍的心理活動的規律，掌握一定的教育科學和心理科學知識。另外，作為一個專業化的教師，要適應全球化發展趨勢．不斷提高外語水平，及時學習西方先進的教育思想：還要發展職業道德，要有強烈的責任感，對學生有更細微的關心．更充分的耐心和更強烈的愛心，有更高的敬業精神和奉獻精神。總之，新課程增強了教師自我提高的觀念。

一個教師走上崗位前只有具備了這七個方面的基本知識結構，才能成為一個合格的新手教師，才能為其專業化發展奠定基礎。

二、課題研究是促進教師的能力專業化發展

教師的能力專業化是教師專業化發展最突出的外在表現。課題研究是促進教師在原有基本能力(如：設計教學能力、教材呈現能力、反省能力、準確評價學生能力、表達能力、教育教學管理能力等)的基礎上，還要提高并發展多種新的能力。

1．提高運用現代信息技術能力

隨著新課改的深入，情境教學日益風行，現代信息技術對于教學過程的優化作用更加明顯。這就要求改變傳統的教學方式，大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程知識的整合，適當運用多媒體網絡教學，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生的互動方式的變革，教師應提高運用現代信息技術的能力，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。

2．增強教師的合作交流能力

在新課程理念下，強調教師的合作能力既是教師工作特點的需要，也是新課程標準的要求，更是學生學習的需要。教師的合作交流主要有如下幾個方面：教師間合作交流、師生合作交流、與家長交流交往、與專家合作、與管理者合作等。教師間合作指教師教學前的合作設計、合作備課、合作指導及課后的合作說課、評議、反思等。一方面．新課程明確提出要加強課程的整合，形成綜合課程，這將消除教師之間相互爭奪時間，加重學生學業負擔的現象，引發教師集體行為的變化，并在一定程度上改變教學的組織形式和教師的專業分工。教師要形成彈性化和多元化的教學方式，學會與他人合作，與不同學科的教師打交道。使教師集體協調一致，教師之間團結配合。另一方面，由于教師之間在知識結構、智慧水平、思維方式、認知風格等方面存在著較大差異。通過交流，彼此得到心理支持，相互啟發、相互借鑒．從而強化反思，汲取力量，減少不必要的重復。分擔

繁重的工作壓力，產生新的思想，使原有的觀念更加完善和科學，使每個人的優勢整合為集體的智慧，更是新課題研究的需要

師生關系是決定教育系統生命力的最重要因素之一，真正有效的管理和教學來源于學生發自內心自治、自主、合作與負責的良好習慣。如果教師能保持一種寬容、理解、接納和支持的態度，與學生實現平等和諧的溝通與合作．就能由內而外地培養學生的優良品質。反之，缺乏良好師生關系的支持，再先進的教育理念與實施策略，都無法實現其初衷。為此，新課程從構建師生互動交流平臺的新思想和新策略出發，積極倡導師生形成交互性的“學習共同體”，促使教師把富有創造性的思維過程拿到課堂上現場展示給學生，師生共同合作探究和解決教學中的問題，在教學過程中將教師的主導作用與學生的積極主動性緊密地結合起來。

雖然教師與家長之間有著根本一致的利益關系。是共同教育好下一代的合作伙伴，但是，在教育實踐的活動中，由于許多主客觀的原因，二者在思想觀念、教育心理及行為上仍然存在著不理解和對抗的可能，所以保持經常、密切的交流和合作顯得尤為重要。家庭教育作為新課程教育體系中不可替代的力量和一員(家庭課程)，理應成為學校教育的助手、推動師生形成交互性的“學習共同體”。教師和家長的合作已成為家庭教育的需要，學校教育的需要，更是課題研究的需要。

此外，教師還應加強與教育專家、社會、教育管理者等之間的合作。使課題研究落實在行動上，形成教育的合力，最終運用集體的智慧及合作的力量順利地實現新課程的目標。

3．提升教師課堂引導能力

從課堂引導能力可以解釋為，教師充分調動學生的主動性和積極性．遵循教學規律，以高超精湛的技藝適時而巧妙地引發誘導學生的學習活動，幫助他們學會思考和言語表達。教師的課堂引導能力中最重要的是引導學生進行探究性學習的能力。教學中教師常用的引導方式主要有：情感引導，即創設情境，通過情感啟發學生產生情感反應，進而引導學生進行主動學習；興趣引導，即根據學生的興趣所在呈現知識，引導學生為滿足其學習欲望而進行探究性學習：游戲引導，即用與教學內容有關的游戲來讓學生在這個過程中引出學習內容，讓學生主動、積極地發現、掌握知識：提問引導，即教師用言語講授、質疑問難的策略向學生

提問，引導學生深入探索所學的知識，提問引導要做到所提問題富有鼓勵性、開放性、序列性(即遞進性)和提示性：實物或模型引導，即教師在課堂上呈現教學用具或教學模型，吸引學生注意力，激發學生學習的興趣。引導學生主動地有目的性地進行學習等等。

在教學過程中教師應該根據情境綜合使用這些技巧。這就要求教師掌握很高的課堂引導能力，針對學生的身心發展特征，合理地選擇引導方式、引導時間，并注意引導深度，充分體現引導學生進行探究性學習的功能，讓學生真正成為學習的主體。

課題研究來源于教育教學活動，需要教師一定的投入（時間、人才、能力、財力），對樣本的選擇、研究的可行性，以及人力、物力的配置與保證等方面予以推敲，斟酌，就需要老師建立人本化的管理機制：科學、民主。參考文獻：

《河南教育》

《鄭州教研》